做一名智慧型班主任

做一名智慧型班主任（通用9篇）

做一名智慧型班主任 篇1

太和三中 王虎

上午我的钥匙放在教室的讲桌上，由于感觉身体极为不妙，匆忙到医院检查，没想到下午到班级一看，钥匙不翼而飞，没有一个学生告诉我下落，心情十分不爽，坐在办公室里，我思考着对策，感到学生如此做法，实在对不起我。想起我一年来因为带这个班所受的累和委屈，肺简直要爆炸。

回到家，心理一直还是这事，心烦地翻看着短信，忽然看到隈老师，心里一颤，师从老师一年了，还是这样没城府，隈老师给我最深的记忆是善于转换脑筋，和学生智斗，既锻炼自己，又在过程中教会学生辨别是非曲直。我心里一亮，沮丧的心为之一振，何不把钥匙失踪事件作为一次教育契机，和学生进行一次心灵的对话。我来了精神，提起笔，写了这样一篇文章 ：《迷失的钥匙串》。

迷失的钥匙串

人过了四十岁，按理说应该正是男人如日中天的时候，也许因为前些年身体的过度透支，也许因为缠手的病魔折磨，也许因为……,总感到有些力不从心,甚至丢三落四竟成了习惯.这不,调皮的钥匙串又不知哪去了。

说起这串钥匙,我还真有点感情。上一串钥匙是去阜阳出差的路上丢失了,我发誓不再带钥匙，它让我觉得自己是那么的无用。正是由于没有了钥匙，我不得不坐在家每口等着爱人下班开门；不得不坐在办公室的门口等着同事开门，才能进去批改作业和编写教案；甚至不得不下班了还滞留在办公室处理事务，生怕门一关上影响了工作的正常进度。在遭受两个月的折磨后，在我和爱人的结婚纪念日那天，爱人把一个精美的钥匙扣作为礼物送给了我，一番劝说后，我的腰上又了一件宝贝-----这串浓缩着我们夫妻爱意绵绵的钥匙串，这是2006年冬天里的故事。

时间一久，丢三落四的毛病又犯了，调皮的钥匙串又和我开起了玩笑。我担任九年级年级主任，虽然官不大，事还是蛮多的。为了争取主动，我常常把事情做到前面。例如：经常和班主任谈心，及时把握年纪教学动态，和顽皮的学生交流，转化他们厌学的态度等。往往在串了几次门之后，钥匙串和我捉起了迷藏，正当我急得抓耳挠腮、不知所措之际，老师笑容可掬地把那串钥匙送到我的面前，顺便搭上一句，今天的喜酒搁哪儿？推杯交盏之际，感情和思想的交流又开始了，至今想来，也是一件惬意的事。

至于把钥匙串丢在上课教室的讲桌上，丢在与学生谈心的操场上，乒乓球台上、空中花园里等等，我也记不得有多少次了，但每次都能失而复得。有的是收发室的李老师送过来的（李老师还负责失物招领）；有的是班里的学生送过来的；有的是学校广播站的喇叭中得知下落的。以至于这串钥匙简直成了明星，人家一看就知道是我的。几年来，它蹓遍了几乎所有的校园角落，承载着一段段拾金不昧的校园佳话。说实在的，即使有一天，它没有用了，我还要把它珍藏起来，虽然它本身值不了几个钱，但它一次次富有传奇色彩的回家故事，也记载着几年来我的教师人生，让我爱不释手。

昨天上午，正当我情绪饱满地为学生讲课时，心里一紧，感觉十分的不妙，由于几个月前曾因为脑子出一点问题住了半个月的医院，我不露声色的讲完课后，急急忙忙赶到医院检查，我担心是不是心脏也出了问题，忙了半个上午，调皮的钥匙串又走了。

也许它躲在医院里，也许是在家里，也许是在办公室的桌子上，我这样想着，也没放在心上。然而，当学生告诉我上午放学时它还在讲桌上时，我心中一阵的不安，这次恐怕是凶多吉少了，因为我刚和学生中了“仇”。学生到齐了，我忐忑不安地问一声：哪位学生为我保管了钥匙时，班里静悄悄的，没有一丝声响。

我和学生是这样结的仇：今年是九年级，明年就要中考了，为了加强班风班纪，也为了明年能尽可能地少一分遗憾，我宣布不允许学生带手机上学，也不允许学生玩MP3,因为如果学生在上课时接发短信、看电子书、听歌曲，教学的实效性就无法保障，况且调查得知，上课玩手机和MP3的还不是极少数。尽管没有人反抗，但我能从学生的眼神中看出，这剂药下的很猛。再者是月考刚结束，我根据第一次月考的情况，我先后找了三十几名学生谈话，批评了一些人，给他们加了担子。尽管我一心向善，总是为孩子的前途着想，但百十人的班级，心思和我不在一个点上的恐怕也不只一个。我越想越担心，这串调皮的钥匙是不是回不了家了。

我也曾是调皮的学生，并且一直很叛逆，直到做了教师，并且这么多年之后才感受到教师职业的真谛。不为学生的将来着想，从师就缺乏方向，就不会有循循善诱、百折不挠的职业态度。我们生活在世俗的社会里，两袖清风、安贫乐道，你们知道有多难吗？

我们今天做的，也许十几年，甚至二十几年后，你们可能才明白，而那时即使你们明白了，物是人非，而你们又能重回少年吗？其实以我现在的身体状况，完全可以选择另一种活法，但我舍不得你们，因为我们曾在一起努力过、奋斗过！人非草木，孰能无情，记得当初我是抱着救你们于水火的心态接这个班的，一年多的相处，我看到了你们的进步，班级的进步，我如果放弃你们是对你们很大的伤害，我于心不忍。艾青说：人生关键的时候只有几步。我觉得对你们，现在就是那关键的几步。

钥匙串，你在哪里？你还能回到我的腰间吗？难道你真的想离间我们师生的感情吗？我想你一定会回的，我知道你只是不甘寂寞，想续写新的传奇罢了。宝贝，回家的门我一直给你留着。

第二天上午，我把文章贴在教室的学习园地，引来学生一片围观，放学后，我考虑在教室里禁止手机和MP3没有事前和学生商量，就

布置了一篇话题文章：《对在教室里禁止手机和MP3的看法》，我让班长根据文章内容选出正反双方代表，准备利用下午课余活动时间开一次主题班会。

下午的班会可热闹了，超出了我的想象，正反双方唇枪舌战，你来我往，各不相让，40分钟的班会不得不推迟，经过近1小时的争夺，支持禁止的观点逐渐占据上风，虽然结果和我的想法一致，但我也听到了更多学生的声音。禁令得到了学生的支持和理解，统一了全班的意识。

