教学心理效应（精选8篇）
——詹森效应
新接一个高三班，第一次月考总成绩第二（13个同类班），我很兴奋，看来一个月的班级管理改进措施已见成效，于是我提出班级高考目标：人人上大学。从那次分数来看，仅有5名学生在预测线，分数最不理想的，也只差40分。
我领着学生进行月考分析，先是考试情况：班级整体、班级前五名、单科第一名。接着是温馨提醒：恶补理科、、自我反省、深入思考、完成任务、订好计划、不玩手机、占有时间、振奋精神、定好目标。最后为使学生扬鞭奋蹄，我提出了督促办法，总分X分以下、单科X分以下、在班级退步20名以上、倒数前2名的科代表，在班上对学习情况进行分析。当然，这是委婉的说法，其实质就是成绩落后者要在班上作检讨。
自认为这侃侃而谈应收到明显的效果，但第二次月考让人大跌眼镜，总成绩成了倒数第二。
这个班级第二次月考的失败，主要原因是班主任期望过高，临考时学生患得患失。曾经有一名叫詹森的运动员，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利，让自己和他人失望。不难看出这主要是压力过大，过度紧张所致。由此人们把这种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为詹森效应。
瓦伦达是美国一个著名的高空走钢索的杂技演员，他走钢索以距离长、离地面高而闻名天下。可是在一次重要的演出中，他不幸失手，从高空摔下，当场身亡。因为他在上场之前，总是叨念着：这次演出太重要了，我只能成功，决不能失败，万一失败了，就功名尽弃了。心理总是重复着失足的画面，好像嘲笑声也充斥着耳际。
考试或比赛来临，很多学生和选手总是过分担心事态的结局，造成大脑皮层兴奋与抑制过程失衡，植物神经功能紊乱。内心充满忧虑，导致失眠、恐慌，精神恍惚。有意提醒自己不去想它，可偏偏不由自主，真是：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
同是走钢索的运动员，安吉尔就有着非同寻常的心态。看着他在钢索上的沉着表演，人们决不会想到，她是个因患病动过4次手术，并已截去了右腿的人。她是世界上唯一用假腿来完成惊险的走钢丝表演的人。每做完一次手术，他都又面临着一个新的开始，经过长达几个月的苦练，又稳稳当当地走在钢索上。安吉尔说：“要经常想到自己已有的东西，而别老是想到自己没有的东西。一个人如果能充分地运用他所拥有的，那他一定活得很好。”
詹森效应的产生主要在于老师、父母或自己的期望值太高，而自己又不够自信，于是往往事与愿违。考试和比赛，不要寄希望于超常发挥，它只是对平时学习的训练的检测和证实而已，是个什么样的水平，其实早已决定。把平常的练习当考试比赛，慎重对待，把考试比赛当练习，轻松迎战。保持一颗平常心，不好高骛远，不求全责备。
老师和家长，与其逼孩子检讨，不如鼓励孩子：“这次考不好不要紧，你尽力了就行！”暖心的话语构筑起心理安全的城墙，孕育奋战的决心。脑科学的研究成果表明，安全愉悦的情绪体验是大脑工作的最佳状态。考前让孩子的心情轻松愉快十分重要，最好是创造条件让孩子适度放松。
布勃卡是举世闻名的奥运会撑杆跳冠军，享有‚撑杆跳沙皇‛的美誉。他曾35次创造撑杆跳领域的世界纪录，并且他所保持的两项世界纪录，迄今为止还没有人能够打破。记者们曾向他提问：‚你成功的秘诀是什么？‛布勃卡微笑着回答：‚很简单。就是在每一次起跳前，我都会先将自己的心‘摔’过横杆。‛
原来，作为一名撑杆跳选手，布勃卡也有过一段痛苦日子，尽管自己不断地尝试冲击新的高度，但每一次都是失败而返。那些日子里，他甚至怀疑自己的潜力。有—天，来到训练场。他禁不住摇头叹息，对教练说：‚我实在是跳不过去。‛教练平静地问：‚你心里是怎么想的？‛布勃卡如实回答：‚我只要一踏上起跳线，看清那根高悬的标杆时心里就害怕。‛突然，教练一声断喝：‚布勃卡，你现在要做的就是闭上眼睛，先把你的心从横杆上‘摔’过去！‛教练的厉声训斥，让布勃卡如梦初醒，顿时恍然大悟。
心先过去，身才能过去。聚焦成功，动力就指向成功，聚焦失败，动力就指向失败。著名心理学大师卡耐基有一句人生箴言“我想赢，我一定能赢；结果我又赢了。”
世界上没有两片相同的树叶，孩子都是独特的个体。自己没有的，不去强求；别人没有的，引以为豪。每个人都是上帝咬过的苹果，都有自己的缺点，也有自己的才能领域。加德纳多元智力理论认为，每个孩子都是出色的，只是出色的方面不同而已。何必非要用考试和比赛的结果来难为他们。
不拿自己的孩子（学生）和别人的孩子（学生）比，只拿孩子（学生）的过去和现在比，这样比才能比出他的进步，比出自己的欣慰。当孩子感受到自己的某一优势被认可，他们会因此而更加自信和有成就感。
科学研究发现，爱因斯坦的大脑使用率还不到他整个大脑的10%。人的潜力有多大？如果一个人的大脑全部开发出来，那么，将学会40种语言，拿14个博士学位，背诵百科全书。每一个正常人都是智力资源的富有者，潜力实在巨大，只是目前他们智慧的炸药库还没遇到点燃的契机。
有个叫黄美廉的女子，从小就患上了脑性麻痹症。这种病的症状十分惊人，因为肢体失去平衡感，手足会时常乱动，口里也会经常念叨着模糊不清的词语，模样十分怪异。医生根据她的情况，判定她活不过6岁。在常人看来，她已失去了语言表达能力与正常的生活条件，更别谈什么前途与幸福。但她却坚强地活了下来，而且靠顽强的意志和毅力，考上了美国著名的加州大学，并获得了艺术博士学位。
人生是一场马拉松赛跑，跑着就有前途。先跑多少后跑多少不是太重要，只要一直在跑，跑到最后的往往是跑得最远的。即使跌倒了，没什么大不了，爬起来再跑。“没有什么教育比逆境来得更实在”，一个能取得大成就的人往往经历过大的挫折。输得愤然，才能赢得精彩；活得坦然，才能铸就辉煌。患得患失，乃人生大忌。有得有失，乃人生常态。希尔顿说：“一个人成功的标准不在于他得到了多少，而在于他付出了多少。”所以，要有一个心态，但问耕耘，不问收获。如此，就是最好的自己。
考试或比赛，有紧张感是正常的心理现象，只要是重视者都有紧张感，不必慌乱。不紧张就说明不重视，不重视也就难以取得好成绩。这时，关键是要学会心理放松。
1、行动上抓紧。一是生活充实，没时间忧伤，正如辛勤的蜜蜂没时间悲哀一样；二是问心无愧，觉得对天对地对父母对自己都不内疚了，何来紧张；三是准备越充分越有自信，你享受的是其乐无穷的奋斗过程。
2、倾诉和分享。分担忧伤忧伤减半，分享快乐快乐增倍，让心理也有温馨的天堂！如果担心影响别人的时间，可以尝试写写心灵日记。或者给自己写封信，也是人生驿站上的风景。
3、用健康的其他活动转移注意。比如逛街、听歌、跳舞、打球、跑步，紧张情绪受到冷落，它就没趣的走开了。
4、进行乐观的解释。客观地看待自己面对的困难，困难都是暂时的，可以改变的。困难只有一个，方法有多个，克服困难的过程也是进步的过程。
5、给自己积极的暗示。多用肯定的词语来唤起积极情绪，“我能行”“我会成功”，让心灵在成功上聚焦。遇到困难时，要用“冷静”“沉住气”等词语暗示自己。
6、放松身体。进行深呼吸放松调节，或对身体传送放松意念，“头放松”“肩放松”“四肢放松”等，而少用否定性词语警戒自己，如“别紧张”“不去想”等。
7、凡事早到位。时间的紧迫会带来心理的紧张，凡事早到位，做个从容的人。
8、积极锻炼身体。锻炼过程能使大脑有效休息，又放松了身心，可带来积极的情绪体验。
9、高呼口号。整齐划
一、声音洪亮的口号，对消极情绪有震慑作用。可集体高呼口号，振奋精神，激发干劲。尽管詹森的努力一次次化为泡影，但他并没有在七次失利面前放弃，他最后的机会是1000米速滑，对手中，有六名的成绩比他的好，但这一次，他将稳定的发挥延续到终点，以1分12秒43的成绩打破世界纪录，并夺取金牌，詹森终于以一枚奥运金牌为自己的奥运生涯划上一个圆满的句号。
一、阅读理解的麦格克效应
犹他大学的生物工程学家发现, 人们在理解语言时, 对视觉的依赖程度超过了之前的想象, 大脑在处理语言时会同时考虑视觉和听觉, 但是, 如果二者有细微差异, 那么视觉优先。这个现象称为“麦格克效应”。最新研究表明, 感知和理解过程是并发交错进行的。如特级教师姜树华教学《窃读记》一课的教学片段:
师:谁来表演?旁白也非常了得, 朗读不好, 他表演不起来的, 谁来读旁白?其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议, 比如句子中的哪些字眼, 怎么表现, 怎么读?
生:我认为用“跨”“踮”要表现出作者的担忧, 又有些恐惧, 一定要表现出小心翼翼地感觉。
生:我的想法应该是可以像小偷一样。
师:你试试哪里有这种感觉?
生:踮起脚尖, 从大人的腋下钻过去。
师:示范一下吧。
生:我觉得“挤”不太恰当, 我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。
师:那你说可以用上什么字呢?
生:我觉得也可以用“混”。
师: (对表演者说) 这样, 你挤的时候把“混”字的感受融进去。
生:我想对朗读者提一下建议, 在这些句子中每一个动词都要突出强调, 要读得语气强烈一些。
师:你示范一句话。
生:“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”
生:我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点, 这样可以更好地让我表现动作。
生:我对朗读者提个意见, 动词虽然需要强调, 但不可以太突出, 就像那个“踮”, 因为踮不会那么慢, 她心里想的肯定是快快快快快, 要有轻快的感觉!
姜老师不让学生的阅读思维平滑而过, 过口不过心, 而是让学生以演促读, 在演的过程中达到对重点词“跨”“踮”“钻”“挤”的深刻理解, 并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式达到深入的认识和了解。“麦格克效应” (Mc Gurk effect) , 是一个感性的认知现象, 表现出在语音感知过程中听觉和视觉之间的相互作用, 有时人类的听觉会过多地受到视觉的影响。姜老师在引导学生理解重点词语的时候, 采用吸引眼球的表演形式, 用视觉刺激的出现来提高学生对重点词的理解。
二、阅读潜能优势的瓦拉赫效应
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者, 学生时代, 曾先后学习文学和美术, 但成绩极差。只有化学老师认为他做事一丝不苟, 建议他试学化学, 于是, 瓦拉赫智慧的火花一下子被点着了, 成为公认的高才生, 这就是著名的“瓦拉赫效应”。教师引导学生阅读, 要让学生努力找到自己智能潜力的强点。如特级教师施建平教学《泊船瓜洲》一课的教学片段:
师:用“绿”好在哪里?
