基于任务型教学理论的大学英语课堂设计

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计（共10篇）

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇1

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计

任务型教学是目前国际上外语教育界的一个研究热点.其在教学中发挥的诸多优点已得到广大教育研究者和一线教师的肯定.目前,任务型教学在国内中小学已如火如荼地进行,而在高校课堂中却少有实施.鉴于此,本文基于任务型教学理论,探讨了如何进行大学英语课堂任务设计,并试探性地设计了一堂教学案例.

作 者：张伟香 作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421008刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(50)分类号：H3关键词：任务型教学理论 任务设计 大学英语课堂教学

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇2

《大学英语课程教学要求(2004试行)》的颁布和实施，使大学英语教学模式正从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式向以学生为中心、既重视语言知识的学习、更注重培养学生语言实际运用能力和自主学习能力的模式转变。课堂教学是我国学生外语学习的主要途径，学生语言实际运用能力和自主学习能力的培养需要我们改变传统的大学英语课堂教学模式。而基于建构主义理论的任务型课堂教学模式让教师和学生的传统角色发生了革命性的变化，教师成为了课堂的设计者、指导者和情景的创设者，学生成为了真正的课堂主体，在教师设计和创设的情景中积极思考、创造性和综合性地运用已掌握的知识完成课堂任务和知识建构。随着心理语言学、认知理论和教学法理论的发展和国家培养具有自主学习能力和创新能力人才要求的提出，建构主义理论以其独特的优势越来越被教育界所推崇和重视。针对目前大学英语传统的课堂教学模式，本文以建构主义的理论体系为指导，构建基于任务型的大学英语课堂教学新模式。

2. 建构主义理论和任务型教学模式

2.1 建构主义理论

建构主义(constructivism)也叫结构主义，是认知理论的一个重要组成部分。该理论最早由瑞士的皮亚杰(Jean Piaget, 1896-1980)提出，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。俄国杰出的心理学家列夫·维果斯基(L.S.Vgotsky, 1978)接受了皮亚杰关于学习者怎样通过与他人一道解决问题而建构对现实的理解这一看法，提倡在教师指导下以学习者为中心的教学。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，还应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义理论不断发展完善，为实际应用于教学创造了条件。建构主义学习理论是在汲取了行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论基础上形成和发展起来的一种全新的学习理论。行为主义强调教师是知识的传授者，学生只能被动地接受信息，它忽略了在这种过程中学生的理解及心理过程;认知主义则强调学生对所学知识主动地给予加工处理和内化吸收。在这些理论基础上发展起来的建构主义学习理论则较好地说明了人类学习过程的认知规律，也就是较好地说明了学习怎样发生、意义怎样建构、概念怎样形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素，等等。因此，我们可以在该理论的指导下形成一套全新的有效的认知学习理论并应用到教学中，实现较为理想的建构主义教学和学习环境。

2.2 任务型课堂教学模式

任务型教学(Task-based Language Teaching, TBLT)是在建构主义等理论的影响下，在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学(learning by doing)”的语言教学方法。进入21世纪后，这种用“语言做事(doing things with the language)”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。关于“任务”有各种各样的定义。纽南(Nunan, 1991)认为，“任务”就是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中，他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。理查兹(Richards)等认为，“任务”就是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。课堂上，教师可以根据语言点和单元培养目标为学生设置一个个语言操练的任务，让学生在实际应用中掌握语言，在完成一个个课堂任务中自己构建语言知识，提高语言技能。

2.3 基于建构主义理论和任务型教学的师生角色定位

3. 基于建构主义理论的任务型英语课堂教学模式

“任务”是任务型外语教学的核心概念。之所以称为任务型教学是因为从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕“任务”进行的，这里的“任务”就是用目的语做事。任务型教学的交互性、真实性、过程性、学用结合、学习者的个人体验与主动参与等特征，都是通过学习者完成一个个课堂交际任务，即通过开展有目的交际活动体现出来的。可见，活动是实施任务型教学的主渠道，活动贯穿于任务型教学的始终。在任务型教学中，通过亲身经历发展个人认识的主张，学生不是被动地接受或拷贝课程内容，而是通过投身到知识的情景和交流中建构自己的理解与观点。而教师要注重为学生创造畅所欲言、直抒胸臆的机会。教师也应当作为一个平等的学习者参与其中，而不是一味地做学生的裁判。

3.1 任务的设计和实施

任务型教学的本质特征是：互动性、真实性、过程性、重视学习者的个人体验、课堂语言学习与课外语言运用的相关性。整个任务型教学的课堂是围绕教师设计的一个个任务组织和实施的。而一个个任务的设计要符合学生的实际语言能力，切忌过于简单或过难，要以学生“跳一跳能够着”为原则。

威利斯(Willis, l996)提出了一个任务型外语教学的实施框架。该框架旨在为语言学习创造一个实质性的环境，以提高学习者语言知觉、实现语言运用的流畅性与准确性为目的。威利斯认为，任务型教学的操作过程分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。前任务(pre-task)介绍主题和任务;任务环(task cycle:task(任务)———plan(计划)———report(报告))：task(学生执行任务);plan(各组学生准备向全班报告任务完成情况);report(学生报告任务完成情况);语言焦点(language focus)由分析与练习两部分构成。

3.2 任务型英语课堂教学模式设计实例

教学实例：以《大学英语精读》第三册Unit 3中“Why I Teach”一文为例。

课前任务：(1)学生课前预习所有新单词，并通过自己课前跟读磁带，学会发音，同时翻阅词典弄懂个别难词的基本用法;事先把全班按照座位分成三组，学习单词时，由每组派一到两名代表给全班教读单词，根据每组的表现给组内成员记平时成绩，教师对各组的表现进行评价(优点：变老师教为学生借助学习工具自己学习和获取知识，变知识由老师单向传递为学生之间多向传递)。

(2)课前要求学生通读课文，画出重点句子和疑难单词，鼓励学生尽可能借助工具书自己解决问题;看完课文后完成课后练习3.Understanding the Text和练习4.Answer the Following Questions。在讲解课文前，老师对学生课前任务执行情况进行检查并通过学生课堂回答问题的表现进行平时成绩的记录。

(3)课前要求学生预习课文后，简单写一篇题为“My View on Being a Teacher”二分钟演讲。任务完成情况汇报(2课时100分钟)。

步骤：(1)事先分好的三个小组，每组派2名代表(共计6名同学)按顺序为全班教读单词，必要的时候老师给予指导或让同学纠正;重点单词老师引导学生进行造句练习，掌握该词基本用法;最后找三名学生分别领读全部单词(40分钟)。

