临沂大学学院

临沂大学学院（共9篇）

临沂大学学院 篇1

马元龙，男，汉族，出生于1980年，山东济南人，中共党员，讲师二级，音乐学院舞蹈表演系主任。

本人于1995年考入济南师范学校，1998年学校推荐考入曲阜师范大学，2002年毕业来到临沂师范学院工作。几年来经历了音乐学院舞蹈学专业的起步与发展，一直承担舞蹈学主干课程的讲授工作，如《中国古典舞基训》《素质技术》《舞蹈剧目》等，还担任过舞蹈理论课程的部分教学工作，现为创新课程负责人，承担着四门创新课程的课程建设工作。曾任舞蹈教研室副主任，现任舞蹈表演系主任。

2003年协助音乐学院院长陈建国教授建立舞蹈学专业，制订了舞蹈学专业教学大纲培养方案课程体系等。先后担任《芭蕾舞基训》、《中国古典舞基训》、《技术技巧》、《舞蹈剧目》、《民族民间舞》等课程的主讲工作。现担任创新课程《中国古典舞基训》、《舞蹈剧目》、《舞蹈排练与表演》、《舞蹈演出与实践》课程负责人、主讲教师及其它数门课程的主讲教师。多次教学质量评价为优秀，2008年被评为“师德建设先进个人”。

临沂大学学院 篇2

本研究将为体育学院教师今后的理论教学提供参考依据, 并希望能够推动审美教育在体育教学中的发展。通过对临沂大学体育学院学生审美教育观的调查研究概括的了解体育专业学生的审美教育观, 从而在今后的教学中教师可以设计符合体育专业学生的课程安排, 真正实现德智体美全面发展, 为社会、为国家提供合格的大学生。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以“临沂大学体育学院所有在校学生”为研究对象, 随机抽取体育学院在校男生99名, 女生33名, 共计132名为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究通过查阅临沂大学图书馆及网络检索查阅国内外相关体育美育方面文章, 为本研究提供一定的理论研究基础。

1.2.2 问卷调查法

问卷发放132份, 回收132份, 回收率占总问卷的100%, 有效问卷120份, 有效率占总问卷的90.9%。男生有效试卷88份, 有效率占男生总问卷的88.9%;女生有效试卷32份, 有效率占女生总问卷的97%;

1.2.3 数理统计法

对回收的有效问卷进行整理, 运用excel统计软件对数据进行了处理。

2 结果与分析

2.1 临沂大学体育学院学生对审美教育的现状了解

临沂大学体育学院的学生对审美教育有一定的了解。在被调查的120名学生中, 对审美教育非常了解的占17.5%, 了解的占25%, 比较了解的占45%, 完全不了解的占12.5%, 这些数据表明临沂大学体育学院的学生对审美教育了解的占绝大多数, 并不陌生, 并认识到了审美教育的重要性。所以, 将审美教育融入学校教学是学生内心所需求的;临沂大学体育学院学生对审美教育的认知程度还不够, 非常了解的仅占17.5%, 而学生们认为审美教育非常重要的占20%, 认为不重要的占4.2%, 不了解的占12.5%, 这说明临沂大学体育学院审美教育教学工作有待进一步加强, 以满足学生对审美教育的需求, 加强学生们对审美教育的认知和实践。

2.2 临沂大学体育学院学生对审美教育功能的认识情况

学校体育教育教学的目的是为了达到增进学生身体健康、增强学生的体质等功能。而美育的作用, 就在于以其独特的魅力调动学生的潜意识, 激活学生的灵感, 通过观察、想象等形式培养学生创造性思维活动。把审美教育融入到教学过程中, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在学习中探寻美、感受美、培育美, 从而实现体育与美育的结合。

了解临沂大学体育学院学生对审美教育功能的认识有助于审美教育更好的发展, 做到有的放矢。美育的作用, 就在于以其独特的魅力调动学生的潜意识, 激活学生的灵感。临沂大学体育学院学生认为审美教育的功能按照重要程度依次为审美教育的人文导向功能 (95.8%) 、审美教育的社会功能 (92.5%) 、审美教育的文化功能 (87.5) 、审美教育的创美功能 (75%) 。审美教育具有感性教育的品质, 它不仅与感性有关, 而且与理性有关, 它不仅发展人的感性, 同时又发展人的理性, 它是人的理性和人的感性生命沟通的桥梁。正如席勒所说:“道德的阶段, 只有通过审美的阶段才能实现。”目前的道德滑坡现象说明仅仅只靠德育解决人格的分裂和异化, 是不能奏效的。因此, , 进行审美教育可以使学生更好的了解美, 感受美最后创造美, 以建立和谐发展的美好社会作为自己的美的社会理想, 并为之奋斗, 这样的人生才是美的人生, 并为促进和发展和谐社会做出自己应有的贡献。在教学中融入审美教育, 让美育和德育共同作用, 才能达到人格的提升。

2.3 临沂大学体育学院学生获取审美教育的现状调查

通过调查, 临沂大学体育学院学生获得审美教育主要通过体态语言、教法的美;校园环境的;有关美的理论知识;传媒渠道;人及合作展示美;自身体验创造美几方面;学生对自身体验创造美方面不足, 排序靠后;男、女性别不同获得审美教育的途径有所不同。临沂大学体育学院学生对审美教育有很高的期望, 但与此同时, 审美教育的实施又存在一定性别差异。

2.4 临沂大学体育学院学生对审美教育的看法及需求状况调查

调查数据显示, 周围老师同学在教学过程和生活中所表现出来的体态、仪表、着装、有礼的待人接物、良好的沟通能力、优美的生活环境都对学生起着模范带头引导的作用。临沂大学体育学院学生占84.2%在意老师同学的体态、仪表和着装;占90%的学生在意同学老师在待人接物时所表现出来的良好气质, 甚至有70.8%的学生对同学良好的沟通能力进行探究, 优美的生活环境也进一步的提高了学生对生活的热爱, 在学习过程中不仅尝试了自身仪表着装的美, 更完善了与同学老师之间交流沟通的交际的美。占91.7%的学生主张提倡临沂大学体育学院将审美教育融入到教学中。

2.5 临沂大学体育学院教育教学融入审美教育对校风形成的影响

调查数据可得, 临沂大学体育学院占97.5%的学生认为将审美教育融入到教学中对学校的校风会形成积极的、良好的带动作用, 对临沂大学体育学院教学中融入审美教育持支持态度。审美教育培养人们感受美、鉴赏美、领悟美的最终目的是为了培养和提高人们按照美的规律直接表现美、创造美的能力, 自觉地美化主观世界和客观世界, 从而实现美好生活。胡锦涛讲:“社会主义和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序, 人与自然和谐相处的社会”。构建社会主义和谐社会, 关系到广大人民的根本利益, 关系到巩固党执政的社会基础, 实现党执政的历史任务, 关系到全面建设小康社会的进程, 关系到党的事业兴旺发达和国家的长治久安。

