职高英语课后教学反思

职高英语课后教学反思（精选9篇）

职高英语课后教学反思 篇1

四川省丹棱职高：罗旭东

教学目标：学生能够用简单的英语句子介绍自己的家庭情况。

基本句型：

1、How many people are there in your family?

There are … people in my family?

2、Who are they? How are they?

They are my mother, my father, …

3、Do you love your family?

Yes, I do.教学过程：

第一步：展示我的全家福。

第二步：介绍我的家人。

第三步：呈现基本句型及运用方法。

第四步：学生练习。

第五步：学生口语表达。

第六步：将这些句子完整的写下来，整理好，变成一篇文章。

课后反思

一 成功之处

1、本节课充分利用现有的条件，创造性的安排教学，较为成功的完成了教学目标，课堂气氛比较比较活跃，学生们在轻松的环境下学到了知识。改变了过去的“填鸭式”教学，教师与学生，学生与学生之间达到了真正的互动。

2、本课采用研究体验式教学法，学生们在学习过程中自己发现问题，比如说在介绍自己的家庭中，学生们发现了中西方文化的不同，在中国，家庭的表达法比较多，而在西方则少一些，比如说在西方，姑姑和姨妈都称之为aunt。学生们能自己发现问题，培养了他们的思维能力，且在表述自己的家庭中，感悟到了爱的本质，培养了热爱家庭的情感。

3、加强对学生的情感教育，在完成教学任务后，我用多媒体向学生展示三句话，每个人都有一个家庭，我们的班级是一个大的家庭，我们应该关心爱护我们的班级。

二．不足之处

1、当学生猜到包里有照片时，我向学生展示我的全家福照片时一带而过，没有及时介绍自己的家庭，因为学生对老师的家庭情况是很感兴趣的。

2、教师指令交代不够清楚。在pair work和make survey的时候，教师要求三位学生相互问对方的家庭情况，组长记录另外三位同学的家庭情况，教师语速偏快，一些学生不能明白指令，导致他们没有正确按照老师所要求的指令去做，使得pair work和make survey两个部分的任务完成度欠佳。

最近在网上看到这么一句话：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。这句话让我恍然大悟。直到此时我才明白了我课堂教学效果差的原因。

在课堂上，老师起到的作用是引导，而主体还是学生们。我们要把课堂的大部分时间还给学生。在英语教学的课堂上，我觉得让学生“动”起来是一种很好的学习方式。这不仅让课堂积极地活跃起来。防止沉闷，无趣，学生没有心思听课，而且还体现了“学生是课堂的主体”的宗旨，把课堂时间还给学生。课堂设计时要多考虑，尽量设计一些让学生“动”起来的活动，例如：pair work, group work, games等等。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动。

为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但是，在一个六十几人的大班级里，教师要担负起协调这么多学生的活动，注意力和学习的责任，确实很不容易。往往在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。但如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。因此，我觉得在课前制定一系列课堂管理规则，是非常必要的。规则的制定，可以使课堂更井然有序，教师也更省时省力。如用手势来暗示学生，使课堂安静，或用简短的指令，来整顿纪律或表扬学生，或制定其他的课堂原则等等。要在课堂上更好地开展活动，在备课时候要把备学生的情况，把在课堂上可能出现的情况都考虑好，想好应对方法。即是要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。

丰富的学生活动才能保障学生的主体地位，才是学生发展的核心。不仅能使学生感到学习英语的莫大乐趣，而且能使之体验到“书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟”学习体验。

课后反思

一 成功之处

１.本节课充分利用现有的条件，创造性的安排教学，较为成功的完成了教学目标，课堂气氛比较比较活跃，学生们在轻松的环境下学到了知识。改变了过去的“填鸭式”教学，教师与学生，学生与学生之间达到了真正的互动。

2．本课采用研究体验式教学法，学生们在学习过程中自己发现问题，比如说在介绍自己的家庭中，学生们发现了中西方文化的不同，在中国，家庭的表达法比较多，而在西方则少一些，比如说在西方，姑姑和姨妈都称之为aunt。学生们能自己发现问题，培养了他们的思维能力，且在表述自己的家庭中，感悟到了爱的本质，培养了热爱家庭的情感。

3．加强对学生的情感教育，在完成教学任务后，我用多媒体向学生展示三句话，每个人都有一个家庭，我们的班级是一个大的家庭，我们应该关心爱护我们的班级。

二．不足之处

1.当学生猜到包里有照片时，我向学生展示我的全家福照片时一带而过，没有及时介绍自己的家庭，因为学生对老师的家庭情况是很感兴趣的。

2.处理语言点不够及时，比如在操练have/has got时，教师没有及时把它跟There be句型作比较，导致学生在做这两个语言点的综合练习的时候，一些学生概念不清。

职高英语课后教学反思 篇2

针对当前职业教育的形式和现状, 作为职高英语教师, 教学重点是放在教学内容、教学大纲和教学形式上呢?还是转移到学生的性格、兴趣、情趣等方向和控制上呢?这正是现代职业高中英语教师要思考的问题。伟大的文学家鲁迅曾经说过:“没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”也就是说, 职业高中的教师, 应依循教材与当前形势的内在联系, 结合职高学生的认知需要及其兴趣点, 激发学生兴趣, 不断产生新的学习冲动, 从而以热烈而高涨的情绪投入到学习中去。

作为职业高中的英语教师, 英语教学应区别于普高的英语教学, 在教学过程中应淡化语法知识的讲解, 突出职教特色。针对学生实际, 结合当前形势, 着力于学生文化意识和英语兴趣的培养。让学生摆脱枯燥乏味课堂的困惑, 找到适合自己的学习方法。那么在教学中, 我们又该怎样去培养学生的兴趣呢?

