数字校园培训（共8篇）
宁化县民族学校
雷荣标
在这个学期我们学习了数字化学习方法与技术.我们还接触到了概念图和思维导图，接触到了开动大脑和启动记忆等书籍，不但开阔了眼界，还学到了很多知识。
数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。
如果我们要做信息技术教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。
电脑与互联网的出现和快速发展，给我们带来许多的变化，最为显著的是随着这种新媒体的出现，许多信息的呈现、存储、交流的方式改变了——我们进入了数字化的时代。而随之而来的是便捷、高效，但是也对我们提出了更高的要求。我们的信息不再闭塞，知识界不再疲乏，我们在这丰富的资源中却更容易迷航。通过上这门课，我感触最深的是老师介绍的思维导图工具,思维导图工具帮助我们高效的完成许多任务，因为它是很接近人脑的工作方式的。如果从一开始我们自己就有意识地训练，一段时间以后形成了定势，势必会帮助我们提高生活效率。
会前, 组织与部署工作井然有序
北京教育网络和信息中心总工申军霞早早来到这里。言简意赅地给同事布置完具体的会务工作后, 迅速打开电脑, 再次审阅电脑中的演示文稿。作为项目的具体负责人之一, 申军霞除了要主持培训会外, 还要具体布置下一步的工作安排。
各区县信息中心的负责人, 以及首批2 9所实验学校的校长陆陆续续地走进会场, 随即各自浏览刚领到的一本厚厚的《数字校园数据互操作系统规范》。《数字校园数据互操作系统规范》积聚了北京市基础教育信息化多年的发展成果及整个工作团队的集体智慧。书中不仅详细解读了数字校园的应用互操作框架, 而且重点列举了学校建设数字校园平台过程中所有可能涉及的数据规范和技术标准。这也就意味着所有的实验校下一步面临的首要问题是要在专家组反馈意见的基础上, 进一步修订建设方案。在修订的过程中, 实验校既要重视统一的身份认证和统一的数据规范, 创设开放与共享的数字空间, 避免成为与世隔绝的“信息孤岛”, 还要注重对学校各个层级使用者的应用需求分析, 注重新建项目与已有软硬件的整合, 注重学校个性应用与市、区统一应用的整合。
/本刊记者阮滢
培训会前, 一切准备工作紧张而有条不紊地进行着, 一如北京数字校园项目实施的组织与部署……
2004年, 市委、市政府在北京市教育大会上确立了2 0 1 0年在全国率先基本实现教育现代化的首都教育改革发展总目标。
2 0 0 7年底, 全市召开推进教育信息化建设工作会议, 对首都教育信息化建设进行了整体规划和部署。至此, 北京基础教育信息化工作进入到一个新的历史发展时期。
2008年初, 市教委出台了“北京市教育委员会关于进一步加强北京市教育信息化工作的意见”, 明确提出了“要建成一批各级各类教育的数字校园示范校”的要求。
2 0 0 9年7月, 市教委召开全市会议, 下发文件, 正式启动中小学数字校园实验校建设工作。北京市正在组织征求意见的《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》将教育信息化作为“数字北京”建设的优先领域, 明确提出“加强数字校园建设”。
其实早在市教委部署全市数字校园实验工作之前, 部分区县及中小学已经开始从不同角度尝试数字校园的研究与建设。2 0 0 5年, 朝阳区在陈经纶中学试点数字校园。2 0 0 8年, 西城区启动了“基于数据交换标准的数字校园建设与应用研究”课题;门头沟区、东城区也先后将数字化校园的研究与建设列入了议事日程;海淀区推行了以校园“一卡通”为典型应用的数字化校园模式……各个区县前期的“试水”, 为全市数字校园项目工作的统一规划与整体推进, 奠定了一定的基础。
会中, 思想在这里激荡
北京师范大学余胜泉教授是项目专家组核心成员之一, 他以“教育信息生态环境下的数字校园建设”为题, 强调数字校园要“从面子工程走向务实工程, 从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能;从关注技术教育应用的表面转向各学科教学质量和促进学生学习的实际提高;从关注个别学校的实验转向推进整体区域的规模质量效益;从自上而下建设驱动转变为自下而上应用需求驱动”。
北京师范大学李玉顺博士承担了项目中数字校园评估规范的研究工作。他在报告中谈到了评估指标体系三个层次的初步考虑:一是建设层面, 二是应用层面, 三是效益层面。制订中小学数字校园建设评估规范, 是北京市数字校园实验项目三大目标之一。这项工作需要各实验校在具体建设和应用的过程中, 带着问号开展工作, 不断思考总结学校的建设和应用需求——数字校园建设工作推进的阶段及阶段性特征是什么?现阶段的数字校园建设和先前的教育信息化建设相比较显著的差异性特征是什么?结合北京市中小学基础教育信息化建设和应用的现状, 数字校园评估的重点在哪儿?评估规范的作用是引领, 还是诊断?评价是否只需要一把标尺?