(2)学生汇报课后练习3和4完成情况，老师通过提问检查(10分钟)。

(3)第二堂课开始，每组派2名同学(共6名)进行课前英语演讲题目为“My View on Being a Teacher”。此题目是依据文章主题而设计的，目的是检查学生对课文的理解和预习的效果，锻炼学生的英语口语表达能力和公众讲话能力(10分钟)。

(4)经过步骤(2)和(3)的开展，学生已经对文章内容从整个语篇的层面有了较深的理解，下面再回到语言点的学习、讲解和操练。在这个过程中，老师鼓励学生把课文分成三个部分，每一个学习小组完成每一个部分的朗读(一个学生读一段)，老师指出重点的语言点和短语，其他成员讲解和解释或老师提出操练句式，本组组员翻译句子并写在黑板上，如果本组成员无法回答可以由其他组的Volunteer来回答，老师做好平时成绩的记录。文章的其它部分按同样的方式由其余的小组轮流进行(40分钟，如没有完成可推延到下一个课时)。

(5)这样学生既从语篇层面理解了文章大意和思想，又对文章中的语言点进行了掌握和操练。接着在做课后练习前，老师可以引申文章的主题让学生分小组开展关于“The advantage and disadvantage of being a teacher”的讨论，每组派代表汇报讨论结果。这样既能锻炼学生用本单元学习的词汇来完成关于本单元话题的语言交际任务，让学生在完成任务中掌握本课的重点词汇提高口语表达，又能引发学生对教师这个职业的理解。老师再适当地引导学生思考，可以起到陶冶学生情操、丰富学生思想的作用，也可以达到语言教学中培养高雅气质人才的目的(刘润清，2004)。

4. 结语

总之，本文所探讨的基于建构主义理论的任务型大学英语课堂教学模式给英语教师和学生提出了新的要求。教师在任务型教学中成为课堂的组织者、学习的参与者、情感的支撑者、信息的咨询者、任务的评价和监督者，而学生则成为任务的组织者、贡献者、执行者。学生的积极参与对培养分析、解决综合性问题的高层能力和情感方面的习惯必不可少。它使学生有自主感、成就感、归属感和好奇心，并跃跃欲试。其中，归属感通过学生结伴互助和小组活动的方法得到满足(Donald, 1985)。学生的主动性和积极性在任务型的课堂教学模式中可以得到最大限度的发挥。在这样的课堂教学模式中，课堂的氛围是活跃的，学生主动地去构建语言知识和英语技能，有利于培养学生自主获取知识、发现问题、解决问题的能力和创新能力。

参考文献

[1]Piaget, J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London:Routledge&Kegan Paul Ltd, 1972.

[2]Nunan, D.Communicative Tasks and the Language Cur-riculum[M].Britain:Longman, Inc, 1991.

[3]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M].Britain:Addison Wesley Longman Limited Press, 1996.

[4]Vgotsky, L.S.Mind in Society[M].Cambridge MA:Harvard University Press, 1978.

[5]Donald, J.G.&Sullivan, A.M. (eds.) Using Research to Improve Teaching[C].San Francisco:Jossey-Bass, 1985.

[6]刘润清.英语教育研究[J]外语教学与研究出版社, 2004, (3) .

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2004.

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇3

自《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》颁布和实施以来，任务型教学的研究与应用已在全国展开。那么在任务型教学理论指导下，中学英语课堂教学如何引导学生变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”，如何充分发挥其主观能动性，提高课堂教学质量，成了广大英语教师研讨的主要问题。笔者在教学中有这样一些体会。

一、课堂教学要贴近学生的实际生活

任务型教学理论特别倡导选用生动的、与生活相关的素材引导学生参与和完成真实生活的任务，让学生在交际活动中掌握使用语言，这体现了英语教学的基本目标。因此，课堂英语从创设语言情境到话题讨论所选用的素材都应尽可能地从学生熟知的生活中选取，且应生动、富有挑战性。只有这样，才能使课堂教学拉近英语与学生生活的距离，富有趣味性，让学生亲自感受到英语语言来源于生活，生活即英语。

二、课堂教学强调学生的合作学习

任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等形式，实现学习目标，感受成功。课堂教学中，首先通过合作学习，让学生共同构想问题结论，共享“集体思维的成果”，然后又通过“学生分组”、“小组合作”、“师生合作”解决有关问题。在相互交流、沟通、启发、补充的过程中，教师与学生分享彼此拥有的经验和知识，分享彼此的思考。交流情感体验，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。如学习“定语从句”，先成立“合作学习小组”，针对该内容，以组为单位提出关相关问题，进行研究讨论，并以“总结报告”形式将研究成果展现出来，每个学生在小组中都可以成为“请教”或“被请教”的对象，学生以“自己的方式”提问、解答，并通过讨论、总结、评价等环节，轻松愉快地渡过“定语从句”这一既是重点又是难点的大关。

三、课堂教学耍培养学生的自主能力

传统的教学主要采用教师讲、学生听的“灌输”模式，而任务型教学以学生的自主活动为主要方式，把英语学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，它体现了英语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心变为以学生为中心，从注重语言本身的学习转变为注重语言习得、注重学语言的人(学生)。因此在课堂教学中，一方面教师应为学生提供机会，让学生参与决策学习的活动。另一方面，课堂教学中要求将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，凡是学生通过努力能学会的，教师不教；凡能留作课堂实践活动的时间，教师不占；凡是学生自己能做出的结论，教师不做。教师只是扮演一个指导者的角色，不把自己的思考结果直接灌输给学生，而是让学生先看、先想、先说、先练，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，最终获得新的知识。

四、课堂教学要鼓励学生的质疑创新

任务型教学提倡以学习者为中心。问题的发现能激发学生的思考欲望，努力寻求解决的方法，帮助学生转变思维定势。课堂教学中，教师一要引导学生敢问、勤问、善问，通过提问的形式发现问题、解决问题；二要教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行反省式的自我提问，发现问题，找出解决的办法；三要鼓励学生相互提问，各抒己见，相互切磋，取长补短。教师在教学中要充分信任学生，让学生有充分的心理安全和心理自由，敢于提问，发展求异思维能力。

