继续教育科学素养（共9篇）
一变化与挑战:小学科学教育变革
(一)教育目标:从“精英”到“大众”
出于政治和科技竞争的原因，“做个科学家”成为20世纪60年代科学教育的目标，尤其是在美国。为了达成这一科学教育的目标，美国科技界与教育界共同研制了一批反映当时科学发展最新水平、呈现学科知识基本结构的小学科学教材;与教材内容改革同步，引进“发现教学法”和“过程”观念，试图以此两者为核心，为社会发展培养科技精英奠定基础。然而，只适合20%的学生的精英教材，对80%的学生来说是一种资源浪费。现代科学技术在人类生存和生活中扮演着越来越重要的角色;人们更加明晰地认识到，科学课程应体现对所有学生的价值;对一个国家来说，普通民众高水平的科学文化素养，决定着一个国家的国际竞争力和现代化程度。因此，科学教育的目标逐渐由培养“精英”转移到提高“大众”的科学文化素养上。科学教育目标的转换，对小学科学教师的教育教学方式和能力构成了挑战。在“精英”模式下，教师需要传授体系完整、逻辑严谨的科学知识，教学所需的是充裕的知识储备，教师知识和教学是“一桶水和一碗水”的关系;而在“大众”模式下，教师不但要让学生在探索的过程中获得知识，同时要关注学生在学习过程中的体验、理解以及科学精神、科学价值观的形成。如果教师缺乏科学素养，缺乏探究的实践和能力，仅靠书面化的知识系统，显然难以胜任教学要求。
(二)教学方法:从“过程”到“探究”
20世纪60年代的科学课程改革，强调科学的“过程”性。与“知识”取向所秉承的静态知识观不同，基于“过程”取向的科学课程反对科学教学中静态、僵化的知识灌输，希望中小学生通过经历科学研究的过程、掌握科学研究的方法，在此基础上形成科学知识结构。然而，这一时期的科学观仍然以“静态知识”为主流，“探究”的最终目的仍然是为了掌握体系化的“知识”，体验“过程”与“探究”只是学习人类已经取得的科学成果的手段而不是目的，科学课程依然难以跳出唯“知识”的窠臼。伴随着对科学性质的重新认识和建构主义理论的兴起，“探究”将“过程”取而代之。建构主义珍视儿童对自然世界的天生的探索欲望，希望通过儿童与他人共同的学习和研究建构知识，让儿童形成对科学本质的更现实的观念。同时，建构主义强调科学、技术发展史对儿童科学知识建构的价值，把科学史、科学哲学作为中小学科学教学的重要资源，“认为研究科学知识的创造和协商问题，可以帮助学生知道科学中人性的一面”。建构主义理论和实践为中小学科学教育贯注了极大的活力与创造力，但也因过度强调儿童在知识建构过程中的主观能动性、否认客观世界的可知性，导致科学教育的形式繁荣和实际教学质量的下降。于是自20世纪90年代始，“科学的探究”成为提高小学科学教育质量的新举措。“科学的探究”与“探究”的本质区别，在于前者强调探究不仅仅是儿童自我建构的过程，这个建构的过程应该有一个基本的规范，这个基本的规范即是科学家从事科学研究的基本规范。小学科学教师如何成为儿童科学探究过程中的“科学界的代表”，如何在学生的自由活动和教师的引导、讲授与活动、动手与动脑之间形成平衡，让儿童通过探究学习知识、提高能力、培养情感、提高科学素养，是当今世界教师教育中的一个值得探究的问题。
二应对与建构:关于小学科学教师素养的思考
没有高素质的小学科学教师队伍，就谈不上小学科学教育改革目标的实现，这已被反复证明。在当代科学教育改革背景下，小学科学教师的专业素养，应该实现由“静态”到“动态”的转换，这也是小学科学教师教育面临的一个重要问题。动态的教师素养观，主要体现在以下几个方面。
第一，学科知识。小学科学教师对科学学科内在的概念、原理、原则、方法等系统知识以及知识之间关系的掌握情况，决定了小学科学教师的素养层次。在学科知识方面，小学科学教师需要关注小学科学课程所涵盖的相关学科的结论性知识，更要关注对科学学科性质的理解，以及科学知识和技术与个人发展、社会生活之间的关系。为了实现对科学性质的理解，教师需要通过学习体验知识的生产过程，经历科学探究实践;通过“科学探究的学习过程，增强对科学探究的理解，掌握科学探究式教学的实质，形成一定的提出问题、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和科学思维的能力”。唯有如此，在小学科学教学中，才有可能将系统的学科知识内容贯穿于具体的科学探究任务之中。
第二，引导儿童进行科学探究的能力。“探究”作为小学科学教学的核心，强调学生在学习过程中的主动性，强调他们经历过程、体验过程、在思考与探索过程中主动建构知识的思想方法;除此之外，探究式科学教学还旨在使学生利用原有的知识和生活经验，像科学家那样进行思考和探究，在智慧的积极参与中，理解现象、探究本质、交流观点、建构知识。毫无疑问，把科学探究简化成课程上的.科学教学，起关键作用的是教师。正如美国著名科学教育专家阿瑟A卡琳所说:“虽然探究教学是模仿科学家进行研究所经历的一般过程，但由于儿童受到发展水平的限制，不可能完全像职业科学家那样进行探究，中小学的科学探究活动应该是比较简单的形式，学生在探究中能够理解自己在做什么，使科学探究适合儿童发展水平的关键是教师，教师制订教学计划、准备材料、设置情境、进行引导、提出问题、提供信息、讲解、解释———教师要为儿童在真实世界里动手做科学探究进行各项准备。这些是教师引导儿童进行科学探究所负的责任。”
在引导学生进行科学探究的过程中，教师需要具备的不仅仅是丰富的知识和对一般科学探究方法的理解与掌握，更重要的是能够将科学探究的内容、方法和过程与特定年龄段和不同能力层次孩子的现实以及特定的教学情境联系起来。引导小学生进行科学探究是小学科学教师应该加以强化的能力。对于小学科学教师来说，要想形成这种基本的探究教学能力，一方面，需要教师在职前与职后专业学习过程中形成探究习惯，把知识的系统学习融入科学研究的过程;
另一方面，小学科学教师还要充分了解小学生的心理与生理发展规律、小学生的生活经验以及他们将前科学概念转化成科学概念的机制和特点。一旦具有扎实的学科基本功，同时对学科课程中不同分支学科间关系、学科知识与社会生活之间的关系、学科内容与学生发展之间关系形成了深度理解和把握，并在教学过程中不断反思，生成和积累教学经验和教学智慧，高水平的小学科学教学素养的形成也就指日可待了。
