校级骨干教师培养方案（共11篇）
2012.1
2为优化我校教师队伍结构，促进教师的专业成长，充分发挥骨干教师的引领、示范、辐射作用，全面提高我校师资队伍的整体素质，促进学校教育转型升级，办好人民满意教育，特制定本方案。
一、学校骨干教师考评小组:
组长：
副组长：
二、评选办法
1．校级骨干教师评选对象为在职在岗教师，评选类型为教坛新秀、教学能手、学科带头人。
2．校级骨干教师每两年评选一次（市、区级骨干教师可参评相对应的更高一级校级骨干教师），须逐层申报（首次申报不限类型）。
3．学校专门成立学校骨干教师考评小组，小组成员在关系本人考评时需回避。
4．骨干教师的评选采用教师自愿报名并填写申请表的形式，学校骨干教师考评小组负责候选人资格审定工作。
5．各学科骨干教师指标按百分之二十下达。评审时间另行安排。
三、评选程序
１．符合条件的教师个人自荐填表申报，并提交相关的证明材料：
（1）《寺巷中心小学骨干教师申报表》（附表1）一份，需本人签名，所提供材料真材有效；
（2）近三年的获奖证书、发表文章的原文等有关材料复印件各一份；
（3）一寸彩色照片1张。
2．资格审定。
学校骨干教师考评小组指定专人根据选拔条件负责候选人资格审定工作；
3．考核评估
（1）课堂教学评估：上一节全校性的展示课也是考评课（学校考核小组成员参与听、评课，并对上课人员打分），占总分30%；
（2）教师综合素质评分（详见附表2），占总分70%。学校骨干教师考评小组根据以上的两项的总得分初步确定骨干教师名单；
（3）符合条件的候选人送交行政会议讨论确定，并在全校公示候选人名单，公示时间3天。公示期间，学校接受实名提出的意见和建议，公示结束后，确定本校本次评选的骨干教师人选。
（4）校长签名公布骨干教师名单并颁发聘书；
（5）学校骨干教师享受待遇并履行相关职责。
四、骨干教师的基本条件
1．具有高度的事业心、责任心和较强的开拓进取、改革创新精神和团队合作精神，在教师、家长、学生中反响较好，身心健康，无违反师德规范行为。
2．完成规定的继续教育学习任务。
3．学科带头人、教学能手、教坛新秀必须具有本科及以上学历。普通话证书二甲及以上持有者，同等条件下优先考虑。
4．学科带头人必须具有一级教师及以上职务并任职3年以上；教学能手必须具有一级及以上教师职务并任职2年以上；教坛新秀必须具有二级及以上教师职务并聘任2年以上。
5．教坛新秀年龄不超过30周岁，教学能手年龄不超过40周岁，学科带头人年龄不超过50周岁。
6．具有下列情况之一的，不得参评及暂停骨干教师资格。
（1）体罚或变相体罚学生的，有侮辱、歧视学生言行造成影响的；（2）擅自组班从事有偿家教，或私自在校外辅导机构兼职的；（3）擅自向学生推销各种报刊资料、教辅用书或其它商品的；（4）向学生、家长索要或变相索要钱物的；（5）不积极参加教学教研活动和课题研究的；（6）有其它违纪违法行为的；
五、骨干教师评定标准
（一）教坛新秀的专业条件：
1．刻苦钻研教学业务，掌握并能熟练运用现代教育技术，从事循环教学，教学效果好，教学实绩优秀；能独自承担区级公开课教学任务并获得好评；
2．每年在市（区）级及以上论文获奖或教育教学经验文章交流2篇（其中必须有1篇为市级）以上。
（二）教学能手的专业条件：
1．对所教学科有较系统的基础理论知识和丰富的教学经验，具有熟练、艺术地驾驭教学的能力，课堂教学水平高，教学实绩优良。
2．具有两个学段教学经验，或从事毕业班教学3年以上。
3．在市级及以上刊物发表教育教学论文或教育教学经验文章3篇（其中必须有1篇为省级）以上，开过区级以上公开示范课或在区级评优课等活动中获奖；
（三）学科带头人的专业条件：
1．对所教学科具有系统、坚实的基础理论知识，能独立进行论文写作，历年来，在省市级报刊、杂志上公开发表或获得市一等奖以上论文4篇以上，所从事的学科教学在市区级公开教学中获奖。
2．熟悉本学科各年级段业务，定期组织学科教师进行校本培训，教学实绩较好。
3．指导培养青年教师，在教育教学工作中能充分发挥传、帮、带的作用，对提高本校教师的政治思想、文化业务水平和教育教学能力有较大贡献，有计划地指导培养1名以上青年教师，被培养的教师在市（区）级教学竞赛中获二等奖1人次以上。
六、骨干教师管理与考核
1．骨干教师必须担任本学科（专业）满工作量的教学任务，增强课程意识，刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平。带头上好研究课，每学年在校内评课不少于4节，上示范课不少于2节；研读专著1～2本；写教学反思不少于10篇；撰写优秀教学设计不少于3篇；参加市区级及以上培训活动2～4次。
2．骨干教师必须积极参与教育科研，承担或参与市（区）级以上课题研究任务。每学期至少撰写一篇有较高水平的专业论文、经验总结或科研报告，并在市（区）级以上获奖，或在市级以上报刊发表，或在专业会议上交流。
3．骨干教师必须在年级段、学科组起到示范引领作用，教学实绩好。4．每届到期的骨干教师均要重新申报、考核后认定，不搞终身制。
5．教坛新秀连续三年考核优秀，自然晋升为教学能手；教学能手连续三年考核优秀，自然晋升为学科带头人。
6．建立骨干教师数据库，健全考绩档案。学校每年负责考评骨干教师，对在工作中有重大失误且造成不良影响的，立即取消其荣誉称号及经济待遇。
七、骨干教师的待遇
1．同等条件下优先参加评先、评优、晋级。2．优先参加省市区级教师培训。
3．每年享受考核奖金；优秀800元良好600元 合格 400元
附1：
校级骨干教师申报表
附2：
校级骨干教师专业评分标准
1.担任班主任或同等职务工作年限按每年1分计算，最高10分。2.服从学校工作安排，参与循环教学的按5分计算。
3．教学实绩以近3年计算，优秀等级计10分，良好等级计6分，合格等级计2分，等级确定参照绩效考核相关条款进行，最高30分。
4．发表在教育主管部门认可刊物上的论文按区、市、省级分别计1、2、3分，参加教育主管部门的论文竞赛获一等奖计2、4、6分，二等奖计1、2、3分，三等奖计0.5、1、2分，低于三等奖不予计分。此项最高分10分。
5．区、市、省级课题结题后负责人按2、4、6分计算，参与的按总分除以参与总人数计算，最高6分。