五、课堂教学要关注学生的情感态度

任务型教学要求教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习过程中获得情感体验，调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。因此课堂教学中，教师要努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，经常和学生进行交流，尊重学生、关心学生，同学生保持平等的身份，鼓励学生自由思考，自主发现，解除思想顾虑，敢于批评争论，当学生回答或提出问题时，教师要用鼓励、肯定、表扬、探讨等口气与学生交流，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增加。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是每一位英语教师不可忽视的任务。

六、课堂教学需要学生的课外延伸

任务型教学需要学生通过自主探索、合作交流等方式完成英语语言的学习任务。为了圆满地完成一个个学习任务，除立足课堂外，还要丰富课外的学习内容，因此教师要鼓励学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。教师可向学生推荐几套难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料、报刊杂志；学生也可选择一些适合于他们的远程教育课程进行学习。总之，只有将英语学习从课内延伸到课外，创造良好的语言习得环境，让学生热爱英语，自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中应用英语的能力，才能为今后的英语学习打下扎实的基础。

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇4

任务型语言教学与大学英语课堂教学

.任务型语言教学自20世纪80年代提出以来,在西方外语界得到广泛倡导和应用.近年来在我国,人们对任务型教学模式也有了更多的探讨,使这一领域有了更丰富的内容.<英语课程标准>倡导在课堂教学中有效地实施任务型语言教学,培养学生的语言应用和交际能力.但是,在我国大学英语教学中,任务型教学的`实践还没有充分展开并得以完善.因此,进一步认识和把握任务型教学的特质,研究和践行任务型教学在大学英语课堂教学中的应用时提高大学英语课堂教学水平是大有裨益的,也是十分必要的.

作 者：陈丽菊 作者单位：齐齐哈尔大学,黑龙江齐齐哈尔,161000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G40关键词：任务型语言教学 大学英语 教学水平

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇5

10月，国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确要求，高职高专教育要“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。这些规定为高职院校实施任务型教学提供了依据。近几年的实证研究也表明，任务型教学有利于提高学生对英语学习的兴趣，有利于提高英语水平，尤其在培养交际能力方面优势明显。因此，在高职英语课堂实施任务型教学成为高职英语课程改革的一个重要方向。

一、研究对象和工具

笔者利用北京市高职英语教师培训的机会，对来自十余所高职院校的约70名英语教师进行了问卷调查，了解任务型语言教学开展的情况及影响实施的因素。本次调查回收有效问卷64份。64位教师中，副教授职称8人，讲师46人，助讲5人。平均从教年限为9.5年，平均年龄33.4岁。

二、任务型语言教学在高职英语课堂实施的情况

调查显示，78%的教师对任务型语言教学理论“一般了解”，68.5%的教师阅读过2篇以上的相关论文，76%的教师在英语教学中曾经尝试使用任务型教学法。这说明多数教师对任务型语言教学有一定的了解并愿意尝试运用。这是令人欣喜的现象，反映了近几年高职院校外语教学改革取得了一定成绩。然而，对任务型语言教学在高职英语课中的实际运用情况却不尽如人意：24%的教师表示从未使用过任务型教学法;51%的教师表示很少使用;表示经常使用任务型教学法的教师只占调查总数的25%，占曾经尝试任务型教学法的教师的33%。那么，是什么原因导致另外67%的教师虽然尝试过任务型语言教学，却又未能坚持呢?这就需要我们进一步调查影响任务型语言教学在课堂实施的因素。

三、影响任务型语言教学在高职英语课堂实施的因素

通过调查发现，任务型语言教学在高职英语课堂中远未普及，在实践层面存在诸多影响实施的困难。本文从教师、学生、教学资源、教学评价与教学管理以及教学法本身五个方面阐述影响任务教学法实施的因素。

1.教师因素

(1)缺乏对任务型语言教学的了解

大多数教师仍然缺乏对任务型语言教学理论的学习和深入理解。只有22%的教师认为对任务型教学“非常了解”，20%的教师只读过一本有关任务型语言教学的书籍，而39%的教师则从未读过任何相关书目。阅读论文的情况好些，37.5%的教师读过5篇以上相关论文，读过2~4篇的老师也占到31%。而在是否接受过任务型语言教学法的培训这方面，情况并不乐观，41%的老师只接受过一次培训指导，12.5%的教师从未接受过任何培训。34%的教师认为对任务型教学法了解不够是未能充分开展任务型教学的主要原因之一。

任务型教学的英语课堂以交际性任务为核心，学生是运用语言完成任务的主角，教师是任务的设计者、活动的组织者和答疑解惑者。一节成功的任务型英语课堂必须有精心的任务设计和活动组织。教师缺乏对任务型教学法的足够了解，就会导致对任务的选择与安排不合理，对自身角色的认识不准确等问题，这些都会造成教学的失败，使教师无法坚持任务型教学。

(2)英语口语水平不高

任务型教学以完成交际性任务为教学目标，以培养学生的英语交际能力为主。然而，在传统教学模式下学习英语的教师们，多数没有海外留学经历，虽然读、写、译是他们的强项，但大多数教师却不能说出地道的日常交际英语。本次调查显示，25%的教师担心自己英语水平不够高，面对任务型教学中的诸多不确定因素缺乏信心。该结果也与前人的研究发现不谋而合：“教师英语口语水平不高是高职高专任务型教学存在的问题之一。”

任务型语言教学的.课堂中，教师不是知识的灌输者，而是充当咨询师的角色。学生运用语言完成的任务是开放性的交际任务，因此可能会遇到各种无法事先预料的语言问题和交际策略问题。教师在交际性英语，尤其是口语方面能力欠佳会导致教师在教学中焦虑和紧张，致使教师不愿意使用任务型语言教学。

2.学生因素

任务最终要通过学生运用语言来完成，学生是课堂的主角，因此学生的素质也极大地影响任务型语言教学的实施。本次调查中84%的教师认为“学生英语基础差、自觉性差，不能在课前做好老师布置的预习和准备工作，在有限的课堂时间内无法完成任务”是开展任务型教学的主要困难，这个比例远高于认为教师水平是主要因素的34%。另外，31%的教师认为“学生纪律差，分组活动时很难保证课堂纪律”是主要困难之一。

任务型教学要求教师引导学生主动、积极地完成任务，它在一定程度上调动了学生的积极性。然而，高职学生大部分英语基础水平较低。他们习惯了中学时的应试教育，自主学习意识不强，学习被动，对于发挥主动性的任务型教学不适应，在课堂上存在严重的焦虑情绪。

