高中作文加评语（精选14篇）
这则故事虽无深刻的内涵，却道出了这样一个道理：用美好的心灵看世界，世界便会因此而精彩。
“人生不如意事常八九”，难免会磕磕碰碰，此时需要的是一颗乐观积极的心，不能被消极束缚了你本该进取的心，世界是精彩的，何必让不如意遮住你闪光的双眼。撩开它，你会发现，你所期待的及你所向往的都在它的后面。
二次大战期间，一位德国妇女向他的父亲倾诉自己的痛苦，好位老人写下了这样一行字：两个被关在监狱中的囚犯，凭窗企望，一个说自己看见了地上的烂泥，一个说看见了星星。那位德国妇女看了这一行字，精神为之一振，终于丢下了生活中的痛苦。两个囚犯两种不同的看法，其处世态度是显而易见的：一个消极沮丧，一个积极乐观。能够想像那个说看见星星的囚犯，最终会获得自由，坚强地活下去;而那个只看见烂泥的囚犯，只能消极等待死神的到来。
泰戈尔曾经说过，“如果你因失去太阳而悲伤，你也将失去星星。”永远保持一颗美好的心灵。跃过险阴阻，前方必将是柳暗花明的又一村。
在进行作文教学之余, 如何对高中生的作文进行评析呢?怎样给他们的作文写评语呢?这里面其实很有学问, 是很讲究的, 如果评语写得不好, 或者写得不到位, 不准确, 不但不会起到好的作用, 反而会让学生产生反感的情绪, 甚或不再信任语文老师。所以, 在批阅高中生的作文时, 写评语千万不可马虎, 因为这关系诸多方面, 不能掉以轻心。
有的老师还是按照初中批阅的老习惯, 以鼓励与表扬为主, 在学生的作文中大写赞词, 无论学生作文优劣, 都以赞扬为主, 那么这样好不好呢?我以为, 如此行事是很不妥当的, 我也是一名高中语文老师, 经过多年的作文教学, 我发现, 高中学生的思维发展已经比较健全, 逻辑思维也慢慢成熟, 他们更偏重于理性思维, 看问题也不再像初中生那般简单, 如果一个学生的作文本来写得很差, 错别字连篇, 而他的语文老师却在评语中大唱赞歌, 只对错别字一笔带过, 学生不但不会感谢老师, 不会觉得老师说话委婉, 反而, 他会觉得这个老师不负责任, 在糊弄他, 不把他当回事, 那效果可想而知, 这个学生的作文肯定不会再有好转了, 他都已经在心里否定了这个老师的水平, 你说他还会认真去写作文吗?
也有的语文老师, 因为教学任务重, 一天到晚, 忙得一塌糊涂, 对于作文的批改尽量从简, 往往一篇作文他只给出一句话评语, 多则二十余字, 少则五六字。你说这样的评语能够指出学生作文中存在的问题吗?能够切中要害么?比如有的老师在批语中只写上一句“逻辑严密, 语句通顺”就完事了, 那么学生的这篇作文到底怎样呢?学生看完之后根本就不明白, 就是老师看了这样的评语, 相信也会“丈二和尚摸不着头脑”, 这算咋回事呢?太简单的评语还不如不评, 免得让读者看了之后生厌。
许多老师在改作文时只在作文结尾处给出一些评语, 而整篇作文被他看完之后还是干干净净的, 中间没有一处划过。其实我们在改高中学生的作文时, 完全可以在作文中写评语, 比如某个句子用得好, 我们可以在旁边写上“生动形象”, 再如学生用了一个好的比喻, 我们可以在旁写上“比喻贴切、恰当”。学生看了之后, 心里肯定会很高兴, 因为他的写作得到了老师的肯定, 写作文的劲头也会更大。
作为一名语文老师, 写作文评语, 切莫图快, 一定要把字写工整, 写清楚, 不要潦草, 如果连语文老师的字都写得很糟糕, 学生看了会怎么想, 而且还是在作文评语那简短的话语中, 这对语文老师的形象是会有影响的, 同时也必定会影响到他的作文教学, 有的学生可能就会在背后议论:“他还叫我们把字写工整, 他自己都写得那么潦草”。
【关键词】数学作业; 批改; 评语
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0278-01
教了多年的数学,一直很羡慕语文老师批改作文时能写上几句批语,有时甚至满满一页,在纸上与学生交流,赞美或指点几句,学生翻开作业细细体味,别有一番滋味。有次又在埋怨数学作业改起来太单调,只是单纯的划“√”“×”,想表达一点儿想法都难。一个语文老师随口说道:“你也可以写评语呀!又没有人规定数学作业不许写评语。”一语惊醒梦中人,是呀,我也可以写评语。说干就干,在当天的作业中,我就尝试着写上一些表扬的评语。发放作业时,我特意留心那几位写了评语的同学翻开作业时,先是满脸的差异,进而偷偷的乐了,还前后左右的顾盼一下,看别人是否也有评语。
在以后的日子里,我对评语的内容不断加多,由单纯的表扬到思路的点拨,到婉转的批评,作业成了我与学生共同的期待。结果就是学生的数学成绩不断上升,同组的教师不断向我取经。我也就此总结了一下我在数学作业中运用评语的得与失。现拿出来和大家交流一下,以期在数学教学上共同进步。
我们知道作业是课堂教学的延续,是检查学生对知识掌握的情况,所以说作业也是师生交流互动的又一方式,数学作业当然也不例外。课程新标准强调对学生作业的评价不再是单纯的判断对错,而是突出作业评价的发展性功能。为此,数学教师也应改变传统的作业批阅,加入批语就是一种新的尝试。就我个人的经验,我认为至少有以下几点好处:
一得:指明方向,激发兴趣
学生的作业常常会出现各种各样的错误,老师不能只是简单的一“×”了之,可以利用评语进行方法指导,让学生明白错在何处,该怎么改正。“粗心大意是数学的大敌!”让学生明白计算出错,下次该细心些。“上课专心听讲与用心思考,是做对作业的唯一法宝!”学生以后上课就不会再开小差了。“数学知识是有联系的! 学过的知识要灵活运用!”学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。评语此时就像指路明灯,胜过多少个红叉叉的刺激。