6．公开课按校、区、市、省分别以0.5、2、4、6分计算，最高6分。7．参加经学校组织的赛课获一等奖按校、区、市、省分别计1、3、6、10分，二等奖减半计算，三等奖按三分之一计算。参加说课等单项基本功竞赛获奖的参照赛课减半计算，最高20分。
8．考核合格、优秀等级分别计3、5分。
9．指导青年教师或学生获奖视成绩分别计0至6分。省级6、5、4，市级4、3、2，区级3、2、1.校级1、0.6、0.310．综合性奖励按校、区、市、省分别以1、3、6、10分计算，单项奖励减半计算，最高10分。
11．原校、区、市级骨干教师分别计2、4、8分。
12．其他项加分项指①民意测评计0至2分； ②承担学校宣传等本职工作之外增加的工作量，计分参照绩效考核相关条款，最高计2分。
校级骨干教师候选人情况统计表
（统计时间为 2010 年 1 月至 2012年 12 月）
一、骨干教师的特质
1.稳定而持久的专业动力。骨干教师是把每个学生看成祖国的未来, 把教书育人看成是自己神圣的职责, 他们在工作中从不懈怠, 他们知道“人生就是一项自己做的工程, 我们今天做事的态度决定了明天住的房子”。
2.优异的教学能力。具体包括以下几点。
(1) 灵巧的教育机制。
(2) 和谐的师生交往。
(3) 巧妙的角色转变。
(4) 出类拔萃的语言表述。
3.良好的个性特征。
三、骨干教师的培养过程
(一) 积累期
1.热爱教育工作, 作风踏实, 品行端正。积极的人像太阳, 照到哪里哪里亮;消极的人像月亮, 初一十五不一样。美国石油大王洛克菲勒给儿子的一封信中写道:“天堂与地狱比邻, 如果你视工作为一种乐趣, 人生就是天堂, 如果你视工作为一种义务, 人生就是地狱。”教师要有一颗年轻的心, 涌动着青春的激情, 积极进取, 永不言败!
2.有良好的人际关系, 为群众所欢迎, 被领导认可。在现代社会中, 人们追求高质量的生活, 需要人与人之间的真诚、理解、和睦相处, 人们追求事业上的成功, 需要团结互助, 平等友爱, 共同前进的人际关系。处理人际关系的原则有择善原则、平衡原则、积极原则、真诚原则、守信原则、理解原则、平等原则、相容原则、适度原则。
3.熟练掌握教学基本功, 积累了一定的教学经验, 开始初步形成自己的教学风格。教学风格是指教师在长期教育实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学工作个性化的稳定状态之标志。
(二) 成熟期
在这一时期的教师具备了一定的教育教学经验, 有了较好的认知结构, 不断进行教学反思, 教学功底深厚, 开始初步形成自己的教学风格, 具备了较强的教育科研能力, 成为了学校的教学骨干。
1.热爱教学工作, 具有强烈的事业心和责任感。
2.树立了正确的教育思想, 具备了良好的心里品质, 取得了不同程度的业绩与荣誉, 具有良好的心理品质。
(1) 热爱之情。我国近代教育家夏丏尊说:教育不能没有爱, 犹如池塘之不能没有水, 爱的情感是作为教师首先必须具备的情感品质, 表现在对教育事业的深切的热爱, 和对学生真挚的热爱。
(2) 期待之情。教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应, 是学生上进的动力。
(3) 愉悦之情。教师带着愉悦的情感走进课堂, 并自始至终保持愉悦的心情, 能将学生带进一个和谐轻松友爱的学习环境。课堂气氛对教学效果有着重要意义。教师带着欢笑走进课堂, 以愉悦之情换取学生愉悦之情感, 会产生积极的教学效果。反之, 如果教师带着情绪、烦躁进入课堂, 会使课堂气氛压抑、沉闷, 导致师生关系紧张, 影响教学效果。
(4) 宽容之情。宽容是缩短师生心理距离消除师生隔阂的良药。精诚所至, 金石为开。骨干教师具备的心理品质:拥有自信心、拥有平常心、拥有宽容心、拥有同情心。
3.教师具有了较好的认知结构和深厚的教学功底。在此基础上, 教师应注意吸收他人的成功经验, 开始建立自己独特的教学风格。
4.具备了很强的教育科研能力, 并取得了科研成果。
5.在教师的群体中具有很高的威望, 成为教师群体的佼佼者, 成为稳固的学校骨干教师。
(三) 创造期
骨干教师的创造期是教师的“成名”阶段, 即用现代教育理论指导自己的教学实践, 并对学科教学有着独特的见解, 形成了自己独特的教学特色和风格, 成为学科教育专家, 成为有广泛社会影响力的“名师”。具体有如下特征。
1.具有相当强的创新精神和创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。“创新的关键在人才, 人才的成长靠教育。”只有教师富有创新精神, 才能培养创新人才。教育创新根本在于教师创新。
(1) 教学模式的创新。如探索式、开放式教学模式。
(2) 教学内容创新。即以本学科重要原理和理解为重点, 论证和讲解其发展过程和应用价值培养学生创新的能力。
(3) 教学方法创新。即教学手段现代化, 大力提倡大思路教学, 引导式教育, 调动学生的主动性和自觉性, 激发积极的思维。
2.形成了富有个性化特点的教学风格与教学模式。在教学的各个环节, 各个方面都有自己独特的稳定表现, 教师呈现出浓厚的个性色彩, 散发出个人的魅力, 教师将课堂教学艺术风格融入到教学实践中, 教学效果与质量不断提高, 教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩, 教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉和享受之中。
3.开始总结自己的教育观点和教育理论。开始撰写自己的教育理论, 并发表一定量的论文和著作, 向专家型———学者型教师转变。
骨干教师特色示范校教育教学理念骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍当中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的主力军。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就了一支具有高尚师德，良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切的需要。
作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面的提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。