任务型教学提倡合作学习，许多活动要分组来完成。一些学生在中学阶段形成以自我为中心的学习风格，注重个人考试成绩，不愿参与合作学习。

3.教学资源因素

任务型语言教学提倡运用真实语言材料和使用多媒体课件。由于我国开展任务型语言教学的实践时间不长，已有的教学资源大多数针对中学生及本科生，因此，寻找适合高职生的语言材料和制作多媒体课件需要耗费教师大量时间。然而，教学任务繁重使教师无法拿出更多的时间准备任务型教学的材料。之前也有研究表明，教师进行任务型教学的课堂设计和教学资源的准备工作耗时多，会影响教师采用任务型教学的积极性。

4.评价与教学管理因素

传统的英语测试方法仍然以考查学生对语言形式的掌握为主，不符合任务型教学提倡的培养学生交际能力的目标，与任务型语言教学方法存在着矛盾性。传统上对学生的评价也以终结性考试为主，过程性考核为辅。评价制度单一制约了任务型教学的实施。

我国高职院校的英语课绝大多数为大班教学，增加了教师对课堂纪律和讨论内容的控制难度，使部分教师放弃任务型教学。已有研究表明，大班授课对任务型语言教学有消极影响;大班课堂教学难以控制，学生反馈不容易，有的同学不主动参与。

学校的管理以及对老师的教学评价也在一定程度上制约着任务型语言教学的实施。本次调查中，37.5%的教师担心“督导对英语课运用任务型教学法不够了解，听课时给自己打分低”而不敢尝试任务型语言教学。34%的教师因为“教务部门对课堂纪律的严格监督，使自己担心组织活动时控制不好课堂纪律”而放弃任务型教学。

5.任务型语言教学法本身的因素

任务型语言教学法本身是个舶来品，是在国外英语作为第二语言的背景下发展起来的。而在中国，英语学习是外语学习，而不是第二语言学习。外语学习有很多不同于二语习得的特点。再者，任何一种理论都需要在实践的层面进行检验。任务型语言教学在我国英语教学中的实践也只有十余年，需要教学的进一步检验和完善。

四、促进任务型语言教学在高职英语课堂实施的几点建议

针对本次问卷调查反映出的问题，结合任务型教学的特点和我国高职英语教学和学生的实际情况，本文提出以下几点建议。

1.对教师的建议

(1)通过自学和互动学习加强对任务型语言教学的认识，切实提高理论水平;

(2)积极提高自己的英语交际水平，尤其是口语能力;

(3)根据学生英语基础和年龄特点，设计适合学生的课堂活动，帮助学生改变应试教育所养成的学习习惯，引导学生合作学习;

(4)分工合作开发和共享教学资源;

(5)改变学生评价制度，减少对语言形式的考核，注重对交际能力的考核，增大过程性考核的比重;

(6)继续推进对任务型教学法的实践研究，持续改进和完善教学方法。

2.对教学管理的建议

(1)鼓励和支持教师参加教学法的培训，加大专家到一线指导教学的力度，组织教师推广教学经验;

(2)加强对教师外语运用能力以及课堂管理能力的培训;

(3)改进教师评价标准，鼓励教师尝试任务型教学法。

任务型教学法对教师和教学条件的高要求决定了在它的实施过程中，教师会面临比传统教学法更多的困难。语言学家Littlewood也指出：“现在普遍认为还没有哪一种教学方法或教学设置过程适合任何教学背景下的所有教师和学生。”然而，只有研究和实践，才能进步和完善。相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。深化外语教学改革，提高职业教育的人才培养质量，是教师和社会共同的期待。

参考文献：

[1]Skehan,P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]。 Oxford: Oxford University Press，.

[2]教高司57号。高职高专教育英语课程教学基本要求。(试行)[S]。教育部高教司，2000(10)。

[3]马德玲。关于高职学校任务型英语教学的实证研究[D]。济南：山东大学，.

[4]杨竹。高职高专英语任务型教学研究：问题与对策[D]。长沙理工大学，.

[5]刘利平。影响高中英语任务型教学实施的主要因素[D]。重庆：西南大学，.

[6]崔蕾。高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究[D]。吉林：东北师范大学，2009.

[7]陈祥海。任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]。石家庄：河北师范大学，.

[8]吴丹。初中英语任务型教学的实施问题及对策研究[D]。苏州大学，.

[9]Littlewood，W. Communicative and Task-based Language Teaching in East Asian Classrooms[J]。 Language Teaching, 2007, 40: 243-249.

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇6

一、引言

《全日制义务教育英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的 “任务型” 教学(task—based language teaching and learning), 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。因此，在英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题。以下我将以“牛津英语” 9A Unit2 Colours and Moods（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“任务型教学”并对案例设计进行分析与反思。

二、教学案例的设计与分析 1.教材分析

本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。

2.教学目标设计

1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。3.教学重点与难点

1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 4.教学方法和教学工具 任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间

一课时教学（共45分钟）

6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

三、课堂教学程序的设计 Step1.Warming up 任务设计（1）do a survey about your favourite colour（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）Step2.Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours）Step3.Skimming 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）

Step4.Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5.Revision 任务设计：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）

Step6.任务设计1.read calm colours carefully by themselves and answer questions 1.What colour can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No,blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sandness)4.If I’m feeling stressed, what colour should I choose?(white)

任务设计2.get information from warm colours and try to finish the following table

任务设计3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.1.Green is the colour of nature and represents new life and growth.It is the colour of envy.2.Red is the colour of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step8.Game time 任务设计：If you tell us the correct colour, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best colour to represent 刘星 is red, because he has a strong personaling and active but I think he should use bluemore, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step9.Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favourite colour is.It represents.I like it because.I am.So, my favourite colour match/doesn’t match my characteristics.设计目的：总结并巩固新授知识

四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思

新《课标》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task—based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思： 反思一：任务是否等于练习？

本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。而《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言。任务型教学并不排斥语言形式的学习，选择什么样的语言项目基于完成任务的需要和考虑，形式训练的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。因此，项目练习不会只停留在练习阶段，必将过渡到运用这些语言形式去完成任务这一最终目的。由此可见，任务活动与语言练习有着本质的区别。首先任务具有目的性。它包括任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。其二，任务通常会产生非语言结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。所以任务远不止是简单的练习。反思二：教师仅是播放员？