第一, 教师可用实物直观形象, 让学生感知, 激发学生兴趣。如要让学生记清楚形容词原级、比较级、最高级的构成。可拿三支长短不一的粉笔示范:“long—longer—longest"。或者请三个个子不同的学生站在讲台上相互比较:“tall—taller—tallest”。这样一来, 既集中了学生的注意力, 又激发了他们学习的兴趣。学生无意识中加强了对形容词的认识, 从而掌握了形容词三级的用法, 这种直截了当的方法, 其作用远远胜于用口头表达。

其次, 教师还可以适时地为学生提供英语活动的环境, 营造英语课堂气氛, 激励学生集中注意力, 积极投身到英语学习中去。如教学“At the library”“In the shop”, 就可以设身处地把教室当做图书馆或商店, 由学生扮演各种角色, 自演自说。无形中学生学会了日常用语, 掌握了相关的单词、词组的用法, 以及相关的“Essential expressions”, 真正做到了学以致用, 并且这种记忆的遗忘率是很低的。这样一来, 摆脱了以往背单词、记语法的枯燥, 收到了事半功倍的效力, 使英语学习真正做到了在学习过程中交际, 在交际过程中学习。

大家都知道“教”与“学”是相辅相成的, 因此作为教师特别是职业高中的教师应不断地进行教学反思, 定时定期地了解学生的学习动态, 通过不同方式了解学生学习的兴趣点。英语教师要力图把每一堂课都当做提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。教师应把自己的“教”与学生的“学”融为一体, 应经常以多种形式与学生沟通, 定期地开展学生学情问卷调查和学生座谈会, 这样既加深了师生感情, 又及时了解了学生的学习实情。再对学生的学习状态进行归纳、研究, 对症下药, 久而久之, 学习效果就提高了。

另外, 作为教师应树立新的学生观, 特别是中等职业学校的教师。我们知道随着中等职业教育办学规模的扩大, 当前各个学校激烈的生源竞争, 使职业招生入学“零门槛”。这就要求我们更新教育观念, 尝试师生角色的变化, 尊重学生的个体差异, 培养学生在日常生活和职业场景的英语应用能力。彼此体味“教”与“学”的乐趣, 以及怎样使“教”与“学”达成一致, 致使枯燥的课堂活跃起来。

总之, 语言学习伴随着每个人的一生。教师理应成为学生学习的榜样, 要及时向学生展示自己在生活中的语言能力, 让他们模仿并超越自己, 使他们终身致力于提高自己的英语语言能力。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简单的重复, 而是不断提高和提升。教师在“思”中学、在“改”中探索、在“探索”中谋求发展和创新, 使我们的教育教学能力不断提高, 名副其实地担当起宣传新课标的重任。

参考文献

[1]韩莉.新课改下职高英语教学方式初探[J].文理导航 (上旬刊) , 2013 (07) .

[2]王艳.合作互动学习策略在职高英语教学中的运用[J].中学生英语 (高中版) , 2014 (18) .

[3]周新云, 刘绽.互动教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].湖南科技学院学报, 2014 (04) .

新课改下职高英语教学反思及对策 篇3

职高英语新课改教学方式教学模式教学理念近年来，职业技术人才成为市场经济中一个重要的组成部分，随着经济的不断发展，市场对职业技术优秀人才的需求也越来越大，在此基础上，培养技术人才的职业学校便应运而生、迅猛发展。学生在职高学校中主要学习基础的科学文化知识以及将来进入社会中能够顺利就业的一项或几项赖以生存的专业知识和技能。新时代的背景下，社会对人才的英语水平要求的不断提高，拥有一定程度的英语水平成为当前学生就业时一项重要技能，因此职高英语水平的提高就显得至关重要。新课改下如何提高英语教学质量使得学生能够适应现代社会就业现状和要求，是所有职高英语老师面临的一个现实问题。需要他们不断进行探索。

一、职高英语教学现状分析与反思

我国大多数职高在英语教学中使用传统的接受教学模式，老师在课堂中发挥主体作用，整节课都是老师在讲学生被动接受，師生交流沟通较少。有些学生跟不上教师的课堂步骤，进而觉得英语内容太多，要求太高，学习过程毫无乐趣，把英语学习看作沉重的负担。大部分职高学生没有从小养成良好学习的习惯，学习成绩不理想，对学习失去信心等现象比较普遍，因此在此基础上教师的教学活动并不是很顺利。而且应试教育思想的影响比较深刻，教师和学生都把考试分数作为评价学习的手段，不能充分实现每个学生的全面发展。再次，单一的教学方法使教师的创造力受到束缚，教学过程缺乏特色和个性化，不能激起学生的学习兴趣。最重要的是，在很多职高学校，大多数教师和学生认为学好专业技术知识就行了，英语、语文等基础文化知识显得不重要，完全没有充分认识到新时代社会对人才素质能力的要求。

