小河边幼儿园小班语言教案（精选8篇）
1、体验看懂图画带来的乐趣，喜欢上阅读。
2、理解故事内容。
3、学习文中的反复句式，大胆说说故事。
4、能简单复述故事内容，并进行角色表演。
5、理解故事内容，能认真倾听，有良好的倾听习惯。
教学重点、难点
1、理解故事内容，学习文中的反复句式。
2、大胆说说故事。
活动准备
1、幼儿准备
小图书人手一册。
2、教师准备
大图书，录音带，大头饰{青蛙，鸭子，乌龟，河马}。
活动过程
一．预备导入
小朋友，今天老师来上班经过小河边，突然听到“扑通”一声，你们知道这是什么声音吗？小河边究竟发生了什么事？揭示课题。
二．大图书阅读
1、老师简要介绍故事，逐一阅读，并依次出示头饰。
2、看第1页，图上是哪个小动物？它在干什么？引导幼儿想象并说出青蛙跳入水中的声音“扑通”。
3、引导幼儿逐页看大图书第3~7页。
4、引导幼儿看第8页让幼儿猜测，小动物都去了哪里？发生了什么事情？为什么小动物们都不见了？
5、继续看第9~11页，让幼儿对照猜测的结果感受阅读带来的乐趣。
6、教师在幻灯上翻书，幼儿听录音故事。
三．自由阅读
1、提示幼儿看书及翻书的常规。注意姿势和动作是否规范。
2、给予充分时间让幼儿自由阅读。
四．幼儿完整欣赏故事一遍
讨论分享，让幼儿谈谈自己读这个故事的感觉，如高兴，觉得有趣，都可以说一说。
五．结束活动
教师和幼儿共同收书，整理物品。
教学反思
关键词：小班幼儿,语言课堂教学,目标,设计,活动
小班幼儿是语言学习的关键期, 幼儿园语言课堂教学是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道, 是语言教育的主体。根据《纲要》要求, 幼儿园语言课堂教学要提供多种真实而丰富的语言运用环境, 以充满情趣的语言活动为平台, 帮助幼儿通过师生间、幼儿间的有效互动, 学习语言, 灵活运用自己的语言经验, 进而发展幼儿的语言表达能力、表现能力。
一、课堂教学目标应注重小班幼儿语言经验
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期, 孩子真正学会了说话, 把自己的愿望用正确的语句表达出来, 才能自由地和人交往, 同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此, 小班幼儿语言课堂教学目标应遵循《规程》语言发展方面的目标, 依据小班幼儿的身心发展的特点、小班年龄阶段目标, 以及班级幼儿具体语言发展水平来确立。
以小班故事教学《贪吃的小猪》为例, 这是一篇绘本故事, 孩子们伴随小猪噜噜吃到、喝到的不同东西后身体发生变化的过程, 认识了几种美丽的颜色。故事情节简单, 且夸张、有趣, 小猪噜噜每吃一样东西, 身体就会发生一种变化, 这种变化很可爱、很新奇。
设定目标:
1.在猜猜想想中感受故事的趣味性, 领悟夸张的想象力。
2. 知道同伴讲话时要安静的倾听。
3. 尝试用简单的话讲述小猪找到的食物和身体发生的变化
这里, 从幼儿已有语言的表述能力出发, 第一课时让孩子先对故事本身的情节熟悉和巩固, 让幼儿积累经验, 为下一课时创编做准备。
二、课堂教学设计要激发小班幼儿语言学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点, 在教学过程中, 教师要通过丰富多彩的活动形式, 使教学过程充满童心、童趣, 活跃幼儿的思维、激发幼儿的表达欲望, 激发孩子的兴趣, 提供机会让孩子有机会去说, 达到让他们“喜欢说”的目的。
1. 设计新颖的教具, 吸引幼儿的语言表达。
小班幼儿喜欢大大的、直观有趣的图像, 运用情境教学法, 有了直观体验、理解、表达就变得简单容易多了。如:故事《贪吃的小猪》活动中:“小猪噜噜吃了一个红红的大苹果。噢!脸蛋变得红扑扑的!”我演示可活动的教具, 给小猪穿上一件透明衣服, 红红的脸蛋贴在透明纸上, 好像小猪的脸蛋一下子变红了, 让孩子体验变化乐趣。接下来:“小猪噜噜走进冷饮店, 喝了一杯绿绿的凉饮料, 哇!”我暂停演示教具, 故作玄虚:“小朋友们, 你们猜猜接下来小猪会有什么变化?”根据上面的情节, 孩子们很期待下面的变化, 积极地猜测:“耳朵变绿了!”“嘴巴变绿了!”……孩子们一个个迫不及待地说出猜想。教具演示获得预期目标, 孩子们主动表达、敢表达、乐意表达, 达到了语言训练的目的。
2. 发挥教师的语言魅力, 激发幼儿的语言交往。
小班幼儿注意以无意注意为主, 新颖的声音能够吸引孩子们有意注意来主动学习。我们的教学态度自始至终要和蔼可亲, 时常笑脸对幼儿, 这样会让幼儿勇于表达自己的思想。同时面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化, 这样对小班孩子的语言表达会起到辅助的作用。如:我在演示教具时讲述:“小猪吃了一个蓝蓝的圆饼干, 呀!腿儿变得蓝汪汪的!”在讲到“呀!”后我故意停顿了一下, 做神秘状, 孩子们一下子被吸引了, 猜想究竟发生了什么事情。再用体态和表情很夸张说:“腿儿变得蓝汪汪的!”孩子们一下子笑了起来, 情不自禁地跟说:“呵……它腿变得蓝汪汪的了!真好玩!”教师语言情境的引导, 可激起幼儿主动模仿学习的欲望, 达到轻松训练幼儿语言能力的效果。
