远程教育和函授（精选8篇）
目前我国国民教育系列中的高等教育：
（1）普通高等教育（统招生），即通常说的正规大学；
（2）高等教育自学考试；
（3）成人高考;
（4）远程教育（网络教育）
这些学历虽然学习的形式不同，取得的方式不同，但都是国家承认的学历，可以深造：专科升本科、考研究生、获得学士硕士博士学位，也可以出国、求职、晋升、提薪等。
各个层次的毕业证书也是不同的，统招学历上有“普通高等教育”字样，自
考证书有“高等教育自学考试”字样，成教学历有“成人教育”字样，远程（网络）教育有“远程教育”字样，电大学历有“中央电大”或省级电大字样。
学历是国家承认的国民教育学历，毕业证书由教育部统一电子注册；不仅在国内享有国民高等教育学历的待遇，而且在欧美等国家都得到认可，被誉为“国际学历绿卡”。可在教育部唯一学历证书查询网站——中国高等教育学生信息网查询。此学历可以参加国家举办的各类资格证书考试。远程教育
远程教育：遥距教育(Distance education)，又称远距教学、远程教育，是
指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。
学习形式：业余。
远程优势：打破时间，空间的局限。
招生对象：不限。
报考须知
春季是二月底三月初，秋季是8月底九月初。考试时间在报名后十天。
采取的招生方式
根据各专业、各考点参加考试人数和招生计划，划定最低录取分数线，从高
分到低分择优录取。参照国家成人高等学历教育招生的做法，从2003年起，对
国家和省、市劳动模范，少数民族，转业军人，户口在老区、国家贫困地区和山区，年龄在25周岁以上的考生，可以加20分投档录取。
入学条件
专科起点升本科：须持有国民教育系列的学校颁发的专科或本科及以上毕业证书。
高中起点升专科：须具有普通高中、中专或师范、技校、职高等国民教育 系列毕业证书或有同等学力。
高中起点达专科免试条件：已经持有国民教育系列的学校颁发的专科文凭者可免试入学；
专科起点升本科免试条件：已经持有国民教育系列的学校颁发的本科文凭者可免试入学；
免考条件
（1）已具有国民教育系列本科以上学历（含本科），可免考全部统考科目；
（2）除计算机类专业学生外，获得全国计算机等级考试一级B或以上级别证书者可免考“计算机应用基础”；
（3）符合下列条件之一，可免考“大学英语”：远程教育
A．入学注册时年龄满40周岁的非英语专业学生；
B．除英语专业外，户籍在少数民族聚居地区的少数民族学生（少数民族的界定以《试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试文件汇编》中的标准为准）；
C．除英语专业学生外，获得全国公共英语等级考试（PETS）三级或以上级别证书者；
D．除英语专业学生外，在2006年1月1日前，大学英语等级考试改革前获得（CET）4级或以上级别证书的考生，大学英语等级考试改革后，参加（CET）4级或以上级别考试，成绩达到420分的考生。
函授
函授，就是学校发教材，通过自学、电视讲座、电脑等方式进行学习，通常与老师的交流电子邮件等方式进行的。函授教育的主要对象是在职人员或者在校学生。
函授教学的主要环节，包括自学、面授、作业、答疑辅导、实验、实习、考核、毕业设计及答辩等。
报名须知
1.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。
2.国家承认学历的各类高、中等学校在校生以外的在职、从业人员和社会其他人员。
3.报考高中起点升本科或专科的考生应具有高中毕业文化程度。报考专科起点升本科的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书的人员。
4.报考成人高校医学门类专业的考生应具备以下条件：
（1）报考临床医学、口腔医学、预防医学、中医学等临床类专业的人员，应当取得省级卫生行政部门颁发的相应类别的执业助理医师及以上资格证书或取得国家认可的普通中专相应专业学历；或者县级及以上卫生行政部门颁发的乡村医生执业证书并具有中专学历或中专水平证书。
（2）报考护理学专业的人员应当取得省级卫生行政部门颁发的执业护士证书。
（3）报考医学门类其他专业的人员应当是从事卫生、医药行业工作的在职专业技术人员。
将心注入梦想可及（4）考生报考的专业原则上应与所从事的专业对口。
根据卫生部有关要求，今后医学成人高等教育学历文凭将不能作为参加执业医师、执业护士考试的依据。特别告知报考临床医学、口腔医学、预防医学、中医学等临床类专业和护理学专业的考生要慎重填报志愿。
5.报考专升本“专项师资”有关专业的考生，必须是普通中、小学和中等职业学校在职教师。
6.身体健康；符合上述报考条件，生活能自理，不影响所报专业学习的残疾人。
报名流程
8月中下旬网上报名
9月上旬现场确认
10月中旬参加考试
11月成绩揭晓
12月录取
1月份拿录取通知书并注册交第一学年学费
函授和远程有什么区别？
教学模式的转变要求教育观念的转变。然而, 教育观念的转变不是一朝一夕能够实现的, 这一过程任重道远。泰州职业技术学院使用成教网络平台初期, 由于信息化管理刚刚起步, 陆续遇到各种不同的问题, 出现了不适应、不习惯的情况, 部分教师和管理人员急功近利、心浮气躁, 认为走走形式、敷衍了事即可。因此, 要强调教学模式转变的重要性, 不断完善功能和机制, 建立完整的数据资料, 树立现代教育意识。此外, 要增强服务意识, 强调泰州职业技术学院 (以下简称“我院”) 特有的“大爱育人”的精神, 为学员提供更多的学习交流空间, 帮助学员获得更多的学习资源, 充分尊重其价值、尊严、地位和个性, 为更多想上学又不能离岗的社会成员提供更好的学习机会, 以他们为中心提供各种所需的服务。
二、重视平台建设的实施
重硬轻软, 重投入轻管理, 重建设轻实施是平台建设中的普遍现象。如果信息化后续推动力不足, 保障不力, 学习平台的应用将很快陷入停滞, 系统建设也会因深入推进不力而止步于使用简单业务替代的初级状态。信息化建设的后续工作十分重要。
1. 抓好管理队伍建设。
精心选拔教学管理人员, 在院总部、各教学单位配备专职教学管理人员, 尽量通过设岗定编明确职责, 建立健全激励和约束机制, 稳定队伍。创新意识是进行管理创新的必备条件, 管理人员创新的源泉是创新行为发生和持续的重要因素, 要激发管理人员的创新动机, 使教育教学管理适应社会发展和办学的需要。
2. 规范管理制度。
“没有规矩, 不成方圆”。各项政策、措施是进行质量把控的一个重要衡量依据。制定规范、严密的包括学习资源管理、学习信息管理、教务信息管理、教师信息管理等制度在内的各项政策、措施, 可以确保信息化管理的顺利落实和实施, 从而真正实现平台教学管理的标准化、程序化、科学化和规范化。
3. 强化操作培训。
即使成教网络平台搭建好, 但师生都不懂得操作使用, 那也是徒劳的。所以, 必须强化教学管理单位、教师和学员计算机基本操作的培训, 以及使用成教网络平台的学习。鼓励师生在“探究性学习”、“学科整合”等方面积极探索, 提高网络平台在教学中应用的水平。从2012年8月开始, 我院多次开设网络平台视频课程录制培训班, 旨在重点提升师生的实际操作能力, 使其更好、更快地适应网络平台的使用。