朝阳实验小学和望京实验学校虽然并未列入首批数字校园实验校, 但这两所学校在朝阳区已经开展了一段时间的数字校园建设和应用探索, 并取得了一定的使用效果。在会上, 朝阳实验小学李颖副校长回顾了学校数字校园建设历程, 用真实的案例, 总结归纳出三段式数字校园建设和应用模式——建设前, 分析目标, 细化需求;建设中, 确立建设理念和框架, 有层次地改进系统;建设后, 关注数据录入、数据分析和全面使用。望京实验学校王雪梅副校长在报告中同样强调将“需求调研”作为决定数字校园成败的关键点……
记者在培训会间隙, 与一些实验校代表交谈的时候, 注意到不少学校尽管已经对市教委关于数字校园项目的意义、工作目标、内涵界定等多次研读, 但落到具体实施环节, 仍然困惑于如何迈出建设的第一步。培训会上, 专家和先行学校都不约而同地将“需求分析”作为建设前期的重点工作来强调, 但对于实验校来说, 如何具体地在本校内调查师生应用需求、从哪几个方面开展需求分析的工作, 仍然不甚明了。数字校园建设不单纯是资金问题和技术问题, 更是观念问题、管理问题和制度问题。有的实验校校长意味深长地说“我们是在准备一场不同以往的‘整合’战役”——数字校园管理机制的建立需要“整合”的思路, 数字校园各个应用平台的完善需要“整合”的思路, 师生基于数字校园平台生成各项信息后服务于教育教学的数据分析和数据挖掘工作需要“整合”的思路。相信, 在随后紧锣密鼓开展的建设工作中, 除了“需求分析”外, “整合”是所有人提到最多的又一个关键词。
会后, 头脑风暴将继续演绎
培训会结束后, 为了在平时更好地、随时地开展数字校园的工作, 北京市教育网络和信息中心还专门设置了“数字校园实验校”Q Q群, 所有实验校将在这里分享经验, 沟通工作, 交流思想, 释疑解惑。
记者全程参与了此次培训会, 有感于沿袭着“专家引领、调查研究、专业团队、试点实践”的工作模式指导, 北京市中小学数字校园项目正在按照既定的工作目标, 有阶段地、有重点地、分步骤地实施。市教委、市教育网络和信息中心、各区县信息中心、各实验学校都为此付出了努力和智慧。在过去的一年多时间里, 在市教委的领导下, 市教委基础教育处负责组织和协调, 成立了北京市中小学数字校园实验工作专家组, 对实验校的选择以及建设方案的规划与实施进行全程指导和监督, 组织相关部门工作人员成立北京市中小学数字校园实验工作组, 负责项目日常工作。各区县教委按照市教委的相关要求做好本区实验校的推荐与初审工作, 指定部门和专人负责本区的数字校园实验工作, 承担与市级数字校园实验工作组的日常联络及对本区实验校工作的管理与服务工作。实验学校组建由学校“一把手”领导牵头的数字校园工作小组, 负责本校的数字校园规划、管理、实施及后期应用工作。在项目实施的过程中, 实验校也正在逐渐转变观念, 不再盲目地追求上新设备、用新平台, 而是利用建设数字校园这一契机, 认真梳理思考如何应用数字化进一步延展学校发展的空间。
保持家长与学校的常态沟通,信息技术开始在校园里发挥张力,打造畅通无阻的沟通渠道,一个突破“围墙”的数字校园平台正在形成。
“孩子一天没有大事,不代表没事,别到有大事、出急事时才沟通。”学生家长们都有着这么一根紧绷的弦。
与学校保持常态沟通,家长们的呼声越来越高。呼声之下,信息技术开始在校园里发挥张力,一个突破“围墙”的数字校园平台正在形成,打造畅通无阻的沟通渠道,全新的信息生态校园开始显现。
校讯通:
随时随地家长会
“近日,部分中小学生公交卡在使用中出现过期不能刷卡的现象。经研究,公交部门决定为符合条件的中小学生公交卡办理延期手续……”许女士手机上显示的信息,是从号码10658658发来的,孩子的公交卡突然“失灵”,在短短不到一天的时间里,家长就得到了通知。
“这是家校互动的平台。”许女士的女儿小涵今年6岁,就读于朝阳区实验小学一年级。“开学时学校发了一张通知单,只要编辑短信代码发送到10658658,就能开通校讯通。”
现在,许女士能够从手机上收到学校通知、班级情况以及考试时间等信息,不仅如此,还可以实现和老师点对点不限时间、地点和经费的沟通。“对于一名孩子刚入学的家长而言,这在很大程度上消除了家长心中的疑虑和担忧。”
而在朝阳区实验小学刘立红老师近16年的教学生涯中,她从一开始手写评语、用电话和家长联系,到后来的电脑备课,教学方式在信息技术的进步下,潜移默化地发生着变化,现在的“校讯通”则让她迈进更为快速的教学通道。
“老师在电脑上使用‘校讯通’,向所有家长发布成绩,家长能随时拨打‘校讯通’号码,查听老师留言,也可以留言给老师,这让老师与家长更近一步。”刘立红告诉记者。而在以前,家长与老师的“亲密接触”只能在一学期两次的家长会上。
据了解,“校讯通”由中国移动北京公司开发,于2007年推出,是一个基于互联网、服务于全市中小学生和学龄前儿童的素质教育,为教师、学生和家长提供无障碍信息沟通和个性化服务的信息平台。
“最初,家长还只能通过移动梦网得到老师发来的短信。”在增值服务提供商北京炎炎数码互动科技有限公司(下简称“炎炎互动”)负责人的回忆中,平台初建时,一个学校只有100名家长订购了这项业务。
然而,实现无障碍沟通,是所有家长的急切愿望,2007年底,北京市定制用户就已达到13万人。如今,已经有近900所学校参与搭建这一平台,“校讯通”覆盖到全国20个省市。
数字校园:
全方位交流
“今天我真开心,考试得了100分,我会再努力的。”这是6岁的小涵在朝阳区实验小学网站上写下的博客。刘立红老师在留言中认真地回复:“再接再厉!”
“孩子每天都会主动写博客,读老师的留言是她最快乐的事。”许女士对此很欣慰。
“‘校讯通’虽然实现了家长与老师一对一交流,但是,在网络平台上沟通更有效。”刘立红认为,“校讯通”着重在信息发布,而数字化校园更关注全方位互动。
在朝阳区实验小学的数字化校园里,像博客这样的互动还有很多,从而形成了趣味性的教学社区。在这一平台上,除了学生与老师,还实现了老师与家长、学生与家长的三维度互动。
进入数字化校园主页,页面左侧是学生信息、学习信息的分类。在这里,家长能了解到孩子的考试情况、作业情况、听课情况,甚至能看到作业错题和考试错题。
“你看,考试错了一题。”许女士一边说一边打开页面,原来,小涵在语文考试中把一个拼音拼错了。“回去得再复习复习。”许女士简单的一句话却道出了这一平台的最大功效—让家长教育与教师教学一气呵成。
这也是刘立红老师最大的感慨:家长不仅能够掌握到全局,还能针对性地课外辅导孩子,而家长的回复也对老师的授课方式产生了积极影响。
刘立红告诉记者,无论白天有多累,每天下班后,她都会花不少时间“泡”在社区里,给学生录入作业错题和考试错题,公布当天的授课情况。除此以外,坚持每天一篇博客也是她不落下的“活儿”。11月18日,刘立红博客的主题是“父母要明辨是非”,帖子很火,家长们纷纷发表看法,许女士也是其中之一。
学生IC卡:
一卡报平安
数字化校园实现了学生、老师和家长的课外无障碍沟通,那么,家长怎么才能实时了解孩子在学校的情况呢?
