最有激情的教师（通用8篇）
教师节最有创意的礼物：印有全班同学照片的笔筒
推荐理由：这个礼物老师可以摆放在办公桌上，天天看到同学们，这样能大大加深师生之间的情谊，买了笔筒自己去贴照片哦。
教师节最有创意的礼物：印有某某同学祝福语的日历牌
推荐理由：如果把你想对老师说的话印在或写在日历牌上送给老师，一定能给老师一份惊喜，这样老师每天都能听到你的心声，他(她)会非常开心而且感动。
教师节最有创意的礼物：老师教课的电子相册
推荐理由：把平常老师教课的酸甜苦辣制作成电子相册送给老师，老师会很感动的。前提是要搜集好老师教课的每一瞬间的照片。如果有条件在班里播放，能使同学们知道老师的辛勤，提醒大家好好学习。
教师节最有创意的礼物：一份满意的成绩单
推荐理由：如果你平常考试不及格，那就努力考及格吧，这是教师节送给老师最好的礼物;如果平常总是考个中等良好，那就努力考个优秀吧，作为教师节礼物，老师一定会欣喜的收下的，
教师节最有创意的礼物：一杯润喉茶
推荐理由：教师节当天可以给老师端上一杯泡好的润喉茶，让老师滋润滋润喉咙，毕竟上课嗓子用的最多了。这么简单的一杯茶也能当做教师节的礼物，而且很容易让老师接受。
教师节最有创意的礼物：自己做的精美贺卡
推荐理由：还可以自己制作一张精美的`贺卡，一定要自己制作的，最好画上一副好看的画。送给老师很不错。再配上一束花更好了。(这样的礼物是针对小学生以下的同学哦)
教师节最有创意的礼物：一条别出心裁的毛巾
推荐理由：老师教课时出汗多，当教师节来临时可以送给老师一条别出心裁的毛巾，如果有能力可以自己在上面绣上“老师，辛苦了”等字样，老师一定会很高兴，很欣慰的。
教师节最有创意的礼物：帮老师打扫一下办公室
要想做一名优秀教师,光热爱学生还不够,还必须充满激情,能用自己的激情点燃学生的激情,就像是一团火,不光自己能够燃烧,还要点燃和照亮学生。教师的激情是教学灵性的展现,缺失了灵性,教学就会显得僵死而没有生机。教师的激情能感染学生,但课堂的主角是学生,所以,如何去点燃学生的激情是最为关键的。教师应怎么做呢?
一、用渊博的知识征服学生,用妙趣横生的教学语言感染学生,用灵活多样的教学方法、教学艺术吸引学生的学习兴趣
例如,在教学《美丽的小兴安岭》这课时,我利用课件展示小兴安岭美丽的景色并配上音乐,用精美的语言描述小兴安岭的景色,让学生聆听欣赏,使学生沉浸在美景之中。让学生信服,这样学生的潜能也就会得到最大限度的发掘,教学工作也能够得以顺利地开展,教学质量也就会得以提高。学生也在愉悦快乐的课堂中学习着,收获着知识的点滴。
二、潜心钻研教材,深入挖掘文本
讲授前就应形成教师与文本的对话,找寻、挖掘语文知识点,突破课文重难点,把握文体特点,把每篇文章的思想内涵,基础知识点熟记于心,熟知学情,这样才能胸有成竹,全身心地投入到教学之中,游刃有余地驾驭课堂。
三、指导学生声情并茂地朗读,为学生的读打好扎实的基础
在课堂中,让学生唱“主角”,把读书思考的时间留给学生,引导他们朗读、默读、赛读、分角色读、配乐读,激发学生读文的无限乐趣,进而为写作进行铺垫。让他们在朗读中培养语感,在默读中思索问题,在精读中训练思维,在速读中提高效率,在写作中拓展思路,认识自我、认识人生、认识社会,让学生真正成为学习的主体和知识的载体,体会到“我参与,我收获,我快乐”。
四、注重学习习惯的养成
在课堂上穿插一些学习方法,让学生收获这些学习的方法,当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的能力解决,举一反三,达到学以致用的教学效果。例如,教学《美丽的小兴安岭》这课时,首先教学生学习描写春天的景色这部分内容,教师引导学生自读画出描写春天的总括句,具体描写春天的语句,然后指导学生归纳作者描写春天的景色用了“总—分”的方法,接着小组合作学习,让学生按“总—分”的描写方法学习小兴安岭的夏天、秋天和冬天的不同景色,最后引导学生总结全文运用了“总—分—总”的描写方法。鼓励学生可以运用“总—分—总”的方法练习作、学习类似的课文。
五、亲切的评价语言
在语文课堂教学中,评语如号角,振奋学生的心;评语如春雨,丝丝润心田;评语如和风,拂散孩子的愁。评价学生的语言要亲切、贴切、到位、生动,有激励性。态度和蔼,有亲和力,让教师与学生零距离地接触,才能拉近师生之间的距离。教师那准确、生动、亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性,让学生在激励中学、自信中学、快乐中学,兴趣中学。例如,在学生齐声朗读了《秋天的雨》这篇课文后,读得很流利、很投入,有情感,我对学生说:““听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。”学生听后积极性得到了很大的提高。再如,课堂上,我经常会跷起大拇指,或鼓掌,或摸摸学生的头,或与学生握手,祝贺学生的精彩回答。有一次,一个学生在读有关雪景的句子,读得不错,而此时正好天空飘着雪花,纷纷扬扬下个不停,于是我借题发挥:“你读得多好,看,飘洒的雪花亲自来感谢你了!”说着,学生也报以热烈的掌声。那个学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻,存在于无言的感动之中。
育红小学2004年换了新校长，新校长进行了各种各样的改革。其中对教师工作的评价改革引起了教工乃至社会各界人士的广泛关注和强烈的反响。
以前，育红小学每学期对教师的工作整体评价一次，主要由组长(年级组长、教研组长)、中层干部和校长组成的考核小组按量化评价表对教师工作进行考核，然后按量化结果评出优秀教育工作者或考核优秀者。新校长认为应该把评价教师工作的权力交给或还给学生和家长，因此于每学期结束前，通过发放调查问卷对每一位任课教师(包括班主任)的工作进行定性评价。这样的调查问卷高年级(四至六年级)完全由学生填写，低年级(一至三年级)由学生和家长共同完成。学校规定：如果某一位老师的工作学生(家长)的满意率达不到80％，将失去评优资格并不得享受相关的考核奖。学校的考核小组仍然按传统的量表对教师的工作进行考核，但学生(家长)对老师工作的满意度将成为学校对教师工作评价的重要依据。
此举一出，赞成者和反对者理由似乎都十分充分。赞成者认为，学生和家长是教育的服务对象，他们完全有资格也有能力对教师的工作作出客观的评价。一位不受学生和家长尊重的教师被学校评为优秀教师逻辑上讲不通，更重要的是，通过这一举措可以转变教师观念，改善师生关系，从而促进学生健康成长。反对者认为，这样做，不仅教师的人格尊严得不到保护，而且不可能对教师的工作作出客观公正的评价——以小学生的知识水平和能力不可能对教师的工作有着全面而深刻的理解，当然也不可能作出全面而客观的评价；大多数家长从来不和教師接触，对教师的日常工作知之甚少，又怎么能对教师的工作作出科学的评价呢?