三、培养函授专科学员的网络学习能力
函授远程化教育的学习必须以自学为主, 学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的, 没有教室, 更没有课堂的氛围。这些特点使得许多刚刚开始远程学习的学员不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此, 函授远程教育要激发并指导学员学习, 培养学员探索发现的精神。
1. 激发并指导学员学习。
目前, 我院参加远程学习的专科学员绝大部分是成人, 他们的学习动机各式各样, 但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机, 较明确的学习目的, 但在以后长达几年的学习过程中能否保持由此产生的学习动力, 是决定其学习成败的关键。因此, 教师和管理人员首先要借助网络平台中的BBS论坛、构建QQ群、电话联系等方式, 引导学员调整自己的学习情感, 克服孤独感, 使学员学会在开放的平台中主动参与讨论, 交流知识和经验。同时积极开展指导式学习, 把学习知识和技能分为几个按需排列的过程, 融入“网上授课”的视频学习、“在线答疑”的视音频互动、“课程论坛”的师生交流中, 分层次、分阶段地要求学员经常做出相应的反应, 从而巩固学员所学知识, 及时纠正错误理解和反应[1]。
2. 培养学员探索发现的精神。
成人学员一般都有工作经验和生活经历, 其学习活动总是围绕某种特定的职业或某种实际生活中的问题展开的, 他们也有能力自己确定在学习上投入多少时间, 制订自己的学习计划, 选择并逐渐适应一种学习方法。学会利用现代信息技术进行自主学习, 在学习的过程中主动探索, 主动思考, 努力理解自己所学的东西, 而不是死记硬背, 这对今后不断获取知识和提高教育层次是非常有益的。因此, 教师和管理人员不仅要辅导学员, 使其很快适应网络学习方式, 掌握网络学习的基本技能, 更要辅导学员提升自身的元认知能力, 使学员主动计划、监控和调节认知过程;引导学员从自己工作、生产和科学研究、技术攻关的实际出发, 利用网络远程化教育开展创造性的自主学习, 在提高职业技能和综合素质的同时, 提高自己开展科学研究、技术创新的能力[2]。
四、加强学习资源的建设、利用和管理
学习资源建设是网络学习建设的核心。我院将教学设计和技术设计相融合, 形成了集教学人员、企业专家、管理人员、技术人员为一体的课件制作团队, 通过制定《成教网络平台网络课件录制要求及管理办法》, 规范整体运作。除了采用形式多样的教学资源载体如视听教材、课件和网络课程, 还打破以往的课程体系, 统一标准, 重新进行学科整合, 遵循“统一规划、分期建设、逐步实施”的原则, 从实际情况出发确定自己的应用需求及分期目标, 确定和实施有特色的信息化建设方案。此外, 在充分利用本校资源的基础上, 我院还积极对外拓展, 开展校企合作, 发挥高职专科院校的特点, 成立由校内专家教授、行业协会、企业专家能手等组成的专业建设委员会, 共同开发适合企业人才培养需求的课程体系, 聘请校外企业高管或相关行业的行家里手担任专业课程主讲教师、在线答疑教师等。我院已建成文史科、理工类、艺术类、医学类等三十多个专业的成人专科学习资源库。
建设丰富、稳定的学习资源是基础, 而开展网络课程教学才是目标。成人高等教育网络课程的建设不仅需要教师以“学生和学习为中心”建设网上教学资源, 更需要在课程教学中积极建立和完善师生互动机制, 使成人高等教育网络课程真正适应成人对学习时间、学习地点以及学习进度的特殊要求, 推动教育教学改革和高校信息化建设。因此, 我院学习资源库中的网络课程不仅包括“网上授课、在线测试、资料下载”, 还包括“在线答疑、学习论坛”等栏目。“网上授课”通过三分屏的形式, 同步显示教师的授课录像、教师教学课件和教学目录大纲;“在线测试”的每门课程都建有2-3套包含自动评分的客观题和需要教师手工批阅的主观题的试题库, 学生测试完毕后系统将给予综合评分, 学生可以及时查阅个人的学习情况;“在线答疑”通过在指定的时间内教师和学生同时远程登录答疑教室, 教师采用视频、音频、文字等多种方式为学生进行在线答疑。我院的成人教育逐步从传统的“面授+自学”模式转变为以网上自学为主、以面授为辅的新的成人教育教学模式, 跨越了时空限制, 让学生“随地、随时、随心”地进行学习, 最大限度地解决了工学矛盾, 体现了成人差异化学习条件的特点[3]。此外, 我院还充分挖掘各教学单位的优质学习资源, 取长补短, 开放共享, 从而最大限度地确保我院继续教育教学质量的提高。
五、健全平台教学质量管理和监控体系
教育教学质量关系到成人高等教育办学的社会信誉和社会认知程度, 是成人高等教育永恒的主题。教学质量评价和监控机制的构建与运行, 可以确保教学管理的规范化、科学化, 确保成人高等教育向社会输送高质量的应用型专门人才, 提高成人高等教育的社会认可度。利用成教网络平台, 建立学校、教师、学员信息数据库, 综合分析, 对教师水平、学生素质、教学条件和教学管理水平等因素加以协调和控制, 建立通畅的信息反馈网络, 力求达到最佳教学效果。对学生各课程的学习实施全面质量管理和监控, 这一监控贯穿从招生到毕业整个教学过程。在管理系统上, 继续教育学院负责全面实施, 各教学单位密切配合, 通过制定《成教网络平台教师教学管理过程考核管理办法》和《成教网络平台学生学习过程考核管理办法》, 对教师的教学和学生的学习情况进行量化分析和管理, 促进以网上授课、在线辅导、在线作业等各个教学环节的实施与监控为主要评价内容的成人高等教育质量保障体系的建立健全, 从整体上保障成人高等教育质量的稳步提高。
总之, 随着新技术、新理论的不断产生和发展, 教学模式必然要不断完善、补充和创新[4]。函授专科远程化教育, 减少了学校教学资源占用, 降低了教学成本, 解决了函授学员的工学矛盾, 提高了函授教育教学质量。虽然这种教学模式仍存在很多亟待解决的问题, 构建远程网络化学习平台任重而道远, 但只要坚持改革, 不断创新, 就能实现成人高等函授专科教育的持续发展。
摘要：函授教育是目前成人高等教育的一种重要形式, 要实现成人高等函授教育的持续发展, 解决教学管理中出现的诸多问题, 就必须用现代网络教育技术改造传统函授教育。文章结合笔者所在的高职专科院校的实际情况, 阐述了函授专科远程化教育实施中所采取的五项重要举措。
关键词：函授教育,远程化教育,学习资源,教学质量
参考文献
[1]郑珊飞.函授教育网络化[J].继续教育研究, 2010, (5) :113-115.
[2]黄正明.应用网络手段发展高等函授教育[J].中国成人教育, 2007, (1) :84-85.
[3]龙东宁, 罗辉, 陈权波.浅议成人高等教育信息化的建设[J].广东医学院学报, 2010, (12) :706-707.