1.建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想。现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持者领先的地位，我认为这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如优秀的教学课例、优秀的教学反思等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上。年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢的靠实践去摸索，这样低效率的工作方式，只会影响高效的课堂。创建美术教师工作qq群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师的进步的步伐。
2.定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变的实用。定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。
3.深入一线进行跟踪指导，真诚与教师交流、答疑解困。为全面培养骨干力量，开展“订单式”服务。对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如有些美术教师在作业管理上出现了问题，我与几位有经验的教师，深入一线学校，亲自进行指导和帮助，在如何对美术作业分类装订、批改、成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流，力求高效管理、科学减轻教师的心理及工作负担，是工作变为一种乐趣，培养学生的自主管理的模式。从而减轻了学校与教师的双重负担，使教师们更科学的从作业整理中发现教学的效果，从而提高教育教学质量，创造高效课堂。
4.注重美术教师队伍人文素质的培养，进一步提高美术教师专业水平及美术素养。
骨干教师的业务素质与能力是成为名师的关键。在培训中，一定要注意开拓美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向，实施开放课堂、开放教学。进行专业技能等方面的培训。定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展，开拓美术教师的思维，形成创新型教师。请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训，培养教师们动笔的习惯。
经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比，开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等，区域共享，培养骨干力量的业务素质。把省、市级教师基本功大赛引入我区，通过现场培养教师的实战能力，给教师们一个强烈的练兵的讯号，注重自我的成长，在其中发现骨干力量。
5.搭建教师们展示的平台，为教师们创设体现自我价值的空间。理论和实践有力地证明，人才需要竞争，竞争涌现人才。
积极组织教师参加各级各类大赛，如长春市中小学美术教师教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等，《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动，我们去美术教师涌现出了一大批省级、市级、区级骨干教师，为我们区的美术教育奠定了基础。
6.发现、培养、推荐艺术特色示范校，抓典型、注重经典的艺术学校的推广。如我区西三小学是一个小型的学校，但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。
20几年来，在学校几任校长的带领下，坚持每个班级每周一节国画课，长期坚持下来，得到了家长、学生的认可，学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察，对学生进行问卷调查，组织教师对国画的校本教材进行整理、装订、对学生作业进行了选拔等工作，对这位默默无闻的教师进行了交流，在全区做了推广，很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察，举办了几次大型的经验交流活动及省市级现场会，西三小学成为了“吉林省百所艺术示范校”，他的校本课程也成为了我区的经典。
7.重视培养科研骨干力量，创设科研环境，促进骨干教师全方位成长。
进行跨区交流，协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题“长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究”，通过课题提升我区骨干教师美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向，安排实验计划，监督实验过程，考核评估实验结果，组织课题的评选。如重点展示11所参加子课题研究学校的汇报材料，材料包括：子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇、我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目获奖证书一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展，现在很多学校改变了对艺术教育并不重的观念，主动参与、申请参加到科研队伍当中来。
2013年6月22日23日我参加了校级骨干教师培训学习，这也提供了再学习、在提高的机会。这次培训内容丰富、形式多样。三位主任讲得很生动，很切合实际。四位教师谈出自己的从教经验。下面是我在这次培训的心得体会。
