关于童话的优秀小学作文
一、小学语文童话教学现状反思
1. 小学语文童话教学模式化。
笔者发现,很多小学语文教师在讲解童话时,采用与讲授其他体裁的语文作品一样的教学模式,对文本进行细碎解读,将童话内容肢解,注重让学生学习其中的生字生词,品读分析文中句子,背离了童话教学对学生的情感熏陶的本意,没有抓住童话故事中温情与感性的一面,学生不能了解童话作品的内涵,体会不到人物的真善美和情感。
2. 小学语文童话教学功利化。
受“应试教育”思想的长期影响,小学语文教师在教学中过于偏重说教和传递知识,对课文的讲解也往往侧重要求学生掌握课文的中心思想,教导学生要从课文中学到道理。但是在童话教学中也如此,站在成年人的角度看待童话,对学生进行说教,丧失了童话的童真和童趣,学生的学习兴趣也会降低。
3. 小学语文童话教学形式化。
在以往的语文童话课堂教学中,会看到教师组织学生进行课堂表演,以期让学生参与到课堂学习活动中。小学生喜欢这类课堂教学,喜欢参与其中,但是教师没有引导学生去认真把握人物特点、心理变化等,往往存在童话表演只追求表面的热闹和课堂气氛的活跃,童话教学形式化的现象。
二、小学语文童话教学策略
1. 创设情景课堂,启发学生想象力。
“没有童话,没有活跃的想象,学生就无法生活。”小学生的成长都是伴随着童话故事的。在童话故事中,植物、动物等都和人类有相同的语言,并且会思考、有感情。教师可以利用数字化教学资源和多媒体教学设备,创设情景课堂,引导学生进入童话情境,让学生感受童话的意境美,引发学生的情感共鸣,启发学生的想象力。
例如,教师在讲授《小松鼠找花生》这篇童话课文时,可以在课前通过数字化教学资源准备一个flash动画演示或者视频。在课堂中借助多媒体教学设备播放课件,让学生通过生动直观的视频画面了解这个童话故事,在课堂视听氛围中启发学生的想象力,让学生充分联想“是谁把花生摘走了呢?”,学生会迫不及待地进入到课堂学习中。
2. 创新教学模式,引导学生主动思考。
小学语文童话教学不能都生搬硬套地按照统一的标准以童话表演的形式开展,为了表演而表演。教师需要结合童话作品的具体内容,采取不同的教学方式,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性,引导学生主动思考,体会人物的情感,品味童话背后的意义。
例如,《卖火柴的小女孩》是安徒生童话经典之作,这篇课文语言凄美、情感强烈且富于变化,教师可以让学生先预习阅读课文,使学生在读中理解,在读中感悟,在读中生情,设想小女孩所处的恶劣环境,体会小女孩的孤独无助,激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情。接着教师可以让学生讲一讲对这个故事和主人公的想法和感受,教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬,然后教师对学生的回答做一个总结,概括讲解这篇童话作品的深意。
3. 鼓励课外阅读,培养学生综合素养。
小学阶段的学生正处在对外面的世界充满期待,对新鲜事物十分好奇的年龄,语文课本中的童话故事和篇幅有限,对小学学生来说是远远不够“解渴”的。教师可以鼓励学生阅读课外童话作品,在课外阅读中扩充学生的知识,扩展学生的发散性思维,丰富学生的情感世界,培养学生的综合素养。
例如,教师可以结合小学阶段学生的年龄特点、心理特点和阅读能力进行引导,帮助选择适合小学不同阶段学生阅读的课外童话作品,考虑所选作品对学生有什么启迪。另外,教师还可以开展学生童话故事交流活动,让学生给其他同学讲一讲自己看的童话故事,通过讲故事提高学生对故事情节的理解梳理和逻辑思维力,培养学生的语言组织能力和口语交际能力,促进学生全面综合发展。
综上所述,小学语文教师应当认真反思当前小学语文童话教学中存在的模式化、功利化、形式化等现状,结合学生实际,创设情景课堂,启发学生的想象力,创新教学模式,引导学生主动思考感悟童话的深意。同时,鼓励学生课外阅读,培养学生的综合素养。
参考文献
[1]刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写(教育教学刊),2016,02:100-101+4.
皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。皮亚杰的研究方法主要是：向儿童提问，与儿童谈话。他的书中有丰富的儿童话语实例。
例如：六岁半的Dei问：“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”想了一会儿，他自己说：“波浪是在湖里淘气吧？”四岁的Cli走路时看到一些白云在很快地移动，就自发地做出了如下的解释：“一定是某个开机器的人使白云移动的。”八岁的Gal说：“有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来。”
这些儿童思维“标本”与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似。下面是我采集的几则儿童想象“标本”。
我五岁的侄女说：“甜的豆腐脑是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。”一个幼儿园小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思要，就说：“让我给你咬个月亮吧！”一个一年级女生对我说：“我脑子里的话，用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下！”
所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理、模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而就是他们说话的方式。以上六例，谁说不是原汁原味的“童话”作品呢？
童年是充满幻想的岁月。儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”。这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！
高年级学完一个单元就会写一篇作文，我经常会给出现实型和幻想型两个类型的作文题目。我发现，四分之三的学生会选择幻想型作文，而且这些作文写得都很好，很天真，充满趣味性。例如：有个孩子在《假如我是太阳城的小公民》一文中写道：“太阳城是用太阳光做的，太阳城闪闪发光，美丽极了。”一个女生写道：“太阳城里的公民都是快乐的。他们哭泣时流的眼泪，遇见阳光就化作小星星。我看见小兔子背着书包，高高兴兴地去上学。”
通过大量实践，我摸索出了一种小学作文教学的新方法。用这种方法，只需随机出一个好题目，不用多讲解，他们就能写出好到可以发表的作文。其“秘诀”一言以蔽之，就是放飞孩子的想象，让天生的“童话作家”写童话。所以，我把这种方法称为“童话化”小学作文教学法。
例如，我在黑板上写了这样一个题目《书包背着我上学》，让学生静思默想一会儿，然后问他们用不用讲，他们异口同声地说：“不用讲！”中国小学生书包之沉重当属世界之最，我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们“诉苦”诉得都不错，有让爱迪生发明这种书包的，有让孙悟空“变出”这种书包的，还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。
我让一年级学生说“童话”。例如，我问他们：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有说要把大灰狼卷起来扔进河里，有说要替小朋友抓住飞跑的气球，有说要开澡堂为小朋友洗澡的……他们用一句话说出的每个主意，实际上就是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点，具体一点。比如，为什么要把大灰狼扔进河里？小朋友的气球是在哪里飞跑的？大象怎么给小朋友们洗澡？把他们第二次脱口说出的话录下来，变换成文字，就成为顶好的“童话”了。
这是真正的愉快教育，学生写作时有创造的愉快，作文发表时有成功的愉快。这也是真正的素质教育，它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能锻炼学生的想象力、创造力，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
或许有人会说，哪有那么多“童话”题目给学生出呢？这就需要教师自己发挥创造性思维。其实只要教师自己在心理上“屈就”学生，自己当一当儿童，“童话”题目就如源头活水一样汩汩涌现。
“丁零零，丁零零”，放学了，兔哥哥从书包里拿出了一本《西游记》连环画，坐在草坪上津津有味地看了起来。
天空乌云密布，要下雨的样子，而兔哥哥看书看得入了迷，浑然不知身边事。这时，兔弟弟扫好了教室，边走边对兔哥哥大声喊：“哥哥，要下雨了，快进教室去。”可是兔哥哥专注得听不到声音。怎么办呢?兔弟弟想到了一个办法。他跑到兔哥哥面前，把兔哥哥的书抢走了，一溜烟跑了。兔哥哥生气了，拼命地追着兔弟弟。
兔弟弟跑到了教室，兔哥哥也追到了教室里。外面下起了很大的雨。兔哥哥这才发现兔弟弟为什么会抢自己的书。他们俩相视而笑，没有言语。
兔弟弟把书还给了兔哥哥，兔哥哥邀请兔弟弟一起看连环画。
优爸点评：这篇童话故事突出体现了兄弟情谊之深厚，看着都感动了优爸。小作者对情节的构思非常巧妙，文章通过描写弟弟的机智，成功帮助哥哥躲过一场雨，体现了弟弟对哥哥的爱是如此的用心良苦，文章再加上小作者童真童趣的语言，着实让人忍俊不禁。在细节的描写上，小作者对动词和形容词的运用也非常的到位，突出了人物的个性。如“一溜烟”一词生动地写出了弟弟活泼可爱、天真无邪的个性;如“专注”、“拼命地”等词都体现了哥哥对书本的执着，以至于听不到弟弟的叫声。
这篇文章无论是构思方面还是对文字的掌控，都是非常不错的，优爸希望小作者能够继续努力，创作出更多更棒的文章!
小作者：叶姿涵
指导老师：许明侦
一片白云静静地逗留在半空中。
似乎让人不经意就错过了，又好像要永远地逗留在人们的心中。
不经意错过的是邻窗的叔叔，他总是在抱怨生活的不公平，哀叹自己的倒霉，哪里会注意到一片小小的云?
逗留在心中的是草坪上的一株小草，每逢白云飘过，小草总会用柔和的声音呐喊：“白云，白云……”然后，小草就会回忆起那美好的过去。
那是温暖的春天，在一个美丽的清晨，突然刮过一阵奇幻的晨雾，小草来回摆动着。这种雾，它从来没见过。只听“滴”一声清脆的响动，小草好奇地一看，啊!是一颗晶莹的露珠。露珠也很兴奋，它们高兴地在潮湿的泥土上刻下自己的名字，永远做好朋友，小花和蓝天为它们做证人!
但是好景不长，炎热的夏季迫使小草与露珠分别了。小草非常难过，它不知道露珠怎么想。
直到有一天，一片和棉花糖一样的云从小草眼前飘过，小草一眼就认出了它，那就是自己的好朋友——露珠啊!小草高兴地叫：“露珠，露珠……”但是，白云高傲地飘走了，连头都没有回。
小草的心被刺痛了，它突然觉得世界上的一切都变得空虚了，怎么连自己认为最真挚的友谊也变了呢?
从前，地球上老是有人往下掉。在地球下半边的往下掉，在地球上半边的往上掉——或者叫往上飞，简直像鸟儿。大街上装有护栏，让人拉着走，谁粗心大意没拉住，就会飞上天。后来，无论城市或者乡村，都竖起高高的柱子，张挂着网。大大咧咧的人往上飞，就会被网住，然后从长梯子上爬下来，返回地面。
小蚂蚁先生，那会儿住在地球上，比他住在那个南瓜上还糟糕。
于是人们对地球说：“你是善良的，请想个办法，别让我们从你身上掉出去吧!”