一、理念创新：高等函授教育创新的灵魂
目前，我国高等函授教育的改革主要应该树立以下几个基本理念。
(一)树立市场观念，面向地方经济办学
随着我国社会经济的发展和教育体制的改革，教育的市场化和产业化进程逐步加快，高等教育包括高等函授教育也从“旱涝保收”的计划体制向市场机制转变，以供求机制、竞争机制为原则的市场格局正在形成。与这种体制转换的要求相适应，高等函授教育的办学模式、办学水平以及应对市场变化的综合办学能力，成为决定高等函授教育质量与发展的重要条件和依据。因此，高等函授教育必须要根据这种市场化的要求，紧紧围绕地方经济办学，大力发展与地方经济建设紧密联系的应用型专业。要积极探索和预测社会经济发展的前景，创建具有地方特色的新学科、新专业、新课程，培养地方经济建设急需的人才，为地方经济建设提供前瞻性的智力支持。
(二)树立开放观念，实现办学模式的多元化
我国加入世贸组织以后，教育市场国际化的效应已逐渐显现出来。各类行业，特别是金融、贸易、涉外机构等部门，对人员的资质与素质要求越来越规范，企业、行业也作为“学习型组织”发展起来。随着技术与制度的演进，对人力资源基本知识与基本技能结构的要求也在不断翻新。高等函授教育作为我国应用型人才培养的重要组成部分，在继承发扬传统函授单纯的省内或地方招生的“内向型”办学模式的同时，也应逐步探索国际合作、交流等“开放型”的办学模式。因此，高等函授教育的专业建设和课程设置，要加强人世后急需的金融、法律、贸易等学科和专业建设，为经济结构的调整和经济体制转换提供人才保证。同时，要争取涉外合作项目和国外教育对象，扩大办学规模，提高办学水平，获得更大的办学效益。只要是能够扩大函授教育规模，提高函授教育质量的各种方式方法，我们都可以采用，不仅在思想上体现开放性，在具体教学方式方法等方面也应体现开放性。
(三)树立“人本”观念，发挥学习者的主动积极性
1998年10月，联合国教科文组织在巴黎举行的世界高等教育大会发表的《“21世纪的高等教育：展望和行动”世界宣言》就明确提出了以学生为中心的理念，《宣言》指出：“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式”，而当前函授教育仍然沿用旧的办学思想、管理模式。以往的函授教育，从专业设置、课程内容、教学方式方法到教学管理制度，都过于单纯地强调学生的被动接受和适应，过分强调专业对口以及人才培养的格式化、单一化、同一化，严重压抑了学生的积极性和主动性，影响了学生个性和潜能的发展。这种旧的观念，显然有悖于时代发展的要求。因此，应该摒弃落后的教育观念，树立弘扬、培植主体性，强化人本意识的新观念。
在这一理念的指引下，高等函授教育的课程改革应追求学习者的个性发展，把培养理解、合作与创新意识视为积极应对信息化社会、知识经济时代挑战的基本措施。注意改变单纯以知识传授为目的的“非特性”教学方式，注重培养学生“创造性学习”的能力和学习化社会的终身学习能力。制定灵活的课程体系和动态的教学计划，满足不同专业、不同层次、不同行业学习者就业、转岗、更新知识、增加技能等多方面的需求。成人学习者大多具有一定的实践经验和较强的自主能力，其学习的针对性和选择性很强，其学习时间、方式等也难以固定，这就迫切要求办学主体要确立以学生为中心的教育观念，主动适应学习者的要求，不断改革教学内容、教学方式方法、改革教学管理，注意发挥学习者的主动积极性，为学生自主发展提供更多独立思考的时间和实践的机会，为他们的全面发展创造更好的条件。
二、课程创新：高等函授教育创新的根本
我国高等函授教育最突出的矛盾是“普教化”。专业设置、课程设置、课程结构和教学模式长期沿用普通教育模式的缺陷在实践中已经显露出来。从当前教育改革的整体情况看，基础教育课程改革正在深入，而高等师范函授教育课程改革滞后的现象非常突出，跟不上基础教育改革的步子；从社会发展需求看，新型行业、新型产业不断产生，产业结构和经济结构正在发生重大转型，旧的专业设置、课程设置已经越来越不适应社会经济发展与社会产业、职业发展的需求。因此，专业设置、课程设置与教学内容的不断创新，就成为时代发展的必然要求。
(一)注重办学特色，调整专业结构
根据社会经济发展和基础教育改革的要求，结合成人的特点，以教育观念的转变和素质教育理念为先导，改造传统专业，拓宽专业口径，根据学校自己的优势和特色，建设特色专业和特色学科，增强办学优势；打破专业界限，提倡学科间的交叉跨越，反映目前最新的科学技术成果，研究建设边缘学科和交叉学科专业，以满足社会经济发展的需要，达到个人成才和参与社会竞争的双重要求。
(二)改革课程体系，科学设置课程
高等函授教育课程设置的理念应体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件。应关注学生的兴趣与经验，将为终身学习做准备的教育理念贯穿于函授教育之中。要优化课程结构，坚持厚基础、强能力、宽口径的原则，突出课程综合化与课程的内在联系。应建立“组合型的课程模块”，合理设置公共必修课，适当减少专业必修课，加大选修课的比例，为学生自主选课创造条件；课程还应有利于促进和加强函授学习管理，强化自学环节，发挥成人函授自学能力强的优势，以自学为主完成部分公共必修课和专业选修课的学习。要在强化专业必修课教学辅导的同时，注意专科与专科起点本科的课程衔接，在提高学历层次的同时提高专业层次。
(三)体现成人学习特点，实现课程多元化
非学历函授教育的课程设置应“打破单纯按学科设置课程的模式，走课程多元化的路子，建立综合性课程群”，促进学科之间的交叉融合。要结合成人学习的职业性、行业性、实用性特点，开发建设专业的、非专业的、理论性的、实践性的、研究性的以及突出前沿知识的课程，开设专业技能考级、考证的培训，充分满足成人函授学习的需求。
三、评价创新：高等函授创新的重要内容
(一)实行学分制和弹性学制。实行学分制的目的是改革传统的人才培养模式和教学管理模式，优化人才培养过程，有助于追踪学科前沿，适应成人学习特点，重视个性发展，进一步提高教学水平和人才培养质量。高等函授教育要实行学分制管理，必须建立弹性学制。一是允许学生根据个人志趣、个性差异和特长，跨专业、跨学科，在一定范围内选修课程和选择任课教师。二是允许学生自主安排学习进程，在规定年限内可以重修、免修课程，选择修业年限，分阶段完成学业。
(二)加强教学管理，建立科学的教学评价体系。
首先，要重视函授教学的主要环节——自学环节的落实。如果学生不能认真自学教材，把自学当成“自愿之学”，可学可不学，不能认真完成平时作业，就做不到归纳教材重点、难点，在平时辅导和集中面授辅导时就不能带着问题有针对性地听课，而只能在课堂上被动接受。
其次，强化自学指导。学生自学任务完成的质量、面授效果的优劣，与任课教师对学生自学的管理和指导有密切关系。函授学生学习的主要方式是自学，学生虽然不在校，但任课教师的教学工作并未终止，而是通过邮件、电话、网络等进行指导，批改作业。如果老师放松或放弃自学安排和指导，教学任务就难以落实。
再次，加强考试管理，采用“能力为本”的考试和评价方法。在考试内容上，应在注重考查学生知识的同时，考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，减少记忆性内容，增加理解性、综合性、应用性内容。在考试方法上，采取闭卷和开卷、口试和笔试、设计和操作相结合的考试方法，重视自学过程考核，把自学检测成绩和平时成绩记入总成绩。主要课程要建立试题库，实行教考分离，严肃考试制度，通过考试强化对学生的学习管理，把教学竞争引向更高层次。
第四，加强对教师教学和学生学习的评价。教学质量与学习效果与管理评价标准有直接关系。因此，建立科学、规范的评价办法，采用“教”与“学”的双向检查评价方式，对提高教学水平具有重要意义。根据多年函授教育质量管理的经验，我们认为，高等函授教学检查与评价的内容主要应包括以下两个方面。
1、教师教学过程检查评价。通过教学过程评价，可以鼓励教师和学生形成教学和学习的竞争意识，有助于加强自学指导和提高学生自学的积极性，有助于把教学管理引上更高的层次。