随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。

但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。1．评估者（assessor）

老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。2．组织者（organizer）

组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什麽，他们将做什么。本人多次听过别的教师的课，发现学生在课堂上不能顺利的完成任务活动的主要原因是教师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么；或者是因为英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，从而造成课堂冷场，好些学生不主动参与活动，甚至使用汉语进行交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：教师不能想当然地以为学生知道该怎么做。在全班开展活动之前，教师或学生进行示范表演是必要的。3．参与者（participant）

“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。4．导师或教练（tutor）

“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。

5.促进者(prompter)“促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生,让学生自主学习,老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。这个角色是所有角色中最难当的,因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。

总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。

五、结束语

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇7

任务活动设计是“任务驱动”下的英语课堂教学所面临的最为困难的环节之一在日常的教学活动中, 有些老师由于对任务活动的理解不到位, 往往出现下列问题设计的任务活动与传统的语言机械操练并无二意;任务活动设计的目标不尽合理;为了设计任务活动而凭空捏造情境, 脱离真实的生活环境;把任务活动设计得过难或过于简单, 只适用于班级当中的小部分群体;任务活动的设计过于单调, 时间一长学生便逐渐失去了兴趣……针对以上问题, 我们应该从以下几个方面来进行任务活动设计。

一、情境真实

任务活动设计的情境要体现真实性情境的真实性影响着英语课堂教学的成败。情境的真实性亦即交际行为的真实性即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征, 具有真实交际的目的, 按照真实交际原则进行交际 (程晓堂2009) 。真实的学习任务活动指那些与现实生活中的活动相类似的活动。因此, 我们设计的任务活动要尽量贴近学生的生活实际, 符合学生的认知水平和生活经验, 尽可能接近现实生活中语言使用的实际, 而不是机械操练或完全编造的任务活动。

除了英语课堂中的任务活动要尽量真实外, 给学生提供的语言输入材料也要具有真实性。真实的材料指现实生活中的语言材料, 如报纸杂志上的文章、小说或小说节选、广播电视节目、广告、通知、书信等等。这样的材料有利于学生在接近真实的情境中接触语言、理解语言和运用语言。英语教师应该依据真实的英语教育因素, 语用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术, 给英语学习者输入真实的英语, 以有利于提高英语教学的质量、教学效率和教学成绩 (鲁子问2001) 。

二、目的明确

“任务驱动”下的英语课堂教学中的任务活动通常是一个整体任务的不同阶段或步骤, 它们是彼此关联、有机衔接的, 围绕一个或几个统一的目标。任务有大有小, 分任务为总任务服务, 并且分任务和总任务的关系也不是一成不变的。例如:每课时有一个总任务, 包含数个分任务活动;每个单元有一个总任务, 每个课时的总任务就成了单元总任务的分任务;每个模块有一个总任务, 每个单元的总任务就成了模块总任务的分任务。

设计任务活动时, 要保证活动的目的与总任务的目的是一致的。具体地讲, 要考虑每个分任务活动在总任务中的作用。例如:Work in groups of four and decide how to reply to a letter that asked for help.这个任务活动就是培养学生分析问题和解决问题的能力 (为什么需要帮助?如何提供帮助?) , 合作与沟通能力 (小组辩论、讨论、协商、合作等) 和书面表达关心他人、助人为乐的情感态度的能力。又如:Do a class survey and find out ten kinds of food that are most favourite by the students in the class.这个任务活动培养学生通过问卷、访谈等方式获取信息的能力, 处理信息、报告结果的能力和描述饮食习惯、食物特征的能力。学生在完成任务的实践活动中发展语言思维能力, 在展示活动中感受成功, 并为提升综合语言运用能力打下坚实的基础。

三、表意为主

真实的任务活动一般要涉及真正的意义交流。传统语言教学中活动往往是直截了当地向学生传授语言, 活动的目的是复习、巩固和操练语言形式。任务型教学途径中的任务活动必须以表达意义为主, 体现“在做中学, 在学中用”的原则, 体现真正的意义传达的交际活动。这样, 学生才能够在完成任务的活动中理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。在任务活动中, 学生说的话和传达的信息应该是其他人所不知道的, 一方知道信息并需要传递, 另一方不知道并需要吸收。真实的语言交际通常都存在信息差 (寒暄、问候等场合中的交际除外) , 也就是说, 交际双方都希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息 (程晓堂2009) 。例如:在课外阅读Givin Presents教学中, 两人一组进行对话操练, 相互了解中西方接收礼物时的异同。学生双方都迫切地想知道中国和西方国家在拜访家庭时赠送礼物的习俗和禁忌, 对另一方手中的信息产生浓厚的兴趣, 激发他们的求知欲和好奇心。

学生有了交流信息的意愿, 这个任务活动自然而然就在表达意义、传递信息的真实情境中进行下去, 学生参与课堂问答活动的积极性也大幅提高。

学生A:

学生B:

四、发展为本

任务活动的设计要有助于学生在语言实践活动中通过感知、理解、操练、体验、参与和合作等方式来内化语言知识, 改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。学生在完成任务的过程中主动参与、乐于探究、勤于动手、灵活运用, 熟练掌握语言知识, 获得和积累相应的语言学习经验, 了解英美等国家的风俗习惯, 理解国外文化等等, 从know到get to know再到understand, 并逐渐发展成为听、说、读、写等技能, 提升实际语言运用能力。有助于学会用英语做事, 用英语交流和传递信息, 表达简单的个人观点和感受, 学会包容外国文化等等。

任务活动的设计还要有助于学生的全面发展, 即有助于学生激发学习英语的兴趣, 养成良好的学习习惯, 调整情感和学习策略, 提升跨文化交际能力, 形成积极的学习态度, 培养合作精神和创新精神以及舒展灵动、志怀星空、踏实沉稳、心寄苍生的博大胸怀, 发展自主学习的能力以及知识更新、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的实践能力等等。同时, 还要根据学生的个性差异, 注重学生的个性化发展, 让每个学生都建立自信, 感受成功。总而言之, 任务活动的设计要有利于提升学生的综合语言运用能力, 面向一切学生, 面向学生的一切, 以学生的全面发展为本。