生:它描写春天到了江南岸, 使大树成了绿色的了。
师:哦, 写出了春风到了江南岸, 把大树吹绿了, 吹绿这个意思就有了。
生:如果用“到”“过”或“满”的话, 春风吹过去以后没有什么感觉。春风又绿江南岸, 写出了春风吹过以后, 江南岸就变了样, 成了绿色的了。
师:你也体会到了。春风又“到”, 又“入”, 还有别的字等等, 只能说明是春天到了, 但是绿字, 不光写出了春天已经到了, 而且把春天到后景色的变化也写了出来, 写出了春天的鲜明色彩, 写出了春天的勃勃生机, 你们再读读。
施老师充分发掘学生敏锐的语感潜能, 让学生鉴赏到“绿”的用语之妙。阅读教学中, 学生的智能发展都是不均衡的, 都有智能的强点和弱点。因此, 教师在阅读教学中要帮助学生找到自己智能的最佳点, 使智能潜力得到充分的发挥, 从而取得较好的阅读成绩。
三、阅读思考的酝酿效应
阿基米德发现浮力定律就是“酝酿效应”的经典故事。学生阅读时会经常遇到“想一想”“说一说”这类思考题, 在解决问题的过程中, 都可以采取“把难题放在一边, 放上一段时间, 才能得到满意的答案”的办法。心理学家将其称为“酝酿效应”。如特级教师吉春亚教学《梅花魂》一课的教学片段:
师:这一单元学习的主题是———
生:月是故乡明。
师:在王安石眼中…… (学生朗读《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸, 明月何时照我还。”)
师:王安石借什么表达思乡情怀?
生:是借春风表达思乡情怀的。
师:在张籍的《秋思》里呢? (学生读“洛阳城里见秋风”)
生:借秋风表达思乡情怀。
师:在纳兰性德的《长相思》中…… (学生读“风一更, 雪一更, 聒碎心乡梦不成, 故园无此声。”)
师:借什么表达情怀?
生:借北方的风雪表达自己的情怀。
师:而我们今天要学的……
生:梅花魂。
师:又是借什么抒发思念之情呢?
生:梅花。
师:何以见得?
生:课题就是梅花魂。
阅读的“酝酿效应”呈现两个特点:一是潜意识的理解、感悟、思考和想象的听读内言活动;二是显意识的讨论、交流、沟通和表达的说写外言行为。学生常常会对“‘梅花魂’的‘魂’是什么意思?”这个难题束手无策, 不知从何入手, 这时, 思维就进入了“酝酿阶段”。吉老师高明地利用“酝酿效应”, 首先从预习“酝酿”引入新课, 借梅表达“思乡”情、爱国情和民族气节。学生抛开面前的疑难问题, 另辟蹊径, 去从另一个角度思考, 百思不得其解的答案就突然出现在面前, 忍不住发出类似阿基米德的惊叹———啊, “魂”就是那种“不管历尽多少磨难, 受到怎样的欺凌, 从来都是顶天立地, 不肯低头折节”的精神!这时的“酝酿效应”就绽开了“思维之花”, 结出了”答案之果”。
四、阅读启发的翁格玛丽效应
阅读的翁格玛丽效应 (暗示效应) 是指在无对抗情绪的和谐氛围条件下, 教师用语言、语音、眼色、表情、手势、动作、停顿、媒体课件等含蓄、抽象诱导的间接方法, 对学生的阅读心理和行为产生影响, 从而诱导学生按照一定的阅读方式去感受、理解和感悟语言文字的意义, 使其思想、行为与教师暗示的期望目标相符合。如特级教师王崧舟教学《长相思》一课的教学片段:
师:请坐。已经读懂了一半, 下面我提第二个问题 (板书“心”) :纳兰性德的心, 心情的心, 心愿的心, 心在哪儿?
生:他的心在故乡, 纳兰性德的心在家乡。
师:用课文里的一个词一起说, 纳兰性德的心在哪儿?
生: (齐答) 纳兰性德的心在故园。
师:好! (板书:在“心”的后面写“系故园”) 孩子们身在征途, 心却在故园, 把它们连起来。 (板书:在这两句上画了一个圆圈) 你有什么新的发现、新的体会?
生:我发现他身在征途却很思念故乡。
生:我发现纳兰性德既想保家卫国, 又很想自己的家人。
师:你理解得更深了一层。
生:我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
师:你的心思真是细腻啊!
生:我觉得纳兰性德虽然远离家乡, 可是心总是牵挂家乡的。
师:好一个远离一个牵挂!同学们, 就是这种感受, 这种感情, 这种心愿。
阅读教学, 学生更容易接受暗示。王老师一是用语言暗示:“纳兰性德的心, 心情的心, 心愿的心”“你理解得更深了一层”, 让学生产生积极的思维情绪, 改变消极的心态;二是用动作暗示:在“身在征途”和“心却在故园”这两句上, 用板书动作画了一个圆圈, 让学生产生联想思维, 拓展想象空间;三是用态度暗示:王老师的两个“好”字, 既表明了教师的精神状态, 又鼓舞了学生的阅读信心。还有学生的自我暗示, 一个个“发现”, 一个比一个深刻;一个个“发觉”, 一个比一个细腻。阅读的暗示效应就是“一语点醒梦中人”, 教师的启发, 让学生的思维突然接通, 心胸豁然开朗, 想象格外丰富, 联想特别畅通, 阅读更加有效。
五、阅读引领的贝尔纳效应
英国学者贝尔纳勤奋刻苦, 有很高的天赋, 如果他毕生研究晶体学或生物化学, 很有可能获得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地去为他人做一架云梯, 把一个个富有开拓性的课题提出来, 指引别人登上科学的高峰, 这一举动被科学家们称为“贝尔纳效应”。教师不一定要有贝尔纳的天赋, 也不一定是某学科的专家学者, 但与学生相比, 教师总在一些方面占有一定的优势, 只要认真地把自己的优势加以发挥和利用, “做一架云梯”, 引领学生阅读, 逐步培养学生广泛的阅读兴趣, 进一步激发学生的求知欲, 就能促使学生更快地进步, 产生“青出于蓝而胜于蓝”的效果。如特级教师薛法根教学《珍珠鸟》一课的教学片段:
生: (读第一句话) 起先, 这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋子里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动。
师:读得真好!你们从这一句话中能体会到写什么呢?注意这个“只”字。
生1:我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大, 只敢在鸟笼四周活动。
生2:鸟笼就像它的家, 一有危险就可以躲到鸟笼里去, 躲到它的父母身边去。
生3:我也体会到小鸟胆子小, 它害怕飞得远了会受到伤害, 所以活动范围很小。
师:很有见地!再读读这三个“一会儿”, 又有什么发现?
生1:我发现小鸟很快就胆子大了些, 敢到屋子里活动了。
生2:我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它, 没有人管它, 就胆子大起来了。
生3:我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼, 就像天真好动的小孩子一样, 作者是不会生气的, 反而很喜欢的。
师:你还能体会到作者的喜欢之情, 了不起!
生:我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的, 不是一下子就大的。
师:你看到了珍珠鸟胆子变化的过程, 有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。 (板书:胆子越来越大) 现在我们再来朗读体会这句话的含义。
“阅读是一种被引导的创造。”引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。薛法根老师在教学中充分发挥贝尔纳心理效应, 引领学生阅读。他从朗读开始就请同学们自己边读边体会“只”“一会儿”这些关键词, 他说:“读书就要这样, 从那些含义丰富的词语、句子中间体会言外之意、言中之情。”
六、阅读积累的重叠效应
在一前一后的记忆活动中, 识记的东西相类似, 不利于保存。这是因为重复出现内容相同的东西时, 相同性质的东西由于互相抑制、互相干涉而发生了遗忘的结果。柯勒把这种现象命名为“重叠效应”。把类似的知识增加对比度, 可以破解心理重叠效应, 强化阅读积累的记忆。如特级教师孙双金教学《落花生》一课的教学片段:
生:徐子慧同学把“后园”的“园”读成了“院”。
师;这位男同学听得真仔细! (板书:后园)
师:同学们, 这个字是很容易搞错的, 读什么?
生 (齐) :后园 (板书:后院) 。
师:把这个词读一遍!
生 (齐) :后院。
师:你知道后园和后院有什么区别吗? (学生没反应)
师:这个“园”可以组成什么词?
生1:可以组成“花园”, 还可以组成“公园”。
生2:可以组成“游园”。
师:可以组成“菜园”, 是不是?种菜的园子叫菜园, 那么这个“院”可以组成什么?
生1:可以组成“庭院”。
生2:还可以组成“医院”。
师:还可以组成大学的、高校的叫什么?
生 (齐) :学院。
师:同学们有的可能会纳闷, 我们平时写的都是“后院”, 这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?
生1:也许是后园的花草比较多。
师:你真会想!
生2:因为刚才听别人组词“公园”, 所以我想后园可能是比较大的。
师:你看书上写大到什么程度?
生 (齐) :半亩空地。
师:是个很大的地方, 我们城里人一家一户的院子是比较小的, 并且我们读到的园子里可以种什么?
生 (齐) :花生。
师:可以种花生, 像一个菜园子, 是不是?
生 (齐) :是的。
学生把“后园”的“园”读成了“院”, 发生了心理“重叠效应”。孙老师没有急于告诉学生答案, 而是让学生通过组词, 联系生活, 比较“园”和“院”的不同点, 这不仅仅纠正了字音, 还让学生养成字斟句酌的阅读好习惯。
七、阅读的通感效应
阅读的“通感效应”是指学生在阅读鉴赏活动中, 各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象, 将听觉转化为视觉与触觉。如特级教师王崧舟教学《慈母情深》一课的教学片段:
生:我奶奶的手就是龟裂的手, 因为爸爸妈妈不在家, 她要做家务, 手上是一道道裂纹。
师:一个词形容就是———
生:龟裂。
师:摸上去感觉如何?
生:干燥。
师:心里怎样?
生:难受。
师:真会心疼人。带着感情一起读。
在阅读教学中, 王老师让学生用眼看, “手上是一道道裂纹”;用手摸, 感觉“干燥”;用心感受, 很“难受”。他将抽象的心理知觉转化成视觉、听觉和更加直观生动的触觉形式, 发挥一切意向之间的交错与混合作用, 从而让学生更好地理解词语“龟裂”。阅读可以借助视觉、语言、场景等来发挥“通感效应”。借助视觉, 是指以图像、画面等课件使文本语言成为可观察的形象;借助语言, 指以语言描述的形式表达文学作品的内容情节;借助场景, 指课堂像戏剧舞台一样用简单的道具和人物造型, 分角色表演, 创设故事场景。
八、多角度阅读的莫扎特效应
1993年, 加利福尼亚大学欧文分校的戈登·肖教授进行了一项实验。他让大学生在听完莫扎特的《双钢琴奏鸣曲》后, 马上进行空间推理的测验, 结果发现大学生们的空间推理能力发生了明显的提高。他们将这种现象称作“莫扎特效应”。莫扎特效应启发学生从多个角度思考, 促进脑功能发展的途径和方法, 并使学生认识到阅读欣赏等传统上被视为“休闲”的活动, 在脑的潜力开发中可能具有一定的价值。如特级教师窦桂梅在执教《难忘的一课》时, 从多角度引领学生阅读, “为学生生命奠基”。一是对课文重点进行研读:“我是中国人, 我爱中国”;二是在悠扬婉转的《思乡曲》中, 师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》, 激发学生热爱祖国之情;三是让学生放声朗诵, 表达激动的心情;四是师生共同写话, 将这句话永远地镌刻在心灵的深处;五是让学生有感情地朗读:“我是中国人, 我爱中国!”六是教师总结强调: (激情地) 同学们, 通过这堂课, 相信你一定记住了“我是中国人, 我爱中国”这句话。咱们今天上的不是普通的语文课, 而是一堂人生感悟课, 因此, 这也就称得上是—— (生:难忘的一课!)