教师应具有一双洞察秋毫的双眼，做永远的欣赏者。教师要善于发现学生身上的闪光点，善于欣赏他们的兴趣与爱好，一言一行，乃至奇思妙想，要毫不吝啬地向学生表达你的由衷喜爱，以激励他们不断进步，在学生心灵的沃土上播撒春风，送去缕缕春风，催发颗颗希望的种子，从而促使学生走向成功。其实，只要你用心去发现学生的可爱是显而易见的。如果因为你一直高高在上，无视学生的点滴进步，那就不可能有种种新的发现；如果因为你的吝啬，那就不可能有出自内心的赞美。我们应该明白：每一个学生都是可爱、可贵的，他们都有一颗纯洁、积极向上的心。一个十来岁的孩子他是需要鼓励的，需要我们不 断地激励、赞美。使他们满怀信心地走向美好未来。
通过本次培训，使我认识到作为教师，要坚持不断地学习，进行知识的更新，教学相长，共同进步，让自己处于不断探索与追求的过程之中。
(经2008年5月22日行政会讨论通过)
为了加强教师队伍建设，实施“名师工程”，搭建教师专业发展的平台，为优秀教师提供广阔的发展空间和良好的成长环境，倡导教师终身学习，构建学习型校园，不断提高教师素质，促进教师专业化成长，全面提高教育教学质量，提高学校的知名度，特制定本评选管理办法。
一、评选条件和对象
学校在职在职的所有教师均可参评。要求教师具有良好的思想政治素质和职业道德，热爱教育，虚心好学，积极进取，师德高尚，关心学生，团结协作，积极参与教学竞赛，教学效果好，得到师生的好评。
二、评选名额
每年评选30名校级骨干教师。
三、评选程序
1、教师申请，填写校级骨干教师申报表。
2、根据教师申报情况，学年末学校组织评审组评审量化，确定初评人选。
3、公示。
四、评选量化细则
1、所有获奖必须是本学学校认可的项目。
2、按量化分数从高到低录取，不足40人申请参评,按申请人数80%的比例确定评选名额。
3、此评选不看学历、不看职称、不看其他学年的成绩、不限年龄，注重教师的实际能力，注重教师本的教育教学过程。
4、校级骨干教师实行动态管理，每学年末评选一次，第二学年起生效；第二学年末重新评选新一学年的骨干教师;骨干教师历年可以重复参评。
5、注重过程，实行得分制，具体量化记分办法如下：
五、校级骨干教师享受以下待遇：
1、每年“教师节”学校予以表。
2、优先安排市内外学习培训。３、享受骨干教师津贴300元/年，4、获得参加推荐区级及以上的骨干教师和优秀教师。
六、评审领导小组 组长：校长
副组长：分管教学校长
成员：办公室主任、、总务处主任德育处主任、教务处正副主任。具体考核由教务处组织。
二〇〇八年五月二十三日
一、活动目的为了推进学校课堂教学改革，促进青年教师专业成长，有效调动青年教师参与课改的积极性，结合莱州市教研室有关要求，组织青年教师校级优质课评选活动。
二、参评教师范围
我校35周岁以下青年教师。（具体名单见附表）
三、参评时间、地点
评选时间：2014年5月27-28日。地点：四楼美术教室。
具体日程安排如下:
5月27日（周二）上午1、2节理化生学科；5月27日（周二）上午3、4节英语学科； 5月27日（周二）下午1、2节数学学科；5月28日（周三）上午1、2节语文学科； 5月28日（周三）上午3、4节音体美学科。5月28日（周三）下午1、2节政史地学科；
四、讲课内容及评选办法
（一）评选办法
1、本次青年教师优质课评选分两方面，一是课堂授课形式（占50%），以本学期课堂达标活动成绩计入；二是演课形式（占50%），以本次演课当场打分成绩计入。
2、教导处组成评审小组对演课形式进行打分，各去20%最高分和最低分后计算出教师平均得分作为演课成绩，两方面成绩汇总后按总成绩排序上报莱州市教研室。
（二）演课内容
教师自选一节内容。初一至初三非会考科目必须是符合进度的新授课，初四
和会考学科可采用复习课。
五、有关要求
1、教师按提前确定的讲课顺序按时进行演课，过时不到视为弃权，按0分计入成绩。
2、本次讲课教师不得无故弃权（婚假、产假、病假除外），弃权者近四年内不得参与市级优质课评选。
3、演课必须使用多媒体，教师必须使用普通话。
柞村中学教导处 2014年5月26日
附：
表一35周岁以下青年教师名单及讲课内容顺序 表二柞村中学青年教师校级优质课评价表
附表一：
35周岁以下青年教师名单及讲课内容顺序
附表二
柞村中学青年教师校级优质课评价表
关键词：英语专业,文学课,骨干教师,素质
一、引言
随着全球化的发展,英语成为进入许多领域的金钥匙, 英语出色的人在就业时会有很大的竞争力,英语专业的学生相较于其他专业,总体而言,在英语语言技能上有一定优势。然而,英语专业学生在实际的就业竞争中并不常常处于优势地位。因为英语专业的学生除了英语以外,没有别的专业支撑,而在语言技能方面某些非英语专业的学生甚至比英语专业还要强;同时,作为英语专业性特征的英美文学、文化等对于英语专业学生而言是那么的遥远、抽象。人文素养和思辨能力的欠缺让英语专业的人被戏称为只会讲英语的文盲。
如何改变英语专业学生缺乏人文素养和思辨能力的现状,如何培养他们成为有文化、会思考、表达沟通能力强的满足社会需求的人才,成为迫切需要思考的问题。英语专业一二年级一般围绕听、说、读、写、译等基础语言技能的训练;提升人文素养、培养思辨能力一般是安排在高年级。而英美文学课是高年级培育人文精神的重中之重,那么文学课教师应具备怎样的素质,才能真正帮助学生提高人文素养、 思辨能力甚至于创新能力,同时提高学生的就业能力呢,因为文学课所能培养的素养、气质、思考能力、分析能力和沟通能力正是用人单位所看重的个人软实力。如何培养文学课骨干教师而后建设文学课骨干教师团队,已经成为颇具有现实意义的议题。
二、英语专业文学课教师应具备的素质
1.专业素养和教学技能。文学课教师首先应具有扎实的专业功底和丰富的知识面。英文表达要流畅自然,语音语调要纯正,词汇的运用变换要丰富灵活,这样才能够在文学课上让学生感受到语言之美,起到很好的示范。同时,知识面要广,对各个时期的历史概况、思潮运动、文学风格、作家作品都要了解,并且能在课堂上灵活贯穿。教师如何把自身所具备的专业素质在课堂上呈现出来引导学生,这就需要教师的教学技能。教学是集教育学,心理学和美学与一体的综合艺术,教学的生命力就取决于教师的素质和教学技能。用富有逻辑性、启发性、和连贯性的语言组织课堂、威严有不失温和的把控课堂、根据学生反应随时调整教学方式、课堂目标和重点清晰,包括与时俱进的创新性教学方法,以学生为中心翻转课堂,充分利用网络资源等等这些都是教学技能的体现。