第三天的早晨，钥匙串躺在教室的讲桌上，还有一位学生的反思书，没有署名，我也不想查了，学生既然知道了，还有那个必要吗？

做一名智慧型班主任 篇2

什么是教育智慧呢?美国的教育大师马克思·范梅南对教育智慧的理解是“教育的智慧是一种以儿童为指向的多方面的复杂的关心品质。这是人类的崇高使命”。也就是说教育如果缺少智慧, 就如同人类缺少阳光一样可怕。遗憾的是, 在校园内班主任的声音是响亮的, 学生的声音往往是细弱的。但倘若我们把教育理解为生命与生命间的对话和交往, 把智慧调整为关心的境界, 就主动地走入了学生的内心世界。班主任的教育智慧从何而来, 又如何具体表现出来, 下面我结合自身的经历, 谈谈以下认识。

一、树立终身学习观念, 不断积累教育的策略

毛主席说过, 活到老, 学到老。时代在不断进步, 新的事物新的知识层出不穷, 可以说是日新月异。二十一世纪的教师培养的是新世纪的建设者、新时代的创造者, 所以必须不断充电, 树立现代化的教育观念, 变应试教育为素质教育, 用发展的眼光看待学生, 关注全体学生, 把每一个学生的健康成长当做自己的责任。新的教育观念要学新的教学技术。如果课堂上总也不用新颖的、吸引学生注意力的教学方法, 学生就会感到教学非常乏味, 这样我们不仅无法做一个智慧型的班主任, 而且无法做一个合格的班主任。

但是我们会学习, 会不停地学习教育家的成功经验、教育大师的教学技巧、优秀班主任的优秀事迹, 甚至是身边的同事、家长和学生的优点和长处, 这样的学习让我们积累了许许多多的教育技巧。在现实工作中, 我们结合班级的实际情况, 一边应用推广, 一边学习创新, 教育智慧就在这个过程中成为生命历程的一部分, 深深印刻在每一个班主任身上。

二、理解学生的真正需要, 善于抓住时机教育学生

做一个智慧型的班主任, 尽量不做无用功, 善于抓住教育机会来教育学生。

我是一个班主任, 也是一个语文教师。在学习课文时, 我总会抓住其中的人物、事情、道理让学生分析讨论学习。在学习《我为你骄傲》一课的时候, 我教育学生:一个敢于真诚道歉、敢于用自己的劳动所得去赔偿别人损失的孩子, 他的品德是高尚的, 他的行动是值得我们学习的。正当课文里的老奶奶, 教室里的老师和同学都在为这个改错的孩子叫好时, 我及时引导他们思考:“在生活中, 你有没有遇到过类似的事情, 讲出来让大家分享分享吧!”于是, 孩子们争先恐后地讲了自己顽皮淘气做了坏事, 以前没有勇气改错, 现在终于在老师同学面前讲出了心里话, 感到轻松极了。

每年的“学雷锋日”、“国际劳动节”、“母亲节”、“父亲节”、“教师节”、“国庆节”等节日来临时, 我会开展富有节日特色的各种活动, 让孩子们在各种活动中表达爱心、孝心、信心、自尊心, 让他们的生命不断丰盈、充实。

三、勿以善小而不为, 勿以恶小而为之

要拥有教育的智慧, 就要关注教育细节。“教育无小事”。在和学生、家长及同事相处的过程中, 每天都在发生着大大小小的事情。在处理这些事情时, 我们要站在教育者的角度上, 不断思考自己的行为会对教育智慧形成什么样的影响。是提高, 还是降低, 有时就在一念之间。一件小事至今让我记忆犹新。有一次放学时我去送学生, 刚走近班级, 就看到前面有个高个子学生狠狠踢了后面一个同学一脚。于是我义愤填膺地狠狠批评了这个高个子学生一通, 但他明显不服气, 也顶撞了我, 我很不冷静地打电话通知了他的家长。送走其他同学后, 我把这个学生和他的家长领到办公室了解情况, 知道了事情的原因是后面那个同学在我到达之前先挑起事端, 并且打了前面的高个子同学, 高个子同学忍无可忍才开始反击, 却正巧被我看在眼里。我马上向该同学道歉, 并对他表示我会在班里当全体同学的面再一次道歉。第二天上课时, 我真的这样做了, 结果高个子学生脸红红的, 也向全体同学道歉, 说自己反击同学, 破坏了纪律, 也有不对的地方。看到我们的做法, 那个挑起事端的同学在同学们愤怒的目光注视下, 不再骄横和自大, 开始惶恐地小心翼翼认错, 并且保证以后再不出现类似情况。以后他俩变了很多, 不仅不再打架, 而且那个被我冤枉的同学还主动和我说一些悄悄话, 把我当成了他的好朋友。由此看来, 班主任在平时的教育实践中要先放下自己的面子, 与学生平等对话, 尊重学生, 学生才能接受你的教育, 认同你的观点, 才能达到教育的目的, 教师也才能更好地实践自己的教育思想。

一名智慧型班主任要在教育中不断调整教育方式, 在不间断的反思与调整中提高自己的育人技巧。

四、积极与学生沟通, 贴近学生的心灵

每次与学生聊起班里的大事小情, 孩子们总有一肚子说不完的话, 而每周一次的班会时间就显得特别短。这时候, 班级信箱就派上了大用场。与同学有了矛盾, 发现了班里不合理的事情, 对某个老师的讲课方法不适应, 甚至是与别的班里的同学有了冲突, 在校外遇到了不能解决的难题, 孩子们都愿意请教班主任。在这些信笺中, 有一部分是典型问题, 需要我们选择恰当时间集体解决, 还有一部分具有隐私性, 则需要我们个别对待。伴随着时间的流逝, 我们会发现班里的孩子渐渐变得懂事了, 越来越聪明机智了。这时, 你就会发现, 你的教育智慧点亮了每个学生生命中的那盏心灯。

做一名智慧型的班主任 篇3

一、大处着眼

智慧型的班主任应该做到把快乐带给每一个孩子，感染每一个孩子，让他们在快乐中学习，在快乐中学会做人，在快乐中健康的成长。俗话说有怎么样的班主任就会有怎么样的学生，要学生快乐，班主任首先要快乐。

1.积极接受是快乐的源泉

有人对一位色盲者深表同情地说：“你挺不幸，彩电对你也没有意义，跟黑白的一样。”这位色盲者反问道：“你怎么不认为我看黑白电视如同看彩色电视呢？”这段对话无不深刻地反映出幸与不幸、快乐与不快乐的根源就在于人们对事物所持的不同看法上。一件事情在不得不接受的情况下，不痛苦的最好办法就是积极地去接受，著名教育家任小艾老师说过不做班主任的教师人格是不完美的，既然做了就不能带着情绪去工作，要积极接受。

