写字教学教学设计

写字教学教学设计（精选8篇）

写字教学教学设计 篇1

识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。

《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表 年级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力 一、二 1600----1800

800---1000 学习独立识字 三、四

2500

2000

有初步的独立识字能力 五、六

3000

2500

有较强的独立识字能力 《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。

一、培养兴趣 “兴趣是最好的老师”。识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。

激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。

二、学以致用

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

三、学生识字能力的评价

《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。

1．从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生语言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：②按拼音给下列语句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同学加（）了少先队。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）边（）把 如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

2．在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：

小雪花，小雪花，飘在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花； 小雪花，小雪花，飘在手上不见了。

儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。

A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。（）（）

四、关于写字教学的评价

为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。

1.写字重方法指导，评价重态度与习惯。

教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。

2.评价形式多样，学生写字兴趣俱增。

（一）星级制

低年级学生活泼好动，形象直观，因此，在作业批改中，我们可以慷慨的送上一颗颗鲜红的五角星，以次调动学生的积极性。例如：学生写字不够工整，也可以得到一颗星；学生字迹不太工整，但准确时可以得到两颗星；当学生不但字迹工整而且准确时，就可以得到三颗星了。

在日常写字评价中，得星不是优等生的特权，要对后进生有一系列的优惠政策，错了不要紧，要给机会改正，只要写得清楚漂亮，也可以得到三颗星。

（二）替代制

教师在批改学生写字作业时，通常是正确的打对号，错误的打叉。其实，教师在批改中发现学生的错误后，不是非用叉不可，也可以用其他的符号来代替。如：发现学生写字错误或十分不工整时，教师可以在出现问题的位置上画一张“哭脸”以示对该生作业的不满意。相反，一张“笑脸”以示对写字情况的满意。

（三）宣扬制

星级制、替代制是学生与教师的个别对话，教师还应该对学生进行全班性的表扬，通过合理的竞争，促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。在每一次批改作业后，应该在班里大张旗鼓地进行点名表扬。如：某某同学一直很努力，得了几颗星；某某同学有很大的进步，得了几颗星。接着以小组为单位，周末评出优胜组。这样，他们在完成作业时就更加自觉认真了。

（四）加分制

对学生评价标准应该多样化，以学生各自的起点为参照，尤其是写字，要及时肯定学生的进步。比如：一个平时写字基础较差的学生，最近认真写了，尽管还不如一些同学写得好，但也应该选取他进步较大的作业给他个“优”或加个红五星。再如：评分制度上打破传统的百分制，在学生有较大突破时可以加分，甚至超过一百分。

（五）开放制

开放的识字、写字评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，参与的有老师、同学、家长和学生自己。形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一类似谈论性、研究性双向互动的评价活动。

（六）鼓励制

我们可以开展一些丰富多彩的活动来进行识字、写字评价，这样可以激发学生的作业兴趣，使学生得到鼓励。鼓励的形式有口头表扬、书面表扬、作业展览、优秀作品、成果编集等。

五、识字与写字评价的注意事项

新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，其问题主要反映在两个方面：

（一）评价专用时间过多

有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价参与的面广、评价内容的面面俱到、评价方式的齐全，从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致环节过渡的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这将会得不偿失。我们应寻求评价与知识的事例点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。

（二）评价专用语言过多

教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感愈强。

吴刚平博士认为“教育不应是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生——”评价应给学生一种真实地感受和真切的体验。我们认为，教师要让学生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在识字写字评价方面要注意以下几个方面：

1.从概括性评价向有针对性地科学评价转换

教师要满怀真情的对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。我们语文课堂评价大多停留在一种概括性评价上。这表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言不做出准确判断，一律说好；一是学生表现出色，老师评价的语言或形式单一，常用“太好了”“真不错”评价学生，或者让大家一起拍着手说：“棒、棒、你真棒！”开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就成了一种形式，一种机械运动。

评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个有不同发展需求与特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化，有针对性。

例如：针对平常留心生活中的字而识字多的学生，老师就会给他这样的即时评价：“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”“这段时间你的字比以前有进步，老师真高兴。”力求评价有针对性，说到学生的心里。

2、从单一化评价主体向多元化评价主体转化。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思，是我们追求的目标。从这学期开始，我们尝试在语文课教学中实行评价主体的多元化，让学生自己参与到评价中来，养成会评价和自己和评价别人的习惯。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，需要教师更多的指导。

比如读课文，一个学生读错了一个字，其他孩子就都去给他提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上。这样，不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证：首先应该让学生进行自我评价，然后才对其他同学评价；对其他同学的评价要先看优点和长处，然后再提不足。在这里，老师的引导特别重要。老师可以说：“你认为自己读得（写得）怎么样？”“某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”经过一段时间的指导，学生就能初步学会评价别人和自己。

在学生自评、互评的时间，教师并不是旁观者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励他们会听、会评，激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行再评价，可以起到一石二鸟的作用：一是鼓励学生学会评价，一是培养学生认真听别人讲话的习惯，这些都是未来社会人的必备素质。

写字教学教学设计 篇2

造成学生书写水平下降的原因是多方面的, 既有历史的原因, 又有现实的原因, 更有社会普遍的价值观念导向的原因。改革开放特别是市场经济迅猛发展以来, 人们唯利是图、追求利益的最大化, 这一急功近利的价值取向让学习科学文化知识成了实现这一目的工具, 而用笔书写除了少数部门机关和研习书法的人之外, 大多数地方则显得无关紧要, 这使得传统的工整书写汉字的习惯几乎断代。再加上现代媒体工具的快速发展, 尤其是计算机的普及和使用, 使得用笔书写逐渐被“打字”所替代。对书写考查的淡漠也是造成学生书写水平下降的一大原因。在当前各级各类考试中, 除语文科考试对书写的考查占少量分值外, 其他学科的考试对书写根本没有要求, 只要答案正确, 书写好不好无所谓。另外, 一些年轻教师的书写水平不过关以及思想上的轻视也是重要原因。