多角度阅读的“莫扎特效应”, 启发学生思考, 促使他们动脑、动情、动口、动手和动耳倾听, 带给师生同品共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程。窦老师从6个角度引导学生阅读, 处处闪现诗意, 处处充满灵性, 处处涌动激情。教学中, 教师把文本所蕴含的情感进行恰到好处的加工、提炼, 收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。课虽然结束了, 但学生们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后, 在那颗被点燃、升腾的心灵深处, 一定烙上了鲜红的“中国印”。
九、阅读价值的共生效应
在自然界, 植物单独生长时, 往往长势不旺, 没有生机甚至枯萎衰败, 而当众多植物一起生长时, 却能郁郁葱葱, 挺拔茂盛, 心理学家把植物中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。阅读价值的共生效应, 就是学生与文本、作者、编者和教师的思想、精神、价值观同构共生, 获得自身发展的过程。如特级教师窦桂梅教学《圆明园的毁灭》一课的教学片段:
生1:假如我是皇帝, 我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时, 我会派出军队与他们战斗。如果打不赢, 我会与他们谈判。
生2:如果我是朝中大臣, 我会给皇帝建议, 派人去留洋, 学成归来后制造自己的枪炮。
生3:假如我是北京城的一位老百姓, 我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。
生4:假如我是士兵, 我会和他们血战到底。即使我牺牲了, 我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!
师:给自己掌声, 为自己喝彩。 (生鼓掌) 但遗憾的是历史不能假设。请读下面的词条……
生1:圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧, 咸丰皇帝无奈, 只好带着慈禧等人仓皇逃跑了。
生2:焚毁圆明园的前几天, 英法联军列队入城, 清军士兵夹道而跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期, 一军阀又进行洗劫, 圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说, 中国人龚橙———著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶, 是他带的路。
师:当我们的思维视角停留在一个方面的时候, 我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条, 现在再读“圆明园”这三个字的时候, 难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗?
生1:说不出来的滋味。
生2:我悲愤!悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样!我的心里好像被插了几刀, 很难过。
师:我看到同学们的表情很复杂, 正如刚才同学说的, 心中的滋味复杂了。学习一篇课文, 最重要的是要打开思路、学会思考。现在就要离开圆明园。那么请闭上眼睛, 课前你眼前出现的是废墟, 是火焰, 那么, 现在, 你的心中, 圆明园仅是废墟、是火焰吗?圆明园在你心中是什么形象? (学生思考后回答)
生:圆明园是我们的耻辱。
生:我认为是中国人民的警示牌……
阅读价值产生共生效应, 需要三个条件:1.绿色的“共体”。在犹太经典《塔木德》中有一句名言:和狼生活在一起, 你只能学会嗥叫;和那些优秀的人接触, 你就会受到良好的影响。窦老师积极培育出一个群体性的共生温床。学生的思想价值共生是很复杂的问题, 既有先天禀赋, 又有后天环境和教育问题, 更要决定于自身的努力奋进。然而, 这中间无论如何也不能否定共生效应的作用。2.高效的“共情”。窦老师引导学生高唱生命希望之歌。有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?“圆明园的大火早已熄灭, 可是我们思考的脚步不能停止。”3.和谐的“共振”。窦老师说:“也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门, 希望大家从这扇门出发, 怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课学习的真正的目的。”是的, 学习《圆明园的毁灭》, 不能只让学生沉浸于过去的辉煌与自豪、愤怒与仇恨之中, 而要学生同构起面向未来的思想、共生出充满希望的精神, 形成价值观的共识。
十、阅读想象的蝴蝶效应
蝴蝶效应是指在一个动力系统中, 初始条件下微小的变化, 能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。美国气象学家爱德华·罗伦兹 (Edward Lorenz) 在演讲和论文中, 最常见的阐述是:“一个蝴蝶在巴西轻拍翅膀可以导致一个月后德克萨斯州的一场龙卷风。”“蝴蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省, 不仅在于其大胆的想象力和迷人的美学色彩, 更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。阅读想象的蝴蝶效应, 指在一定时段、难于预测的、比较复杂的阅读过程中, 对初始条件具有极为敏感的依赖性, 初读文本的极小刺激, 将会引起阅读的极大想象力。如特级教师窦桂梅教学《长相思》一课的教学片段:
师:孩子们, 睁开眼睛, 现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么, 听到了什么, 你仿佛处在一个怎样的世界里面?
生:我看见了士兵们翻山越岭到山海关, 外面风雪交加, 士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着, 在思念他的故乡。
师:你走进去了。
生:我看见了纳兰性德在那里思念家乡, 睡不着那样的情景。
师:你看到了作者辗转反侧的画面。
生:我看见了纳兰性德走出营帐, 望着天上皎洁的明月, 他思乡的情绪也更加的重了起来。
师:你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生1:我还看到了山海关外, 士兵们都翻来覆去睡不着, 但是在他们的家乡没有这样的声音, 睡得很宁静。
生2:我看见了晚上月光皎洁, 星星一闪一闪的, 他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮, 鸟儿不再叽叽喳喳地叫, 外面只听见阵阵呼呼的风, 花儿合上那美丽的花瓣, 亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
师:一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊!
生:我看到了在那个晴朗的天气中, 妻子正绣着锦缎, 孩子们在门外的草地里玩耍, 一会儿捉蝴蝶, 一会儿逮蚂蚱, 汉子们正挑着一桶水回家做饭, 做好饭后, 一家人围坐在一起喝酒聊天。
师:天伦之乐, 温馨融融, 多美好的生活。但是现在, 此时此刻, 这样的画面全都破碎了, 这样的情景全破碎了。
窦老师引导学生阅读想象, 发生了惊人的蝴蝶效应:由“长相思”三字引导学生“走进”意境, “看到了作者辗转反侧的画面”, “看到了纳兰性德抬头仰视的画面”, 看到了“士兵们都翻来覆去睡不着”的情景, “看见了晚上月光皎洁, 星星一闪一闪的”美丽夜空, “听见阵阵呼呼的风”等等, 真是思接千载, 视通万里。文学的想象力可以激发社会创造力, 最终会使理想变成现实。
课堂教学互动中的心理场作为课堂教学氛围的核心，直接关系到课堂教学目标的达成度，因而必须有意识地建构并使之趋向理想状态。但是。教师外加的刚性的直接控制，不可能与学生形成心理同构。因为，心理同构是在本人不自觉的状态下自我调节而成的。所以，我们对课堂教学互动中心理场的控制也只能是间接的，富有弹性的。
笔者以为，科学地运用心理效应可以促进课堂教学互动，有利于形成积极的心理场。
心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律。是某种人物(事物)的行为或作用，引起了其他人物产生相应的因果反应或者连锁反应。同任何事物一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，教师要正确掌握和利用心理效应以促进积极的课堂心理场形成，使心理效应嬗变为教师最有效的激励智慧。
1、目标性
课堂互动活动必须直接指向预设的教学目标，活动的程序也应当紧紧围绕目标展开。活动结果虽然具有生成性和非预期性，但是活动的目标却可以事先预设。这样的“心理场”形成于一定的需要和问题导向，容易激发学生情绪饱满地参与课堂互动。案例：本校许老师应用“等待效应”教学文言文，师生在互动中达成共同的教学目标，不期然而然地形成了心理同构。
由于人们对某事的等待而产生态度、行为等方面的变化，这种心理现象称之谓等待效应。
在学习《隆中对》《出师表》前，为了让学生对“三国”有一个比较全面的了解，许老师给学生放映电视《三国演义》片段，反复播放主题曲《滚滚长江东逝水》，观看易中天品三国的录像资料。在精彩的画面冲击和现代感十足的评说中，同学们燃起了争向借书、买书的热情，期待新单元的学习。在学习这两篇文章的同时，许老师和学生们一起读三国原著，讲三国故事，评三国人物。一篇篇读书笔记诞生了，这里有词句摘抄、故事梗概，更有“吾辈评三国”，虽稚嫩但不乏个性化的见解。显然。这样的学习再也没有背诵的枯燥，翻译的机械，学生们在饶有趣味中轻松地学习文言文。
本案例互动的内容与形式十分丰富，许老师应用“等待效应”确定的课堂互动活动目标，直接指向解决本课教学任务中的一个具体的问题，即增加学生学习《隆中对》与《出师表》的背景知识，激发兴趣，从而更好地导入新课。由于互动活动有明确的目标指向性，因此活动过程走向有序，实效显著。
此时的学生和教师已达成心理默契，和谐共振的心理场引发了互动高潮从而获得最佳教学效果。这样的课堂教学必定是让学生活跃的，同时也是令人愉悦的。
2、情景性
“心理场”的营造总是围绕一定的问题情境，让学生沉浸其间，引起学生的参与动机，从而全身心地投入到学习活动中去。从这个意义上说，积极的“心理场”为课堂教学提供了驱动力。
案例：本校任老师教学毕淑敏的《其实我很重要》时，应用了“预热效应”激起了学生参与的动机。
所谓预热效应，即大家交流想法与互相启发的气氛，会使一个人对本来不太关注的问题发生兴趣，产生深入研究的念头。
任老师一上课并不急着导入新课，而是让学生“自主阅读，自我感知”，并就课文进行质疑。
学生提问举隅：
①文章一开始用排比的方式，一口气说了多个“我不重要”，有什么作用?
②人们为什么不敢说“我很重要”?
③作者为什么说“我很重要”?
④作者从哪几个层面揭示出“我很重要”?
⑤“我很重要”与“我最重要”(“惟我独尊”)是否相同，为什么?
⑥作者对生命的独特理解，给人什么样的启迪?
学生发言踊跃，“预热”效果显著。教师在了解学情的基础上，从学生需要出发调整了“课堂预设”，更重要的是把学生的学习情绪调动起来。
“心理场”的质量在很大程度上取决于学生所接受的视听信息的质和量。因此，教师在设计时就必须考虑以下因素：一是课堂互动的问题情景能给学生以生成性的空间，如果是生成性不大，学生的创造性就受到抑制，能动性就不能很好地激发。《其实我很重要》对于学生来说确实有较大的思考空间，因为许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。每一个单独的“我”——到底重要还是不重要?这的确是个问题。二是课堂互动活动设计要符合学生的心理发展规律。到了七年级以后，学生的自我意识明显增强。实践表明，中学生对展示思维水平类的课堂互动活动兴趣较高。学生初读《其实我很重要》后问题多多就是明证。三是问题情境设计要体现新、奇、趣，这有利于调动学生的情意因素。新就是要有新的内容新的形式，奇就是要使学生产生好奇心，趣就是课堂互动活动要富于趣味性。学生们从自身的生活经验出发对《其实我很重要》进行质疑。所提的问题富有情趣；大家互相启发、互相诘问，产生许多悬念与期待。
为了培养学生解读文本的能力，任老师十分关注教学互动中生成的心理场。在整个启发、引导过程中，老师能敏锐地把握学生情绪的变化，及时调整教学流程的疏密、教学节奏的张弛，适时掀起教学波澜。这种心理场。是由学习者个体心理合成，互相依存、互相影响。每个学习者不可能不受其影响而重新思考与调整自我。
3、整体性
“心理场”的构成不是几个相关因素的简单累加或随意捏合，而是需将学生的智力和非智力因素整合成一体。有的教师为了追求课堂气氛，喜欢设计花哨、热闹的课堂互动活动形式，学生因此不能平心静气地思考和体验；有的教师习惯于侃侃而谈，全然不顾及学生的思维状态。其实，师生任何一方的不到位都会影响“心理场”的整体性。此外，作为积极“心理场”的两极，双方也是一个在情感、意志、精神上相依、相融、共振、共鸣的和谐整体。
案例：朱自清的《春》是脍炙人口的名篇。可初一学生在小学已经学过这篇课文。“超限效应”提醒本校任教的陈老师思考——虽然名篇不厌百回读，但学生会不会因为同一篇课文一再学而产生腻烦心理呢?