2.成功体验是快乐的关键

美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次。当人的最基本的生理、安全需要得到满足之后，归属、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要就显得格外重要。一个人在工作中若能够不断拥有成功的体验怎会不快乐呢？班主任应努力使自己在工作中尝到工作的甜头。一次学生矛盾的及时化解；一个后进生的转化提高；一次班队活动取得的优异名次；还有学生脸上那真挚的笑……自己怎会不偷着乐呢？快乐之情自会流溢而出。

3.自我调节是快乐的法宝

有一个这样的故事：秀才第三次进京赶考，住在一个常住的店里，考试的前两天他做了三个梦，第一个梦到自己在墙上种白菜，第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞，第三个梦到跟心爱的表妹脱光了衣服躺在一起，但是背靠着背。这三个梦似乎有些深意，秀才第二天找算命的解梦，算命的一听，连拍大腿说：你还是回家吧，你想想高墙上种白菜不是白费劲吗？戴斗笠还打伞不是多此一举吗？跟表妹脱光了躺在一起却背靠背，不是没戏了吗？秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店主觉得奇怪，询问之下才知道原委，店老板乐了：我也会解梦啊，我倒觉得，你这次一定要留下来，你想想墙上种菜不是高种（中）吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？跟你的表妹脱光衣服了背靠背躺在床上，说明你翻身的时候就要到了。秀才一听，觉得有道理，于是精神振奋地参加了考试，居然中了个探花。这说明：积极的人像太阳。照到哪里哪里亮；消极的人就像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么的想法，就有什么样的未来。

二、小处着手

人们常说，班主任工作是一个“良心活”，需要全身心的投入与奉献。同时，班主任也是一门“艺术活”，因时因地因材施教，开拓创新。智慧型的班主任不仅需要做到“大处着眼”，还需要做到“小处着手”。

1.构建班级民主制度：建立《班法》

不同的分配制度，就会有不同的风气。一个班级，如果有不好的工作习气，一定是机制问题，一定是没有完全公平公正公开，没有严格的奖勤罚懒。如何制订这样一个制度，是每个教育工作者需要考虑的问题。我的经验是建立《班法》，《班法》由全班同学共同编写，内容包括班级目标，班级格言，班级誓词，班徽，班歌。

2.营造班级快乐氛围：班级明星评比活动

一个班几十个学生，每个学生都是一个鲜活的个体，都有自己鲜明的个性，学生有一个共同的特点，那就是很想在老师、同学面前很好地表现一下自己。抓住这一特点，多表扬，少批评，以激发他们的自信心和表现欲，所以可以设立“班级明星”等相关的评比活动，评出“优秀班干”“优秀组长”“进步之星”“学习标兵”……奖项越多越好，最好一个学期下来，学生都能获奖。这样做的目的是让每位学生都能找到自己的位置。

3.发掘后进学生亮点：善用袜子效应

一双洁净的袜子，促使人们去换一双新鞋；而鞋的更新会引起人们更新裤子的愿望；而裤子的更新之后，上衣就成了人心中的痛；上衣的改变会使得人面部的洁净……不久，一个人的形象就变了。

对于个人教育而言，也可运用“袜子效应”。在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而以偏概全。要善于发现他们身上的“洁净袜子”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”，有意识地去扩大后进生的亮点。

三、手眼并用，提高效能

做一名智慧型班主任 篇4

功勋班主任桂贤娣在报告中曾说：“爱生是一种艺术，一种智慧，一种科学。”李希贵曾说，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“让每个人都感到自己重要。”多么朴实的话语，但给我们敲响了警钟。做教师，我们感觉到班上的每一个孩子重要了吗?是不是对优等生关注的多，对学困生不理不睬，甚至鄙视挖苦他们呢?教育，应从平等开始。教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。反思我们的教育历程，我感觉教育应该像农民种庄稼一样，春天播下一粒种子，缺少水份为它浇水，长满杂草为它除草，遭遇病虫害为它洒药，缺少营养为它施肥，让它能在一个健康的条件下一天一天的长大，直到秋天收获果实，这期间我们不能拔苗助长。学生是有差别的，他们的个性不同，兴趣不同，家庭状况不一样，生活阅历不一样，而我们却想让他们培养成一样的人，到后来只能是失望。因此我们要因材施教，发挥他们的特长，激发他们的兴趣，学生哪里闪光就从哪里打造，让他们在适宜的环境里健康成长。

不要轻易给学生下结论，不要轻易挥动处罚的大棒。多用一把尺子衡量学生，学会用生态的多元的观点看待学生，我们就会发现大树有大树的风采，小草也有小草的魅力。“教育，需要等待!”“等待”是一种健康的教育心态，“等待”是一门无声的教育艺术。等待更是一种境界，对于特殊的孩子，让我们学会等待!慢一点，放慢欣赏的脚步;等一等，等到迟来的花开。

今天午自习进教室，付雨眼圈红红的说：“老师，我的试卷被李飞扔垃圾桶了。”

李飞，真让我头疼，他是大错不犯，小错不断。

“李飞，你为什么扔他的试卷?”我平静的问。

“我看付雨和田浩海争试卷，争来争去我心烦。就扔了。”他满是理，说的时候不屑于顾。我的火一下子就冒出来了，这是什么理由呀，这又是什么态度!说实话，我当时真气坏了，真想大发一顿脾气。

我告诉自己冷静冷静再冷静，“再等一分钟”，我面无表情站在那里，就那样看着他二分钟，之后我便把他喊出来了。

我严厉的说：“你爷奶在家吗?”“不在。”他背着手，昂起头，似乎很高兴。他可能是想：想告状，没门。

我突然动了恻隐之心，觉得这孩子挺可怜的。

我给他讲了我们相处的细节，之后我对他说：“你爸妈去世早，老师工作忙，平时对你的关爱又少，没人关心疼爱你，你很孤单，我能理解你。”我的话似乎说到他的心窝里，他低下头，眼圈红红的。趁势我又说：“你觉得这样做对吗?”

“不对。”

“你应该怎么办?”