3. 开展游戏活动, 促进幼儿的语言学习。
游戏是孩子们最喜欢的, 根据孩子们的特点, 教师可以运用有规则的游戏, 训练幼儿正确发音, 巩固本节课的所学的词汇。游戏的运用应根据本节课目标和内容编制, 以达到本节课的语言目标为准。如:故事《贪吃的小猪》活动最后:我拿出各种颜色的瑞士糖:“噜噜要分享它的快乐, 带来一些礼物给你们, 但它有个小要求, 当你挑选一颗糖时, 你们得用新学的词说出它是什么颜色。”请一幼儿挑选。“我挑的是红红的糖!”训练幼儿用“红红的××, 绿绿的××”形容新的实物。情感迁移, 把学到的知识尝试在生活中运用。小班游戏可多采用直观材料, 对于个别学习有困难的儿童, 运用游戏进行重点帮助, 使他们在轻松、愉快的活动中进行强化训练, 达到巩固的目的。
三、课堂教学活动需提高小班幼儿语言能力
小班的幼儿生活经验少、语言比较贫乏, 常常因不知道怎样表达自己要说的话而影响了交往活动。因此在让幼儿敢于表达自己愿望的同时还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。
1. 培养幼儿良好的倾听习惯。
《纲要》在语言领域要求培养幼儿形成良好的倾听习惯, 发展他们的语言理解能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人, 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用的方式, 掌握与人进行语言交流的技巧。因此在小班这一阶段培养儿童倾听行为是十分重要的。
如:在故事《贪吃的小猪》活动中提问:“小朋友, 你们吃过什么甜甜的东西?”小班幼儿对甜食比较熟悉, 七嘴八舌说:“老师!我吃过甜甜的糖!”“我吃过甜甜的苹果!”……孩子们虽回答得很好, 但不能听清其他小朋友的回答, 只局限于自己的答案。这时我引导说:“小朋友说了很多, 现在呀!请一位小朋友告诉我, 其他小朋友一起来听他说!”这样孩子们自然而然地就安静了下来, 专注听这位小朋友的回答。
小班幼儿自制力弱, 教师还可以运用体态、眼神、手势等无声的方式暗示幼儿倾听同伴发言。对幼儿不同的意见, 教师也要倾听, 不能用自己的想法束缚幼儿讲述。教师对故事往往不能只讲一遍, 而要讲多遍, 还要注意方式的变换, 唤起幼儿倾听的积极性, 培养倾听习惯是一个长期的过程, 需要反复、不间断地训练。
2. 养成幼儿积极的语言交往态度。
幼儿学习语言、练习运用语言的过程必然是与多种语言内容相交往的过程, 教给孩子们的知识, 要来源于生活, 高于生活, 最后能够回归于生活, 能将活动中所学的新词新句, 运用到生活中去, 为孩子们的交际所服务。
如:在故事《贪吃的小猪》活动中, 我根据画面提问:“小朋友, 小猪找到了一个什么颜色的苹果?”幼儿说:“红颜色。”说:“对, 红红的!”小结:“小猪找到了一个红红的苹果。”再提问:“孩子们, 小猪找到一个……”幼儿受启发回答:“红红的苹果。”练习用新词形容苹果。最后我提问:“小朋友, 你们吃过其他什么红红的东西?”幼儿开始回忆思考, 积极回答:“我吃过红红的草莓!”“我吃过红红的西瓜!”……这一活动过程, 在开始时肯定幼儿回答的基础上, 顺势丰富幼儿“红红的”形容词, 并练习“红红的苹果”的词组, 当孩子们熟悉之后, 进行情感迁移, 将“红红的××”这样的词汇运用到生活中去, 为他们交际所服务。
3. 提高幼儿的语言创新能力。
语言是思维的外壳, 幼儿学习语言的过程, 同时也是发展其思维的过程。因此, 在的语言教学中要制造悬念, 创设猜测情境, 让幼儿看图说话、猜想故事内容, 激起幼儿思考的波澜。例如, 在《贪吃的小猪》创编活动中, 小猪接下来还会吃什么?身体又会发生什么样的变化?我利用这样边看边猜的情境, 让幼儿说一说小猪吃的东西, 以及发生的变化。在这样的情境中幼儿清晰地理解了语言所表达的意义, 并学习运用语言表达自己想象的故事情节。在教学过程中, 教师要让孩子们在学习语言的同时拓展视野, 促进思维的发展和飞跃。例如, 故事《贪吃的小猪》创编环节, 我通过电脑动画, 引导幼儿寻找小猪的食物。当画面一出来, 孩子们兴趣盎然, 打开了话匣:“看, 水果店里绿绿的葡萄”。“蔬菜超市里有紫紫的茄子、红红的西红柿。”……我借机引导, 不仅故事的内容自然生成, 而且激发了孩子们将自己积累的相关经验仿编出了许多故事情节。
孩子们的语言发展不是一朝一夕的, 它是循序渐进、逐步积累的过程, 我们需要长期引导、训练。在孩子们语言发展关键期, 我们有责任努力探索和实践多样化教学模式, 以适应幼儿语言发展个性化的要求, 真正发挥语言课堂的有效性, 使每一个幼儿在其他各个方面得到发展, 真正为幼儿生活所服务。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:138-158.