2.个人特质。专业功底,知识面,教学技能基本上属于教师“冰山以上”部分的个人素质,它们是学生能直观感受到的表象特征,而教师“冰山以下”的素质就是教师更加内心、更加个性化的部分,比如品性、品位、价值观、工作动机等。教师的个人特质会产生独特的人格魅力,而人格魅力是吸引学生、正面引导学生非常有效的因素。对于英美文学课教师而言,国际化视野、人文素养、浪漫情怀、思辨能力、想象力和创造性是必不可少的个人特质。另外,文学课教师还应当充满热情,黑格尔说过,“我们简直可以断然声明,假如没有热情,世界上一切伟大的事业都不会成功。” 热情会让教师的其他个人特质更加充满魅力,让课堂更加充满生命力。
三、培养方法
1.“小循环”与“大循环”模式。小循环是指由一名教师带完带满英语专业某一个班基础阶段全部专业课程,如 《综合英语》、《阅读》等;大循环是指一名教师带完一个班高年级段的主要专业课程,如《高级英语》、《语言学》和《英美文学》等。大小循环并不是孤立的,而是紧密结合,一轮小循环后,进入大循环。目前,通过大小循环建设英语专业骨干教师团队的模式已经在武汉东湖学院得到很好的实践。首先,这种模式极大挑战了教师的教学能力,要求教师的课堂创新、有趣、丰富,否则学生会觉得十分枯燥。其次,很大程度培养了教师丰富的知识面和娴熟的教学技巧。课堂容易枯燥,专业素养要求高的英语专业文学课教师完全可以进入大循环、小循环模式进行锻炼,一定会培养出专业基础扎实、知识广博、教学技能优秀的文学课骨干教师。
在我国幼儿教育迅速发展的背景下，对于幼儿教师的要求也越来越高，其中骨干教师更是幼儿学前教育的中坚力量，在幼儿健康发展的进程中，幼儿骨干教师的综合素质体现出幼儿园的整体水平，因而，我们要关注幼儿骨干教师的专业成长与发展，利用关键事件对幼儿骨干教师进行培养，以提升幼儿园的整体教育水平。
一、从幼儿骨干教师自我塑造的角度，探讨培养策略
（一）幼儿骨干教师要拟定自我成长规划，学会自我管理
幼儿教师要对自身的优势和不足有明晰的认知，并且能够根据自己的理论知识结构，拟定个人的成长规划，运用科学的教育理念，激发出自己内在的驱动力，做好自己个人良好的管理，通过幼儿教育实践，成为幼儿的引领者。在这个学习幼儿教育和管理的过程中，幼儿骨干教师要结合教育实际，全方位地了解幼儿的举动和心理，适时地把握介入指导的机会，协调幼儿认知中的冲突，从而实现教学。
例如：在一个幼儿自主游戏活动中，幼儿在自发地讨论一个主题内容“机器人发射基地”，喜欢看动画片的小阳说：“我们大家也来像电视里的奥特曼一样，建造一个基地，行不行？”明明随声附和：“好呀，那我们搭造一个机器基地呗，让不同造型的机器人都成为我们基地的守护者。”可是，如何搭建这个“机器人基地”呢？幼儿开始争论起来，我参与其中，也兴致勃勃地参与了这个讨论，有的幼儿说应当有发射中心，有的幼儿说应当有控制总台，我就向幼儿建议：“就把这个机器人基地建造成三个区域吧，就划分为控制中心、发射中心、居住小区，围绕这三大块进行建构。”幼儿在教师的指导下迫不急待地干起来，发射中心和控制总台很顺利地完成了，可是在建构居住小区时，幼儿出现了不同的声音，有的认为机器人要住在小区里，有的则不这样认为，为此幼儿争得不可开交，最后，小阳索性在旁边多建了一些区域，将机器人围在里边，小红跑来告诉教师：“小阳没有按照我们讨论的方案搭建。”
在这个活动中，教师看似推进了活动的进行，然而，仔细思考这个过程，教师的教育行为和态度却有值得商讨和斟酌之处：在幼儿活动的建构之前，幼儿正在热烈地自主讨论，并且幼儿正在提出自己的设想，这个时候，教师的介入是否适宜？教师的介入对幼儿的游戏思想和活动是否造成了某种程度上的干预？教师参与其中的讨论方式，尽管是平等的态度，然而在最后结论形成时，教师的暗示是否过于明显？是否在一定程度上阻滞了幼儿的创造性发挥？设想如果没有教师的参与和介入，那么，幼儿是否能够统一意见、完成游戏活动呢？
（二）骨干教師要主动参与园本教研，提升专业性
骨干教师要主动参与园本教研的组织工作，在教研活动之中，可以让教师再学习、再思考，能够极大地提升幼儿教师的理论知识水平和总结归纳能力，引领幼儿骨干教师深入透彻地开展幼儿教育活动。
（三）融入幼儿教育实践，充分发挥教学示范效能
幼儿骨干教师要融入到教育实践之中，展示出她们的教育经验和教育智慧，给观摩教师以思考和启迪，并且可以开展不同形式的教育观摩活动，诸如：园内观摩、示范园观摩、全区观摩等，通过不同形式的教育实践，发挥出骨干教师的教学示范作用。
二、从园所支持的角度，探讨培养策略
在骨干教师专业成长和发展的过程中，要考虑幼儿园的生态环境，注重幼儿、家长、园长、同事之间的角色协调，园所要形成骨干教师的培养机制，制定《星级教师专业发展认定办法》、《教师专业发展分层认定办法》、《骨干教师申报制度》、《导师带教管理制度》等，体现出公开、公平、公正、透明的有规则，利用制度评价的诊断性作用和激励性作用，从不同的方面对骨干教师进行支持，帮助骨干教师确立各阶段的专业成长和发展目标，修正个人专业教育规划内容，使之切实可行。同时，园所还应当以课题研究为抓手，实施课题研究责任制，以骨干教师为核心成员，共同完成园所的教科研工作，实现同伴互助，专业引领。
三、从社会支持的角度，探讨培养策略
对于幼儿园骨干教师的塑造和培养，也要注重社会大环境的影响，来自于社会环境的支持，主要包括有：幼儿教师国家级培训计划、省市选拔培养导向、培训机构设置、区域人才培养规划，通过这些社会支持举措，可以极大地创设幼儿骨干教师培育的环境和氛围，提高幼儿教师的专业教育能力。
一、汽修专业骨干教师队伍建设的必要性
为全面落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展，建立适应职业教育规律的教师队伍建设机制，根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，河南省教育厅《关于中等职业学校教师培训工作的意见》关于专业骨干教师培训工作的安排意见，教师不再是单一的知识传授者，而应是学生学习的指导者、智力资源的开发者、实践活动的示范者。结合我校汽修专业发展的现状，实施汽修专业教师素质的再提升，培养一批既能从事理论教学，也能从事实践教学的骨干教师队伍。以中等职业学校汽修专业教学标准要求为准则，坚持以人为本，自培为主的思想，多途径、多形式地提高我校汽修专业教师专业技能，以满足任务引领型项目教学模式下的新一轮课改教学需要，全方位地促进每一位教师的专业化成长。