所谓“超限效应”，是指过强或作用时间过久的刺激会引起极不耐烦甚至反抗的心理现象。于是，陈老师在教学设计上另辟蹊径，其中安排了这样一个教学环节——美文赏析。
老师要求学生：重读《春》，你有没有新的体会，新的发现呢?譬如对一个句子、一个短语、一个词甚至是一个标点，也可以是一种写法、一种修辞、一种意境、一种体验、一种感悟。表述时可以按照这样的格式进
行：文中的“——”，本来我是这样认为的：——，现在我又有了新的(体验、理解、看法等)：——。
有个学生说，文中“太阳的脸红起来了”，本来我是这样认为的：“红”只是一种单纯的颜色，现在我又有了新的体验：“红”既表现了太阳本身是温暖的，又表现了春天的太阳给我们带来了温暖，能给我们送来温暖的太阳自然是让我们的心中充满欢喜之情的，所以，“红”这个词，不仅仅是一种颜色的描写，更传达出作者喜爱春天阳光的感情。这个词，极富表现力和感染力。
心理效应的应用，决不是简单的公式套用。运用之妙，存乎一心。作为课堂互动的促进者，不仅要发挥心理效应的积极作用，而且要避免其消极影响。陈老师在教学中帮助学生合理地生成了新的目标和新的结果，让学生换个角度看问题，从而激起他们深层探究。所以，课堂上一旦形成积极的“心理场”，学生在态度上和行为上就会表现出对教学的向往感、认同感和全方位的投入，从而极大地调动了学习的主动性。
其实心理场是处于动态变化之中的，因为教学活动不可能完全处于严密控制状态而具有外张力。这不应看作是“节外生枝”，相反地，它为教师随时调整心理场的相关因素并予以有机的统摄创造了契机。关键是如何正确地相机而动，从而保证积极心理场的整体性。
积极的“心理场”符合学生的求知欲和心智发展的规律，师生之间、学生之间心理相容，学生产生满意、上进等积极的态度与体验。这样的课堂心理场，必定使学生学得愉快，对老师而言简直是一种精神享受!消极的心理场，学生则思维抑制、心不在焉，课堂气氛沉闷。
而心理效应只要运用得当，就完全可以引发积极的“心理场”形成!
心理效应是人类社会生活中极为常见的心理规律，它是有因果关系、规律化的心理现象。应用其创设积极的“心理场”本质上是运用了启发式策略解决问题。所谓启发式策略是凭借经验来解决问题的一种方法，或者可以说是有助于人们找出问题解决方法的一种提示或经验估计。当学生明确了问题的已知条件和要达到目标间的空隙后，教师要帮助他找到填补空隙的方法，即应用心理效应给予正确的导向，使问题的知觉方式与学生的知识经验尽量接近。
摘要：将心理效应渗透到教学中，通过教师的人格魅力影响，利用教材将心理、生物知识和社会生活紧密联系在一起，旨在培养身心全面发展的合格中学生。关键词：心理效应；生物教学； 正文：
心理效应就是指社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活和学习和工作当中具有非常重要的作用和意义。
作为一个心理学专业毕业，初为教师的人来说，总是希望把自己的专业知识运用到教学中去，从开学时的初步尝试，到如今教学中的灵活运用，似乎收获颇丰。
一、首因效应的应用
首因效应说通俗一点就是第一印象，一般来说第一印象是鲜明的，甚至是过目难忘的。现在的初中生普遍自我意识强烈，作为教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高教学的实效性。实践证明，上好第一堂课，在学生心目中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且能极大地激发学生的学习兴趣。
案例：比如在学期开学时，我在第一节课上，并没有直接讲述知识点，而是先做了自我介绍，讲述了我对班级学生的期望，课堂纪律和作业要求。提要求是为了让学生更加清楚的认识自己作为学生的责任和义务。
然后让学生自己谈谈对这门课的想法，简要介绍一下生物学中的有名的人物，达尔文、《物种起源》、童第周等。让学生在第一节课上就产生出对生物学的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
二、罗森塔尔效应的应用
罗森塔尔效应也可以叫做‘皮革马利翁’效应，（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热爱最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合。）但我更喜欢叫它期待效应。
在实际教学中，如果我们始终给学生传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色，比如，教师常常告诉学生，你们是最棒的；每个学生都很聪明等。
但是，如果教师给学生传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。
案例：在期中考试之前，我让学生做了次测试，有一个女生没及格，心情很低落，我曾鼓励她，说她上课很认真，作业做的也很好，这次测试有难度，只要你努力，下次一定可以考的很好。结果正式考试时，她的成绩比测试提高了近４０分。
所以当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。
三、鲶鱼效应的应用
鲶鱼效应当然跟吃没什么关系，而是沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。
所以，在课堂教学中，需要适度的给学生一点压力，在适度的紧张中才能更好地发挥能力，当然，在施予适当紧张环境的同时还要引导学生在紧张中学会适应，提高他们的适应能力，增强他们的自信心。
还要充分利用好班级中的鲶鱼，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但能量很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。
案例：比如，我所教学科的课代表，就是很活跃的一个学生，课堂上插嘴，小动作频频。自从让他做了课代表之后，他们班的作业从来没有缺过一本。而且，他还担任了班级的纪律委员，在班主任不在的时候，管理班级的纪律。因为他的改变，带动了班级其他学生的改变，现在在他们班上课很轻松。
四、超限效应的应用
刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象。
所以教师在安排教学进度和布置作业的时候，都应掌握一个
“度”。达不到这个‘度’固然达不到既定的目标，但‘过度’又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。
案例：现在我们的课堂只有４０分钟，而一般学生的注意力只能集中大约３０分钟，所以在安排教学进度时，我会把作业本上的大题安排在课堂上做完，（大约做题加讲题５～８分钟）留下一些选择和知识点的梳理给学生。在课堂的最后重新整理下知识点，总结一些关键词。
五、避免月曜效应
由于周末的休息，扰乱了学生的正常生活起居和学习秩序，学习意志下降，注意分散，精神不振，从而影响了学习的效果，这种现象称为月曜效应。其实说白了就是休息使人后退。
但不是说不让学生休息，而是在周末之后的周一的课堂上，学生也许还没有从周末轻松的氛围中缓解过来，那就不太适合在一开始就讲一些比较难以理解的知识点，最好从聊天开始，讲讲周末有趣的事情，再引入新课，作业也应布置适当，最好可以在学校完成。
案例：虽然我的课程没有安排在周一，不过，中午休息完后的第一节课也会发生这种效应，学生在吃完午餐后，往往会犯困，而一般中午会有课堂作业，简而言之就是没有休息的时间，好不容易作业完成之后，想趴一会，没过多久又上课了。往往下午第一节课效率不太高。所以，我会让学生在上课之前先伸伸懒腰，活动一下四肢。然后普及下生活常识，‘为什么要伸懒腰？有什么作用’先调动他们的积极性，赶走他们的瞌睡虫，再引入新课。
除了上述的５种心理学效应，还有和学生学习息息相关的，比如根据艾宾浩斯遗忘曲线，教师要让学生做到及时复习；巴奴姆效应告诉教师，不管每个学生过去和现在的表现多么差，其内心深处总会多少有点积极向上的念头。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。
综上所述，心理学效应可以很好的为教学做铺垫，改善教师与学生的关系，拉近师生距离，激发学生学习的积极性和兴趣，让学生成为身心健康发展的完整的人。
一个人不自觉地接受暗示，并按暗示做出行为反应的心理现象。“望梅止渴”
反暗示效应：
说反语或过分夸大达成结果的效应。如故意利用人的逆反心理的广告。
社会定势效应：
在知觉人物事物前的心理准备对知觉结局所起的作用。
前苏联心理学家包达列夫的实验，展示同一张照片给两组人，对第一组的描述是“此人是罪犯”，对第二组的描述是“此人是科学家”，然后让两组人分别表述照片中人的相貌，所得结果截然不同。
从众效应：
追随别人的常见心理效应，有时积极，有时消极。
马太效应：
一个人有了成绩，随之而来的好处越来越多。来自《圣经新约·马太福音》，富裕的主人将钱分给仆人，奖励了在此基础上赚钱的仆人，惩罚了将钱埋起来的仆人，使富者更富，穷者更穷。
潘多拉效应：
对不说明理由而一味禁止的事物，人们尤其充满好奇，以致发生违禁行为。其心理本源在于好奇，而非逆反。如小说的结尾会写“欲知后事如何，且看下回分解”就是主动利用这种效应。
禁果效应：
也称为“罗密欧与朱丽叶效应”。越是禁止的东西，越要得到手。至于人们的好奇心和逆反心理有关。
轰动效应：
通过一个引人注意的事件，达成轰动的社会效应。其心理基础是人们对新奇事物的兴趣冲动和对名人事件的关注冲动。如“炒作”。
蝴蝶效应：
因小事儿促成重大事件出现的效应。
传播扭曲效应：
消息在传播过程中被层层扭曲，以致面目全非。
名人效应：
名人的出现所达成的引人注意、强化事物、扩大影响的效应，火人们模范名人的心理现象统称为名人效应。名人效应与权威效应比起来是属于被动的被模仿或借用。权威效应则是主动的、直接出面的形式。“东施效颦”
安慰剂效应：
使用无药用无害的代用品后，病人反映病情好转。这属于一种在诱导下的自我心理暗示。也可称之为“白谎效应”。一切有利于别人的白谎造成的后效都称之为“安慰剂效应”。晕轮效应：
又称“光环效应”“成见效应”。指在人际相互作用过程中形成的译中夸大了的社会印象。
常表现在一个人对另一人或事物的最初印象决定了他的总体看法，而看不到其真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。
首因效应：
卢钦斯的实验证明首因效应的存在，原为记忆实验的结论。即： 位于开始部分和末尾部分的字词比中间部分的字词更易回忆。扩充到社会心理学领域，即为“第一印象效应”。一个人或事物给人们的第一印象特别重要。
威严效应：
在学识、能力、品质相同情况下，威严、少语、沉稳的人比大大咧咧、多语好动的人容易被人欣赏，被提拔的机会也多。
标签效应：
个体被一种词语贴上标签时，就产生相应的行为：按标签规格做出自我形象的策划与实践。
目标效应： 个体为达到一定目标产生出意志力量。