第三，教育、心理学知识。丰富的教育学、心理学知识，是形成教师专业知识的基础。新的小学科学教育课程标准倡导一种课程共建的文化，需要教师改变传统的教师中心观念，形成一定的科学文化积淀，包括新的科学世界观、科学探索观、科学教育观，同时关注有关儿童发展的最新研究进展，关心自己所处地域文化的独特性，并把自己的观察、思考和学习融入专业实践之中。小学科学教师在教育学、心理学方面所需要的，并非仅仅是纯粹的系统知识。教育学、心理学学科知识，具有较强的抽象性，很难直接运用到日常的课堂教学与学校生活中。因此，如何把系统的教育学、心理学理论知识与小学科学教学的特点和性质结合起来，与小学生的学习和生活经验结合起来，并转化成教师对学生、学科教学的态度和能力，对于小学科学教师来说，是一个不小的挑战。教师职前和职后教育的核心任务，即是培养小学科学教师基于教育理论建构自己对小学科学及其性质的理解，形成恰当地处理知识的确定性与教学现实的情境性之矛盾的能力。
第四，对科学哲学与科学史的学习与把握。把科学哲学和科学史纳入小学科学教师培养的必修课程体系之中，是当今国际小学科学教师培养的基本趋势。20世纪80年代之后，“如何通过科学教学使学生能够获得对科学本质的理解，从而不仅学到科学知识和基本技能，而且具有科学精神和创新能力”，一直是国际科学教育界的核心话题。科学史、科学哲学和科学社会学等课程，是有助于教师形成对科学性质理解的基础学科。正如论者所言，科学史和科学哲学，“给我们提供了科学发展的历史、科学研究范式转换的轨迹，以及科学发展过程中的经验和失误，有助于我们理解科学的本质、科学与技术发展之间的关系、科学与技术在人类发展过程中的功过得失，以及科学技术对于社会发展而言所存在的局限性和破坏性”。对科学哲学、科学史的了解和理解，有助于提升小学科学教师对科学性质的洞察力。
20世纪后半期科学性质以及科学教育性质演变的历史，为我们提供了一幅理解科学史、科学哲学对科学性质和小学科学教学产生巨大作用的清晰画面。科学史和科学哲学也是小学科学教学的基本内容。随着小学科学教育改革的不断深化，小学科学教育的目的与功能也逐渐明朗化并被各国政府和教育主管部门所认可和提倡:小学科学教育的目的，在于提高儿童的科学素养。要达到这一目的，必须拓展小学科学教育的内容，加大小学科学教育的整合力度，总体来说，小学科学教育改变了传统的知识取向，涵盖知识、技能、过程、方法、思维、情感、态度和价值观，科学史和科学哲学渗透在科学教学的各个方面。美国的科学课程体系把科学教育的内容分为八类，其中包括“科学的历史与本质”。在我国的小学科学教育中，“加强科学文化的教育，加强科学发展历史的教育”，也成为课程改革的追求目标。
按照百度解释, “民科”即民间科学家, 区别于广义的科学爱好者和非官方科学家, 他们爱好研究科学问题, 但没有受过科学的训练, 不掌握科学的理论和方法, 仅凭空想和臆断得出所谓的“结论”, 他们的观点往往惊世骇俗, 但不被主流社会关注和承认。
事实上, 只要受过简单的科学教育, “民科”的荒谬之处就非常容易甄别。但从上述关于“民科”电视节目引发的闹剧, 不能不令人对民众的科学素养水平产生深深的忧虑。
科学素养包含科学知识、科学方法、科学精神三个方面。同时具备三方面能力的人, 则称具备了基本科学素养。中国科协2010 年第8 次中国公民科学素养调查结果显示, 近97%中国公民不具基本科学素养, 远低于欧美发达国家水平。
科学素养低下的现实具有深刻的社会背景。首先, 有些科学素养方面的事件是社会上某些人的刻意所为, 有其特定的目的企图。比如“大师”王琳之类的人物被社会“名流”广为追捧, “大气功师”及其“功法”一度大行其道, 电视节目上公然出现“我们恨化学”的广告词, 如此等等。这些现象, 就是别有用心的人利用缺乏科学素养的人, 以实现自己的龌龊勾当。其次, 大部分科学素养方面事件的原因是低素质群体控制了社会舆论, 造成思想混乱。比如微信群中广为散发的各种谣言, 转基因食品问题导致的恐慌, 社会各种流言的散播等等, 都是由于科学素养低下而导致的轻信和思想混乱。
记得几十年前的那个年代, 学习风气似乎不如现在这么浓厚, 家长对孩子的重视程度也远不如现在高, 但那时孩子们反而有很多的机会阅读课外书籍:十几卷本的系列读物 《十万个为什么》是不少孩子的最爱, 华罗庚等著名科学家撰写的课外读物很受学生欢迎, 高士其等科普作家的著作更是广为流传。如今, 日益繁重的考试压力使学生的生活单调乏味, 学校几乎成了考试训练营, 凡考试范围之外的内容, 凡与考试无关的行为, 都被一概摒弃。据调查, 中国社会人年均阅读量少得可怜, 即使专门从事学习的学生, 除教科书之外, 所阅读的书籍也仅仅是教辅。严格意义上这根本就算不上阅读。这种背景下像高士其那样杰出的科普作家和华罗庚那样知名科学家所撰写的科普读物, 已经几乎找不到了。虽说各级考试的内容也涵盖了现代科学和人文知识的主要内容, 但在应试教育的束缚下, 有限的科学知识被教条化、狭隘化, 变成冷冰冰死板的东西。科学方法和科学精神教育被忽视和排斥, 科学素养教育从源头上被封堵。久而久之, 各种各样违反科学素养的事件就堂而皇之, 大行其道了。
2014 年4 月教育部 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求统筹各方面力量, 根据学生成长规律和社会对人才的需求, 把对学生德、智、体、美、劳全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化, 研究制定各学段学生发展的核心素养体系。科学素养是核心素养的重要组成部分, 要提高学生和全社会的科学素养, 需从以下几方面抓起。
首先, 在学校教育中, 要克服和遏制片面追求升学率的行为, 为科学素养提高创造前提条件。在科学素养三个方面构成因素中, 科学方法和科学精神是更为重要的, 因为科学知识相对静止, 科学方法和科学精神则是鲜活生动的。只有掌握了科学方法, 具备了科学精神, 科学素养才能在人们心中扎根, 进一步发芽、成长、开花、结果。