恰当的评语可以激发学生学习的兴趣。“你今天的作业完成得很漂亮!”“你的做法真的很巧妙!”“你后几题完成得很好,第一题想想为什么出错了。”“你的字写得很漂亮!”即使是完成的特别差的作业,也不责骂,相反,应尽量地发现作业中的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。这些带有教师感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,老师对他的希望。从而使学生有一种被认同感,逐渐对数学学习产生浓厚的兴趣。数学成绩的提高也就指日可待了。
二得:书面交流,培养习惯
用评语对学生进行恰当的学法指导,可以使学生形成正确的解题思路和方法,进而培养学生良好的学习习惯。如“独立思考,才更有效。”“注意书面卫生,你就更优秀啦!”“用心思考,你就会进步!”同时教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,对错分明,谆谆教导,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。
三得:拓宽思路,引导创新
利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜能,激活创新意识。如“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的批语可以培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”“ 你的做法很有创意!”肯定有独特见解的学生,激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考,使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试。
四得:沟通情感,完美素质
加上评语式批改数学作业,相较于冷冰冰的、机械式的“√”“×”符号,这种交流更人性化,更能产生和谐、民主、平等的关系,完成了“数—理—情”的转换。教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户。关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,和他们交朋友,使每个学生把交作业当作是与老师交流的机会。获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
五得:无心插柳,架起桥梁
由于我经常在学生的作业上写批语,而且多是表扬、激励学生,或是启发学生打开思路的内容,学生很乐意回家后与家长共享。渐渐地,家长们也积极主动地在作业纸上给我“回复”,让我能更多地了解到学生在学校以外的一些情况。还有几个家长则备了专用本,以便经常联系,讨论孩子成长过程中的一些问题,而孩子就是我们之间的联络员。这种家校合作的方法简单、方便、及时,是家校合作的“绿色通道”。我不禁感慨,真是“无心插柳柳成荫”呀!
如果非要找一点小缺点的话,就是数学教师的书面语言表达能力肯定会有所提高,批改作业的时间肯定会多用一些。但想想所得,累一点也是值得的。
人生需要“加”。人生像水缸，不往缸里加水就失去了它的意义。同样，人的一生中总要有所理想，有了理想，才有目标，才有动力，才会驱动人们勇敢地去追求，激励人们不断超越自己，让人们的生活充满意义和喜悦。反之。如果没有理想，生活就想在荒漠中失掉了罗盘，迷失了方向;如果没有理想，生活就想鸟儿失去了翅膀，永不能飞翔。所以人生要过得有意义就得给它加个理想。
人生需要“减”。人生像一辆载物车，如果不加以控制，就会使其超载，从而驶向负面的道路。人的一生充满着欲望，心中的欲望太多，就容易使人误入歧途。生命有限，欲望无限。我们不应该把有限的生命耗费在无限的欲望中，那样容易让人丧失本心，走向自我毁灭的道路。既然欲望过多，何不为它减量呢?少一份欲望就多一份轻松，不是吗?
人生需要“乘”。常常听人们说到“事半功倍”这个成语，意思是说做的工作费力小，收效大。可见，一个人的成功与它个人的努力是分不开的。也许你付出的努力在别人看来有些微不足道，但是请相信：有努力就会有收获，幸运女神会眷顾你的。有时候，付出的努力就会有双倍的甚至更多的收获。所以人生若想成功就需要努力，就离不开“乘”。
人生需要“除”。老班曾在黑板上列过一条公式：理想实现值/自我期望值=现实能力值。他说：“一个人若他的现实能力越大，理想实现值也就越大，现实能力越小，理想实现值也就越小：若他的自我期望值越大，他的理想实现值就越大，自我期望值越小，理想实现值越小。然而自我期望值过小就容易使人停滞不前，毫无进步，自我期望值过大就会超越现实能力，使人精神受挫，一蹶不振。所以若想人生过得精彩就得好好利用“除”。
人生能否过得更精彩更有意义，取决于你是否掌握了人生的“加减乘除”。
假如我是科学家，我要发明一种药，这种药是在战争的时候吃的，人们吃了它就不会打仗，反而会成为好朋友，这样天下就太平了。
假如我是科学家，我要发明一种万能胶，在做海堤和垛墙的时候就一点也不累了。只要轻轻的一粘就好了，非常坚固耐用。即使一颗小行星撞到了，但是里面的人会毫发无损。
假如我是科学家，我要发明一种种子，农民有了它赚的钱就多，只要一种下去，就会长成梨子、香蕉、西瓜树，这样岂不是很好吗?