五、形式多样

任务活动的形式如果过于单一或简单的重复, 学生会丧失新鲜感, 感到枯燥、乏味, 从而影响英语课堂的教学效率。变换活动形式是增加课堂活力的重要途径之一在一个任务中, 不同任务活动或步骤最好有不同的形式。当然, 无论任务活动的形式如何改变, 一定要为教学目的达成服务。任务活动的语言形式要与语言运用相联系与学生的生活实际相联系, 有利于使学生的语言技能得以发展成运用语言进行交际的能力。如果我们在任务活动设计中只关注任务活动形式而忽视目标的达成, 那么再灵活多样的任务活动形式也会失去意义。只关注任务活动形式的英语课堂看起来热闹非凡, 学生的收获甚微, 结果也只能是事倍功半。

在日常的“任务驱动”英语课堂教学中, 我们可以将两人一组的活动与多人一组的活动交替使用, 也可以适当安排一些由学生独立操作的活动。此外, 还可以通过设计听、说、读、写、译、画、演等活动来丰富任务活动方式, 例如:朗诵、唱歌、讲故事演短剧、举办英语主题班会等等。有一点我们必须明确, 任何一种任务活动形式都只是达成教学目标、完成教学任务的手段或途径。所以, 英语教师在选择和设计任务活动形式时, 首先要注意它是否有利于学生的学, 是否有利于获得良好的教学效益、有效达成教学目标。

六、难易适当

如果把活动设计得过于繁琐, 每一两分钟就换一个活动, 那么学生就没有足够的自我空间, 完全是在教师的指挥和控制下进行操作, 这显然不符合任务型教学的要求。

任务活动设计要合理分配时间。在实际教学中, 经常有前松后紧的现象 (前面的活动占用的时间较多, 后面的活动比较仓促) 和前紧后送松的现象 (前面的活动时间紧凑, 后面的活动时间太富裕, 离下课还有很长时间, 学生便已完成了所有活动, 老师拼命地拖延时间) 。

任务活动设计对学生难易程度要适当。如果任务活动的难度过于简单或层次过低, 学生不费吹灰之力就能得出结果, 只是条件反射一样地回应一下, 缺乏真正的思考, 这不利于培养的学生学习能力和创新、探究等其他终身学习的能力。反之, 如果任务活动的达成难度过高, 英语课堂往往是几个好生的天下, 学生的参与面不广, 大多数同学只是旁观者的角色, 久而久之就会丧失参与任务活动的兴趣。如果某个任务活动本来是为小组设计的, 但只需要一个人就能完成, 那么这个活动也缺乏挑战性。

因此, 构成任务链的每个活动也应该具有一定的挑战性。学生不能轻易得出活动的结果, 必须经过大家的共同努力才能完成, 要经过信息查找、观察、分析、推理、操作、辩论等过程才能得出结果。任务活动的设计要做到面向全体学生, 让每个学生真正参与到活动中来。

七、拓展延伸

任务活动的设计不能仅仅局限于英语课堂本身, 还要向英语课堂之外延伸。课后任务活动是课堂任务活动的延伸, 能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台, 学生利用课后时间通过广播电视、英语报刊、图书馆、网络、咨询等途径查阅获取资料, 丰富知识, 继续完善课堂任务, 达到复习巩固语言知识和语言技能的效果。同时, 还可设计英语角、英语小报比赛、英语作品展示等丰富多彩的课外活动来激发学生学习英语的兴趣、提升语感、发展智力、促进合作和竞争意识。

另外, 任务活动的设计应该与英语教材本身紧密结合。教材是人类在认识世界和改造世界的实践活动中的经验总结的一个侧面, 直接或间接地反映了人类实践活动以及编写教材的教育者的意志等信息。所以我们教师要认真研究英语教材, 挖掘英语教材所蕴含的显性和隐性人文素质素材, 任务活动的设计要有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 培养他们高度的社会责任感。

同时, 任务活动的设计应该有利于英语学科与其他学科知识的相互渗透与联系, 如:文学艺术、思想品德、环境教育、自然地理、历史文化、风土人情、宗教信仰、行为规范、生活方式、风俗禁忌、价值观念等, 以促进学生的独立思考和判断的能力, 发展与人沟通、合作的能力, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 增进跨文化理解和跨文化交际的能力, 最终促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

摘要：课堂教学活动设计是任务型教学途径在教学所面临的最为困难的环节之一。如果对课堂教学任务活动设计的原则理解不到位, 所设计的任务活动往往事半功倍, 达不到应有的效果。本文从情境真实、目的明确、表意为主、发展为本、形式多样、难易适当、拓展延伸七个方面来阐述任务型英语课堂教学活动设计的原则。

参考文献

程晓堂.2004.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.

初中英语任务型课堂教学设计浅析 篇8

任务型课堂教学的模式一改以往以教师为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际的一方，是交际活动的促进者。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系。在完成各种各样的任务的过程中，学生得到交际的机会和动力，在交际中学习、应用语言知识，发展听、说、读、写等交际技能，学生由被动的接受者转为主动的参与者。

二、 任务型课堂教学设计的基本步骤

任务型课堂教学设计中的任务应具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。任务型教学模式的基本步骤是： ① Leading?in Activities for interest； ② Pre?task（呈现学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）； ③ While?task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）； ④ Post?task（各小组向全班展示任务结果）； ⑤ Check（学生自评，小组互评，教师总评）； ⑥ Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）。

三、 任务型课堂教学设计的实践探索

下面就以京教版七年级下册Unit 5， Topic 3， Section C中的阅读为例，对任务型课堂教学设计如下：

（一） 指导思想

坚持以学生为中心，以任务为主的原则；创造使用英语的机会，贯彻英语学习的交际性原则；教师的作用是设计者、研究者、组织者、促进者和协调者。

（二） 课堂教学步骤

1. Leading?in Activities for interest

教师在上课开始后，可运用与教材相关的图片、实物、歌曲、影像资料、启发性用语等或采用学习旧知识，导入新知识的方法，在一分钟之内导入新课，并板书课题、标题或话题。本节课我采用的是以问题形式复习旧知识，导入新知识的方式。问题如下： What subjects do you have？ Which subject do you like best？ But do you know which subjects does HuBin have？ Which subject does Hu Bin like best？ Now let??s learn Section C and you will find out the answers.

2. Pre?task

通过图片和对话形式呈现本课新单词，听录音判断句子正误。

3. While?task

① 学生读课文，深层次理解课文大意。可以设计几个判断正误题或者是“wh?”类的问题。 ② 学生细读文章，做更深层次的练习题，如段落词汇填空题等。 ③ 学生再次细读文章，写出这篇文章的提纲并为下面的写作做充分的准备；同时画出不懂的语言点。

4. Post?task

Ask four students to come to the blackboard and show their language points and the difficult ones. Then the whole class disscuss and change their ideas.