其次, 教育部门和社会舆论要担当起正确的导向职能, 发挥正能量。群体事件和其他社会活动中, 舆论导向的作用往往不可低估, 规定引导着事件的走向结果。各级教育部门和媒体要抓住机会, 适时作为, 普及科学知识, 介绍科学方法, 培育科学精神, 提升科学素养, 为社会发展进步作出贡献。
关键词：科学教育；课程改革；小学科学；素养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0115-01
随着科学技术的不断进步与发展，把提高公民的科学素养放到国家和社会发展的战略位置。小学教师作为小学生科学课程学习的倡导者、科学精神的弘扬者、科学知识的传播者、科学方法的引路者，他们科学素养的高低将直接影响和决定小学生的科学素养，以致影响到整个国民科学素养的提高，所以提高小学教师科学素养才是提高全民科学素养的根本保证。
一、科学素养的内涵
科学技术的发展不仅对人类的物质生活产生了越来越重要的影响，而且还影响人类的思维方式。科学已经成为人类遗产中重要的组成部分。科学知识和科学的世界观几乎对人类日常生活的所有方面都具有现实的影响。公众对世界范围内的科学技术的熟悉也对个人、社会和政治决定具有日益重要的意义。作为以培养学生科学素养为目标的小学科学教育的教师而言，科学教师自身的科学素养的高低直接决定了科学课教学质量。小学科学教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等也成为了影响孩子成长的关键。
二、小学教师科学素养存在的问题
（一）教育片面化。教育观念和教育思想是教师教学行为的根本所在。现阶段小学教师在教学过程中的科学教育观念仍然比较薄弱，科学教学中明显偏向的是传授科学知识，很少触及科学态度、科学精神领域，没有理解新课程改革的迫切性和必要性。教师过分注重自身专业的发展，忽视其他相关学科知识的学习，没有采用科学和教学方法，过于注重学生智力的开发，忽视知识、技能、方法的协调发展，不能充分认识到科学素养在教学中的重要作用。
（二）教学资源匮乏。现代教育科学信息资源广泛，但许多小学教师仍只注重教科书的使用，认为通过书本、计算机、网络等媒体获取信息已经足够了，缺乏学术交流。现在有很多教师常年没有学术交流机会，也缺少教师与教师之间的交流，有的教师不愿与其他教师分享自己的教学经验。这样是无法提高自身的科学素养的。
（三）知识结构不合理。现阶段我国小学教师在知识结构上存在着严重的不科学、不合理现象。学科课程过深、过剩、过专，但基础学科方面的知识过于狭窄、陈旧，缺乏人文科学基础。重学科课程，轻教育理论课程。而且许多教师缺乏现代教育理念，对教育的本质和价值不理解。
三、当代科学教育变革背景下，小学科学教师素养提升具体策略
（一）提高教师素养基础。小学科学教师素养的基础，就是学科知识。试问连小学科学基本学科知识都不夯实的教师，其教师素养自然不高。因此，小学教师应该高度重视科学学科内在概念、原理、原则、方法的掌握，为教师素养的提升打下基础。具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的工作：其一，立足小学科学课程体系，以探究实践的视角去审视课程；其二，适当的将当前最前沿的科学知识融入到知识体系中去，不断实现自身学科知识体系的动态化完善；其三，处理好课程内部各个知识板块之间的关系，形成独具特色的小学科学知识网络体系，以此去开展教学工作，才能事半功倍。
（二）提高教师教学设计能力。 科学课强调学生探究，自主建构对科学的理解和认识，让他们成为真正意义上的学习主人，教师需要设计并向学生提供探索和发现的真实情景，激发学生的学习兴趣，并适时、适度地帮助、指导学生，由学生尽可能独立完成发现知识过程的活动。要使学生在探究过程中体验快乐，得到自信，学会交流与合作。要鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况。要以自然界和社会为大课堂，重视教学活动与社会、生活的结合，灵活设计科学课程中的教学活动，充分利用社区的教育资源，为学生提供活动的场地，引导学生学习与解决身边的自然科学问题，使科学课程中的教学活动充满生机和活力。
（三）提高教师科学探究能力。探究是一种手段，是一种途径，更是一种能力，在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学的重要手段，是学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要的一种途径，更是学生适应现代生活的一种能力的体现。同样，对于科学教师来说，探究既是自身了解科学过程和方法的一种途径，也是对自身能力的一种检验。所以，作为一名科学教师，我们不仅要运用已有的观察实验材料准确而迅速地完成观察实验操作，更要利用身边的事物和材料去设计和加工实验，提出更多的效果优异的观察实验，让学生理解科学知识，这本身就是科学教师探究能力的体现。
（四）树立终身学习的意识。21世纪是以信息技术为标志的科技发展日新月异的时代，是工业经济、知识经济并存且以知识经济趋于主导地位为特征的时代。人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，社会知识的更新日新月异。作为小学教师要了解科学知识的进步，必须能够培养学生的创新精神和实践能力，必须提高自身的科学素养。所以小学教师就要不断充实自己，树立终身学习的意识，通过自觉学习来获取和更新知识。小学教师要学会合理利用信息资源，接受培训，定期参加各种学术交流，这些都是提高个人科学素养的重要途径。
总之，一名合格的小学科学教师，所要具备的素质要求是多方面的、多层次的，而且这些素质要求也不是一朝一夕所能具备的，需要教师长期地学习、研究、实践、探索，才能逐步形成。高素质的小学科学教师队伍的形成，必将能够促使小学科学素质教育的实施，必将能够适应新时代科学教育的需求，必将能够开创小学科学教育的新天地。
参考文献：
[1]戴丽敏. 当代科学教育变革背景下小学科学教师素养刍议[J]. 杭州师范大学学报（社会科学版），2014，03：133-136.
[2]张阿媛. 改革开放三十年小学科学课程演进研究[D].东北师范大学，2013.
[3]亓英丽. 科学的文化属性与当代科学课程建构研究[D].山东师范大学，2013.