2、经历了人生的坎坷，才知道您的可贵；走上了辉煌的舞台，才知道你的伟大；在这个属于您的日子里，我想对您说：谢谢您了，我尊敬的老师。
3、不曾忘我犯错时你严厉的教鞭，不曾忘我认真时你欣慰的笑脸，还记得你工作时的专注，还记得你课堂上的谨严，亲爱的老师，祝您节日快乐！生活如意！
4、您是一叶轻舟，满载关爱与辛勤驶进我们心灵的港湾；您是一抹绚丽的阳光，带着教诲与力量让知识的花朵绽放光芒；您是一阵温婉的清风，携着智慧与坚毅扬起生命的风帆。亲爱的老师，您是那么美丽，那么温暖，真心祝愿您节日快乐。
5、所有话语都无法描绘对您的敬意，所有的文字都无法道尽对您的谢意，所有的音乐都无法歌颂对您的心意。教师，是如此崇高的职业，值得我们毕生怀念和尊敬。教师节到来之际，敬祝：桃李满天下，心情更美丽。
6、虽然我不是您最出色的学生，但您却是我心目中最出色的老师！亲爱的老师，节日快乐！天黑了，我得到了您的眼睛。天亮了，我离不开您的眼睛。
7、高山在欢呼，流水在歌唱；太阳在欢笑，小草在舞蹈：赞美您，为人师表，劳苦功高!
8、老师，看见您的眉头开了，我笑了。看见您的身体棒了，你放心了。看见您正在老去，我的心痛了。想想老师的爱，我祝福您，身体越来越好，好人好运！祝您教师节快乐！
9、十年树木，百年树人。老师是辛勤的园丁，为我们的成长无私奉献。祝老师们身体健康，万事顺利！
10、恩师掠起心中责，传道授业向人间；不计辛勤播希望，浇灌未来育新苗；两袖清风任劳怨，桃李满园笑开颜。在此道一声，老师，您辛苦了，愿您幸福安康，快乐一生！祝您教师节快乐！
11、老师，您辛苦了，布置作业的时候能少布置点就少布置点吧，监考的时候能得过且过就睁一只眼闭一只眼吧，教师节的时候能随心所欲怎么快乐就怎么过吧。
12、老师的对白：物理：有支点，我会撬动地球；数学：有小数点，我会改变世界；化学：有沸点，我会改变物质；语文：有时间点，我会祝大家教师节快乐！
13、教师节日今来到，望你日子天天好;我的祝福不迟到，祝你心情很美妙;送个好运让你抱，愿你时刻都欢笑;生活快乐步步高!