假如我是科学家，我要发明可以爬到月亮的电梯，只要人站上去系好安全带就可以1秒钟到那，一次10元，既省钱又方便，还可以减少地球的负担。
假如我是科学家我还要发明一种药，得了重病的人吃了它一天就好了。没病的人吃了可以变超人，消灭不法分子。
假如我是科学家，我要发明一种水管，如果有水灾，只要按绿色键，水就会吸收了，火灾来了还可以按红色键灭火。
我想我说的在不久的将来一定会实现的。
一、强化基础思路, 把握核心技巧
高中政治和其他学科一样, 基础理论十分重要, 是学科教学的重点。获得丰富的高中政治知识和良好的解题能力是相对应的, 只有拥有厚实的政治基础知识, 解答政治习题的能力才可能得到不断提高。对于高中政治考试来说, 考题主要还是有意识地并有针对性地考查学生对政治基础知识的了解、消化和掌握情况, 并以此激励学生把握好政治基础知识进行分析、探究和解决现实问题的实践能力。在每一次的考试中, 由对学生考试答题情况的分析来看, 他们失分的主要原因就是政治基础知识不扎实。因此, 教师在引领学生进行政治习题解答时, 必须引导学生回归基础知识, 通过基础延伸和拓展相关知识的应用。通常来说, 高中政治试题的选材取料非常广泛, 内容比较丰富, 解答方案不一定是唯一的, 但是试题创设的基本原则是一致的, 那就是以基础知识点为根本依据, 同时突出重点、主干和核心知识。所以, 从这个角度来说, 教师在引导学生进行备考复习过程中, 必须一而再、再而三地强调政治理论基础, 加强各个基础知识点之间的关联和互通, 并由此在自己的脑海里重构政治知识网络体系, 将课本上的知识进行有效内化。例如:在考试过程中, 考试题目涉及有关哲学知识时, 第一反应就是必须确定试题考查的板块是属于哪方面的, 再进一步分析, 考虑其属于哪一子板块的内容, 这样层层推入, 定位到所涉及的基础知识点, 从而把握解题的核心要义。
二、紧盯全面思路, 扣住系统技巧
高中政治教学内容具有较强的系统性, 其课程教学目标要求教师帮助学生构建全面、系统的学科知识结构, 而在高中政治考试中的考题中, 有很多试题的目的就是考查学生对高中政治知识点的全面性和系统性的掌握情况。那么, 什么是全面的思路呢?全面的解题思路是指在解答试题时, 必然考虑到所有涉及考题的内容, 包括基本概念、基本原理、基础理论, 以及各项相关知识点, 只有考虑到所有涉及考题的内容, 答题才不会偏, 才不会漏, 才更丰富、更具体、更有效。那么, 什么是系统的技巧呢?即系统地对所考虑到的涉及考题的知识点进行综合梳理、比较筛选、融合比对, 继而对众多知识点进行重构和再组织, 将零散的点状分布的知识点组合成有序的、成体系的、链接状的、逻辑关联紧密的知识体系, 从而给试题阅卷者以清晰的政治专业术语、缜密的解题思路、有的放矢的应对理由和措施。例如:在考试过程中, 遇到有关考查辩证法的考题, 必须全面考虑“矛盾”、“发展”、“联系”等知识内容;遇到与认识论相关的内容, 必须全面考虑“实践”、“认识”、“本质”, 以及“实践和认识的关系”等方面的内容。如果考虑不全面, 则容易造成“巧妇难做无米之炊”的难堪结局, 只有考虑全面, 才能采用系统的答题策略。
三、确立科学思路, 扣住规范技巧
不少学生在高中政治考试答题过程中, 常常会出现答非所问的情况, 这不能仅仅归结于学生一时的粗心, 而应归结为深层次的原因, 那就是他们对解题没有建立起科学的解题思路, 没有找到具有针对性、条理性、逻辑性的科学解题思路。教师在平时教学中必须加强培育。例如:在课程复习中, 教师应当有意识地引导学生进行科学思维训练, 学生之间和师生之间进行讨论交流, 通过精选典型考试试题进行思维训练, 如:通过引入简答题进行有针对性的加强有序的条理性思维训练, 而通过引入辨析题进行有针对性的加强逻辑性思维训练。掌握好科学性的解题思路之后, 还必须把握好规范化答题的基本方法和技巧, 那么, 什么是规范化呢?笔者认为:首先是必须把握好答题的方向不能错, 在注意提取试题中的有效信息, 排除干扰信息、去除迷惑信息, 同时挖掘一切隐含条件, 做到问什么即答什么, 切忌答非所问;其次是答题的文字必须尽可能地应用“政治术语”, 尽量引入教材上的基本概念、原理进行解答, 并做到准确性、完整性和简洁性。
综上, 高中政治课程作为高中课程体系中的一门重要课程, 虽然具有一定的抽象性、枯燥性, 但只要不断探索和研究, 并探究出其中的学习窍门, 教师在平时的教学中有针对性地加强学生思路和技巧培养, 就必然可以找到更加科学、更加优质、更加有效的答题方法, 提高学生的答题准确率。
摘要：高中政治课程改革, 给教师的教学实践活动带来了更具活力、更具时代特色的机遇和挑战。在新课标下, 高中政治相对于其他学科来说, 由于政治理论具有一定的理论深度, 抽象性和哲理性较强, 因此对于涉世未深的高中生来说是具有一定难度的, 特别是在政治考试中, 如何寻求更加科学、合理和具有技巧性的方法, 解答好每一道考题, 意义重大。本文就此展开探讨, 提出了几种科学、合理的高中政治答题方法。
关键词：高中政治教学,答题方法,思路,技巧
参考文献
[1]易青玉.高中政治主观题答题技巧[J].考试周刊, 2013 (5) .