1.（）是指生物与其生存环境之间相互作用的变化所导致的部分或整个生物群体遗传物质的一系列不可逆转的改变。(单选)
A生物进化
B生物变异
C基因变异
D优胜劣汰
2.（）是一切生物的遗传物质。(单选)
A蛋白质
B核苷酸
C核酸
D氨基酸
3.（）是关于机会、可能性或不确定性的学科。(单选)
A计量
B数理统计
C概率论
D微积分
4.（）说：“如果我所见的比笛卡儿远一点，那是因为我站在巨人们肩上的缘故。”(单选)A牛顿
B爱因斯坦
C居里夫人
D爱迪生
5.狭义的素质又称为（）。(单选)
A遗传素质
B心理素质
C道德素质
D科学素质
6.（）是人的认识、意志、信念、自信、向往和理想、目标、气质、性格等个性心理特征的总称。(单选)
A遗传素质
B心理素质
C道德素质
D科学素质
7.（）是营造学术氛围的直接方式，也是最能取得立竿见影效果的一种方式。定期邀请知名专家、教授来院进行各类专题讲座、报告，使教师、科研人员了解相关专业的新成果、新动态。(单选)
A学术论文交流
B专题研讨
C学术讲座
D课件评比
8.（）是人在自身先天活动能力的基础上，在不断的学习、交往和相应的教育过程中建构起来的受人的知识、品德修养、能力等多种因素规定的一种希望与人合作并善于与人合作的稳定的意识倾向，是一种优秀的思想品德。(单选)
A互助精神
B团结合作精神
C互相学习精神
D互利互惠
9.各层次方法研究的对象和范围是不同的。在科学方法的三个层次中，以（）为指导。(单选)
A特殊性的哲学方法
B普遍性的哲学方法
C自然科学中的一般研究方法
D具体领域特殊研究方法
10.亚里士多德最早把推论作为研究对象，并由此建立了（），这也是他逻辑方法的核心。(单选)
A两段轮
B三段论
C四段论
D以上都对
11.（）第一次把实验的经验研究方法和几何的演绎推理形式巧妙地结合起来，建立了著名的杠杆定理，发现了浮力定律。(单选)
A欧几里得
B阿基米德
C德谟克利特
D亚里士多德
12.罗吉尔•培根最大的贡献是提出了（），他是在人类思想史上最先提出这一名称的人。(单选)
A实验科学
B数学方法
C推理方法
D逻辑方法
13.近代实验科学的奠基人和主要代表人物是（）。(单选)
A达•芬奇
B吉尔伯特
C伽利略
D罗吉尔•培根
14.瑞典生物学家（）对收集到的大量生物材料进行归纳和分类，开创了生物分类学，促进了生物进化思想的形成，极大地推进了植物学和动物学的发展。(单选)
A孟德斯鸠
B达尔文
C林奈
D孟德尔
15.文献有助于科研人员（），科研人员必须查阅一定数量的文献资料，以便了解拟选课题目前的研究动态、前人或他人在这方面做了哪些工作、已解决了哪些问题、还存在哪些问题等。(单选)
A选择和确定研究课题
B提供理论依据
C论述充实
D增加论文内涵
16.（）是运用录音、录像和摄影技术直接记录声音和图像的文献形式，包括唱片、录音录像带、电影胶卷、幻灯片等。(单选)
A印刷型文献
B缩微型文献
C机读型文献
D视听型文献
17.从（）上看，所有的系统都是由要素（或部分、环节）组成的整体。要素是系统最基本的成分，单个要素不能构成系统。(单选)
A内容
B构成方式
C作用
D演化机制
18.（）是现代通信理论、控制论、自动化技术、电子计算机技术等现代科技的综合运用。(单选)
A信息方法
B黑箱方法
C反馈控制方法
D功能模拟方法
19.研究型设计的设计原则中，（）是指研究设计应当合乎一般的自然规律，要在研究中不断发现新现象，修正和调整研究计划或内容，使之更加切合实际。(单选)
A科学性原则
B创新性原则
C统计学原则
D规范性原则
20.（）是现代科技论文的重要组成部分，它是反映论文的科学依据和作者尊重他人研究成果而向读者提供文中引用有关资料的出处。(单选)
A致谢
B批注
C脚注
D参考文献
21.生命体的基本组成物质是（）。(多选)
A蛋白质
B核苷酸
C核酸
D氨基酸
22.科研人员道德修养的主要内容包括（）。(多选)
A爱国主义
B全心全意为人民服务
C共产主义思想觉悟
D具有鲜明的阶级性
23.逻辑方法是在（）的基础上发展起来的。(多选)
A实验方法
B数学方法
C推理方法
D力学方法
24.科研选题包括（）两个方面。(多选)
A确定研究方向
B选择研究课题
C搜集数据资料
D撰写研究论文
25.信息推理术包括（）步骤。(多选)
A获取信息
B异质结合C由极少的资料、信息开始推理，充分发挥自己想象能力，敢于大胆地推测
D检验和证实
26.系统科学方法在应用特性上都具有（）主要特点。(多选)
A整体性
B最优化
C层次性
D综合性
27.“黑箱”，是指那些人们暂时无法打开或不允许打开并且也无法直接观测其内部结构，只能从外部输入和输出来认识的系统，如（）等。(多选)
A人的大脑
B大型企业中采用的生产监控装置
C各种工程技术系统
D复杂的社会系统
28.研究者应正确、恰当地确定处理因素。确定受试因素需要注意（）问题。(多选)A抓住实验研究中的主要因素
B找出非处理因素
C处理因素必须标准化
D实验对象的依从性
29.科研前期为课题准备阶段，该阶段的主要任务是（）。(多选)
A科研资料的收集
B文献阅读
C整理出研究思路
D确定科研选题的方略
30.结论应该以正文中的实验或考察中得到的现象、数据和阐述分析作为依据，由此完整、准确、简洁地指出：（）。(多选)
A由对研究对象进行考察或实验得到的结果所揭示的原理及其普遍性
B研究中有无发现例外或本论文尚难以解释和解决的问题
C本论文在理论上与实用上的意义与价值
D对进一步深入研究本课题的建议
31.力是维持物体运动的原因。(判断)
正确 错误
32.爱迪生在强调科研人员的道德修养之重要时说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”(判断)
正确 错误
33.科学方法论研究的重点是各门具体自然科学中的特殊方法。(判断)
正确 错误
34.实验方法是从观察方法发展起来的，它以观察方法为基础，但又高于观察，具有观察方法所不具备的优点。(判断)
正确 错误
35.扬长避短是一种片面的发展。(判断)
正确 错误
36.纵比，即不同的具体事物在同标准下的比较，确定其相同与相异之处，并探索原因何在。(判断)
正确 错误
37.文献调查法是以间接的形式收集文献信息并从中挖掘出新事实新材料的方法，与以直接的形式搜集经验事实的社会调查法等相比，有许多优点，并不存在局限性。(判断)正确 错误
