网络教学平台课程设计

网络教学平台课程设计

网络教学平台课程设计 篇1

摘要：微信作为一种新的信息传播方式，为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。基于微信公众平台的移动学习更是受到越来越多学者的关注。本文针对目前教学中存在的问题，通过分析微信公众平台的功能，从学习情境建设、交互需求等方面出发，设计了以微信公众号为平台的移动学习辅助教学活动，并结合英语教学课程进行了实践研究。

关键词：微信公众平台；英语；教学设计；评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）08-0045-04

引言

CNNIC发布的《2014年中国社交类应用用户行为研究报告》中显示，即时通讯工具在整体网民中的覆盖率最高。[1]截至2015年3月，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，微信公众号总数已经超过800万个。[2]事实上，很多学者实践证明，微信在教育中同样可以发挥重要作用。

微信公众平台信息推送的高精准性、及时性和语音交互等特点为英语移动学习提供了良好的技术支持。结合英语教学内容，针对微信公众平台在辅助教学中存在的学习情境建设不够多元化、不能够满足交互需求、情感与认知因素的学习支持不足导致学习过程中表现出较大的随意性等问题[3]，我们设计了基于微信公众平台的辅助教学活动，突出了微信平台的灵活性与设计性、交互性与实时性等特点。并通过问卷调查验证了微信公众号对实践教学的可实施性和有效性，以期提高学生的口语及写作能力。

微信公众平台功能

利用微信公众平台的自定义菜单、管理及数据分析功能构建辅助教学的资源检索、管理及综合评价系统，如图1所示。

1.资源检索导航

移动交互功能的扩展与应用是创建学习情境的关键。微信公众号支持的自动回复功能、群发功能构建了良好的人机交互环境。由于自定义菜单功能提供了资源检索的导航，所以用户进入公众号即可进行检索，引导学生自主学习，为学生创建了良好的学习情境，实现了实时交互（如下页表1）。

2.学习资源库管理

微信公众号提供消息管理、用户管理和素材管理三大管理功能，方便管理者对用户、资源以及消息的管理。我们运用以上管理功能并依据教学内容及教学资源构建学习资源库。

3.综合评价系统

学习评价包括形成性评价和总结性评价。[4]我们借助微信公众号的消息分析、投票管理和第三方接口功能构建综合评价系统，该系统通过设计测试题及调查问卷，并针对教学内容、学习效果、平台使用以及信息拓展的丰富度对学生学习结果进行综合性评价。

基于微信公众平台的英语教学案例实现

国内学者黄荣怀认为：一个完整的学习活动具体包括学习目标/成果、学习主题/任务、活动过程、活动规则、组织形式、信息资源和学习工具等要素。[5]微信公众号在辅助教学活动中主要应用于课前学习主题/任务的布置、学习活动的组织、信息资源的提供、课后学习评价和反馈环节（如图2）。

1.课前学习主题/任务的布置

在课程开始前，教师向学生推送课前学习任务。课程结束后，教师推送课后习题答案，学生对课堂学习结果进行检测。对于错误的问题，学生可以通过自定义菜单检索知识点或小组讨论解决，也可以通过平台发送给教师进行在线解答。

2.课后学习活动的展开

提高教学的质量，关键在于对整个教学过程的控制。[6]平台由教师及其选择的具有一定管理能力的学生共同管理，以便及时回复学生提出的问题。教师在实施教学活动的过程中，需要定期向学生推送课程相关信息，组织学生进行自主学习与协作学习。

（1）自主学习

自主学习是学生在接收平台推送的预习任务、练习题后，运用平台提供的单词、课文音频等资源进行自主学习。在学习过程中，学生可通过搜索关键词“课文音频”下载音频文件。平台提供课程单词释义及发音，学生可以通过输入某一单词进行查询，从而提高学习效率。

（2）协作学习

在课程结束后，教师及时对学习内容进行总结并布置课后习题和讨论主题，学生根据教师发布的信息整理当天课程的学习内容，并完成课后习题。由教师分配的组长负责建立微信讨论组进行主题讨论，并将讨论结果总结以备课堂反馈。需要注意的是讨论全过程使用英语，由组长监督控制，教师不参与讨论，以便学生畅所欲言，避免出现因害羞而不敢发言的情况。这样更有利于学生英语口语的练习。

课后教学效果评价

教学效果的评价包括形成性评价和总结性评价。我们可以依据教学效果设计调查问卷，对问卷结果进行分析，这样能为提高教学效率奠定基础。

1.形成性评价

形成性评价包括自我评价和小组评价。在每一个单元课程结束后，教师对学习内容进行总结发布并推送本单元课后练习题，让学生进行自我评价。

习题通过第三方软件“问卷星”制作。学生可以通过平台进入试题界面进行测试练习。在学生提交问卷后，教师将会收到消息提醒，并通过微信查看答题结果。

2.总结性评价

我们选择计算机与信息技术学院公共英语1班38名学生作为实验班实施微信公众平台辅助教学，公共英语15班35名学生作为对比班实施传统教学。实验前对两个班学生的听说能力及读写能力进行测试，结果显示两班学生学习能力无显著差异（P>0.05）。三个月的跟踪教学实践后，我们对两个班学生的听说能力和读写能力进行常规测试，并对测试成绩进行差异性对比（如表2）。

从表2可以看出，两个班的成绩存在明显差异。这表明通过微信公众平台辅助教学，学生的听说能力和读写能力都得到了提高。同时，在教师和组长的监督下，学生能够参与到课前预习、课后巩固训练和小组讨论活动中，学习能力得到了潜移默化的提升。