二、新课改下职高英语教学对策设计

1.转变教学模式，建立高效课堂

新课程改革要求英语教师转变教学模式，改变传统的接受学习，使学生学会自主学习。自主学习就是学生按照学习目标的要求根据学案自主解读文本初步学习，自主学习可以调动学生学习的积极性，培养他们自主掌握知识的能力，体现新课程改革下学生主体作用的实现。此外，教师还要关注建立“合作学习活动”，让学生自发结成小组，加强班级各小组之间的合作交流，培养他们共同解决问题的能力。自主学习问题解决的顺序可概括为：自学解决——小组内解决——班内各小组共同解决——老师解决。

2.转变教学方法，贴近生活实际

新课程标准要求“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”职高英语教学中应该注重转变教学方法，把课堂交给学生。比如，在设计任务时给定一个或几个真实人物活动，让学生自主发挥。使得那些贴近生活、学习经历和社会实际活动的任务引起学生的共鸣，然后积极主动的讨论、协商、查资料等，利用团体的智慧再造的表达，进而完成任务。新的教学方法应该让学生积极参与，让学生产生浓厚兴趣，唯有此才能充分发挥自己的聪明才智。

3.转变教学理念，提倡以人为本

新的课程改革要求“英语教师不能把英语教学视为单纯的语言教学，而是要将人文性与工具性统一，情感教育与英语语言教学相统一”。在职高英语教学中，英语教师的教学理念应该是以人为本，在各种因素中首先定位的就是人的教育、教育以人为本，要着眼于让学生全面发展。每个老师都应该相信每一个学生都有着巨大的学习潜能，而老师的职责就是最大限度地将学生的潜能激发出来，充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生爱上学习、有能力学习、持续不断的学习。职高学生大部分没有从小养成良好学习的习惯，学习成绩不理想，对学习失去信心等。这就更需要教师们从人文主义出发，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要认真关注学生的每一个进步，为他们提供学习空间，努力使不同的学生在学习过程中获得乐趣、满足感和成功感，多方位关注学生，而不是一味的以分数来判定学生的成就。此外，更要关注他们的精神世界，而不是永远强调把学生掌握英语知识放在教学首位。

三、结束语

在传统的英语教学中，大多数英语老师对自身任务和责任认识太单一，所使用的教学模式和理念不能很好地适应学生发展的需要。因此在新课改的号召下，在社会市场经济对人才的需求现况下，职高英语教师应该充分转变自身的教学观，不断转变教学模式和教学方法，使得英语教学能够切实贴近学生的社会生活，在教学过程中以人文精神为理念，切实关心学生的每一个进步，如此才能更加完善地为国家培养高素质的职高人才，进而为祖国的伟大事业作出贡献。

参考文献：

[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众，2011，（2）.

[2]韩莉.新课改下职高英语教学方法初探[J].文理导航，2013，（7）.

英语课后教学反思 篇4

1.课前的复习问答占用了一部分时间，起初设计时，主要是为了对以前的有关谈论未来的对话知识进行一下复习，让他们利用学习过的内容，设置对话情景。效果不如人意，而且并不符合目前新课标的有效课堂这一要求，今后在课前的活动设置上，我会更加注意这一点，做到真正的有效课堂。

2.导入部分，所占用时间过长，学生均已掌握良好，这时应该对于该节课进行深入挖掘以及对学生的听说有再进一步的提升，最终，导致学生回答问题缺乏主动性，课堂气氛不够活跃。今后，应多注意这方面的问题，设置问题应难易适中，从而提高学生们的自信心和开口说英语的能力。并且农村学习的英语较差，应该在早自习和课堂上多练语音及口语

3.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。

4.在教学目标的设置这一部分，某位同事提出了中肯的意见，要求我们今后在设置教学目标时要合理，并且整节课结束后，一定要完成设置的教学目标，这才真正使学生学有目标。

5.在语法讲解的过程中，也没有很好地讲清楚本节课出现的情态动词的用法，以至于出现情态动词加单三的混用。细节方面还是需要注意的，作业的反馈也能反映出很多问题。

在公开课结束后，我认真的学习了新课改革的内容，对于公开课有了新的认

识，一堂成功的公开课，教师具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要方面就是处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华。在我们学校虽然用的是全套的电子白板，但是我自我分析在其运用上还是不够熟练，怕麻烦也不常用，没有很好利用教具。尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

一堂好的公开课包含些许的不确定性，我们应该乐意向这些不确定性开放。每一个具有创新教学理念的教师都知道，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。我今后应从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。大胆的在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；狠抓教学理论的学习和深化“教学设计”，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评等一系列的课堂教学工作，为公开课教学打下坚实的基础。