2、学生学习考核评价。通过考核评价成绩可以作为对教师教学、学生学习进行奖惩的主要依据，能够促进高等函授教育教学质量和办学水平的整体提高。
四、手段创新：高等函授教育创新的关键
教育信息化是指“将计算机多媒体技术、网络技术、信息转换、存储技术等运用到教育领域，使教育资源合理配置、开发利用，实现教育的现代化”。现代信息技术，特别是计算机技术、多媒体技术和Internet技术，对深化教学改革、转变教育思想、弥补传统函授教育信函通讯辅导和教师巡回辅导教学的不足有重要意义，能够为学生提供个性化的学习条件和“零”距离的教学服务，使函授生也能体验与普通大学生同样的课堂教学情景，也能够使学生选择更加适合自己的学习内容、学习方法、学习地点、学习时间、学习途径，从而真正体现教育的均衡发展。函授教学手段的创新应在以下几个方面努力。
(一)建设远程教育平台，加强函授教学辅导
为进一步适应高等函授教育的信息化教学需要，要建立自己的校园网，建设远程继续教育资源平台和辅导网站，充分利用网络功能，加强函授远程教育教学辅导支持系统的研究开发，大力开发网络资源，将多媒体技术、虚拟现实技术运用到高等函授教学过程中去。有条件的地方，应开通网络，让学生集中收看辅导节目或根据个人的需要单独接受函授教学与辅导。教师与学生应通过网络开展交互式讨论，批改作业，解决自学中遇到的困难。也可以进行模拟实验教学，条件不具备的学员，可以通过播放教学辅导软件资料进行自学。要创造成人函授教育自由地开展个别化学习的环境，增强学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
(二)开发优质教学软件，提升网络教育水平
自我鉴定就是把一个时段的个人情况进行一次全面系统的总结，写自我鉴定可以帮助我们正确地认识自我，因此十分有必须要写一份自我鉴定哦。自我鉴定怎么写才是正确的呢？下面是小编为大家收集的函授教育自我鉴定（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
函授教育自我鉴定1时光飞逝，光阴荏苒，转眼间我参加的历时三年的xx本科函授学习已近尾声，即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明。
三年的函授学习的过程，是我在社会实践中不断的挑战自我的一个过程，也是我充实自己的一个过程。毕业之即，现对自已三年来的学习和生活作一个总结和鉴定：
一、思想认识方面：
本人在参与函授学习的同时也注重政治理论学习，能自觉与党中央保持高度一致；尊重领导，团结同学，认真遵守函校的相关制度。上课期间，坚决做到不迟到、不早退，有要事则向班主任请假。工作上，亦能正确处理好“工学”矛盾，以此保证工作与学习两不误。
二、学习方面：
自参加煤师院本科函授学习以来，本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，并保持以往学生时代的历来风格，勤做笔记，做到不懂就问。积极参加集中面授，按时完成各科作业。通过学习，掌握了所学课程的部分知识，并通过了所学课程的考核。
三、业务知识方面：
在函授学习的这段时间，从不忘学校的工作。我坚持一边认真备课，做好自己的教学本职工作，努力把学生教好；一边不忘任课教授的嘱咐，充分利用自己的闲暇时间，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。一分耕耘，一分收获。学习上的毫不懈怠使我能从容应付每一次考试，并取得不错的成绩。虽然面授时间短，平时教学任务繁重，但我还是有较大的收获：特别是通过对《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》等课程的学习，使本人在过去的基础上，自己的教育教学水平得到了大幅度提高，并保证这些知识为我所用。
四、不足之处：
三年的函授，实质上面授只有三个月左右。虽然授课教师备课授课认真负责，但因为时间短，教学走过场，考试也走形式，学员真正学到的东西很少，大部分只能靠学员本人在教学实践中领悟、提升。另外一些新课程背景下教师急需解决的问题得不到解决：如现代教学多媒体的知识应用，新课程背景下教师角色的转换，教学策略的变化，师生间的交流沟通，小组合作探究的规范操作等无法得到学习和进修，这是广大教师继续学习最盼望得到解决的、但总也得不到解决的问题，也许这只是我的一个梦想，也是本人存在的主要问题。
总之，三年的函授学习目的归纳为三条：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，通过三年的函授学习，获得了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。这段函授学习生活，是我人生成长道路上一道亮丽的风景线，也是闪闪发光的一段人生历程，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会。三年的函授学习生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到以后的工作中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
函授教育自我鉴定220XX年我通过成人高考考入xx学院。函授学习对我来说有着非常深刻的含义，通过这三年的学习，我的思想水平、专业知识都有了很大的提高，受益匪浅。毕业之际回顾三年来的学习，现鉴定如下：
学习态度
有人说本科函授就是个走过场。我不这样认为，虽然是本科函授，但是既然开始学习，就要按本科的水准来严格要求自己。这三年来我以学习为自己的座右铭，严格要求自己，不迟到不早退，态度端正，目标明确。按照学校的规定积极参加面授，认真听老师讲解并做好学习笔记。对老师布置的作业我从来都是不折不扣高质量的完成。严肃对待每一场考试，并取得不错的成绩。
学习成果
我所学的是电力系统及其自动化专业，这和我现在所从事的工作有很大联系。通过扎实的学习我系统的掌握了本专业所必须的基本理论和基本知识，对我平时工作有不小的帮助。学习课余通过和教授学者的沟通，长了见识，感触颇深。更加深刻的意识到不断学习的重要性，这让我更加努力。
工作与学习的处理
虽然有时面授的学习会占用一天的工作时间，但是我相信磨刀不误砍柴工。在课堂上学好理论知识再把知识运用到工作中去，这让我的实践能力得到了很大的提高。让我在工作中更加顺利，决了疑难问题，取得了优异的成绩，得到了领导的表扬。
存在的问题
虽然是三年的函授学习，但是面授的时间很短，如果不及时预习和课后复习就无法熟练的掌握。有些平时接触不到的知识还需要消化和理解在以后的学习中，我将以此为基础，不断学习，提升自己。
收获和体会
我们并不是为了学习而学习，而要学以致用。因此我要坚持学到老活到老的理念，在今后的工作学习中注意知识的积累，提高自己的“学力”，学而砺，砺而学，无愧于自己的学历，更好的服务于工作。
函授教育自我鉴定3通过两年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。毕业之即，对自已两年来的学习和生活作一个总结和鉴定。
一、思想政治方面
函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。
二、学习目的及态度
本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。掌握了所学知识，并通过了所学课程考核。
三、收获和体会
函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种专业书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。
四、业务方面