为了调查微信公众平台辅助教学以及学习资源设计和公众平台的功能对学生学习的满意度，我们设计了平台辅助教学评价问卷调查。调查结果显示，大部分学生认为微信公众号对其学习有帮助，其中有7名学生认为微信公众号对他们的学习有很大的促进作用，认为一般或没有作用的仅有8名学生。有很多学生认为自己的写作能力有了很大的进步；大部分学生反映在小组讨论中，自己的听说能力有了很大的进步。学生通过微信公众平台和讨论群，与教师的沟通越来越多，也增进了同学之间的感情，这反映出微信公众平台对师生交互、生生交互方面有很大的促进作用。

反思与建议

新的教育方式在提高学生学习效率的同时，对教师提出了更高的要求。由于平台提供的教育资源全部由教师组织制作，所以教师的工作量增加了。同时，微信公众平台的管理功能要求教师熟练掌握相关教育软件的开发技能，这对教师的软件开发能力提出了更高的要求。

通过本次实践教学，我们建议在实施微信公众平台辅助教学活动时需要注意以下三点：①在教学资源的建设方面应简洁精练，习题设计要由易到难，以增强学生的学习自信心。②讨论主题只有结合生活实际，才能激发学生的学习兴趣。③由于学生最终的学习效果与在学习过程中的参与度有密切关系，所以教师和组长要鼓励学生在讨论中积极发言，以维持学生的学习动机，不断提高学生的自信心和满足感。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心CNNIC.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//.[3]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究[J].开放教育研究，2014（06）：97-104.[4]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：157-169.[5]向曙曦.基于微信公众号的课程微型移动学习活动设计――以《教师口语》课程为例[J].湖南大众树人职业技术学院学报，2015（1）：108-110.[6]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合学习模式研究――以“中南大学视频公开课”为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.作者简介：张美超，辽宁师范大学计算机与信息技术学院教育技术学专业硕士研究生；韩丽，辽宁师范大学计算机与信息技术学院博士，教授，主要研究方向为计算机图形学、计算机视觉；王玉龙，辽宁师范大学计算机与信息技术学院本科生；蓝东杰，辽宁师范大学计算机与信息技术学院本科生。

网络教学平台课程设计 篇2

关键词：嵌入式系统,课程群,网络教学平台

在现代教育技术发展的大背景下,计算机网络辅助教学已经成为传统教学的有力补充。然而,早期计算机网络辅助教学只针对某一门课程,而近几年网络教学平台开始关注课程群的建设[1,2]。

近年来,随着物联网技术的推广以及各类消费电子产品的快速发展,社会急需具有嵌入式系统开发能力的专业技术人才。为此,很多高校开设了嵌入式系统课程群,并从不同角度积极开展课程群建设[3,4,5,6,7],以提高嵌入式系统课程群的教学效果,但嵌入式系统课程群网络辅助教学平台尚不多见。

江苏科技大学电子信息学院顺应社会发展需求,在电子信息工程专业中设立嵌入式系统方向,开设多门嵌入式系统核心课程形成课程群,培养学生的嵌入式系统应用开发能力,但我校嵌入式系统核心课程基本为32学时,学生在有限的学时内难以充分掌握相关知识和技能。为提高我校嵌入式系统方向的培养成效,帮助学生认识课程群知识体系,更好地掌握嵌入式系统基础知识和基本技能,本文设计了一个适合我校嵌入式系统课程群的网络辅助教学平台,在提供嵌入式系统课程群相关教学资料的基础上,充分发挥网络的互联互通优势,随时实现师生之间、学生之间的互动交流,与课堂教学相辅相成。

1 辅助教学平台总体结构设计

本文所设计的嵌入式系统课程群网络教学平台结构如图1所示,分为前台和后台管理两大部分,其中前台面向学生,具体体现为网站栏目,分为五大栏目:嵌入式概述、理论教学、实践教学、自我测试和互动平台,每个栏目再细分若干子栏目。后台管理实现对后台数据库的管理,包括用户库的管理、资料库的管理、互动平台涉及的动态数据库管理等。本文主要考虑前台功能的设计。

为充分发挥本教学平台资源共享、及时互动的功能,采用Php技术和Mysql数据库技术相结合进行系统设计。

2 网络辅助教学平台功能设计

(1)嵌入式概述

通过概述,让学生了解什么是嵌入式系统,并且对相关核心课程的内容及相互之间的关系有所了解。

①认识嵌入式:利用身边的实例,如手机、空调、网络机顶盒等,让学生对嵌入式系统有个初步的认识。

②课程群简介:由于嵌入式系统课程群涉及的课程比较多,其中包含若干电子信息工程专业的基础课程,为此,本栏目主要向学生介绍我校嵌入式系统课程群核心课程的主要内容及相互关系,具体包括《单片机原理及应用》、《嵌入式系统基础》、《DSP原理及应用》、《FPGA系统设计》、《嵌入式软件开发基础》、《嵌入式操作系统》、《嵌入式系统应用》等课程,帮助学生从整体上了解嵌入式系统课程群。

(2)理论教学

提供我校嵌入式系统课程群核心课程的理论教学相关要求和教学资料,分为三个子栏目。

①教学大纲:提供各门核心课程的教学大纲,让学生通过教学大纲的阅读深入了解不同课程的教学目标、教学内容和要求,为学生的自主学习提供引导。

②教学课件:提供各门课程课件的在线学习和下载,便于学生预习和复习,让学生课堂上有更多的时间听教师的讲解,避免因忙于抄课件而跟不上教师的节奏。由于担任同一门课教学的教师可能不止一位,而每位教师都有自己的特色,因此,本栏目尽可能多的提供不同任课教师的课件。

此外,为了便于教师不断完善课件,在每一门课程的课件下方提供留言交流,学生可以对课件的内容和演示形式进行评价,并且提供建议。

③教学视频:提供嵌入式系统课程群各门核心课程教学视频的在线学习和下载,包括本校教师的教学视频和外校教师的教学视频,学生可以自主选择需要巩固学习的内容,通过教学视频进一步延伸课堂讲授教学。