一个将死之人为了见亲人最后一面，心理作用可推迟其死亡。
沉锚效应：
用一个限定性的词语或规定作行为导向而达成行为效果的心理效应。比如问朋友“陪我出去好吗？”，朋友不一定答应，而问“你想去喝咖啡还是去书店？”，他可能选定他喜欢的一项而陪你出门。
惊恐效应：
个别的、局部的事件，一起整体的、广泛的惊慌和恐怖的效应。
血缘效应：
血缘在人际关系中超越帮派、社团、党朋的凝聚力与综合力的社会效应。
刻板效应：
由于偏见或道听途说形成的对别人或一个群体的固定不变的印象。如“常迟到的学生肯定不是好学生”。其积极面是在某些条件线有助于对他人做概括性的分类，消极面时先入为主、绝对化。
领域效应：
每个人喜欢的生活空间不喜欢别人侵占，即使是亲近的人，潜意识里也觉得别扭。
噪音效应：
噪音对心理的影响，使人烦躁、心情抑郁等。
高空跳远效应：
人在平地上跳远可轻松跳越1.3米，但如果在高空架起两个平直的木板，间隔也是1.3米，则有些人根本不敢跳。
于此相反的高空下跳实验则是告诉被试他将跳下一个深沟，但是沟里都是海绵，是绝对安全的，被试会出现紧张反映，而尽力腾跃，而实际上前方不过是平地。这时暗示改变了被试的心理紧张度。
嘎萨效应：
由嘎萨发现，指动物吃过食物后如果产生厌恶后果，则下次不再吃这种食物，这是条件刺激引起动物队食物味觉、嗅觉、视觉的总和厌恶反应。
比如人对一种好吃的食物一次吃的过多，引起了恶心呕吐，以后便可能不再喜欢吃这种食物，因此也可称为“伤食效应”。
蔡加尼克效应：
心理学家蔡加尼克在记忆实验中发现，让被试者作22件简单工作，随机地阻止一些被试者的工作，结果显示，为完成的工作回忆远高于对已完成的工作的回忆。
这是由于心理紧张性的原因，工作未完成而被阻止，其紧张性强，记忆深刻。因此可适当加强人的心理紧张度，从而增强其印象。
实验者效应：
实验者为搜集能证明其假设的实验结果，在实验过程中有意无意通过表情、动作、语言将预期的要求暗示给被试，造成一种引起实验结果有利于证明原假设的效应。
多米诺骨牌效应： 又叫“滑坡效应”。一个事件引起的连锁反应。
囚徒效应：
共同犯罪的三个人被捕，如将他们分开看管，这三个人将出现囚徒效应，即猜想另外两人是坦白还是抗拒，从中权衡自己的利益。
权威效应：
因为权威人物的评价，改变被评价食物的社会影响的现象。
结盟效应：
个体间、群体间以某种形式（文字或语言）达成盟约，便大大加深了其间关系。桃园三结义
威慑效应：
通过展示惩罚，从而威慑其他人。杀一儆百、杀鸡训猴
命令效应：
米尔格姆拉实验发现，在特定的境遇中，人们会消除感情色彩而盲目按权威行事的效应。有时也称为权威效应。
面敌凝聚效应：
在派系争斗、民族战争或团队竞争时，面对对手，本派系、民族、团队的凝聚力自然增强并强化对敌方的恨意的效应。引玉效应：
在一定场合下，一种启发性、暗示性的引导、举例或新意，可引出在场者更积极、高级见解的思维与理论。尝胆效应：
以刺激来强化意志的效应。
沉舟效应：
甩脱牵挂时，可下决心干好一件事。
以毒攻毒效应：
如审问犯人时用其他犯人作为引诱的突破口。
擒纵效应：
表面上用于目标相反的行为却达到目标的心理效应。
认同效应：
也称“自己人效应”或“名片效应”。通过观点、特征或情感等方面的认同，促成行为向设定意向发展的心理效应。与结盟效应相似，但认同效应针对一个主体对另一个或多个客体，是不需要口头承诺等的信任。
月曜效应：
人们在星期一时的学习、工作注意力和激情都较差。
组场效应：
个体在感人场景渲染下、表现出的情感、行为上不同程度的失控。勒温认为群体有心理场，也可称为“磁场效应”“去个性化效应”。
偶像效应：
长时间的供奉一个人的画像，并内心对其充满崇敬，会慢慢将其神化，将其视为完美无缺，甚至可发展到向其祈愿。
小和尚效应：
个体的惰性和依赖性产生的消极影响。
激将效应：
通过反向刺激，是被刺激者作正像行为。
阿什效应：
又称“团体压力效应”，指一个团体内，即使某人具有正确的观点，也往往会被绝大多数人的不正确观点误导，以至于放弃正确观点，认同错误观点。这属于从众心理。
飞去来效应： “事与愿违效应”，事情结果和初衷适得其反。
阿伦森效应： 又称“增减效应”，反映个体对外加奖惩增减顺序的心理落痕。由美国心理学家阿伦森·兰迪的实验而得名。先被肯定后否定的组最不满意，先否定后肯定的组最满意。
霍桑效应：
20世纪20年代，由哈佛大学的梅奥在美国西部电气公司霍桑工厂的研究得出，因此得名。被试者感到自己是特殊的，受到关注因此无论怎么样的工作环境，工作效率都有提高。工人们在有条件发泄不满后，工作效率也得到提高
人们在受到关爱时，更加服从，让人发泄，有利于提高工效，如加大压力，一味批评则可能出现相反的结果。
指标效应：
规定任务指标给，造成心理压力而激活为完成指标的一系列措施。滥竽效应：
与指标效应相反，当没有任何压力，会使责任感和紧迫感下降，任务会迟迟得不到完成而质量低下。
炒作效应：
不为人关注的事件通过各种手段施行“炒作”，会影响其影响面甚至改变结果。
困驴效应： 做事事与愿违。
投敌效应：
在与势均力敌的竞争对手较量中，宁肯将利益转让与强敌而不予以对手的做法。罗森塔尔效应：
美国教育学家罗森塔尔研究而得名，也称“皮格马力翁效应”
以鼓励、尊敬来增进信心，使个体在潜意识里能持续的、强劲的自我暗示，从而发挥个体最大潜力的现象。
感化效应：
一种意想不到得正向刺激使人产生强烈正向激情的心理学效应。
在教育中表现为得到意想不到的肯定，而产生了一种强烈的、突然的被接纳的正向激情，从而被感化，进而从恶向善等。
老幺效应：
人们往往对最先一个和最后一个观察对象的印象深，尤其是对最后一个的印象最深。
厚皮效应：
一个人在长期的否定情境下，产生的丧失尊严、没有耻辱感的消极效应。
如教师长期训斥学生，反而会使他更经常犯错误。若相反，平时很少批评学生，学生反而显示出敬畏，偶尔的批评会使学生感到羞愧而改过。
德西效应：
1971年心理学家德西通过实验证实，让一个人做他自己喜欢的事，并且对其行为予以物质奖励，反而会较少其行为欲望。但此效应是有局限性的。
敲击效应和报酬效应都是其引申。
敲击效应：
逐渐较少奖励、使人停止被奖励行为的效应。
一旦奖励减少或免除，人会有一种被愚弄的感觉，不想让奖励者得到便宜，于是中止行为，即使这种行为曾经是他们的娱乐方式等。
报酬效应：
孩子完全出于兴趣从事某项活动，若对此进行奖励报酬，反而会削弱孩子对活动的兴趣与效率。
层递效应：
以较低的要求，改变个体的拒绝态度，再逐渐提高要求，令其接受的心理效应。
角色效应：
个体被分配的角色能有效地调动起适合其角色规范的心理学效应。在对责任感的培养上有一定作用。演员的无法脱离角色，也有这种效应的影响。
人际互动效应：
人际交往中由于一方给与另一方的奖/惩、恩/怨，另一方产生相应的奖/惩、恩/怨交换的效应。“投桃报李”“教学相长”都属于这种效应。
系列位置效应：
有关记忆的一个心理效应，信息的系列位置决定了记忆难易，首尾好记，中间稍后难记。这个效应是倒摄抑制和前摄抑制的共同作用。
训练期待效应：
在运动训练中，教练、教师与学生间互相期望态度所产生的心理结果称为训练期待效应。一般来说，威望高的教师期待效果高，缺乏威信的教师期待效果低。
刺激增强效应：
美国心理学家班杜拉有关学习理论中的一个观点。认为在侵犯的诱因中，榜样的影响极为重要。即当他人侵犯行为不受到惩罚时，会使其他儿童的模仿行为上升。有武器的侵犯往往更能增强刺激作用。
顺序效应：
我们吃过很苦的药之后马上喝水，即使普通的水也会有甜味。但若先喝糖水再喝苦药，却不能冲淡药的苦味。
斯特鲁效应：
人们对某一特定刺激做出反应，由于某种因素受到干扰，被刺激者难以集中精力对特定刺激做出反应的现象。由斯特鲁发现。又称为“干扰浑沌效应”。
在教育中，如教“黄”字，用黄色写，教“红”字用红色写，对加深印象有帮助，而如果反过来，则会干扰学生的记忆。
社会促成效应：
1897年，特里普利特观察发现。儿童绕钓鱼线，多个人一起绕比单个绕的儿童速度更快。他人在场（比赛伙伴或观看者）引起的个体活动中效率相应提高的现象。
一般来说，在从事相对简单的活动时，群体形成竞争的形势会提高效率，但当活动相对复杂，反而会使不正确反映占优势，成绩下降。因此复杂活动中尽可能较少干扰，而简单运动中则可加强观众的激励作用。对比效应：
两种不同的事物同时或继时呈现，比它们各自单独呈现所得到的学习效果更好，因为两事物在大脑皮层中产生相互诱导作用，在对比中加深了印象。
南风效应：
处理人际关系时，注重方式，以温和的方法处理，往往更容易达到目的。
格斯塔效应：
美国心理学家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛围，能使人的记忆力、理解力达到高层次的水平。
人来疯效应：
儿童常见心理效应，越是有人、特别是多人在场，孩子越调皮、活跃。这是自我表现欲的宣泄方式，通常会随着年龄增长而消失。
强刺激效应：
也可称之为“棒击”效应，在必要的情况下，以超强刺激，促使个体打破僵局，走出误区的心理效应。
激活效应：
也称“热场效应”，即使场面不理想，由于教师、演讲者或演员进入角色，投入激情和必要的技巧，一开始就给听众、观众一个积极刺激，将氛围激活，从而促成演讲的成功。
冷场效应：
与激活效应相对，即使场面不错，演讲者不能调动听众情绪，场上气氛就会出现冷落、散漫，以致破坏氛围，使演讲结果效率低下。
奋起效应：
当一次大的挫折后，受挫人不仅不气馁，反而激发改变现状的意志，从而迅速成功。
水桶效应：
一个木制水桶的容量是由最短的那块木板决定的，所以在一个团队、群体中，劣者的危害极大。
糖果效应：
萨勒的实验得出。
从小时候的自控、判断、自信的小实验中预测其长大后的个性的效应。一家之见。
末次效应：
由“近因效应”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又称为“覆盖效应”。
最后一次受到的奖或罚给人留下的印象最深，可冲淡以及抵消过去受到的惩罚或奖励的作用能够。
攀比效应：
人际间明显的利益差距和身份差距会导致下劣势人群对上优势人群的攀比心理。
滑坡效应：
又称“棘轮效应”。
自由散漫一学便会，严守纪律则难得多。“由俭入奢易，由奢入俭难”。
反向思维效应：
人在受到挫折后避开烦恼，反向地寻找幸运的感受所带来的轻松与欢愉。与“抵消反应”有关系。打碎花瓶“岁岁平安”
多重人格效应：
在特殊的心态与不同的环境情况下，人们特别是儿童，会表现不同的人格表征。
乘胜效应：
人在得胜后会变得情绪激昂，信心倍增，从而获得更大的成功。扫兴效应：
遇到失败或者事情结局与自己期望相左时，会产生扫兴的感觉，从而使信心下降，负性情绪增强。
贝尔纳效应：
科学家贝尔纳思维敏捷，领域广阔，但他未能专注于一个领域深入，因此未能充分展示自己的才华，但在不同领域提出很多具有创意性的观点。这种兴趣过于广泛、思维过于分散，而不利于科学创造的现象称为贝尔纳现象。“样样皆知，样样不专”
后光现象：
一般人际交往中，矛盾者的双方相持不下，由第三者出面或借第三者的话来说服对方的效应。
