水的组成教学设计

水的组成教学设计（共9篇）

水的组成教学设计 篇1

来凤接龙中学

周光道

一、教学目标

1．知识与技能。

(1)认识水的组成。

(2)了解单质和化合物的区别。

(3)了解人类认识物质世界的过程和方法。

2．过程与方法

(1)结合资料，从人类认识水的组成过程体会科学研究和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性。

(2)学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。

3．情感态度与价值观

(1)通过电解水实验的现象及有关数据得出水是由氢氧两种元素组成的，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。

(2)通过“水的组成的揭秘”的科学事实及其它事实，灌输学生一种“善于思考，勇于探究”的坚忍不拔的精神和一丝不苟的科学态度，并体会科学研究和思维的方法，认识通过实验研究和创新思维的重要性。

(3)了解人类认识物质世界的过程和方法。

二、教学重点和难点

重点：水的组成。

难点：对单质和化合物概念的理解。

三、学生分析：

本节课是第三单元的第一课题，学生已熟悉了空气和氧气的有关知识，具备了判断化学变化、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等技能，但氢气的检验、元素的概念、化学反应前后元素的种类不变等知识对于他们来说，是崭新的，从知识的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接受。讲解本节内容时应充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。从发展心理学的角度分析学生特点正处于求知欲旺盛，对化学这门新接触的课程既有浓烈的好奇心又有一些因认识不够带来的恐惧，对世界的认识还停留在宏观角度，如何引导学生从宏观到微观、从具体到抽象不能超出他们的认知水平。

四、教学内容分析

九年级化学第三单元“自然界的水”中课题1讲水的组成，课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的，帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识；初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点，在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。

五、教学媒体与资源的选择与应用

实验用品：水电解器、直流电源、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、演示实验。

媒体资源：水的存在与分布视频、水电解视频、氢气爆鸣的多媒体课件。

文字资料：水的组成揭秘

六、教学实施过程

教学过程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

新课导入

【提问】生活中哪里有水？水有何作用？

【播放】播放《水的存在与分布》视频

【提问】水有哪些物理性质呢？展示一瓶水，让学生感知。

【设疑】水是纯净物还是混合物？水由什么元素组成的？这就是我们这节课要解决的问题。

学生自由讨论30秒。

举手回答。（江河湖海，生活用水，工业用水，农业灌溉，生物体内）

观看视频，了解水与我们的生活息息相关。

学生讨论和总结水的物理性质。

（水是无色、无嗅、无味的透明液体，水的沸点是100℃，水的凝固点是0

℃，水的密度是1

g／cm3。）

活跃课堂气氛，引发学生对水的好奇心，通过提问回答以及适时的鼓励，提高学生学习的积极性。从学生比较感兴趣的影视入手，激发学生兴趣。

实验探究

【设疑】在很长的一段时间内，水曾被看作一种元素，直到18世纪末，拉瓦锡才确认水不是一种元素。那么拉瓦锡做的什么实验来确认水不是一种元素？请大家阅读课本48页内容。

【设疑】那如何来证明一种物质是由不同元素组成的？

提供资料：

氧化汞汞+氧气

学生阅读课本48页内容

（水的组成揭秘）

学生讨论、交流、发言。

得出结论：要证明一种物质是由不同种元素组成的，可以把该物质分解，通过证明产物的方法来判断。

感受科学家认真实验的态度

引导学生进行探究。

【演示】演示实验3-1：取水电解器，加入电解用水，接通直流电源。

【提示】电解水实验的装置中各部件的功能。

观察与电源正负极相连的电极上和试管内发生的现象。（气泡、气体体积）

培养观察能力和体会实验探究的辛苦和成功的喜悦。

实验探究

【提问】两极上得到的气体分别是什么呢？

（根据是无色气体）学生猜想可能是氧气、二氧化碳、氮气……

培养学生推理能力。

【演示】用带火星木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。

观察现象，讨论交流得出结论：试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气；试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，通过预习知是氢气。

培养学生分析归纳能力。

【讲解】试管2中产生的这种无色气体就是氢气，也就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。

听讲，归纳得出结论：与电源正极相连的电极上产生的气体为氧气；与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。