2.6 临沂大学体育学院教育教学融入审美教育对学生自身审美意识形成的影响调查

所调查学生中有95.8%的人认为融入审美教育的教学对学生自身审美意识的形成有很大的促进作用。融入审美教育的教学对学生的人生态度和生活质量有很好的带头作用和示范效应, 审美教育可以激发带动部分学生完善自己的人格和提高社会交往能力, 而且对校园的风气和传统的形成具有促进作用。审美教育作为一门人文学科, 它是以审美想象来启发审美主体理性的直觉力和想象力, 突破理性认知的“事物域”的界限, 把主体自身的情感体验融入到理性力量当中, 沟通主客体的联系, 来理解和掌握主客体关系中所蕴含的科学精神和人文精神。

3 结论

临沂大学体育学院学生对审美教育有一定的了解, 但是认知程度还不够深;临沂大学体育学院学生认为审美教育的功能主要表现为:审美教育的文化功能;审美教育的人文导向功能;审美教育的社会功能;审美教育的创美功能;临沂大学体育学院学生获得审美教育主要通过体态语言、教法的美;校园环境的;有关美的理论知识;传媒渠道;人及合作展示美;自身体验创造美;男、女同学获得的途径不同;91.7%的学生主张提倡临沂大学体育学院将审美教育融入教学中。

参考文献

[1]顾永芝.审美概论[M].南京:江苏美术出版社, 1994:311.

[2]ISBN 7-100-01777-7/H 519.现代汉语词典[S].北京:商务印书馆, 1999:1204.

[3]蒋国忠.审美艺术教程[M].上海:复旦大学出版社, 2005:1-2.

临沂大学喜迎建校70周年庆典 篇3

“长期以来，临沂大学秉承红色育人的光荣传统，艰苦奋斗，开拓进取，形成了优良的校风和学风。新中国成立后特别是改革开放以来，临沂大学认真贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，扎根革命老区，弘扬沂蒙精神，积极推进教育教学改革，办学条件显著改善，办学水平逐步提高，培养了一大批优秀专门人才，为促进地方经济社会发展作出了积极贡献。”教育部原副部长、中国高等教育学会会长周远清在临沂大学日前举行的校庆上宣读教育部贺信。

中共中央党校副校长孙庆聚也发表致辞。他说，临沂是著名的革命老区。在革命战争年代，中国共产党在沂蒙山区建立根据地近20年，百万沂蒙人民参加革命工作，10万沂蒙子弟献出了宝贵的生命，为新中国的建立做出了巨大牺牲和重要贡献。临沂大学自1941年创办以来，始终扎根沂蒙热土，传承红色大学光榮传统，追求卓越、敢为人先，20万校友遍布世界各地，部分学科、专业达到了国内领先水平，为区域经济社会发展作出了重要贡献。

孙庆聚还特别强调，学校更名为临沂大学后，实现了办学层次的提升飞跃，确立了建设高质量综合性品牌大学目标，着力打造红色大学品牌，提出了培养具有沂蒙精神特质和国际视野的高素质应用型人才的定位，展示了一所新兴综合性大学的远大目标和宏伟气魄。

临沂大学学院 篇4

2017-2018学年辅导员、班主任选拔方案

为了进一步提升学院学生管理工作水平，充分发挥优秀辅导员、班主任基层学生管理作用，结合学生管理工作需要，拟组织对申请担任2017级辅导员、班主任工作的教师进行选拔，具体方案如下。

一、选拔原则

公开 公平民主 择优

二、选拔对象

学院各单位报名申请担任辅导员、班主任工作的候选人

三、选拔时间

选拔时间为8月21日——25日。

各二级学院根据本学院情况拟定本学期所需辅导员、班主任数量，报学院组织部、学生处核定。

选拔由各二级学院自行组织。各学院确定好具体日期后提前通知学生处、组织部、纪委参加。

四、选拔程序

选拔过程由递交竞聘材料和面试答辩两部分组成，各占50％比例，成绩汇总即为最终成绩，根据成绩择优录用。新聘任人员原则上综合成绩不低于80分。

1.递交竞聘材料。参加竞聘人员递交一份个人竞聘材料，内容包括自我简介、班主任（学生管理）工作经历、工作优势、任职届期内工作打算等，字数不限，于8月21日前电子版发送到所报考学院学生科邮箱。每人限报一个学院。

2.面试答辩 学院组织部、纪委、学生处、各二级院部等单位共同组成面试小组，具体面试答辩时间、地点由二级学院确定，届时通知。

3.公示。8月28日至9月1日成绩公示。

五、组织领导

为保证选拔工作公平公正顺利进行，成立由学院组织部、纪委、学生处、各二级院部组成的选拔聘用工作领导小组及评审小组。

1、各二级学院要认真组织，统筹安排，确保选拔竞聘工作如期进行。

2、凡竞聘时间内未参加竞聘的人员，视为自动放弃，取消竞聘资格。

3、其他未尽事宜另行通知。

临沂职业学院

临沂大学发展历史变迁 篇5

1945年8月，滨海中学改名为滨海建国学院，原滨海中学的教职工大部分到建国学院工作。1947年春，山东省教育处（厅）把直接管辖的山东大学附中改名为滨海师范并下放到滨海地区。滨海地委、行署决定将滨海师范与滨海建国学院合并，成立“滨海公学”。由于解放战争形势的需要，1948年1月，学校奉命停办，教职员全部转入华东大学学习，学生全部分配了工作。同年10月，滨海地委、行署决定在滨海地区恢复滨海中学，恢复后的滨海中学改名为滨海乡村师范学校，1950年2月，滨海乡村师范学校奉令从莒南迁至临沂城南关靛市街，改称临沂师范学校。

滨海建国学院以及后来的滨海公学、滨海乡村师范学校的师生员工们在动荡不安的战争环境中，依靠党的领导和坚强有力的政治思想教育，贯彻党的教育方针，密切联系群众，艰苦奋斗，不仅长期坚持了教学工作，而且在战争中出色地完成了各项战斗任务，为党为革命培养和输送了成千上万名干部，为革命根据地的建设和新中国的诞生作出了卓越的贡献

变迁史

滨海建国学院大坊前校址

滨海中学——一所“抗大式”军政干部学校(1941年5月——1945年8月)