14、愿我的祝福像朵小花，永远盛开在这温馨的收获季节，时刻刻点缀出欢乐洋溢！祝福你老师！节日快乐！
15、您用无私种下桃李满园，您用艰辛将智慧之火点燃，您用汗水浇灌学生成长，您用知识滋润我们心田，平凡的事业展示着您伟大的人格，教师节祝愿您节日快乐，幸福安康！
16、这一天，是你的自豪；桃李满天下是你的骄傲；纯洁的师生情是你的最大财富。老师，您是蜡烛，给我们带来光亮；您是园丁，浇灌祖国的花朵；您是米兰，默默的奉献自我。
17、在千载难逢的2022年09月10日教师节里，在这个大“顺”的日子里，祝您工作顺利，生活顺利，事业顺利，生意顺利，入学顺利，事事都顺利！
18、是您告诉我：人生就如正弦波，有高峰也有低谷，懂得胜不骄败不馁才是汉子；人生亦是二极管，只能前进无退路，懂得为梦而战的才是英雄；偶尔也要当当电阻，懂得什么时候该分压，什么时候该分流，才是明智之人。教师节到了，我要亲切的喊您一声“母亲”，愿你身体健康，永远年轻。
19、恩师永铭记，师恩久难弃。祝天下老师欢快开心！！！节日欢快！幸福永远！
20、请你吃100%纯情奶糖，成份=真心+思念+快乐；期限=一生；营养=温馨+幸福+感动。教师节快乐！
21、又是丹桂飘香的季节，又是天高云淡的秋季，教师们开始了辛勤的耕耘，学子们开始了新的学年，祝教师节的你：快乐一学年，开心一学年，辉煌一学年！
22、九月的校园，久久的祝福，一股笼上心头的温暖，轻轻述说着来临的美丽教师节，静静的道出出现在心底里的话语：祝老师节日快乐！
23、古人云：三人行，必有我师，做朋友那么久，在那些一起走过的日子里，感谢你一直陪在我身边，给我关心和帮助。教师节了，呵呵，谢谢有你在身旁支持我！
24、教师节之千万：千叮咛万嘱咐，千鼓舞万教诲，一颗心千万情，千付出万无悔，千桃李天下人，千户人把你夸。心中感激永长存，教师节来祝你快乐千万年。
25、老师，我喜欢天上的太阳，他照亮着每个人的人生；老师，我喜欢早上的晨光，他将给我们播洒希望；老师，我喜欢你一直以来的指点，因为他把我的人生旅程照亮。老师，祝福你节日快乐！幸福一生。
26、是您，给了种一子太陽般的温暖，是您，用汗水把幼苗浇灌，还是您，细心呵护着花儿开放，我拿什么感谢你？我亲爱的老师！祝老师教师节快乐！
27、如果一滴水代表一份感激，我送你整个海洋，如果一颗星代表一份祝愿，我送你整个银，如果一朵花代表一份快乐，我送你整个花园，祝教师节快乐！
28、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永久高悬在我们的胸中。祝您教师节快乐！
29、天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。对于您教诲的苦心，我们无比感激，并将铭记于心。教师节，道一声：老师辛苦了！祝您教师节快乐！
30、祝福是一方广袤的天空，包容着世间的一切；祝福是一片宁静的湖水，偶尔泛起阵阵涟漪；祝福是一块皑皑的雪原，辉映出一个缤纷的世界。教师节快乐！
31、一颗丹心染粉笔，两袖清风立乾坤，三尺讲台扬激情，四季桃李开满门，五颜六色描蓝图，七彩梦想绘人生，八方敬意如潮生，九月祝福情意真，十分敬意献给您。教师节将到，祝您节日快乐，心想事成否还在孜孜不息？教师节了，别忘向老师表达敬意！
32、教师节到，花美人好，老师，我送你郁金香，大吉大利，送你玫瑰花，魅力常在，送你康乃馨，健康常在，送你百合花，愿你与爱人百年好和，生活甜蜜！
33、我们的老师，没有华丽的舞台，没有簇拥的鲜花，一支支粉笔是他们耕耘的犁头；三尺讲台，是他们奉献的战场。祝天下所有老师快乐幸福！
34、老师的教诲催我风雨兼程，我的祝福伴您昼夜耕耘。教师节快乐！
35、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是我们心田的春雨，我们将永远感谢您。祝您教师节快乐！
36、教诲如春风，师恩似海深。祝老师们教师节快乐！
37、献给敬爱的老师，我们搜寻那些美丽耐人的回忆。默默遥远地祝福您永远健康快乐！
38、亲爱的老师，你是我最尊敬最要感谢的人：是你的忠心付出，让我得知未来的方向，辛苦您了。祝老师教师节快乐！
39、您用智慧之光，照亮希望；您用朴实之情，教化世人；您用平凡之举，抒写伟大；您用勤劳之手，培育栋梁。9月10日教师节，愿你恩师福寿齐天，天天开心！
40、您虽工作平凡，却成就四方；讲台狭小，却桃李天下；两鬓斑白，却青春永留；身体单薄，却托起未来。亲爱的老师，祝您教师节快乐！
41、对您付出的辛苦，我无以为报，真诚地道一声“谢谢”，老师，您辛苦了！教师节快乐！
42、湖水因为有天鹅而优雅恬淡，天空因为有白云而浪漫温一存，高山因为有碧水而更加巍峨，人生因为有老师而不断进步！老师，祝您节日愉快！
43、以前，我们调皮捣蛋的围在您身边，此刻，我们将展翅飞翔放飞梦想，但心中从不曾忘记对老师的挂念，您的鼓励将是我们前进的动力，祝您教师节快乐。
44、岁月铭记您的功绩，我们铭记您的声音；岁月改变您的容颜，我们心中不变的是您的身影。老师，虽然离开了您，但您还经常出此刻我的梦中。尊敬的老师，祝您教师节快乐！
45、学生寒窗仅十载，先生守窗到终老，博学多识领，严于律己为师表，诲人不倦心存道，桃李满天不求报，时逢教师节，学生祝恩师：身体健康，万事如意！
46、长大后我就成了您。您是老师。您是平凡的。您只有一间教室，一个讲台。但那间教室，放飞的是希望，守巢的总是您。您永远信任着我们，爱护着我们。您从不把疲倦说出，您的脸上总带着笑容。祝您教师节快乐！
47、好大一棵树，绿色的祝福。老师，今天是你的节日！在你的关爱中，我们成长。走到天涯海角，我们永远感谢你绿色的爱！祝您教师节快乐！
48、不常问候，却把牵挂装在心里；不常祝福，也把想念放在心里。教师节，愿您身体健康，幸福完美，一生平安，永远快乐！
49、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是我们心田的春雨，我们将永远感谢您。祝你教师节快乐！
赞科夫
有激情的老师是什么样的？赞科夫说：“在给学生上课的过程中，教师的全神贯注是很重要的，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师与学生之间的精神交流。”所以，当教师站在课堂上的时候，应该是满怀激情的，用教师的感情感染学生的学习情绪，点燃学生心中的学习欲望。
赞科夫新的激情教学法，就是老师声情并茂读课文，学生静听感受，之后，提出问题，大家一起来讨论。
读赞科夫的《和教师谈话》