要解决这一问题, 首先要充分认识写字教学的重大意义, 提高写字教学的地位。《新课程标准》提出“语文课程应为提高学生道德品质 (思想道德素质) 和科学文化素养, 弘扬和培育民族精神, 增强民族创造力和凝聚力, 发挥积极的作用”, 而汉字是世界上历史悠久, 影响深远的文字之一。简单的几种基本笔画, 组成了成千上万、形态各不相同的字。其书写以讲究结构的疏密, 点画的长短, 墨色的浓淡, 行笔的轻重缓急来抒发情感, 表现意境, 被誉为“纸上的舞蹈”。由软笔书写而产生的绵延数千年的书法艺术, 是中华民族的艺术瑰宝, 在世界上也独领风骚。近年来, 以小巧玲珑、使用方便的钢笔为代表又形成了我们独有的硬笔书法, 使传统的书法艺术瑰宝大放异彩。不断传递和发展的书法艺术, 弘扬着优秀的中国文化, 陶冶着人们的美好情操, 增强了人们之间的友好交际。学生练习写字, 可以培育和弘扬一种民族精神, 让学生领略祖国传统文化的丰厚博大, 吸收民族文化的智慧, 热爱祖国的文字, 不断提高自己的文化品位和审美情趣, 使中华民族的优秀传统文化代代相传, 发扬光大, 从而大大提高学生的文化素养。

其次, 要加大考查力度, 强化重视写字意识。对于学生平时的作业书写, 各学科教师都要严格要求, 齐抓共管。还要充分发挥“考试指挥棒”的作用, 各级各类考试特别是中考和高考都要将每门学科的书写水平纳入考查范围, 试卷中书写的分值要占一定的比例, 让学生知道书写水平的好坏直接影响着成绩的高低。

第三, 要有正确的训练方法。以笔者认为应从以下两个方面着手。

一是指导学生养成正确的书写习惯。正确的写字姿势是写好字的基本条件, 也是保证学生身体健康发育的措施之一。正确的写字姿势主要指的是坐姿和执笔方法。坐姿要求做到上身坐正, 两肩齐平;头正, 稍向前倾;背直, 胸挺起, 胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上, 左手按纸, 右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。执笔不正确, 不仅影响指力、腕力的灵活运用, 影响肌肉的正常发育, 影响视力, 还会影响写字的质量。毛笔字执笔要做到掌心空、指要实、腕要平、管要直。用大母指和食指指肚夹住笔管, 中指指肚内勾, 无名指指甲根部外顶, 小指紧靠无名指, 协助无名指的力量。钢笔字应采用三指执笔法。右手执笔, 大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前, 大拇指稍后, 中指在内侧抵住笔杆, 无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处, 笔杆和纸面呈50度。写字时要一笔一画认真地写, 并能持之以恒。硬笔写字要做到:写正确、端正、整洁、行款整齐, 有一定的速度。毛笔写字要写得匀称, 纸面要干净。另外, 要求学生爱惜写字用品, 并教给他们使用和保管的方法, 像练完毛笔字后要把毛笔洗净甩干倒挂。通过这样严格要求, 长期训练, 学生将逐渐养成良好的写字习惯。

重视写字教学 提高写字质量 篇3

在平时的教学中，注重教给学生正确的写字姿势，并把写字姿势编成儿歌：“读书写字三个一，眼离书本一尺远，胸离桌子一只拳，手离笔尖一寸宽。”并在同桌之间小组之间开展竞赛，在平时的教学中经常督促，逐步培养学生正确的写字姿势。

二、激发兴趣，提高效率

托尔斯泰指出： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们要特别注重学生写字兴趣的激发。

l、注意写前激趣。为了使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，笔者很注重写前的导入，采取不同的方式激发学生的写字欲望。

2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维能力强。依据这个特点，在写字教学中，笔者采取生动讲解和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。“生动讲解”是说在指导学生写字时，笔者通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。

三、加强指导，掌握要领

写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，笔者将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来，尤其是在低年级的识字教学中，我一直重视指导书写这一环节，指导生字书写时做到以下三点：

l、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，笔者适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。

四、多媒体技术能提高写字教学效率

1、多媒体技术的运用有利于突破难点

运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果。如果运用录像，可以利用鏡头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。如果制作成课件，更可以生动有趣，有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。

2、多媒体技术的运用能真正实现因材施教

在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。

3、多媒体技术有利于调整教学程序

由于写字教学节目在多媒体中具有可重复播放的特性，因此在写字教学中可以针对学生学习的实际情况，利用现有的资源在教学中有针对性地对学生进行重复播放，反复使用，使发展不平衡的学生获得逐步提高机会，以适合学生学习发展的差异性。再者，一套教材一次录制，可以多次利用，由于同一年级中各班级的整体写字水平也有所差异，写字老师在教学中可针对班级写字的实际情况，选择相应的写字教学节目进行有的放矢的教学，以突破写字过程中学习的难点，适应学生在学习过程中的阶段性。

在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。

五、多元评价，增强信心

一位教育家说过：教师的工作不在于教授，而在于激励，唤醒和鼓舞。教师运用科学的评价方法对学生的作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中我采取了以下方法进行评价。

1、三步点评法。一是及时批改，分析他们作业的长处和不足，同时当场看他们写字，进一步指导他们写。二是利用早自修选取典型的错例让学生进行点评，发现问题，解决问题。三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。

2、星级打分法。为了更好地激发学生的写字兴趣，我采用三星级打分法激励学生，一星表示正确，二星表示清楚，三星表示美观。学生很喜欢这种评价方式，他们都为能得到三颗星而努力把字写得认真、美观。

3、评语激励方法。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的评价，对于进步快的作业，我采用鼓励式的评价，对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，对于不够认真的作业，我则采用督促式的评价。

四、养成习惯，受益终身

所谓“习惯”，乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求我们的教师要做好充分的打持久战的思想准备。以耐力去培养耐力，以恒心去铸就恒心，以毅力去锻炼毅力，从而确保学生良好书写习惯的养成。

1、养成正确书写姿势的习惯。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。因此教儿童写字的第一步就是教给他们执笔的方法，头正，身直，脚放平，注意“三个一”。但是儿童很难持久，教师必须随时注意提醒，使他们养成习惯。每次写字前，要做做写字操，每次写字时，都要巡回检查他们拿笔和坐的姿势。

2、养成“对、快、好”的习惯。不少学生写字图书，马虎或者潦草，快中还要出错；又有些学生，尤其是低年级学生，写字太过讲究，老是擦擦写写，写写擦擦，浪费大量的时间。对于前者，我们要端正他们的态度，让他们明确首先要保证写得正确好看，才能追求速度。并且对他们写字的技巧也要多加以指导；而对于后者，老师要指他们多观察。看清后下笔，对他们的要求也要适当放松些，使他们加快速度，能用较短的时间写出正确、端正、行款整齐的字。