一 、创设语言环境，有效培养幼儿语言能力
好的语言环境对幼儿的语言发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大，特别是刚入园的小班孩子。开学初，孩子们第一次长时间的离开了亲人，来到陌生的地方，教师根据孩子直观感知的特点给他们创设语言环境。我要在活动室里的一面墙上贴上他们的照片，让他们来一起找一找自己在哪儿？找到后学说：“这是我，我叫某某某”这样不仅消除了幼儿心里的焦虑不安，也渐渐消除他们的陌生感，还培养了他们的口语能力。另外，我还在活动室的墙面上布置了一些孩子们熟悉喜欢的小动物图片，平时让他们说说小动物的名称再模仿小动物的叫声，找找小动物们喜欢吃的食物，并学说“小兔请你吃萝卜”“小猫请你吃鱼”“小狗请你吃肉骨头”等等，这样不仅增强了幼儿从小爱护小动物的情感，还有效地培养了他们的语言表达能力。
良好的语言环境是培养孩子从小使用礼貌用语的前提。文明礼貌是人们的道德准则，是人与人友好相处的规矩，使孩子从小学习礼貌语言，养成有良好语言的习惯，日常生活中首先培养幼儿学会用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼，每天入园时会主动向老师问好；离园时会与老师说“再见”；受到别人帮助时会主动说“谢谢”；当自己不小心碰到别人时会主动说“对不起”；对方还要会说“没关系”；有老师来班上有事或听课时会说“客人老师好”等等。一学期下来家长们普遍反映我班的孩子说话能力提高了，也变得特别懂道理有礼貌了。
二、教学活动中注重幼儿语言能力的培养
1.养成认真倾听的习惯。
培养幼儿注意倾听，是发展幼儿表述能力的保证，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才能正确地模仿说出来。我首先让幼儿听他们熟悉的喜欢的小动物入手，如我来模仿某一个动物的叫声，请孩子们说说是哪个动物来了，或者我先说出某个动物的名字，让孩子们来模仿动物的叫声。然后再让孩子们听听周围所熟悉的声音，比如汽车的喇叭声、打雷声、风声、雨声、琴声、锣鼓声等等，让他们听后模仿想象，说说这些声音在说些什么；最后再让孩子们听故事，学习故事中的人物对话，从而使幼儿从小养成认真倾听的习惯。
2.鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的见解。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本着这样的目标，我常用激励机制让幼儿产生想说的愿望，给予积极发言的孩子即时贴上一颗红五星或一张小贴画来表示肯定。在科学探索活动中，我每次会让孩子们说说探索操作的过程，刚开始时，这对于小班的孩子来说确实有一定的难度，但经过几次操作实践，现在我班孩子们的语言表达能力已有很大提高。
一次，我在上公开课《奇妙的水》，我让孩子们将白开水变成甜甜的水，孩子们操作完后，我让孩子们讲讲他们的操作过程。几个孩子很大方又很快地就说出了先在杯中放糖再放水，然后用调羹搅拌就变成甜水了。我首先对他们的操作过程表示肯定，然后再继续让其他孩子说说还有没有不同的操作方法，这时有个孩子站起来说我是先在杯中放水再放糖，然后用调羹搅拌就变成甜水了。我及时表扬了该孩子，然后我请所有的孩子用两种不同的方法变酸酸的水。
3.适时运用拟人化的语言，激发幼儿表达的兴趣。
兴趣是成功的老师。我发现小班孩子对小动物和熟悉物品的对话比较感兴趣，在每次教学过程中尽量调动孩子们的兴趣。比如我在教小朋友们掌握正确的进餐方法，习惯和同伴一起吃饭时，开始我带了一只玩具小猫和一只玩具小兔出现在小朋友面前，同他们打招呼，小朋友们立刻会说：“小兔你好”“小猫你好”，然后我请幼儿看情境表演一：在小猫的家，小猫正在吃饭，一边吃一边喊：“喵，喵，菜我不要吃，饭也不要吃。”东张西望，手不扶碗，一不小心，饭打翻了。幼儿观看情境二：在小兔的家，小兔坐得端端正正，一手扶着碗，一手拿调羹，一大口一大口的，一会儿就把饭菜吃完了。我提问：谁打翻了碗？为什么？小兔是怎样吃饭的？小朋友们立即模仿小兔吃饭的样子，坐得端端正正，而且还很快学会了儿歌。在讲述故事《小鸭找家》活动中，我先出示玩具小鸭，同样让小朋友和小鸭相互打招呼，突然我模仿小鸭的哭声，问小朋友们：“小鸭为什么会哭”？孩子们说出了许多小鸭哭的原因，也有孩子说小鸭可能找不到妈妈迷路了。接下来我重点向孩子们讲述了“迷路”的含义，这节活动幼儿学习兴趣很高，很快就学会了故事中小动物的对话。