1940年，山东抗日根据地的各项建设运动广泛开展，根据地的军政建设和文化建设迫切需要大批干部。为满足这一需要，中共山东五地委和滨海区各县联合办事处，决定按照抗大一分校的建制，在滨海区建立干部学校。因为战时形势的特殊需要，学校定名为“滨海中学”。1941年5月，滨海中学师范部开学。滨海中学第一任教导主任管戈同志和第一任书记郭抵同志，以及中队长与中队政治指导员宁林、山智中、余松若、任杏发，周抗、庞焕等领导同志，都是先后从抗大一分校调派和聘请而来的，这些同志始终保持着抗大的优良传统和作风，影响着滨海中学的教育方针和校风，使滨海中学成为山东抗日根据地一所“抗大式”军政干部学校。

滨海建国学院

（1945年8月—1950年2月）

1945年8月，滨海中学改名为滨海建国学院，原滨海中学的教职工大部分到建国学院工作。1947年春，山东省教育处（厅）把直接管辖的山东大学附中改名为滨海师范并下放到滨海地区。滨海地委、行署决定将滨海师范与滨海建国学院合并，成立“滨海公学”。由于解放战争形势的需要，1948年1月，学校奉命停办，教职员全部转入华东大学学习，学生全部分配了工作。同年10月，滨海地委、行署决定在滨海地区恢复滨海中学，恢复后的滨海中学改名为滨海乡村师范学校，1950年2月，滨海乡村师范学校奉令从莒南迁至临沂城南关靛市街，改称临沂师范学校。

滨海建国学院以及后来的滨海公学、滨海乡村师范学校的师生员工们在动荡不安的战争环境中，依靠党的领导和坚强有力的政治思想教育，贯彻党的教育方针，密切联系群众，艰苦奋斗，不仅长期坚持了教学工作，而且在战争中出色地完成了各项战斗任务，为党为革命培养和输送了成千上万名干部，为革命根据地的建设和新中国的诞生做出了卓越的贡献。

山东省临沂师范学校

（1950年2月——1958年8月）

1950年2月，山东省人民政府文教厅批准把省立滨海乡村师范学校迁到临沂并改名为山东省临沂师范学校。本着党的“教育为工农服务，教育为生产服务”的教育方针，开始了为社会主义建设事业培养师资的正规化师范教育。学校进一步端正了培养目标与办学指导思想，科学地设置了课程，整顿了管理机构，加强了教学管理，倡导学习、运用苏联的教学管理方法，教职工开展了思想改造、提高业务水平等一系列活动，重视学生课外活动的组织，促进学生德智体全面发展。

临沂大学

（1958年8月——1959年8月）

1958年8月25日，中共山东省委、山东省人民委员会批准了中共临沂地委、临沂专员公署关于建立临沂大学的报告，临沂大学宣告成立并于9月15日举行了开学典礼。学校针对临沂地区师资匮乏、工农业技术人才奇缺的实际情况，确立了主要培养中等学校师资和工农业战线的技术人才的培养目标，设立了师范、农、工三科，制定了相应的教学计划和教学要求，同时制定了临沂大学《关于一九五九自然科学研究规划》，确立了科学研究专题。学校贯彻教学、科学研究、生产劳动三结合的原则，充分调动广大师生的积极性，在设备简陋、经费严重不足的条件下，师生们反对保守，破除迷信，以冲天的干劲和科学分析的精神，使各项工作都取得了较大进展。1959年8月，根据中央教育工作会议精神和省委关于整顿1958年新建高等学校的指示以及省高教会议提出的对“临沂大学”调整的方案，撤销临沂大学建制，分设师范专科学校和工业、农业两所中等专业学校。同时宣布了三所学校的组织机构、专业设置和财产分配等。

老临沂师专校门

临沂师范专科学校

（1959年8月——1962年7月）

为了发展临沂地区的高等师范教育，1959年8月，临沂地委决定把原临沂大学师范科改为临沂师范专科学校，主要为临沂地区培养中学师资。1960年夏天，临沂师范专科学校迁入坐落在临沂城西南（五里堡）的新校址。1962年7月，在国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”过程中，经临沂地委研究决定报省政府批准，临沂师范专科学校的编制撤销。学生分配了工作，教职员工被安置到地直学校和各县中学。

临沂师范学校（五校合一）（1962年7月——1966年6月）

自滨海乡村师范学校奉令从莒南迁至临沂并更名为山东临沂师范学校到1962年，学校经历了一段稳定发展时期。1958年前后，临沂地区又相继建起第二师范、幼儿师范、艺术学校、体育学校多处中专学校。1962年，临沂地委、行署为了重新调配和充分利用临沂师专撤销后的教育资产，决定把临沂第一师范、第二师范、艺术学校、体育学校和幼儿师范五校合一，组建新的临沂师范学校。组建之初，分三个教学点上课。1962年冬至1963年春，合并后的临沂师范全部迁入原临沂师专校址。原临沂师专的校舍、教学设备等绝大部分移交给新组建的临沂师范，部分教师也同时留临沂师范任教。1966年6月，文革开始，正常教学工作中断，学校停止招生。1970年底临沂师范下放到临沂县，改名为临沂五七红校。1972年，临沂地委决定撤销临沂县五七红校，恢复临沂师范，仍属地区管辖。1973年开始招收工农兵学员。1978年秋，随着教育事业的发展，临沂师范改为临沂教师进修学院。1983年6月18日，改名为“山东省临沂教育学院”。

临沂地区半工半读师范专科学校（1966年6月——1970年3月）

1966年6月，为适应“两种教育制度”的需要，山东省教育厅报经省人民委员会同意，决定在临沂地区建立半工半读师范专科学校，校址定在费县城北。学校刚开始筹建，文化大革命就开始了，学校处于停顿状态。

临沂地区中学教师进修学校（1970年3月——1970年12月）

1970年3月，山东省革命委员会决定，将山东省教育干校撤销，部分人员和物资调往费县，与半工半读师范专科学校合并，更名为“临沂地区中学教师进修学校”。

临沂地区师范专科学校

（1970年12月——1974年6月）

1970年12月，临沂地区革命委员会决定将学校改名为“临沂地区师范专科学校”。学校先后办了三期中学教师短训班和一期教干班。1973年学校开始招收普通专科班。1974年6月4日，国务院科教组（74）科教计字125号批准同意恢复“山东省临沂师范专科学校”。