清晨,“嘀”的一声,一年级学生小欣将胸前的IC卡往大门前的读卡器上一刷便进校了。“李先生:您孩子顺利抵达学校。”李先生一看到这条短信,心里顿时舒坦:孩子平安到校。
学生IC卡也是中国移动“校讯通”业务的一部分。“对于低年龄段学生的家长,孩子是否准时到校、是否正常离校、是否擅自外出这些问题都是家长很关心的,‘平安短信’业务恰恰为家长消除了疑虑,可以获取孩子在学校的驻留情况。”炎炎互动负责人告诉记者。
然而,让记者更感到惊讶的是这枚IC卡的另一功能。在广渠门中学的校园内,安装有多部亲情电话,这样的电话不用拨号,只用刷卡。
“学生摘机后将学生IC卡轻轻一刷,在屏幕上便会显示出录入的号码,选定号码后就能直接与家人通话。”炎炎互动负责人介绍。
除去语音通话,亲情电话还有家长短信留言功能,家长收到孩子的短信后,也可以给孩子语音和短信留言,交代相关事项。孩子一刷学生卡,便能从电话终端上直接读取家长给自己的语音或短信留言。
为什么要设置亲情电话,要对电话号码进行设定?这是因为年纪过小的孩子并不适合携带手机,而年纪稍大的学生携带手机在一定程度上会影响正常学习,如何保持孩子与家长的正常沟通,亲情电话便这样应时而生。随着“校讯通”的广泛应用,学生IC卡也成为实现家长与学校无障碍沟通的重要工具。
评 论
数字校园应该有更大视野
“校讯通”、校园网站……我们已经能从现阶段的应用中,看到数字校园的初始形态。那么,这就是数字校园的全部吗?远远不止。笔者认为,解决教育资源不均,实现资源共享,应该是数字校园的主题,数字校园应该有更大视野。
“数字化校园”建设成果汇报
教育现代化、教育数字化是社会发展的必然，我校十分重视信息技术在学校管理、教学等各方面的应用，不断推动学校的各项工作的开展。
在创建“扬州市数字化校园”过程中，成立了以刘文宏校长为组长的数字化学校领导小组和管理小组，制定了创建“数字化校园”实施方案的计划，把创建“数字化校园”的评估细则进行了分解细化，责任到人。校领导以身作则，带头参加学校组织的各类电脑培训，提高了教师对数字化校园工作的紧迫性和重要性的认识，有力地保证了“数字化校园”建设的各项工作，按照计划顺利实施。
一、基础环境建设
我校已经建成校园内的广播系统，接受终端已经遍布各个办公室和教室。有重要通知可以由广播中控室通过广播系统第一时间通知到学校的每个人，还组建了校园电视台，通过设置在多功能教室的电视台，可以对学校的一些活动进行实时录相，并及时传到“数字化校园平台”上，以便教师和学生点击收看。
我校目前已经建成光纤网络，并且通过学校自己的努力让网络分布到每个办公室，让每个老师都能感受到数字化给我校带来的方便与快捷。
目前学校建设有计算机网络教室1个，60台电脑进行信息技术课的学习和网络浏览。教师专用的电子备课（兼阅览）室1个。我校建有教师用电子备课室，主要提供给教师电子备课、电子阅览和课件制作的场所，电子备课室配备了扫描仪、打印机、数码相机，并且对此有一套完备的使用说明和相应的规章制度，并且完善上机登记制度，使得我们的电子备课室可以更好地为全体教师服务。
我校现有多媒体教室1个，有投影机、实物展示台等多媒体演示设备。还有6台（套）移动投影设备。这些投影设备的投入使用，给我校数字化教学提供了很大的便利。
二、教学应用水平
我校一直重视教师的信息技术水平的提高，多次组织教师进行信息技术相关的培训，让教师掌握电子备课的方法，从2006年起，我校就鼓励教师将纸质教案改为电子教案，实行统一备课格式，并积极开展电子教学教案的自评和互评。通过 “数字化校园”的建设，在我校电脑老师培训后，我校每个学科的负责人都已经会将各种资源上传到校资源库，为校资源库的不断扩容做好后备工作，目前我校青年骨干教师都在“数字化校园”平台上开设了个人主页，用于上传教案、交流教学心得、展示社会进步、时代发展。形成了一股“数字生活”的良好风气。每学期教导处还对调研考试的成绩，利用计算机进行对比评估，对班级的成绩进行动态管理，每个教师都有属于自己的电子档案。学校正准备着手在学校网站上面提供了部分年级的学生的成绩查询，方便家长了解学生的学习情况。
我校同样十分重视学生的信息技术素质的培养，在中年级即开设了信息技术课程，而且在统一教材的基础之上，信息技术老师又增加了信息技术的教学内容，对四五年级学生增设了动画制作校本信息技术课程，我校也有数名学生在老师的精心指导下，参加全国动漫设计并获奖。电脑老师在教学之余，还指导学生建设研究性学习网站，目前我校有学生个人主页达20余人。也正在着手让更多的学生在数字化校园平台上留下自己的个人空间。在课余时间学校的机房和电子阅览室也向师生开放，尽量满足师生的需求。
学校在信息技术应用方面有多篇文章在省级报刊杂志上发表，学校也多次接待兄弟学校来我校参观交流。
各班发动学生制作班集体主页，包括建立每个学生的个人档案，记录成长过程中的典型资料、学业成绩；建立评比栏，公布班级各项常规评比结果；开辟经验交流区，谈论班集体建设中服务工作的心得体会，促进自我反思和相互启发；设计综合评价专栏，每月由任课教师、班主任和同学对每位学生进行综合评价；提供优秀网站链接，让学生接受丰富多彩的思想教育。
学校一直重视学生德育工作，重视德育工作的数字化，充分利用班会课、团队活动、家长会等常规德育工作。开展网上德育工作是我们构建德育工作新格局的需要。根据德育工作的特点，我们正着手建设德育网站，形成多样化、多渠道抓好学校德育工作的格局。
为了方便学校、家长、学生相互沟通，促使学校教育、家庭教育紧密的结合在一起，我校采用了家校e通作为交流平台，实现家长、学生、学校之间的信息互动与交流。