除了理论学习之外，还把学到的理论知识用到我现在的工作中来，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以独立思考作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。为适应社会发展的需求，为了提高我的业务能力，我认真运用我所学习的各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合我工作时所操作的旅游团队，为我解决了很多实际操作中的困难。
五、存在问题及努力方向
虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，我们真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。
函授教育自我鉴定4由于三年的本科函授学习，我在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。下面就是本人的函授学习生活的自我鉴定：
（一）思想认识：我在函授期间，能认真学习学院开设的《马克思主义文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文学习的能力。
特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，我认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。（二）业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时学习任务繁重，没有很多的.时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使我在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。
这些知识使我高屋建瓴，提升了对学习的宏观把握和微观处理的整合能力。（三）专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。
函授学习对我影响最深的是课文教学主问题的设计和问题的分解及坡度设计；较之过去有较大的提高。我已圆满的完成了规定的课程。函授仅仅三年，所以我非常珍惜时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。
函授教育自我鉴定5光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。
自从XX年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好！一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：
（一）思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。
（二）业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。
使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。（三）专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。
短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。
函授教育自我鉴定6三年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。现总结如下：
一、思想认识方面：本人明白了只有理论知识而没有实战经验在当今社会是无法生存的，俗话说的好：师傅领进门，修行靠个人。老师教的都是些最基本的知识，书本上讲的都是些理论知识，自己要想有更大的提高就必须要加强实践。
二、专业技能：三年的函授学习，实质上面授时间很短，但本人觉得受益还是很大的。本人觉得自己的理论水平提升了许多。平时，本人会不由自主地把所学的理论运用到自己的工作和生活当中。本人是一个网络公司的技术部干事，主要负责广告图片制作，网页美工和视频剪辑等工作，以前学习的基础知识，让我在工作当中相当顺利，学习得特别快。一些常用的office软件自然不在话下，photoshop，coreldraw等一些常用的图片制作工具都能非常熟练的运用；能够熟练的运用DREAMWEAVER中的DIV和CSS样式来制作网页。
三、存在的问题：三年的函授，实质上面授只有三个月左右。虽然授课教师备课授课认真负责，但因为时间短，教学走过场，考试也走过场，真正学到的东西很少。大部分只能靠平时在工作中领悟、提升。一些在面授过程中没有接触过的问题，现在学习起来会有点麻烦，所以还需要更进一步的学习理论知识，同事更加加强实践基础。
（九）一、填空题（每空1分，共15分）
1、影响同伴关系形成的因素只要涉及：学业成绩、个人的行为特征、教师的评价和个人的身体特征。
2、PASS智力模型认为智力有三个认知功能系统，即注意－唤醒系统、同时－继时编码加工系统和最高层次的计划系统。
3、间断强化的基本类型有：时间程序和比率程序。
4、社会建构主义以维果斯基的理论为基础。它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的确定性和客观性，强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过社会性的相互作用来建构。
5、问题表征就是将问题的任务要求转换为内部的心理结构。
6、一般来讲，问题解决策略可分为通用于各领域的解题策略和专用于某领域的解题策略。
7、当学生面临一个新的问题情境，能利用原先所学的知识和技能来解决问题时，这种迁移时顺向迁移。
8、高路迁移是有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境之中。
9、自动化基本技能是程序性知识的一种，它以产生式为表征形式
10、探讨迁移的内在机制，就要了解何种成分迁移到了新的学习情境，换句话说，必须分析个体在先前学习中获得了何种能力，才对另一学习产生影响。
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）
1、常见的教授概念的方法有通过发现来教授概念，通过解释来教授概念。√
2、概念达成课程的实施步骤是呈现先行组织者，依据新旧信息相似和差异之处以样例方式呈现内容，最后是将内容和先行组织者联系起来。X3、社会建构主义以皮亚杰的思想为基础，它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的正确性和客观性，强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用。X4、诱因能产生动机。X5、可以从改变用来学习的时间，改变学习活动，改变教学材料这三方面来实现个别化教学。√
6、计算机辅助教学除用于正规课堂以外，它并不能帮助改善学生的学习态度、学习动机和
学业成绩。X7、要完全消除已经形成的某种条件反应比获得这个反应要困难。√
8、时间和比率程序都可以是固定不变的，也可以是变化的。√
9、程序化教学尤其有助于学生学习有一定难度的学科。√
10、在对深层次加工的信息材料进行记忆时，智力落后个体与正常个体的差异尤其明显。√
三、单项选择题（每小题1分，共10分）
1、以下哪种强化在终止后，其行为反应几乎没有持续性，并迅速消失：A 连续强化B 定时强化C 定比强化D 不定时强化
2、智力三元理论的核心是：
A 经验亚理论B 成分亚理论C 情景亚理论D 操作亚理论
3、班杜拉的社会认知理论非常强调在学习中的作用。
A、强化B、迁移C、观察D、实验
4、制订与实施课堂教学计划的完整过程包括三个方面，下列选项错误的一个是。
A、预备阶段B、前动阶段C、互动阶段D、后动阶段
5、班杜拉提出了三种促进观察学习的强化模式，分别是直接强化、间接强化和
A、负强化B、自我强化 C、正强化D、榜样强化