3、养成认真写好每个字的习惯。学生练字才是一种书写，做作业时又是一种书写，究其原因，一方面是学生作业多，难以再顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉练字的习惯。因此教师要加强思想教育，让他们明白不管在什么场合下写字，只要一提起笔，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。教师多多督促、指导严格检查，绝不能为赶速度而放松对书写的要求。相信老师的坚持一定能带来学生的坚持，那么他们的字也越练越好。

写字教学设计 篇4

【设计理念】

书法是中国独特的一门艺术，教师应该让学生通过写字课的学习，培养观察能力，掌握书写技能，了解书理与事理的和谐统一，感受中国汉字的独特魅力，从而激发他们热爱祖国文字的情感。养成端正写字，规矩做人的良好习惯。

【教学目标】

1．掌握“但、何”两字结构规律及初步的正确书写。

2．培养正确的书写姿势和认真书写的好习惯。

3．感受汉字的魅力，培养学生热爱祖国文字的情感。

【教学重点】

掌握“但、何”两字在结构上的相同点和不同点。

【教学准备】

多媒体课件、实物投影仪、练习纸等。

【教学流程】

一、激趣导入

1.出示课件（九成宫及醴泉铭图）。2.欣赏九成宫及醴泉铭拓片。

【设计意图：通过欣赏名帖，并让学生说自己的感受，这样学生享受了书法艺术的美妙，点燃了他们的习字的热情，调动了他们的艺术感知和想象能力。】

二、观察明理

这节课我们就来学习：“但、何”两字的毛笔字书写。课件出示“但、何” 引导观察交流讨论：

1.请你认真观察这两个字的形态，看看它们有什么相同点和不同点。同时，提示正确的观察方法。

2.交流观察所得。

相同：（1）都有单人旁；（2）都是左右结构的字；（3）都是左窄右宽；（4）复笔都等距；（5）都有避让和穿插……

不同：（1）“但”字左长右短，“何”字左高右低 ；（2）“但”字横多竖少，“何”字横少竖多 ；（3）“但”字的主笔是横，“何”字的主笔是竖钩…… 3.小结：要想字如花，避让加穿插。写字遵规矩，复笔须等距。

【设计意图：观察字形特点与每个字在田字格中的占位，即书法上所强调的读贴。指导学生认真读帖是写字的重要前提。】

三、示范讲解

1.怎样才能写好这两个字，想不想看看老师是怎么写的呀？

2.老师边示范边讲解要注意的地方。

四、练习巩固

老师写得怎么样呀？你们是不是也想露一手了。接下来就让你学来大显身手了。在写之前，我们来重温下写字的姿势和要求。

1.读写字歌：头正身直纸要平，指实掌虚肩放松，股不坐满脚不靠，“三一”牢忙在心中。

2.请拿出一号练习纸，（每个按不同要求写二个），播放音乐，教师巡视，个别指导。

【设计意图：1.规范学生的写字姿势，其着眼点在于培养学生良好的写字习惯，看似不起眼，只要坚持做好，对学生的健康成长和气度的形成有着重要的意义。2.临摹练习能培养学生的感知能力、观察能力，有助于学生掌握方法和规律，提高综合素质。】

五、交流评价

1．集体评价

谁愿意把自己的练习送上来展示一下呀？评：（1）他的字结构上合理吗？（2）有什么不足之处？（3）你们对他的字有什么改进的意见？

2.比赛提高

看来，同学们对今天学习的青盖现两字的写法掌握得非常不错。接下来我们举行一个写字比赛，好不好呀？

（1）比赛之前我们先来放松放松：做写字操

（2）请拿出二号比赛书写纸。我们就比赛写“但、何”两个字，比赛时间给你们5分钟。

（3）完成后四人小组进行评选，推荐一个最好的到前台展示。

（4）全班评出字写得最好的10位同学。

【设计意图：1.通过评价分析他人的字，学他人所长补自己所短，这是学习好书法的一个重要方法。2.让学生通过比赛，获得成就感，为将来的发展提供动力。】

六、巩固拓展

布置家庭作业。完成3号练习上的字（侈、仁、休）

【设计意图：写字是一种技能，靠的是用心灵去感悟，用勤奋去浇灌。只有坚持不懈的刻苦练习，才能提高我们的写字技能。】

《写字》教学设计 篇5

1、能在语言环境中读准“读、书、写、字”四个生字的音；能认读词语“读书、写字”，认识笔画“点”。会读句子：上课了，我们读书，我们写字。

2、进一步巩固书空的方法以及正确的握笔姿势。学习仔细听、认真记的学习习惯，学会正确的读书、写字的姿势。

3、感受上课的快乐以及读书、写字的乐趣。

[教学时间]1.5课时。

[教学过程]

一、复习旧知。

1、游戏：看谁反应快。（认读：们、上、玩）

2、指名读笔画“横”、“竖”并书空。

说明：

用游戏的形式导入新课，有利于调动学生学习的积极性，对前一课所学习的知识也进行了巩固。

游戏――“看谁反应快”