骨干教师的培养过程，是学校可持续发展的最有力的保证，我们学校的骨干教师培养刻不容缓。根据我们学校的地理环境和本身的特点，骨干教师培养将是一项长期的工作，并具有深远的历史意义，也是时代赋予我们广大教师光荣而艰巨的使命。我们将通过共同努力，在广大教师中提拔一批学校的骨干教师，使他们逐步成为市级甚至省级的骨干教师，直到成为特级教师或更高级别的教师，甚至教育家。青年教师更应立足当前，逐步成为教坛新秀、育人模
范，逐步加入到骨干教师的行列。这当中，需要全体教师有计划地逐步做好相应的工作，有很强的毅力和工作的兴趣；同时，也需要学校给这些教师创造良好的工作环境，以及广大教师的支持与相互帮助。我们要给这些教师充分的时间准备和一定的经费保障，用三年、五年、八年，甚至更长的时间，持续地做好各项工作，一项一项地完成目标，或者突出地做好其中的两到三项工作。为此，特制订本骨干教师培养方案。
二、培养目标
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件精神，适应职业教育扩大规模和提高质量的需要，以教师的教学能力，特别是实践教学能力的提高为重点，增强汽修专业骨干教师培养的针对性和实效性，全面提高我校汽修专业教师的师德水平和业务素质。为全面推进我校教育教学改革，进一步确立教学的中心地位，全面提高我校教师的师德修养、课堂教学水平，造就一支在教育教学实践中发挥示范带动作用的骨干教师队伍，进一步加大骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师队伍建设的需要，以“让教师与时代一起进步，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支专兼结合、素质优良、结构合理、特色鲜明具有现代教师素质和创新精神的新型汽修专业骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。
1.培养骨干教师尊师爱校，热爱教育事业,具有良好的师德修养、现代教育观念和创新改革意识。
2.培养骨干教师及时了解国内外最新的教育教学理念,了解教学的发展趋势，熟悉掌握先进的教学方法，提高教学基本技能。
3.提高骨干教师学科的专业素养，提升新理念下学科教学水平，创新教学设计，为形成独特的、个性化的教学风格奠定基础。
4.通过培养,使骨干教师在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高, 成为我校教学科研能力和教学示范能力的典范。
5.使他们成为我校一线教师骨干，承担起我校教学的主要重担，成为各学科教学的带头人。
6.使骨干教师具有较强教育科研意识和一定的研究能力,重视教育教学科研活动,能独立完成各自学科教育教学中的研究课题和教改实验。
7.促使骨干教师进一步树立终身学习的观念，自觉提升自己，带动我校教师队伍，实现学校教师共同成长的远景。
8.素质结构进一步优化。专任教师中，学历达标率超过95％，研究生层次教师比例逐步提高；“双师型”教师占专业教师的比例达到95％。教师师德水平明显提高，普遍树立现代职业教育理念、具备运用现代信息技术的能力。
9.培养培训体系更加完善。省市级职业教育师资培养培训基地达到2个、教师企业实践单位达到5个，省级基地和企业实践单位
进一步优化布局、突出特色。校企合作开展教师培养培训的模式全面建立。具有职业教育特色的教师培养培训标准和课程体系基本形成。
10.教师管理制度更加健全。教师资格、职务（职称）、编制等制度改革取得实质性进展，培养培训制度全面加强，人事分配制度改革进一步深化，满足教师专业化发展要求的管理制度全面建立。
三、汽修专业骨干教师培养的标准与要求
（一）教学能力
1.具有扎实的专业理论基础，爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。
2.能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作。
3.能运用现代教学技术进行教学，系统掌握现代教育理论和技能，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为本学科教学和教育科研的带头人。
4.坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的提高。
5.具有教育、教学管理的基本能力，主动担任班主任等职务。
（二）专业实践能力
1.具有高级技工及以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；
2.具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。
3.主动指导学生参加各种学科竞赛、写作等活动。
（三）业务研究能力
1.根据我校教师队伍的特点和教师队伍建设实际，主动承担一般教师、年轻教师的培养工作，特别是对年轻教师的帮助和提高。
2.每学年至少在本专业内部开设1次示范课或观摩课，或在全校开设1次公开课或观摩课。
3.每两年至少有1篇文章在校级及以上交流、发表。4.积极参与学校教改和课题研究，主动申报教研课题。5.积极参加相关专业的相关证书或职称的培训和考核，到2014年底，二级（技师）及以上证书获得者占汽修专业教师总数40%以上，三级（高级）及以上证书获得者占汽修专业教师总数80%以上，并且各专业方向兼顾合理。
6.与企业合作建立专业教师实训基地，并根据专业和岗位的要求制定和完善实训制度。每学期撰写骨干教师工作总结，主动配合学校对骨干教师的考核。
四、汽修专业骨干教师队伍建设的途径和措施
（一）对专业教师进行职业培训
1.安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。学校建立在职教师培训制度,专业教师每年必须有一个月到相关企业生产服务一线实践。
2.加强实践教学环节，提高教师的专业实践技能，让有条件的专业教师承担实践教学任务。
3.利用国家级、省级专业骨干教师培训这个平台，加强专业教师的培训，不定期联系具有丰富实践经验的专业技术人员对有关教师进行技术培训，利用假期对在职教师进行培训或开设专题讲座。每年召开一次用人单位座谈会，共同研究专业建设、课程内容和教学方法改革。