“我相信，一年级学生能够弄懂一些简单的因果依赖性。可是，为什么在一年级就要研究这类复杂的问题呢？等孩子稍微长大一点，并且在掌握读、写、算的技巧方面有了较大进步以后，再教给这些不是更好吗？到那时候，也正好腾出时间来研究自然界。，大家知道，为了训练技巧，常常损害了儿童对自然界的认识。我这样说，并不是因为我对掌握技巧抱着轻视的态度。正好相反，使儿童广泛地认识认识自然界，而且不仅是自然界，还包括一般地认识周围世界，归根结底将有益于掌握技巧。
因为学生对周围世界有了多方面深刻的认识，能过形成他们的鲜明的良好的学习态度。如果把对周围世界的人是压缩成学生吃不饱的‘口粮学生’，那么这正是学生对学习、对学校丧失兴趣的原因之一。这一点并不是学生的过错。学生年龄虽小，可是他们是多么渴望对近旁的、自己周围的，还有远处的事物多知道些啊！而我们迫使他们几乎天天跟词句和数字打交道。这种片面性和令人厌恶的单调性，自然会打消学生对学习的热情。二儿童的内在的求知欲起着多么重大的作用，对你们各位当教师的人，是用不着加以论证的恶”
可以看出，赞科夫认为教学的激发和推动作用的发挥关键在于教师，教师对教学的激情，以及对教学的整体把握在一定程度上决定着学生学习的效果和一般发展水平。因此，赞科夫及其关注教师的问题，并在实验过程中展开了一场关于新教学体系的讨论，帮助教师转变观念、提高认识，形成了独特的教师观。
教师劳动的复杂性需要激情
赞科夫认为，教师劳动的复杂性既体现在教学方式和方法的运用上，也体现在对学生进行教育的过程中。教师要激发学生的道德情感，指导他们理解理论标准以及集体主义的性格特征。所有这些方面，学生有许多共同点，同时每一个学生身上又有不少特殊性。即便是作为某一个体的学生，他的行为、举止、内心感受，又会随着具体情况的不同而有所不同。这些情况可能比教师预先估计的复杂的多，不仅在一节课上，甚至在一节课的某一段上都会发生各种变化。这些决定了教会劳动的复杂性。
教师劳动复杂性的特点要求教师投入十足的激情，要善于觉察教学过程中环境发生的独特而细微的变化，并灵活地采取与之相应的行动。
教师对学生的激情投入
教师要充分了解学生。赞科夫认为“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比只一点更重要的事了。”
当教师把每一个学生都理解为一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。只有教师对自己的学生进行细致的观察，才会对学生抱着一种完全正确看法，看到学生的外部不良表现下隐藏
着的良好品质，在教学中才能有区别的加以对待，促进每个学生的一般发展。
了解每一个学生的特点，不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点，而且教师要下功夫发展不同学生的不同个性特点，创造条件满足学生的发展需求。给他的爱好找到出路，并予以正确指导。同时，教师还应该利用班级集体的丰富多彩的生活培养学生对生活、科学、各个领域艺术的兴趣。集体的生活应该是跟儿童的精神需要，愿望和志趣有机地联系起来的。在集体的基础上来实施个别对待，才能真正获得巨大的力量。
教师要热爱学生。教育书刊和一般书刊里经常讲到，当教师的必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。在赞科夫看来，爱这个词意味着一种自我牺牲的依恋的情感，也可以把它理解为一种热情。这种热情正是教学的动力之源。
教师的爱不同于一般人所共有的对儿童的爱，而且具有一些特殊的表现形式。有一句俗语：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱！”教师对学生的爱体现在教师对儿童的了解和尊重上。赞科夫尤其强调不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为有关慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应该表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的效果。其次应该用严格的规范来要求学生。因此，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。此外，教师的社会责任感和使命感会增强对学生的爱。当教师意识到儿童是祖国的未来，是未来的接班人，而教师肩负着培养年轻一代、培养未来的共产主义建设者的重任时，这样的一些正确认识可以增强教师对学生的爱。
深刻启示
激情是一种强烈情感，它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能够使人产生超长的力量，出色地表现自我。拥有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。由于激情在各行各业中的重要性，使它成为当今时代的潮流和企业文化。教师作为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质——激情。
一、教师激情的培养
激情是一种稍纵即逝的状态，激情的短暂性和工作的反复持久性是矛盾的，要始终在需要的时候保持一种良好的最佳状态，必须学会处理好激情的培养、创造和维持三步骤的关系，就像皮肤的保养一样，需要精心科学的护理方法，注意适度，不要过度频繁的使用，要做到细水长流，否则无节制的消耗，总有一天激情会变得麻木甚至枯燥。作为教师，肯定深有体会，感触颇多，思考和研究解决这个问题对教师和教学都是关系重大的。
首先，激情的培养。激情不是无缘无故产生的，根源于兴趣，深沉真挚的爱，强烈的责任感和好胜心，这是激情永不枯竭的源泉。人的第一兴趣是天生的，第二兴趣是可以培养的。人非草木，接触学生久了，工作时间长了，也会产生感情。有自尊的人，在强大的竞争和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起。所以不管因为什么原因走上不是理想的工作岗位，无论出于怎样恶劣的环境中，面对怎样不讨人喜欢的学生，要传授什么样的教学内容，工作时，一定要有责任心，爱学生，爱这份职业，不能输给别人，要有争强好胜之心。
其次，激情的创造。如果说激情是火花，激情的培养就是物质上可燃物的积累和准备，感情积累到一定程度，就会像火山爆发一样，通过不同的方式把能量释放出来。火药有了，还需点燃导火线，激情的火花要像划火柴般的摩擦。创造激情要学会不断出点子，感受快乐，通过快乐的刺激酝酿激情，表现激情，当你带上需要的面具时，内心的激情就会被激发，就能变成你要成的角色。其实，我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。