三、 游戏体验，培养幼儿使用交往语言的能力
幼儿由于年龄小，有意注意的时间比较短，不能长时间的保持安静状态学习儿歌故事。游戏形式则为孩子们提供了一个轻松愉快学习的氛围，让孩子们在游戏中充分得到学习讲述，在游戏中快乐学习，从而更好地发展语言能力。在学习儿歌《我有一个幸福的家》时，我在自己的五个手指上分别画了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、宝宝的形象，让小朋友们看看我的手上有谁？然后又让孩子们一边看手指表演，一边听我有节奏地朗读儿歌后问幼儿：“手的一家有些谁？每个手指代表谁？爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我在干什么？”引导幼儿重点练习讲完整句。最后再玩手指游戏，老师随机说出家庭成员名称，幼儿伸出相应的手指，幼儿学习朗诵儿歌，进行简单的手指游戏。这样不仅激发了幼儿学习儿歌的兴趣，而且还加深幼儿对儿歌内容的印象。
活动目标：
1.学说儿歌，感受儿歌的韵律。
2.能用简单的模仿动作表现儿歌，体验表演的乐趣。活动准备：
1.各种小动物的声音（音乐）、小老鼠的声音文件 2.老鼠手偶一个，描述儿歌情景的可操作演示板 3.儿歌录音 活动进程：
一、教师带领幼儿听音乐，模仿各种小动物，引出小老鼠。
1.听音乐，师生共同自由模仿。
师：小朋友，让我们一起来听听看，谁来啦？ 幼：小猫、小狗。。
师：哦，我们一起来学一学，小猫是怎样的？小狗呢？
2.（播放老鼠声音）教师提问幼儿：咦！听听看，谁来啦？
幼儿：老鼠。
师：我们一起来看看，小老鼠来干什么啦。
二、教师请幼儿看可 操作演示板，欣赏儿歌。
1.教师边讲述儿歌情节，边操作演示板，帮助幼儿理解儿歌。
2.教师为幼儿完整地念一遍儿歌。
3.教师利用手偶表演，幼儿跟教师一起念儿歌、学儿歌。
三、引导幼儿在念儿歌的同时自己做动作。
1.以提问形式，加深幼儿对儿歌曲内容的印象。
（1）师：小朋友，刚才老师表演的这个节目里有谁？ 幼：小老鼠
（2）师：真棒！那你们有没有看清楚小老鼠在干什么呀？
幼（在教师引导下说出）：上灯台，偷油吃。
（老师与幼儿一起念几遍。）
（3）师：小老鼠，来到这么高的灯台上，偷了油吃后它怎么啦？
幼：下不来。
（4）师：最后，小老鼠是怎么下来的？
幼：（在教师引导下说出）：滚下来。
师：谁能上来做滚下来的动作？我们一起来学一下。
（请幼儿边做动作边学念：叽里咕噜滚下来）2.教师引导幼儿在念儿歌的同时自己做动作。教师念到“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。”时，两手食指在胸前相对做小老鼠走的动作。教师念到“喵喵喵，猫来了”时学小猫走。
3.启发幼儿想想“叽哩咕噜滚下来”应该做什么动作？
教师提示幼儿将两手放在胸前从上向下做绕拳动作，同时身体下蹲。
4.幼儿自由练习动作，感受其中的乐趣。（1）鼓励幼儿随音乐自由的做模仿动作。
（2）指导幼儿尝试着两人或三人结伴进行表演。
四、教师和幼儿一起完整表演儿歌，感受表演的乐趣。1.幼儿扮老鼠，配班教师扮猫一起表演。2.幼儿扮老鼠或“猫”一起表演。
1、认识立体图形的名称和形状。
2、锻炼观察力。
活动准备:
1、长方体、正方体、圆柱体、三角主体和球体的积木。
2、有儿自备食物。
3、图画制、彩笔。
活动过程:
1、出示长方体、正方体、圆柱体、三角柱体和球体的积木，让幼儿观察和认识各种形状，知道它们的名称，并说说有哪些食物象这些形状。
2、幼儿轮流抽一块积木，带一种与积木形状相同的食物包装盒到幼儿园。
3、大家展示带回来的食物包装盒，并简单介绍。
4、请幼儿把食物包装和每一面的形状印画在图画纸上，然后剪下来。
5、请幼儿说出这些平面图形的形状，并尝试拼合成立体图型。
6、可利用平面图形和各类形状的食物包装盒玩游戏，老师出示一种食物形状的包装盒，请幼儿找到相配的平面图形。
一、活动目标：
1．锻炼幼儿可以用简单的语句介绍自己的家人。
2．引导幼儿围绕“我的一家人”这一话题进行谈话，使幼儿乐意参与个别交谈与集体谈话活动。
3．培养幼儿爱家庭的情感，以及对幼儿园和班级的热爱。
二、活动准备：
1．实物玩具：小兔。
2.每个幼儿一张“全家福”照片。
3．投影机、照相机（请一名老师帮忙拍照）磁带。
4．让幼儿回家了解家庭成员之间的关系与平时在家主要做些什么事。
三、活动过程：