[2]李晓钰.浅谈巧妙的高中政治答题思路与技巧[J].教育与教师, 2012, (12) .
关键词：蔡加尼克效应；教学优化；化学教学
文章编号：1005–6629（2015）8–0015–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
夸美纽斯在《大教学论》中曾提倡要“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”[1]。长期以来，人们不断尝试，不断追求着这一教学的最高境界，特别是新课程改革以来，人们不仅关注教师的“教”，而且更加重视学生的“学”，以促使教师的“教”更加有利于学生的“学”。在当前的教学中，教师更加关注学生心理，从学生的心理需要出发，巧妙地应用心理知识，根据学生的心理发展规律组织教学。目前，越来越多的心理效应被应用于教学中，实践表明，合理运用心理效应对教育教学工作具有重要的推动作用[2]。因此，在高中化学教学中，结合化学学科的特点，巧妙地应用蔡加尼克效应，以激发学生学习化学的兴趣，促进学生主动参与学习过程，实现知识的自主建构，提高化学课堂教学效率，从而优化高中化学教学。
1 蔡加尼克效应的内涵及特征
俄国心理学家蔡加尼克在维也纳的一家咖啡馆里无意间发现了一个奇特的现象，点单的服务生在食物上齐之前可以记住大量顾客所点的东西，可一旦食物上齐之后，就会把刚刚所记的内容都忘了。这一现象引起了蔡加尼克的思考，并通过实验来检验和解释它，并最终于1924年提出了著名的“蔡加尼克效应”[3]。
在实验中，他让被试去完成15～22种任务，其中一半的任务允许被试完成，而另一半的任务则会在中途被打断，即在他们解决问题的过程中提出新任务，予以干预，最后要求他们回忆所有的工作任务。结果发现：未完成的任务被回忆起来的有 68%，而已完成任务的回忆率则是43%，这说明人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。后来人们把这种记忆现象称之为“蔡加尼克效应”。
为什么会产生这种奇特的现象呢？蔡加尼克认为，客观上未完成的任务并不会对记忆产生任何作用。但当被试在进行某项任务时，心里便会产生一种心理张力系统，只有当任务被完成时，这种张力才会解除。对于受到干预的任务来说，张力未能解除，被试仍然处于紧张的心理状态，因此在回忆任务时，存在的张力系统有助于被试回忆起未完成的任务，以便继续完成。一旦这个任务完成了，这种张力系统就会松弛下来，原来做的事情就容易忘记。
蔡加尼克效应作为一种心理效应，在发挥促进作用时，存在一些共同的特征，主要表现在以下几点：
（1）“悬而未决”的状态。在蔡加尼克效应中，这是一种欲知不得，欲罢不能的心理状态，让人产生强烈的心理期待和急切的探究欲望，驱使人产生强烈的动机去探索与追求。
（2）“心理张力”的氛围[4]。在规定时间内完成一件事，人的心里便会产生一种紧张感、紧迫感，在这种紧张兴奋的张力系统作用下，可以让人集中注意力，提高效率。
（3）“未完成任务”的情结。蔡加尼克效应发挥作用，主要靠人们心理上的“未完成任务”的情结，这是一种由于“未完成”而产生的特殊心理状态，让人时刻惦念，从而维持兴趣，保持积极性。
（4）“意犹未尽”的感觉。在蔡加尼克效应中，这是一种张力系统继续保持的状态，由于张力系统未得到解除，因此人们保持紧张兴奋的心理状态，继续精神饱满地工作。
（5）“未满足”的需要。人的心理存在着一个动力场，个体的需要是这个动力场的主要组成部分[5]，这种未得到满足的需要使我们形成一种紧张的心理状态，驱使我们产生动机，做出举动。
2 蔡加尼克效应在高中化学教学中的巧用
2.1 巧设悬念，激发学习兴趣
电视剧、电影可以对人产生一种强烈的吸引力，让人为之痴迷，为之废寝忘食，这不仅因为它有动人的情节，更因为它有巧妙的悬念设置。悬念是一种让人“欲答不能、欲罢不忍”的心理状态。在这种悬而未决的心理机制作用下往往给人无尽的吸引力，激起人的好奇心，从而积极主动地去探索、去追求。在高中化学教学中，教师可以通过有意、无意地设置一些巧妙的悬念，制造悬而未决的教学情境，利用学生那种欲答不能、欲罢不忍的心理效应，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲，从而积极主动地参与到学习活动中。
例如讲授“氮气”这节课时，巧妙地应用蔡加尼克效应，制造“悬而未决”的情境进行课堂导入。教师首先给学生讲一个关于“魔鬼谷”的故事：在新疆与青海两省交界处有一个狭长的山谷，这里牧草茂盛，四季常青，可是当地牧民经常遇到这样的状况，在风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙，因此此地被当地牧民称为“魔鬼谷”。然后抛出这样的问题给学生：为什么会出现这样的状况呢，你能利用化学知识解释吗？以上导入不仅让学生感到新奇有趣，而且让学生产生疑问并急欲解答，这样便可以吸引学生的注意力，调动学习积极性，激发学习兴趣。
2.2 巧定限时，营造心理张力
人在限定的时间内完成一项任务，会产生紧迫感，注意力集中，思维活跃，甚至能激发潜能，这在心理学上称之为张力系统。将这种心理效应应用于教学中，可以让人保持紧张的心理状态，竭尽全力想要完成任务，在这种无形的力量驱使下，便会收到别样的教学效果。在高中化学课堂教学中，教师可以巧妙地设计一些限时活动，让学生在限定的时间内完成任务，制造“心理张力”的氛围。在这种张力系统的作用下，学生就会保持紧张兴奋的状态，注意力高度集中，思维活跃，从而有效增强记忆力，提高课堂学习效率。