38.系统科学与研究自然界某种形式的物质运动的任何一门自然科学所不同，它反映和研究的是自然界各个领域和各门自然科学中共同的东西，同时也反映社会系统各个领域中某些共同的东西。(判断)
正确 错误
39.摘要可以是对文章题名中已经表述过的信息的简单重复。(判断)
正确 错误
40.方法的实质是主体与客体之间的中介物，是主体实现客观目的的工具、手段、桥梁。(判断)
正确 错误
弘扬科学精神，提升科学素养
近些年来，我国的国民经济持续快速发展，国力不断增强，公民的科学素养也得到相应的提高。但是，一些公民未经辨别仍会相信非科学的“养生理论”；某些科研人员为追求经济利益，成为伪科学、甚至邪教的俘虏；高校学术造假门、抄袭门也频频被媒体曝光。这表明，国家在大力弘扬科学精神地同时，也要提升公民的科学素养。
弘扬科学精神是我们面对任何事情必须坚持的一项原则。科学精神就是求知和探索精神，是人们从事一切科学认识活动的原动力。一切科学认识活动的基本特征就是不断探索未知世界的奥秘、不断追求真理的过程。科学精神是科学认识活动中的价值标准和行为规范，是基于科学本质而产生的内在理念和精神气质。无论是国际上还是国内学术界出现的编造事实伪造实验数据、还是剽窃他人论文进行学术造假，都是严重背离了求真务实的科学精神，阻碍科学的发展与进步。因此，必须坚持弘扬科学精神来发展社会各项事业。
县政府办公室以深入学习实践科学发展观活动为契机，着力倡导四种作风，提高四项能力，使办公室干部职工政治上更坚定、学习上更努力、业务上更过硬、作风上更扎实、形象上更优良，进一步提升服务科学发展的水平。
深入学习政治理论，自觉钻研业务知识，争做学习型干部。通过学习，进一步坚定理想信念，不断提高理论素养、政策水平和工作能力，努力把学习成果转化为谋划工作的思路、推进工作的措施、领导工作的本领。
争创一流的作风。自觉克服“只求过得去、不求过得硬”的想法，始终坚持高标准、严要求，追求高效率、高质量。尤其在信息传递、办文办事过程中做到精准、快捷、准确无误。对一些可预见性的工作，主动着手，超前准备。以创新的理念谋划工作，以创业的精神推动工作，以创优的态度做好工作，努力使自己始终充满生机与活力。
始终牢记党的宗旨，始终保持共产党员的先进性，自觉遵守廉洁自律各项规定，坚持做到自重、自省、自警、自励，展示自己的良好形象。
学习实践科学发展观要重在服务领导决策，当好参谋助手上下功夫。围绕县委工作和群众关心的热点难点问题深入开展调查研究，认真收集信息，及时掌握实际情况，忠实反映基层和群众意见，提出有针对性的、切实可行的对策建议。
关键词：STS教育,科学素养,科学史
一、“STS”概念解读
STS是国外近几十年来广泛兴起的一个较新的研究领域, 虽然学界对其的界定尚有争议, 但是STS作为一个学科或学科群, 已经越来越多地影响到与之相关的各个研究领域, 特别包括对教育界的渗透。他的宗旨是培养大众的科学技术素质, 培养和训练个体的参与意识、决策能力, 在决策和实践中强调社会价值取向;要求人们在从事任何科学活动时, 都要考虑到科学发明创造带来的社会效应, 并能为其带来的不良后果承担社会责任。
STS有两种理解, 在广义的理解中, STS体现为一个学科群, 是科学史、技术史、科学哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相互关系之研究的总称。至少在美国, 大多数学者持此看法。在狭义的理解中, STS则是以传统的科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学等学科为基础, 在更高的水平上进行理论综合, 并由此而形成的融合了上述传统学科之基本内容、追求对科学、技术与社会之相互关系的新理解的一门新兴的交叉学科。在某种意义上, 狭义的STS可以视为是广义的STS进一步的发展。
二、我国公众科学素养状况
1、我国公众科学素养水平逐步增长
统计表明, 2007年我国公民具备基本科学素质的比例为2.25%, 比2003年的1.98%提高了0.27个百分点, 比2005年的1.60%提高了0.65个百分点。2007年调查数据分析结果显示, 我国不同分类群体具备基本科学素养的比例存在着不同程度的差异。
不同性别公民具备科学素养的比例存在明显差异。2007年, 我国男性公民具备科学素养的比例为2.9%, 女性公民为1.6%, 男性比女性高出1.3个百分点。
不同年龄段公民具备科学素质的比例也存在很大的差异, 并且呈现出随年龄增加而降低的趋势。18~29岁年龄段公民具备科学素质的比例最高, 为3.5%;以下依次为30~39岁为3.0%, 40~49岁为1.90%, 50~59岁为1.50%, 其中60~69岁公民科学素养最低为1.30%。
不同经济发展地区公民的科学素质发展水平存在不同程度的差异。比例由东向西呈逐步下降趋势。其中, 东部地区公民具备的科学素质比例最高为3.9%, 中部地区为1.8%, 西部地区最低为1.3%。
2、我国公众迷信程度很严重
2007年中国公众科学素养调查数据显示, 24.2%的人相信“求签”;21.8%的人相信“相面”;6.9%的人相信“星座预测”;5.0%的人相信“电脑算命”。
从2007年的调查数据可以看出, 我国公众科学素质的整体水平在不断提高, 但与发达国家相比, 我国仍处于落后地位, 2000年美国公众基本科学素养水平已经达到17%;1989年加拿大公众科学素养已经达到4%;日本在1991年已经达到3%。说明我国科学素养面临严峻挑战, 因此, 怎样提高公众科学素养水平是一项艰巨的任务。而通过STS教育可以使学生在更宽的视野中理解科学的本质、科学的方法、科学技术和社会之间怎样相互影响、相互促进等, 从而形成全面正确的科学观, 提高自己的科学素养。
三、STS教育与公众科学素养培养
1、学习科学史, 培养学生用辩证的方法看待科学