4.利用当地汽车行业，组织开展教学研究，实施“产、学、研”结合，跟踪高新技术。努力提高专业教师技能教学水平，就业市场研究开发能力和应用技术的研究推广能力。
（二）建立骨干教师队伍
积极引进相关企业、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的管理人员、技术人员来校做兼职教师，并对专业教师进行“传、帮、带”。
（三）建立骨干教师激励机制
1.积极参加国家、省、市教育行政部门安排的专业教师培训。参加相关进修学校、企事业单位进修培训的教师,享受公差待遇、报销学费、差旅费,并按出差标准给予适当生活补贴。
2.在专业技术职称评审中，同等条件下获得技师技术等级证书的教师给予优先推荐。
五、骨干教师候选人评选条件
（一）骨干教师资格申请的基本条件
1.坚持科学发展观，忠诚党的教育事业，具有良好的社会公德和职业道德，为人师表，教书育人，全面履行职责，学风端正，具有相应中等职业教育教师资格的在岗人员；
2.治学严谨，具有很好的协作能力和组织协调能力； 3.教师年龄在五十周岁以下，具有中级职称硕士学位或本科学历五年以上教学一线工作经验的专职教师。条件特别优秀者，可破格；
4．应是具有“双师”素质的“双师型”教师；
5．具有扎实的专业理论和实践能力，积极组织参与教学任务，讲授过本专业一门以上专业课或专业基础课，完成教学基本工作量，教学效果优良，学生满意率高；
6．具有很好的科研能力，积极参与人才培养方案的制订，在本专业课程建设和教材建设等方面成绩显著；
7．具有较强的生产实践和社会实践能力，能够较好地从事和组织学生的实践教学，取得良好的效果。
（二）骨干教师的评选标准
符合上述资格条件的骨干教师，按下述指标进行认定。1．具有良好的师德，注重教书育人，为人师表。在本专业建设调研、课程建设、教学改革、实践教学等方面勇于探索、成果较显著。
2.了解本专业人才需求状况，熟悉专业人才培养规格，参与人才培养方案的制定，能系统讲授一门以上专业核心课程，教学效果突出，教学质量评价良好，教学工作量符合学校要求；
3．具有参与制定人才培养方案的能力；能制定课程标准，能对教学培训目标的完成情况进行评估，在专业建设中充分发挥骨干作用，成效显著；
4．具有指导和带领其他青年教师开展科学研究或技术服务的经验或经历；
5．近三年内，在专业建设中成绩突出，至评选之前至少具备本专业水平的下列条件：
（1）在省级学术刊物发表论文1篇以上（均为第一作者）；（2）参编一部省级统编教材，或主编校校教材被采用；（3）参与完成校级以上精品课程建设；（4）参与完成校级及以上科研课题一项；（6）获校级教学竞赛或优秀教学成果奖一项。
六、骨干教师候选人选拔方法
学校骨干教师选拔，每年选拔一次，聘期三年。1．选拔时间：每年7月初教务处组织申报，9月初公布评审结果。
2．选拔名额：汽车运用与维修专业选拔4名骨干教师。3．选拔原则：结合学校师资队伍建设和专业建设规划，按照“坚持标准、保证质量、严格考核、宁缺勿滥”的原则进行选拔。
4．骨干教师选拔程序：
（1）本人提出申请，并填写《骨干教师申报表》，同时提供能够证明本人工作业绩的相关材料；
（2）教研室在群众评议的基础上进行推荐；
（3）教务处审核申请人在专业建设、课程建设、教学、校企合作等方面的业绩材料；人事处审核申请人的科研工作业绩材料。审核完毕后，教务处提请师资队伍建设考核小组进行评审。经师资队伍建设考核小组评议2/3以上专家评议通过者，确定为骨干教师人选；
（4）校内公示。公示期为一周，公示无疑义者，报校长办公会审定。
七、骨干教师职责
1．参与制定专业人才培养方案。在专业带头人带领下，结合学校实际，依据职业岗位群所需要的知识、能力、素质，确定核心课程和核心能力，撰写专业人才培养方案；
2．熟悉所教学科的课程标准，熟练掌握任教年级学科的教材内容，能抓住教材的重点、难点。能根据课程标准的要求、教材和学生实际制定教学计划，编写规范、实用的教案。
3．参与教材建设。主编校本教材1本，参编至少2本。4．参与科研课题研究，不断提高专业水平；
5．应积极参与校内外实习实训基地建设，促进产学研结合，提高学生的实践动手能力；
6．指导青年教师。骨干教师负责对青年教师进行指导，帮助其提高教学和科研水平，不断改进教学方法，使之尽快成长为专业骨干教师；
7．有对本专业学生进行就业指导以及对本专业学生进行新生入学教育的义务与责任；
8．在省部级公开刊物上公开发表1篇教改(教研)论文； 9．任期内每年至少主持召开（主讲）1次教学方法改革的讲座。
八、骨干教师的权利和待遇
1．对取得骨干教师资格的教师，学校授予骨干教师资格证书，并记入个人档案；
2．被评为骨干教师的教师，方可申报专业带头人评审； 3．优先选送骨干教师参加国内进修、学术考察和参加学术活动等；
4．优先考虑专业带头人科研、教研课题的立项等；
5．学校鼓励和支持专业带头人的校企合作项目，为他们到企业调研、实践提供资金及适当减轻工作量等必要条件；
6．被评为骨干教师的教师，每人每年享受2500元的特殊津贴； 7．骨干教师聘期结束没有续聘、调离学校或退休时，其资格自行取消并终止有关待遇。
遂平县职业教育中心
汽车专业组
2012—2013学
为了培养高素质的骨干教师队伍，我校以校本培训、网络教育依托，努力提高骨干教师队伍政治素质和业务素质，不断提高学术水平、创新能力和组织协调能力，带动了教师队伍整体素质的提升，现将工作总结如下：
一、强化了领导，保障了实施。
1、我校调整了继续教育组织机构暨骨干教师培训小组，由校长任组长，配备了各项培训的专职培训教师，明确分工，完善了岗位职责，使培训工作有条不紊、紧张有序。
2、尽全力支持骨干教师培养，提供时间，每一项培训所需的费用投入，学校尽力支持。
二、重新确立了培养、培训对象，明确了培训方向。
我们通过对教师日常工作的管理和考核，将爱岗敬业、积极进取、锐意创新的教师姜伟明、李忠超等确立为骨干教师。建立骨干教师名册。遵循“重点培育、整体推进、全面提高”的原则，重点抓好骨干教师的培训。
三、给骨干教师创造了脱颖而出的机会。