5. Check

The teacher analyzes the difficult points for the student. Find out the best group and the best student.

6. Homework

Write a letter to Hu Bin to tell him about your school life.

四、 课堂任务设计的注意事项

（一） 任务的呈现

教师一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。最好用多媒体来辅助呈现，这样可以更明了、更省时、更形象、更生动。

（二） 任务的实施

从任务的实施来看，任务的设计要考虑到以下几个方面： ① 学生实际的语言运用能力； ② 学生的知识结构； ③ 学生的兴趣； ④ 具体的语言知识； ⑤ 语言材料的篇章结构； ⑥ 影响语言学习的因素和语言学习的规律。

（三） 任务的形式

从任务的形势来看，任务型课堂教学中任务设计情境性和多样性是任务型语言教学的一个亮点。教师对任务情景的选择要体现生活性和时代感，以激发学生的参与热情，任务的形式必须多样化，学生在任务中的角色也要多样化；任务的成果也可以多种多样，如海报、成果展、研究性的调查报告等。

（四） 任务的关联

从任务的内涵和能力培养倾向看，课堂任务的设计要体现人文精神。在设计任务时，应把当前社会的热点问题引入任务，正面引导学生的社会意识；把研究性学习引入任务，通过项目任务的完成，培养学生调查研究、协同合作以及解决问题的能力。

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇9

“心理的本质”是一切心理现象所共有的、决定其为心理现象的根本性质。社会建构主义人本主义心理学认为：人具有天然的学习潜能，真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并能主动参与时才能发生。因此，语言的有效学习应激发学习者学习语言的本能，让其主动参与体验感悟探究之中逐渐适应矫正从而习得。

二、任务型教学的含义

任务型教学(Task-based English Teaching)是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学模式，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型英语教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力，是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学符合学生的学习和认知规律，更能体现学生学习的主动性和积极性。

三、任务型教学的实施建议

1.任务应具有趣味性

学习兴趣是学生学习的动力。因此，任务活动应能激发学生心理和心理语言的学习过程，最大限度地发挥他们的学习积极性。首先，任务的设计应充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需的时间，让学生适当地品尝胜利的喜悦。其次，设计的任务应由易到难，有个循序渐进的过程。再次，任务还应适应不同层次的学生，力争使每个学生可以参与到任务的执行过程中去。只有这样，教师才能引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的学习英语的`自信心，从而提高英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力。

2.任务应具有明确性

教师在设计任务时应有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会什么。成功的任务设计应该使学生学会用所学的语言进行交流，能使学生通过完成任务来运用某些语言知识;应能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言机能，能使学生学会交际的策略。所以，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标，如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来;考虑学生应该做什么，还能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标;更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成我们设定的任务。

3.任务应具有步骤性

步骤，即学生用于完成某一任务所采用的操作方法和过程。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务的设计还应保证学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

4.任务应具有现实意义

任务的设计应接近现实生活中的各种活动。我们知道，现代英语教学的目的是“学以致用”。任何教学活动其目的就是为了知识在现实生活中的使用。因此，课堂教学中，强调任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用;还要使学生可以在真实生活的情景练习中可以综合地运用语言，让学生在这种轻松的环境中掌握本节课的目标。

5.执行任务中应指导学生的学习策略

任务型教学提倡参与式的学习方式。在参与式学习中，问题的答案往往是开放的，不确定的，无结论的或是有多种结果的。课堂教学中教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师要鼓励学生参与教学活动，积极主动、合作而富有创造性地学习;在参与的过程中，要注重培养学生的探究、归纳和整合的能力;学生要学会通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，在完成各种各样的任务中，不断调整自己的学习方法，逐渐形成有效的学习策略。

6.完成任务后应及时进行评价

在教学过程中可以把学习过程与评价过程结合起来。在整个执行任务的过程中可以使全体学生参与评估活动。教师还可以通过《学生自我测评表》来检验课堂的落实情况和是否具有可操作性。并且对《学生自我测评表》进行收回、归纳、整理。

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计 篇10

摘要: 基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）被誉是富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文结合教学实际提出了任务型和小组合作学习相结合的原则和组织策略。

关键词：中学英语，任务型，合作学习

郭忠民,（1968--）男，中学英语一级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，市级骨干教师，现任甘肃省嘉峪关市第二中学高中英语教师

引言

基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”因此，研究探索适合高中大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。

一、概念

任务型合作学习即根据教学目标，结合教学内容,创设相应的情境，将目标分解成若干任务（tasks）和贴近学生实际的活动（activities），通过实施活动完成任务，最后实现教学目标。它需将学生分成 3 人或 4 人的小组，以竞赛，集体研究等形式使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，将传统授课条件下学生个体间的学习竞争转化为 “组内合作” ， “组际竞争” 的关系，变传统的单向交流的师生关系为师生,生生间的多向交流，有利于提高学生的学习主动性和学习的自我控制，有利于提高教学效率，有利于促进学生合作精神的发展。

二．任务设计原则、类型及流程

1.设计原则

（1）语言、情景真实（The authentic language and situation principle ）。设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。让学生在真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

（2）形式与功能相结合（The form-function principle ）。设计任务时注重语言形式和功能相结合。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性。使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并运用于交际活动中。

（3）阶梯性任务链（The task-dependency and task-chain principle ）。根据Skehan(:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

（4）做中得学（Learning by doing ）。学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施语言行动，并通过完成特定任务来获得和积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的兴趣和学习积极性。

（5）促进学生全面发展。任务的设计要有利于发展学生的想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。任务应保证有足够的信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

（6）语言输入原则： 教师了解学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，确保学生有足够的语言信息输入。每一阶段任务的设计应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

2.活动的类型

(1) Interview (采访活动)为学生设计一系列的相关问题和采访方法。采访结束后，统计分析、然后报告给全班同学。

(2) Interaction 活动（互动式学习活动）也即团体工作或双操作将学生分成若干组，要求学生运用目的语完成具体任务。如对比找出两幅图的异同，相同题材两篇文章的写作风格，给文章，句子重新排序等。

(3) Cultural Learning （文化学习活动）就某一目的语国文化专题收集图片和相关信息，集成小册或写成报告或制作成展览，向全体同学汇报。如动物园、婚姻、酒吧、网吧、金字塔。