从科学史的角度看, 科学技术的日益社会化是现代科学发展的一个重要趋势。同时, 科学的广泛社会化使科学的社会影响与日俱增。科学技术与人类的昨天、今天和明天结下了不解之缘, 它像一把双刃剑, 一方面丰富了人类的物质生活和精神生活, 为人类的生活带来了极大便利。另一方面也带来了威胁人类前景的全球问题——资源枯竭、环境污染、生态破坏等。面对这些问题, 有的认为科技决定一切, 科技发展使人类社会进步, 也能够克服由于科技进步而造成的问题。有的则相反, 认为科技的发展所造成的严重问题是人类自身无法克服的, 从而对人类未来的处境发出悲鸣。事实上, 科技活动对于人类来说, 既是作为正面作用的生产力, 又是作为负面作用的破坏力。如:同是核威力, 既可以被战争分子用作侵略和杀人的工具, 又可以被和平利用造福人类。因此, 我们可以看出, 科学技术究竟扮演什么角色, 这不取决于科学技术本身, 而是取决于处于一定生产关系的人。通过学习科学史, 能够引起人们对科学、技术、社会关系的正确认识, 从而达到STS教育中所要达到的教育目的。
2、开展丰富多彩的教育实践活动
STS教育是在开放式的教育模式中得以实现的, 因此要实施STS教育, 必须使科学教育从封闭体系走向开放体系。注重理论联系实际, 把所学的知识运用到日常生活中去, 注重教学内容与高新科技、现代社会的联系, 开展各种学生实践活动渗透STS教育。举办科技知识讲座, 让学生了解现代科技知识, 树立现代科技意识, 认识现代科技价值, 对当今国际、国内的科技动向更为关注, 对新的科技领域的新成就、新技术有大概的了解;有计划地引导学生读相关科普读物, 扩大知识视野, 给学生提供各种条件鼓励他们对自己感兴趣的领域深入研究;进行科技论文竞赛;举办别开生面的科学晚会等, 通过各种教学实践活动增强学生STS意识, 提高科学素养。
3、改变教学方法, 培养主体意识和探究能力
STS教育是典型的体验教育, 在提高科学素养方面具有重要的价值。其教育目标是:培养学生掌握与科学技术、社会有关问题的知识, 提高人们对现代科技所带来的诸多复杂问题的解决能力, 使其成为具有科学素养, 全面发展的新型公民。
传统的教学, 重理论轻实践, 重习题理论轻方法教育, 重视教师讲学生听的教学模式既不能保证教学的质量, 也不利于学生创造性思维的发展。而STS教育思想提倡学生主动参与, 乐在探究, 勤于动手, 注重发挥学生的创造性, 强调以学生为主体, 教师由教学的管理者变为指导者、合作者。教师根据当前的教学内容设计出一个“任务”, 采取讲解、PPT等方式给出完成任务的各种思路、方法、操作过程和结果, 然后引导学生边学边练, 完成任务。在这个过程中, 教师只是“指路”者, 不是教学的中心, 他只指导而不具体教, 这样就能让学生亲历思考和探究过程, 领悟科学探究方法, 充分发挥自己的创造性。在教学的同时, 教师还应引导学生关注科学及与社会生活密切相关的问题, 针对社会上的许多现象, 让学生自己搜集资料, 对问题进行研究、质疑, 并发表自己的看法, 培养学生正确的科学观, 提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]任福君.中国公民科学素质调查报告[M].北京:中国科学技术出版社, 2010.
[2]刘兵, 江洋.科学史与教育[M].上海:上海交通大学出版社, 2008.
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[5]郑挺谊.科学教学加强STS教育的探索[J].教学与管理, 2005:9.
关键词：生物科学素养；生活教育；教学做合一
生物科学素养主要是指人们在認识自然和应用生物科学知识解决生产、生活实际问题的过程中表现出来的内禀特质，包括科学的态度和科学的世界观和价值观、科学的探究方法与行为、生物学知识和技能等。教育家陶行知先生提出“生活即教育”理论，强调“问题在生活里发现，问题在生活里研究，问题是在生活中解决”。运用陶行知先生的“生活教育”理论指导我们的生物教育，把生活教育的方法落实到我们生物教学的具体实践中，必将有利于提高学生生物科学素养。
一、理解“生活教育”思想，在教学过程中凸显学生主体地位
1.创设生活化的问题情境，激发学生科学探究热情
回归生活是新课程的呼唤，也是陶行知“生活教育”的思想精髓。生物与人类生活关系密切，教学中应充分利用各种资源实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。教学时要创设生活情境，巧妙设计生活情境，让学生学有乐趣，学有所得。如，讲述细胞膜成分的时候，可以展示肿瘤医院的相关的检验报告单，引请大家思考癌细胞的转移与癌细胞膜成分有什么关系；在学习内环境稳态重要性时，展示某人进行常规体检时所做的血液生化六项检查，请学生判断此人肝功能、肾功能、血糖、血脂是否正常。这些生活化问题情境能将抽象的生物知识直观形象地呈现给学生，可以减少学生学习中的死记硬背和枯燥练习，激发学生学习本节知识的热情，凸显学生的主体地位。
2.提出生活化的问题，引导学生积极探究，自主构建知识体系
“生活教育”理论认为，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。学生在生活中会遇到很多问题，不少问题完全可以运用所学知识自行解决。教师可以在教学中诱导学生去思考，引导学生自己去发现问题和解决问题，获取和巩固生物学知识。如，在学习“酶的活性受温度影响”时，可引导学生先回忆发烧症状：四肢无力、吃不下饭、头昏脑涨等。然后引导学生思考：没有发烧，可以进行正常新陈代谢，一旦发烧，为什么会出现这些症状？引导他们思考得出：发烧影响了酶的活性，从而影响了新陈代谢。课后还可以让学生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，针对不同污渍哪种洗衣粉去污能力最强等问题。再如，学习血糖平衡调节内容时，教师可以提出请大家从胰岛素的功能角度分析胰岛B细胞受损引起的糖尿病为什么会出现三多一少的症状。对这些日常生活现象进行探究，提升了学生发现问题和解决问题的能力，促进了知识体系的自主构建。
3.注重生物学史的教育，帮助学生理解科学本质和研究方法，学习科学家献身科学的精神