学校还根据学生信息素养情况的不同，建立的学生作品档案，积极组织学生开展电脑制作、信息技术科技创新实践活动，学生信息素养较高，得到了社会的普遍赞扬和认可。
目前我校已初步形成了具有本校特色的数字化教学模式，教师养成了在日常教学过程中形成了集体讨论、同事帮忙、自己动手做课件的教学习惯。教师在应用信息技术方面成果显著，在各级各类的赛课中，我校教师都取得了优异的成绩，发挥了信息技术应有的作用。
三、管理应用水平
我校已配备了符合省市统一标准的、具有一定开放性、扩展性并能彰显个性的“数字化校园平台”，能实现教学、科研、管理及服务的信息化。有包括教师人事管理和学生管理、教务管理、校产管理、图书管理、学籍管理系统、电子排课系统、人事管理系统、会计电算化系统、档案管理系统等软件。
四、保障工作措施
学校成立的信息网络中心，专门负责数字化学校工作，由刘校长牵头，具体负责信息化的工作小组，分工合理，任务分解细化，责任到人，并定期召开会议，商讨落实学校信息化工作。为促进学校教育理念和管理理念的内涵提升，发挥了重要的作用。
我校现有信息技术学科专职教师2人，按课程标准设置，设置三、四、五年级每班每周1课时信息技术课，受到了家长、学生的认可和欢迎。为了全面提高全校教师的电脑运用水平，我们进行了有组织、有计划、基础实用的全员电脑培训，使学校拥有一支高水平的数字员工队伍。先后举办了多次培训，包括信息技术与学科整合的培训、多媒体课件制作的培训、如何利用好网络教学资源的培训、数字化校园建设培训等。
我校网络管理人员积极参加市电教馆组织的网络管理员培训并取得了相应的网络管理员资格证书。而且，通过学校组织的各类信息技术培训活动，使我校大部分任课教师能够自制课件，信息技术与课程整合能力、计算机应用水平不断提高，提高了全体教师的信息素养。
学校通过数字化校园建设，已经初步形成了模块化、系统化的数字化办公管理方式，提高了学校管理工作的水平和效率。
——武威第十五中学教育信息化创新应用工作纪实
武威第十五中学是为整合教育资源，调整武威城区学校布局，缓解城区高中升学压力，于2003年6月在原武威市财贸学校旧址上新建的独立高中。2004年5月合并原武威铁路职业中学后改制为普通完全中学。学校现占地面积74亩，总建筑面积2.9万平方米，固定资产近3000万元，图书近6万册；现有教学班43个，在校学生3000人，教职工184人，其中高级职称教师33人，中级职称教师69人，有省、市级学科带头人9人，市级以上骨干教师12人。
为更好地适应教育现代化发展的要求，充分展现学校特色，提高教学质量，创建管理现代化特色学校，校领导班子带领全校教职员工认真学习党的十八大精神，扎实开展教学教研创新，努力办人民满意的教育。依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》坚持教育优先发展，着力提高教育质量，实现“四化”同步发展。按照省市教育部门关于加快学校信息化发展，建设“三通两平台”的要求，以及学校五年发展规划和教代会讨论通过的数字化校园建设方案，该校于2013年开始全面实施数字化校园建设工程，并以此为突破口，以教育的信息化带动教育的现代化，努力实现学校教育的跨越式发展。目前，该校的教育信息化创新应用工作已引起省市教育界高度关注，许多学生家长对武威十五中的数字化、信息化教学备加称赞。
加大现代化硬件投入 打造数字校园环境
2013年，该校进行了校园网第一期基础设施建设，目前已建成万兆核心、千兆到楼宇、千兆到桌面、技术相对先进、高速且稳定的有线加无线全方位覆盖的校园网络。网络核心采用千兆路由出口，万兆核心交换机的核心架构。互联网分别接入移动30M、电信30M，有效地实现了网络的平衡与稳定。现有3台专业服务器，一台专用数据存储，对外开通了网站平台，安装启用了OA办公平台软件、校务管理平台软件、资源库管理平台软件、教师备课管理平台软件、VOD视频管理平台软件等九大平台；开通了校园一卡通、校讯通平台，引进了与教材配套的人教数字资源库，实现了教育教学管理、办公管理、教务管理、后勤管理等数字化功能，构建一个融教学、科研、管理、生活和服务为一体的数字化校园环境，提高学校的科学管理水平，营造学生的优良学习环境，创建职工工作生活的便利条件。
为了进一步完善和延伸数字化校园的功能和服务，更好地提高教育教学效率，优化校园管理结构，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；配合“三通两平台”的建设，建设内容丰富的网络教学资源平台，实现数据资源共享，学校从2014年开始又进行数字化校园建设的二期工程。二期工程建设内容主要包括满足教学使用的多媒体录播教室、校园管理平台软件的改造升级、先进的云课堂电子教室、实现校园安全管理的安防监控系统和教室监控系统等。
尤其是全自动课程录播系统，在学校具有极高的应用价值，对于学校而言是一个积累资源的手段，其主要体现在以下四个方面：一是及时把学校的课堂资源通过录播系统真实地记录下来，帮助学校实现优质的资源网络共享，解决了学校与学校之间的交流；二是通过录播系统使教师在教学过程当中可以及时重放，更深一步地研究教学当中的内容、进行反思。帮助校领导和各学科教研人员及时分析教师是怎样教的，学生是怎样学的，怎样突出教学的重点，突破教学的难点，提高学生学习的效果，有效解决了教师的教研和科研深入开展的问题；三是通过录播系统的教学资源，可以给学生和家长看，让学生在课后进行自主学习，家长可以作为参考进行家庭辅导，满足了学生自主学习和家长辅导的需求；四是通过录播系统，可以更好地对全校公开课的实况进行直播，教师们可以利用办公电脑进行在线听课，有课的教师可以在课后对公开课进行点播听课，改变了当前听课的局限性。录播系统对于教学资源的建设，对于教育信息化变革是有着积极地推动作用，加速了武威第十五中学的信息化教学及管理进程。