1．创设谈话情境，引出谈话话题。（1）放录音《世上只有妈妈好》，教师带领幼儿边唱边做动作。（2）请个别幼儿讲一讲“家里有谁”要求语句完整。
（师：A每个小朋友都有一个好妈妈，除了妈妈“家里还有谁？”，谁能告诉老师?B哪个能干的小朋友能拿着照片到上面来讲。）教师利用实物投影，让幼儿看着照片讲，教师重复幼儿的话，练习说话的完整性。（有……有……还有）（3）请其余小朋友拿照片，自由交谈“照片上有谁？”
师：大家一定也想说说自己的一家。好！拿好照片，给自己旁边的好朋友说说“照片上有谁？”
（4）了解、丰富词汇“全家福”的含义。
刚才，小朋友们介绍的很好。谁知道一家人在一起拍的照片叫什么？（丰富词汇“全家福”幼儿学说）拿出一张全家福请幼儿说：“这是谁家的全家福？”（5）谈话引出师生一起合拍“全家福”
师：我们小
（二）班就像一个幸福的大家庭。老师像你们的妈妈，你们也像老师的宝宝，小朋友之间就像兄弟姐妹（哥哥弟弟、姐姐妹妹），我们亲亲热热在一起，组成一个大家庭。老师知道大家都很爱这个大家庭，希望能天天看见她们，现在老师有个好主意，让我们一起来拍一张“全家福”然后把这张大家庭的照片和自己小家庭的照片贴进老师画的别墅里，组成一个幸福的大家庭贴在教室走廊的墙壁上，让大家每天在进出教室时能看到自己的爸爸妈妈，好不好？
（6）拍照、粘贴幸福大家庭，总结评价、结束活动
幼儿期是幼儿语言发展关键的时期。研究表明, 小班幼儿能掌握1000个左右的词汇, 基本能用简单的陈述句表达自己的意思, 还含有一些修饰语, 如“娃娃玩积木”、“小红穿好看的衣服”等。他们具有一定的词汇量, 可以进行语言的交往, 但是随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强, 幼儿之间的交往也越来越多了;在与他人频繁的接触中, 由于认知水平不同、性格等不同, 幼儿的语言交往能力也不同。根据我的下园蹲点观察, 发现小班孩子的语言交往能力发展不平衡:有的孩子较活泼开朗, 他们的语言交往能力强, 喜欢参加任何活动, 并且会主动邀请小朋友一起玩;而相反, 有的孩子很少开口说话, 大多时间都是一个人安静地玩, 从不与其他小朋友交流。还有的孩子在活动中注意力不集中, 遇到感兴趣的会听, 并积极回答, 并且回答得很好;如果不感兴趣, 就各顾各的, 三心二意。由此可见, 幼儿之间语言交往能力差异比较大, 小班大多数幼儿不善于用语言表达自己的想法, 明明有话要跟老师讲, 但也许因为胆怯, 或许因为无法组织自己的语言, 而不敢把自己想说的讲出来, 因此小班幼儿普遍出现语言交往能力较弱这一现象。
二、发展小班幼儿语言表达能力的方法
(一) 游戏——提高小班幼儿口语表达的兴趣
幼儿语言教育包括各种语言教育活动, 如故事、诗歌、看图讲述、谈话等, 并包括幼儿日常游戏活动中的语言活动。《纲要》第二部分关于语言领域的“指导要点”中指出:语言能力“是从运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在日常游戏活动中可抓住各种机会, 灵活、随机、有目的地培养幼儿的语言表达能力。游戏活动是幼儿很喜欢的一种活动, 在游戏中, 小班幼儿学习兴趣很高, 有利于巩固所学的词汇和进一步提高语言能力。如在表演游戏中, 可以引导幼儿在原有对话会基础上, 按照自己的意愿加上一些形容词:“你是凶恶的大灰狼, 不是我们的好妈妈!”诸如此类的表演能让幼儿提高对词语的运用能力。因此, 通过游戏活动发展幼儿语言表达能力是一种行之有效的方法, 因为游戏活动可以不受时间、地点、教具和组织形式的限制, 幼儿更容易学习和掌握语言。
(二) 多媒体手段——激发幼儿语言表达的积极性
由于个体和环境的不同, 小班幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异:有的幼儿能说会道, 说起话来落落大方;有的幼儿生来羞怯, 寡言少语, 看见外人就不愿意说话……这样, 同在一个班级的幼儿在语言表达能力方面出现了强弱两级的差异。
发展小班幼儿口语表达能力的关键是创设一个环境:能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答。因此, 运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境就成了一个必然的选择:一方面通过生动有趣多变的图片来表现, 将抽象的文字知识形象化、趣味化, 无疑地能使幼儿群体的语言表达向强极方向发展。另一方面, 运用多媒体课件能将语言材料的意境、内容等结合在一起, 并以生动有趣的画面展现出来, 极大地吸引幼儿的注意力, 提高他们学习的积极性;