(4) Brain Storming 活动（头脑风爆式活动）根据一个主题或某个问题将学生发表个人见解或意见，当所有观点发表完之后，引导学生们对提出的意见和观点分析分类。

3．教学设计流程。根据普通高中英语新课程标准，英语课的教学目标应包括Language knowledge，Learning strategies，Language skills，Character building，Cross-cultural awareness。依据教学目标，结合教材选择适宜的补充内容，设计恰当的任务、活动组织学生完成。

三、合作学习组织策略

1、组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，先尊重学生自己的意愿，以 4-6人一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的性别因素，智力因素等进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同质异组，组间同质”的合作学习小组，这样既能发挥了每个学习的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞赛发掘小组群体智慧，实现优势互补。

2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

3、变革座位排列方式。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与和程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。这一形式，为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交往创造了良好的条件。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下便于小组合作学习的座位编排方式。

（1）“U”型 即前后或左右四人或六人为一个合作小组，适合完成interview或group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（2）“O”型 。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会。

3 、确定小组合作学习结果的评价。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进且乐于与同学互助互学的良性制约机制。实现鼓励小组成员之间合作，将整个评价的重心由激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。为此，在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间，进行小组评价是非常必要的。通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，使学生学习的积极性日益高涨。对于教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见、建议，真正做到教学相长。通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。

四、引导学生合作学习的方法

1、设定明确的目标与任务。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位设计任务、合作学习活动。

2 、复述(RETELL) 。陈述式借助词语、信息、图表或提纲进行有控制或限定的机械性复述或者学生在把握原文主题、故事情节发展的基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改与后进行创造性复述，不仅可训练学生的各种思维能力，增加学生学习英语的自信心和兴趣，同时给学生提供了语言实践锻炼的机会。如；Unit18 New Zealand Reading（Senior English for China Students’ Book 1B ），阅读后设计完型填空，鼓励学生根据课文在空白处填上适当的词或词组。

New Zealand is an island made up of_____ main islands in the_______ Ocean. Its capital, ________, lies on the North Island. __________ were the earliest people to come to New Zealand. They brought dogs, rats and ______ mainly in the North Island. During the 19th century, ________, mainly ______ had come to settle in New Zealand, and the Maori ________________________ with the settlers. That day is still _________ as a ________ holiday.

New Zealand is a country with a warm ________, many plants and _______ that only live in New Zealand. The most famous animals is a little ______ that can not fly. It is called a kiwi. The North Island is famous for an area of ______________ and some of this ______ near the earth’s surface is used to __________________.

Unit20 Integrating Skills, We’ve already met, haven’t we?（Senior English for China Students’ Book 1B ）设计如下填空题，检查学生的阅读理解能力，并复述文章。

3、小组讨论 ( GROUP DISCUSSION) 。 各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，他们通过合作小组在课堂上回答、讨论教师提出的问题或给出的话题。在学习了Unit 21 Body language（Senior English for China Students’ Book 1B）后，给学生布置在因特网、电影、报刊等媒体上搜集国内、国外不同区域的体态语言的课后作业，并在课堂上交流。如是融合课内外的知识，大家不拘束、不保守、争论激烈，通过独立思考、组际交流、集体评价等环节开展教育活动，培养了参与合作的观念和集体创造的意识，充分发挥了他们的主动性和创造性，让他们学得更好。

4、角色表演（ROLE-PLAY）。在角色扮演活动中，各小组成员都

有话可说、有事可做，学生是活动的主体。角色扮演把课堂变成了真正意义上的场所，他们因有话题而交谈，他们因分担角色而渴望交谈，他们因支配角色的情绪而尽力交谈，这便有利于提高学生的口语能力，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。同时学生在合作表演中培养了合作精神，满足了交往需要，使学生实现了个体在群体交往中发展自我的目的。

(1)问答式角色扮演. 教师准备A、B两种不同的卡片，组织学生根据所学内容完成角色扮演。如Unit 22 A World of Fun Speaking (Senior English for China Students Book 1B)可设计为information-gap activity 组织学生分角色练习问、指方向。

Unit 22 A world of fun Speaking

Information-gap Activity

Student A’s sheet

Student A &Student B will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Ocean World, Animal Park, Big Tower Free-fall Ride, Animal Park, Souvenir Shop, History Land, Picnic Area.

Student B’s sheet

Student B & Student A will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Space Centre, Dinosaur Park, Tomorrow Land, Café, Restaurant, Giant Dragon Roller Coaster, Giant Dragon.

(2)对话式角色扮演。例如： Unit19 THE MERCHANT OF VENICE(Senior English for China Students Book 2B)课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，我将全班分成几个小组，用表演来创设情景，能使学生感到真实可靠，使他们有一种身临其境，生动有趣的感觉。一起表演的学生互帮互学，他们排演课文剧的过程也是复习旧知识、巩固新知识的过程。学生从被动地接受知识转化为主动学知识，促使他们灵活运用所学知识，和书中人物一起生活、一起交谈，融会贯通，从而激发了学生的学习积极性，使他们通过各种途径，扩大了自己的知识面，从而使自己的英语知识更上一层楼。

5、合作读写一体化（COOPRATIVE INTERGRATED SKILLS）。 合作性读写一体化要求各小组成员先进行集体阅读，然后让学生交流各自的认识和感想。学生能及时了解自己阅读的成功与不足方式，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到预期的阅读目标。阅读后的小组课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评估等思维活动。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后更深入地“读”。如果不认真读，就说不出来或说不好；不悉心揣摩内容，就不能很好的地体会课文的写法，提高写作水平。其写作过程，①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师推荐写作格式、介绍重点短语。⑤学生独立写作。⑥小组内交换批改。然后各小组将创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠正错误或教师抽样讲评。人民教育出版社的新编Senior English for China Students Book中每单元的 Integrating Skill 很适宜设计合作读写一体化任务。

五、结束语

任务型教学模式是语言教学的有效途径，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标以“人为本”的学习理念，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，强调对学生学习创造性的开发与培养。但是,任务的设计在实际教学中还有许多方面需进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型与小组合作结合模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，2001.

[2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press

[3]田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[ J]，基础教育外语教学与研究，2003。

[4]修红英. 高 中 英 语 合 作 学习--实践新《课标》的重要途径。/en/ 中学英语教学资源网, 。