山东省临沂师范专科学校

（1974年6月——1999年3月）

1974年6月山东省临沂师范专科学校恢复后，招收了三届工农兵学员，1977年迎来恢复高考后的第一届学员。1977年7月，郭沫若同志为学校题写校名。十一届三中全会后，学校迅速实现了以教学为中心的工作重心转移，拨乱反正，乘势前进，制定了发展规划，加强了党的建设与思想政治工作，在沂蒙精神的鼓舞下，改革奋进，争创一流，各项工作蒸蒸日上。1984年，中共临沂地委、行署报请山东省人民政府同意，将临沂师范专科学校从费县县城迁至临沂城北。1988年8月，学校受到国家教委的表彰和奖励，实现了“全国有影响，全省第一流”的奋斗目标。此后，学校继续向“示范性”学校的目标前进。进行了“大师专”教育机制的实践，加大了对教学的投入，改善了办学条件，提高了办学效益，积极拓展办学领域，提升办学层次，更好地为当地经济建设和社会发展服务，科研工作、成人教育再上新台阶。1997年11月在全省高校教学评估中获得优秀成绩。1998年本科专业开始招生，为学校顺利升本奠定了良好的基础。

临沂师范学院揭牌

临沂大学奠基

临沂师范学院

（1999年3月——2010年11月）

1999年3月25日，教育部批准临沂师范专科学校与临沂教育学院合并建立临沂师范学院（教发[1999]36号）。1999年秋，临沂师范学校改为临沂师范学院附属中学。2001年10月，临沂农业学校和临沂工业学校并入临沂师范学院。2007年6月，沂水师范与费县师范并入临沂师范学院，成为临沂师范学院的分校。

十年来，学校认真贯彻“三个代表”重要思想，深入学习实践科学发展观，在社会主义市场经济体制背景下，坚持“为沂蒙服务”的办学宗旨和“以学生为中心”的办学理念，主动融入区域社会经营大学，以持续创新的精神，不断寻求新的发展机遇，创新办学体制和管理运行机制，使学校实现了跨越式发展。“强配置、国际化、高质量、大规模”的办学目标已经基本实现。全日制在校生达34002人（2009年），本科专业64个，涵盖九大学科门类，基本覆盖了临沂及周边地区主要的社会行业和支柱产业。国际合作教育、研究生教育、职业教育、社会服务各项事业实现了快速发展，综合办学能力和服务能力显著增强。规划先进、占地7000余亩、投资27亿元的新校区主体建设基本完成。“优化资源、市场运作、政府主持、学校管理”，规避资产风险建设新校区的创新模式成为国内外区域高等学校健康发展的成功范例。教学资源建设累计投入经费2.5亿元，教学科研仪器设备总值2.38亿元，馆藏纸质图书396万册，专任教师2045人，具有博士、硕士学位的专任教师1064人。获国家级教学成果奖2项，山东省教学成果奖16项，承担省级以上教学研究和改革项目5项，建成14门省级精品课程和191门校级精品课程。建成1个国家级特色专业建设点，5个山东省品牌、特色专业。毕业生年底就业率平均达到92.48%。本科教学评估获国家“优秀”等次。近五年来，主持承担各类科研项目1471项，其中国家级科研项目10项，省部级科研项目99项；获得各级各类科研奖励519项，其中省部级科研成果奖励31项；出版教材、专著243部，国内外学术期刊上发表的科技论文被SCI、EI、ISTP等收录385篇。建成8个省级重点学科、4个省级重点实验室，3个省级人文社科重点研究基地，成立了山东省市场与价格研究中心等28个研究机构。实现了地方院校特别是新建本科院校学术科研重点建设的超常规跨越式发展。学校坚持“为沂蒙服务”办学宗旨，引入国际化办学理念和管理体制，致力于区域大学在人才培养、科技服务、文化引领等方面的功能性建设，近五年来，直接面向工农业生产一线的课题立项累计600余项，课题鉴定100余项。由学校主持发起的沂蒙企业家论坛、沂蒙博士联谊、区域经济研究和沂蒙文化开发研究等活动，成为沂蒙社会高层次学者交流和经济社会发展的重要平台。学校与40多所国外高校建立了合作办学关系，共同开展本专科中外合作办学项目、学分互认、互派留学生、本硕连读、博士培养等多种形式的合作办学。常驻外国专家教授68人，建成中外合作专业5个，合作培养学生655人，外国留学生157人，学生出国留学831人。举办五届大学经营国际论坛、四届中韩文化艺术交流展、两届剑桥大学—临沂师范学院暑期数学学校，国际化办学进入扎实的实施阶段。校内管理体制改革取得新突破，初步完成了现代大学管理的框架制度建设。师生员工在学校党委的正确领导下，继承和发扬沂蒙精神，奋力拼搏、无私奉献，创造了发展老区高等教育的辉煌业绩，走出了一条在国家高等教育大众化时期地方高校创新发展的健康之路，为创建高质量品牌大学奠定了坚实的基础。

2010年11月26日，教育部向山东省人民政府发出通知（教发函【2010】189号文件），正式批准临沂师范学院更名为临沂大学。2010年12月8日，临沂大学揭牌庆典隆重举行，千万沂蒙人民和全校师生为之奋斗和期盼已久的夙愿得以实现，临沂大学从此走进创建高质量综合性大学的崭新时代。

70岁，您依旧美丽 你像一位慈祥的母亲，用您那温暖的怀抱将我们拥入您怀；您像一轮火红的太阳，用您的光芒将渤大学子心房点亮；您虽然70岁了，历尽沧桑，但您仍旧美丽！

海不辞水，故能成其大。您用您那宽广的胸怀接纳了本科，专科，高职等不同成绩的学生，给予我们知识的养料，让我们不断茁壮成长；让我们在您的关怀下找到自己的人生方向，为自己的梦想打拼！六十年来您培育出了各行各业无数的人才，我们好像在您六十岁生日到来时说一声：谢谢您！是您让我们知道了什么是博大！

70年来，您经历了风风雨雨，但同时也创造了一个有一个辉煌。70年的时间，或许不够一个民族真正的强大起来，但却可以让一个民族的教育强大起来.您的成长见证了整个大中华教育事业的蓬勃之势。**大学已经真真正正的壮大起来，新增的校舍，校区，逐步加强的师资，不断增加的图书馆藏书量，还有不停吸纳神州大地的人才，都是您不断成长的印记，印证着**大学一步步地成长起来。

众所周知，大学是人生中最美的时光，是您，为您的学子提供的丰富的各类资料，资源让我们人生中最美的时光不只是欣赏美景，更丰富了我们的内涵，让我们送懵懂的中学时代醒来，为我们适应社会生活提供了更多的经验。您知道吗，你越是这样无私的为我们的未来改变着，我们就越无法将您释怀，我们会带着您给的丰富知识更好的向未来宣战！但您放心，我们会像我们的老一辈校友一样，带着辉煌的成就来给您祝寿！

70载桃李芬芳，薪火传承。70年来，您的辉煌见证了您的成长！博大的胸襟是您对自己的承诺，您无悔的执着谱写出了一页页的光辉，您用瘦弱的肩膀为祖国教育事业的贡献着，您自强不息的精神激励着一代又一代的渤大学生前进，而我们则想用我们的心声来表达我们对您最真挚的爱意。