进行智能化资源建设 自行开发教育资源
为了使校园网储存有足量的本校教师自行开发的教学资源，使网络的音视频录制点播成为学校多媒体教学应用的一项重要需求，通过多媒体录播教室、先进的云课堂电子教室逐步把传统的教学评估、示范课录制、教学观摩、远程教学、学生自主学习、课堂教学过程、讲义图像录制下来，作为学校的一种资源。针对信息化教学的重点需求，学校利用纯硬件的采集压缩编码技术实现老师的讲稿、多媒体课件、现场多路的音视频信号实时采集压缩，以标准的流媒体方式实现在网络中的传输、管理、控制，支持网络点播、广播、直播、存贮、后期编辑等多种用途。
多媒体录播教室采用空间网络定位及跟踪技术，在教室内布局3台高清摄像机，系统通过智能探测的定位，自动跟踪被摄目标和自动切换多机位画面。教师和学生在任何区域有所动作时，所有摄像机均可监视，系统可自由选择任意摄像机对目标进行拍摄，拍摄的镜头自然生动。可模拟人工操作的模式工作，自动拍摄并生成高质量的教学视频资源。声音采集是靠录播教室内吊顶布局的8台高质量吊装话筒，教师在授课过程中多是不断移动的，因此讲话期间与采音话筒的距离也是不断变化的，录播系统在采集声音时，自动探测各话筒和主声场的距离，仅开启距离主声场最近的话筒，其他话筒关闭，当主声场位置发生变化后，相应的话筒自动开启，原话筒5秒钟自动无痕关闭，避免了内部噪音的产生。
随着国家“精品课程”建设项目的顺利开展，武威十五中进一步应用先进的信息化手段，将教学环境、教学实况、教师课件，按照授课进度录成精品课程，供广大师生课后点播观摩评价，建立共享资源库，完成知识传承或进行校际课程交流，在更大范围内提高学校的教学质量。
普及信息化教学应用 提高教育教学水平
为了建设智能化教学环境，普及信息化教学应用，提高信息化教学水平，武威十五中花大气力，科学投入，节俭高效，合理配备了现代化的教学设备。所有教室都装备了交互式电子白板，解决了网络教学的瓶颈问题。借助电子白板的快捷、高效，教师板书、展示过程更加方便、紧凑，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，资料可以自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程、教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反思、总结、互动，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、影像、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课改理念下高效课堂模式的建立，使课堂教学走向了现代化，使各学科教学与现代教学技术得到了有效整合；给所有教职工配备了笔记本电脑，解决了教学设备不足的问题，满足了教职工移动办公的需要。
现代化的教学设备，不断更新的教育理念，信息技术的熟练应用，激发了学生的学习兴趣，推进了新课改理念下课堂教学的高效运行，提高了广大教师的教育教学水平。
目前，武威第十五中学教师应用信息技术开展教学活动已成为常态，数字化教学平台已成为师生助力教与学的良师益友。近年来，张鹏祥等16位教师先后在武威市中小学信息技术录像课比赛、武威市中小学信息技术课堂教学评优活动中获奖；组织53名教师参加了第十三届全国多媒体软件大赛，其中2人获省级二等奖、5人获市级一等奖、10人获市级二等奖、17人获市级三等奖；在第十七届全国教育信息化大赛中1人获武威赛区一等奖、2人获武威赛区二等奖、5人获武威赛区三等奖；在2013年甘肃省信息技术课程整合论文与教学设计比赛中，周枫老师的《多媒体信息的加工与表达》获教学设计一等奖，另有3人获二等奖、5人获三等奖；在学校组织的电子白板应用研讨交流会中有15名老师获奖；在武威市教师现代教育技术技能大赛中，刘世辉等3人获一等奖、张鹏祥等5人获二等奖；在武威市十万职工技能大赛中，蒋春东等3人获计算机应用市级决赛优秀奖。学校现有市级以上学科带头人12人，市级以上骨干教师16人，由于学校高度重视教育技术的应用，广大教职工在“学与教”创新上均有新突破。
加强专业化教师发展 重视教育技术培训
多媒体等现代教育设备的配置，极大地方便了各类教育教学活动的开展。教师可以在办公室或家里制作好课件保存到邮箱里，到教室上课时可以利用网络在教室里播放，极大地提高了工作效率。教师所用的课件，可以由教师集体创作，可以从网上下载，也可以从学校购买的课件里查找，课件资源非常丰富。学生在电教室、微机室里可以尽情徜徉，可以尽情享受信息技术带来的丰硕成果。校园网平台及OA办公系统，可以有效地实施教职工的考核管理、考勤管理、资产管理、工资管理等。校园广播的开启，给学生们提供了展示自我、张扬个性的平台，丰富了校园生活。功能完善的校园网络，真正成为了教师、学生、家长的工具和朋友。现代教育技术在学校管理上的大量应用，有效地创设了数字化教育教学环境，使之更好地为教育教学提供了全程服务。