多用于教育心理学，如儿童不听从父母，就由儿童的教师出面劝说，往往会起到作用。但需注意的是后光效应依赖是消极，会影响的借用方的威信，而常被借用的第三方的威信，也会随着借用次数增多而降低。
定位效应：
人们习惯了在某个位置，定准了某个事物，不易更换的常见心理效应即为定位效应。这种效应是心理定势在起作用。
福林效应：
随着时代的发展，人的平均智商呈不断增长的趋势，这一现象是由福林最先发现并提出的。
单亲效应：
父母离异、缺乏双亲之爱的孩子，容易表现出负面、消极的行为。
宽大效应：
一般来说个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。
恢弘效应：
若调动起个体的自尊与爱心焕发的冲动，可是只表现出空前的大度与宽容。
物极效应：
超过度的香味造成与愿望相反的现象。
马基雅维里效应：
在15世纪，马基雅维里的经典著作《第二原则》中提到，一直说对方喜欢听的话，就会给对方留下一个好印象。以说好话等行为获取别人好感，从而获得更多好处的效应。
差错效应：
又称“犯错误效应”，美国心理学家阿伦森发现的一个心理规律，即一个能力非凡而又完美无缺的人的吸引力，远不及一个能力非凡但身上有着普通人常有缺点的人强。
融合效应：
个体受挫后，不愿承担由挫折带来的巨大压力，把自己在挫折中应尽的责任与他人的责任混为一起，已平分过失，来减轻心理的消极心理效应。
投射效应：
在认知别人时，总是潜意识地假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到他人身上。如自己对某现象不满，总以为别人也这样；自己犯错误，把责任推到别人身上。
好心情效应：
指人们在心情好的时候，更容易帮助别人的常见心理效应。
群胆效应：
几个人协同行动，可使个体的胆量倍增，做出独自根本不敢做的事情。孤胆效应：
与群胆效应向淡，有些人越是独自行动越表现出超常的胆量。
拙诚效应：
相比表现热情，但实际虚伪的人，人们更喜欢表现诚实的人。
激惹效应：
在交谈中，特别是谈判中，因某一句话触犯到对方的忌讳，就可能使整个谈判失败。
受害相依效应：
处于相同的受害或者恐惧境遇下，个体相互靠拢以增添心理上的安全感。
团队效应：
萨勒的试验提出，为了集体荣誉与利益，个体增强了心理与生理承受能力的效应。个体的团队认同感越强，忍受痛苦的限度越高。
鸵鸟效应：
明知现实与自己的期望相差甚远，而不仍正视现实的心理效应。其心理实质是心理防卫系统的“否认反应”。“掩耳盗铃”
寻斧效应 ：
因信息获取不准或偏见，造成当事人对某事物的错误认定 逆转效应：
是一种本可缓和的情绪骤转为敌对，或本为敌对情绪转为平和情绪的心理效应。
海格力斯效应：
人际间或群体存在的怨怨相报、致使仇恨越来越深的社会心理效应。源于希腊神话中大力士海格力斯遇到仇恨袋的故事。
颜面效应：
经常在一起的人，虽然经过多年的时代变迁，却感觉不到对方的颜面衰老，而相隔多年不见的人，再见面时会发觉对方明显的衰老，然而相处几天甚至几小时，就又会找到对方年轻时的风度，又消除了初见时的衰老感。
名作效应：
由于宣传或炒作，使一部文艺作品在观赏者心中形成信赖、崇拜的心理，并影响其鉴赏、评价倾向等。
服从效应：
又称“出其不意效应”。在别人根本没有心理准备的情况下，突然让他做一件并不困难的事，他会很容易服从。
失之惜效应：
拥有时不知道珍惜，但失去之后，顿时感觉失落。
真实效应：
追求身临其境、眼见真人的普遍心理现象。
黄昏效应：
黄昏时刻人们充分放松，人情味会变得比较浓。此时求人办事，比其他时间好的多。
春宵效应：
在极度欢乐时，感觉时间短。期待效应：
急切等待或受苦时感到时间长。
瓜田效应：
瓜田李下易被怀疑。
路径趋同效应：
由经验、习俗沿袭下来的，约定俗成的一种默契。
补偿效应：
一个人在失落时，如果发现有人比他还要失落，就会感到一种慰藉。
满足效应：
当动物学会某一动作获取奖励以满足其需要，比如吃食物，一旦需要得到满足，动作就会停止。
乡村维纳斯效应：
常见的一种墨守成规、孤陋寡闻的看待事物的消极心理。也称“坐井观天效应”。
维特自杀效应：
指一个名人自杀后，往往引起多人效仿，自杀率骤升的社会效应。
接种效应：
处于特殊情境的个体，若受到某种反向态度的轻微攻击后，对这种攻击做出抵抗反映，并不断地增强了抵抗力，若再受到反向攻击，便不再改变原有态度。
彩票效应：
最接近成功的失败，则最沮丧。
音响效应：
通过音响效果造成某种特殊情境，唤起人们的怀旧和悲愁情绪 “四面楚歌”
生存效应：
越是受到生存的威胁，与同类的可比度越小，越不会自杀。
连环效应：
在某些因素作用下，产生的甲效应又诱导出乙效应，进而出现已结果的个别效应。
鲦鱼效应：
群体中影响较大的个体，其行为长久的影响着普通个体行为的效应 动物学家霍斯特发现。这属于一种消极的盲从行为。
陌生时长效应：
在陌生、新的地方，会产生时间长、时光慢的错觉。
该隐效应：
兄弟/姐妹间争宠、互害的效应。
霍布森选择效应：
死板的、无选择余地，而致使人们创造力被扼杀的现象。利用心理学的趋避反应。
巴纳姆效应：
如用一种笼统的、一般性的描述，使被描述者都能对号入座，进而详细对方解释了自己的特点。如很多星相学、算卦都属于巴纳姆效应。
SOS效应：
在遇到危难时，事发地点的人越少，越容易被人救助；人越多，由于责任分散和旁观者的相互依赖心理，受难者越不易得到及时救助。
破窗效应：
美国斯坦福大学心理专家詹巴斗提出，越是无秩序的东西越易被侵犯。
戈培尔效应：
“谣言重复千遍，便会成为真理”。
掌权者通过舆论控制人们的认知，使之将偏见、谎言认作真理的社会现象。
自恕效应：
对自己的罪恶行为找到合理借口，责怪、仇恨比别人的行为。
皮诺曹效应：
以诚信促成交易，换取别人信任的效应。
冯·雷斯托夫效应：
又称“孤立效应”或“分离效应”。1935年冯·雷斯托夫设计的实验证实：凡被隔离（孤立出来不同于众）的信息符号易被回忆起来。如在一片黑色字母中，有几个红色字母，则红色字母比黑色字母好回忆。
吉芬效应：
英国经济学家吉芬发现，人们常用的商品越是涨价，人们对它的需求反而越增加。
换物效应：
同等价值的物品，主动提出交换的一方却会被拒绝。
照镜子效应：
在获利时往往更加理智，总想回避风险，在失利时，反而加大投资，愿意冒风险。
柯立芝效应： 喜新厌旧。
幻想效应：
22、、近近因因效效应应：：即最近或最后印象的强烈影响，事物给人留下的最后印象往往非常深刻，难以消失。对一件事物或对一个人接触的时间延长以后，该事物或人的新信息、最近的信息就会对认识和看法产生新的影响，甚至会改变原来的第一印象。
33、、晕晕轮轮效效应应：：即一种以偏概全、以点概面的片面知觉。人们在认识事物或人的时候，往往会从对象的某些突出的特征或品质推广为对象的整体印象和看法。以事物的某一特性为依据，而忽视其他特性就对整个事物作全面评价。
其错误在于：
第一，只抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面；
第二，把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；
第三，说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。
4“爱人者，兼其屋上之乌。”意为爱一个人而连带爱
4、、移移情情效效应应：：他屋上的乌鸦，即“爱屋及乌”。对特定对象的情感迁移到与该对象相关的人或事物上来，此现象称为移情效应。
55、、互互惠惠原原理理：：意思是说，别人对我们好，我们也会对别人好，尽量以相同的方式报答别人给我们的恩惠，否则就会产生负债感。
66、、社社会会认认同同原原理理：：①进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么做的，尤其是当我们要决定什么事正确的行为的时候，当看到大多数人在做某一件事，就认为这样是对的、正确的，那自己也就会以此作为是非判断标准之一，确定自己是不是也应该这样做。②认为某种观念正确的人数越多，这种观念就越正确。
77、、权权威威效效应应：：是指一个人若是地位高、有威信、受人敬重，那他所说的话及所作的事就容易引起别人重视，并让他们相信其正确性，即“人微言轻，人贵言重”。首先由于人们有“安全心理”，即人们总认为权威人物往往是正确的楷模，服从他们会使自己具备安全感，增加不会出错的“保险系数”；其次是由于人们有“赞许心理”，即人们总认为权威人物的要求往往和社会规范相一致，按照权威人物的要求去做，会得到各方面的赞许和奖励。
8““短”：
8、、短缺缺原原理理：”物以稀为贵，机会越少，价值就越高。当一样东西非常稀少或开始变得稀少时，它会变得更有价值。人们害怕失去某种东西的想法比希望得到同等价值东西的想法对人们的激励作用更大。
9““强”：
9、、强化化原原则则：”当一个人采取某种行为时，能比从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进他趋向或重复此种行为的力量。
1““自”：想法的人另眼相100、、自己己人人心心理理：”对与自己有相似或相同经历、待的心理。
1““多”：111、、多看看效效应应：”对自己越熟悉的东西越喜欢。很多时候，见面时间长，不如见面次数多，可提高彼此间的熟悉度，互相产生更强的吸引力。
1““同”：122、、同步步效效应应：”人与人之间的表情或动作的一致。心理学讲，双方思维方式和态度的相似或相同。两人彼此把对方作为所仿效的对象，应是互相欣赏或有相同的心理状态。
1“冷庙”受热反应比“热庙”强烈很多，在没有任何渴求时给人好133、、处，比有求于人时再给人好处，更易得到对方的感激，更易激发对方的报偿心理。
1““角”：144、、角色色效效果果：”是指如果给某个人一个角色，不如长官、士兵、教授、学生。这个人就会在假设自己是这个角色的过程中逐步适应了这个角色，按想像中的这个角色的思维方式去工作、生活，甚至举手投足都带上了这个角色的味道。1155、、心心理理除除法法：：一种心理战术，即使通过变换单位对同样数量的东西进行分割，给人以负担减轻的错觉。比如分派任务时，将艰巨的任务化大为小，让对方感觉目标容易达成。每完成一个小任务，对方便体验了“达到的喜悦”，由此增强完成大任务的信心。
1““从”：166、、从众众心心理理：”表现在临时的特定情境中对占优势的行为方式的采纳，也可以表现在长期性的对占优势的观念与行为方式的接受。1177、、贝贝勃勃规规律律：：人们一开始受到的刺激越强，对以后的刺激就越迟钝。如果人们一开始就被优厚条件所诱惑，对后来才知道的不好的部分也能较轻易地接受。1199、、片片面面提提示示：：只强调某种商品或事物的优点而不明确提示缺点；两两面面提提示示：：同时说明某种商品或事物的优点与缺点。
2““观”：个人单独完成任务与由他人在场时200、、观众众效效应应：”许多情况下，完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上由他人在场时完成的效果。不顾哦，在某些情况下，由他人在场也会干扰个体活动绩效。