临沂大学学院 篇6

关键词：大学生,消费现状,调查研究

本研究中所指的大学生主要是指那些处于中小城市中的大学生。临沂地处城乡结合地, 是在中小城市中具有一定代表性。而临沂大学是临沂地区唯一一所地方性综合大学, 为了问题本身的现实意义得到有效凸显的需要, 本研究将问题定位于地方高校大学生消费观。探析地方高校大学生的消费现状, 必须立足于现实, 笔者在所在学校——临沂大学进行了一个有关大学生个人消费的小范围的问卷调查, 问卷共发放130份, 回收有效问卷120份, 回收率92%, 调查对象的选择考虑了性别、年级及系科的差异, 问卷回收后, 数据的录入与统计分析均采用SPSS13.0在计算机上集中进行。

一、地方高校大学生消费来源和消费支出现状分析

本研究调查结果显示地方高校大学生消费的主要经济来源有三种, 分别是父母的供给、亲友的支持或者其它来源 (如奖学金、助学金、贷学金等) 。其中大学生消费经济来源绝大多数来自父母, 比例高达90.8%。而依靠其他途径的比例很少, 我们还了解到:即使是依靠贷款、打工或亲友资助消费的大学生, 他们中的多数仍然没有完全摆脱对家庭的经济依赖, 家庭仍然是这部分人求学消费的主要经济来源。

消费支出是指大学生在校期间用于日常饮食、衣着、学习以及娱乐、交际等方面的全部支出。笔者的调查数据显示, 月消费额350元以下的占65.8%, 350至500元之间占23.3%, 500至800元的占8.3%, 800至1200元的占2.5%。由此可见, 地方高校大学生的月消费额相对偏低。当然, 这也和本地区家庭收入的水平有关。其中笔者的一项调查数据显示, 大学生月消费额在500至800元的人数占家庭收入在500元以下的数量的16.7%, 可见大学生具有较强的消费能力。而且通过调查结果, 我们也看到高消费大学生比例虽小, 但高消费大学生群体已经出现, 同时大学校园中仍有为数不少的经济困难学生, 大学校园内的消费水平拉开差距。这种差距使地方高校大学生的消费理念和行为发生诸多变化, 通过对这些变化的研究, 我们可以发现他们思想、心理等方面的内在变化。

二、地方高校大学生消费行为的现状分析

(一) 人际交往消费方面

大学生的人际交往消费可以从三个方面来分析:一是用于人际交往的通讯费用;二是与同学、朋友之间的“人情费”;另一部为“恋爱费”。笔者的调查显示, 拥有手机的大学生占被调查人数的100%, 每月手机费开支在50元以下的占50%, 50至100元的占48%, 可见通讯费已成为大学生消费中不可或缺的一部分了。近些年来, 渗透在人际关系中的“人情”消费, 其档次在逐年提高, 地方高校大学生的人情消费主要表现在诸如同乡会、生日会、教师节日、贺卡礼物等, 九成以上的大学生有“人情消费”, 超过了100元的大约有10.3%的大学生, 这已经成为大学生消费者的一种负担。大学生谈恋爱早已不新鲜, 笔者的调查发现51%的大学生都有恋爱经历, 调查显示, 每月恋爱开支在100元以下的占78%, 100到200元的占11.7%, 而4%的人花费达到200到400元。部分大学生的消费标准已经大大超过了家庭经济的承受水平。

(二) 盲目、无计划消费

当前大学校园里流行的“月光族”, 反映的就是无计划消费现象。但由于缺少理财经验, 不少同学在开学之初就花光了一个月的生活费。在新学期开始时, 消费频率和消费热情高涨, 而到学期末就入不敷出的情况在很多高校都相当普遍。当前大学生的消费普片存在盲目的无计划消费, 笔者调查显示, 消费有明确计划的只有6%, 极少数会每月攒一点钱以备不时之需, 32%左右的大学生完全没有理财概念, 约有73%的同学有超支情况, 更有9%的同学总是出现财政赤字。部分大学生消费没有明确目的, 仅凭兴趣引起的冲动需求而产生消费。

三、地方高校大学生的消费结构现状分析

结合调查的相关数据, 得出地方高校大学生的消费结构有两大失衡表现:一是精神消费严重滞后于物质消费, 物质消费逐渐向高档次发展;二是精神消费中重娱乐轻读书。有66.7%的大学生每学期用在学习方面的花费 (包括文具、书籍、复印、培训班) 在200元以下, 明显低于“人情”、恋爱开支等方面。调查获得的数据还显示, 地方高校大学生在伙食、生活用品和交通等必需的开销占了约70%, 剩下的30%中只有6.2%是课外书籍, 其余都用在了娱乐、通讯、服装等方面, 读书学习方面的消费所占比例过低。

四、地方高校大学生的消费观现状分析

消费观反映一个人的知识水平、道德状况、个体品味和人文精神, 一个人是否具有正确的消费观是其人格、道德和精神的体现。近年来, 地方高校大学生的消费观逐渐发生了一些变化, 以往视‘粗茶淡饭’、‘节衣缩食’为美德的观念, 明显地淡化了。调查显示, 对于“有钱能使鬼推磨”的观点, 有20%的人完全同意;有高达62.5%的人基本同意;而选择不同意的仅占17.5%。我们可以体会到金钱之上的拜金主义开始侵蚀地方高校大学生的消费观, 这直接导致他们的消费方式和消费观念向重实惠、重功利的方向发展。这种消费观也进一步影响他们的消费行为, 表现在对高档物质消费的追逐以及对奢靡的娱乐享受消费的向往, 从而挤占了读书学习文化发展的应有的空间和位置。

共青团临沂大学委员会文件 篇7

关于开展“思想大解放，青春创时代”

大讨论活动的实施方案

各学院团委、分校团委：

为引导广大团员青年深入学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大精神和省第十四次团代会工作部署，不断增强“四个意识”、牢固树立“四个自信”；落实团省委“思想大解放，青春创时代”主题大讨论活动通知的相关精神，进一步引领全校团员青年在新时代现代化强省建设中开风气之先、立潮头之上，校团委决定在各级团组织开展“思想大解放，青春创时代”大讨论活动，特制定本方案。

一、总体要求

深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实总书记对山东工作的重要讲话、重要指示批示精神，把握庆祝改革开放40周年的重要时间节点，抓住我省实施新旧动能转换重大工程的重要契机，推动思想再解放、改革再深入、工作再抓实，引领团员青年打破思维定式、转变思想观念，进一步增强敢于突破的意识和勇气，团结带领全省团员青年，凝聚起坚决贯彻落实省委和团中央决策部署、全面开创新时代现代化强省建设的强大青春力量。