在此基础上，武威十五中立足本校，努力做好教师现代教育技术的培训工作，层次上做到普及与提高相结合，形式上做到校外与校内相结合，内容上做到理论与实践相结合。随着数字化校园建设的推进，武威十五中的专职教师已全部参加过多次教育技术能力培训，合格率达90%，通过培训，使广大师生确立了新的教育和学习观念，感受和创造着数字化校园文化，发展和培养了自身的创造能力，提升了学校的整体办学水平。
采用数字化网络方式 开展信息化管理工作
学校先后投入巨资，科学架构了校园网站。实现了校园网、互联网的二网合一，使多媒体教学、网上学习、电子备课、网络管理、办公学习成为师生和家长共享的良师益友。利用先进的计算机和网络技术，以校园门户网为基础，依托教学用笔记本电脑、教室电子白板和丰富的网络教学资源等多媒体教学系统，建设各类教学课件和素材库，集专业教学资源管理、数据管理、实验实训管理、学生成绩管理、平安校园管理、办公自动化、教学考核、网络教学和助学等诸多模块为一体，通过门户网站为广大师生提供教学信息发布、网上备课、课件制作、教学素材建设、VOD教学视频点播、网上交流、网上自学及教学资料库等多种服务大平台。校园网与武威市教育网建立了网络信息平台，极大地方便了广大教师教学资源信息的查询。除了正在快速建设的“三通两平台”应用系统之外，十五中目前已实现了宽带网络校校通目标，正在加紧实施优质资源班班通和学习空间人人通的应用系统。
2、学校按省要求标准配置了足够的学生用计算机，目前学校共有学生用计算机760台，8个计算机机房、两个一人一机班、4个专业实训室。本学期学校全日制在校学生2165日，平均拥有学习用计算机0.35台，超出了省要求配置标准。学校在拓展学生用计算机的功能方面成效突出：成立了学生微课制作团队，按计划组织团队成员开展专业技术培训和微课制作比赛等活动，团队成员在钟禹老师的指导下制作了质量较高的微视频、微电影、微课件等。学校计算机房从周一至周四晚上7：00—9：00对学生开放，并安排了专业教师进行现场管理和指导，计算机教室真正成为了学生自主学习、空间学习的场所。
3、学校先后出台了“教师个人空间建设管理方案”、“教师个人空间建设激励办法”，形成教育教学资源应用的长效机制。100%的教师均在省基础教育资源网（职教新干线）注册了个人空间，并且积极利用相关教育资源网下载和上传资源，95%以上的教师个人空间内容丰富，主要资源包括教学计划、总结、教学心得、反思、教案、学案、课件、教学视频等；92%以上的教师能有效利用网络资源开展课堂教学，教务科和教研科规定任课教师利用网络和多媒体资源开展课堂教学比例不得低于60%；学校每年按计划举办2—4次教学资源应用培训、教学比武、说课或课件制作比赛，既提高了教师的网络资源信息化运用水平，又有效促进了教学质量的整体提升。
4、学校建立了微课平台，制定了“微课堂”、“网络课堂”、“微课程”建设方案，计算机专业率先实施“网络课堂”教学，余敏等老师成功推出了“网络课堂”教学示范课，学校正在稳步推进成学科、成知识点开发具有本校特色的、“微课堂”、“微课程”，本学期，学校明确规定任课教师每个月必须制作并上传2—4个微课件，积极探索和实践“微课堂”和“网络课堂”教学模式，目前学校组织开发的“微课堂”和“网络课堂”学科覆盖率已经达到了90%以上，60%以上的教师正在主动实施“微课堂”和“网络课堂”教学，教学经验日臻成熟。今年10月上旬，学校组织了一次教师微课制作比赛，达到了理想效果。
5、学校建立了“四化”平台，完全实现了信息化管理。教务科建立了课程管理、学生档案管理、体卫管理（建立了“学生体质健康监测中心”）、图书管理、实验室管理等管理平台，个管理项目的相关数据和信息均已输入管理平台信息系统，并且做到信息资料及时更新。
6、学校在2012年申创国家中等职业教育改革与发展示范校的建设方案中就已明确规定，任课教师必须运用信息化教学方式开展教学。根据教务部门每年对教师运用信息化教学检查结果，实际上我校96%以上的教师能够运用信息化手段开展教学设计，能够利用信息技术下载和上传教学资源，能够制作PPT 课件、教学视频和网络资源开展教学活动。教学过程进行有效管理：学校成立了教学管理督导办公室，推行“日巡视、周通报、月总结”的教学过程管理方式；组织信息化教学技术培训；开展信息技术运用帮教活动；每年组织教师开展信息技术运用技能培训；每年举办1—2次PPT 课件制作或微课设计比赛；钟禹、余敏等老师积极探索“泛在学习、翻转课堂”的教学模式取得了很好的效果，上述活动极大的推动和培养了学校教师普遍具有利用信息技术进行教学改革和终身学习的意识和能力。
1夯实数字校园基础建设
数字校园是学校开展数字化教与学的基础, 中学生进行数字化学习主要是在数字校园中完成的, 因此, 夯实数字校园基础建设是更好地开展数字化学习的必然要求。对于中小学而言, 数字校园的基础建设主要包括以下几个方面:
1.1高速有线网络。数字化学习依赖高速稳定的网络环境, 对网络带宽要求较高。一般认为, 正常开展数字化学习最低要求主干网络带宽达1000兆, 100兆到桌面。这样的网络基本能满足数字化学习的需求。条件好一点的学校可以打造千兆有线网络。
1.2高速无线覆盖。在校园里, 数字化学习很多时候都是在无线网络环境下展开的, 没有无线网络就无法开展电子书包教学、移动学习等数字化教学活动。无线网络可以分期建设, 首先覆盖试点班级或重点的教学场所, 并发数能满足教学需求, 然后视情况进行二期、三期建设, 逐步实现校园无线覆盖, 最终建成支持电子书包教学、移动学习等需求的无线网络。