“向他道歉。”我让他进了屋。

他随即的做法让我吃了一惊，他说道歉的话后，向那个男孩子深深地鞠了一躬，足足有一分钟。我是又惊又喜，他不是一个没有感情的人。

有时候再等等，远远比努力往前赶要好得多，由于这样的等等，可以让你在一分钟后变得冷静，本应该发的火不发，本应该生的气不生，学生在你等一分钟后再处理他时，他可能就乖多了。

学会冷静，学会等待，再等一分钟。从学生的角度考虑，便会从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。

我相信：有了等待，我们的心态变得不再浮躁;有了等待，我们的处事方式会多一分坦然与宽容; 有了等待，我们的教育方式会多一分冷静与思考;有了等待，我们的人生路程会多一分清醒与美好。

当一个孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了自己的老师，也就是孩子热爱这门学科，热爱学习的开始。

总之，班主任工作是一项复杂而艰苦的工作，它影响着千家万户，关系到每一个学生的发展。班主任的智慧，也决定着班级发展的方向，决定着学生的素质。我们每一个班主任都要不断学习，不断反思，用放大镜去寻找孩子们身上的优点，同时对孩子多宽容，多信任，才能够适应时代的发展，适应教育的需要，走班主任专业化道路，做一个智慧型的班主任。

做一名智慧型班主任 篇5

在拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》和金老师的《班主任工作的指南针》一文后，我从中获益良多，下面就来谈谈我的读后体会和对班主任工作的一点粗浅想法。

一、班主任的角色定位：多元化

金老师提到班主任要不断更新育人理念，我非常赞同。我认为，不仅是班主任，所有教育工作者都要与时俱进，不断更新自己的教育观念。班主任与各科教师一样，在教育教学活动中要扮演不同的角色。与学科教师相比，班主任的角色更加多元，既是各项教育教学活动的组织者、管理者，又是学生学习与生活的引导者、对话者、合作者。金老师尤其注重与学生的情感交流，即班主任与学生互帮互助，师生之间是合作伙伴的关系。学会蹲下身子去倾听、去参与，自己也会乐在其中。我们班曾经就利用班会课和课前准备十分钟的时间讨论过怎样进行文明的课间游戏，孩子们很踊跃地献计献策，不时将他们学来的或自创的游戏玩给我看，还会邀请我加入到他们当中，一些有趣又安全的课间游戏就推广开了。我不强求所有的孩子课间都能在班级或书吧静静看课外书，因为活泼好动是孩子的天性，所以课间的活动有动有静，爱玩爱闹的就玩玩游戏，喜欢阅读的就看看课外书。金老师那种民主的管理方式和班主任角色的适时变换，值得我们借鉴，不仅能提高学生积极管理班级事务的积极性，也有利于良好班风的形成。

二、思考力与行动力兼备

金老师说班主任要成为善于思考、敢于行动的人，我深有体会。首先，善于思考，关注学生。金老师建立的多样立体班级管理体系，让班级里“人人有事做，事事有人做，时时有事做。”真正做到了以生为本、关注学生。我也做了类似的尝试，与魏老师任命鱼长、炉长差不多，我们班除常规的班干队伍外，和金老师一样，还增设了关灯负责人、卫生监督员、晨读巡查员、纪律监督小组等岗位，我的名目众多的大小语文组长就有二十几个。也让一些学困生参与到班级管理中，增强他们的自信心和集体荣誉感。再者，敢于行动，多做尝试。创建优秀的班集体是所有班主任的工作目标，有很多成功的做法和经验供我们效仿、借鉴，我们在工作中也会突发灵感，但这些宝贵的经验、灵感需要我们付诸行动，多做尝试，才能看到它在自己的班级到底行不行得通。我们班在值日安排上，为了让孩子们提高效率，值日时不拖拉争抢，我借鉴了二（3）班惠老师的做法，制定一张职责明确的值日表，细化值日生的值日任务，让他们各司其职。我们班共50人，分五组每天值日，每组10人，值日组长2名，分别负责上下午带领组员打扫卫生和保洁。每个半天的值日生须提前5分钟到校值日，卫生监督员负责检查与提醒。我在检查时发现，小组长们还自行实施奖励办法，他们购买一些贴画和糖果去奖励那些值日中表现出色的组员。第三，信任尊重，扶放有度，赏罚合一。金老师的三级管理网络和对班干部的着力培养体现她在班级管理上的扶放结合，她对学生给予充分的信任和尊重，赏罚合一，不滥用惩罚和教师权威。我们班的孩子经常在课间跑到我办公室打小报告，以前我会煞有介事地找到当事人，少不了一番批评教育，或觉得只是鸡毛蒜皮的小事就敷衍过去，但依旧报告不断，于是，我就让小班干出面调解。有时候小班干下课也比较“忙”，没时间处理纠纷。后来我改变了策略，因事制宜。对学生之间的人际交往矛盾大多选择小事化了型解决方法，对需要见证或寻找证据的纠纷就交给小班干全权代理，对较严重的伤害事故就采取公平公正、责任到人、协商处理的方法。目的是让孩子们学会包容、互相友爱，也让他们做到知错就改、勇于承担责任。利用班会对班干部进行“批评与提醒”，让小班干们戒骄戒躁，也不失为一种对班干部进行评价、激励的好办法。这比班主任大包大揽地任免要客观公正得多，也不容易挫伤学生的积极性。巧妙地赏罚既能让学生认识到自己的错误并产生羞耻心，又能不伤其自尊地达到惩戒的效果，还能让“罚”给学生带来一些额外的收获，真是一举多得！我们班有位调皮捣蛋的戚同学，批评教育、表扬鼓励、找家长都用过了，还是屡教不改。后来，我就罚他每节课下课到我办公室来，我来带他课间活动。起初，是“罚”他面壁思过，后来“罚”看《文明礼仪读本》，看完之后是《少年博览》《我们爱科学》等杂志，接着是在书吧看书。一开始，他很怕来办公室，时间一长，我都常忘喊他进办公室，他自己倒是笑嘻嘻地主动来看书，显然把这“罚”当成乐事了。虽然后来他还是有点捣蛋，但已经比以前改善很多。

做一名智慧型班主任 篇6

做一名智慧型教师-读《做智慧的教师》读后感

霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者，这与我们一直在说的做一名智慧型教师不谋而合。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教师迈进呢? 假期中,我读了《做智慧的教师――提升课堂教学实效应关注的55个问题》这本书, 书中关于教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的`关注等一系列问题，为我们搭建了一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例,觉得很有启发。 书中提出了一个观点，一堂好课应该是让学生受益一生的课，应该能影响一个人对世界的情感态度、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观。它将好课的标准提升到了一个人文的程度，更让人觉得无法捉摸，无从评判，但也吸引了我细细读下去。 书中认为好课应让学生受益一生，应让学生主动参与，应体现新课程理念，教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效，并且给好课定了三条评价标准：学生喜欢，质量合格，基本功过关。说实话，课堂教学是一个过程，是一个互动，是一个时刻在变化的现象，是无法进行量化，自然也无法进行标准化的评价。好的课堂应该是讲究效率的，每一个环节都是紧凑的，都是目的的，不是可有可无的，教师的语言是生动的，流畅的，具有启发性的，是可以让学生有所感悟的。我想看一个老师的课是否受到学生的认可，只要看这个老师踏进课堂时学生的表情就知道了。 一堂好课更多的应该是关注人文的东西，关注学生的心灵世界，基本知识和技能是每个老师都关注的，毕竟它会在考试中显露无遗，而对学生价值观和人生观的影响则是潜移默化的。一堂好课必定会给学生的心灵留下点什么，一定会对学生产生触动，即使是细微的。因此教师就是要尽自己的力，让学生有所得，有所悟。