通过本节公开课，以及课后的及时评价，我深深地感到，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。

职高英语课后教学反思 篇5

早胜小学 第霞霞 期中考试结束了，我所担任的两个班成绩没有提高，其中一个班还退步了。针对本次考试，我反思如下。

一、几点失误:

1、没能很好地处理好“宽”与“严”的关系。我一向比较注意和同学们沟通交流，所以开学后师生关系还是很融洽的。但也正是因为处得有些近吧，导致在布置某些任务的时候，学生有意无意地就“打折扣”，影响了学习任务的顺利完成。

2、自己讲得太多。我上课的时候，一般是先提问，然后根据学生的回答情况进行讲解。但往往学生对有些问题反应太慢，或出错较多，这时我就忍不住进行提示。有时没把握好分寸，讲得太多太细，无形当中就等于替学生回答了问题，导致学生思考的范围受限。

3、作业督导力度有待加强。每一次布置作业，我都做了认真的统计，派课代表去督促，但仍有部分同学迟迟不交作业或不做作业。我现在一般以说服为主，但一般情况下都是面对全班，重点不太突出，导致有些学生蒙混过关，或知道自己没交作业仍不思悔改。

二，整改措施

针对上述问题，本人在后半学期做以下整改：

1、处理好“宽”与“严”的关系。在以后的教学活动中，我将充分考虑这一问题，和学生做到“亲密有间”，学习任务一定要求按质按量完成。

2、精讲多练，提高课堂效率，尽可能地用课堂时间解决更多的问题。

3、加强督导，采取多种措施处理好学生的作业问题。对作业严格检查，加强识记作业的检查，利用小组长的优势，加强督导。

4、加强后进生的教育和转化工作，及时有针对性地进行指导，利用好补差时间，多做辅导，争取在后半期取得满意的成绩。

5、多留心、学习身边优秀教师的先进经验。自己本身能力、思维是有限的，平时的工作中，应留心观察别的老师的做法，学习人家的先进经验和有效的做法，努力提高自己的教学水平和教学质量。

职高会计教学总结与反思 篇6

职高基础会计教学总结与反思

池州市贵池区职业教育中心 胡洁

摘要：基础会计是一门实用型很强的学科，应以教学理论为指导，以学生为主体。必须在课程设置上要符合中职综合技术应用的要求，并在教学中以学生的“学”为中心，教师只对理论性问题进行讲授说明，起到点拨、诱导和激发兴趣的作用，更重要的是要让学生学会应用，重视实务操作能力的培养。做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。同时，教师需不断提升自身综合素质，提高教学品位，改革教学方法。只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生，而不致于误人子弟。

关键字：职高教育 基础会计教学 反思

本人于2009年6月从大学毕业，之后通过编制考试来到区职教中心担任一名会计教师。现如今已快5年了，在职高会计教学上虽然不能说已经很成功，但是一直也在不断反思的过程中进步。在教学过程中，以教学思想指导教学实践，反过来又验证思想的正确性。

一、专业课的教学要体现实用技术应用的要求

会计教学的培养目标决定了中职教育的会计教学方向。与普通高等教育相比，在教学计划、教学大纲上均有所不同，在课程设置上要确定符合中职会计专业培养目标定位的知识、能力和素质结构，并侧重于能力的培养。在课程内容的叙述思路上要突破原来文化理工科课程以“学科体系”为线索的指导思想，在掌握必要知识和理论的基础上，突出技术的综合应用能力培养、加强实践操作和技能训练。通过动手操作做账，体会整个会计做账过程，加深知识理解，在课程的讲解上，要突破原来以概念、定律、定理为线索的体系，采取从感性认识入手，通过一系列的小例子让学校对会计先有一个自已的认识，然后在上升到理性概念认识的学习，以核心实例和“教、学、做”相结合，再利用已学的概念去完成更深一步的会计实训课。在课程培养目标上要纠正只重知识和理论的倾向，要大大增加操作考核与项目制作考核的份量，这样学生才能更好的更透彻的理解书本上的知识，在教材选择上，要有利于提高职业岗位（专业领域）的技术综合能力和学生未来的发展后劲。像会计从业资格证的考试方向。

二、教学设计与教学过程应以学生为主体。

教学过程是离不开学生参与的。会计专业具有较强的技术性、经验性和理论性，如果光靠教师的讲授，没有学生的参与，其教学方式肯定是“填鸭式”的。在现代中职教学中，虽然部分专业基础课和专业课的讲解很大程度上教师还是处于主导地位，但如果能够适时的转

换角色，让学生自己主动思考和解决问题，是能收到很好效果的。在实践课，如“会计学基础模拟实验”、“初级财务会计模拟实训”课程中，教师不宜过多直接传授，而适合设置一个案例背景，提供相关资料、工具等，指导学生在协作和问答中自己解决问题。教师只对理论性问题进行讲授说明，起到点拨、诱导和激发兴趣的作用。