最后，激情的维持。激情就像瞬间的亮点，燃烧一段时间后会冷却，像火山进入休眠期，等待下一次才爆发。但火山爆发后，有些变成死火山，激情熄灭后，能否再次点燃呢？问题就看怎样维持土壤中的生命了，要不断施肥，锄草，杀虫，补充阳光、水分等。设置障碍，寻求刺激，制造新鲜感是激情得以维持的好配方。上课如吃东西，同样的东西吃多了容易发腻，味同嚼蜡，每次上课都能保持同样的激情是很难的，由于教师不断地在不同的班，不同的时间，轻车熟路，按部就班地重复相同的内容，甚至一天重复好几遍，许多教师对此感到厌倦，甚至恐惧无奈地发现没有任何激情，因为成功已经没有什么快乐，探索研究试验阶段的激情已荡然无存。
因此，要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足于现状，要做到更好，每天都是新的尝试，新的感受。如，不同的班级，选择不同的材料和上课方式。
其实，学无止境，完美没有终点，教学领域没有一成不变的教学模式和理念，总会有新的事物取代旧的事物，新的成功的真理和经验同样面临僵化、错误、过时和失败的考验，不能浅尝辄止，要不断挑战自我，超越自我，寻求新的突破。这要求教师平时多积累，多接受新知识。同时，在与学生交往中，注意适当保持一定的距离，距离产生和神秘感，而这种不熟悉不太真实的状态使人保持一种好奇心，就像在熟人面前，可以肆无忌惮，毫无保留，不加掩饰，但在陌生人面前，你却会在乎他们的看法，注意自己的言行举止，希望给别人留下美好的形象，激情就是对陌生的心理反应，是征服欲望的产物。
只有如此，教学激情才不是一种激动而短促的情绪状态，也不是做作的虚情假意。正如赞科夫说，教学激情是教师个人知、情、意三方面整体的体现。唯有真知、真理方能震撼学生心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生的接受热情，才会有课堂上师生双方如初如醉、物我两忘的教学气氛。
二、激情教学的实施
赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
那么，如何才能把教师的激情转化到教学课堂，从而使学生也带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？
1.转变教学观念，充分意识到情感智力是现代教师的必备素质
传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看做是“物”——装载知识的容器，而不是有思想有感情，活生生的“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代教师必须具备的素质之一。
（1）教师缺乏情感智力，缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为。
在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发一系列心理问题，许多学生陷于沮丧、烦恼、孤单、内疚、抑郁、自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情绪的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。学生之所以出现大量的情感问题受社会、家庭、学校和自身个性等诸多因素的影响，但学校教育，某些教师对情感教育的淡漠，使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导，也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。
（2）没有情感的参与，难以取得理想的效果
药师学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采用的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到；学生往往因为与某个教师的情感接近而认同并喜欢这个教师所教的科目。
（3）教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响。
认识自己的优点和缺点并愉悦地接受自己，是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极的情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法装一盒调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解、切忌以牙还牙，利用职权对学生进行报复打击，能真诚地剖析自己，以信任，友善的泰德对待他人。
（4）教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧。
平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学弟感受到自己的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生的情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别、判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应做出恰当的回答。
2.以自身条件为载体，发挥教师强势心理场效应
著名心理学家勒温把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡有课堂存在的地方就存在着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包括许多要素。例如，教师发出的知识，教师使用的教学法，教师的情绪（对学生的热情，自身的激情等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心里层面促进学生的提高。如，教师的课堂情绪对学生课堂情绪的影响等。教学实践证明，置身于强势心理场的学生出现消极心理状态的可能性极小。如果教师给学生的是弱势心理场，那就难怪出现消极心理状态。积极地心理场不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力，情感始终都有较强的控制力。形成最佳课堂心理场是教师在教学中体现激情、教出激情的一个重要任务。
(1)借助来传情达意
学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急有效地讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。
（2）借助表情（面部表情、体态表情）构建积极“心理场”