游戏步骤：

先师生对口诀，师：我点哪儿；生：我读哪儿。

教师随机点字，点到哪个字学生读哪个字。可以个别指名学生进行游戏，也可以全班一起做这个游戏。

二、学习字、词、句。

1、请2个学生上讲台做动作（读书、写字），其余学生猜一猜他们在干什么？

2、学习生字“读”、“书”、“写”。（板书：读书、写字）

（1）读：师范读、指名读、开单轨火车读。

（2）书：指名读，开S火车读、齐读。读词语“读书”、开横列火车读（从左到右）。

（3）写：小老师领读、开倒火车读。

（4）字：小老师领读、开单轨火车读。读词语“写字”、开横列火车读（从右到左）。

说明：

“猜一猜”的游戏能使学生在愉快的气氛中开始本课的学习。形式多样的“开火车”，学生能始终处于变化的教学中，使原本较为枯燥的识字教学成为学生开心的游戏活动。

3、读句子：我们读书，我们写字。（指名读，齐读）

说明：

继续复习指读的方法：读书准备――左按右指慢慢移。虽然前几节课已经经过这方面的训练，但教师在学生朗读过程中仍旧要加以指导和巡视，帮助学生巩固读书的方法。

4、小结：我们在学校里不仅要学会读书，还要学习写字，小朋友的本领课真大呀！

三、学习笔画，巩固书空的方法以及正确的握笔姿势。

1、（出示书上图片）认识笔画“点”。（师范读，指名读，开火车读）

2、（媒体演示：笔画“点”的书写）学生跟着媒体书空“点”。

3、指名书空，集体书空。

4、复习儿歌：握笔姿势。

5、学生用铅笔书空，师全班巡视指导握笔姿势并及时纠正。

6、说说哪个字中有四个“点”，并且请学生上黑板指出“读”中的四个“点”分别在哪里。教师在黑板上将四个“点”描上红色。

7、说说今天学习的课文中还有哪些字中也有笔画“点”？（师将“书、字”上的点描上红色。）

说明：

请学生找出“读”中的四个“点”以及其余生字中的“点”，既培养了学生仔细观察的能力，又巩固了笔画“点”。

书空及握笔的姿势在前几节课已经对学生进行了指导，本节课，教师还是要继续加以巩固，尤其是对于部分学生不正确的握笔姿势进行纠正。

四、游戏巩固。

1、叫号游戏。

2、游戏：找宝宝

五、学习儿歌，课外拓展

1、过渡：在学校里，我们读书，我们写字，下面就请大家来听一听《读书歌》和《写字歌》，注意要仔细听清儿歌的内容。

2、师读《读书歌》和《写字歌》。

《读书歌》

身要坐正，

脚要放平，

眼离书本要一尺。

《写字歌》

身坐正，脚放平，

一尺、一拳、一寸记在心。

3、游戏“鹦鹉学舌”。

说明：

游戏――“鹦鹉学舌”。

游戏步骤：

老师读儿歌，小朋友边听边记，并试着讲所听到的儿歌内容，进行交流和反馈。

4、学生一边读儿歌，一边动手做一做。

说明：

学生光会念儿歌，而没有实际的操作等于纸上谈兵。教师要给学生做正确的示范，然后让学生跟着教师一起来做动作。教师要及时巡视，对每个学生的动作是否做到位进行指导。

5、过渡：现在我们每个小朋友都知道了我们应该怎样读书、写字，那你知道我们都要读哪些书吗？你们都认识这些书的书名吗？

6、看书上图片，请学生说一说认识的书名，教师随机出示书本，请其余学生跟读书名。

7、出示图片中没有出现的书本，请学生来认识一下书名，并且读一读书名。

★ 写字课教学设计

★ 人教版二年级写字教学设计

★ 《丁一小写字》教学设计

★ 六年级上册写字人教版教学设计

★ 雪孩子的识字写字教学设计

★ 三年级数学教学设计

★ 关于一年级写字教学论文

★ 写字教学论文参考文献

★ 学校写字教学总结

写字课教学设计 篇6

教学目标：

1、让学生感受到中国书法的魅力及生命力；

2、认识到“永字八法”的意义及重要性；

3、真正理解“永字八法”，并掌握其书写要点。

4、能较规范的书写“永”字。教学重点：

“永字八法”的理解及书写要点。教学难点：

能较规范的书写“永”字。教具准备：笔墨纸毡、课件。学具准备：毛笔、墨汁、米字格练习纸 教学过程： 烘托气氛：

（课件一：播放《书法申遗片》）

一、导入

1、中国书法已经走向世界，越来越被大家所喜爱！今天让我们一起去再感受书法的魅力吧！（课件二王羲之图片）在中国书法史上，有一位圣人，王羲之。（课件三：《兰亭序》图片）他的《兰亭序》，行笔流畅，潇洒飘逸，被称为天下第一行书。

2、引出“永字八法”：大家知道王羲之写好字的秘诀吗？相传他用十五年时间专攻一个字，是什么字呢？（“永”）为什么要练这个字呢？今天，就让老师来告诉你们吧！这节课我们来学习“永字八法”（板书：永字八法）

二、讲授“永字八法”的意义（课件四“永”字笔画示意图）

（1）观察提问：“永”字包含了多少种笔画？（板书：点、横、竖、钩、提、长撇、短撇、捺）

（2）阐述：“永”字是汉字中最特别的字，这个字包含了楷书中最常见的八种基本笔画，其它的字可没有这个本事，历代书法家都非常重视“永”字，认为写好这个字能通一切字，可见“永”的重要性了。

三、讲解“永字八法”

（一）观察（课件：“永字八法”示意图）提问：在“永字八法”中点画变成了什么？

“永字八法”中，点为侧、横为勒、竖为努（同弩）、钩为趯（tì）、提为策、长撇为掠、短撇为啄、捺为磔(zhé)（板书：侧、勒、努、趯、策、掠、啄、磔）

（二）出示（课件九：“永字八法”书写要点）要求：同学们齐声朗读一遍，发挥想像力，1、点为侧（如鸟翻然侧下）

写点如飞行的鸟突然翻身向下，呈倾斜状；

2、横为勒（如勒马之用缰）

写横要左低右高，如骑手紧拉马的缰绳一样；

3、竖为努(努即弩，音nú，射箭用的弓)

写竖时，用力下行，像拉弓射箭一样；

4、钩为趯（趯音tì，意跳跃）

写钩时，如人要跳跃，出笔要快，力达笔尖；

5、提为策（如策马之用鞭）

像用鞭子赶马奔跑一样，提笔有力，收锋有劲；

6、长撇为掠

像用梳子梳头发一样，拂掠而过，力送笔端；

7、短撇为啄（如鸟之啄物）

写短撇下笔应快而有力，像鸟雀用嘴啄食；

8、捺为磔（磔音zhé，古代一种酷刑，把肢体分裂）写捺时，笔亳尽力散开，末端聚起，要沉着有力。老师结合“永”字挂图逐条讲解“永字八法”，动作演示。提问：大家思考一下，“永字八法”中这些字是表示什么的？讲的是笔画的形状，还是形容写字的动作呢？（板书：动作）