(3)实践教学

嵌入式系统课程具有较强的实践性,强调培养学生的动手能力,因此如何引导学生掌握基本操作技能对于后续的深入学习以及实际的项目开发具有极其重要的作用。但从目前的情况看,由于实践课时少,难以保证每个学生都得到充分的训练。本栏目主要从三个子栏目入手为学生的实践操作提供预习、复习和训练的机会。

①实践大纲:提供各门核心课程课内实验的实验大纲或者课程设计大纲,让学生通过大纲了解不同课程实践操作所要掌握的基本技能。

②实践指导:提供各门核心课程课内实验的指导书或者课程设计指导书,为学生的实践操作提供必要的理论和技术指导,帮助学生掌握必要的操作步骤和方法。学生可以根据自己的具体情况,对实践指导提出建议。

③实践视频:提供各门核心课程课内实验的演示教学视频或者课程设计演示教学视频,帮助学生进一步学习实践操作的步骤和方法。

(4)自我测试

①理论题库:提供各门核心课程相关基础知识和基础理论的试题以及参考答案,供学生自我测试。

②实践练习:在完成基本实践操作的基础上,为巩固学生的动手能力,各门课程分别提供更加深入的实践操作练习,并提供必要的指导,如实践的步骤、实施流程等。同时,针对一些动手能力较强的学生,则以项目的形式给出具有综合性质的具体实践要求,由学生独立完成,帮助学生整合各门课程的基本技能。

(5)互动平台

主要实现师生之间、学生之间相互的学习交流,包括三个子栏目,均采用实名制。

①资料交流:教学平台中提供的资料主要来自于教师,但教师提供的资料毕竟是有限的,学生在学习过程中可能会获得其他学校的教学资料、与嵌入式系统相关的培训资料等,学生都可以提交到系统中,供教师和学生使用。为规范管理,所有提交的资料都要经过网站管理员的审核才能成功发布。

②在线答疑:采用即时通讯的方式实现在线答疑,由老师提前发布在线答疑时间公告,学生在指定时间内登录即可与老师进行即时交流。

③交流讨论:以BBS的形式对课程学习及项目开发中存在的问题进行讨论,每门核心课程作为一个板块,以及实践板块和项目开发板块,其中课程板块主要对相应课程的学习中存在的问题进行交流讨论;实践板块对实践过程遇到的疑问进行交流讨论;而项目开发板块则主要提供给学有余力的同学以及参加实际项目开发的同学。在讨论中,可以由一位用户(学生或者老师)发起话题,其他用户(老师或者学生)都可以给出自己的看法,充分体现百家争鸣的学习氛围。

3 结束语

本文初步建立了江苏科技大学嵌入式系统课程群网络辅助教学平台,并在学校内部试用,取得了一定的效果,尤其解决了师生之间的互动问题,但远远没有达到预期目标。如何进一步优化网络辅助教学平台结构和管理模式、整合嵌入式系统课程群教学资源,以充分发挥网络辅助教学平台的作用还有待于深入研究。

参考文献

[1]赵彦.Java课程群网络教学平台的构建[J].实验室研究与探索,2015,34(1):199-204.

[2]蒋雯音,杨芬红,励朗杰.基于Moodle的专业课程群集成网络教学平台研究[J].中国教育信息化,2013(9):53-55.

[3]陈乃金,周鸣争.“嵌入式系统”课程群的改革与实践[J].长春大学学报,2013,23(8):1044-1046.

[4]郑广海,曲英伟.嵌入式系统课程群实践教学优化整合与知识融合的研究[J].软件工程师,2015,18(6):58-60.

[5]姚文卿,董良威,韩益锋.应用型本科院校“嵌入式应用”课程群建设模式的探讨[J].考试周刊,2014,(37):157-158.

[6]孙静.面向能力培养的嵌入式系统课程群建设研究[J].电脑与电信,2013(11):63-64.

网络教学平台课程设计 篇3

关键词精品课程;网络教学平台;优化设计

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0057-01

国家精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。而网络教育平台的构建是该工程建设的核心。网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

1精品课程网络教学平台的优化设计

1.1需求分析

1)必须从网络教学资源素材建设、网络课程库建设、网络教育资源管理系统的开发和通用网络教学系统支持平台的的建设开发等四个层面对高等院校精品课程进行优化设计与科学构建。

2)必须从技术上完成网络教育数据库搭建、网络课程设计、网络教育资源管理系统开发、网络教学平台的构建等技术研究成果及作品,并加以整合,发布推广。一个“简单易用;让教师专注于教学设计、资源收集、提取和组织,而不是为技术所困;自动实现课程的网络化和多媒体支持;提供丰富、灵活多样的表现形式”的通用精品课程教学平台能够有效解决上述问题。

1.2技术标准及理论依据

在国际上有许多标准化(学术)组织都在致力于基于网络的教育资源和平台的标准化的研究,并起草了一些相应规范,其中影响较大的有:IMS的Learning Resourse Metadata(学习资源元数据规范),IEEE LTSC(Learning Techmology Standards Committee,学习技术标准委员会)的LOM (learing Object Metadata:学习对象元数据模型)等等。其中相对完善的是IEEELOM模型,它规定了在WEB页面中呈现学习资源时,所应提供的一些基本元素。可以作为我们进行网络教育平台建设的技术标准和理论依据。

1.3优化内容设计

设计应严格遵循国家教育部关于“精品课程”开发及评审验收的相关规定进行科学的规划,所以一些基础内容,如“主讲教师”、“师资队伍”、“课程描述”等都应设计在内,同时为了体现出网络教学平台的优势,可以在平台里添加“在线测试”、“新闻信息”等有关此门精品课程的内容。