教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极地的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于敢赌觉醒状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
（3）激情是心理场效用实现的灵魂
课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于教师心理场和学生积极心理状态时万万不可少的。学生最尊重有教学激情的老师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃的。这种“激情效应”是一个教师所必须把握的，是一个成功课堂所必须具备的。
3.对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源
对教学内容进行处理是教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。以外语教学为例。
(1)教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性
(2)教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极地学习动机和热情
4对教学活动进行情感加工
对教学活动进行情感加工是指在组织学生进行教学活动时加大生生互动的力度，充分利
用小组等加强学生的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂学校气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围。
（1）使学生学习有安全感，乐于表达
传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这些学生保持沉默，失去了很多言语实践的机会。在小组活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行言语实践，表达自己的观点，从而逐渐找回失去的学习自信心。
（2）进行合作学习，增进学生间的情感交流
在小组的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。
（3）机会均等，实现人人参与，体现教育的公平
小组合作教学体现了教育的新理念“做中学”，每名学生都有机会，有时间进行交流，进行实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”。主动性、创造性得到发展。
（4）联系生活实际，激发学生学习热情
在小组合作中，教学内容往往生活化，社会化，如，询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲进入学会、会学、乐学的境界。
2014年的春节假期里有幸拜读了《做个充满激情的教师》这本书，感触颇深，深深地震撼着我的心灵，迫使我拿起笔把我最感动的字句记载下来。
做一个激情教师意味着对知识的热爱，对学生的热爱，只有把学习和生活中的激情带进自己的日常生活中，才能有效地驱散学生们身边的被动顺从和漠不关心的氛围，我相信，每一位教师的内心深处都不乏激情，除了激情，没有其他方法可以使我们去的成功。
‚激情，来源于我们教师对学生的热爱和对自己热爱的事业的执着追求。只有在很好的组织自己的激情时，对教学内容的激情才可以极大的丰富教师传授给学生们的知识。
对学生来说，教师是极其重要的模仿对象。在教学过程中，教师通过自己的激情来吸引学生，关键是激情教师要在学习上与学生建立起伙伴关系。对于所教学科，只有我们带着浓厚的兴趣走进课堂，用我们富有激情和感染力的语言进行教学，学生看到了你的兴趣，看到了你的热情，会被你所感染，也将会热情地带着兴趣进行参与与学习。
要敢于讲授你不了解的内容——从教学生涯之始，我们就得做一名学者，对于未知和不熟悉的领域充满好奇，并且具有探索能力。我们的职业生涯起步之时，就是为学生们示范学习方法之日。如果想让更多的学生积极参与进来，最好的方法是提出一些有趣的、学生们知道我没有现成答案的问题。书中介绍一位教师，为了需求课堂的新颖和气氛，将以前的所有资料和教案，全部丢掉，重新开始备课，重新和学生一起收集资料，她说这样自己才能保持一颗好奇心继续和学生们一起进行学习。所以，在我们的教学中，不要害怕出错，要勇于自己和学生一起进行探索。当学生知道教师和他们一起通过探索寻找答案时，他们才能大胆地发表自己的看法，因为，引领他们的是好奇心，而不是智慧。
在书中我看到这样一段话‚激情教师既有天真和幽默的一面，又有非常严肃的一面，两种情况经常出现。在与学生交往时，他们可以容忍人性的荒唐，但对于值得高度重视的问题，尤其是人际关系中的公平、尊严等，他们都非常敏感。在社会压力面前，他们试图建立一种相互尊重和文化，以回击那些不受欢迎的人和事，消除年轻人的顾虑。‛读到这段话，我与作者产生了共鸣，于是停下来，仔细地品味。
实践表明，教师的天真和幽默，对于学生来说是课堂效率的一个催化剂，它很好地让师生之间建立起了亲和关系，调动了孩子们积极参与教学中的思维创造活动，把握得当，就使课堂‘教’与‘学’变得轻松而有效。但如果，教师滥用幽默，以至于学生出现的道德或其他违纪等问题视而不见或不严肃对待，那么教师天真和幽默的价值又何在？教育的意义又何在？岂不是为了幽默而幽默？做为教师，我们要明白我们幽默的目的是什么？不外乎是为了调动学生的学习热情，同时达到好的学习效果！所以说，我们的教师在幽默的同时，也应注意到学生出现的哪些事情可以宽容、哪些事情是一定要坚持原则的，教师一定要把握一个度、一个原则底线。可见，在教育学生
过程中，天真、幽默与严肃它们既是对立的，却又是密不可分的。恰当地处理好它们的关系，我们的教学势必会收到意想不到的效果。
教育不能缺少理想，不能缺少童真，不能缺少激情。教师也是一样，教师的精神世界应该丰富多彩。‚教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。教育需要诗意，需要浪漫主义的情怀。教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇。教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与探索。‛用激情、诗意、机智、活力、恒心，勾画出学生眼中的教师形象，而形象的核心就是激情，因为激情可以萌生诗意，可以形成机智，可以保持恒心，可以演绎责任。激情缘于对生活的敏感，缘于自信。激情就是教师张开双臂微笑着去拥抱每天的全新生活，去拥抱自己的学生。用心去爱每一个学生，在热爱中让激情飞扬，这个过程不正是教师的快乐的过程吗。