古代人的想象力非常丰富，常常用比喻来描述写字的方法，我们写字时不能只用一种速度，要有动感，有力度。

第二课 竖提练习

教学目的：

能掌握竖提这一笔画的书写要领，把例字写好。

教学过程：

1、认识一个新笔画：“

”板书。

2、讲解“

”的写法。

竖提分长短，竖提转换是关键。

向外移笔稍停顿，蓄势再挑力要健。

3、学生在作业本上写“

”。

4、学生在书上找一找：书上写了哪些字，什么地方含有“

”，该怎样写。

5、念读“长”“瓜”“比”“民”“农”等字的写法。

6、老师分别在田字格中示范，并讲解以上字的书写要领。

“长”字：撇短，横的斜度较大，竖提长而正直，捺画斜伸，收笔要高于竖提。

“瓜”字：首撇为平撇，第二撇为竖撇，竖提的提要短，撇捺下脚齐平。

“比”字：左窄短，右宽长。竖弯钩直伸展。“民”字：前两笔短而扁，竖提略向右弯，横短，斜钩向右下方长伸。

“衣”字：点居中，横左低右高，撇在横正中起笔，捺与左撇应相称。

“农”字，秃宝盖稍短，突出长撇，竖提在长撇中间起笔，捺画右展，收笔高于竖提。

7、学生练习写以上汉字。

8、评议学生的作业。

9、展示学生的作业。

第三课 竖折练习

【教学目的】：

1、在老师的讲解引导下，了解掌握竖折的书写要领；

2、在观察、比较、临摩的基础上，学会书写基本笔画“竖折。

3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。

4、进一步培养学生良好的书写习惯。【教学重点】：

1、了解掌握竖折的书写要领；

2、在观察、比较、临摩的基础上，学会书写基本笔画“竖折。

3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。【教学难点】：

1、了解掌握竖折的书写要领；

2、学会书写基本笔画“竖折。【教学时间】：一课时 【教学过程】：

一、导入：

复习上节课的主要内容。指名谈谈自己的学习收获。板书课题。齐读课题。

二、新授：

（一）讲解”竖折“书写要领。

1、老师示范书写，指名说笔画名称。老师领读笔画名称。

2、讲解笔顺。

3、再次范写，让学生说说自己看到的”竖折“有什么特点。分小组讨论。

4、教师分析讲解：

书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。详细讲解：

下笔写竖(有长、短之分)，顿笔后向右写横，收笔较重。注意竖要直，横要平，一笔写成。

5、指名说一说竖折怎样书写。

6、师边讲解边示范。

（二）学生练习书写竖折，师行间巡视辅导。展示优秀的学生作业。

（三）学习书写带竖折的字。

1、出示范字。竖折：

2、指名认读。

3、指名说笔顺，书空。

4、带领学生分析书写要领。

5、演示书写过程。

6、学生练习书写，教师行间巡视。

三、小结

第四课 横钩练习

教学目的：

认识横钩，并掌握横钩的书写要领

教学时间：１课时

教学过程：

1、板书“”并认读

2、老师讲“”的写法：横钩横画是主干，钩似鹅头腹中观。勾处停顿用笔重，左下出钩快而尖。

3、示范写“”

4、学生在书上写“”

5、学生在书上找一找有“”的字有哪些。

6、念读“字、穷、买、家、”

7、老师分别讲“字、穷、买、家”四字的写法。

“字”字的写法：上点居中，横钩左低右高，“子”对正宝盖，横宜靠近弯钩的起笔处。

“穷”字的写法：宝盖要宽于下部。“力”的横折钩，折后左斜，撇起笔对正上点。

“卖”字的写法：两点斜排，横画长于横钩，撇和长点宜相称。

“家”字的写法：横据居中，弯钩重心要稳，三撇间距要匀，捺收笔比横钩偏右。

８、学生自由练习写字

９、评议学生的作业

第五课 横折练习

【教学目标】：

1、初步学会横折的写法。

2、能在运笔过程中体会折锋、学习带有横折笔画的简单的字。

3、激发学生对写字的兴趣，培养良好的学习习惯。【教学重点】：

1、学会横折的写法。

2、能在运笔过程中体会折锋、学习带有横折笔画的简单的字。【教学难点】：

1、初步学会横折的写法。

2、能在运笔过程中体会折锋、学习带有横折笔画的简单的字。【教学过程】：

一、组织教学，检查学习用具。

二、激趣引入

课件展示书法名家作品，师：我们来欣赏一下一些书法名家的作品，这些字写得漂亮吗？硬笔书法也是我国名族文化之一，今天我们就继续学写字。

三、点拨难点、突出重点

（一）横折的特点：

1、师：我们已经学写过横画、竖画，谁还记得它们的写法？ 生和老师一起回忆：教师用毛笔在黑板上用水书写，学生跟着用手指书空，边写边说运笔过程。课件出示：

横的写法：左上起笔→右下按（顿笔）→转笔右行→右上轻提笔→顿笔回收 竖的写法：左上起笔→右下按（顿笔）→转笔向下力行→出锋收笔（悬针）↘轻提笔、顿笔回收（垂露）

2、师：今天我们来学习横折的写法。板书课题：横折的写法 课件出示横折笔画，请同学们仔细观察一下横折有什么特点？（1、横折是由横和竖组成；

2、横细竖粗；

3、竖部分稍稍向内倾斜）

（二）横折的写法

1、师：同学们能不能根据横画和竖画的写法，试着总结一下横折的写法? 生讨论后，指名交流

2、师边写边引导学生口述横折的写法，生同时书空

小结横折的写法（板书）：左上起笔→右下按（顿笔）→转笔右行→转折处稍驻、右上轻提笔→右下按→转笔向下力行→轻提笔、顿笔逆收

3、生书空体会

（转角处必须提足再按下去，然后折锋而下，下行应注意中锋行笔）

4、师在展台上再范写一个，生书空

5、学生动笔写横折2个（课件播放古筝名曲）

6、品评。

四、学写含有横折笔画的字

1、师边提示写法边范写出“日、里”

2、请同学们观察横折在这两个字中书写时有什么不同？

（横画较细，竖画较粗；横折在“日”中是横短竖长，在“里”中是横竖长短差不 多）

日：整体是个长方形的字，竖画要写得很直，要长，横画布白要均匀。里：整体上看是个梯形的字，横画很多，横画之间的距离要均匀，竖写在竖中线上，从横画的中央穿过。

3、生毛笔练习“日、里”二字

师巡视，纠正坐姿及执笔姿势；提示练写毛笔字可以修心养性、陶冶情操，所以写每一笔都要耐心做到每一步。

4、纠偏。教师就学生存在的普遍问题，进行指导，强调竖画要向内倾斜）

五、展评（对书写中注意竖画向内倾斜的学生予以表扬，肯定他们是学习的有心人，只有做有心人，写字才能有长足进步。）

六、课堂小结 今天的这堂课我们学习了横折的写法，大家在写的时候要注意两点：一是它在横竖上的长短粗细的特点；二是注意写好折处，就是在转折处稍做停顿，然后向上提笔再右下按，之后才转笔向下力行。我们只要平时能找些时间坚持练习，就一定能把它写好。