例如在课堂分小组实验时，教师可以限定时间，采取组间竞争的形式，对各个小组完成情况进行评比，看哪个小组完成得又快又好。另外，在课堂上提出问题后限定思考时间，思考过后随机提问，给学生制造紧张感，使学生高度集中注意力思考问题，避免漫无目的地等待。也可以将问题设计成抢答题的形式，让学生争分夺秒地思考，迅速地梳理答案并抢答。
2.3 巧留空白，自主建构知识
在教学过程中，有些教师认为讲得越多越好，讲解得越透彻越好，喜欢面面俱到，甚至以自己的敬业精神而沾沾自喜。殊不知，教师讲得越多、越详细，学生忘得也就越快，而且这种被动接受学来的知识不利于理解与掌握，更谈不上应用与迁移。长此以往，还会让学生养成坐享其成的坏习惯，不愿意动脑思考，不愿意自主学习。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。[6]”教师在高中化学教学中，可以巧妙地留下一些空白，做到适可而止，给学生留下想象的空间、思考的余地。在讲到精彩之处戛然而止或在讲到重点之处欲言又止，让学生“看得到却摸不着，够一够才能吃得到”，利用学生这种“未完成任务”的情结，激发自主学习的欲望，积极主动地填补空白，实现知识的自主建构。
例如“硝酸”一节课中，在做“铜与浓硝酸”反应的演示实验时，一些学生发现反应刚开始时，亮红色的铜表面变黑，反应结束后溶液颜色不是呈现蓝色而是绿色。对于这种奇怪的现象，学生一时间不能解释，都期待着教师的讲解，甚至有些学生已经握好笔准备记录。这时教师话题一转，不是直接讲解答案，而是将问题抛给学生，让学生自己动脑思考奇怪现象的原因。由于学生急切想要知道的答案没有得到解决，在这种“未完成任务”的情结作用下，学生就会努力填补教师留下的空白，积极主动地寻找问题的答案。终于，在教师的引导下，学生通过自己的分析思考，弄清楚了黑色生成物是氧化铜，溶液呈现绿色是因为生成的二氧化氮气体溶解在溶液里。
2.4 巧设结尾，有效延伸课堂
文学创作上讲究“凤头豹尾”，所谓“豹尾”，就是要韵味悠长，耐人寻味，让人有意犹未尽之感。有些教师认为完美的课堂结尾就是圆满完成了课堂任务，解决了所有的课堂问题，教师一身轻，学生一身轻。但事与愿违，完美的课堂往往不能收到好的效果，因为这样的课堂使学生的张力系统迅速消失，课下的巩固和后续的学习得不到保障。一堂课的结束，并不意味着学习活动的终结，学生的消化理解、巩固拓展才刚刚开始。因此在课堂教学中，教师可以通过巧妙地设置课堂结尾，并留下学习任务，让学生产生“意犹未尽“的感觉，保持张力系统，从而促使学生在课下继续努力学习，实现课堂的有效延伸。
例如在“钠的重要化合物”一节课的结尾，教师可以设置一个焰色反应的趣味实验，让学生观察之后，在课下自学“焰色反应”相关知识。实验与教材上的实验有所不同，使用家庭用的小喷壶向酒精灯火焰上方喷洒甲醇和KCl混合液，酒精灯上会出现持续一秒钟的紫色火球。在课堂的结尾巧妙地设置这一奇特的实验，勾起了学生的好奇心，燃起了学生的探究欲。由于有了新任务，学生的张力系统没有随着下课迅速消失，而是产生了“意犹未尽”的感觉，受这种作用力的驱使，学生在课下自主学习，探索新知，将课堂有效地延伸到了课下。
2.5 巧用考试，满足心理需要
如今一谈到考试，便会引来无数批评的声音，而学生更因为考试烦恼无比，甚至怨声载道。其实考试是一把“双刃剑”，根据蔡加尼克效应巧妙地应用考试，不仅可以让学生喜欢上考试，而且可以收到意想不到的效果。在日常的教学中，定期举行考试，与通常的考试不同的是，在考试之前提前告知学生考试的时间、考试的范围，甚至是考试的题型等信息，为学生提供具体的目标和努力的方向，引导学生做好充分准备。由于学生都有在考试中取得好成绩的心理需求，这种“未满足”的心理为学生提供强大的动力，主动花时间学习以便为考试做好准备。这种考试不再是为了“难倒”学生，而变成了学生建立自信的工具，学生能够在考试中获得心理的满足，渐渐地就会消除对考试的恐惧。在高中化学教学中，教师巧妙地利用考试，不仅利用学生的“未满足”心理营造了张力系统，在备考和考试中提高学习效率，而且使学生在考试中找到自信，提高自我效能感。
3 蔡加尼克效应应用反思
在高中化学教学中，巧妙地应用蔡加尼克效应，可以优化教学，提高效率，但与此同时教师要注意合理、恰当地应用，以免弄巧成拙，起到相反的效果。
（1）要做到张弛有度。在高中化学教学中，巧妙地应用蔡加尼克效应，让学生保持“未完成的”状态，不是一味地制造紧张的气氛，让学生始终处于神经紧绷的状态。要遵循一定的原则，做到有紧有松，张弛有度。一要遵循适时性原则，在课堂上合理利用时间，做到提高课堂学习效率，在重点、难点知识上，让学生集中注意力；二要遵循适度性原则，使用频度要适当，不能滥用，在适当的时候巧妙地应用，才能够起到理想的效果。
（2）要合理留白，并引导学生补白。教师在教学过程中的留白，并不是随意的留白，而是要适应学生的最近发展区。教学留白也不是教师什么都不做，而是要做好启发引导，让学生能够填补空白，完成任务，主动建构知识。
（3）要避免蔡加尼克效应在考试中的负面影响。蔡加尼克效应在考试中也会有负面效应，影响学生的学习，如那些临时抱佛脚参加考试的学生在考试过后大脑一片空白。为了避免这种现象的发生，首先应引导学生合理分配时间，注意平时花时间理解和掌握知识，不要依靠考试前的突击。其次，要强化考试的激励和诊断功能，而淡化考试的甄别与选拔功能，让学生正确看待考试。
参考文献：
[1]季金凤.浅谈心理效应在教育教学中的作用[J].教育理论与实践，2013，35（33）：21.