例如, 多媒体课件《小动物过桥》展示的是4只小动物 (小白兔、袋鼠、小鸭子、螃蟹) 过桥的故事。以上的动物是幼儿所熟悉的动物形象, 一下子就把幼儿吸引住了。他们不由自主参加到这场过桥活动中, 争先恐后地发表意见, 既培养了观察力, 又提升了口语表达能力, 其教学效果绝非仅仅依靠几幅图片可以比拟的。
(三) 自由、宽松的语言环境——促进幼儿语言表达
幼儿运用语言进行交往的能力是在幼儿的生活与运用语言交往的实践中逐步形成与发展的。在这种生活与交往过程中, 幼儿不是一句一句地模仿成人的语言来学会说话的, 而是模仿与幼儿个体的创造相统一的过程。为幼儿提供自由交谈的机会, 创设自由、宽松、丰富的语言环境, 让幼儿在积极主动地使用语言, 在与同伴、成人的交往过程中, 体验到语言交往的愉快感和满足感。同时, 遵循“流畅先于正确”的原则, 允许幼儿犯错误, 不要总是不断地纠正幼儿话语中的语法错误或用词不当, 以免抑制幼儿说话的积极性, 使幼儿不敢开口说话。而当幼儿有了交往的意愿, 可能因为交往经验的缺乏而出现一些障碍, 从而导致交往的失败。例如:又一次自由活动时间, 幼儿都坐在位子上玩自己的那份拼图, 有两个小朋友, 其中的一个眼睛一直紧盯着另一个正在玩的拼图, 他怎么了?原来, 他喜欢同伴的那份拼图, 还没有等老师走过去, 他已经将手伸了过去, 从而引发了争抢;解决了争端之后, 老师将这件事讲给幼儿听, 让他们讨论, 幼儿不仅学会了运用语言交往来解决问题, 还想出了多种办法。
礼貌用语也是成功交往的催化剂。平时老师也很注意丰富幼儿的礼貌用语, 让他们学会向别人提出请求时要说“你好”、“请”、“好吗”, 得到别人的帮助要说“谢谢”, 请求别人的谅解要说“对不起”“请原谅”等等。
在创设环境的同时, 还必须鼓励幼儿有话敢说。幼儿的语言发展会在很大程度上受周围环境与心理因素的影响, 因此要发展幼儿的语言, 促进幼儿的交往, 就要为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境, 给幼儿提供更多的锻炼的机会, 使幼儿越来越想说、越愿意说给大家听。所以在日常生活中, 我们靠近幼儿, 要成为孩子的朋友, 与孩子们共同学习、共同游戏, 如摸摸他们的头, 拉拉他们的小手, 夸奖他们一下, 使孩子愿意和我们教师交谈。要经常对孩子们竖起大拇指, 架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地, 相信孩子们会愿意和我们交谈了, 我们也要不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境, 让每一位孩子都能自由交谈。如:在用餐前、午睡前、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之, 孩子们自己之间的距离拉近了, 他们将变得无话不说。
(四) 家园密切联系——共同促进语言交往发展
幼儿园以外的生活同样丰富多彩, 为幼儿提供了发展语言交往能力的良好资源, 如果使幼儿在幼儿园所学的交往知识和方法, 在家庭生活中得到巩固和强化并恰当地应用到日常生活中去, 则能更好地促进幼儿交往能力的发展。我们可以充分利用家长观摩日、家长园地的宣传作用和个别联系, 让家长学会与孩子交往的方法;可以经常请孩子回家告诉父母, 例如:请你们把今天春游 (或秋游) 时看到的、听到的讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听, 尽量请他们记下来, 第二天带到幼儿园, 或者把今天学习的诗歌、儿歌, 讲给爸爸妈妈听, 请他们记录, 作为一个小小的任务。现今的独生子女太孤单, 高楼深院仿佛给他们构筑了一个个小笼子, 里面的出不去, 外面的进不来, 父母平时下班回家防盗门一关, 谁也不来, 自己也不去别家。父母忙自己的, 让孩子守着一堆玩具自己玩, 一堆图书自己看, 而不与任何人交流。对此, 父母也要创造一个孩子与他人交往的条件与环境, 以扩大孩子的交往范围。通过这种方式, 使幼儿不仅会用语言与不同的群体交往, 而且乐于与人交往, 乐于与人沟通, 从而达到培养小班幼儿的语言交往能力。
结论