1.3夯实基础软件平台建设。数字校园软件平台主要包数字化管理、数字化教学、数字化办公等应用系统, 但是个人认为首先应夯实基础软件平台建设。这里的基础软件平台主要包括单点登录、统一身份认证、虚拟化管理平台等。大多数应用系统都采用对象化设计, 要求对用户进行身份和权限认证, 然后针对不同的用户身份和权限赋予不同的系统功能。这就必然造成每一个师生在每一个软件系统里都有一套用户名和密码, 与之相关的数据信息也各自独立, 形成一个个信息孤岛, 给使用带来不便。为了消除信息孤岛, 实现信息互联互通, 就必须建立单点登录和统一身份认证系统, 开发数据交换接口, 实现所有软件平台用户身份和权限的集中管理和授权, 打通信息交换通道, 真正实现数据融合与共享。另外, 还需要构建虚拟化管理平台, 把新旧服务器和存储设备的硬件资源整合在一起, 共享计算资源, 为各种软件平台提供更优质的服务。
2建设数字化互动教学平台
数字化互动教学平台是开展数字化学习的重要基础之一, 功能强大的互动教学平台有助于教师开展数字化教学和学生进行数字化个性学习。一般来讲, 该平台至少具备以下基本功能:
2.1完善的用户体系和权限管理。互动教学平台涉及的用户包括学生、教师、家长和管理人员等, 所有人员在平台中因其身份不同而拥有不同的权限和功能, 因此, 互动教学平台除了有添加、删除和修改用户信息的功能外, 还要有权限分配功能, 根据不同的用户类型赋予不同的权限。用户登录平台后, 系统根据用户的角色自动生成相应的权限。
2.2并发数满足师生开展数字化学习需要。这里的并发数是指并发用户数量, 是指同一时刻与平台进行交互的用户数量, 它是衡量平台负载能力的重要指标。一般的, 计算软件平台并发用户数量的经验公式为:系统用户数量× (5%~20%) 。例如, 期望用户数量是1000, 按20%计算并发数, 只要能支持200个并发数就可以了。考虑到将来的扩展需要, 可以适当增加并发数。
2.3支持师生在线备课和学习。教师依托互动教学平台在线备课, 要能很方便地插入文字、图片、动画、视频、电子书等多媒体元素, 能很方便地嵌入可以推送给学生在线完成的试题, 能很方便地推送课前预习的内容, 能全面监控学生的学习效果。学生依托该平台能够课前预习、在线作业、自主学习等。
2.4在线授课以及完善的课堂管理功能。目前, 课堂仍然是学生学习的主阵地, 电子书包教学是现代教育技术环境下变革传统课堂教学的重要方式之一。互动教学平台必须能够支持教师展开电子书包教学, 具体包括以下基本功能:广播教学功能 (学生平板呈现的内容与教师平板同步) 、推送课堂练习功能、学生提交作业功能、教师当堂批改作业功能、统计作业情况功能、课堂组织功能 (包括学生登录信息管理、学生分组管理、教师监控学生功能等) 。
2.5学生在线作业功能。学生借助于智能终端完成在线作业, 包括客观题和主观题。客观题支持单选和多选, 主观题支持原笔迹答题。学生在智能终端上书写就如同在纸上书写一样, 平台能自动保存学生的笔迹, 教师在批改作业时看到的就是学生作答的笔迹。而且, 平台还要提供错题本、成绩统计、跟进练习等功能。
2.6平台能支持所有智能终端。学生的智能终端多种多样, 平台与终端的无关性非常很重要, 必须能兼容Windows、Android、MAC、ios系统, 因此在技术实现上要考虑多终端的兼容性问题。
2.7支持学生个性化学习、协作学习功能。在互动教学平台里, 学生的学习有更多的自主性。由于学生的个性特点, 学习的路线也不尽相同, 个性化学习、协作学习时有发生, 这就要求平台要能支持个性化学习和协作学习, 并能详细记录学习过程和生成学习报告。
2.8支持建立知识点体系及教学资源管理功能。教学资源是互动教学平台的灵魂, 学生的学习活动、教师的教学活动都要依赖丰富的教学资源。一般来讲, 教学资源是按照知识点体系进行管理, 也就是说每一个教学资源都与一个或几个知识点挂钩。这样做的好处, 一是方便学生找到合适的学习资源, 二是方便平台把合适的学习资源主动推送给学生, 三是方便资源的挂接和管理。
3加强教师数字技术运用能力的培训
现代化的教学设备和先进的数字技术要能发挥出应有的教学作用, 必须要有一支精通现代教育技术的师资队伍。培养教师运用数字技术开展教学的能力是充分发挥数字校园教育功能的重要保证。可以从“面”和“质”两个方面全面提升全体教师的现代教育技术应用水平。“面”主要是指辐射的人数, 要求全员参与, 全员培训, 全员过关。“质”主要是指培训的技术深度, 包括电子书包教学理论与实践、数字作业编制、微课制作等现代教育技术, 要求人人都熟练掌握。随着科技的进步, 尤其是数字教学技术的发展, 教师现代教育技术能力的培训将是长期的过程, 不可能一蹴而就。
【关键词】虚拟现实 虚拟校园 三维建模技术 人机交互 场景漫游
虚拟校园是数字化校园的发展与应用，是数字校园的高级技术特征之一，其主要的实现技术是利用图像处理技术和计算机图形学技术以及三维建模可视化语言等工具在可视化介质上加以显示。现如今，虚拟现实技术已经运用到诸多领域，而将虚拟现实技术应用到数字化校园中则是一个具有实现意义与价值的趋势。它在远程参观与远程教育中会发挥出传统教育无法比拟的作用和效果，具有较高的实用意义。
本文以长安大学渭水校园为研究对象，深入分析了在虚拟校园系统中空间地物的建模方法，并且针对特殊环境详细研究其交互方式与漫游途径，对于遇到的问题加以分析和解决。
一、系统实现的功能
虚拟校园系统是基于地理信息系统技术、虚拟现实技术、宽带网络技术、多媒体技术、计算机图形学等高新技术，将校园地理空间信息和其属性信息相结合，构建一个逼真的、具有 视觉、厅局、触觉的虚拟校园景观，由其组成的关键技术就可以看出其功能可以是三维显示，人机交互，远程漫游，并且可以进行查询、搜索等操作。