[2]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984：2.
[3]边玉芳.心理学经典实验书系·教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[4]张婷婷，杨子.蔡加尼克效应在教学中的应用[J].考试周刊，2011，（76）：206.
[5]樊彦伶.蔡加尼克效应在化学教学中的运用[J].教学与管理，2009，（30）：133.
蓦然抬起头，看到那沉稳而博大的蟠龙山。
儿时，我有幸居住在蟠龙山脚。清晨，当太阳冉冉升起的时候，蟠龙山稳稳地矗立在那里，静静地聆听着鸟儿的歌唱，感受着翠绿的树叶上露珠的滚动;傍晚，当太阳渐渐归家的时候，蟠龙山又以它那博个的胸襟呵护着所有的花草树木，飞禽走兽。
蟠龙山一向是沉默的;而我却一如既往地喜爱它，念着它。在我的心里，它早已沸腾，就如同一位思维活跃、器宇轩昂的诗人、哲学家。
他，向我走来，不紧不慢地迈开步伐，镇静而严肃，庄严而淡然。
他生于山观而长于山观，他是我们山观人永世的骄傲。
他，不因世事变迁而转变观念，一步步，一点点，沉稳地前进，创立了“弥洒社”，写了上百本书，还得到伟大的作家领袖鲁迅“盖全群之家作”的好称。
他，虽经历了“文化大革命”，被批斗，被划为右派。然而他静静地，忍受着耻辱，不曾辍笔。作品有上百，译文，更是有1000万字。
生于斯而名于斯。他的沉稳，让我们每个人都记住了他——胡山源。
秋天到了，秋天到了，秋姑娘披着一身金色的衣服悄悄地来到了人间。 秋姑娘来到了，草原轻轻地一吹，无边无际的草原就变成了金色的了好像柔软的地毯。 秋姑娘来到了，枫树园轻轻地一吹，把枫叶变成了火红火红的颜色远远望去像似一团团燃烧的火焰。秋姑娘来到了，田野轻轻地一吹，把田野里的稻子吹弯了腰，把高梁吹得乐红了脸，把大豆吹得粒粒饱，把棉花吹得朵朵白……农民伯伯忙着收割呢，看到这一片丰收的景象禁不住笑开了怀。 我爱金色的秋天。
【点评】小作者擅用拟人的修辞手法，生动形象的将秋天的草原、枫树园、田野的景象呈现在读者面前，好似一幅优美的秋景图。
【关键词】中学英语 作业评语 学校动机 赏析评价
英语教师应根据学生的心理特点，在教学的各个环节包括作业批改方面运用赏析式评价，适度进行语言激励，激发起学生学习的“动机”，为学生的终身学习创造条件。只要每位教师在教学工作的各个环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的英语教学就会变得高效而富有情感魅力。
英语作业评语虽小，作用却很大，它是师生情感交流纽带，能调动学生的学习积极性，有利于促进学生养成良好的学习习惯。
针对高中阶段学生学习英语的特点：掌握了基本的英语知识、能用英语进行一定的表达、对知识点的运用可能存在疑问、部分学生对学习英语信心不足等等，笔者认为评语的具体使用，可分为以下几种情况：
一、尽量使用激励且具有针对性的评语，增强学生学习英语的信心
作业批语切忌千篇一律、必须具有针对性。对于成绩历来很好、作业卷面干净、整洁且正确的学生，要指出具体的优点，同时提出有待提高的方面，语气尽量中肯；对于那些需要鼓励的中等或后进学生，要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果会更好。教师中肯的批语恰是学生的一面镜子。学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整认真的学生，批语可以分别是：
“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！”
（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）
“Well done！ But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）
二、批评要注意艺术性和启发性，避免使学生产生“习得无助感”，尽量使用委婉语和虚拟语气
俗语云“旁观者清，当局者迷”，由于知识积累的不足，学生中尤其是后进生对自己的评价多有不准确的时候。英语中常可以用来表达带有批评意义的指导性句式有“If only……！”、“ How I wish ……！”、“ Would you please ……？”、“I'm afraid you ……”等等。常用的这类批语：
“If only your handwriting were better！”（要是你的字能写工整点该多好啊！）
“How I wish you did your homework all by yourself！ I think you can！”（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。）
“Would you please pay attention to……？”（请你注意……好吗？）
“I'm afraid you used Chinglish here，do you think so？”（恐怕你在这儿用的是中国式英语，你说呢？）（“Chinglish”是“Chinese English”的幽默说法）。
三、关注后进生，注意批语的连续性
“Wonderful！ In spite of a few mistakes last time， you have made progress now！”（好极了！尽管上次有点小错，但你现在已经进步了！）
“You used to make a lot of mistakes in grammar， but now you do more correctly.”（你以前语法有错误，但现在你做的好多了！）
这些批语加上课后的辅导和交谈，差生就逐步赶上了。后来有学生曾经写道：“Thank you for your words and help. I'm doing well in my English study. I will be a teacher like you in the future.”（谢谢你的教导和帮助，我现在英语学习进步了，将来我也要做一个像你这样的教师）。这正是作业批语的情感魅力所致。更有一些学生，在与教师建立了互相信任的基础上，愿意把自己在学习中遇到的问题以及生活中的烦恼甚至个人秘密，用英语或中英夹叙与教师交流。事实证明，良好的师生关系极大地促进教学的顺利进展。教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。
四、评语中可以偶尔出现几个生词，能起到“跳一跳，摘桃子”的作用
由于高中生经过了几年的英语学习，已经掌握了一定数量的词汇，对基础语法基本了解，在作业批改中，不要刻意回避新词汇，因为个别生词反而可以刺激学生求知欲，可扩大他们的词汇，同时鼓励学生尽可能用英语来回应教师的批语高中学生基本可以通过上下文的语境猜测词义。“Come on！ I am sure you will catch up soon.”（加油，你会赶上来