第六课 横 折 钩

学习目的：

1、认识和掌握横折钩的基本笔法，能正确书写横折钩。

2、通过书写横折钩，提高审美水平，感受汉文字文化的魅力。

3、通过书写练习，培养学生认真、细致的良好品质。

学习重难点：

认识和掌握横折钩的基本笔法，正确书写横折钩既是本课的重点又是本课的难点。

学习准备：展台、铅笔、米字格。

教学步骤：

一、导入

上节课，大家学得非常好，有谁来回忆一下它的写法。（生书空——师范写——生点评）今天，我们学习笔画横折钩，看看这个笔画又有什么特点呢？

二、新授

1．横折钩：撇短竖长折角方，折后有短也有长。看清折后斜和直。行笔勿快不要慌。

2、展台、铅笔、米字格演示运笔过程。

3、生回忆含笔画撇折钩的字，共同学习书写。

“刀”字：撇略有弧度，撇折的起笔要稍高于撇，点的收笔应与撇折的折角取齐。“月”字：横折钩的横短，两短横稍偏上，间隔均匀。

“青”字：撇画间隔均匀，上宽下窄。对正上部。

以学生自主发现为主。

三、临摹练习。

四、展示讲评。

第七课 横 撇 练习

学习目的：

1、认识和掌握横撇的基本笔法，能正确书写横撇。

2、通过书写横撇，提高审美水平，感受汉文字文化的魅力。

3、通过书写练习，培养学生认真、细致的良好品质。

学习重难点：

认识和掌握横撇的基本笔法，正确书写横撇既是本课的重点又是本课的难点。

学习准备：展台、铅笔、米字格。

教学步骤：

一、导入

上节课我们学习了横折折折钩这个笔画，大家学得非常好，有谁来回忆一下它的写法。（生书空——师范写——生点评）今天，我们学习笔画横撇，看看这个笔画又有什么特点呢？

二、新授

1、横撇的含义：横短撇长弯度大，折角宜方横要斜。善于动脑勤观察，功到自成人人夸。

2、展台、铅笔、米字格演示运笔过程。

3、生回忆含笔画横撇的字，共同学习书写。

“又”字：横撇的横斜度较大，撇要弯，捺长伸与撇对称。

“水”字：横撇不要与竖钩相连。撇短，起笔高。捺舒展。（学生自行总结。）

三、临摹练习。

四、展示总结。

第八课 撇 折练习

学习目的：

4、认识和掌握撇折的基本笔法，能正确书写撇折。

5、通过书写撇折，提高审美水平，感受汉文字文化的魅力。

6、通过书写练习，培养学生认真、细致的良好品质。

学习重难点：

认识和掌握撇折的基本笔法，正确书写撇折既是本课的重点又是本课的难点。

学习准备：展台、铅笔、米字格。

教学步骤：

三、导入

上节课我们学习了横折提这个笔画，大家学得非常好，有谁来回忆一下它的写法。（生书空——师范写——生点评）今天，我们学习笔画撇折，看看这个笔画又有什么特点呢？

四、新授

4、撇折的含义：撇折起笔重，行笔慢且轻。转折换方向，行笔比较平。

5、展台、铅笔、米字格演示运笔过程。

6、生回忆含笔画撇折的字，共同学习书写。

“么”字：撇略有弧度，撇折的起笔要稍高于撇，点的收笔应与撇折的折角取齐。

“云”字：上横短下横长，撇折和点对正上横。

“公”字：撇短捺长，捺起笔高于撇，撇折和点下脚齐平，对正上部。“去”字、“会”字、“乡”字（上方三字由学生自行总结，材料见右方。）

五、临摹练习。

六、展示讲评

第九课

撇点练习

教学目的：

能掌握撇点这一笔画的书写要领，把例字写好。

教学过程：

1、认识一个新笔画：“ ”，板书。

2、讲解“ ”的写法：撇点，撇直点弯尖相连，上长下短不可宽，撇短点长是字底，正确规范才美观。

3、学生在本上写“ ”。

4、学生在书上找一找书上写了哪些字，什么地方含有“ ”，该怎么写。

5、念读“女”、“如”、“好”字的写法。

6、老师分别写“女”、“如”、“好”字的写法。

7、“女”字：撇点的起，收笔稍重，撇点长短基本相等，撇有弧度，横直长。

“如”字：注意“女”字旁和“女”字的区别。如，左长右短，左高右低，直紧凑，右部起笔稍低，重心平稳。

“好”字：左高右低，宜紧凑，右部起笔稍低重心平稳。

8、学生自己观察，同座互议，如何写好“妙、妹、姑”。

9、学生练习书写以上汉字。

10、评议学生的作业

展示学生作业。

第十课 横 折 提练习

学习目的：

1、认识和掌握横折提的基本笔法，能正确书写横折提。

2、通过书写横折提，提高审美水平，感受汉文字文化的魅力。

3、通过书写练习，培养学生认真、细致的良好品质。

学习重难点：

认识和掌握横折提的基本笔法，正确书写横折提既是本课的重点又是本课的难点。

学习准备：展台、铅笔、米字格。

教学步骤：

一、导入

上节课我们学习了竖提这个笔画，大家学得非常好，有谁来回忆一下它的写法。（生书空——师范写——生点评）今天，我们学习笔画横折提，看看这个笔画又有什么特点呢？

二、新授

1、横折提的含义：横折转换接竖提，折后略斜要牢记。写到折、提用笔重，认真书写记心里。

2、展台、铅笔、米字格演示运笔过程。

3、生回忆含笔画横折提的字，共同学习书写。

“认”字：横折提横段斜，宜短。折后左斜，提不可过长。右部撇起笔高于点。

“记”字、“话”字、“让”字（上方三字由学生自行总结，材料见右方。）

三、，临摹练习。

四、展示讲评

第十一课 横折弯钩练习

学习目标：

A 知识目标：掌握横折弯钩的写法并按照一定的笔顺规则进行临摹练习。

B 能力目标：继续培养认真、细致的观察能力、良好的书写能力。

C 德育目标：培养持之以恒的行为意志以及静心书写的行为习惯。

D 美育目标：激发学生追求美、欣赏美的审美情感。

E 心理辅导目标：形成良好的公平竞争意识和追求上进的健康心态。

学习过程：（师生双边活动）

10、师范写横折弯钩，生回忆笔画名称。

11、点同学说明二者的联系和区别。

12、集体书空。

13、师范写：横折弯钩。同时强调用笔要领：折要方，弯要圆。横竖转换，折方弯圆。折要顿笔，弯要提转。

14、生观察体会，开始临摹。

15、横折弯钩的汉字：

九、吃。分别观察字形和它们在田字格里所占的位置。

16、小组讨论观察心得。

17、集体交流：“九”字横折弯钩起笔低，偏左。

“吃”字是“口”小，上窄下宽。

18、教师适当范写，生临摹练习。教师巡视辅导。

19、展示讲评

第十二课 横撇弯钩

学习目标 A知识目标：掌握横撇弯钩的写法并按照一定的笔顺规则进行临摹练习c

B能力目标：继续培养认真、细致的观察能力、良好的书写能力。

C德育目标：培养持之以恒的行为意志以及静心书写的行为习惯。