首先，我们对骨干教师进行跟踪听课、个别指导、集体点评。其次，为骨干教师创设条件，通过优秀课观摩、典型经验汇报、外出学习、研讨交流等形式，为骨干教师提供适宜的环境。最后，激励他们积极主动地去探索与实践，尽快的提高了教育科研能力，使之形成了各自的教育教学特色。
本学年，我校组织教师进行了主题备课、校内研讨课、在此基础上，10月上旬由何晓燕老师参加市优质课竞赛，起到了示范带头作用，提高了骨干教师的教育教学能力，激发了教师研究教育教学方法的兴趣，带动了全体教师的研究热情。促进了全体教师素质的提高。
四、有效落实了措施，提高了骨干教师业务素质。
1、开展了教育教学科学研究。
我们努力营造了学校的科研氛围，引导教师结合实际开展教育教学研究，积极提倡、推荐青年教师参加了各项科研课题的研究。有效的提高了青年教师的科研能力和水平。
2、开展了各项教研活动。
在备课答辩、优质课评选、引路课、家长开放课、汇报课、课后反思评课等活动中我校坚持以骨干教师为主，组织他们上好示范课和观摩课。发挥了骨干教师在教学过程中的示范和带头作用，辐射和指导作用。
五、建立了评价机制，让骨干教师在激励中成长。
考评采取了每项培训随机评价，专题检查和综合评价相结合的方法。激励了骨干教师的自我学习、提高。
一、教师迅速提升自身专业知识水平
在新课改教育的时代，要求教师必须提高自身的专业素养，特别是在新课改教育教学工作中骨干教师的专业素养有着示范引领的作用，迅速提升专业教育教学素养尤为重要。这需学校决定，教师实施有计划地培养，逐步提高自身的教育教学水平。从根本上颠覆传统教师成长模式，是现代教师专业发展的有效途径。我们教师要不断提高自身教育技能知识应用能力，加强与课程整合实践研究，不断反思和发展自己，才能成为行家里手，才能够更好的使偏远农牧区的教育现代化时代早日到来。
二、创新型人才培养目标
通过理论学习、教学实践、新理念运用、教育科学研究及专家指导等形式，培养教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、新课改教学技能运用能力和教育科学研究能力。通过提高教师自身综合素养，全面提高教师素质，达到培养创新性人才的目的，这是提高农牧区教师专业教学素养的较高层面。
三、农牧区小学骨干教师专业素养的现状
据调查，目前农牧区小学骨干教师专业素养普遍偏低，具体表现在几个方面：
1、专业教学意识不强。绝大多数的小学骨干教师在思想上基本能够认识到提升专业素养对于搞好教育教学的重要性，但在实践中往往自认为新课改教学技能知识底子薄，并且年龄越来越大，在接受和学习现代化教学技能知识时有畏难心理，缺乏自信心，主动提高现代化的专业素养的意识不强。
2、专业知识匮乏。绝大多数的农牧区骨干教师对于基本的新课改知识掌握的不够全面和深入，相关必要知识并不能完全掌握。对于现代电子文献，网络等基本知识了解不多。
3、对现代化电媒教学能力有限。主要表现在不能熟练灵活的运用日常办公软件，获取新信息资源的手段差，不能快速准确的获取网络上有价值的教育教学信息资料，许多教师很少能把现代电媒教学技术应用到日常的教学活动中，将现代电媒教学技能与学科教学整合的能力低下，只是在公开课或观摩课中使用，而缺乏对现代电媒教学技术的实践经验。
四、培养农牧区小学骨干教师专业素养的有效策略
1、更新思想观念，增强专业意识。在新课改教学素养的构成要素中，专业意识是先导，解决观念问题，是最重要的，也是首先应考虑的，只有意识到位了，才有可以谈其它的事；针对农牧区小学教师在接受和学习新课改理念技能知识时有畏难心理，缺乏自信心的情况下，尽快提高他们的新课改教学理念意识显得更为重要。
2、加强学习培训，丰富专业知识。如今新课改知识是提升教师专业素养的基础，因而我们要采用多种方式的学习和培训，来给自身充电，丰富自身现代化的教学技能知识，为农牧区已有的骨干教师在教育教学工作中的专业新理念应用做好理论铺垫。
3、搭建实践平台，提升专业知识能力。为了有效地实施专业教学水平与现代电媒教学整合，农牧区学校要注重为教师搭建专业技能知识与电媒教学整合的实践平台，要让教师感受到专业教学技能与电媒教学整合不是应付几节公开课，应付评比，而是只有在不断的应用中才能提高专业知识与新时代教学整合的水平，打造出现代化教育环境下的高效课堂，才能真正提高自己的专业知识应用能力。
五、加大力度，制定应用能力的评价激励方法
学校在教师专业知识学习的同时，应加大力度，健全教师专业技能知识应用的评价激励机制。通过评价和激励双向措施“迫使”老师不得不去使用现代化教学知识技能。开展一系列建立在现代化教学平台上的教学大比武等活动，提高教师使用设备的频率，指导、督促教师去用，并真正提高课堂效率。规定凡是可以利用现代电媒体进行教学的活动，尽量都要运用现代电媒体教学，把合理运用电媒体辅助教学与教师量化工作考核、年度评优结合起来，强化教师运用现代电媒体辅助教学的意识及提高实际专业技能知识运用的能力。
六、强化干部队伍建设
认真学习<邓小平>教育理论和“三个代表”重要思想科学发展观，学习教育方面的有关文件精神，深刻领会“全教会”实质，深入开展关于教育思想、教育观念的大讨论，结合学校实际，不断探索学校发展的新机制。依法实行教代会参与民主管理的管理体制，并本着科学、民主、高效的原则，不断完善各项规章制度。建设一支高素质的管理队伍，抓好干部队伍的思想作风建设，从优秀教师中培养选拔年轻干部，加强对干部的管理和监督，增强干部的责任意识、全局意识和合作意识，建设一支勤奋、进取、团结、高效、廉洁的干部队伍。为骨干教师队伍培养奠定有力基础。
另外、加强科学管理，推进依法治校，以德治校。有计划地组织干部教师学习有关教育法律、法规，贯彻落实教师职业道德规范。依法规范学校的民主决策，民主管理。充分发挥有教学科研能力的骨干教师作用，让他们参与有关课题的研究，挑起教学科研的重任。同时，向他们提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激励这些教师不断完善自己，丰富自己，提高自己。
总之，在瞬息万变的信息化时代，培养农牧区小学骨干教师的综合素养有着不同寻常的重要意义。农牧区小学高素质的教师是高质量教育教学的保障，教师良好专业素养是高素质教师应具备的重要技能，也是农牧区教师在实施新课程教育教学实践中进一步提高自身的教学水平，成为现代型优秀教师的重要途径。
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