第一，在教学方法上注重案例教学，并将管理学的理论与方法运用到教学实践工作中来，如教学生通过团队合作来讨论和分析问题，利用头脑风暴法进行决策等。案例教学就是促使学生主动学习的一种重要教学方法。在运用案例教学时，可将班上的学生按小组分队，每一小团队对案例资料进行讨论，同时在给出结论时教他们利用管理决策的一些方法。这样不仅培养学生在学习过程中的有效思维, 培养学生的逻辑思维能力, 分析问题、解决问题、口头表达能力以及团队合作的能力，而且增强学生的学习兴趣、开阔视野和增强学习的信心。

第二，在课堂教学上鼓励学生自己踊跃站起来回答问题，作为教师并不要轻易否定学生的观点，鼓励发散思维。在上“会计学基础”课时，我经常让学生自己说一说他们的一些想法，譬如，说说他们自己觉得会计工作人员是怎么一个职业，是不是大家都认为会计就只是一个记账的而已，他们会哪些技能呢。在一个单位中，会计人员扮演什么样的角色，如果自己以后做会计工作，会怎样做好自己的本职工作等。在这样一次次轻松交流的气氛中，我鼓励学生主动踊跃地起来谈自己的想法。每次班上都有十几名学生主动回答问题，这样学生不仅自己思考了，而且还能锻炼自己勇气和增强自己信心，同时也轻松掌握了一些相关的专业知识。把知识体现的更加直白化，简单化。

第三，在教学过程中为了让学生集中注意力听课，掌握所学知识，把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里含有许许多多的小问题，小问题里面又含有许多更小的问题。这些问题要借用学生已有的知识，一步步学习新知识，问题的逻辑性很强，遵循了循序渐近，由浅入深的原则，大部分问题在学生的最近所要学习的范围内，学生有可能回答出来，但必须动动脑筋，努力思考。也有可能回答不出来，这个时候老师就可以带着学生的好奇与疑惑来为大家上好新的知识课。这样整个课堂气氛非常活跃，通过不断地问问题，让学生不停地思考。回答问题时，有时学生让齐回答，有时找个走神的学生回答，比较难的题目找成绩好的学生来回答，简单的题目就会找成绩差或一般的学生来回答，以提高他们的兴趣与自信。整个教学过程，好像是和学生在交流。另外在每一节讲完后，我都要总结本节课的内容，每一章讲完总结本章的内容，一本书讲完总结全书的内容，让学生们和我一起回忆所有的知识框架。通过总结，使学生所学知识系统化，体系化，很难忘记，这样做遵循了遗忘的规律。

三、会计操作技能与理论概念学习一样重要

会计是一门实用型很强的学科，仅仅记住一些理论肯是不够的，更重要的是要在以后的工作中学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“了解识记到理解掌握到运用”这个思想，做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。在我讲解理论的时候，在讲解会计科目时，就举了大量身边例子，譬如对于学校而言，多媒体教学设备，教学楼这些都可以称之为固定资产，付给教师的工资叫做应付职工薪酬；一个公司里的某某品牌或是商标就是无形资产，储存在仓库准备出售的产品叫库存商品等等。但这还远远不够，必须学会应用，这也是学习的目的。如会计学基础课程中的关键是做会计分录，为了让学生掌握该部分内容。每学一个账户，我都会随机出几个业务题，让学生作会计分录，通过做题，学生会很好地体会该账户的用法，用丁字型会计账户讲解，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。这样讲完所有的账户后，学生虽然理解了各个账户，还不会具体应用，一些账户学生容易混淆它们的用法。因此我首先按章节分类练习，主要分为这几类：筹集资金、供应原料、生产过程、销售过程、利润及分配过程等，每一类让学生做大量的真实业务练习。为了节约时间，通常我读业务题，同时让学生理解分析，然后学生依次按顺序站起来回答，因为每个学生必须站起来回答，所以他们不得不努力思考，有些学生实在讲解不出来，我就会让大家帮他做这题，碰到稍微难点的，我会把这道题涉及到的科目写到黑板上提示大家，经过一段时间的练习，为让知识更加系统化连贯化，给学生某企业一个月的经济业务，带领学生作一遍，再给学生另外一个月的经济业务，让学生自己做。同时提醒学生注意，作练习的时候要考虑该题目考查的知识点，应用那些知识。这样反复练习，可使学生将实践与理论紧密结合起来，从而牢固掌握会计理论知识和实务操作技能。

四、教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构

任何一门学科，教师都要精通，才能更好的教学。会计学更是如此，只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生，而不致于误人子弟。会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计事项不断出现，国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规或规章。税率税法都在发生着一些变化。因此，我们教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构，而且还要树立终身学习、与时俱进的观念。只有这样，才有能力在教学内容上根据学生的实际情况对教材做适当调整或增减变动。仅仅掌握所教课程的课本，但对于教师是远远不够的。俗语说：“要想给别人一碗水，自己就要有一桶水。”就拿第六章“会计报表分析”课程来说，教师必须要掌握好它的相关一些课程如税法、经济