做一名智慧型英语教师 篇7

高中校早在多年前就开始了课程改革, 英语教师“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”, 备课、上课、批改作业、辅导、考试、阅卷, 日复一日, 年复一年, 但是为数不少的英语教师简单地重复劳动, 对自己的教学工作缺乏理性思考。高尔基说:“爱孩子, 这是母鸡也会做的事, 可是, 要善于教育他们, 这就是国家的一件大事了, 这需要才能和渊博的生活知识。”他告诉我们, 教师不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。

什么是智慧型教师?中央教育科学研究所副所长田慧生认为, 智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。所谓“教育智慧”是良好教育的一种内在品质, 表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活机智应对的综合能力。它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界———在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。

怎样成为一名智慧型教师呢?通过学习和观察名师的成长历程, 我注意到有四条途径。

一、灵活合理使用教材

英语教学一贯提倡合理地使用教材。但是, 在实际教学中, 由于种种原因, 多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材。表现在固守教材, 照本宣科。课堂上一切活动围绕教材的内容展开, 不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平, 真正消化理解教材, 让教材为我所用, 又不受其约束和限制, 学会灵活、能动地运用教材, 对教学内容综合化地拓展渗透, 激发学生自主学习的热情。在江宁高级中学我听了青年教师郁小燕做的《如何写建议信》一课。她的课设计精妙, 以“问题、参与、体验”为核心内容, 引导学生进行体验、探究, 注重了学生主体作用的发挥, 给我留下了深刻的印象。首先, 她以问题导入:有了问题你向谁求助?自然引出了本节课的主题。而后她请学生读了一封一位父亲的求助信和两封回信, 让学生讨论:这两封信哪个好?为什么?从而让学生归纳写建议信的一些技巧:礼貌答复, 尝试使用情态动词和祈使句。然后, 郁老师让学生进一步观察并说出建议信的结构, 在此基础上, 她为学生提供了一些表示转折、递进、因果关系的连接词, 让学生以小组合作的方式完成建议信正文部分。最后是学生的作品展示, 教师点评。教师通过精心设计探索活动主题, 以问题线索、情景线索引导学生主动参与教学活动, 全面、深刻地理解知识、掌握技能。

二、积极参与课题研究

一个智慧型的教师应具有新的教育理念, 具有自己的教学思想和见解, 要博学多识, 把更多的知识灵活地组织起来运用到教学中。这就需要教师不断地通过学习提高综合素养。

教师的专业成长离不开教育科研的带动。教师对教学应有“教而不研则退”的认识。只有教师在学校逐步通过校本教研形成学习型组织, 才能在日常的教育教学工作中不断学习、实践、交流、改进, 实现观念的转变和行为的转变。很多教师总认为科研是专家们的事, 是一件高不可攀的事。实际上, 教师在完成教学任务的同时, 对教学过程中遇到的一些实际问题用科学的方法进行研究, 不断实践、积累、思考、总结和提高, 这是校本教研中最本质的内容之一。教师要有科研意识, 有的放矢, 才能促进教学水平的提高。具体步骤是在工作中发现问题、分析选择问题、制定研究方案、实施研究方案和收集数据, 解决问题。

三、静心攻读教学原著

一路走来, 英语教学方法让教师应接不暇:翻译法、直接法、交际法、情景教学法、任务型教学法……年轻教师亦步亦趋, 生怕自己的方法不够时髦, 反倒弄巧成拙。课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式, 但在下校调研中我们发现有些教师把小组合作交流当成了法宝, 好像一节课如果没有合作, 没有小组讨论, 就不是一节完整的课, 弄得小组合作“漫天飞”, 合作不仅不能使全体学生主动参与, 反而让大多数学生丧失了独立思考和自主学习的机会。

中学阶段所用的英语教学方式和方法受国外的影响很大, 有些教师在使用过程中还是一味模仿, 生吞活剥, 缺乏独立的思考。我想应该从源头做起, 精读几本教学理论原著, 真正搞懂理论的核心内容。

我们有很多教学方式和方法, 有没有一个固定的模式可供参考?其实, 高中英语教学方式和方法不可能有一个固定的模式。任何一成不变的模式都不可能满足不同学生的学习需求。教师要在充分领会新课程理念的基础上, 挖掘自身的潜力, 结合学生的实际需要, 创造性地选择和设计自己的教学方式和方法。站在一定的高度, 才能对教学有新的认识。

四、潜心凝炼教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态的标志。只有在教学领域里善于总结经验、探索教学规律的教师, 才会形成独具特色的教学艺术风格。这不仅是教师教学艺术成熟的重要标志, 而且是一切教学艺术家可以追求的最高境界。

1.博采众长。

这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿, 包括他人的教学语言、表情、教态和板书的学习运用, 继承对自己有影响的名家专家、名教师的优良教风, 汲取他们教学技艺、教学风格中的精华, 结合自身条件和特点, 扬长避短, 从模仿起步。没有模仿, 就无从创新, 但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”, 即从自己的教学中总能看到别人的影子, 缺乏个性。因此, 模仿必须注意高标准, 严要求, 善于琢磨思考, 得其精髓。

2.形成特色。

在模仿达到相当熟练的程度后, 教师通过自己的思考, 刻苦锻炼教学基本功, 逐步做到把别人的经验“为我所用”, 开始用自己的语言、表达方式和方法探索性地进行教学, 迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时, 教师基本上已经摆脱了完全模仿, 开始走出别人的“影子”, 逐步建立自我形象, 犹如一只羽翼丰满的小鸟, 能够展翅飞翔了。

3.走向成熟。

将一些个性化的教学特色有机地结合, 并在教学实践中逐步稳定, 使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调, 教师的教学不拘一格, 一式、一法, 达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法”。齐白石先生也说过:“无法之法乃为至法。”对于教学风格同样适用。这一段教学从内容处理、方案设计到方法选择、过程组织, 都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。

做一名智慧型英语教师, 我要不懈努力。是否只要全身心投入, 坚持不懈去追求, 就能走出一条有自身特色的教育之路?我要用自身的行动去验证!