的）“I'm sure you can do your work better the following time.”
（我相信你下次会做到更好）等评语，当学生认真阅读了这些评语，真正理解了评语中老师对自己的肯定或者期望。他们通常会认真地纠正作业中的错误；做好的会洋洋得意，充满成就感；有的还会暗暗地捏把劲，下次我一定要做好！
由此可见，在作业批改中采用激励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心。通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将淋漓尽致地发挥出他们的本色。适时地激励学生，可使学生受到不断的鼓励，能强化学生学习英语的兴趣，增加前进的信心，使他们体验到成功的喜悦，找到自信。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”课后作业是高中英语教学的重要环节之一, 教师对学生英语作业的评语将对学生的学习起着重要的评价和督导作用, 有助于学生监控、调整自己的学习态度和学习策略, 更有助于学生增强自己的学习目标和学习策略, 增强英语学习的信心。
二、英语作业评语在教学中的作用
(一) 作业评语是实施素质教育的需要
素质教育的核心内容之一, 就是要改变“填鸭式”的教学理念, 由教学生学到教学生会学, 由要我学转变为我要学。长期以来由于受“应试教育”的影响, 许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。对某些学生, 这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用, 相反还会抑制甚至打击学生的积极性, 因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的, 容易抹杀学生的个性, 不能准确地衡量学生的真实成绩, 达不到因材施教的目的。实践证明, 作业评语是当今“素质教育”的需要, 是英语教学中不可或缺的环节, 是联系和沟通师生感情的桥梁, 是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台, 是帮助学生树立自信心、自尊心, 提高学生素质, 促进身心健康成长的重要手段。
(二) 作业评语可以弥补课堂教学的不足
作业评语与课堂用语一样, 是英语教学的两个必不可少的要素。首先, 教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力, 而对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验, 那么教师在批改作业时通过使用作业评语就可以提高学生的书面理解和表达能力。同时, 课堂用语转瞬即逝, 而作业评语却能长久保存。其次, 在课堂上教师面对的是全班学生, 在有限的课堂时间内不可能面面俱到地关注每个学生, 也不可能逐一对学生的具体情况进行分析或评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业, 便于因材施教, 个别指导。可以说, 作业评语恰好弥补了课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式, 并能起到其他教学方式不可替代的作用。最后, 学生阅读作业评语其实是对语言的实际运用和巩固, 因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容且有一定的针对性的, 即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价, 所以很容易被学生理解、接受或效仿。
(三) 作业评语可以激发学生的学习热情与学习兴趣
心理学研究告诉我们:处于青春发育期的中学生敏感、焦虑、易嫉妒、好胜心强, 希望得到别人尤其是来自教师的肯定和表扬。苏霍姆斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 是继续学习的一种动力。”每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬。在作业批改中采用鼓励性评语, 提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标, 能让学生树立起再前进一步的信心, 是促进学生积极参与英语学习的“兴奋剂”。通过赏识、鼓励, 一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来, 那么学生具有的潜能将如火山喷发一样, 淋漓尽致地发挥出他们的本色。适时地激励学生, 可使学生受到不断的鼓励, 能激发学生学习英语的兴趣, 增加前进的信心, 使他们体验到成功的喜悦, 找到自信。
(四) 作业评语也是师生感情的润滑剂
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈, 而且是联系和沟通师生感情的桥梁。陶行知说:“真正的教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来, 才能打到心的深处。”这些话充分肯定了情感的巨大作用。无论是简单的格言还是温馨的话语, 写在本上的鲜活的评语都会给学生以启迪。
作业评语是一种“无声语言”, 能给以学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。它犹如一封短笺, 或赞扬或劝诫, 学生都能视其字如见其人, 都能心领神会, 更进一步联系和沟通师生感情。通过评语, 教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘泉, 滋润学生的心田, 引起师生教与学的共鸣, 达到教与学两者的和谐与统一。
(五) 作业评语还是学生正确认识、评价自己的镜子
由于知识积累的不足, 学生对自己的评价常有不准确的时候, 教师的一些中肯的批语恰是学生的一面镜子。学生在镜子里能更清楚地了解教师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评, 从而更全面地认识并不断地完善自己。对于基础太差、缺乏信心、学习不认真的学生, 给他批上:“You are very clever, if you work hard, you will succeed, I believe you can.”这样可能会唤醒他的学习热情。成绩优秀的学生也有失利的时候, 他们会为此焦虑不安, 教师可以在其测试试卷上给他批上:Although you have not been successful, you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practicing your spoken English.