法、成本会计和审计学等等，这样你对知识才有宏观的判断，还要熟悉会计方面的法律法规，如《企业会计准则》、《会计法》、《企业会计制度》和《会计基础工作规范》等；同时也要掌握当前国内国际上发生的一些较大的财务事件。以便实时举例，激发学生学习兴趣，要想让学生对知识的学习和理解更系统、更透彻，就必须要掌握各个方面的知识，这样在讲课的时候就可将其穿插进来，让它融入整个教学过程中。

而且进一步提高自身综合素质，有助于在加强自己的师德师风建设的同时，努力钻研新准则和准则指南，及时更新自己的专业知识，在教材内容更新滞后的情况下，尽多的把最新的专业动态传授给学生。学校也可以加强校企合作。作为教师要走出学校去，企业的管理者和财务人员要请进学校来，共同提高会计教育的质量。加强网上资源的建设和利用也是提高教学资源的利用率的一个好方法，进一步探索新的教学模式，使教学内容和所培养的人才能更加适应社会的需要。

对90后大学生英语教学的反思 篇7

1 对90后大学生英语教学的反思

2004年1月国家教育部《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”各高校相继制定了大学英语教学改革计划, 但一直到现在大学英语教学费时低效, 高分低能, 聋哑英语的现状没有得到根本的改变。

1.1 大学英语教学的目标与激励机制冲突

大学英语教学虽然实行了分级教学, 开设各种英语选修课, 建立网络课程平台和英语学习资源库, 并开设第二课堂, 但大学英语最终以考试论成败的应试教育现象没有得到根本改变。因为出国、考研热和就业的压力, 使英语成为出国、考研、就业的门槛作用不断强化, 并导致门槛不断提高, 偏离了国家教育部《大学英语课程教学要求 (试行) 》提出的教学目标, 而学生认为只要通过考试, 英语就算过关, 忽视了英语作为交流工具的本意。导致许多学生英语学习十几年, 却不能看英文报纸、听英语广播, 甚至用英语做一般的交流都困难。

1.2 大学英语教师在教学中的主导性作用在弱化

高校的行政化管理, 导致有的高校简单地把英语四、六级通过率作为衡量大学英语教学质量的根本的指标;有的高校简单地以学生平价作为衡量大学英语老师绩效的指标;有的高校以各种高校排行榜的指导为导向, 重科研, 轻教学等等, 直接或间接地把英语教师放在被评价的地位, 英语教师担心的是评价结果而非实际教学效果, 放松甚至放弃教育与管理, 使学生感到老师很随和, 但心不在教学, 是在讨好或应付, 因此并不亲近, 不能像朋友一样交往。特别是忽视了英语教学是一个系统, 是各方面的因素共同作用的结果, 偏面强调“没有教不好的学生, 只有不懂教育的教师”, 使有的学生把自己不努力学习的责任推到教师的身上, 使英语教师的形象受损, 作用弱化。

1.3 9 0后大学生英语教学中的主体性作用没有确立

以教师为中心的教学模式没有得到根本的改变, 课内注重教学内容、教学方法, 学生参与性不强;课外与学生几乎没有交流与学生沟通少, 不关心学生的需求, 不了解学生英语学习中遇到的困难, 也不了解学生英语学习中取得的进步。中国外语教育研究中心对48所院校900多位大学英语教师中的一次问卷调查显示:82.8%的大学英语教师认为只要自己的英语功底好就能教好外语, 70.9%的教师认为教英语并不难, 60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”, 84.5%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间, 只有3%的教师要求学生进行口语活动[1]。

2 90后大学生的心理特点

90后有着不同于70后或80后独特的性格特征, 研究大学生对英语学习的态度, 对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导意义。

2.1 9 0后大学生的学英语需求

(1) 90后大多数学生学英语是为了出国、就业等今后的发展需要, 考英语四级、六级、托福、GRE、雅思而学习, 而不是兴趣。所以, 多数学生想提高外语水平, 又不想化太多的时间。

(2) 90后大学生对传统的文化、文学的兴趣不如体育、娱乐、时事和科技。

(3) 有的90后大学生进大学后, 由于没有及时确立起新的目标, 失去父母的督促, 没有了中学老师的严格管理, 沉迷网络, 没有英语学习的需求。

(4) 有的90后大学生自我效能感也会偏高, 确立的学习目标不合实际, 造成学习的挫败, 而转向自卑, 否定英语学习的需求。

2.2 9 0后大学生的认知特点

思维活跃、对新事物接受能力强, 喜欢寻求刺激, 不安于现状, 求新、求变、求异意识强。对英语教材的要求不断提高, 就内容丰富, 趣味性高, 时代性强。

2.3 9 0后大学生的学习特点

(1) 由于经济全球化和互联网的迅猛发展, 在生活的方方面面接触英语的机会逐渐增多, 促进了英语学习的氛围, 有的学生从幼儿园就开始学习英语, 使90后大学生的英语水平普遍提高。