专家评介:

孙秀雨是天津市英语特级教师, 具有扎实的业务功底和丰富的专业知识。在教学中, 她积累了丰富的教学经验, 形成了自己独特的教学方法。教研中, 她始终坚持采用新课程理念指导一线教师的教学和教研工作, 即在课堂教学中, 要以学生为中心, 突出学生的主体地位, 引导学生采用自主、合作和探究等方式积极地学习。她在区内开展了“微型课”“同课异构”和“师徒共献一节课”“青年教师练兵课”等有利于促进教师专业化发展的教学课题研讨形式, 以及“专题论坛”“经验交流”“专题培训”等多种专题的教研活动, 促使全区青年教师迅速成长, 有三名教师获得国家级、市级奖励。在课题研究中, 她坚持以“科研促教研”, 确保教研工作有深度和力度。目前, 她负责和承担了市级科研课题三项, 有两篇论文获得国家级、市级奖励, 一篇论文得到交流、发表。

《做一名智慧型英语教师》观点明确, 层次清晰, 具有较强的可读性和参考价值, 实属同类型论文的上乘之作。在文章中, 孙老师结合当今基础教育高中阶段面临的热点话题, 引用了高尔基的话, 启发广大英语教师, 不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。她告诉教师们, 要成为一名智慧型英语教师, 一定要注意以下四点:一是灵活合理使用教材, 二是积极参与课题研究, 三是静心攻读教学原著, 四是潜心凝炼教学风格。 (天津市教育教学研究室教研员李留建)

孙秀雨:要树立终身学习的思想, 不断更新专业知识

本刊记者张嵘 孙秀雨

请您简要介绍几种英语教学的常用方法及教学建议。

英语教学常用的方法有交际法、听说法、直观教学法、情景教学法等。俗话说, 教学有法, 教无定法。在运用教学方法时, 教师要善于发挥灵活性和创造性。

您认为高中英语教学的难点是什么?教师应如何突破难点, 提高教学实效?

新课改要求教师把大部分时间还给学生, 让学生多参加小组活动, 可学生对很多内容知之甚少, 词汇量也不够, 很难实际操作。如何真正组织好课堂教学, 让每个学生都动起来, 是一个很有挑战性的问题。对此我提出三点建议: (1) 提高词汇教学的效率; (2) 丰富学生的话题知识; (3) 提高小组活动的可操作性。

在天津市“未来教育家奠基工程”的学习中, 您获得了哪些理念提升和专业指导?

我有幸参加了天津市“未来教育家奠基工程”第三期的培训。学习内容丰富, 形式多样。我聆听名家讲座, 提升教学理论水平;赴南京考察名校发展;深入课堂, 提高教学实践能力;交流互动, 汲取精华概要;在教学一线调研, 完成调研报告;自主研修, 促进理性思考。在导师的引领下, 我们更新了教育教学观念, 拓宽了思路, 对新课程的认识和实践都有了一个质的飞跃。更新教学理念, 不断地在实践中总结经验教训, 取他人之长补己之短, 使自己更加有竞争力。教材在变, 整个教学理念也在变。从掌握知识为主的教学转到培养能力为主的教学, 可谓向前迈进了一大步。在平时的教研中, 我尽可能多学习, 多吸收, 多思考, 多实践, 完善自我, 与时俱进, 让教研工作更具科学性、实效性。

请您为青年教师的专业发展提些建议。

一是把英语教学当作事业, 全身心地投入;二是要树立终身学习的思想, 多读原版的报刊、小说, 看英语电影, 与时俱进, 不断更新自己的专业知识;三是培养科研意识, 在工作中发现问题, 积极参加课题研究, 探索解决问题的方法;四是向教学经验丰富的教师学习, 反思自己的教学, 逐步形成自己的教学风格。

请谈谈您的教育理想。

做一名智慧型的老师 篇8

一、抓住契机，进行美德教育

中华民族五千年的传统美德，要在一代又一代的身上发扬光大，教师从中起着不可替代的作用。而一些传统的教育方法早已不能在新的环境中收到良好的效果，所以从新的角度考虑问题，采取新的形式进行教育，往往会取得意想不到的教育效果。

我利用少先队这块阵地，利用校内外各种德育资源，用少先队员身边看得见、听得着的“五爱”方面的小事、实事，对少先队员进行生动有效的传统美德教育。

一年一度的教师节，是对学生进行尊师教育的良好契机。以往的教师节都是对学生进行“尊敬老师”的说教，并规定学生要对老师献上一份爱心，尽管活动搞得隆重而热烈，但对于学生来说仍是被动地接受，收效不大。在这次教师节前的一节班会课上，我们举行了“我最喜欢的老师”评选活动。学生们在评选中不但要说出选哪位老师，还要说出选择的理由。因为每位老师的日常言行都在孩子们密切、细致的观察之中，所以班会的气氛异常活跃。每个孩子都抢着发言，他们用自已纯洁的心灵感悟着，用幼稚的语言诠释着老师们的言行。最使我感动的是，他们把老师的一些并不妥当的举止也善意地理解为“崇高”。在这节班会上每个孩子都尽情地抒发了对老师的爱，同时也使我的心灵得到了一次净化。评比结束后，我如实地把评比结果公布在当月的板报上，孩子们兴奋极了。从他们得意的神情中，我看到了自主的满足。

每周五的阅读课由学生主持。“不当家不知柴米贵”，城里孩子大多没有当过家，也没有机会当家，因而缺乏生活基本技能的锻炼，自我服务性劳动能力差，而且养成了不珍惜别人劳动成果的习惯。为此，我在学生中展开了一次“今天我当家”的活动。让孩子们观察爸爸妈妈下班回家后都做了哪些家务，是怎样做的，记录下来。学生在节假日当一次家，试着买菜做饭、收拾房间、洗衣拖地、打扫卫生等等，学生的自理能力增强了，各种优秀习作也纷纷出炉了。这次活动让孩子们明白：只有爱父母，我们才会爱学校、爱家乡、爱祖国，爱我们生活的这个世界。

二、以身示范，做学生的榜样

身教重于言教，体行强于说教。作为一个班主任，不仅应是文化知识的传授者，更应是学生良好生活习惯的引导者，做学生各方面的榜样。只有这样，教育才能收到潜移默化，润物无声的效果。

刚开学，我布置学生自愿带鲜花绿植来美化教室，当我捧着自己培植的吊兰，走向学校时，我猜测着可能发生的情况。刚进教室，几个学生围住了我，孩子们看着我手捧的吊兰又议论开了。我把吊兰放在窗台上，他们也不约而同地在窗台上各自找到一个合适的位置，小心翼翼地放好了花。