自从成为了老师，多少年来，我如履薄冰，坚守着自己的诺言，生怕自己的态度伤害到学生。我发现学生可以批，可以说，但是决不能挖苦、看不起他，我一直为能成为一名学生心目中的好老师而不懈地努力着。直到看了《做一个充满激情的老师》，我才直到自己一直追寻的是什么，自己一直想要成为就是一名激情教师。以前说的的‚好‛似乎狭隘了些，也抽象了些。
是的，要成为一名激情教师。教育的对象是学生，是一个个稚嫩的心灵，如果教师对学生没有爱的激情，没有努力促进学生的心灵品质和思想品质的发展，而整天想的都是无论对错一定要强势维护个人权威，不惜采用高压手段的话，那么再好的教育也不会为学生所接受，再好的教育改革方案也发挥不出应有的作用。
一名激情教师会打破封闭的课堂，拒绝冷漠，会把对学习和生活的激情带进自己的日常生活，去有效驱散学生们身边的被动顺从和漠不关心的氛围。帮助学生把激情带入他们的学习、纪律和实践活动中，并形成习惯。
读完这本书后，我感觉要想做一个激情的教师，我还有很多需要学习，还有许多优秀教师的经验需要尝试。在今后的教学中，我会不断的学习，不断的充实自己，使得自己的课堂更具有吸引力。
台子镇中心小学 张卫华
一、让深情的导语引领学生走进深情的课堂
课堂始于导语, 良好的导语“像磁铁”“是思想的电光火石” (魏书生语) , 会“使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态” (苏霍姆林斯基语) , “一下子把学生的注意力聚拢起来”, “给学生以启迪, 催人奋进” (魏书生语) 。无疑, 导语是初启的大幕, 很快就会让学生看到精美的演出;又如剧集之序曲, 接下来就会是跌宕起伏的剧情。同样, 这导语也一定是充满激情的, 教师的款款演绎与借助电教媒介提供的优美音乐、唯美画面等的良好结合, 也一定会散发出诱人魅力, 吸引学生注意力, 安定情绪, 引发兴趣, 唤醒求知欲, 从而渐入学习之佳境。
如在学习《雨巷》时, 考虑到诗歌创作的时代背景和诗人的性格气质以及学生预习等因素, 则以多媒体为媒介, 以其诗作《白蝴蝶》为背景设计了如下导语:“这首诗叫做《白蝴蝶》, 它的作者是我国现代诗坛上一位著名的诗人戴望舒。在这首诗中, 他寂寞地逃向白蝴蝶般的书中, 又在书内书外摸索到更为茫然无际涯的寂寞。其实他就是一只白蝴蝶, 在精神深处形单影只的白蝴蝶, 永远伫留在感伤的定点, 翅膀张翕结合, 却不能旋舞翩然。今天就让我们一起走进他的另一首, 被叶圣陶先生称作‘替新诗的音节开了一个新纪元’的诗作——《雨巷》, 感受这位‘雨巷诗人’的寂寞, 也感受他的哀伤。”
“景无情不发, 情无景不生”, 在实际的教学实践时, 以男性雌性的声音在柔缓的背景音乐中朗诵出这一大段深情的导语后, 教室内一片寂静, 极大地唤醒了学生的内心情感, 为后面的诗歌教学打下了良好的基础。
二、让绘声绘色的范读引领学生语文学习的兴趣
学生语文学习的最基本特征是读, 读是读者与文本间的碰撞、发现和融合的必要过程。对于“读”之重要性, 从古人把上学称作“读书”一事, 即可见古人之认识。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“书读百遍, 其义自见”等古语, 亦可视作古人对“读”之重要作用的经典概括。个中原因在古人那里也有明确的论述, 如韩愈在《柳州罗池庙碑》文中即言, “情以生文, 文亦足以生情。文以引声, 声亦足以引文, 循环互发, 油然不能自己, 渐渐可入佳境”。因此, 引领学生对诵读的兴趣、认识和持久坚持, 尤为重要。
做到这一点, 教师的范读很重要。任何学习都从模仿开始, 高中生的语文学习与诵读也是以教师的范读为榜样而模仿开始的, 进而产生诵读的兴趣, 稳步提升其层次, 从“知之者”出发向“好之者”努力, 最终达至“乐之者”的境界。这里, 好的范读是有标准的。语言学家徐世荣说, 好的范读是两个合拢, 除却说的语言和写的语言的合拢外, 另一个就是作者思想感情和朗读者思想感情的合拢, 用果戈理的话说就是“像样的朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受;需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动”。这种来自于“整个心灵感受”的“真实的内心激动”, 对于提升学生对诵读的兴趣极为重要, 有助于学生迅速进入文章情境, 进行深层次的情感体验。例如, 特级教师于永正的语文课就特别注意范读。有时候, 一节课的大部分时间都用来读。他认为, 只有在读中, 才能帮助学生学习文字、积累语言、增强语言的感染力;也只有在读中, 才能提高语言文字使用的纯熟度, 很好地理解、意会与感受文章的意蕴和思想感情, 帮助学生明白什么叫“言已尽而意无穷”。叶圣陶讲, “语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书, 让学生‘潜心会本文’”, 这种引导, 首先就是教师的范读。
三、在教与学的互动中激发学生语文学习的潜力
教学活动是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是师生间的交往与互动, 即如叶澜教授所言, “教育是人类一种特殊的交往活动”。因而, 教学中师生间的相互交流、沟通、启发、补充等是必须的, 并在这一过程中分享彼此间的思考、经验、知识、情感、体验、观念等, 以达成丰富教学内容、求取新知、教学相长、共同进步的目的。表现在语文教学活动中, 这种互动在很大程度上表现为教师作为组织者引导学生对文本进行有效解读, 并形成文本解读的“共同体”对文本展开高度关切和深度探讨;同时, 师生共同作为文本解读的参与者, 一起感悟文本, 浸润心智, 陶冶心灵。显然, 这里教师的双重身份会要求教师以活泼的教学手段、得体的感情呈现、丰富的肢体语言等来影响到学生的积极的学习情感, 并合理控制以激发学生的求知欲, 进而发掘其埋藏在心底的学习潜力。
总之, 以教师的教学激情影响、激发学生的语文学习热情, 实现师生间教学情感的有效沟通和共鸣, 对于促进学生的语文学习、发掘其学习潜力是极为必要的, 唯有如此才能达成情感教育目标与认知教育目标的统一, 实现语文教学的和谐生成。
参考文献
[1]孟凡香.语文课堂, 让真情绽放[J].中华活页文选 (教师) , 2013 (7) .
[2]陈美琼.如何在课堂中开展教与学的互动[J].中学生数理化 (学研版) , 2013 (1) .
教师的激情很重要吗？