2““超”：过强和作用时间过久而引起心里211、、超限限效效应应：”是指刺激过多、极不耐烦或反抗的心理现象。言简意赅往往比喋喋不休更有说服力。
2““参”：就是对参与某项活动的一种自222、、参与与意意识识：”意即参加的欲望，觉要求。对与自己有关的事情，有一种“想了解更深”与“想参与其中”的“参与欲望”。
2““马”：对那些233、、马太太效效应应：”即对名人作出的贡献给予非常多的荣誉，无名者的贡献则不予承认。一方面促使无名者去去超越名人过去的成果而获得自己向往的荣誉，从而推陈出新，促进社会进步；另一方面可能让名人居功自傲，让无名者遭受非难、打击。
2““投”：244、、投机机心心理理：”是指人们在集体中不发挥最大能力的倾向，除非自己所作的贡献能够让人一目了然地分辨出来并得到认可。杜绝的方法是责任分配到户，不同的工作由专人负责。
2““禁”：255、、禁果果效效应应：”被禁忌所吸引的逆反心理现象。通常，一个人的某种欲望被禁止的程度愈强烈，它所产生的抗拒心理也愈大。
2凡被隔离（孤立出来不同于众）的信息符号，易被回忆起来。266、、比如在一篇黑色字母中的几个红褐色字母，比黑色字母好记。
2““改”：277、、改宗宗心心理理效效应应：”人们喜爱改变观点者甚于喜爱一向忠实于自己观点的人。假如一个问题对某人来说十分重要，如果他在这个问题上能使一个“反对者”改变意见而和自己的观点一致，他宁愿要那个“反对者”，而不要同意者。
2““阿”：288、、阿伦伦森森效效应应：”是指人们一般喜欢那些对自己的奖励、赞赏等态度或行为不断增加的人或物，最不喜欢上述态度或行为不断减少的人或物。
2““采”：299、、采纳纳原原则则：”对方无论说什么，你都要先接受他的观点，并且同意、赞成他的想法，这样就打开了对方的心扉，达成一种互动。此时此刻，再向对方灌输一些新观点和理论，就容易被接受。
3““反”：300、、反馈馈效效应应：”是指及时对活动结果、失态进展等进行评价，能强化活动动机，有利于局势趋向良性轨道。你对别人的行为会有自己的看法，无论是褒还是贬，是表扬还是批评，都要及时进行反馈，以促进交流。
1““锚”：
1、、锚定定效效应应：”个体的判断依赖于最初的印象、信息、位置等，即初始值，就像锚一样把人们的思想固定在某处，进而影响人们对事物的判断。
2““对”：
2、、对比比效效应应：”也叫联合评价。人们在做决策的时候，往往根据一些溶氧仪评价的线索及标准，在多件商品。事物或人中进行综合判断，从而选择最优答案。
3““语”：，一般
3、、语义义效效应应：”人们受损失规避的心理影响，若强调获救，人会认为这是“得到”，生命很重要，能救多少是多少，人们选择规避风险；若强调的是“死亡”，一般人会认为这是“失去”，大家不希望看着400人就这么离去，人们会选择风险喜好。
4““焦”：
4、、焦点点效效应应：”即把自己当做一切的中心，并且高估了外界对自己的关注。
5破一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，5、、破窗窗效效应应：：其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人们就会毫不犹疑的拋，丝毫不觉羞愧。
心理学家研究的就是这个“引爆点”，地上究竟要有多脏，人们才会觉得反正这么脏，再脏一点无所谓，情况究竟要坏到什么程度，人们才会自暴自弃，让它烂到底。任何坏事，如果在开始时没有阻拦掉，形成风气，改也改不掉，就好像河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失。
66、、鸟鸟笼笼逻逻辑辑：：挂一个漂亮的鸟笼在房间里最显眼的地方，过不了几天，主人一定会做出下面两个选择之一：把鸟笼扔掉，或者买一只鸟回来放在鸟笼里，这就是鸟笼逻辑。
过程很简单，设想你是这房间的主人，只要有人走进房间，看到鸟笼，就会忍不住问你：“鸟呢？是不是死了？”当你回答：“我从来都没有养过鸟。”人们会问：“那么，你要一个鸟笼干什么？”最后你不得不在两个选择中二选一，因为这比无休止的解释要容易得多。鸟笼逻辑的原因很简单：人们绝大部分的时候是采取惯性思维，可见在生活和工作中培养逻辑思维是多么重要。
77、、责责任任分分散散效效应应：：当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。倘若他见死不救会产生罪恶感、内疚感。而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，有别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。
88、、霍霍桑桑效效应应：：即当别人或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。因此，我们在日常生活中要学会与他人友好相处，明白什么样的行为才是别人所接受和赞赏的，我们只有在生活和学习中不断地增加自己的良好行为，才可能受到更多人的关注和赞赏，也才可能让我们的学习不断进步，充满自信！
99、、习习得得性性无无助助效效应应：：实验表明，经过训练，狗可以越过屏障或从事其他的行为来逃避实验者加于它的电击。但是，如果狗以前受到不可预期且不可控制的电击时，即使狗有机会逃离电击，他们也变得无力逃离。而且，狗还表现出其他方面的缺陷，如感到沮丧和压抑，主动性降低等等。
狗之所以表现出这种状况，是由于在实验的早期学到了一种无助感，即它们认识到电击终止都是在实验者掌控之下的，自己无论做什么都不能控制电击的终止，没有能力改变这种外界的控制，从而会有一种无助感。1100、、证证人人的的记记忆忆：：证人，通常都是提供一些客观证据的人，就是把自己亲眼看到、亲耳听到的东西如实讲出来的人。然而，心理学研究证明，很多证人提供的证词都不太准确，或者说是具有个人倾向性，带着个人的观点和意识。
珀费可特和豪林斯实验，让被试者看一个简短录象，是关于一个女孩被绑架的案件。第二天，让被试者回答一些有关录象里内容的问题，并要求他们说出对自己回答的信心程度，然后做再认记忆测验。接下来，使用同样的方法，内容是从百科全书和通俗读物中选出的一般知识问题。
和以前发生的一样，也发现，在证人回忆的精确性上，那些对自己的回答信心十足的人实际上并不比那些没信心的人更高明，但对于一般知识来说，情况就不是这样，信心高的人回忆成绩比信心不足的人好得多。
人们对于自己在一般知识上的优势与弱势有自知之明，因此，倾向于修改他们对于信心量表的测验结果。一般知识是一个数据库，在个体之间是共享的，它有公认的正确答案，被试者可以自己去衡量。例如，人们会知道自己在体育问题上是否比别人更好或更差一点。但是，目击的事件不受这种自知之明的影响。例如，从总体上讲，他们不大可能知道自己比别人在记忆事件中的参与者头发颜色方面更好或更差。1111、、罗罗森森塔塔尔尔效效应应：：美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个实验，他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。
此实验表明，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。
教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求，这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此。1122、、帕帕金金森森定定律律：：英国历史学家诺斯古德·帕金森经长期调查研究，写出一本名叫《帕金森定律》的书。他在书中阐述了机构人员膨胀的原因及后果：一个不称职的官员，可能有三条出路，第一是申请辞职，把位子让给能干的人；第二是让一位能干的人来协助自己工作；第三是任用两个水平比自己更低的人当助手。
第一条路是万万走不得的，因为那样会丧失许多权利；第二条路也不能走，因为那个能干的人会成为自己的对手；看来只有第三条路最适宜。于是，两个平庸的助手分担了他的工作，他自己则高高在上发号施令，他们不会对自己的权利构成威胁。两个助手既然无能，他们就上行下效，再为自己找两个更加无能的助手。如此类推，就形成了一个机构臃肿，人浮于事，相互扯皮，效率低下的领导体系。1133、、虚虚假假同同感感偏偏差差：：我们通常都会相信，我们的爱好与大多数人是一样的，就高估与自己的行为及态度有相同特点的人数的倾向性即“虚假同感偏差”。如通常会高估给自己喜欢的同学投票的人数，高估自己在群体中的威信与领导能力等等。这种会影响虚假同感偏差强度的因素有：
（1）当外部的归因强于内部归因时；
（2）当前的行为或事件对某人非常重要时；
（3）当你对自己的观点非常确定或坚信时；
（4）当你的地位或正常生活和学习受到某种威胁时；
（5）当涉及到某种积极的品质或个性时；
（6）当你将其他人看成与自己是相似时。
1歇指情绪异常激动，举止失常，无法控制自己，144、、歇斯斯底底里里效效应应：：通常用于形容对于某件事物的极度情绪。1强调两者中一个的缺点，更能诱导对方选择另一外一个。人155、、都有逆反心理，你越说乙好，对方越不可能选择乙，如果你停止说乙好，反过去说甲的种种缺陷，对方反而会主动放弃甲，去选择乙。
1““缓”：166、、缓解解交交代代：”与自己的队友假扮白脸与黑脸，一唱一和，对对方软硬兼施，这是谈判获胜的诀窍。先让一位代表采取强硬态度，提出苛刻要求，令对方惊慌失措，待谈判陷入僵局，再让另一位代表以友善的姿态继续谈判，便能顺利进行。
1““乐”：177、、乐观观成成功功理理论论：”两个在智力、能力上相差无几的人，相比较之下，具有积极、自信与乐观精神的人往往比缺乏自信或者悲观消极的人更容易获得成功。乐观的人可以从不利的形势中找到有利因素，削弱负面消息的影响，使事态趋向正确、积极的方向。
1““软”：通过决心和毅力，188、、软缠缠硬硬磨磨：”以消极的形式争取积极的效果，通过消耗彼此的时间和经历，给对方施加压力，以自己顽强的态度、思想和感情达到影响对方态度和改变对方态度的目的。
1““破””切断人们退路，产生危机感，以此激励人们奋发199、、破釜釜沉沉舟舟：进取的。置之死地而后生。
2““以”：200、、以话话套套话话术术：”故意说错话，让对方来纠正，从而掏出对方真实想法。有时可让对方在不经意间说出重要的信息，如此一来，便能轻松地谈听出一些难以从正面打听到的信息。
2““购”：211、、购物物清清单单法法：”是一种掩饰自己真实想法的心理战术。人们面临多项选择时，由于目标分散，更容易产生迷糊的感觉。社交或谈判场合中，当需要隐藏自己的真实想法时，可以有意提出多个条件或提出多个要求，这样对方便无法分辨出你的真实目的，从而把握主动权。2222、、““配配套套效效应应””：：【越是拥有越是不满足】人们在拥有了一件新的物品后，会想不断配置与其相适应的物品，以达到心理平衡，这在心理学叫“配套效应”。2233、、““富富勒勒效效应应””：：研究发现，面对一个模糊的描述，人们往往会将它与自己的情况对号入座。这种倾向被叫做“福勒效应”，产生的原因被认为是“主观验证”的作用。心理学家认为，“福勒效应”可以解释为什么有些人会对占星术、塔罗牌、心理测试游戏等等信以为真。【当一个人等待与拖延的成本，远远高于他真2244、、【等等死死模模式式】】正开始行动所需要的成本，他就会慢慢陷入越等待越不行动的怪圈。——我们把这个模式称为“等死模式”。