看着教室里一盆盆鲜花绿植，我觉得应该抓住这个教育契机，对学生进行爱心教育。于是，我请一位同学站起来，请她数数窗台上共有几盆花，“一、二、三……十五盆！加上老师的一共十六盆！”那个学生兴奋地强调着“十六”这个数字。班级里顿时响起了热烈的掌声，有的还对带来鲜花的同学竖起大拇指。此时，教室里的眼神是复杂的，有惭愧的，有钦佩的，还有失望的……“今天我要颁发本学期的第一个大奖——爱心奖。”我为这些孩子在额头上各贴上了一朵爱心小花，看着孩子们那甜美的样子，我也高兴极了。教育是无声的，下午，窗台上又多了八盆花。

“学高为师，身正为范”，我国伟大的教育家陶行知先生的这句名言是对教师职业最好的诠释。在教育中，凡是要求孩子做到的，我自己首先做到。养成良好的行为习惯对孩子终身受益，尤其对低年级的孩子，榜样作用尤为重要。当我发现楼道内有废纸时，我总是弯腰把它捡起来放入垃圾桶；地上有积水，我就主动擦干……

做一名智慧的教育者 篇9

1.切记，一个学生一个世界：

“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基）。每个学生都是一个丰富多彩、千差万别的个性世界。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毁灭”。教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，公平厚爱。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

2.做一名阳光的教师：

什么样的教师是阳光教师？那些充满青春活力、朝气蓬勃；具有良好形象气质；拥有创新精神、敢拼敢闯、积极向上、光明磊落；拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。做一名阳光教师，用理想教书，用心智育人。

3.教师，请记住学生的名字：

每个人都很看重自己的名字，学生也不例外。记住学生的名字就是对他们人格的尊重，是对他们作为班级成员的肯定和认可。教师能熟记并且能随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然而然就对教师产生信任感、亲切感，在这种情况下，教师的教育教学效果往往会更佳。记住学生的名字，是教育习惯的反映；记住学生的名字，是沟通师生情感的纽带；记住学生的名字，是教育公平的体现；记住学生的名字可以促进学生健康心理的形成；记住学生的名字可以平添学生对老师信任感、亲切感，“亲其师”从而“信其道”，“学其理”。一个能记住学生名字的老师，学生也一定会永远记住他。

4.教师，要有耐心：

“凡事皆有终结，因此，耐心是赢得成功的一种手段”。（苏联著名作家高尔基）耐心是教师的基本素养，有耐心的教师才能获得学生的爱戴。教师，每天都在面对着千差万别、性格各异的学生，教师在教育教学活动中对学生有没有耐心或具有耐心的程度怎样，如实反映出了一个教师自我修养的程度。因此，耐心是一名教师的一个重要素质，是师德修养的一个方面。教书育人，为人师表，教师特别需要有耐心。要处惊不变，处烦不怒，处忙不躁，方能随遇而安。晓之以理，动之以情，苦口婆心，不厌其烦，因势利导。切忌简单粗暴，急功近利，“欲速则不达”。

5.要善于换位思考：

“已所不欲，勿施于人”，站在学生角度，将心比心。用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。当学生犯错误本该受到责罚时，如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。教师要养成换位思考的良好习惯，时时变换自己的角色，站在家长和学生的角度去换位思考。只有换位思考，才能对事情的前因后果、来龙去脉及性质趋向有更全面、更客观的把握，从而保证自己做出客观、科学的判断和选择。懂得换位思考的人是心胸宽广、聪明睿智的人，懂得换位思考的教师会在许多事情的处理上比别人棋先一招、技高一筹。

6.控制好你的情绪：

“哀乐失时，殃咎必至”（《左传》)。要控制好自己的情绪变化，避免因为情绪的变化而影响自己的工作和生活。情商(EQ)关乎成败，要认识好、调控好、激励好自己情绪，切忌感情用事，喜怒无常。当觉察到自己的情绪出现问题时，第一步是找出原因，如果是身体方面的原因，那就要遵循生理规律，保证充足的睡眠，坚持经常运动，合理饮食，保持积极乐观的态度。不要把事情闷在心里，和同事诉说一下，和朋友交流一下，你就会变得非常轻松。在想发火之前，先数十下，或者深呼吸，你也许就会放松下来。要保持豁达的心态。教师的豁达开朗更能拉近与学生之间的距离，创造和谐宽松的教学气氛，有助于教学质量的提高。总之，教师是人类灵魂的工程师，应该努力管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生，而不是让恐惧、焦虑、急躁、恼怒、消极、颓废等不良情绪影响自己，打败自己。

7.谈心是一门艺术：

谈心，是一门艺术，应根据不同类型学生的心理特点，以推心置腹的方式触动学生情感，通过语言媒介，真正达到心与心的交流，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟其中道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。这样，才能在师生间架起情感沟通的“桥梁”。谈心的艺术性还在于尊重学生，教师对学生真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙。在整个谈话过程中，教师要以师爱为基础，除注意时机、方式、对象外，还应从学生实际出发，从生活中小事着眼，由此及彼，以点带面，透过最本质的一点，触类旁通，力争把每一次谈话都向谈心升华，以发挥师生谈话的最大教育效能。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，幽默良药不苦口，含蓄忠言不逆耳。

8.毫不吝啬地赞美学生：

有一种很简单的教育方式，它能满足学生的这种渴望，让学生保持一份良好的心境和状态，并感受到阳光般的温暖，使其满怀信心和希望！那就是—赞美！赞美学生，是教师发自内心的对学生的尊重。赞美学生，可以让学生体验到教师对他的关注和关怀；赞美学生，还可以帮助教师赢得学生的信任和喜爱。赞美是一种魔力，赞美是一种赏识教育，是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的“爱”的教育。苏霍姆林斯基说“教师无意间的一句话，可以造就一个天才，也可以毁灭一个天才”。唯有赞美，才可以点燃学生智慧的火把，使其扬起自信的风帆。

9.换个思路激励学生：

激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，找到做人的自信和奋斗的航标。对学生的激励应大处着眼，小处着手，换个思路，多个方式，让激励在具体和细微中升华。总之，如果教师仅仅使用一些常规的激励法，如名人名言激励、物质激励、为了赞美而赞美的激励等等，也不分对象，不分时机，不分场合，那么最终取得的效果将会越来越薄弱，越来越没有影响力和说服力。换个思路激励学生，或许会取得意想不到的效果。

10.给“特殊学生”特别的关爱：

“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱”，爱优秀学生容易，爱特殊学生难。关爱特殊学生，需要教师的宽容、理解、欣赏。“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块石头，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。”作为一名教师，将心比心，宽容、谅解，才能为特殊学生赶走心灵的乌云，带来阳光。学会欣赏，才能为特殊学生消除自卑，给他们带来希望。要让每个生命都拥有阳光，把爱撒给每一个学生，一视同仁，公正的对待每一个学生，把特别的爱给特别的学生会有特别的回报。是泥土，可把它烧成砖瓦；是铁石，就将它百炼成钢；是黄金，要让它放出光彩！