6、下列不属于讲授法阶段的是
A、温故复习B、学习的准备C、知识的呈现D、复习
7、皮亚杰认为，个体的道德发展经历了以下两个阶段
A、前习俗期和习俗期 B、他律期和自律期
C、道德的领会期和道德的运用期 D、道德的片面理解期和道德的全面理解期
8、元认知结构包括
A、元认知知识、元认知调节和元认知技能 B、元认知知识、元认知调节和元认知体验
C、认知知识和元认知技能 D、元认知调节和元认知技能
9、教学对话的理论基础是
A、维果斯基B、布鲁纳C、斯金纳D、皮亚杰
10、通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导，他的研究工作强调重要性、积极学习的必要性以及学习中归纳推理的价值。
A、理解概念B、理解客体结构C、知识 D、技能
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、活动策略：促进积极主动加工，有助于有意义编码的一种学习策略。
2、陈述性知识：是关于事实、定义、程序以及规则是什么的知识。
3、相对评分制：平常所说的“等等制”，（1分）根据常模参照评价的原则，按照统计学上常态分布的原理，将学生分数的高低，按比例分配为不同的等级。（2分）
4、评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，（1分）对之加以分析处理之后，（1分）再根据预定教学目标给予价值判断的过程。（1分）
5、固定期望效应：即使学生的能力已经变化，（1.5分）教师的期望仍停留在最初水平的一种现象。（1.5分）
五、简答题（每小题6分，共30分）
1、简述智能辅导系统的优缺点
智能辅导系统（ITS）目的是在某一学科领域中为每一个学生提供一个个别辅导者。（１分）优点：对学习很多基本知识以及如何处理问题都是很有效的，并且能够节约大量的时间。ITS在每一内容领域都有高水平的专家，这样就提高了确定并纠正这些误解的可能性。（３分）缺点：主要存在费用性与实用性两大问题。（2分）
2、简述发现学习与直接教学法和讲授法的比较
发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是指为学生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。（2分）与直接教学法和讲授法相比，有指导的发现学习更具迁移性，对科学概念和原理的长期保持更稳固。（2分）教师讲述和解释的时间更少，而提问的时间更多。学生的参与程度更大，并有更多的机会来练习高级思维。（2分）
3、结合自己的学习实践列举正迁移和负迁移现象
正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响。例如解决数学中的某一难题，能使学生对学习后续问题充满信心。（3分）
负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响。例如体育课上对某动作要领始终不能掌握，会使学生不愿再参加类似的体育活动。（3分）
4、简述制订教学计划的三个阶段
（1）前动阶段（教学之前）。（2分）
（2）互动阶段（教学进行中）。（2分）
（3）后动阶段（教学之后）。（2分）
5.简述图式的特征。
（1）图式中含有变量。2分
（2）图式可以按层次组织起来，并可以嵌入其他图式中。2分
（3）图式有助于推理。2分
六、论述题（每小题10分，共20分）
1、简述学习的认知观和行为主义观的分歧。
与行为主义观点相比，认知观强调学习事一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念的理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激－反应。1分
具体来说，学习的行为主义观和认知观的主要分歧有三点：
（1）对“学生学到什么”的看法不同。认知观认为学生学到的是知识，学生头脑中知识的变化导致其行为的变化。而行为主义观认为，学生学到的是行为习惯，是刺激－反应之间的联结以及多个刺激－反应之间的连接。虽然两者都重视学习中强化的重要性，但认知心理学家把强化视为对信息的反馈。而传统的行为主义者坚持强化能增加反应发生的频率。3分
（2）对学习者的看法不同。认知观把人看作是主动的学习者，个体带着原有的经验，主动寻找信息来解决问题。所以学习是对所学知识进行的有效理解，是积极主动地作出选择、不断联系、集中注意力、忽视某些线索、监控自己地行为，以及作出决定等。而行为主义观认为学习是被动接受知识的过程。3分
（3）对研究方式的不同。认知观的研究侧重显示课堂教学情景下的学习活动，从这个角度出发提出一些对学生行为有效的学习方法或策略。而行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究所获得的结论进一步推广到人类身上，认为人类的学习也符合这些学习原则。3分
2、试述如何成为一名创造型教师。
要做一名创造型的教师，一般可以从以下几个方面入手：
第一，要转变传统教育观念，树立起创造性教育观念。0.5分
第二，要具备丰富、合理的知识结构。0.5分
第三，培养和塑造自己的创造性个性特征。0.5分
第四，提高教学艺术水平，把教学安排的生动活泼、有声有色。0.5分
第五，要有高水平的管理艺术，创设易于表现创造力的师生关系、同伴关系及班级风尚，使学生的创造力得到最充分的发挥。0.5分
具体的措施可以是：（1）使用所有课程的所有方面来激发学生的创造性思维。1分
（2）将激发学生创造性生产的外部奖励减少到最小程度，鼓励学生发现自己通过努力而获得的内在满足感。1.5分
（3）在可能是时候让学生自己选择。1分
（4）帮助学生体验创造活动带来的积极情绪，发展他们的自信心、自尊心和自我判断能力。1分
（5）安排学生自我评价和评价同伴，而非只是教师评价。1分
山东科技大学.聊城大学.济宁医学院.山东中医药大学等。山东科技大学继续教育学院依拖其地理文化资源优势，连续十年位居全省函授招生第一名，年录取人数突破一万人，是山东成人教育界的一面旗帜！所有函授学生能再学校教育平台上面实现上课与老师面授交流。特点：唯一一个可以在网上学习的大学.高升专：建筑工程技术，机电一体化，机械设计与制造，电气自动化技术，计算机应用技术，工程造价，市场营销，行政管理，会计，经济管理，应用化工技术，热能动力设备与应用，国际经济与贸易，物流管理，人力资源管理，金融与证券等专业
专升本：计算机科学与技术，土木工程，测绘工程，安全工程，化学工程与工艺，机械设计与制造，热能与动力工程，管理科学，会计，教育学，法学，工商管理，国际经济与贸易，金融学，交通运输，网络工程等专业
聊城大学
高起专： 广播电视技术，建筑工程技术，机电一体化技术，应用化工技术，环境监测与评价，汽车监测与维修技术，会计，汉语，汉语，法律，工商企业管理，行政管理，人力资源，学前教育，国际经济与贸易等
高起本 ：汉语言，行政管理，会计，人力资源等
专升本 ：会计，经济学，工商管理，行政管理，国际经济与贸易，教育学，小学教育，体育教育，法学，土木工程，安全工程，机械设计制造及其自动化，数学与数学应用，园艺等专业
济宁医学院
高专：临床，护理，口腔，检验，影像，药学
高本：临床，护理，药学
专本：临床，护理，检验，口腔，影像，康复治疗，精神医学，医学信息学，药学，预防医学，药物制剂
山东中医药大学
高专：应用心理学，医学营养，护理，针灸推拿，康复治疗，中西医结合，药学 专本：中医，中药，护理，针灸推拿，康复治疗，中西医临床医学
网络教育：北京外国与大学，大连理工大学，西安交通大学，东北财经大学，中国石油大学（华东）免试入学。专业全。学费低。保毕业。
报名享受三大优惠：
一：赠送考前资料
二：提供考前辅导，点题准确，命中率高
三：报考前100名学生，交100底200元学费
地址：德州市第二职业中专3楼李老师