二、活动时间 2018年4月至12月

三、参加对象

全校各级共青团组织和全体共青团员

四、活动内容

大讨论活动共分为“主题学习、讨论交流、实践活动”3项内容，其中包括“学、课、会、讲、赛、创、评”7个重点；同时，还将开发“大讨论活动”网络应用平台，通过线上线下相结合的方式协同推进。具体为：

（一）主题学习

1.学——认真开展自学。组织团员围绕学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，以党的十九大报告、党章、《习近平谈治国理政》第一卷第二卷为基本学习教材，深入学习总书记对山东的重要讲话、重要指示批示精神，特别要深刻领会总书记创新思想，深刻把握党的十九大关于“激发全社会创造力和发展活力”的重要要求，加强对《反对本本主义》《实践论》《改造我们的学习》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》等党的创新理论重点篇目的学习。同时，认真学习省全面展开新旧动能转换重大工程动员大会精神，学习关于新旧动能转换综合试验区建设有关文件和省委、省政府部署要求。

各学院团委、分校团委要制定明确的学习计划，通过举办报告

4.讲——组织典型宣讲。结合各级“青年五四奖章”“最美青年”“青年创业奖”等评选，邀请相关青年典型以“新时代 新气象 新作为”为主题，到学院团组织开展小规模、互动式、接地气的面对面分享交流。7月底前，组织每名团员参加1次由学院团委、团支部举办的分享交流活动。

各级团组织要结合典型宣讲，以“40年改革开放告诉我们”“强国一代的使命与担当”“新时代青年说”等为重点，设置针对性议题，在线上线下开展讨论，引导团员学先进、赶先进、当先进，在更高的参照系中确立坐标和定位。

5.赛——举办演讲比赛。突出“纪念改革开放40周年”，在全校团员中开展“思想大解放，青春创时代”主题演讲比赛。各级团组织要广泛动员，紧扣大讨论活动四个方面的目标任务，让更多团员结合各自岗位和生活中的亲身经历，谈认识、说体会、讲举措、亮承诺，抒发在强省建设进程中勇立潮头的铿锵誓言，感染和带动更多青年进一步解放思想、勇于探索、大胆实践。演讲比赛采取逐级选拔推荐的方式，10月底前，向团省委推荐优秀选手，团省委将进行优秀选手选拔，12月份举办省级决赛并进行网络直播，评出全省一二三等奖并进行表彰。

（三）实践活动

临沂大学教研室建设与管理办法 篇8

（讨论稿）

教研室工作是学校教学管理工作的重要环节，直接关系到学校人才培养质量。为加强教研室建设，明确教研室的职责，规范教研室管理，特制定本办法。

一、总则

第一条

教研室是按学科、专业或课程设置的教学研究组织，是教师在教研室主任的具体组织下开展教学研究、学术交流、管理教学事务、规划教学发展的基层组织。原则上党支部建在教研室，充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用，对加强教学管理，深入开展教学研究与改革、提高教学质量和人才培养质量具有重要意义。

第二条

完善的教研室组织能够发挥集体力量的作用，对贯彻执行党的教育方针和政策、有计划地组织教学、推进学科建设和课程建设等具有重要意义和作用。学院要高度重视和支持教研室工作，为教研室工作开展服务。

第三条

教研室的教学内容包括：完成教学计划规定的各项教学任务，开展教学内容、教学方法、教学质量管理和各个教学环节的工作，负责完成学校下达的教学任务。负责本教研室科研、师资培养工作，安排好教学法研究、课程建设、教材建设等工作。

二、教研室设置

第四条

教研室一般应按专业、课程或课程性质相近的原则设置，要切实做到规范名称、合理布局，科学地设置教研室的组织机构，要有利于教学和科研工作的开展。

第五条

教研室原则上由5位及以上同一学科或课程性质相近的教师组成，其中应至少有高级专业技术职称教师1人。

第六条

教研室的设置、调整和撤销，由学院（部）向教务处提出书面申请，教务处组织专家评审委员会评审后，报分管校长批准。

三、教研室工作任务

第七条

教研室工作在学校、学院的统筹安排和指导下进行。

第八条

落实教学任务。教研室按照教学计划要求，组织完成教学任务。主 要包括：落实课堂教学任务和课外辅导工作，准备和组织教学中的实验实习环节；组织完成命题、阅卷任务；指导毕业生的毕业实习、毕业论文（设计）。

第九条

组织并实施课程建设工作。教研室是学校课程建设的主体，主要职责有: 制定课程建设工作规划，根据教学计划组织教学大纲的编写工作，组织质量工程项目的申报；组织对教材的选用和编写工作；引进或开发多媒体课件，参与课程相关的实验室和教学基地等教学设施的建设。

第十条

开展教学质量检查工作。教研室应定期组织教师互相听课，组织观摩教学，同时，应经常收集学生的意见和要求，帮助教师改进教学，不断提高课堂教学效果。教学任务下达后，督促教师按照课程教学大纲规定，认真备课，钻研教材，写出教案、讲稿，精心组织教学，对青年教师和新开课程教师要注意给予具体帮助指导。

第十一条

组织业务学习和教学研讨活动。组织教师学习教育理论，总结交流教学情况和经验，集体研讨、解决教学活动中出现的各种问题，不断提高教学质量。至少每两周进行一次这类活动，并建立业务活动记录。

第十二条

开展教育教学研究和各种学术性活动。制定教学研究的规划，组织教师确定和申报教学研究课题，加强对课程的教学内容、教学手段和方法的研究。定期或不定期组织有关学术讲座，参加国际国内学术交流，活跃学术氛围。

第十三条

加强师资队伍建设。在校、学院统筹安排下，制定本教研室教师的进修、培训计划，检查、考核教师的业务进修情况；根据教学任务和课程建设需要，提出补充、调整教师的建议；关心中、青年教师成长，在教学、科研工作中，充分发挥教师中的传、帮、带作用；做好教师的政治思想工作，树立良好的师德师风。

第十四条

教学资料档案的建立与管理。教研室应建立教学文件、教学资料档案，要参照“本科教学工作审核评估”建档工作相关要求，按照《临沂大学优质教研室评估指标体系》各级指标和观测点，建立健全教研室工作的电子文档和书面文档。同时要根据教务处有关通知要求，规范和完善课程档案，及时更新教研室和课程的文档内容，充分发挥教研室和课程文档的教学辅助作用。