(2) 科技的进步, 计算机、手机、M P 3、MP4的普及, 90后大学生的英语学习方式更多元。特别是90后大学生多数从小拥有接触计算机的机会, 善于利用网络获取资讯的能力, 网络 (QQ、BBS、公共邮箱、博客等) 不仅能够为他们方便上传、下载各种学习资料, 实现资源共享, 而且也能够提供一个相对个性化、私密化的交流平台, 而受到90后的广泛喜爱。

(3) 90后大学生学习与兴趣、情绪关联度大, 对感兴趣的知识, 会投入极大的热情与时间, 努力学习;而对不感兴趣的知识, 抵触情绪大, 甚至会逃课或上课玩手机等。

2.4 人际交往特点

(1) 在呵护中长大, 重形象, 爱面子。在熟人面前能言善辩, 在陌生人面前却沉默寡言。爱面子和不习惯使用英语进行日常交流, 课堂交流, 阻碍他们运用英语交流。

(2) 思维独立自信, 自我意识更强, 表现出很高的自主性, 抵触传统单向灌输式教学方式, 喜欢与老师、同学进行平等的双向、多向交流与沟通。

3 外语教学的改革出路

针对90后的新特点, 传统的教育教学模式难以适应90后大学英语教学, 我们必须掌握90后大学生学习英语的心理特点和心理规律, 运用教育心理学、语言心理学的基本原理、原则和基本策略、方法, 准确的了解教师, 了解学生, 从而采取有针对性改革大学英语的教育教学模式, 才能做到以人为本, 应材施教。

3.1 转变传统观念, 改进考核方式方法

避免应试教育, 不是要否定考核, 而是要改进考核方式方法, 使考核成为大学生发现自己的成长、或可成长的地方, 激发学生的学习动机, 培养学生的自主学习能力, 而不是把英语学习成为负担。考核成绩要降低期未考试成绩的比重, 提高平时互动活动的成绩比重;考核的结果要及时反馈, 重要的不是分数而是哪些是对的, 哪些是错了;考核的内容侧重90后感兴趣的体育、娱乐、时事和科技, 使英语学习中达到兴趣、效果一致, 并互相促进。

3.2 营造师生和谐的心理氛围, 促进9 0后大学生的学习热情

90后大学生学习与情绪关联性大, 因此, 虽然学校对大学英语教学没有重视不够管理与评价的手段有待进一步完善, 大学英语教师的工作量过大, 会带来负面的情绪, 但要注意在教学过程和学生沟通过程中, 不能把自己的负面情绪转移到学生身上, 要注意保护学生的自尊心, 懂得欣赏和称赞学生的优点和进步, 用发展的眼光看待学生英语学习中存在的困难和问题, 才能增强学生对教师的信任感和安全感, 消除师生隔阂, 增进师生关系, 激发学生的学习兴趣, 营造活跃的英语教学氛围, 提高英语教学的效率。

3.3 从9 0后大学生的心理特点和英语实际情况出发, 因材施教

(1) 在大学英语教学中, 要针对学生的实际水平, 特别是要注意应试水平与听说水平的差异, 创造条件尽量多鼓励、多表扬, 降低他们的焦虑, 让90后大学生在成功经验中确立正确的自我概念, 获得自我效能感, 克服爱面子造成的不敢当众运用英语的障碍, 提高90后大学生听说能力的。在大学生英语学习遇到困难时, 要及时发现承认学生的努力, 给予帮助和鼓励, 避免对英语学习产生习得性无助感而害怕英语学习, 这对英语基础较差, 听说能力较弱的学生尤其重要。

(2) 在英语教学中, 通过按照90后喜欢的自主组合的人际交往方式, 组织各种英语小组活动、游戏、表演、研讨、模拟科研项目等可使大学生逐渐形成了良好的英语语境的人际交往氛围, 在英语学习过程中不仅学到了语言知识、习得了语言技能, 还能提高自信心, 懂得自我评价和自习的方法, 学会与他人共同学习、交流的方式。

(3) 适应90后大学生喜爱网上交流的特点, 充分利用网上英语教学资源的丰富性、新颖性特点, 积极探寻基于网络教学为主的大学英语教学模式, 促进学生自主开展学习, 更好地发挥大学生英语学习的自主性和主体性作用。

参考文献

浅析职高英语快乐教学 篇8

教育部的一项调查也发现:中等职业学校英语教学的现状不容乐观。超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求,学生对英语学习缺乏兴趣,学习动机不足,没有养成良好的学习习惯,学习方法较差;同时,学生的英语水平差异极大;英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。而随着经济全球化及我国社会经济的快速发展,我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。调查显示,用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高。发展职业教育,培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既适应世界职业教育的总体发展趋势,也适应国家对职业教育发展的要求。为适应新形势,中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展,也对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容、教学评价等提出了新的要求,要求教育一线的老师们,认真研究课程标准,研究教材教法,从教和学两个方面把素质教育落到实处。那么如何解决中职校英语教学的矛盾呢?