1.4优化系统设计

此系统分为两大部分—前台的显示界面与后台的管理系统,通过后台的添加信息形成前台的精品课程界面,两者通过数据库的存储与读取来实现连接工作。教师可以通过进入后台登录页面登录进入管理页面,然后就可以添加或修改数据库里面的内容了。考虑到操作的方便性,此页面采用的是左右框架结构,左边框架里放置的是导航页面,点击后在右边页面里显示相应的内容。以制作江汉大学的校园网络课堂为例,在前台显示页面里,考虑到美观性,同时为了方便修改,所有的显示页面都采取的是框架结构,主要有“首页”,“主讲教师”,“师资队伍”,“课程描述”,“自我评价”,“建设规划”,“教学资源”,“在线练习”,“学生评教”等页面,这些页面里显示的内容都是教师在后台管理添加存入数据库里的内容,如发现添加有错误或还有试题要添加,可再进入后台管理添加修改。

1.5优化数据库设计

依照软件工程关于数据库设计的基本要求和规范,根据系统功能设计的要求以及功能模块的划分,对于精品课程开发系统的试题库数据库,可以列出以下数据项和数据结构:(1)admin表:主要包括后台管理的用户名、密码、新闻公告等;(2)content表:主要包括课程名称、学科层次、教学内容、教学条件、教学方法手段、主要特色、项目负责人姓名、性别、出生日期、民族、籍贯、职称、职务等;(3)renyuan表:主要包括精品课程里其他教师的信息;(4)question表:主要包括在线练习的题目、答案等;(5)words表:主要包括学生评教的留言等;(6)upload表:主要是对上传的课件、视频的记录。

2精品课程网络教学平台通用模板的开发方案

2.1系统支持平台与开发工具选择

1)网络服务器操作系统:Windows 2003 Server

2)Web服务器:Internet Information Server 6.0

3)数据库系统:Microsoft Access 2003

4)网页编程语言:HTML,ASP

5)网页编辑工具:Micromedia Dreamweaver8.0

2.2平台界面的设计

平台模板界面的设计主要是指前台界面的设计,这里主要介绍一下主页、头页面和尾页面以及一个具有代表性的页面,这些介绍精品课程内容的前台页面都统一存放在index文件夹里。

1)主页介绍。主页有三个大的框架组成,在前面的系统设计里已经提到了头页面和尾页面,再加上中间的框架,就构成了首页。

2) 头页面(top.asp)和尾页面(bottom.asp)。在头页面和尾页面设计好了后,在设计网站的其它任意一个页面时,都再只用设计中间部分了,而在头尾部分则只用加如下代码就可以把早就设计好的页面嵌套进去了:

(1)头页面 :为了方便起见,头页面里包含导航链接,以便于浏览。

(2)尾页面:只是为了美观,故设计为一个图片,如换做其他学校使用,更改图片或者直接用文字皆可。

2.3平台模板功能的设计

平台模板功能的设计主要是指后台管理的设计,后台管理涉及到管理员登录、精品课程各类信息的添加和修改、资源上传、试题管理、学生反馈信息、修改密码等多个模块,后台管理页面统一存放于admin文件夹中。

1)数据库连接。由于管理员的用户名、密码都保存在数据库中,因此,首先应该做好数据库的连接工作。代码如下:

<% on error resume next

set conn=server.CreateObject("adodb.connection")

conn.Open "driver={Microsoft Access Driver (*.mdb)};dbq=" & Server.MapPath("../db/db1.mdb")

set rs= server.createobject("adodb.recordset")

set rs.activeconnection=conn

%>

为了不使每个需要连接数据库的页面都要写这段代码,故将此段代码存于adminconn.asp文件中,便可如同头、尾页面一样引用了。

2)登录模块。在登录页面里输入的用户名和密码被提交到admin.asp页面,进行判断是否是合法用户,如果是合法用户,网页将会转向adminmain.html页面。

3)验证模块。为了防止非管理员用户通过直接输入管理页面的网址而直接进入管理页面,我在每个管理页面均嵌套了checkadmin.asp,此文件是session来判断该用户是否是通过登录页面登录后进入管理页面的,限于篇幅,主要代码略。

4)信息添加修改模块。此模块关键就是如何将添加或者修改的内容保存,限于篇幅,主要代码略。

网络教学平台课程设计 篇4

摘 要：目前，网络教学平台在我国高校教学改革中已得到广泛的应用。利用网络化教学的时间灵活性和形式多样性优势，网络教学平台可为传统课堂教学提供强有力的补充。如何利用课程教学改革思想指导网络化教学环境的建构是提高网络化教改效果的关键。文章结合梧州学院信息与电子工程学院（以下简称“本院”）Java程序设计课程的实际情况，针对课程学习特点，分析课堂教学中的不足，探讨如何通过网络教学平台的设计，搭建合理的网络化自主学习环境，从而达到充分发挥学生自主能动性、优化教学质量的目的。

关键词：Java程序设计课程；网络教学平台；自主学习环境

随着计算机网络技术的普及与发展，网络教育已成为现代教学的一种重要方式。在高校的课程改革当中，网络教学平台的研发与应用已经成为高校教改的重要走向。通过数字化信息技术建立网络教学平台，能为课程提供新型的网络化学习方式与教学渠道，打破学习时间、空间的限制，实现资源整合与协同作业。因此，如何结合课程的特点与辅助教学的需求，设计网络教学平台，建构合理化的流程功能模块，使其能提供引导及激发学生自主协同学习的学习环境，达到辅助课堂教学的目的，成为了网络教学平台设计架构的依据与开发的关键。本院的Java语言程序设计课程是计算机学科专业的一门重要课程，考虑程序设计课程的特点以及课堂教学的局限性，如何在课程改革当中引入适当的教学理念，建构更适合于学生自主学习的网络教学平台环境，是推进网络化教学辅助进程中必须要研究和探讨的问题。