D美育目标：激发学生追求美、欣赏美的审美情感。E心理辅导目标：形成良好的公平竞争意识和追求 上进的健康心态。

学习过程：（师生双边活动）

1、师范写横撇弯钩，生回忆笔画名称。

2、点同学说明二者的联系和区别。

3、集体书空。

4、师范写：横撇弯钩。同时强调用笔要领：

横撇弯钩像个3,有折有圆尖相连。左耳垂露耳朵小，右耳悬针弯钩宽。

5、生观察体会，开始临摹。

6、启发有横撇弯钩的汉字：阳、陈、邮、那、都、阵。分别观察这六个字的字形和它们在田字格里所占的位置。

7、小组讨论观察心得。

8、集体交流：

“陈”字，左窄右宽，左短右长。横折弯钩的弯度较小。右部竖钩对正横撇的起笔。

“都”字，左高右低，左宽右窄。左部撇应靠近竖和长横的交叉点。

9、教师适当范写，生临摹练习。教师巡视辅导。

10、展示讲评

第十三课 横折折撇练习

学习目标 A知识目标：掌握横折折撇的写法并按照一定的笔顺规则进行临摹练习c

B能力目标：继续培养认真、细致的观察能力、良好的书写能力。

C德育目标：培养持之以恒的行为意志以及静心书写的行为习惯。

D美育目标：激发学生追求美、欣赏美的审美情感。E心理辅导目标：形成良好的公平竞争意识和追求 上进的健康心态。

学习过程：（师生双边活动）

3、师范写横折折撇，生回忆笔画名称。

4、点同学说明二者的联系和区别。

3、集体书空。

4、师范写：横折折撇。同时强调用笔要领：

体态斜，有折有弯，有小撇，常用作部首。

5、生观察体会，开始临摹。

6、启发有横折折撇的汉字边、过、连、迷、这、进。分别观察这六个字的字形和它们在田字格里所占的位置。

7、小组讨论观察心得。

8、集体交流：进字横画上短下长撇短竖长，竖起笔宜高。

连字，车横向笔划间隔要均匀，竖的启闭对齐撇折的起笔。

过字，寸的竖钩起笔要高，走之的捺斜度较大，宜舒展。

9、教师适当范写，生临摹练习。教师巡视辅导。

小学语文教学写字教学初探 篇7

一、让学生观察联想, 感知字体美, 学会使用田字格

低年级学生的空间知觉能力差, 眼高手低, 他们在学写字时, 不知道从哪里下笔, 所以写出来的字东倒西歪。因此要求他们用田字格练习写铅笔字, 可以提高学生的观察能力和掌握笔画的位置及汉字的基本结构。教师应先教学生写好基本笔画和独体字。 教师边讲边示范, 介绍基本笔画的名称、起笔的部位及每一笔在田字格中的位置, 然后让学生跟着写。要求学生看一笔写一笔。然后看到哪一个部件, 写哪一个部件。直到看一个字写一个字。学生练习的字数多了, 自然而然就会掌握字体在田字格中的位置。在讲解时, 对学生来说笔顺容易写错的字, 教师必须加以重点指导。

二、给予学生良好的榜样示范

教师的职业道德素养之一就是:严于律己, 为人师表。教师具有示范性的特点, 教师的表率作用对学生有特殊影响。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。教师以身作则, 对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书, 批改作业, 都应该注意书写的姿势, 握笔姿势。安排好字的结构, 注意字的笔顺, 展示给学生一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性。教师的一举一动、一言一行都可能成为学 生模仿的对象。个别辅导时, 要放下老师的架子, 走到学生中, 握着学生的手写一写, 让学生看着老师写一写, 无形中, 老师把自己变成了一面镜子。不但可以规范自身的写字姿势, 提升写字水平, 养成良好的写字习惯, 更是让学生看到了一个活生生的写字标本, 使学生潜移默化中受到教育。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画

每一个字都是由基本的笔画构成的。因此, 要写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都有起笔、运笔、收笔。一年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 就应对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个良好的头。

2.字的偏旁

大部分的汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身特点和规律。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 将字的结构安排得更好。

3.字的结构

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此, 可以要求学生借助田字格学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高, 然后看具体分类, 如:左窄右宽、左宽右窄、左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。 上下结构的字各部分也要均匀, 左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每一次写字中, 我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的 结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定时间, 反复训练, 根据字形的难点, 坚持训练, 学生才能慢慢地把握好字形, 最终离开田字格安排好字的结构。有了整体认识, 就可以让学生一笔一画写, 也就是手到。要写得规范, 准确, 与范字进行比较。眼到, 手到的同时, 都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体, 让学生明白, 心到就是要做到心静气和, 这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

四、注重评价学生作品, 鼓励学生认真书写

老师在教学生写字时, 应该认真批改学生写字作业, 对写得好的字, 可用红笔圈出, 以此鼓励学生认真写字, 也可适当发小奖品给字写得较好的学生, 让他们爱上写字课。在批改写字作业时, 教师要对学生的作业进行分析、评议, 也可以让学生互相评议, 提高鉴别和欣赏能力。