“行，”地球回答，“我会拉住一切的，就像磁铁吸住钉子一样。”
于是就变成现在这个样子了。这样，谁也不会从地球上飞出去了。
第二个童话
地球停在宇宙当中，太阳只能始终照着她的半边。
因此，地球有半边永远是白天，另半边永远是黑夜。阳光普照的一边，果子成熟，鸟儿歌唱，蝴蝶飞舞，兔子跳跃。黑咕隆咚的一边呢，连蒲公英也长不出来。
人们再次向地球呼喊：“善良的地球，你能不能转动起来呢?”
于是，地球就旋转起来，犹如女孩子转着圈圈，让妈妈看她刚穿上的新衣新鞋。太阳渐渐地从地球的这半边照到那半边。小蚂蚁先生，现在我们这半边是白天，你瞧多亮堂。那半边呢，正是黑夜，无论是人，还是蚂蚁，全都在睡觉。
第三个童话
从前，宇宙中飞舞着许许多多的石头，地球也常被石头砸到。
有一次，地球对人们说：“给我做件外衣，让我不再被砸得这么疼，好吗?”
玻璃工人忙碌起来，为地球做了一件透明的外衣。可是不行，“噼里啪啦”，玻璃外衣被石头砸得到处是洞。大家发愁了，没了主意。
“我来试试看。”卖气球的营业员说。他一个接一个，把气球里的气朝空中放。要买气球的顾客排起了长队，他也不管，只顾忙着放气，直到地球全身裹上了一件透明的空气外衣。
大家觉得空气外衣挺好，透过它，依然看得见太阳。那些宇宙中的石头——陨石呢，撞进空气外衣，就像火柴似的燃烧起来。
秋天，许多动物都准备着过冬的食物，可松鼠果果没有像其它动物一样准备食物。它总觉得冬天到了再准备食物也来得及。
下午，它的哥哥松松在树林里找食物，可果果却在松松旁边跳来跳去，一会儿去捉蝴蝶，一会儿又去抓小虫，一副自由散漫的样子。松松奇怪地问它：“你不找吃的东西吗?冬天快要来啦!不赶紧存点食物，我们会挨饿的!”果果心不在焉地回答它：“冬天找食物也来得及，冬天找食物也来得及……”松松见它连一丝找食物的想法都没有,只好打消劝它的念头,低下头继续找食物。
冬天到了，瑞雪纷飞，寒风刺骨，许多动物都在洞里冬眠，吃大餐……只有果果没有食物。最开始，果果想：冬天忍一忍就过了，没什么大不了的。可后来，饿了几天后，果果开始头昏眼花，都把大树看成火腿了。它饿的不行，只得顶着寒风，冒着大雪出门找吃的。可是现在也找不到食物了，因为冬天根本就寸草不生。果果真恨自己当初没有找食物，非要冬天找。它想：要是我秋天就去找食物，现在我就不会挨饿了。
果果实在没办法，只能厚着脸皮去哥哥家里过冬了。它敲响了哥哥家的大门，松松打开门，差点儿没认出来这皮包骨头的家伙是自己的弟弟。松松先给它端了杯热开水，让它暖暖身子，还做了些食物。果果饿极了，顾不得客套，狼吞虎咽起来。等它吃饱之后，松松对它说：“你下次可不能像这样懒惰了呀!”果果羞愧低下了头，对哥哥说：“嗯!我以后不偷懒了，一时的懒惰差点让我过不了这个冬天!”
几天后，抽签结果出来了，大象对黑熊、河马对犀牛、小草对洪水……小草兄弟一片唉声叹气，有的`埋怨小草弟弟太鲁莽、有的站在角落一言不发、有的……这时，草妈妈开口了：“孩子们，作好比赛准备，赶紧找土扎根吧!”“嗯，我们应该早作准备，手(根)拉手(根)，不然比赛会输，还可能被冲到十万八千里呢!”小草们若有所思。
在一年准备的时间里，小草拼命地生长，把根深深地扎进土壤里，并且相互纠缠在一起，很快山坡成了绿油油的大草原。
正式比赛开始了。发令员长颈鹿一声令下，洪水就猛兽般地冲向小草们团结起来的“草墙”，一边压制一边嘲笑：“小草呀小草，看你能坚持多久?还是束手就擒吧!”一旁的观众都为小草捏了一把汗。只见小草一言不发，手拉手，肩并肩，咬紧牙齿，拼尽全力，虽然土泡软了，大石头也被冲走了，小草依然紧紧地贴着地面，依偎在一起。洪水的肆虐摧毁不了小草的意志，反而使他们更加坚强!