1.Java语言课程课堂存在问题

（1）课程体系的相关知识缺乏关联，不利于学生整体专业素养的提高。Java程序设计课属于计算机专业程序设计类课程中的一项，该系列课程还包括面向对象程序设计等先修课程，以及数据结构、数据库、JSP等相关后续课程，这些课程均为培养专业程序开发人员的基础科目，从内容上看环环相扣，相辅相成。在许多IT培训课程中都设计成为相互关联的系列课程体系作为培训套餐。而在高校，由于这些课程之间的教学安排存在时间间隔，许多学生存在考完即放、学完就忘的问题，没有真正形成整体的知识系统。而Java课程的教学目标偏重培养应用型人才，专业基础不牢，将会影响这门课程的学习效果，并成为培养具有扎实过硬专业基础的程序开发人才的阻碍。

（2）教学模式单一，教学效果存在瓶颈。在以往的教学模式中，内容以理论传授为主，在理论课堂教学中，虽然已采用多媒体授课，具有信息量大、动态演示程序的优势，但是同时存在学生被动接受大量知识，围绕课本内容展开教学，而学生能力参差不齐，教学效果难以保证。

（3）学习环境单一，学生缺少自主能动性。传统教学主要以课堂授教为主，上机实践为辅；学生学习主要围绕课本及上机指导训练，很少主动搜索其他途径进行自主学习，而围绕专业知识的讨论及师生的交互更甚为有限。虽然可通过课后习题辅导、组织实验小组等措施弥补不足，但由于时间及空间局限性，收效甚微。而缺乏良好的多元化教学环境，将大大阻滞学生学习积极性及灵活学习的自主能动性，难以形成学生自主消化的知识体系。

（4）训练及考核体系单一，学生缺少自我检核的途径。现行对学生学习效果的测评主要通过课程作业、实验实训及考试为主，次数及数量均有限，无法满足学生从理论到编程技能再到项目开发的大量训练及自我检核的要求。

2.网络教学平台自主环境的建构思想

（1）开放式的通用程序设计课程平台的设计。学生基础知识水平参差不齐，缺乏知识体系整体性的认识是影响该课程整体教学水平的重要因素之一。通过构建开放式的通用程序设计类课程平台，可以帮助学生了解Java课程在知识体系中所处的位置，同时为学生提供各类先行及后续课程的学习的平台，以便学生根据自身知识掌握情况选择知识体系中的课程进行补充学习，极大地方便了学生建构形成整体性的知识体系。

（2）课程引导模块的设计。在网络化教学环境当中，学生对课程知识的学习选择不再是线性单一的模式，所有章节开放地呈现在学生面前由学生自由选择。在没有教师授课的情况下，传统的按知识点先后顺序罗列的方式会缺乏吸引力，学生无法产生逻辑性的学习动机，依然被动学习。因此尝试在课程内容展示前，设计导航式的课程引导模块，有利于帮助学生了解章节知识点的体系结构和学习阶段，把握知识点之间的逻辑关系，并根据自身情况作出选择，学习不再“迷航”。

（3）多种教学资源的整合设计。根据学生程序设计课程学?的需求及自主学习认知的过程，可以对各种形式的教学资源进行合理设计，使其充分发挥在学生学习认知过程中的作用，帮助学生全面了解和掌握课程内容知识。在具体教学平台系统的设计中，按照认知学习过程的需要，可以将章节介绍、课件、视频讲解、课后作业和章节测试整合在同一章节页面当中，并根据认知过程对课程资源的次序进行布局。如在网络教学平台中可以通过设置章节简介栏目，让学生了解本章的学习任务和重点、难点，通过引导动画的方式，引入所讲述的知识点；通过章节列表呈现学习内容；通过设置小动画的方式将主要知识点穿插在课件内容中，使得重点、难点知识通俗易懂；通过视频的方式将案例具体的过程及讲解录制下来，便于学生课后学习；在每章内容页面结尾部分，提供了对应的课后习题，为学生提供练习途径；设置章节测试功能，为学生提供自我测试的渠道。参考网站及资源下载的模块，还可以为学生提供有价值的网址和课外辅导资源，方便学生学习及进行知识更新。

（4）设计协同作业的学习环境。在程序设计课程当中，最重要的就是加强学生的动手实践能力。因此，在网络教学环境当中，实验实训环节则是仅次于课程内容环境的一个重要模块。在Java程序设计课程当中，除了提供内容科学的实验指导书外，还在系统中设计了协作讨论、即时答疑的功能。这将为学生提供协同学习的环境，形成良好的学习氛围。通过同学分享讨论及老师答疑的方式，共同帮助学生编程实践能力的提高。

（5）提供全面的知识测试体系。根据遗忘曲线规律，所学的知识必须通过及时的巩固加深才能真正转化为知识，因此作业和测验是巩固与加深知识掌握情况的重要途径。在系统结构规划中，可设计每个章节页面的课程作业模块，使得学生可在学习环节结束后及时对所学知识进行练习，检查理解和掌握情况，巩固学习成果。同时在知识测试模块中设计有章节测试与阶段测试两种。对于章节测试，教师可通过随机组题的方式检查学生每个章节知识点的掌握情况；至于阶段测试设计，教师可在后台根据难易程度及知识点比例进行自由出卷，与实际课程考核衔接，通过网络平台进行测试考核，也可以打印输出实际试卷，用于课堂或期末考核，从而真正实现满足课程需要的目的。

3.网络教学平台自主环境的设计与实现

通用网络教学平台基于B/S模式，采用ASP语言结合ADO以及 MS SQLSever 2000技术进行开发。平台系统分前台、后台两大部分，分为管理员、课程教师及学生三种权限。管理员负责对课程生成、用户类别进行管理；教师则可对课程的教学资源、课程通知、课堂内容、辅助资源、试题库等进行管理；学生可通过平台实现课程选择、课程学习、课后作业、答疑交流及自我测试等操作。根据以上建构思想，基于自主学习过程的Java程序设计课程通用教学网站平台功能模块设计及界面如下表所示。