五、在练习上求突破

练习是写字教学的中心环节, 是学生技能技巧形成的重要过程。课上要保证学生有足够的练习时间, 精心选择训练方式。针对不同学生, 我们要向他们提出不同要求。对成绩好的、完成作业速度较快、质量较高的学生可以让他们两天练习一篇关于古诗或文章的段落的硬笔书法。 这样让学生在练习过程中学会动脑筋思考字形结构、布局疏密。而对于速度较慢、接受知识困难的学生, 我让他们认真完成每一次作业, 保证质量。但练习不能只求“量”的落实而不求“质”的提高, 学生每一遍的练写都要有收益, 都要有提高。教师在学生练习时要多加巡视, 迅速捕捉问题, 掌握信息, 以便进行针对性的强化训练。同时不断改进激励机制, 如“画红圈”、口头表扬, 看一看谁是本课的教学能手等, 以激发学生兴趣, 提高练写的积极性。

写字教学教学设计 篇8

一、发挥写字优势，激发观察兴趣

写字是思维活动和感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。如何更好地发挥出写字本身的优势，从而激发学生的观察兴趣呢？

其实如果我们仔细观察，就会发现汉字本身就是非常有趣的。它们的结构特点，就蕴含着激发儿童观察兴趣的有利因子，我们要做的是善于发掘这些有利因子的积极作用。小学生对美的向往更是单纯的、迫切的。如果能多给他们欣赏一些古今书法佳作，必然会让他们审美的同时产生一种写出“美丽”的汉字的欲望。

二、根据儿童特点，培养观察习惯

小学生一般观察力较弱。有时候无论老师再怎么讲，他也看不出什么名堂来，写出来的字还是离要求甚远。这时就需要老师去进行引导，培养他们良好的观察习惯。

（一）要善于引导学生观察

在教学过程中只有当学生真正知道自己的字错在哪里，才能把字写好。如果让他们认识到自己的不足在哪里呢？我们可以采用比较的方式，因为有比较才能有所鉴别。如果把学生写得不好的字和范字放在一起，让他们观察比较。这时再问他们：哪个字好看？哪个字不好看？他们就很容易得出结论。然后，再引导他们说说写得不好的字毛病出在哪儿？应该如何修改？最后各人再对照自己写的字，看看是否存在同样的毛病。

（二）要积极鼓励学生观察

没有经过认真的观察，是写不出一笔好字的。所以对于学生的每次写字作业，教师都必须花时间认真批改。在学生写得好的字旁写上几句赞赏的评语，在那些后进的但是进步比较快的学生写的字旁写上几句鼓励性的评语，这些都能让其增强进一步写好字的信心。拿到这样评语的孩子，相信他们在下一次写字时一定会比前次更为留心、细致。

（三）要帮助孩子耐心地观察

“察之者尚精，拟之者贵似”。在写字过程中一定要引导孩子们细心临帖，这就需要孩子们养成耐心观察的习惯。如对于合体字来说，可以按照一定的顺序观察，（从上到下，从左到右等等）；对于一些结构复杂的字，可以抓住重点、难点进行分析；对于容易混淆的字，先学会比较，在具体比较时，再学会先找出相同的地方。对于有困难的学生还要个别示范，面对面地提出学生书写中的问题，手把手地纠正错误。只有这样，学生才能更好地理解、消化所教内容。

三、结合教学过程，培养观察能力

写字需要一个较长的、严格训练的过程，这个过程对于孩子来说是漫长的，甚至是枯燥和乏味的。针对这个问题，我们可以引导孩子们采用多种形式的观察，让观察产生出智慧的火花，变被动的枯燥练习为主动的享受学习。

（一）观察与动口结合

为了调动学生观察的积极性和主动性，在写字教学中应注意把引导学生用眼看与动口说结合起来，以说促看。比如老师可以故意在黑板上写一些“错”字，让学生畅所欲言地评价和纠正。也可以出示同一个字的若干个不同的形态，让学生辨析哪种形态更为好看。

（二）观察与动脑结合

注意引导学生“一边看，一边想”，“一边想，一边看”。 对于那些字形复杂的一些字和相互之间容易混淆的字，引导他们仔细观察，比较异同，从而认清它们的字形。就以汉字的基本笔画“竖”为例：“中”字的竖和“木”字的竖，很多人以为是相同的；但仔细观察、比较，它们的样子并不相同，写得方法也有区别。“中”的竖叫“悬针”，在写的时候，至收笔处轻轻提笔出锋；“木”的竖叫“垂露”，写的时候，起笔、行笔与“悬针”相同，但下半部分不要减力，至收笔处稍顿，再回锋收笔。为了引起儿童观察的兴趣，我么也可以通过实物启发学生观察、比较。所有的这些细微的区别，老师如果不能做到耐心、具体的指导，孩子就很难做到细心、耐心地观察。

（三）观察与动手结合以动手促动眼

观察字形时，同时用手画一画。特别是观察一个字马上动手写一写；写好了再与范字比一比，如此“识写结合”能收到奇效。书写一个字，在观察和指导之后，可以让学生在田字格中摆好关键部件的位置，然后再进行描字和仿影。接着，每多写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法，带领学生从领会“美”发展到实践“美”，进一步提高了学生对字的审美能力和表现能力。

（四）观察字形与指点观察方法结合

可以结合范字具体指导。如对一个独体字来说：从整体到部分的观察；写字的基本要求是要把字写的正确、整齐、熟练。正确，是指笔画分明、笔顺正确、笔形对头、偏旁无误。整齐，是指字的大小要相称，间架结构要合理。单一结构的字，要注意笔画之间的距离；合体字，要照顾到内部结构的均衡。熟练，是指写得快。这是在正确、整齐基础上的进一步提高。如果教学中教师能引导孩子耐心地找出这些规律，那么写字就不难做到运笔自如、姿态灵活，书写迅速而不潦草的熟练的程度了。

以上所说的都只是写字与观察智能的结合。在实践中我们经常会发现：孩子们会自觉不自觉地把这种获得的观察智能迁移到其它学科的学习和日常生活中去的。就从这一点说，我们语文老师应该感到自豪和欣慰。自豪的是，我们的汉字真伟大，它有其他文字所不具备的特殊功能；欣慰的是，我们在教会儿童写字的同时，还开发了学生的观察智能，这对他们全面的、长效的发展都有着重要的意义。