一, 利用“首因效应”树立良好形象。社会心理学实验表明, 人们认识某一对象时, 首先得到的信息能在感知者的记忆中留下深刻的印象, 称为“首因效应”, 又名“第一印象”。教师要尽量给学生留下好的第一印象, 使其“亲其师, 信其道”。如, 教师准备好与学生第一次见面, 充满着对学生的关心与期待;上好第一堂课, 表现出丰富的学识与新颖的技巧, 让学生陶醉产生浓厚兴趣等。
二, 偶用“近因效应”优化教育教学。近因效应指某人或某事的近期表现在头脑中占据优势, 从而改变了一贯看法。在人与人交往过程中, 最近留下的印象难以忘怀。因此教师在教育学生后切记给予学生鼓励, 让学生既认识到错误又能产生动力, 避免出现意义障碍;教学中教师要巧妙小结, 让学生回味无穷, 意犹未尽。
三, 巧用“南风效应”走进学生心灵。法国作家拉封丹寓言描述北风和南风比威力, 看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来个冷风凛凛寒冷刺骨, 结果行人为抵御北风侵袭便把大衣裹得更紧;南风则徐徐吹动, 行人因觉得暖和便脱掉大衣。南风这种顺应人的内心需要使人的行为变为自觉的现象叫“南风效应”。教师对学生进行教育时也要讲究方法, 如果采用专制型“北风”式教育方式会使学生恐惧封闭, 将“大衣裹得更紧”;如果采用民主型“南风”式教育方式与学生平等沟通交流, 学生就会“脱去大衣”, 使教育达到意想不到的效果。
四, 借用“鲇鱼效应”增强竞争意识。某水池里养着一群鱼, 由于缺乏外界刺激这些鱼很快死亡。后来渔民把一条鲇鱼放在水池里, 由于鲇鱼环境陌生四处游动, 整个池里的鱼发现“异类”也紧张快速游动寿命得以延长。这就是“鲇鱼效应”。同一个班, 学生处于相同的学习环境容易出现不思进取、缺乏竞争意识的风气。教师偶尔可在一个班表扬其他班同学 (引进鲇鱼) 进步快, 让本班学生产生危机感激励其奋发上进。
五, 运用“门槛效应”帮助树立自信。所谓门槛效应, 是指一个人接受了较低层次的要求后适当引导往往会接受更高层次的要求。在教学中, 教师应帮助学困生制定学习目标, 再将目标分解成子目标, 学生实现第一级目标后就通过一个门槛, 在老师的赏识指导下, 渐渐提高目标层次, 主动完成高级目标, 逐步提高学习成绩。
六, 善用“共生效应”形成良好氛围。自然界中当一株植物单独生长显得矮小单调, 而与众多同类植物共同生长则根深叶茂。这种相互促进的现象称之为“共生效应”。在教学实践中, 教师要充分发挥优秀学生的带头作用, 让学习成绩参差不齐的学生组成合作小组, 让学困生不断进步, 优生更优秀, 形成良好学习氛围。
七, 活用“皮格马利翁效应”激发学生潜能。古希腊有位擅长雕刻的国王皮格马利翁一次爱上了自己亲手雕刻的少女塑像, 他的狂热最终使塑像变成了真人。这种期待着一种可能实现的强烈信心对方便会应答他的期望的现象称为“皮格马利翁效应”。教学教育中, 正确运用皮格马利翁效应, 对学生满怀期望, 学生在教师的期待中成长, 教师的期待会在学生身上转化为现实, 从而激发学生的学习动机, 使其不断取得进步。
八, 应用“反馈效应”及时进行反思。反馈效应指学习者对自己学习结果的了解, 这种对结果的了解又起到强化作用促进学习者提高学习效率。学生在学习中, 要及时地进行自我反馈, 重视老师的评语, 明确努力方向;教师在教学中, 可通过提问、作业等途径提取反馈信息进行教学反思。
九, 采用“霍桑效应”促进学习动力。美国芝加哥霍桑工厂有较完善的娱乐设施和较好的经济效益, 但工人们仍愤愤不平, 生产状况极不理想。后来心理学专家对其进行“谈话试验”, 耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满, 不久工厂的产值大幅度提高。这种让人们尽情地宣泄抱怨和意见, 使工作效率大大提高的现象称作“霍桑效应”或“宣泄效应”。教学活动中, 学生面对每节课, 每门作业, 每场考试, 承受的心理压力非常大, 这些压力会积聚成学生的不满和懈怠, 为此教师应该采用“霍桑效应”, 耐心倾听学生的负面情绪, 关心爱护他们, 让他们保持愉快心情主动学习。
十, 妙用“蝴蝶效应”使教育事半功倍。美国气象学家洛仑兹认为:一只蝴蝶在巴西“扇动翅膀”会在得克萨斯引起“龙卷风”, 这种现象叫做“蝴蝶效应”。如果教师在教育过程中利用蝴蝶效应, 有意写点只言片语, 或许能触动学生的心灵, 可能会在学生身上产生类似“龙卷风”般的效果。
十一, 泛用“对比效应”增强实际效果。对比效应是指把相近或相关联的被感知事物同时呈现, 形成对比感让学生有效感知。作为教师, 在教育中要尊重学生, 严中有爱, 爱中有严;教学中语言抑扬顿挫, 语调起伏变化, 重要内容用直观教具及彩色粉笔显示引起学生注意, 突出教学效果。
十二, 避免“超限效应”产生逆反心理。美国作家马克·吐温在教堂听牧师演讲, 最初他觉得牧师讲得很好, 使人感动, 准备捐款;过了10分钟牧师仍没讲完, 他不耐烦地决定只捐一些零钱;再过10分钟后牧师还没讲完, 他决定一分钱也不捐;到牧师终于结束演讲时他非常气愤, 不仅未捐钱还从盘子里拿了2元钱泄气。此故事说明刺激过多、过强和时间过久, 会引起人们心理的不耐烦或逆反。这种现象叫“超限效应”。因此, 教师或家长对学生批评不能超过限度, 坚持“犯一次错误只批评一次”的原则, 如果非要再次批评, 应换角度换方式;教师讲课也应努力避免“超限效应”发生, 不该重复的问题不要过多重复, 不然学生会厌恶学习, 出现逆反心理。
十三, 克服“晕轮效应”正确评价学生。现实社会中当我们看到他人某项品质特别好时, 就会认为他还有其他好品质;反之看到他人某项品质特别坏时也会认为他还有其他坏品质, 这种效应称之为“晕轮效应”或“光环效应”。教师有时会受到“晕轮效应”的影响, 对学生认知上出现偏差, 认为“一好百好”或“一差百差”。教师要克服“晕轮效应”的不良影响, 辨证对待学生优缺点, 客观评价学生。
十四, 智用“狐狸博士效应”提高教学艺术。实践证明, 教师的学识加上明星式的表演更能增强对学生的影响, 这种心理效应称为“狐狸博士效应”。课堂教学中教师既要注重知识的广博性, 又要重视表演才能, 努力像明星那样富有表演力, 提高教学语言的表达水平, 应用现代信息技术与精美的板书设计, 展示个性魅力, 寓教于乐, 吸引学生, 将学生带入美的境界享受无限乐趣。
总之, 教育教学中的心理效应还有很多, 在具体的实践活动中, 我们要利用其积极因素, 避免其消极因素, 从而使教育教学达到最优化。
摘要：心理效应指人对某种相同的刺激产生相似心理反应的倾向。心理效应在教育教学活动中有着不可估量的作用, 成功的教育教学依赖于一种充满心理安全和谐的教学氛围, 形成师生间的最佳心理场, 让学生充分释放潜能、彰显灵性、张扬个性, 达到教育教学目的。教师应恰当运用心理效应杠杆, 发挥其积极作用, 为教育教学服务。
关键词：心理效应,教育教学,作用
参考文献
[1]刘儒德, 等.教育中的心理效应[M].华东师大出版社, 2006.3.
一、走动
教师在课堂上走动，对于调节课堂气氛，密切师生关系，及时了解情况，督促检查学习等，有着积极的作用；但如果方式不当，也可能会分散学生注意力，拖延教学时间。因此，教师应讲究走动的方式、方法，要注意以下几个问题：
1. 有所控制 教师在课堂上的走动要有所控制，具体来说，一是要控制走动的次数，不能满堂课走个不停；二是要控制走动的姿势，要轻松徐缓、自然大方，脚步落地很重或擦地而行等都可能分散学生的注意力。
2. 方便教学 走动的区域或停留的位置要方便教学。以在讲台周围走动为宜，不能离开黑板太远，以防不能及时板书，拖延教学时间。在学生中间边走边讲时，不要停留在教室后端，因为这样对前半部学生来说教师的声音是从后面传来的。有的学生难免要扭头或转身，影响听课效果。
3. 考虑学生心理 一般来说，学生在做练习或试卷时，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢教师在自己身边或身后停下来。因为这时学生需要注意力高度集中，而教师的走动会造成他们的紧张情绪，干扰正在进行的思维活动。所以，教师在走动时机的把握上要考虑学生的心理，以防引起学生厌烦。
4. 面向全体 教师在教学中进行检查指导、答疑解惑时，要面向全体，注意关心到每一个学生。如果教师的走动范围只限于教室的某一区域，或只在少数学生身边停留，那么其他学生就可能觉得受到冷落，产生不满或妒忌。所以，即使因为时间有限，教师只能在局部走动，无法关照到每一个学生时，也要处理好局部与整体的关系。在这种情况下，教师可将从少数学生中了解到的问题改作具体普遍意义的问题，面对全班进行解答。
二、手势
手势，每个教师在课堂教学中都要自觉或不自觉地使用。因为手势既可以传情达意，又可以摹形状物，能增强教师授课的吸引力。
在课堂上，教师手势的运用应注意以下问题：
1. 掌握分寸 课堂上教学不同于戏剧表演，教师手势的动作幅度要掌握分寸，不宜夸张，否则会造成喧宾夺主，使学生过多地注意其手势，而分散了对讲授内容的注意。
2. 繁简适度 教师的手势不能过于简单，缺乏变化。如果老是重复那几个有限的动作，就会显得呆板、乏味；但也不能过于复杂，变化频繁，使学生眼花缭乱、琢磨不定，好似打哑语一般，这样也会分散学生的注意力，影响教学效果。
三、眼神
眼睛是心灵的窗户，可以准确而鲜明地表达出人的思想感情，与口头语言相比，其作用往往更有感染力。
在课堂教学中，教师的眼神应做到以下几点：
1. 注视学生 注视学生是传达教学信息，建立双向交流，缩短心理距离、增强讲解效果的需要。注视学生也是教师的一种坦然、自信和投入的表现，相反，如果过多地盯着讲稿，会给学生造成一种羞涩、拘谨、缺乏自信或准备不足的感觉；如果两眼不时向窗外瞟去，则会给学生造成一种“身在曹营心在汉”的感觉。当然，注视学生也不是要求教师一味盯着学生看。除了要对某个学生发出指示性信息，或观察学生的反应外，过多地盯着学生看，会使学生觉得“ 意味深长”，感到不自在或紧张。
2. 炯炯有神 教师的目光应该炯炯有神，充满活力，给学生一种朝气蓬勃的感觉。如果学生看到教师双目无神、无精打采，就会感到扫兴，打不起精神来。另外，炯炯有神是要求教师能用眼睛“说”出内心的思想和情感，增强教学感染力。
四、面部表情
面部表情是教师教态的主要成分，在课堂教学中，教师应注意：
1. 自然真实 教师的面部表情变化是内心情绪感受的真实流露，应与教师的语言讲解有着自然的关联，这样，才能使学生觉得合情合理，激起共鸣。如果脱离教学内容的感情蕴意，“ 情过其言”地乱加发挥，就会给学生以装腔作势的感觉。