（一）三维显示
校园三维场景实现是三维虚拟校园系统的主要功能，其质量好坏直接影响到场景的逼真度和系统的运行效率。以DEM和遥感影像为数据源，可快速重现实地地形，并且利用3s max等软件加入物体三维模型，可以实现三维物体的立体显示。
（二）人机交互
虚拟现实系统中的人机交互技术主要是发展和完善三维交互。而虚拟环境产生器则可以根据内部模型和外部环境的变化计算生成人在回路中的逼真的虚拟环境，人通过各种传感器与这个虚拟环境进行交互。
（三）远程漫游
构建一个虚拟现实漫游引擎就是采用高性能的计算机软硬件及各类先进的交互手段，创建一个参与者处于一个具有身临其境的沉浸感。
（四）空间分析
由于虚拟校园在一定程度上借助了地理信息系统技术，而地理信息系统技术的优势在于其强大的空间分析能力，所以建立的虚拟校园系统中可以实现面积量算、距离量算、通视性分析和拓扑关系的查询等功能。
二、系统实现
虚拟校园系统的实现，首先对数据进行采集和处理，然后利用建模软件建立三维地物模型，然后借助虚拟现实系统驱动，实现虚拟校园场景显示、三维场景漫游、查询、量算等功能。
（一）数据准备
数据的收集应用考虑到实际建模时不同地物复杂程度的不同而加以区分和选择。主要内容有：建筑物的设计图纸及文档资料等原始资料和校园较大比例尺的航摄相片资料等原始资料；还要包括利用相机在现场拍摄获得的资料，以备为以后的贴图工作做准备。
（二）场景的建模
1.建筑物建模
对于建筑物的建模需要一个从宏观到细节的技术路线。首先是利用一些传统或现代化的测量技术测量出渭水校园中多个建筑物的空间位置信息。在此过程中可以利用相机获取建筑物的纹理信息，然后将获取的建筑物的空间数据信息在建模软件中分别对建筑物加以建模。
当然对于一些局部不规则的建筑物，其模型的创建需要考虑到具体的细节部分，即可以对其进行规则与不规则划分：建筑物的规则部分可以用3D MAX等软件自动获得，另外的不规则部分的建模则可以利用专门的模型编辑软件加以实现，例如VRModel等。另外对于建筑物中的各种材质，可以对模型进行贴图，得到逼真的效果。
2.树木
树木的建模可以利用面片贴图法。这种方法通常在模型建造软件中建立单个面片或两个互相垂直的矩形面片，然后把植物立面用贴图的方式贴到面片上，并通过alpha通道进行透明处理。其中利用Photoshop对图片人们制作alpha是非常重要的一步。还有一种方法就是采用广告牌法，它将每棵树都看成长方形的面板，每个面板上都是已经拍摄好的树木的纹理。其主要特点就是用户漫游时它一直朝向视点的观察方向。
3.纹理的建立与映射
纹理映射是所有的虚拟现实技术实现环节中的重要部分，纹理资料的好坏直接影响到建筑物、树木以及地面等模型的逼真度。用相机或手机拍摄的地物的侧面纹理很多时候都是不满足要求的，这里就可以利用一些图像处理软件对获取的图像加以处理，此类软件可以是Photoshop和CAD等，处理过后的图像一般是正射相片。对于建筑物顶部的图片可以通过大比例尺航空正射影像获得。
（三）人机交互
人机交互应该是多通道的，即交互通道应该是视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉和方向感等，让人真正地拥有沉浸感与真实感。视觉通道产生以用户本人为视点的包括各种景物和运动目标的视景，人通过头盔显示器等立体显示设备进行观察；听觉通道为用户提供三维立体音响；而触觉与力反馈的关系真正建立起来一个“看得见摸得着”的虚拟环境，其中系统要识别用户何时“输入”，包括头的位置和指向，手的位置、指向和角度等。对于人的头位置和指向的跟踪检测主要是通过安装在头盔上的跟踪装置实现的，对于手的检测与跟踪主要是采用数据手套实现的。
（四）实时漫游
实时漫游是每个虚拟现实系统的最终体验形式，按用户的需求方式，可将虚拟现实漫游方式分为三种：
一是自动式漫游体系。其总体思路是按照事先给定的路径进行漫游。这就好像我们事先给定一系列的路径坐标点，然后用户依次路径这些给定的点的位置来体验我们的虚拟校园系统。
二是查询式漫游体系。这就是如今一些网络地图中的一些功能：你可以选择你的目的地，比如图书馆，我们的系统会生成多条路径供你选择。
三是交互式漫游体系。这主要是指鼠标和键盘的中介作用，你可以利用它們来选择你的行进方向。它可以生成一个不存在的视点，并依据这个虚拟视点的位置和视角，在浏览器中呈现对应的场景信息。
（五） 碰撞检测
碰撞检测是指对漫游视点与物体之间的几何位置关系进行限制，通过检测视点与物体的距离，一旦小于某个阈值，则认为是发生了碰撞。
较常用的方法是层次包围盒法，它的基本思想是利用体积略大而几何特征简单的包围盒来近似描述复杂的几何对象。
另一种较常用的方法是空间分解法，它是将整个虚拟空间划分成相等体积的单元格，只对占据同一单元格或相邻单元格的几何对象进行相交测试。适用于稀疏的环境中分布较均匀的几何对象的碰撞检测。
三、结论与展望
虚拟校园带给我们的不仅是视觉上的改变，从某种意义上说它将改变人们的思维方式。本文描述了虚拟校园系统的总体功能，探讨了实现虚拟校园系统的方法；并以虚拟校园中一些场景为例做出了技术说明。其实在不久的将来，借助互联网，虚拟校园系统的功能可以在人们的共同努力下进一步得到完善。也许能够成为学生的第二个可以交友、学习和娱乐的第二个“真实”校园。
参考文献：
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