总之, 幼儿口语表达能力培养的方法有很多, 还有待于我们今后继续研究。作为教师必须学习并掌握幼儿学习语言的规律, 有计划地有目标地进行培养和训练, 做一名善于倾听孩子讲话、善于指导的教师, 这样, 幼儿的语言表达方面的才能得到健康地发展。幼儿语言表达能力的提高, 不是一朝一夕能培养出来的, 是需要日常生活中的日积月累。我相信, 只要通过我们的不断的引导和指导, 幼儿的语言表达能力一定会有较大的提高。
摘要：小班孩子正是语言发展的关键期, 在这个阶段培养幼儿的语言表达能力至关重要。《幼儿教育指导 (试行) 纲要》 (下文简称《纲要》) 中也强调:“要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的感受和想法, 发展语言表达能力和思维能力, 使幼儿能健康快乐地成长。”本文结合本人幼儿园教育实践的指导和观摩经验, 谈谈如何发展小班幼儿的语言能力。
关键词：小班,幼儿语言能力,方法
参考文献
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社, 2001:1-30.
[2]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:8-25.
[3]赵寄石, 楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版.
[4]周念丽, 张春霞.学前幼儿发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
据调查资料显示，影响幼儿语言能力的因素主要有以下几方面：1.家庭中普通话语言氛围是形成孩子良好语言能力的主要因素。《指南》明确指出，幼儿语言能力的发展既有先天的认知机制的作用，也承认客观环境因素对孩子语言发展的作用；2.家长和教养人对孩子的教养方式，是影响孩子语言发展的重要因素。家庭教养方式对孩子语言交流能力和习惯形成起着非常重要的作用。3.家长和教养人的文化水平及对孩子教育的重视程度也对孩子语言能力的发展产生较大影响。一般情况下，家长的文化素质越高，对教育越重视，对孩子的正面影响越大。另外，孩子语言能力的发展也与其生活环境和生活经历有关。对此，笔者认为教师可以从以下几方面来培养小班幼儿的语言能力。
一、把握日常交流机会，促进幼儿语言能力发展
生活是语言的源泉，幼儿园丰富多彩的生活内容给孩子们带来了无限的说话话题。教师可以把幼儿在园的一日生活作为发展口语交流能力的活教材，将语言交流和运用自然地融入到孩子们的真实生活之中，让孩子的语言学习从自己的生活开始。
例如，每天早上孩子来园时，笔者热情饱满地与每位孩子打招呼，当孩子们有礼貌地问候时，笔者亲切地夸奖：“你说话的声音真好听！”有时还可以有意找话题，如“今天谁送你上幼儿园的？”“今天的早餐吃什么？”，主动与不爱言表的孩子聊天，“你今天穿了新鞋啦！好好看啊！”聊孩子们感兴趣的玩具娃娃等，让孩子有话可说，有话乐意说。班级中的大小事务，都关系到每个孩子的生活，笔者本着尊重孩子、平等处事的原则，经常就班中的事务与孩子们协商，用讨论交谈的方法圆满解决，同时也锻炼了孩子们主动处理事务的能力，潜移默化地培养了孩子们的主人翁意识。另外，在每天餐前、餐后户外散步时，笔者会经常和孩子们坐在幼儿园整洁的长木凳上，一起欣赏、交谈，四周绿绿的树木、五颜六色的花朵等都能引起孩子们极大的交流兴趣，孩子们的语言能力在不知不觉中得到了锻炼和提高。生活每天有变化，因此语言交流的内容也日日有新意。言语内容来源于生活，回归于生活。
二、创设良好区域环境，促进幼儿语言能力发展
《指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需要。”作为幼儿最喜爱的区域游戏活动，对发展幼儿的语言有着不可替代的作用。“娃娃家”区域是小班孩子们最喜欢的，他们一有时间就往娃娃家去活动。