四、教研室主任

第十五条

教研室主任是教研室的领导和组织管理者。10人以下（含10人）的教研室设主任一名，10人以上的教研室可增设副主任一名。

第十六条

教研室主任、副主任由学院聘任，报教务处备案。教研室主任任期一般为三年，因工作需要可连任或提前解聘，连任和解聘均需向教务处备案。

第十七条

教研室主任原则上应由具有高级职称或五年以上高校教龄的中级职称教师担任。教研室主任应具有强烈的事业心、责任感，较高的业务水平，思想作风正派，有一定的组织工作能力，能团结、组织全室教师完成教学科研任务。

第十八条

教研室主任工作职责

（一）根据学院的工作要求，制定教研室发展规划和学期工作计划。

（二）负责检查教师的备课、讲课、辅导、教学进度和教学效果等情况；审查课程试卷、参考答案和评分标准；负责本教研室学年（学期）课程的教学总结；负责本教研室承担的毕业论文选题、指导、答辩、评分等组织工作。

（三）负责制定学科建设和课程建设(教师队伍、教学内容、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果等)计划并组织实施和总结。

（四）提出师资培养计划，抓好教研室师资培养、提高工作，为新进教师和助教配备指导教师。

（五）负责本教研室所承担的各门课程教学质量检查，审核教师教学工作量。

（六）负责组织本教研室教师集体备课、开展观摩教学、教学经验交流等教学研究活动。

（七）负责教研室教师的工作情况，定期考核并写出评语，参加对本教研室教学人员的使用、晋级、奖惩等项工作的讨论，并提出意见。

（八）负责主持本教研室例会和业务学习，制定或修订有关专业的教学计划意见稿。

（九）经常听取并反映本室教师的意见和要求，对教研室工作中重大问题，应提交教研室全体成员会议讨论研究。

（十）完成学院（部）交办的其他工作。

第十九条

教研室主任的工作量及工作津贴按学校有关规定执行。

五、教研室成员

第二十条

教研室的全体教师（包括工作人员）属于教研室成员，教研室成员应不断加强职业道德修养，自觉关心教研室的建设与管理工作。

第二十一条

教研室成员有对教研室的建设提出建议和意见的权利；要服从教研室主任的工作安排，遵守校、院（部）及教研室的规章制度，不断提高自身的业务能力。

第二十二条

加强队伍建设，健全教研室人员配置。所有任课教师（包含专任教师和非专任教师）必须全部归属教研室管理。各教学单位负责人和教学管理人员必须归属教研室，且原则上不担任教研室主任职务。教研室主任有权根据本学期兼职教师的表现决定下学期是否继续分配其教学任务。

六、教研室工作制度

第二十三条

教研室活动要做到有计划、有执行、有总结、有记录。以集体组织为主要形式，采取座谈、公开听评课、讲座等灵活多样的活动方式，增强教研室活动的“活力”，做好详细的教研活动记录，并及时规范存档。

要确保教研室场所有保障、人员有保障、培训有保障、经费有保障。第二十四条

听课制度。教研室主任应深入课堂听课，及时了解教师的教学情况，提出改革意见，要组织教师集体听课、相互听课和观摩教学，做到听课经常化、制度化。

第二十五条

教学质量检查制度。除抽查外，教研室还应定期组织教学水平较高、经验丰富的教师对任课教师的授课计划、教案、实验、实训实习报告、论文、设计、试卷等开展集中检查或相互检查，并收集、反映学生意见，对每一教学环节质量做出分析与评价，提出改革意见和措施。

第二十六条

教师考核制度。每学期开学前，教研室制订工作计划，对教学及教学改革等工作做出具体安排。结束时，教研室应召开考核汇报会，对教研活动进行实事求是的总结和科学合理的评价。

七、教研室工作考核与评估

第二十七条

按教研室建设考核要求，学院（部）负责对教研室工作的日常考核，以教研室活动记录为考核依据，主要考核教研室主任（副主任）履行职责及教师完成工作任务、执行工作规范情况。考核结果作为评选先进教研室和教研室主任（副主任）的重要依据。第二十八条

学校将不定期抽查教研室工作，检查结果作为考核学院（部）教风建设的依据。

八、附则

第二十九条

各学院可根据本办法制订本单位教研室工作细则。第三十条

临沂大学学院 篇9

一、关于形势与政策课取得的成效

形势与政策课具有很强的时效性, 重视形势与政策课的教学与管理, 加强对学生思想动态的教育和疏导, 是加强学生思想政治教育的迫切需要。为了更好地实施形势与政策教育, 避免一些不良现象的出现, 造成人力、物力和财力的浪费, 临沂大学采取了一系列积极有效的措施, 取得了一些经验和成效。

1. 学校领导高度重视, 教学团队逐步健全。

为了更好地贯彻和执行《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 (教社政[2004]13号) 精神, 临沂大学把形势与政策教育当作一项重大政治任务来抓, 综合调配原法学院师资力量, 于2011年8月成立了马克思主义学院, 组建了“形势政策与当代世界经济与政治”教研部, 制订了《地方党政领导干部、校外专家学者、校级领导为学生作形势与政策报告制度》。在学校党委、宣传部、学工处、教务处等部门的积极配合下, 逐步健全了各部门分工明确、协调配合的教学管理体制。其中, 党委、宣传部负责校内外专家讲座, 教务处负责课程编排和成绩管理, 学工处负责学生实践教学, 马克思主义学院负责实施教学计划, 形成了各部门同心协力、各司其职的良好局面。为了规范课程教学管理, 完成课程教学任务, 马克思主义学院成立了教师教学团队, 形成了专兼职教师队伍。目前, 共有十九名任课老师参与分担形势与政策课的教学任务, 其中十八位教师又分别是十八所学院的兼职辅导员, 承担辅导所在学院部分兼职教师的任务。他们除了正常的专业授课之外, 每学年度至少作一次形势与政策课的专题报告, 教研部在年终把报告编辑成册, 送交学院档案室存档备案。各学院的兼职教师作为该学院的辅导员, 具体负责本学院学生的管理、考试、实践等任务。良好的师资队伍建设, 是搞好形势与政策课教学与研究的最根本保障。

2. 教学方案灵活机智, 教学管理切合实际。

从2011~2012学年度第一学期开始, “形势政策与当代世界经济与政治”教研部负责制定形势与政策课教学实施方案, 由教务处发往全校十八所学院, 各学院任课教师和兼职教师具体承担和完成教学任务。根据教务处规定, 本科学生从大一至大三开设形势与政策课, 共分六个学年度完成, 每学年授课十六学时, 总时数九十六学时, 共计六学分。专科学生从大一至大二开设, 共分四个学年度完成, 每学年授课十六学时, 总时数六十四学时, 共计四学分。每个学生必须根据学校要求修完所规定的学分。加强课程教学管理, 教学形式灵活多样。在课内, 可以采取专题讲座、专家报告、影视教育、网络学习等形式;在课外, 可以采取军训教育、暑期实践、社会考察、专家采访等形式。建立成绩档案制度, 实行课程学期考核。每学期考核一次, 计入期末学生学业总成绩。各学院可根据学生实际情况, 采取课堂问答、卷面考试、撰写论文、实践总结等多种形式, 对学生的学习成绩作出正确的评估和测定。这种考核形式有利于发挥学生的积极性和主动性, 更加体现出课程教学的合理化与人性化。