笔者就这个话题访谈了十多位一线教师，他们大多数认为小学教师必须有激情，中学教师应该更注重理性。笔者曾经观摩一堂小学低年级的课，有位50多岁的教师讲课声情并茂，手舞足蹈，那群孩子也一个个牙牙学语，生龙活虎。课堂上师生你唱我和，情融意合，教学效果可想而知。下课后笔者问她：“这样激情四射全情投入的教学累不累，必须这样吗？”她的一席话让人茅塞顿开：“低年级的孩子学习依靠感性思维，注意力容易分散，如果教师不能用有效的方法吸引他们，他们很快便会失去兴趣。要想吸引学生，教师就必须充满激情和亲和力。这样上课虽然累一点，但教学成功的喜悦也常常使自己很快乐很幸福。”学生感性思维占据主导地位时，他们对于知识技能的认知、学习更愿意在充满情趣的情境中进行，而教师是否富有激情、能否创造有情趣的情境，往往决定他们学习效果好或不好。K校长的观点大概来源于此。
而中学教师则出现了两种截然不同的观点。一种是支持理性化的观点：教师情感态度太显露，对于文章的理解分析有明显的情感倾向，不利于学生独立思考和判断；而且，教师太过激情，让人感觉矫情粉饰、做作，不容易打动学生。也有教师提出，教师上课太过热情，会使一些学生容易将注意力转移到其本人而非课文上，从而影响课堂效果。笔者曾听上海市卢湾区一名教研员说：“今年听了一堂青年教师的公开课，慷慨激昂，很能调动学生情绪。40分钟的课，学生听得入神，时不时哈哈大笑，但课后与这些学生交流课文中的内容时，他们却说不上来了。”“教师不是演员，教学不是表演，如果整堂课教师都把自己当成赵本山来逗笑学生，课堂氛围是很好，却收效甚微。”支持这位教師观点的认为，教师应学会理性主导课堂，不仅让学生欣赏文本，更要引导其探索思辨。“一堂课，可能教师的语言并不华丽，情感并不丰富，课堂也没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课再简陋也是好课。”
与上述情况相反，第二种观点认为：“教育就是用一把火点燃另一把火，上《最后一次讲演》，你冷冰冰的分析再有条理，理解再深刻，至多培养出的只是‘精致的利己主义者’”（钱理群语）。上海师范大学附属中学的一名教师说：“教师上课有激情，会更有课堂感染力。古典诗词课很容易让学生昏昏欲睡，但特级教师彭世强一‘执鞭’，课堂立刻活了。彭教师讲解形象生动、深入浅出，表情、手势并举，有时还会充满热情地吟诵诗词，感情十分投入。”笔者所在学校曾经对高中某年级八个班级学生的抽样调查显示：八成以上学生更喜欢激情飞扬的课，幽默感、亲和力、感情是他们最认同的三大因素。
教师到底更需要激情还是理性？
激情的本意是一种强烈的情感表现形式，发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。当然，教师们口中的“激情”不全是强烈刺激或突如其来的变化之后表现出的迅猛、激烈、难以抑制的状态，一般都是在教师有意识的可控制的情况下的积极表现。因此，这样的激情应该是理智的激情，相当于热情。一名教师只有对教育教学，对学生持有积极真诚的态度，方能孕育出饱满的工作热情。
理性的心理学定义是指概念、判断、推理等思维形式或发展活动；从社会学角度来讲，理性是指能够识别、判断、评估实际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。教师的理性是对教师职业本身的道德与职责的准确定位，以及对于教育专业发展的客观认识。一名教师从新教师到成熟的教师，再到骨干教师和专家型教师的专业成长，其实就是他的理性程度在不断地发展和提高。同样一种教育现象，新教师与专家型教师眼中看到的内容是不一样的。新教师往往是直觉思维，看到什么就是什么，而专家型教师则能从现象中看到诸如学生心理、事件发生背景以及采取的应对措施选择，并以最科学、最艺术的方式去解决问题。这就体现了教师理性的差别。
作为教师，激情与理性都是职业发展的客观需要，一味强调激情，则会犯下冲动、矫情的错误，而只有理性，则也常常表现出冷漠、教条，让人难以亲近。教育工作，可以说是一项以人为本的事业，对鲜活的人的培养，教师的激情与理性其实是缺一不可的。
如何把握激情与理性的平衡呢？
首先，以人为本。教育以学生为本，从服务于学生成长的角度来理解，教师的教育行为应该尊重学生身心发展，遵从学生成长需求为基本原则。学生的身心发展存在阶段性，每一阶段的需求都不一样。小学中低年级的学生感性思维、直观思维为主，学习认知以体验为主，教学也当以情景式的呈现为主，需要激情外露的教师。而随着年龄渐长，学生感性思维逐渐向理性思维转变，这个过程中既需要激情式的教学，又需要理性化的教育，并且随着年龄的递增，教学理性化的程度也趋向增加。但在教学实际中，有的初中教师接手初一新生时，就立即奉行理性思辨式的教学，而习惯了感性思维为主的小学教育的学生也表现出强烈的不适应，出现学习障碍。即便到了高中，对于高一新生也不能一味以纯理性分析来开展教学，教学过程则不妨穿插进一些趣味性的教学情境、幽默的教学语言等。在教学中，以理性为内核、激情为外衣，形成浑然的整体，才是最高明的策略。
其次，因材施教。这个“材”既指教育对象，也指教学内容。教学内容不同，教育教学的方式形式也必须不同。比如在小学中高年级，既有激情四射的诗歌如《长江之歌》《走，我们一起去植树》，散文如《三亚落日》《安塞腰鼓》等，又有说理的文章如《螳螂捕蝉》《读书要有选择》《最大的麦穗》等，教师课堂教学就需要设计不同的策略。诗歌散文可采用诵读、竞赛、表演等比较外显、激情的方式，而教学论说性的文章则需要剥笋式的剖析、理解、感悟等沉静、内省的方式。即便是中学，《孟子》中展现的雄辩，长于说理、善设机巧、擅长譬喻、气势充沛，荀子文章优美流畅的文辞，铿锵激越的语言，恢宏壮阔的气势，梁衡散文的纵横，余光中散文的汪洋恣肆等等，都是既需要理性的分析，也需要充满激情的呈现和演绎，才能更深入地理解和领悟文章的精妙。因此，不少教育学者提倡多种教学方式并存于教师一身，以避免僵化的模式风格定型，影响到不同文本的解读。这也是教师成长的需要，走向专业发展道路的必经道路，唯有适应不同教材需要而能采取最适切的教学的教师，才是真正成熟的专家型教师。
第三，成熟的教师。教师专业发展的过程，就是经历一个从直觉的感性思维逐渐转向成熟的理性思维的发展过程。年轻时的激情教学等到几年之后便会觉得当时太过幼稚浅薄。当然，教学时需要持续保持那种饱满的教育激情。教师的成熟不是在于对课堂教学流程的熟练和教学内容的熟悉，而是在于对学生心理特征和认知特点的了解后，运用恰当的教学策略激发学生的学习兴趣，同时挖掘文本的内涵，并能举重若轻落实到课堂。比如有教师讲解《孔乙己》《范进中举》等课文时，将他们当成“小丑”介绍给学生，学生笑得前仰后合，却不知作者笔下这些人物都是悲剧式人物，是对当时社会现象的一种批判。一名真正成熟的教师，应该胸中既有理性化的分析和艺术化的教育处理，更能根据文本和学生的情态需要，适时地进行激情感染和情趣调节。