终于洪水精疲力竭了，小草战胜了对手，战胜了死亡。之后，小草又相继战胜了犀牛的啃食、大象的践踏……过五关斩六将，最终登上了冠军的宝座。
读了《绝望的分数》，知道了国外研究数学的知名人士怎样使数学在孩子们面前变得滑稽可爱．这本书给了我启发，一种情境创设的想法在我脑中形成——让数学开口说话，即用童话的情境引领学生学习数学．童话情境怎样创设才能保证效果呢？
一、动感课题，标新立异．我感觉比较满意的情境都是直接用教学所讲的数学名词拟人化进行设计的，是从数学本身出发的．开篇的标题就给学生遐想，吸引学生的眼球和思维．如“十的加减”一课，我首先在黑板上板书“数妈妈有办法”．“数妈妈有办法，她遇到什么困难？想到了什么办法呢？”是我的开场白．四年级的一节课“直线、射线和角”，我设计的课题叫“线段AB奇遇记”，引导学生推测线段AB有怎样奇怪的经历．一个新颖的标题，一个能引起学生兴趣的标题，可以为教师赢得课堂的调控权．
二、生本对话，灵性丰满．数学是思维的体操，怎样让故事的发展能顺利完成学习的任务，怎样充分让学生的思维活动起来呢？我采取的是在教师的指引下，让学生猜测故事的下一步发展的形式．如“长方体、正方体和圆柱的初步认识”一课，我设计了三种形状的物体在操场上竞技的情境．第一场比谁站的久，一阵大风吹来，谁最先动呢？问题一抛出，学生纷纷举手发言，说是圆柱先动．为什么先动的是圆柱呢？第二问直指学习的本质，让学生自觉主动地去思考圆柱与长方体、正方体的不同，长方体与正方体的相同之处自然清楚明白，接下来的长方体和正方体的比较依然如此．第二场比谁跑得快，方与圆、直面与曲面的差别造成他们滚动速度的不同．不需要教师的解释，学生们说得痛快，争得热烈．一节课似是观看比赛，实际是教师带领学生兴致勃勃地学习到了知识.学生对知识的获得是由自己思索所得的，情境中的故事是学生按照他们的经验展开生动的想象以及交流讨论，教师点明学生困惑形成的．情境的框架是抛出能引导学生探究知识的形成过程的问题．这些问题的设计是建立在教材内容之上，指向明确，是架在教材和学生之间的桥梁．没有学生的勇敢推测，就失去了课堂的趣味和灵性．
三、数学人物，引领始终．数学世界的故事有很多，不同的教学内容需要教师设计不同的情节．为保证教学的主题，每次的人物或多或少，都具有数学的本性，是数学本身衍生的人物，与智慧老人、孙悟空、米老鼠与数学童话中的人物有本质区别．故事中的圆柱、长方体、正方体、线段、角、数妈妈、数宝宝等等都是故事的主人，是数学的名词．它们喜怒哀乐情感丰富，是虚拟的现实，是数学世界中的特有人物．它们之间的故事按照学生的已有经验推理着，被教师的预设引领着．情节变换人物不换，数学与生活、感性与理性在故事中水乳交融．
四、情节发展，合理有趣．怎样编排故事使故事穿“趣”的衣服，深得学生心，更饱含数学知识，便于学生理解知识本质，体验知识的形成过程呢？情境是为教学服务的，不能取代教学的主体地位，它担当的是陪衬的角色．故事的情境是几个小故事组成的，需要合理的理由实现故事内容的变换．在“长方体、正方体和圆柱的认识”中第一场比赛圆柱输了以后不服气，决定再比一场，于是就有了第二场比赛．在“线段AB奇遇记”中，线段、射线和直线发现它们有共同的直的特征后，决定去游乐场玩耍一下，在游乐场里它们遇到了怪游客——角．情节的发展顺理成章．数学角色的人物给学生新颖的听觉刺激，课堂中学生表现出对学习的浓厚兴趣．有趣有理，给人感觉平滑自然．
五、内容呈现，科学无误．每节新授课，都有一个或几个知识点．对大部分学生来说，是新接触的知识或是第一次系统接触的知识．鉴于此，在课堂上，教师对知识的准确描述很重要．为了加深学生对知识的认识，课件呈现或板书知识点是课堂不可或缺的环节．科学性是故事发展的前提条件．有了科学的内容，有了教师的点拨，课堂就有了厚实的底蕴和强大的磁场．
实现科学性和文学性、趣味性与合理性的完美结合，是我设计数学童话情境所追求的．当我们的数学张开了嘴，学生的学习就有了心理交流的对象，数学书就有了情感，学生面对的不是现实的哑巴书，而是会喜怒哀乐多情感的书，对话让数学课堂充满风趣．让数学活起来利于培养学生对数学的情感依恋；让教材活起来，对数学教师来说，是全新的挑战．
下面是笔者执教的“直线、射线和角”的情境设计方案，现提出就教.
线段AB奇遇记
第一集急诊室
师：今天马老师给大家讲个故事，名字叫“线段AB奇遇记”．
师（指着黑板上已经画好的几个图形，一条线段，一条有两个端点的曲线，一条直线问学生）：那大家看看上面哪幅图是线段AB先生的画像呢？
学生：第一个．
师：你怎么知道的呢？
学生：因为上面有两个端点．
师（指着有两个端点的弯曲线）：这条也有两个端点呀，为什么不是AB先生的画像呢？
学生：因为它是弯的．
师：也就是说，线段应该是——（留给学生接话）
学生：直的．
师（板书：直）：直字里面有几横？
学生：三横．
师：马老师先来介绍一下故事的主人公．线段AB先生是刚从医科大学毕业的高材生，在一家线段家族的医院工作，是专门为线段看病的．一天，来了三位奇怪的病人．让我们看看这三位病人是谁．
师（点开幻灯播放，第一次出现线段AB）：这是医生线段AB先生．
师（点出三个病人，射线A、B，直线）：三位病人急匆匆地跑进急诊室，第一位着急说：“我可找到您了，线段AB先生．我得了一种怪病，你看，我的一端和您一样，但另一端不断地长啊长．”第二位病人插嘴说：“对啊对啊，你看我也是这样，我的一端也是分分秒秒在长．”第三位病人连忙打住他们的话：“你们的都是小毛病，我的问题才大呢，你看我的两端都不停地向外长啊长，总也不停下来，您还是先给我看看吧？”同学们，你们猜猜，线段AB先生是怎样给他们治病的？
（给学生1到2分钟思考空间．）
学生：不要让它长．
学生：一端堵住．
师：可是停不下来．
学生：第一条、第二条是射线．