4.通用网络教学平台的应用

本院程序设计课程网站网络教学平台（如下图所示）经历了教师自主研发试用到实际使用阶段，所有课程均已开通，其中Java程序设计课程已可投入实际教学使用，至今运行良好。通过本网络教学平台，教师可以根据自己所负责教授的课程建设课程教学平台，并构建出统一的学科教学平台。在教学实践中，通过网络教学平台辅助的Java程序设计课程教学平均成绩均比往年有所提高，对课堂传统教学起到一定的辅助效果。

5.结束语

网络化教学平台的应用对传统课程教学的不足提供了极大的补充，通过教学理论分析指导下的网络教学环境的建构，为本院Java程序设计课程学生的自主学习提供了有利的网络化条件，能有效借助网络平台的优势提高学生自主学?的能动性和兴趣性，提高学习效果。然而本项目所做研究也只处在初步探讨阶段，对如何设计平台的教学资源，通过网络技术更好地推进教学思想的实现，还有待进一步的研究与改善。随着教学理论、网络学习理论的逐步完善以及网络技术的新发展，基于网络的自主学习环境的理论和应用研究也必将朝着更成熟、更科学的方向前进。

参考文献：

泛雅网络学习的平台课程建设标准 篇5

泛雅网络学习的平台课程建设标准

（试行）

为促进我校网络学习的平台课程建设，规范课程建设的内容和标准，便于交流与评价，特制订本建设标准。

一、课程网站的基本要求

课程网站建设要充分发挥网络平台的优势，将课程教学与网络信息技术有机结合，建立丰富的课程网络教学资源，引导学生形成自主学习的习惯，培养学生的学习兴趣，大幅度提高学习效果。

二、课程网站的建设内容与要求

课程网站建设主要由课程章节内容、课程教学资源和网络教学互动三部分构成。

课程教学资源包括电子教案、教学视频、习题、实验（实训）指导、案例库（素材库）、试题库、参考资料及网络资源链接等。

开展网络互动式教学活动是网络学习的平台的重要特点和优势，可用来进行课程信息通知、作业布置与管理、辅导、答疑、课程学习讨论、课程考试、学习成绩评价等。

三、课程网站建设的分级标准

（一）合格：课程网站有课程章节（至少两级目录）、电子教案等课程基本教学资源，能够提供基本的课外学习资料和学习指导，有常见问题讨论及解答、课程作业、参考资料及课程相关资源链接等。课程资源建设数量、水平达到基本要求，能利用网络学习的平台开展布置和解答作业等教学互动，基于网络的交互式教学有效开展并取得一定的效果。

（二）良好：在合格的基础上，有一定数量的课程教学视频，教学资源丰富，能够满足学生利用课程网站进行自主学习的需要。

网络教学平台课程设计 篇6

北京市航天中学 于晓欧

高三语文丰台区统一期末考试结束了，看着学生的答题和写的作文，我真是焦急万分。作文要求以“分享与分担”为话题写一篇作文，文体不限。学生大部分写了议论文，写朋友的很多，但考卷中，同学们洋洋洒洒800多字，却几乎没有一篇能打动我。

是学生的心灵变得麻木，还是捕捉不到生活的点点滴滴？看看高三学生的作文，其实无非多了一点华丽的辞藻，文中依然难寻一点点的感动。时下，离高考不到四个月。高中所有的语文课程已经结束，我们早已进入了复习。复习什么呢？按照所有的考试题型，逐一专项进行复习。针对考试题型，我们采取集中练习的方法：每个题型都要做一组题。两周来，我们仅仅做完字音、字形、实词部分的练习。学生感到很枯燥，老师也感到很乏味。据我了解，高三毕业后，如果让学生写篇不错的文章，简直比登天还难。这样的现状，我们能轻易地去埋怨学生吗？呜呼哀哉，我们语文教师到了该反思的时候了。

谈及三年高中语文学习的感受，一些学生往往会说只学会了做题。学科走到这步境地，我分析有两种原因：其一，对语文学科的重要性认识不够。大家都能认识到，语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们的表达能力会有怎样的提高呢？我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。

基于此，我们该做怎样的努力呢？语文教学该做怎样的改变呢？我想，首先要增加阅读时间。“读书破万卷，下笔如有神”。现在，我们根本拿不出时间阅读，别说读书破万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读我们只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》《青年文摘》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。高一高二的假期要求同学们做的阅读现在几乎忘得差不多了，且读与用还有很大的距离“取法乎上，仅得其中”，让学生们读一些这样的通俗的文章，试想他们能写出什么样的大作？增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。同时，阅读时一定要让同学们记读书笔记，写读书心得，而后者更为重要，因为写读书心得是一个再创作的过程。良好的语文习惯的养成至关重要。现在有很多同学

尤其是理科班的同学提起写作文就头疼，这和学生的功利思想有很大的关系，作文不可能不读不练就能写好的。他们希望老师能给他们点石成金的石头，但是高三的作文训练尤为重要。

高一高二的写作练习比起高三更显重要。我们常常说，写作要靠积累，其实积累途径只有两个，一是阅读材料的积累，再就是生活素材的积累。一日不练口生，一日不写手生。所以，我建议让学生每天都记日记，每周再记周记，这样不仅培养同学们观察思考的能力，还锻炼了同学们语言表达的能力。我想，长此以往，同学们的写作就不会文不通字不顺，或者辞不达意了。与此同时，开展丰富多彩的语文活动。比如语文组每年级每学期要举办一次诗歌擂台赛、成语比赛、征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等，争取每个月都有语文活动，然后优秀者再参加校级的比赛。每一次比赛学校都给予一定经济上的支持，给获奖者一定的物质奖励，让学校出现一种“天天学语文，语文天天学”的良好局面。

总之，高中语文教学写作教学影响着其他学科的学习，它关系着整个人生的发展。高中语文教学旨在使同学们养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达能力，进而为同学们整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为同学们人文素养的养成开启一扇成功的大门。对此我们的思索还不止于此，希望高中语文教师积极投身于此问题的思考，寻求良策。