1938年,加拿大维多利亚召开由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会上,正式宣布成立“国际函授教育协会”,进而逐步形成了一种以自学为主,课堂面授为辅的全球性函授教育模式,目的使不同行业的在职人员,能够系统掌握不同专业所需的基本理论、知识和技能,同时获得高等教育学历文凭。
我国成人高等函授教育历经五十几年风雨,为我国社会主义建设与发展培养了数以百万计的合格建设者。尤其是在国家高等教育全面发展初期积累了众多大国、穷国办大教育的成功经验。传统的函授教育是以办学单位通过信函邮寄课本、资料并批阅学员作业为主要环节的一种开放式的教育形式。随着全球工业化、信息化程度普遍提高,函授教育相对于其他教育(网络教育、开放教育等)模式,越来越暴露出其陈旧、繁琐,继而又操作难度颇大等弊端,尤其是在我国高校教育信息化程度深入、快速发展的今天,函授教育网络化的理念和雏形已经日渐清晰起来。
一是本世纪初,我国教育部(及其他教育行政机构)成人高等教育与普通高等教育管理部门并轨,同时将成人高等教育隶属于高等教育管理体系。尽管各省、地市成人高等教育相关工作的独立性或针对性有所削弱,但创设具有信息化内涵的成人高等教育为地方经济与发展服务的时代却接踵而至。成人高等教育已经成为普通高校质量评估与保障体系中不可短缺的重要部分,为成人高等教育真正成为高校办学的“第二条腿”提供了庞大的学术与技术支撑。大学校园内丰富的网络平台、教学设备、教育管理和服务体系等优势在函授教育领域内脱颖而出,极大地优化并整合了成人高等教育的办学理念和办学资源。
二是高等教育大众化,引发成人高等教育对象普遍扩大且内容与层次更加复杂,成人高等教育面临着多层面教育理论的更新,多样化教学实验的研究,多渠道教育市场的开发,教育目标的确立和教学方法的实施难度愈加增大。而作为我国高等教育范畴内的成人高等教育具有教学技术研究云集,师资力量雄厚等资源优势,为创新人才培养目标提供了强大的科研与师资方面的重要支持。与此同时,源自社会各行当班阶层的成人学习者不仅拥有市场、社会及实际运作能力,而且具备各种甚至多种职业技能操作经验,为高校教师全面反省高等教育教学内容与授课方式,拓展教育服务地方经济的办学体系,创新函授教育人才培养模式,提供科学、有效的理论保障和技术支持。
三是半个多世纪以来,成人高等教育为我国当代社会经济发展和科技进步培养了数以千万的、在职的高学历、强技能有用人才,特别是改革开放30年以来,以市场为导向的我国社会主义经济事业大发展,为成人高等教育积累了众多成功的办学经验。成人高等教育在职学员,历来是推动社会进步,促进国民经济发展的主力群体,他们对自身获得学历要求的同时,更加迫切需要拥有参与生产管理、市场运作等经济建设必备的职业能力和从业资格。
二、函授教育网络化需要解决的问题
函授教育网络化是传统的函授教育借助现代数字技术和手段,使教与学双方主动接受网络信息系统的运作规律和管理规则,适时适地为成人教育学员获取知识,提高和巩固技能提供良好的学习与交流平台。函授教育网络化是在网络环境的支持下,引导学员一改以往传统的函授教育学习习惯、方式和态度,帮助学员形成一种通过网络媒体,激活并获取专业知识和技能的全新的现代化教育形式。函授教育网络化是对部分课程、内容进行网络化教学和信息化管理上的改造,尤其是在自学、辅导、答疑、作业等薄弱环节上,借助现代教育理论,认知原理,全面、系统、直观、便捷地掌握课程教学内容,培养学员具有网络辅助学习的能力,开发、利用网络信息资源,主动接受网络系统各项管理制度的前提下完成学业。同时,随着计算机辅助学习能力的提高,学员收集、处理、加工和传输与职业、专业相关联的信息,知识信息化的能力得到同步提高。
为使函授教育网络化实践意义不断扩大,转变成人高等教育办学理念和教育思想的现代化至关重要。在信息论为重要特征的网络化函授教育进程中,需要完成包括信息数字化、传输网络化和应用集约化三大方面改选工程。诸如建立广泛的教学信息和庞大的管理体系,使教学管理趋于及时、快捷,有条理,有计划;教学过程实现个性化设计,建立符合以成人学员为主体的教学形式,实现教育思想、教学方法的跨越式发展。这样,函授教育网络化才能发挥不同类型和层次学校在教育理念和方法上的特色,实现优势互补、资源共享,师资、课件、教学组织、管理模式等信息资源的集约化利用,彻底改造传统、落后的函授教育模式,以弥补成人高等教育资源不足的尴尬局面。
为使函授教育网络化起步具有良好的开端,当务之急必须强化师资力量,鼓励并积极倡导教师掌握现代化教学手段,创造性地改造各项教学工作。增强信息意识、信息能力和信息素质,善于将学术和专业上的系统知识与来自多方位的网络信息有机结合,关注学科发展走向,开阔自身视野,整合优良信息,提升信息价值。科学运用信息技术,创造性地组织函授教学活动,类似网上创设每个学员都乐意进入的学习环境,让函授教学活动变得生动、形象、直观和有效,特别是教师根据函授教学特点改造原有的全日制教学课件时,需要适时适地,有的放矢,不断将新的信息和信息技术充实到函授教育网络课程教学中来,使学员学习不受时间和地点,专业基础和能力的限制。加速调整角色,创建符合我国国情的网络化课程函授教育教学设计,使教学设计既符合教育学、组织行为学、计算机管理辅助系统原理,又能够将教学转换成具体的步骤和与其相配套的管理技术,诸如网上的个性或个别教学、分组集散协作式教学,或将二者结合起来进行的教学活动。
三、创新函授教育网络化模式,提升函授教育教学质量
建立函授教育网络教室首页,设置最新公告、信息传递和网络课程课目栏版块,使学员可以清楚地了解到来自院方的各类信息。学员凭用户名、密码登录网络课程课目栏,即可选择课程类别或课程关键词进入所需课程页面,查看课程简介、学分数、授课方式、教师情况、考前辅导和考核办法。网络课程教学基础课一般以全天候滚动型播放,其他课程以即时点播为主。教学用课件是由教师以引领授课方式将教学内容和网络资源组成各种信息化采集的素材,由一系列视频和音频等数字信号输入设备,形成文本、图形、动画、视频图像和声音文件,并能在同一屏幕画面内融合多种媒体要素和循环路径。网络课程现场授课情景是以卫星网或互联网直播的方式传送给校外函授站,同时录制成情景式多媒体课件供学员点播使用。在函授教育网络教室设置各种帮助系统,提供类似于课本资源库,完成讨论、作业和管理等功能,以及重点提示、难点探析、邮件接送、提问、下载。课本资源库则将教学活动和教材资源完全信息化,包括课程的素材、案例等,尤其是将信息高度集成,形成生动、互动交流的多媒体课件。
这是一个庞大的高等教育与社会信息、地方资源紧密关联的系统工程,其包括决策层、技术层、操作层;基础设施含有专用服务器、存储系统、网络交换机、防火墙、系统软件、数据库、门户及论证系统和间架系统的应用与环境开发。数据中心是实现数据、设施和使用上的高度集中和统一,创建共享条件下实现网络信息化、资源集约化、环境更优化;信息处理平台负责把附加在各自服务器上的应用系统、存储系统及其结构模式集聚在具有高度共享,又便于管理的信息处理、备份存储环境中,为函授教育开展全方位网络化创建工作奠定基础。信息加工过程分析是对教学目标中规定的预期学习结果分析,其目的在于提示教学目标实施过程中的行为动态及认知过程。通过信息加工过程分析,一方面可以解释并获得学生头脑内部中的学习活动,另一方面可以成为制定并合理安排教学工作,促进并发展学生的内部学习进程。函授教育作为教育的一种特殊的外部环节,其信息加工过程随特定的教学形式,决定了其属于非单一类型的学习形式。接受式学习。知识经济和信息时代将劳动者终身从事一项工作的职业模式打破,劳动者的知识、技能与身心问题总是随时间的推移正加速老化,而科技的创新与产业结构调整总是具有一定的超前性,经济的发展趋势必然是知识的高度分化又高度综合。大量的新兴学科、交叉学科、边缘学科互为渗透,并有机结合。成人接受式学习模式通常用于面授课程,由于其源于接受式教学方法,如果以注入式为指导思想,就会发生满堂灌或“填鸭式”教学的不良后果。因此,研究设计生动、形象的表语和案例,充分发挥现代教育技术和设备,在视觉和听觉等多方位准备信息,将教学全过程转换为具体的教学步骤和程序,借助生动、形象的教学方式,合理、系统地实施教学,促进学生积极思维和有效学习。接受式学习的教学设计往往因信息数量多、复杂程度高或组织形式不当引起认知超载或不足,而函授的面授时间短,教学任务重,难免使各项学习内容处理有难度。教师一方面可以通过增加交互练习的次数(量),另一方面,控制信息的传播速度,合理安排教学节奏,便于学生系统地巩固、整理和运用已有的学习成果。