师：是啊，所以线段AB先生说：“你们俩根本没有得病，你们不是线段家族的成员，你们走错了地方，你们叫射线．
（幻灯展示射线的形状、意义．）
接着问：那第三位病人呢？
学生：直线．
师：对！可以向两端无限延伸的叫直线．（幻灯演示）它呀，是不同于线段、射线的线．他们为什么会认为自己是线段家族的成员呢？
学生：因为它们都是直的．
师：线段AB先生为什么认为他们不是线段家族的成员呢？
（引导学生说出直线、射线、线段的区别.）
第二集游乐场
师：三位病人并没有病，他们和线段AB医生还有共同的特点，都很直．他们能够彼此认识非常开心，决定去游乐场娱乐庆祝．他们首先来到了一个“点”前．“点”上有这样一行说明：大力神“单点”欢迎各位来宾．“哇，这么一个小不点的点也敢叫大力神，看我不压扁他．” 射线、直线几乎异口同声．同学们猜想一下，这样一个点上能承受多少条直线或者射线呢？（给学生些许思考时间后让学生在练习本上尝试经过一点能画多少条直线或者射线．）
学生经过画一画，得出结论：过一点可以画无数条直线或射线．
师：他们看到了第二个游乐设施是两个点，要求游客必须同时跨越两点．这回直线想：“刚才我没有瞧得起一个点，结果人家真是大力神，能承受住无数条直线的通过，这两条更不用说，肯定也是无数条，来，咱们大家一起上去玩．”同学们，直线想的对吗？在练习本上画两个点，看看同时经过两点能画几条直线．
学生通过尝试得出：过两点只能画一条直线．
第三集怪游客
师：正当线段、射线、直线在游乐场玩耍的时候，游乐场的门口发生一件事情，什么事情呢？让我们一起看看．原来是一个游客也要玩大力神“单点”，可保安不让他进．（出示图形“角”）“我也是射线，为什么不让我进？”游客气愤地对保安说．可是保安却说“你已经不属于射线家族的成员了．”保安为什么这样说呢？
学生：因为他只有一个点．
学生：他是角．（学生的回答足以说明角已经是他们熟悉的图形．但他们的认识是浅显的，是代表部分学生，也有学生对角很陌生．）
师：是啊，他是由两条射线共同组成的图形，两条射线共一个端点，已经不能叫射线了，他的名字叫做角（板书：角）.在角里，两条射线分别叫做角的边，射线的端点叫做角的顶点．角用符号“∠”表示．
接着举例∠1和∠ABC让学生了解角的命名习惯．
第四集训练场
当课堂进行到这一环节，一名学生立刻脱口而出：“是给我们做的．”看来学生始终明白学习的主人永远是他们．我设计了五个习题组让他们自主选择：准确填空，精挑细选，智慧挑战，想象时空，仔细辨认．
在平凡的学习、工作、生活中，大家总少不了接触作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。那要怎么写好作文呢？下面是小编收集整理的小学四年级关于童话故事的作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级关于童话故事的作文1在一个寒冷的冬夜，森林里的玫瑰花困了，它眼皮很酸，包裹着花瓣，叶片低垂，准备进入甜美的梦乡。
突然，它听到了一阵时高时低的哭泣声，走过去一看，一个小王子正坐在地上哭，他头发乱糟糟的，白净的脸上满是泪水，华丽的衣服上沾满了泥土，另一只靴子也不见了。玫瑰花问：“小王子，你怎么了？”小王子哭泣地说：“我想出来玩会儿，可是我却迷路了。”说完，小王子又哇哇地哭了起来。玫瑰花焦急地说：“别哭，别哭我带你找到回家的路。”
小王子跟着玫瑰花寻找皇宫，他们走啊走啊，夜，越来越黑，玫瑰花也分不清楚方向了，它抬头一看，看到了明亮的北极星，它对小王子说：“你看，排成勺子形状的就是北斗七星，沿着那颗最亮的星，就可以找到回家的路。”在星星的指引下，他们一路向北，终于在快要天亮的时候，看到了皇宫的大门。
小王子回到了家，因小王子走失熬了一整夜的国王，激动得不知说什么才好，他紧紧地抱着小王子，开心地流泪了。国王热情邀请玫瑰花在皇宫里安家，玫瑰花和小王子成了最 好的朋友。
小学四年级关于童话故事的作文2自从小木偶有了人类的表情之后，小木偶会哭、会笑、会生气了。
有一次，它走在大街上，看见一只十分凶猛的的大灰狼正向着小红狐手上的红背包扑去，小红狐很害怕，就问：“大灰狼先生，请问你有什么事吗?”大灰狼说“把你的.红书包给我!”小红狐说“我不给!”大灰狼听了，很生气，就去抢小红狐的红背包。
小红狐见状，立刻冲过去，给大灰狼一个飞腿，把大灰狼击倒在地上，大灰狼立刻晕了过去。然后小木偶把大灰狼举起来，抬到了警察局门口，小木偶跟警官说明了原因。最后，警察把大灰狼关了起来。
小木偶刚走出警察局，小红狐就立刻跑到它跟前，对小木偶说“对不起，之前抢了你的包，你还这么帮我，这个小红包还给你吧。不过刚才还真要谢谢你帮助了我打大灰狼。”小木偶说：“不用谢，只要你以后不再这样子随便拿别人的东西就行了。”小红狐听了，说“没问题，我保证以后再也不会随便拿别人的东西不还了，真的是非常感谢你教会了我这么多东西，以后有什么困难尽管说。”小木偶说：“好的。”
最后，它们两个成为了好朋友。
小学四年级关于童话故事的作文3从前有一户农民，靠砍柴为生。所以一直视他的斧头为珍宝。斧头也知道主人很喜欢他，整天洋洋自得，不以为是。
有一天，斧头又趁着主人外出之际，向大家炫耀着：“平常主人最喜欢我，每天都带我出去砍柴。主人最看重我，所以我是这里的老大，你们必须都得听我的。……”等等，弄着大家昏昏欲睡。大家都很烦他。
有一天，那个农民外出回来，带回来一把锯子。喜气洋洋的说：“以后再不用斧头了，那个特费劲，这个可就省劲多了。”斧子听了很不服气，心想：一把破锯子，有什么好的。到了第二天，农民带着斧头和锯子出去砍柴，他想;哼，我今回非得让你大大的出丑、丢脸!农民找到了一棵枯萎的小树，拿起斧子，“刷刷”两下子就把他砍下来了。见旁边还有一颗，拿起锯子，“兹拉兹拉”也是两下就锯下来了，不过可省力多了!