11.期盼是更深层的爱：

教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步（著名特级教师 李元功）。每一个学生从心底里都希望得到老师的肯定、赞扬、鼓励，从而获得成功的体验，获得心理的满足。因此，教师对学生的期望在很大程度上能促进学生品德的提高。事实上，学生非常尊敬那些期望他们做得更好的老师，教师积极的期盼使学生能够在教师爱心的感召下引起积极的变化。教师期盼性的语言，期盼性的行为，期盼性的课堂评价能感染激励促进提高学生，使之获得强烈的积极的成功愿望。

12.威信，教育的潜在动力：

苏联的教育家赞可夫“假如没有威信，师生之间不可能有正确的相互关系，也就是少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”威信，是教师通过自身形象在教育教学中日益形成的使学生感到敬佩和信服的一种感化。可理解为教师在学生心目中的威望和信誉。威信与威严不同，威严往往是靠冷漠、训斥、惩罚树立起来的。威信是靠言行传达的，是一种潜移默化却深人人心的喜欢、敬爱或崇拜。我们经常可以看到，同一种要求由有威信的教师提出，学生就容易接受；相反，由威信不高的教师提出，学生就不易接受。如何确立威信？无德则无威、无才则无威、无爱则无威、无信则无威、无严则无威、无为则无威。

13.公正，就是对学生的尊重：

学生百差千别，个性有不同，能力有差异，智力有高低，品行有上下，家庭有贫富。教师对每位学生的态度要保持一致，不能以自己的好恶感情，偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，“有教无类”，要一视同仁公平公正，批评和表扬要恰到好处，无亲疏好恶之分。“很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了”。（苏联 苏霍姆林斯基）把师爱平分给班里的每一位学生，这是教师从教的道德责任和道德义务，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础，有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质；有利于得到学生的信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面；有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。

14.做学生的知心朋友：

“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”（法国著名教育家卢梭）。教师的劳动是以“灵魂”去塑造“灵魂”，要帮助学生矫正自己的心理偏差，取得理想的效果，教师首先就要具备良好的心理素质，用自己的教育行为、教育情感影响学生，发现和引导学生的行为问题，做学生的知心朋友。鲁迅先生早就说了，对孩子的教育，“开宗第一，便是理解”。苏霍姆林斯基也说过：“我敢拿脑袋担保：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”

15.宽容是一种美德：

“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基）。“海纳百川，有容乃大”。宽容是一缕阳光，她照亮了一片童心；宽容是一丝春雨，她滋润了学生的心田；宽容是一粒爱的种子，她会在学生的心中萌发；宽容是一个接力棒，她传递人性，传递力量。宽容是一种非凡的气度，是对人对事的包容和接纳。宽容是仁爱的光芒，是对别人的释怀，也是对自己的善待。宽容是理解的桥梁，真诚是它的基石；宽容是芬芳的花朵，友谊是它的果实。宽容是一种美，犹如暴风骤雨后天边的彩虹；宽容是一种力量，支撑人们熬过数九寒冬，盼来阳春三月；宽容也是一种魅力，一颗宽容的心衬托出一种迷人的人格。人世间时时处处需要宽容，学会了宽容，你的视野才会变得更为广阔，更加美丽，你的生活

才会充满阳光。

16.教育需要严格：

“教不严，师之惰”。教师的严格要求是学生成才的重要途径和保证。严格训练、严格要求和热爱学生是一致的。师爱体现在严格要求之中，不严格就体现不出师爱，名曰爱之，实则害之。要把握好“爱”与“严”的分寸。“严”是“爱”的具体表现，“爱”是“严”的最终目标。做到严中有爱、严中有度、严中有理、严中有方。爱不仅仅是无微不至的呵护，更不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵。在教育过程中，不能过分溺爱优生，对优生的过错视而不见，听之任之，而对犯点小错的后进生则严而又严。这样，就会使优生弱化自控能力，品德滑坡，而后进生则因为教师处理问题的不公平而产生反感、对抗情绪，从而对学习及各种活动失去信心。所以，我们要牢记“严师出高徒”的古训，对学生严爱相加，宽严相济。

17.引导学生相互欣赏：

“欣赏者心中有朝霞、露珠和长年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜”（英国著名思想家培根）。欣赏别人是美德，欣赏别人绝不是逢迎与敷衍，专捡别人爱听的说。欣赏别人是一种真诚的赞美，努力地发现他人的长处，并从心里承认它。自觉地学人之长，补己之短。生活中每一个人都希望得到别人的欣赏，这其实是希望得到他人对自己的认可。人们也对能够欣赏他人的做法表示由衷的赞美。欣赏别人也是一种智慧。你付出了赞美，这非但不会损伤自尊，相反还将收获友谊与合作，赞美别人的过程，其实也是矫正狭隘自私和嫉妒心理，从而培养大家风范的过程。

18.把学生放在第一位：

以生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。把学生放在第一位，教师就要相信每个学生都有其自己的天赋、才能、兴趣和力量。要相信每个学生的心灵都愿意接受美好的事物。要相信每一个学生都能在老师的关怀教育下成为一个有用的人。要把课堂还给学生，让课堂换发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

19.主动问候学生：

学生不是不想和老师招呼，很多时候他们不能确定老师是否认识他，害怕和老师打招呼后老师没有反应或冷淡敷衍而尴尬。因此，要改善师生关系，做学生的知心朋友，教师就要彻底放下师长的架子，做到其正的师生平等。主动与学生打个招呼又何妨呢？其实，教师的一声主动问候，会如一缕清风，拂去学生心中的烦忧，使其神清气爽；教师的一声主动问候，会如一泌清泉，涤荡心底的污垢，使其心田清润；教师的一声主动问候，会如一捧月光，放牧其自由心灵，顿生自信、自强的勇气。教师要主动与学生打个招呼，常怀此心，常行此道，才能其正成为学生的良师益友，真正得到学生的尊重。

20.与家长常沟通：

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的行为直接影响到孩子的思想，品行，家长对孩子行为的认知比较具体、深刻；学生的思想品德、行为态度、学习质量和健康状况等在很大程度上与家庭环境有着密切的联系，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，而对学生教育起主导作用的学校教育又必须取得家长的支持与配合。这“两个教育者”之间的纽带就是教师。教师和家长之间的沟通一方面会直接影响到师生关系，另一方面也会通过家庭教育这一渠道影响到学生的成长。因此，教师与家长的沟通十分重要。对孩子共同的爱是沟通的基础。教师与家长的沟通是为了一个共同的目标，那就是教育好孩子。共同的爱使家长和教师的距离拉得更近，使家校的交流更加自然、触洽。

21.每天反思一下自己：