指导式学习。由于函授教育学员的工作经验和生活经历千差万别,知识结构,认知水平也因年龄、职业和专业不同而相去甚远。教师在面向不同行业,以及具有待岗或转行取向的学员提供有针对性的学习指导,必须充分考虑不同类型学员的不同学习需求,千方百计地使教学活动紧紧围绕他们特定的职业或某种实际生活乃至生存问题展开。尽可能地将影响学员学习行为发生的内因和外因,全面渗透到教师设立的教学方案与目标、教学过程与内容、教学策略与技术,才能将有机地促成,并充分发挥教与学双方的参与热情。函授教育以学生自学为主,适当集中为辅,其教学过程必须借助众多的、间接指导来完成。把学习知识和技能分为几个按需进行排列的过程,要求学生经常作出相应的反应。这种按需、分段加以指导的学习,重点要巩固所学知识,及时纠正错误理解和反应。如教师给函授学员编制自学指导计划,不仅对自学指导范围有特定的要求,而且对自学进度、自测事项有明确的规定。指导式学习在控制不切实际能力的学习现象时效果明显,其要求学员从易到难地学,充分考虑接受新信息和新技能的水平,防止学员因个体差异和学习态度不同,盲目地进入下一阶段的学习。这既是改善函授教育环境与质量的重要保障,也是现代教育思想和教育理念对造就成人高等教育人才的有效支持。指导式学习的目标与意义、开发与设计、实施与评价,无不强调社会发展对成人有指导地开展学习的更高要求。
发现式学习。成人教育学员谋求继续学习的目十分明确,他们往往带着工作经验和生活经历参加学习,其学习活动总是围绕某种特定的职业或某种实际生活中的问题展开。因此,教学活动既要关注激活与其所从事工作或经历过的问题展开,还要与其行业、职业、岗位、工种相关联的基础知识,个人经历和经验教训,学员的认知水平和悟性程度相吻合。发现式学习就是通过向学员提问作为再学习的条件,并以此来确定下一个学习目标。比如对“数学建模”某一列式各种途径的论证,所有问题都将源于学员真实的学习过程或答案提出来,教师可以设计相应的教学策略或教学支持,加强对选择内容、顺序或算法加以控制,以帮助学员获得多种正确答案。又如学员在自学过程中往往会一次性面对多个概念,当学员出现理解上的困难时,发现式学习的效果源于不同地区和学校教学部门、技术部门、教研室、学习小组的网络辅导,包括采用光盘阵列储存相关的视听材料,或将一些电子化学习资料联入网络所组成的庞大而专业学习支持系统中,从而形成完整的,极具时代气息的发现式学习系统,为全面培养适应现代化建设需要的应用型人才和高素质劳动者发挥积极作用。然而,函授教育网络化还要注重把握信息技术发展速度,关注网络系统成本的调整空间,采用成熟、价廉的注资方案,科学设计,合理分工,降低成本,保证质量,使人力和财力获得最大性价比,从而使具有面广地阔、跨区域、远距离发展特点的函授教育,在采集原始文本、登录信息数据,以及完成校园网、互联网区间游离与全线覆盖等过程中,其网络拓扑结构设计及应用设置系统,完全享有现代化教育资源和社会化信息库源,密切成人高等教育与社会的关系,优化终身教育环境,扩大区域经济与社会发展的成人高等教育服务功能。
参考文献
[1]王振宏.应永祥市场竞争语境下的成人高等教育质量保证.教育发展研究,2008,(15).
[2]刘明川苏开荣彭长生.新时期成人高等函授教育改革创新研究.成人教育,2009,(3).
【关键词】高校 函授 教学质量
1 高校函授教育现状
高校函授教育是函授教育中的高等教育。函授教育在我国具有非常悠久的历史，早在1910年，商务印书馆创办了近代中国第一个函授教育机构——师范讲习所。当时的教育方式是借助信函邮寄课程资料并处理批改学生作业。我国高校函授教育创办于50年代，当时进行函授的高等院校有50多所，学生达到35000多人。我国的高校函授教育是随著我国经济发展而不断完善的，目前，我国的高校函授主要面向社会在职人员，这些在职人员多为专科学历，希望通过高校函授可以得到继续学习和深造的机会，而且这些学员多为青年，使得我国的高校函授教育越来越向年轻化发展。高校函授主要是以自学、集中授课、网络教学等教学方式为主，它与普通全日制教育方式存在着一定的不同，所以保证教学质量是高校函授教育一直在探讨和研究的问题。
2 教学质量影响因素分析
2.1 教材的编撰
接受高校函授教育的学生主要以自学为主，学生的学习主要依靠教材，所以选择好的教材是提高教学质量的基础。当前，高校函授教育并没有专门统一编撰的教材，多与全日制高校教育所用教材相同， 而这样的教材无法满足接受函授教育的学生特殊需要。适合高校函授教育的教材应比普通高校使用的教材更加详细透彻，因为函授学生无法与老师进行频繁的沟通，所以教材应该满足这种自学特征，在充实内容的基础上，要突出重点，系统、完整的体现教学内容，这样才能使得学生更容易接受，也更愿意投入时间进行学习，否则在教材方面就极容易让学生产生厌烦心理，这就无法达到高校函授的目的。
2.2 教师队伍的建设
高校函授的教学主体是接受教育的学生，但是教师在其中起着学习的主导作用。高校的成人教育机构没有专门的老师，都是从高校内的各个院系聘请老师来为学生授课，所以就造成了教师对于高校函授学生的忽视，对其重视不够，没有像平时进行教学的热情，这样使得函授学生的积极性受到影响，而且在很大程度上影响了教学质量。教师的面授教学虽然在整个函授教学中所占时间较短，但是它起着引导学生学习的作用，对加强教学效果起着关键性的作用，所以应该受到各高校的重视。
2.3 教学计划的制定
教学计划是根据教学目的和培养方向，结合学生和学科特点制定的指导性文件。目前高校函授的教学计划都是照搬普通全日制教学计划，无法体现高校函授教育的特点，也不适用于在职的学员。高校函授教育的教学计划应该突出体现培养学生自主学习、创新精神和实践能力，这是接受高校函授教育的学生急需培养的能力，而且对于照搬课时和课程顺序，也使得正在参加工作的学员无法全身心地投入到学习中来，所以最终无法保证学习的质量。
2.4 教学方法的选择
高校函授采用集中教学的方式，使得参加教学的学生非常多，直接影响到教学的环境。高校函授的教学应共享全日制教学资源，并且将集中授课、个别授课和网络授课结合起来，达到因材施教的目的[3]。而且，由于接受高校函授教育学生的特殊性，使得学生有时候工作和学习不能兼顾，所以在学生的考核制度上也应该进行改进，需要更加柔性的制度来满足学生需求。
3 提高教学质量的对策分析
针对以上分析的影响高校函授教育因素，可以通过以下几个方面来提高教学质量：
国家的教育主管部门应该加大对高校函授的投入力度，特别是在教材的编撰上应进行改革，针对高校函授的特点来进行教材的选择和编写，这样才能从根本上提高教学质量。
各高校要提高“师资聘用”的管理水平，要对聘请的老师进行教学监督和学生调查。要对教师的教学质量、作业安排等进行系统的监督管理，保障老师的出勤率和上下课时间。
高校函授教育的教学计划，一定要根据学生的实际需求及培养方向进行制定， 应该通过多年从事高校函授教学的教师来制定切实可行的教学计划，而且教学的过程中要认真执行。教师还要与学生进行沟通，来对教学计划进行不断的修改和完善。
在教学方法上要更加人性化，要充分挖掘学生的潜力，利用学生的工作经验来学习书本上的内容，这样可以使得学生更容易接受和理解，从而在一定的程度上提高教学质量。
4结语
我国的高校函授教育还在不断地完善，所以需要从根本上保障高校函授教育的健康发展。教学质量是教育的生命线，它直接影响着教育事业的成败，所以高校函授教育要想得到可持续的发展，为社会培养全面的、高素质的人才，就必须要提高教学质量。
【参考文献】
[1]张乐平.高校函授教育：不容忽视的教育形式[J].中国高教研究，2004（4）：27-29.
[2]周建平.高校函授教育现状调查[J].教育与职业，2010（10）：46-48.