生物科学史的内容不仅包含大量科学知识的形成过程，而且还包含科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现了科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于质疑、敢于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记。如“光合作用的探究历程”“DNA的双螺旋结构的发现”及“生长素的发现历程”“孟德尔研究豌豆杂交实验及孟德尔生平的简介”等。让学生循着前人的生活经验，重温前人的经典实验，不仅可开阔学生的眼界，加深对生物基础知识的理解，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，对培养学生的创新意识和生物科学素养意义重大。
二、借鉴“生活教育”方法，引导学生关注生活，促进学生形成科学的态度和价值观，养成科学的生活和行为习惯
陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”教育为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。生物学知识来源于生活，最终也要应用于生活，学以致用是学习的终极目标。如，在学习“植物的光合作用和呼吸作用”后，可以引导学生讨论这些问题：夜晚和清晨到树林锻炼比空旷地好吗？家里养的植物夜晚放在房间内有益健康吗？如何延长家里水果的储藏时间？学生在解决实际问题的过程中，才能深入理解生物学的核心概念，才能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论，并作出正确的个人决策，这不仅有利于学生更好地掌握和运用生物学知识和技能，而且有利于学生形成科学的态度和价值观，养成科学的、健康的生活和行为习惯。
三、践行“生活教育”理论，开发生物校本课程，提升学生科学探究技能
“行是知之始，知是行之成”是陶行知先生“生活教育”理论的基本观念，“教学做合一”是“生活教育”的基本方法。结合高中教材、学生竞赛，我开设了《生活中的实用生物技术》这门校本课程，内容包括：人的ABO血型鉴定、利用多功能实验室中传感器检测人体心电图、血压的测量、叶脉书签的制作、校园植物的挂牌、动植物标本的制作、果酒果醋的制作、腐乳的制作、生态瓶的制作和环境污染和人类遗传病的调查等实用生物技术。校本课程的开发和实施，让学生学习过程和丰富的实践活动相结合，激发了学生的学习兴趣，学生参与、交流和团队合作探究意识明显增强，各项科学探究技能得到极大提高，有力地促进了学生生物科学素养的提高。
陶行知先生的“生活教育”思想博大精深，在提倡素质教育的今天，仍然有着强大的生命力和现实的指导作用，学生是现实世界中的人，我们广大的一线生物教师，更有责任和义务运用“生活教育”理论，让我们的生物教学更贴近学生生活，才能让学生的科学素养在“生活教育”中得到不断提高。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].科学教育出版社，2013-11.
[2]谢建中.新课程背景下高中生物学生活化教学[J].生物学教学，2006（01）.
林丽芝
揭阳第二中学
摘要：现行高中生物教科书从培养学生科学素养出发。笔者研究教科书，培养学生生物科学素养，经过教学试验实践，取得了显著的成效。课堂教学不单要培养学生获得生物科学知识，更重要的是培养学生对生物科学的情感，提高学生的生物科学素养。
关键词：教科书
课堂教学
生物科学情感
生物科学素养
21世纪是一个高科技的时代，对人才的培养的要求越来越高，其中提高学生科学素养已成为21世纪的教育核心目标，并逐渐体现在各学科的教育之中。在现代知识经济的时代，只有具备较高文化知识水平和科学素养的人，才能适应社会发展的需要。他们科学素养的高低，必将影响各国今后的竞争实力。因此，各国都把科学教育的目标定位在提高学生的科学素养上。生物科学素养是科学素养的基本组成之一，作为科学领域的中学生物学课程，其核心任务就是培养学生的生物学素养。[1]如何有效地落实生物科学素养，培养学生的生物科学素养，笔者作了一些有益的尝试，分述如下：
1、充分挖掘现行教科书中培养生物科学素养的元素
1.1 从科学家语重心长的一席话引入本模块的学习
现行教科书每一模块的开篇，都从与相关领域的杰出科学家的一席谈中，引入到该模块的学习主题中去，如必修模块1《分子与细胞》从与邹承鲁院士的一席谈引入探索生物大分子的奥秘，探索科学要有锲而不舍的精神，敢于探索，要学会借鉴别人的经验，找出正确的科学工作方法；模块2《遗传与进化》是与杨焕明教授的一席谈中引入对生命美丽的赞叹，复杂生命，其连接点却是简洁的DNA和基因。代代相传的生命通过基因，把遗传信息传递给下一代。揭示生命的密码是“人类基因组计划”的完成，“人类基因组计划”的测序是多个国家的科学家经过长期斗争才取得的。随着科学的发展，对科学问题的阐明，是需要多个专业领域的研究作基础，以团队的形式协同攻关，集体合作完成，并发挥个人的智慧和特长。以此说明学生团 队意识、与他人合作、与人交流能力培养的重要性。《科学家访谈》代序，见人、见事、见精神，有利于培养学生的科学态度和科学精神。
1.2 各章节的导入从图表及相关问题的讨论开始
现行教科书每章节都是从紧贴身边的事例的讨论及形象直观的图表中引入的，这就使学生真正认识到原来所学的知识就在身边，生活处处皆学问。如细胞的能量“通货”——ATP，引用杜牧“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，在此诗情画意中想象夜空中星光媲美的点点流萤，发光时要能量吗？发光的物质是什么？假如能利用其机理应用于各种机器上，世界每年能节省多少能源。这些素材适合对学生进行STS教育，这样在日常生物中他们就知道如何把所学的知识和方法与实践相结合，对现实生活中的生物学问题进行思考和判断，依照正确的价值观做出合理的决断，并采取适当的行为。
1.3 相关知识中引出与生活的联系、与社会的联系
现行教科书所学知识紧贴生产、生活、社会，且紧密结合当代生物科学领域发展最为迅速、成果最为显著的领域，让学生认识到所学知识实确是有用的，而不是虚无缥缈的，如学习细胞膜的组成成分时，联系现代健康三大杀手之一的癌症，细胞在癌变过程中，细胞膜的成分会发生改变，产生甲胎蛋白和癌胚抗原，且糖蛋白减少，并图示医院检验报告单，以示真实性、贴近性；学习内环境稳态的重要性，联系社会上人们夏天使用空调避酷暑，但又易引起“空调病”，分析“空调病”的原因。另外，“与生物学有关的职业”、“相关的知识链接”等，这些都体现新课程处处以培养学生的科学素养，特别是生物科学素养为目标。[2][3][4] 1.4安排了系列化、多样化的探究活动