快乐教学是一种比较先进科学的教学方法。它视学生为教学过程主体,重视情感因素在学习中的巨大作用。它能克服学生情感饥饿和兴趣缺乏,从而从心底热爱学习。著名文化学者余秋雨先生曾总结说,他今天的成就是与小时候老师的快乐教学分不开的。“快乐”一词,《现代汉语词典》解释为:感到幸福或满意。在这种心情下工作学习,其效率可想而知了。笔者个人认为要使学生乐学,教师首先必须要乐教,以乐教引发乐学,乐学强化乐教,使乐教和乐学和谐共振。古人把“得天下英才而教育之”作为人生三大乐之一,今天,我们要让学生乐学,教师具体该怎么做呢?我有如下两方面的建议:

一、宏观方面——更新观念

教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法,对教材有相当强的驾驭能力,这是实施快乐教学的前提和基础。为此,至少必须做到三点:

1.掌握先进的教育教学理论。这里包括两方面的内容:第一,英语教育教学理论。英语教学有一定的规律可循,“外语教学法”等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。第二,职业教育理论。有些教师教书多年,积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水平又上不了更高的层次,关键就在于缺乏先进的职业教育理论作为指导。优秀的职业学校英语教师,除了必须具有渊博的英语知识、熟练的操作技能、良好的思维品质,还要掌握现代职业教育教学理论、技术,能对学生进行行业知识、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养,使学生初步具有英语交际的能力,以及利用英语提升职业技术能力的基础。

2.深刻领会教学大纲。中等职业学校英语教学大纲要求教师贯彻科学发展观,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针,坚持以能力为本位、以学生发展为中心的教学改革理念,本着满足社会与学生需求、尊重学生实际水平与差异、促进学生全面与个性发展的原则开展工作。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。

3.拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。现代职业教育要求外语教师走“专业知识+外语特长+中文底蕴+职业技能”的专业发展道路,这样教师才能以语言为对象,强调以工作过程为导向的课程开发,将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析,构建以工作过程为导向的课程体系,为学生提供有行业背景的学习情境,将语言知识与职业技能、职业精神相融合传授给学生。

二、微观力面——灵活教法

一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,有许多问题值得研究。提倡快乐教学,如何构筑快乐教学的新教学样式?这是摆在每一位老师面前的一个亟待解决的课题和任务。我觉得下列几点尤需注意。

1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分,教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。鉴于绝大多数职高生没有养成良好的学习习惯,教师在布置学生预习时不能只简单地说“下节课我们要学**课,请同学们预习”。而要设定出具体的任务,让学生看得到、摸得着、做得出。通过预习,学生才会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。

2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。基于目前学时减少、学生发展及未来职业生涯需求等实际教学情况,教师必须在教材的取舍组合上下工夫,对所讲内容的详略、先后的顺序、难繁的删减、讲练的结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。

3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服自卑感,树立自信心;三是传授学习方法,指导学生创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣。教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画、现代电脑技术,幽默的语调、动作、表情,将文化知识与专业技能相联系,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证教学效率的提高。

4.把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100%,最少不得低于80%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

5.要善于运用丰富多彩的教学方法来吸引学生的注意力。虽然职高生学习基础薄弱,学习的注意力容易分散,但是他们的好奇心和模仿能力非常强。因此,为学生提供自我表现的机会,符合学生争强上进的心理特征。在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等。为了减轻学生开口说的心理压力,不搞每错必纠。我经常采用竞赛法和游戏法,让学生分为几个小组,以抢答的形式引进竞争机制,比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等,然后累计各组的分数,对得分最高的一组作出表扬和奖励。英语课堂不能仅是一支粉笔、一本教案、一张嘴,还应该充分利用现代多媒体教学设备,挖掘一切可以使课堂生动有趣的载体为课堂教学服务。

总之,英语教学是一门艺术,它充满着创造和激情,作为教师,首先要懂得用“快乐”来教学,并且本身是很快乐的。而且因为我们对“快乐”的理解和实践,使学生产生乐于接近老师、乐于接受的快乐情愫,这样我们才能在课堂上吹起“快乐”的春风,利用这门语言本身的魅力去感染学生。“育人者先育于人”是提高英语教学效果的真谛。

英语课后反思 篇9

(一)反思教后感

教师的日常工作中，备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中，教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的理解程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。所以，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自我的体会和感受，并常常自问：我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它贴合学生的认知特点吗?我设计的活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有，为什么?有什么是我能够改善的吗?如何改善?这种反思方式使教师不断提高自我的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮忙教师构成个人教学风格。

(二)同事之间交流

教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们看到的情景，对此进行讨论分析。在我工作的学校，教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚，课后，教师之间坦率地交换意见和提议，对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自我平常不易发现的问题。

四、反思后的自我调节

1。反思以后如何再上好这节课

例如，自我在上完《A new house》这节课后进行反思。从整体而言，是贴合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生经过学习，懂得如何向他人介绍自我的房子，询问他人的房间情景，培养学生爱家人、关心他人的思想情感。但本节课也存在不足之处。时光的把握不好，生怕不能够上完自我准备的资料而提前讲课，而在感觉时光有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完资料，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时光即可控制得当。或在备课时就要准备音乐或短片，在时光充足的情景下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时光把握得分寸有度。

2。反思下一节课怎样做