三、写英语作业评语时教师应当注意的问题
(一) 作业评语要及时
英语作业评语要能及时、高效地对学生作业进行反馈。要趁学生尚未遗忘的时候, 一鼓作气, 做好诊断分析, 鼓励、警戒、沟通、指导。只有尽早地批改学生作业, 才能及时了解学生的学习状况和学习效果, 以便掌握情况及时地给予恰当的评价并进行指导。
(二) 作业评语要有针对性
个体的差异造就了学生不同的性格、不同的需要, 那么作业评语就要针对不同层次的学生在学习方法上进行有针对性、实效性的指导, 在情感上进行充分的沟通与激励, 这样就能使英语学习能力较差的学生克服畏惧心理, 树立信心;使能力中等的学生改正缺点、发扬优点;使能力较强的学生更上一层楼。“因材施教, 谆谆教导”在教学的各个环节中都是不可或缺的, 作业评价亦如此。
(三) 作业评语要具有启发性
在达到了评价、鼓励和指正的同时, 具有“启发式”的评语对学生的学习和发展也有着极其重要并深远的影响。启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深入理解、促进学生主动思维的评语。这类评语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间, 从而促进他们对问题的理解, 激发灵感, 促进思维能力的发展, 引导其向着更深的层次思考。
(四) 作业评语形式要具有多样性
作业评语不仅仅是对作业本身进行评价, 也可以包括学习和生活的各个方面, 它的语言形式更是丰富多彩、千变万化, 既可以是一个词或一个短语, 也可以是一句话、一个段落或一则格言。
四、结语
走进学校门口，首先映入眼帘的是高耸的教学楼。它是由四层楼组成的。朗朗的读书声不时从这里传出来。教学楼前面有一棵“年迈”的老槐树，它是我们学校一道靓丽的风景线。春天，老槐树吐出嫩芽，唤醒了沉睡的校园;夏天，老槐树枝繁叶茂，郁郁葱葱，成为我们的“避暑山庄”;秋天，落叶纷飞，片片黄叶像一只只漂亮的小蝴蝶翩翩起舞;冬天，老槐树披上了银装，在寒风中傲然挺立，这种勇敢顽强的精神是值得我们学习的。校园的最前面是宽阔的操场里有双杠、单杠、篮球场，旁边的旗杆上飘扬着鲜艳的国旗。每周一的升旗仪式都在这里举行。我们在大操场上上体育课、做课间操、玩游戏等等。
这就是我们的校园，我爱这美丽的校园!
这一支《越人歌》是这么唱的：“山木有兮木有枝，心悦君心君不知。” 相传鄂 君子晳泛舟河中，打桨的越女爱慕他，便唱了这一首歌，这 鄂 君寻人翻译出来，了解了越女的心，便将她带了回去。
这离我遥远的故事，令我心动不已。这越女表达情谊的方式，令我羡慕，叹一声：“心悦君心呵，君心不知，君不知……”可不是吗?爱慕一个人，无法说出口，也只能叹息了。而古人们连叹息都如此缠绵。
沉醉在古典文学不为人知的往事里，自得其乐。
回味那纳兰容若将凄凉之意深深蔓延的：“背灯和影就花阴，十年踪迹十年心。”
他们那让我惊艳，痴迷“即使别离，而我依旧爱你”的心情，的悲壮，怎叫人不为此哀叹呢?
在历史的游园中，各类奇珍异宝，不得不让我为此拍案叫好。
在历史的长河中，品人生五味，看花开花落，阅读古代诗词，像是一次升华自己内心的过程。
因为这一些传神而又令人揪心的故事，所以每当我看到它们，我总会打从心底的感到快乐，然后用手抚上书本的封面，对它说：“嘿嘿，不如我们做个伴?”
【评语】
每年秋天，是苹果丰收的季节。苹果树上挂满了一个个红红的苹果，像一盏盏红灯笼。熟透的苹果是红彤彤的，像小朋友害羞的小脸蛋。没有熟透的苹果是绿色的，上面还带有一点大小不一的小点，就像脸上的“雀斑”，闻一闻，一股淡淡的清香扑鼻而来。把它切开，就能看见那白里带点黄色的果肉，我迫不及待地咬上一口，感觉又甜双脆，真想马上把它吃完。
苹果有着丰富的维生素和大量的微量元素。多吃苹果，对人体可大有益处呢!所以苹果是我的最爱。
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