网络教学平台课程设计 篇7

1.网络教学平台设计的目标。

网络教学平台的设计目标主要有以下两个方面:运用互动的方式来给师生提供各类与教学的相关的资源与服务, 从而建立科学、规范、开放的网络教学资源及技术体系;建设先进的技术服务以及资源管理系统, 以用来满足教学资源管理库大规模应用及大容量存储的需要。通过网络教学平台的建设, 拓展各学科和专业, 尤其是重点学科的数字化教学资源, 促进名师名课程及精品课程的建设, 从而建立一支具备教育信息技术的高素质新型教师队伍。

2.网络教学平台设计的原则:

(1) 前瞻性。

要符合素质教育以及各种新型的教学模式的要求, 建立具有前瞻性的教学资源数据库和相应的技术支撑平台。

(2) 互动性。

教学平台设计时, 要能够体现学生学习的主动性以及教师授课的主导作用, 对培养学生的创新能力和学习的主动性有帮助作用。

(3) 学科性。

网络教学平台设计时要体现学科的特色, 充分的利用网络通信的方便性和快捷性, 从而使得教学资源的动态重组能够达到最优化。

(4) 规范性。

在设计时, 同时也要注意资源的文件格式及其分类的标准要与国家相关的技术规范、标准相一致, 从而能够使得平台能够更好的实现资源的共享。

二、网络教学平台的开发与应用环境

1.运行平台。

网络环境:基于TCP/IP协议。服务器端:Web服务器IIS5.1上版本。客户端:Microsoft Internet Explorer6.0及以上版本。

2.开发工具。

利用Dreamweaver MX、Eclipse, 采用JVASCRIPT语言、数据库SQL语言、HTML标记语言等来实现该网络平台。本系统主要采用JSP技术和Web开发技术, 结合数据库等进行动态网页的设计。

三、系统设计及主要功能

1.系统设计。

一个完整的网络教学平台应该满足来自学生、教师和管理员这三方面的要求。学生的需求主要是注册认证、网络交流、资源下载和使用、查看和修改资料等;教师的需求为通知学生课程动态、根据学生学习和课程情况提出意见等教学情况的操作;管理员主要是对学生、教师及其整个网络教学情况进行管理。因此, 根据上述需求, 可以将该平台划分为学生子模块、教师子模块和管理子模块。网络教学平台的结构如图1。

2.主要功能。

网络教学平台是一个将课程资源作为平台的中心, 集成了网络的教和学的综合性的环境。平台以各门课程为核心, 对于具体的每门课程都有自己独立的学习区域、考试区域、管理区域和管理区域。整个网络教学平台的结构如图2所示。

(1) 学生子模块。

在该模块中, 学生可以进行注册认证、课程学习、网络交流、在线测试、资源下载等。如果是新用户, 在登录网络教学平台之前, 必须先进行注册。登录之后, 可以浏览课程信息、任课老师信息、课程安排等相关信息, 从而选择合适的课程, 经过管理员审核通过之后即可进入课程的学习。在学习的过程中, 学生也可以查看自己的学习进度, 完成老师布置的作业, 通过在线考试系统来检验自己的学习效果。通过浏览教师给予的学习评价, 掌握学习中的不足, 从而及时纠正错误, 调整自己的学习计划和学习方式, 同时也可以对老师进行评价, 提出自己的意见。

(2) 教师子模块。

在教师子模块中同样也可以进行用户的注册和认证、课程指南、在线评价、网络交流等。教师可以制作和上传电子讲义和课程的多媒体课件、录制教学视频供学生点播观看。通过浏览学生的作业以及学生的在线测试成绩, 了解学生的学习动态, 掌握学生学习中出现的各种问题, 以便调整教学计划、布置相应的教学作业并做出相应的辅导。

(3) 管理员子模块。

管理员子模块相当于后台管理子模块, 主要负责管理学生子模块、教师子模块及整个系统的综合管理。系统管理是管理员子模块最重要的功能。其中也要注意用户认证、安全权限和恶意攻击等的控制。要及时更新课程信息, 增加新的课程, 删除过时的课程。要根据评价系统, 对教师和学生给予评价考核, 提出相应的意见和建议。

四、高职精品课程资源建设要求

1.试题库。

以职业需求的依据, 分为理论题和实践题。试题库中应包括单元题库和综合题库的在线测试, 每一题都应有成绩显示和结果分析。高职的考试题不宜广而深。

2.案例库。

以“就业的指导”, 结合专业特点设计每一章节的学习案例。综合性的高职院校一般专业都比较多, 有经济类的、有工科类的、有教育类的、有法学类的……因此, 在案例库中应设计足够多的相关行业的计算机应用的典型案例, 让学生在学习过程中, 对相应案例一一实践, 充分体现利用计算机解决工作中的实际问题。

3.媒体素材库。

分类保存, 内容广泛。素材库中应该提供尽量多的各种媒体形式的素材, 结合各专业提供案例中涉及到的素材, 同时列出互联网上开放的媒体素材库的网址。让学生通过提供的素材完成各项学习任务。

4.网络课件库。

以学习者为中心, 体现先进教育思想。网络课件除了要体现科学性、教育性、艺术性、技术性外, 还要体现对案例操作的示范性。教学方法上采取任务驱动法、协作讨论法、发现式教学法。逐步培养学生具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力。

5.文献资料库。

内容全面, 有深度和广度。此库是帮助学生拓展知识和进一步学习计算机的高级应用而设置。高职要求理论要精, 学生学习过程中对该理论的理解是不够全面的, 本库要充分拓展相关的知识, 让感兴趣的学生钻研得更深。

摘要：本文主要以建设高职院校的大学计算机课程的精品课为例, 讨论了采用先进是的JSP和Web技术开发网络教学平台, 介绍了网络教学平台系统的分析与设计。

关键词：精品课程,网络教学平台,数据库

参考文献

[1]汪洁.基于Web的网络教学平台的开发与设计[J].信息安全与技术, 2011, (4) .