例如，“客人来了”的游戏：爸爸妈妈热情地招呼客人，接着，他们边聊天边削水果。孩子有礼貌地拿着糖对小朋友说：“请吃糖，一会儿我们去玩娃娃好吗？”笔者走过去用赞赏的眼光对大家说：“你们家真好！招待客人热情有礼貌！孩子的嘴甜讨人喜爱！不打扰你们玩了。”孩子们运用已有的生活经验，能交流互动。有时，笔者以妈妈的身份给孩子们一些提示和帮助，引导他们主动交流，注意礼貌，言语举止文明，学会整理，增强角色意识，不断提高游戏水平；笔者把语言活动时用的纸偶教具放在一角，几个孩子一下子拥了过来，模仿着套上纸偶说话点头，大家玩得爱不释手！于是，笔者制作了许多动物图、植物图、人物图、物品图等纸偶，用盒子分类装好，并在墙上作了一些装饰，成立了语言区“小剧场”。还利用方形纸盒贴上孩子们熟悉的动画片图，如葫芦娃、喜羊羊、孙悟空系列、大头儿子系列等，增添小剧场的魅力，让孩子们在和同伴一起玩玩、抱抱、看看、说说、自娱自乐的操作中轻松愉快地发展口语表达能力。另外，阅览活动在发展孩子语言能力中占有十分重要的位置，通过家园的共同收集，笔者创设了宽松舒适的阅读区域。笔者把书中美妙动听、生动有趣的故事读给孩子们欣赏，与他们一起分享体验阅读带来的乐趣。在阅读活动中，引导孩子仔细观察，说说看到的故事画面；引导他们学习看图书的方法：从动物的动作、表情、神态及场景变化等观察、理解图书内容与主题；让孩子们学习倾听同伴并发表自己的看法；给每一个孩子提供量力而行的表达机会，让孩子们体验到成功的快乐，以此来培养孩子们爱看书的良好习惯及提高口语表达能力。
三、重视主题活动中的语言活动，促进幼儿语言能力发展
发展孩子语言，除了创设一个和谐融洽的师幼互动环境，让孩子们在轻松愉快的氛围中用语言交流外，还应认真考虑利用丰富的教学材料，采用灵活多变的教学方法和手段，激发孩子们参与语言活动的兴趣，为孩子们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境，使孩子们成为语言的主动建构者。
幼儿园语言教育活动是为发展幼儿语言而专门设计的、有计划、有组织的语言活动，对幼儿的语言发展有着助推作用。如情境讲述《自己的事情自己做》，事先布置好场地，请大班的姐姐表演并指导她与本班幼儿做互动提问。讲述孩子生活之中的日常事儿，孩子是能够理解并容易接受的。首先尽量让孩子们完整地观看姐姐自己穿衣、穿鞋、刷牙、洗脸四个典型的日常生活动作表演，直观而具体，可以激发起孩子们观看的兴趣；接着，启发性提问，以了解孩子观看的程度；再根据孩子们的回答，再次欣赏姐姐自己做生活动作，教师给予针对性的指导；最后留有时间，启发孩子们围绕自己的实际生活说一说：“我”自己的某某事儿自己做。在孩子们学说短句时，重点强调“自己”一词，同时鼓励孩子们掌握基本的生活技能。整个活动设计充分体现了孩子们的主体地位，孩子们通过充分的演示观看、提问思考与回答表达，有效提升了自己的语言学习能力和语言表达能力。
四、家园配合是发展幼儿语言能力的有力后盾
在当今社会中，要想取得良好的幼儿教养效果，搞好家园工作就显得尤为重要。要提高孩子的语言能力，应重视家园配合工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，使家长和教师成为共同育儿的合作伙伴，才能有效促进孩子语言能力的发展。首先，父母在家要用普通话和孩子交流；其次，要经常和孩子说话。每当孩子有什么问题问父母的时候，家长要耐心地回答、对待孩子的提问，细心地捕捉教育契机，帮助他们在言语方面取得一点一滴的进步；再次，坚持给孩子讲故事。睡前讲故事对孩子们来说是最温馨、最幸福的时刻，孩子依偎在爸爸妈妈的身边，听着有趣的故事，不但是一种享受，还可以让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶；最后，家长尽量带孩子参与到各种场合，并且鼓励他们和各种各样熟悉或者陌生的人交往，学会与人交流，愿意称呼他人，让孩子从小就能够体验到与人交往、交流是一件快乐的事情。另外，家长们要学习教育家陶行知先生的教育思想：生活即教育。让孩子在家庭日常生活中学习语言，生活中的事物、大自然中的景物都是最鲜活的语言教材。
经过小班一学年在语言方面有意识的培养，孩子们的语言能力确实有了很大的变化。孩子们早上来园时，个个都能有礼貌地主动向教师、阿姨问候并与家人说“再见”。在自由活动时，常能看到孩子们三个一群、五个一堆地在一起用普通话热聊。例如，晨晨妈妈每天送儿子上幼儿园，当听到儿子响亮地与妈妈说再见时，笑得嘴都合不拢。以前不说话的晨晨，如今在家也用普通话与家人交流，使得奶奶也跟着学讲普通话，一家人别提有多高兴！随着年龄的增长，孩子的发音器官成熟了，在老师的引导下，个别孩子的发音清晰了，口齿清楚了，并能说出短句，语言能力明显增强，大大提高了自身的语言能力。
综上所述，只要我们转变教育观念，在实际工作中，始终坚持从整体的角度去探索孩子们语言发展的实践，注重孩子们在真实、自然的环境下与他人相互作用的语言使用过程，通过运用语言、适当指导来建构语言知识，孩子们的口语就能得到较为迅速的发展。