3. 教学内容更新及时, 教学特色新颖实效。

形势与政策课的教学时效性特强, 要求教师能够准确把握当今世界形势与政策的发展动态, 及时掌握国内外重大事件和焦点问题的变化趋势。针对当前的实际情况和学生的思想状态, 任课教师不断地调整和更新教学内容, 帮助学生正确认识形势与政策课的重要性和必要性, 提高政治思维的敏感力和洞察力, 疏导和化解可能出现的思想情绪, 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 自觉抵制各种不好的思想侵蚀, 不断提高自身的思想道德素质, 形成了良好的学习风气和高尚的道德情操。为了更好地实施教学计划, 紧跟当前国内外形势与政策的发展变化, 在学校教务处等部门的大力支持下, 学院组织部分教师编辑出版了校级优秀立项教材《形势与政策》 (徐东升、陈兆河主编, 山东人民出版社出版, 2013年9月第一版) , 发放给每个开课班级的学生。为了开拓学生的思维, 扩大学生的视野, 人均订制一册《时事报告大学生版》 (中共中央宣传部主管, 《时事报告》杂志社编辑出版) , 供学生课外学习和参考使用。另外, 由教研部主任编辑每月的国内国际时事报告专辑, 包括每月的国内外大事要点和专题分析, 刊登在学院课程和下载网页上, 供全校师生学习、参考和借鉴 (也可供其他院校师生和相关人员参阅) , 年终编辑、装订成册 (约十万字) , 存档备案。

二、关于形势与政策课存在的问题

为了更好地实施形势与政策课教学方案, 我们对全校的形势与政策课教学进行了调查和分析, 发现还存在着一些不足之处, 其中主要是教师队伍建设问题和学生自身素质问题。

1. 教师队伍建设问题。

一是教师队伍流动性强。教师队伍要求合理搭配, 实现专兼职相结合。由于形势与政策课的教学内容量大、多变而繁杂, 教学难度和强度也在不断增加, 尤其是一些兼职教师的责任心不强或由于工作岗位的变动, 导致教师队伍出现不稳定、流动化等现象, 一些教师不能胜任或长期适应这项教学工作, 从而增加了学校对这门课程的教学管理难度。二是教师水平参差不齐。形势与政策课要求教师具备较强的综合素质和管理能力。有的教师由于专业水平和适应能力较差, 对该课程所涉及的相关知识缺乏必要的了解, 不能够全面掌握和讲授教学内容, 难以激发起学生的学习热情和积极性。另外, 由于教学班级规模较大, 听课学生人数众多, 个别教师不能够全面掌控课堂状况, 因而达不到满意的教学效果。

2. 学生自身素质问题。

一是对学习形势与政策课不感兴趣。少数学生由于受当前社会政治经济形势和不同社会思潮的影响, 不仅对形势与政策课不感兴趣, 而且对整个高校思想政治理论课也漠不关心。他们以应付考试、修满学分为最终学习目的, 对国家大事和国际形势不甚热情, 或者说关心程度不够, 主要表现为上课时心不在焉, 下课后懒惰散漫, 对作业敷衍了事, 对考试漫不经心等等。究其原因, 主要在于学生的自身素质不高, 对学习的重要性认识不足。二是缺少学习形势与政策课的氛围。由于学生的思想政治理论基础不同, 特别是很多理工科专业的学生, 在中学时期就对相关的政治常识了解不多, 因而对形势与政策课的学习显得力不从心。虽然绝大多数学生拥有个人电脑, 手机能够随时上网, 但不是关心时事新闻, 了解天下大事, 而是热衷于上网聊天、玩游戏、看电影等。这方面的原因主要在于学生的自我约束不强, 需要老师的进一步疏导和管理。

三、关于形势与政策课教学的建议

通过对形势与政策课教学的探索和实践, 我们积累了一些经验和收获, 但也仍然存在着一些不足, 对此特提出如下教学建议:

1. 加强对形势与政策课的全面认识。

教育部门要敦促高校充分认识这门课程的重要性, 编辑出版统一教材, 指导全国的形势与政策课教学。目前, 全国绝大多数高校招生规模不断扩大, 教学资源相对不足, 对形势与政策课的重视程度不够, 使该课程的教学很容易被边缘化、表面化和形式化。因此, 教育部门要采取强有力的措施, 通过会议、文件、督察等不同形式, 敦促高校充分认识形势与政策课的重要性, 积极投入必要的教学资源, 下大功夫开展课程建设。这是目前改善高校形势与政策课教学现状的必要前提。

2. 组建好形势与政策课的教学团队。

形势与政策课的教学任务量大面广、难度较大, 只有组建好合理的教学团队, 才能形成良好的教学梯队建设。教学团队应该由专职教师和兼职教师共同组成, 其中专职教师主要承担形势与政策课的教学任务, 制作教学课件, 参与集体备课, 指导兼职教师等;兼职教师主要辅助专职教师收集整理相关的教学资料, 接受教育部门的定期培训, 指导学生提高学习成绩等, 这样才能为搞好课堂教学奠定坚实的基础。

3. 加强对形势与政策课的教师培训。

目前, 教育部和省教育厅每年都对形势与政策课的教学骨干教师进行定期培训, 但有些培训只是表面形式上的普遍化培训, 虽然对教师教学团队有所帮助, 能够扩大一些教师的知识视野, 但不能从根本上满足教师队伍整体素质的全面提高。由于形势与政策课涉及到不同的学科领域, 专业化程度要求较高, 需要教师具备开拓性的思维方式、全方位的知识视野和前瞻性的观察能力。加强对专职教师队伍、特别是兼职教师队伍的专业化培训和综合指导, 是提高形势与政策课教学质量的重要措施。

4. 健全对形势与政策课的集体备课制度。

由于形势与政策课程具有广泛性、更新性和时效性特点, 主管部门需要全面掌握师资队伍的学科背景、专业水平, 形成强有力的集体备课制度, 定期研讨课堂教学状况、学生所出现的问题, 将集体的智慧结晶与个人的专业特长有机地结合起来, 准确把握形势与政策课的教学时效性特点, 相互之间取长补短、查漏补缺, 做到共性与个性的完美结合, 共同提高教师教学团队的整体水平, 真正达到形势与政策课的教学目标和要求。