[2]侯永广, 熊晓莉.浅析网络教学平台[J].延安职业技术学院学报, 2011, (2) .

[3]董艳蕾.数字化网络教学平台的建设研究[J].计算机光盘软件与应用, 2010, (15) .

网络教学平台课程设计 篇8

关键词：食品营养与卫生 Moodle平台 网络课程

中图分类号：TS201.4-4；G434 文献标识码：A 文章编号：1672-5336（2014）24-0000-00

1前言

作为食品营养与检测专业的重点课程，食品营养与卫生的研究内容主要是人体健康、食物卫生、食物营养等，通过实践和理论的学习，使学生更好的掌握食品卫生和食品营养两者之间的关系。食品营养与卫生网络课程通过引进网络教学，充分利用丰富网络资源，充分体现出网络资源的优势，在很大程度上提高学生自主学习能力和营养知识应用能力[1]。

2食品营养与卫生网络课程的改革设计研究

设计食品营养与卫生网络课程是以Moodle平台的课程设计特征为基础，通过传递课程内容，向学生提供大量的学科知识，促进学生更好的掌握学科的基本原理、词汇和概念，为学生学习高级课程奠定良好的基础。设计的过程中，必须要对课程的教学内容进行分析，然后明确教学目标，接着选择、设计以及利用网络资源和网络学习环境，同时要设计学生的主体活动和教师的主导活动，最后对活动进程关系进行设计，逐渐形成食品营养与卫生网络课程的基本形式[2]。

食品营养与卫生的主要内容是食品卫生和食品营养，现在的网络教学是以任务驱动和问题驱动为教学模式，具体内容分别是食品卫生和食品营养前沿专题、食物中毒和食品卫生专题、公共营养专题、食物营养专题、营养素与健康专题、卫生基础知识和食品营养专题，因此设计食品营养与卫生课程，是将课程设计为不同的模块，分别是互动任务设计、专题设计、教学设计、课程设计等[3]。

食品营养与卫生网络课程是以食品卫生、食品营养为核心内容，总共28个课时，总共分成七个专题，第一个专题是食品卫生基础知识和食品营养，第二个专题是能量供应和食物的吸收消化，第三个专题是营养素与健康，第四个专题是水、矿物质、维生素，第五个专题是食物营养，第六个专题是公共营养，第七个专题是食物中毒和食品卫生[4]。

3食品营养与卫生网络课程的教学实践及效果分析

通过Moodle平台，食品营养与卫生课程以专题形式开放，使学生能够通过小组协作、小组探究、自主学习等方式进行在线学习，从而完成相应的学习任务，学生在在线学习活动中，能够掌握食品卫生与食品营养的基本知识，充分掌握在线课程的的学习策略与方法、学习特点[5]。另外，通过Moodle教学平台，教师还可以观察学生的在线学习活动情况，并且通过数据分析，还能够获得在线学习的实践经验，提高教学水平[6]。

相对于传统课程来说，Moodle课程由于具有丰富的学习资源，吸引了更多的学生，在Moodle平台中，学生可以自主选择丰富的资源进行学习，并且Moodle平台不仅有趣而且具有多功能，学生能够及时与教师交流和沟通，在很大程度上调动的学生的学习兴趣。我们都知道，网络课程能够进行扩展学习，例如文献或者视频，学习资料相当丰富，网络课程中，学生不仅能够学习到更多的前沿资讯和扩展知识，更能够大幅度的提高学生的自主学习和交流协作能力[7]。

4结语

食品营养与卫生网络课程是以在Moodle平台为基础，从步骤、方法、理论等角度进行课程改革，通过教学实践，以Moodle平台为中心向学生辐射提供大量的学习资源，通过不断地实践和改革，提高学习效果，获得恰当、及时的反馈，并将其应用于食品营养与卫生相关学科、课程的开发、设计中，以期获得更为广泛的推广和应用。

参考文献

[1]孙芝杨，魏福华.高职院校食品营养与检测专业人才培养目标定位的思考[J].农产品加工（学刊），2013，07（15）：452-453.

[2]刘孟强，扈少华，孙雅娟，李娜.食品营养的优化探索[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2013，12（23）：330-332.

[3]王喜萍，张文英，郑华艳.食品营养与检测专业高素质应用型人才培养的创新与实践[J].吉林农业科技学院学报，2014，03（14）：325-326.

[4]展跃平，刘靖，李志方，姚芳.食品营养与检测专业人才培养模式的研究与实践[J].农产品加工（学刊），2014，02（03）：245-246.

[5]陈成，汪洪涛.职业院校《食品营养与卫生》课程改革实践与探索[J].安徽农业科学，2013，01（06）：125-126.

[6]闫训友，吴智艳，史振霞，郭红珍，凌巍.以就业为导向的高职高专食品营养与检测专业实践教学体系改革探索[J].中国农学通报，2012，11（11）：531-532.

[7]孙丰梅，石光雨，王健，刘媛，王慧文.大学开设食品营养与卫生课程的教学改革探讨[J].农业与技术，2013，04（04）：385-386.

收稿日期：2014-12-15

作者简介：李木子（1982一），男，黑龙江哈尔滨人，研究生，研究方向：微生物资源开发与利用。

网络教学平台课程设计 篇9

利用网络教学平台提高高职学生VFP课程自主学习能力的研究

以多媒体计算机技术和网络通讯技术为标志的信息技术,对当今社会产生着重大的影响,改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式.在这样的时代背景下,面对教育的.深刻变革,我们必须要用一个全新的观念来审视整个教学过程中所涉及的方方面面,那么,在高等职业教育中培养和提高学生的自主学习能力和倡导学生终身学习日益重要,将对利用网络教学平台提高高职学生计算机课程自主学习能力进行如下探究.

作 者：卢凤伟 作者单位：黑龙江畜牧兽医职业学院,黑龙江,双城,150111刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：网络教学平台 VFP课程 自主学习能力