斧头看到这个情景，有气无力的说：“哎，我还是对事物的了解太浅薄了。”
小学四年级关于童话故事的作文4小花猫和小黄狗是邻居，小花猫住在楼上，小黄够住在楼下。
有一次，小花猫下楼去找小黄狗玩，不小心打碎了小黄狗的花瓶，小黄狗听了，马上走了出来一看，原来，是小花猫，小黄狗就问：“小花猫你在干什么？”小花猫说：“对不起，我不小心把你的花瓶打碎了，我会赔你的。”小黄狗就说：“不用，我们是邻居，不要说陪不陪这句话了。”
还有一次，小黄狗生病了，小花猫就陪小黄狗去看医生，他辛辛苦苦把小黄狗背到医院，看完病小花猫又把小黄狗背回家，然后，它去抓药。过了几天，小黄狗病好了。小黄狗说：“小花猫，在我生病的这段日子，谢谢你来照顾我，陪我去看医生，还帮我抓药。”小花猫说：“别客气，我们是邻居吗。”
就这样，小花猫和小黄狗就成了的朋友。
小学四年级关于童话故事的作文5一天傍晚，夜幕降临，华灯初上，小老鼠满心欢喜的在大铁门旁边等着其他的老鼠来开门。突然，身后的围墙上出现了一只猫高大威猛的影子，它顿时吓得瑟瑟发抖。小老鼠心里想：哎呀，完了！这下可是无路可逃了。
刹那间，一只大花猫猛扑过来，一把抓住了小老鼠。大花猫愤怒地说：你这个小偷，鬼鬼祟祟的偷东西！看我怎么收拾你！可怜巴巴的小老鼠赶紧求饶说：猫先生啊！我真的没有偷东西，我是去参加我们老鼠家族的舞会的。大花猫听了小老鼠的解释后，觉得错怪了小老鼠，羞愧地说：原来我错怪你了呀！那我就饶你一命吧！小老鼠听见了后感激地说：谢谢你，猫先生！为了表示我的感谢，我邀请你去参加我们的舞会吧！
海曙外国语学校 干雨欣
一个阳光明媚的下午，小猫懒洋洋地趴在屋外晒太阳。这时，它看见一只小兔子蹦蹦跳跳的从它身边跑过，嘴里还大口大口地嚼着胡萝卜。小猫感到奇怪极了，胡萝卜有这么好吃吗?
于是它就问小兔：“喂!小兔子，胡萝卜这东西这么好吃吗?我建议你改吃鱼吧，胡萝卜全是水分，还没营养，但鱼富有各种营养，对你的身体很有好处呢!”
小兔不服气地说：“谁说鱼好吃了?还是胡萝卜最好吃了!胡萝卜又脆又甜，而且还对眼睛有益处，你那个鱼这么多刺，万一卡到喉咙可怎么办呀!这不就是你晚上捉老鼠老是失败的原因吗?你还是改吃胡萝卜吧!”
小猫气得眼睛简直要冒出火来了，“你胡说，鱼最好吃!”“不，是胡萝卜最美味!”它们吵得不可开交。
这时候，一匹小马跑了过来，笑着说:“你们俩在吵什么呀?吵得这么激烈!”小猫和小兔一看是动物界足智多谋的小马，就立刻停止了争吵，齐声说：“我们在争论鱼和胡萝卜哪个更好!”小马松了一口气说：“哦，原来是这样啊，青菜萝卜各有所爱，食物是没有好坏之分的。小猫爱吃鱼是因为鱼里面含有大量的牛磺酸，而小猫体内就缺乏这种物质，所以小猫就爱吃鱼了，而小兔爱吃甜，胡萝卜里有对眼睛好的花青素，所以小兔就爱吃胡萝卜了。”
小兔和小猫恍然大悟，又重新做回了好朋友。
公众号:阳光小语工作室
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为了全面贯彻全国和全省教育工作会议精神，落实国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要，大力推进素质教育，激发中小学生（幼儿）对优秀课外读物的阅读兴趣，强化广大教师对学生课外阅读的指导，推动读刊用刊活动的广泛深入开展，充分发挥优秀教育期刊的育人功能，经研究，决定举办2013年“新蕾杯”全省中小学（幼儿园）师生优秀教育期刊读刊用刊活动。现将有关事项通知如下：
一、读刊用刊活动期刊范围：江西省委教育工委、江西省教育厅主管，江西教育期刊社主办的优秀教育期刊《江西教育》《教师博览》《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》。
二、读刊用刊活动分组：分教师组（含师范类在校学生）、高中组、初中组、小学中高段组（3～6年级）、小学低段组（1～2年级）、幼儿组。
三、读刊用刊活动内容和体裁
（一）教师组参评作品内容：
1、阅读《江西教育》《教师博览》的心得体会、意见和建议；
2、谈刊物或其中某个栏目、某篇文章对自己的教育、启发和影响；
3、记叙读刊用刊活动中的人和事；