实验和探究是培养科学素养的最有效途径之一。因此教材中安排了系统的探究活动包括实验、探究、资料分析、资料搜集和整理、建构模型、技能训练、课外制作等。应该说明的是探究是一种多侧面的活动，按循序渐进的原则教材先出现11项探究能力的专项训练，后出现全程探究，有效地化解了实施探究性学习的困难，保障实验、探究活动的质量和数量。
2、课堂教学培养学生生物科学素养的途径和方法
2.1 新授课渗透科学史，培养学生生物科学的态度和价值观
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学信念和科学 2习惯，科学世界观是科学家对科学有一些基本的信念和态度。教学中可通过介绍科学家及其经典实验，让学生了解科学的过程，理解科学的本质，养成科学的态度、科学世界观、坚忍不拔的探究精神。如在学习进化论时，介绍达尔文随“贝格尔号”作五年环球考察，消除了原有物种不变的思想，找到解释新物种起源的途径，最终提出以自然选择为基础的生物进化理论，打破了特创论者认为上帝创造万物之说；在学习动物和人的生命活动时，介绍巴甫洛夫实验室发生的故事：有一天实验员道林斯基发现一种特别生理现象：他把一定浓度的盐酸放入动物的十二指肠内，则引起了胰腺液体的大量分泌，他认为这是一种神经反射现象，当他再去掉十二指肠的神经后，盐酸进入十二指肠，胰液仍大量分泌，有人说这是肠子神经没有彻底剥离干净。道林斯基其实已发现一个重大科学问题，可他没能重新进行思考，只是按照神经反射的老路子去认识，从而错失重大的发现的良机。英国的裴利斯和施根林听说了这些现象，他们重复做了道林斯基的实验，他们大胆质疑，勇于创新，跳出了神经反射的旧框框，而提出了“激素”的概念，从此开辟了人体生理激素和体液调节的新领域，促进了生物学和医学的发展。道林斯基在先进的实验室里最早观测到动物激素现象，但由于受思维定势的影响，结果让发现机遇同自己擦肩而过。教学中可利用这些事例，培养学生科学思考，锲而不舍、坚忍不拔的创新意识，敢于向权威挑战，敢于向传统挑战，只要认准目标，不论遇到多大困难和挫折，都应想方设法去努力，去争取，去完成。许多事实说明了科学家探索既需要实事求是的科学态度，又要不墨守陈规，敢于创新。
通过生命科学史的学习，不仅使我们了解了探究生物学知识的艰辛历程，并掌握了科学知识，领略了科学家的科学态度、科学精神，科学世界观，更重要的是培养学生的生物科学素养，为学生在探究性学习中提供更为开阔的视野和扎实的理论基础。
2.2 实验课中培养学生实验操作能力及科学探究能力
生物学是一门实验性很强的自然科学，实验中能很好培养学生各方面的能力，如探究能力，合作能力等。科学探究不仅是科学家的方法和技能，它也是学生学习科学的有效方式之一。学生应该掌握科学探究的一般技能：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据，得出结论、表达和交流等等。实验课中我注重探究性实验，如“植物向光性实验”“探究酵母菌呼吸方式”等实验。让学生在学习设计、动手操作、尝 3 试分析中亲身体验科学研究的过程，学生进行探究不仅掌握了生物学知识，更重要的是学会科学的探究的一般方法，让他们体验科学家是如何困惑于问题，又如何假设问题的答案，用什么途径去解决问题，让学生体会科学研究的一般过程，教会学生一种科学思想，在科学思想的熏陶下，逐渐养成科学探究态度思维方法，掌握一定实验操作技能，提高自己生物科学素养。
2.3 课前预习，引导学生提问，培养学生思维能力
学生能够提出问题，是学生主动参与的具体表现，是他们积极思维的结果，培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点。新课程的理念之一是面向全体学生，给所有学生提供同等学习的机会，课前预习让学生提问题，这样学生有更多的时间思考，且每个学生的机会均等，弥补课堂时间的不足。[5]如在学习免疫调节时，学生提出了能否研制预防癌症的疫苗，这样只要打打预防针，就不会得癌症？学习细菌时，提到细菌的芽孢，学生提出假如能制造像细菌芽孢一样的新型防护衣服，人穿上这种防护衣，就可抵抗各种不良的环境？学生能够提出这样的问题，这在传统的教学中是难以产生出这样的思维想象的。说明学生的思维是活跃的、积极的、主动的，学生在提出问题的时候，思维不是简单的感知、记忆，而是有意识的围绕特定的目标进行复杂的思维，这可以评价一个人思维的独特性、新颖性及广度，对培养学生生物科学素养有重要作用。
2.4 开展生物实践课的活动，加强STS的教育
生物学课程对学生进行STS教育，目的在于突出科学技术社会之间的关系。在人们的实践中，科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们如何去对待这些知识的方法。为巩固知识的掌握，及培养学生能将这些知识用于解释日常生活中的现象，同时锻炼学生社会实践能力，增强他们将所学知识与社会实践联系。[6]所以在学习相关知识时，有目的的组织学生进行社会实践，可收到事半功倍的效果。如学习遗传知识时，调查全班学生及其家庭成员一些相对性状的遗传，并从中找出规律。学习生态部分内容时，结合我校实际，充分利用本地资源，调查榕江水污染情况，通过此次调查活动，学生亲身体会到生命层次系统稳态维持的重要性，自然界是人类诞生的母体，是我们赖以生存的基础，自然环境一旦遭到破坏，生态失去平衡，首先受影响的是人类自己，人类要学会爱护自然，要对生态系统负责，与自然和谐共处，这样才能实现经济社会可持续稳定地发展。
学生在生物学实践课程中，通过参与和解决现实生活中的具体问题，获得科学与技术的知识，这样他们知道如何把所学知识和方法与实践相结合，也能对科技引起的新问题进行思考和判断，这更深一层培养提高学生的生物科学素养。
参考资料：
[1] 刘恩山主编 中学生物学教学论 高等教育出版社，2004 [2] 《分子与细胞》必修① 人民教育出版社
2004 [3] 《遗传与进化》必修② 人民教育出版社
2004 [4] 《生态与环境》必修③
人民教育出版社
2004 [5] 曾文俊
用“预习提纲”引导学生提问
生物学通报
2006 41（5）[6] 王真海
在生物学教学中开展综合实践活动的探索与思考 中学生物学2006（3）