4、指导学生进行课外阅读的經验和体会。
（二）学生组参评作品内容：
1、中小学组：
①谈刊物或其中某个栏目、某篇文章对自己的教育、启发和影响；
②就刊物中某篇文章写读后感或评论；
③记叙读刊用刊活动中的人和事；
④记叙与刊物有关的其他内容。
2、幼儿组：
参评作品为书画作品。
（三）其他：
教师组、中小学组的参评作品体裁以记叙文、议论文为宜，题目自拟，字数以1500以内为宜。
四、读刊用刊活动的组织领导与奖励
（一）本次读刊用刊活动由省教育厅办公室、江西教育期刊社负责，由新蕾教育文化传播中心具体实施，聘请有关专家对参评作品进行评选。
（二）教师组按不超过参评作品总数的10%、15%、25%评出一、二、三等奖；学生每组分别设一等奖60个、二等奖120个、三等奖360个。
（三）全省评选36个市、县（区）为活动优秀组织奖。
（四）上述获奖单位和个人（含学生获奖作品的指导老师），分别由省教育厅颁发奖牌和获奖证书。
（五）优秀作品将在《江西教育》《教师博览》《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》选登。
五、参评作品的数量、时间及其他要求
（一）各市、县（区）教育行政部门和各中小学（幼儿园）要大力宣传《江西教育》《教师博览》在推进我省教育改革与发展和提高教师素质、《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》在推进素质教育中的重要作用，认真组织本辖区的作品评选活动，对参评作品进行评选和奖励，择优送省里参评。每县（市、区）送参评作品每组不少于10篇（件）、不多于30篇（件）。
（二）参评作品须详细注明县（市、区）、学校（学生作品同时注明年级、班级）、姓名（学生作品同时注明指导教师）。各市、县（区）寄送参评作品时须附汇总表格，并将汇总表格电子稿通过E-mail发送到：xiongzr@163.com （汇总表格可从江西教育期刊社的网站www.jxjyqk.com下载）。
（三）参评作品要求贴活动徽标（见《江西教育》《教师博览》《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》杂志2013年第6期、第9期。各组的活动徽标不能交叉使用。
（四）各市、县（区）将参评作品在2013年10月31日前寄送到南昌市红谷滩红谷中大道348号白金汇·海航酒店408室新蕾教育文化传播中心，邮编：330038。
电 话：0791-88522306、88522019、88111817（传真）
手 机：13979116683、13979116610、13879132926
联系人：欧阳小桃、曾宪瑛、熊昭荣。
今年寒假的某一天，我和往常一样，睡到九点才起床。我走出家门，右脚刚要落地，我却一下停住了。因为我右脚下方竟然有一坨粪便，真是太恶心了!我继续向前走，发现我家院子里到处都有，谁这么缺德!
忽然，我望见我家的菜田里竟然有一只鸡!这是谁家的啊?竟跑到我家菜田里“撒野”!如果我猜得没错，就是它在这里大小便的，不管它是谁家的，我都一定要铲除这个“祸害”!于是，我在院里挑了一根木棒。“嗯，这根不错，又细又长，打起来一定很疼吧!”于是我偷偷走到田边，趁鸡还在地上啄石子，猛然打下去。但是这鸡可真够敏捷的，翅膀扑腾一下，跳起来，躲过了我的攻击。它回过头，恶狠狠地盯着我，好像在说：“你干什么?干嘛打我?”并且还挺着胸，走着方步，完全不把我放在眼里，真是太可恶了!我生气地把木棒举得高高的，使劲敲下去，这次可打着了，鸡疼得喔喔直叫。我便乘胜追击，继续追打，鸡也在不断反击，跳起来试图吓唬我。这样打下去，我也会精疲力尽的。对了，我只要把它赶走不就行了吗?于是，我不断向鸡挥舞木棒，把它向山里逼近，等已经赶得差不多的时候，我拿起木棍，朝它一扔，它就跑进了山里。
中午十一点，奶奶买菜回来，她看见田里没有鸡，问我：“鸡呢?”我十分自豪地回答：“它已经被我赶到山里去了!”奶奶听后，用手拍了一下自己的脸，跟我说：“哎呀!那只鸡是我买来的!”说完，便跑进山里找鸡了。
童年可真是多姿多彩，虽然又闯了祸，但还是很有意思的!
我在暑假里读了一本书叫《格林童话》，这本书是德国着名作家格林兄弟写的。看了这本书后，让我深刻地感受到人性的真善美，同时也看到了丑陋的一面。深刻地体会到“善有善报、恶有恶报”的道理。
《格林童话》中的《白雪公主》这则故事讲述了王后由于妒忌心重，不能容忍任何人比她漂亮，千方百计地伤害白雪公主，最后王子喜欢上了公主，他谬上了幸福的生活，而王后却被活活地气死。这反映了“好有好报，恶有恶报”的道理。另一则故事《灰姑娘》讲述了主人公虽然被继母和姐姐经常欺负和侮辱，但是她心地很善良，没有半点害人之心，最终感动了上天，获得了幸福的生活。这反映了“善有善报”的道理。
关键词：小学语文；童话教学；问题和现象
一、小学童话教学概述
l、童话含义。童话是儿童文学体裁中最重要的文学体裁之一。一般意义讲，童话泛指儿童读物，是主要偏重儿童故事体的儿童文学。《现代汉语词典》说：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。童话是一种从儿童的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景或模拟儿童生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有奇幻性、叙事性等特征。
童话的世界是孩子眼睛里最初也最应该出现的世界。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。童话作为一种儿童文学体裁，深受儿童的喜爱，是儿童话语权和生活表现力的体现，是小学语文课程教学内容的重要组成部分，在小學语文教学中有着不可忽视的作用。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景所向往。
2、童话的特征。
第一，幻想是童话最基本的特征。在写实文体中，人们追求其中的真实感，越真实越能激发读者的兴趣。而童话恰恰相反，越神奇越荒诞想象越奇异越能激发读者阅读热情。在童话中，幻想是童话的灵魂、关键。从古至今童话都是借助幻想，把常见的人、事物、现象编写成不同寻常的图景展现在读者面前。
第二，语言简洁，表现手法多样。童话的表现手法多样，主要包括：拟人、夸张、象征。拟人：把非人类的东西加以人格化，赋予他们人类的思想、语言、行为，如童话中对话的树和小鸟。夸张：为表现或突出事物的某一特点，借助想象夸大或强调某一特点，突出想要表现的特征来增强表达效果。
二、小学语文童话教学的现状分析
1、存在问题。
第一，童话教学受到小学教师不同程度的轻视或忽略。教学中，童话受到了语文教师不同程度的轻视或者忽视。一般而讲，教师对童话教学的重视程度取决于这篇童话是不是考试的内容。如果是，教师会在童话教学中编课本剧，让学生朗读、背诵或表演童话，以便加深学生学习印象。而对与考试无关的童话则不闻不问。
第二，童话教学中学生主体能动性的缺失。现代教学要求教学要使学生主体地位和教师主导作用有机结合，但在童话教学中，仍以教师的“一言堂”为主，而忽视了学生的主体能动性。教学中教师往往以“填鸭式”或“注入式”的教学方式向学生灌输知识，这不仅忽略了童话本来的美感，而且抑制了学生发现美的能力与兴趣，养成学生被动接受知识，不愿思考的恶习。
2、原因分析。
第一，忽视童话教学的重要性。童话因本身固有的天马行空的想象力和充满童趣的文字使得童话类体裁的文章更容易吸引学生，而童话本身也是很好的培养学生想象力和创造力的有效途径。但由于有的教师对于小学课本中的童话根本不讲解或者只简单的讲解，使得学生不能从童话教学中获得乐趣，更不能借童话来发展自己的想象力和创造力。
第二，不合理的教育理念。新教育理念要求教师在教学中扮演组织者、引导着的角色，而非传统的灌输者，主导者，这就要求教师在教学中正视自己所扮演的角色。但在童话教学中，教师往往不能摆正自己的位置，仍以传统的单向灌输形式进行教学，往往从“如何教”出发，从成人的角度去理解童话人物或先入为主的设定教学目标，而不考虑学生当前的认知水平，进而忽视学生特点和主体能动性，造成童话教学的失真。
第三，受應试教育的影响。受应试教育的影响，由于有些教师过于关注学生成绩，因此在教学中往往把考试内容作为上课的重点，童话教学也不例外，在童话教学中教师不仅过于偏重知识的传授，而且对不在考试范围内的童话则忽略不讲，这种功利性的教学思想，是造成童话教育过于注重知识传授的主要原因之一。
三、改进方法
1、提高小学语文教师童话欣赏能力。提高小学语文教师童话欣赏能力应该从提高师范生的童话素养开始。我国师范院校有100多所，但儿童文学教师却不足30名，大部分师范院校没有儿童文学教师。“师范院校教师虽然担负着培养小学语文教师的职责，但却普遍不开设直接服务于小学生的儿童文学课以至于拥有一亿多小学生的中国，师范院校的中文教育却不能够顾及他们精神成长的需要，而长期处于失职状态。”学生的文学功底取决于教师的文学素养，而教师的文学素养又多源于其所学的课程。因此，师范院应开设相关课程，以培养和提高未来语文教师的文学素质。
2、改进小学语文教师童话教学的方法。
第一，教师要根据学生发展特点进行童话教学。低学段的童话教学要有趣味性，中年级段要有启示性，高学段要有文学性。
第二，在童话教学中，教师要“蹲下来”。因为童话是以儿童的眼睛看世界，从儿童的角度编写的，教学中教师要保留一份童趣，“蹲下来”和儿童站在一个欣赏高度，和他们一同进入童话世界、体验童话世界。这样，才能和学生融为一体，同享受童话世界的喜怒哀乐。
第三，在童话教学中，教师要注重教学艺术，以学生为本。学生是学习的主体，语文教学的总目标是使学生获得基本的语文素养，逐步形成良好的个性和健全的人格。第四，教师要恰当的利用童话表演，通过表演为学生提供广阔的思维想象、创造空间，避免儿童的想象力被扼杀在语文教学中。在儿童文学的推动下增强语文学习的兴趣，从而增加学习的兴趣。
3、选择适合小学生的童话阅读读物。学习童话有助于学生语文素养的提高。但童话并不具有普适性，在选择童话时，一定要遵循儿童人心发展规律，针对不同阶段的儿童选择合适的读物。像《格林童话》、《安徒生童话》、《笨狼的故事》、《宝葫芦的故事》等通俗易懂的作品就比较适合低年级儿童阅读，而像《木偶奇遇记》、《哈利波特》、《小王子》等文学色彩比较浓厚的作品则适合高年级孩子欣赏。因此，童话教学中一定要根据孩子的特点选择适合其成长、发展的作品。
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