培养学生综合分析问题的能力。

【提问】：在水的电解实验里，水发生了什么变化？

【讲解】现在我们一起来把这个变化表示出来。这个反应中，水为反应物，反应条件为通电，生成物为氢气和氧气，所以可以表示为：水（H2O）

通电

氢气（H2）

+

氧气（O2）

在电解水的实验中产生了新的物质，水发生了化学反应。

和老师一起将化学式表示出来。

强化学生对实验结果的认识。

【设问】由以上变化我们得出，水中含有哪些元素？

电解水的反应类型是什么？

水中含有氢、氧两种元素。

水分解生成了两种物质，所以为分解反应。

巩固知识。

【播放】播放远程资源上

《水电解》的视频

【讲解】从上面验证试管2中气体的实验中，我们知道氢气是可以燃烧的，下面再介绍一些有关氢的知识。

氢气是一种无色、无臭、难溶于水、密度比空气小的气体，氢气的化学性质便是其具有可燃性。

混有空气的氢气点燃有可能会发生爆炸，所以在点燃氢气之前，我们必须先进行验纯。

【播放】播放氢气爆鸣的多媒体课件。

【提问】那么我们该如何检验氢气的纯度呢？

【讲解】氢气具有可燃性，它可作燃料，是一种新型的能源，在能源日渐短缺的当今世界，氢气是最有前途的能源。

学生观看《水电解》视频

听讲、思考。

学生观看视频

阅读课本结合图3-3描述并演示。

看、听、记。

通过播放视频加深水电解的实验现象和氢气氧气检验的方法

培养学生观察能力。

强化验纯的重要性，加强氢气燃烧的安全教育。

培养学生的表达能力和动手能力

合作学习

自主学习

【思考交流】现在我们比较一下，水电解生成的氢气和氧气的组成和水的组成有什么不同。

（提示）从元素种类角度进行考虑。

氢气和氧气都是分别由一种元素组成的，而水却是由多种元素组成的。

启发学生思维，培养思考、归纳能力。

【讨论交流】下面请同学们说说下列物质分别是由几种元素组成的？（将物质的化学符号一同写出）

1.铝2.铜3.五氧化二磷4.高锰酸钾5.四氧化三铁

【讲解】化学上把由一种元素组成的纯净物叫单质，多种元素组成的纯净物叫化合物。如果是只有两种元素组成的化合物，而且其中一种元素是氧元素，那么这种化合物就是氧化物。

【提示】我们可以根据物质的化学符号来区分单质和化合物，符号中只有一个英文大写字母的是单质（表示含一种元素），有两个或两个以上大写字母的是化合物（表示含两种或两种以上元素）。

同学们思考交流后得出：1、2一种元素；3、5两种元素；4三种元素。

认真听讲并思考。

仔细听讲。

新旧知识相联系。

突出难点。

【提问】

结合前面学过的知识，你能否对物质进行一个简单分类。

个人思考

讨论交流得

出：

物质分为混合物和纯净物，纯净物又分为单质和化合物，而化合物包含氧化物。

培养学生独立学习、归纳、总结的能力，具有启发学生思维的作用。

课堂小结

【设问】学完本课题我们应该知道什么呢？

学生回答

1.水是由氢元素和氧元素组成的。

2.单质是由同种元素组成的纯净物。

3.化合物是由不同种元素组成的纯净物。

4.由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫做氧化物。

训练学生的概括能力、口语表达能力，让知识在头脑中烙下印迹

作业布置

完成课后习题3-4

七、板书设计：

第三单元

自然界的水

课题1

水的组成一、电解水的实验

现象：1.两极均产生无色气体

2.两极出现气泡V正极

：V负极=1

：2

反应式：

水（H2O）

氢气（H2）+氧气（O2）

（负极）

（正极）

结论：

水是由氢元素和氧元素组成的。

二、氢气（H2）

1.物理性质：无色、无味、难溶于水

2.化学性质：可燃性

三、单质和化合物

1.单质：有同种元素组成的纯净物

2.化合物：由不同种元素组成的纯净物

3.氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物

八、教学评价与反思

评价：

这节课的教学设计目标具体、明确，符合学生实际；容量恰当，层次分明，针对性强；贴近学生的实际，符合事物的认识规律；注重学生的学习方式的转变。教学过程中采用讨论交流、实验探究、阅读思考、操作演示、问题回答、要点讲解等方法的结合，能较好地培养学生的各方面能力。

反思：

1、本节我们主要通过水的电解实验研究了水的组成，同时学习了单质和化合物等知识。通过学习不仅要了解这些知识，更重要的是要学生知道，认识事物总是有过程和规律的，要充分利用实验进行研究和创新，从中体会到要想掌握一门科学知识，必须有一丝不苟的严谨的学习态度，更要有实事求是勇于探索的精神。

2、对实验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培养学生在这方面的能力,实验的结论不能直接牵强地告诉学生,而是要引导他们自已根据实验的现象去分析总结。

水的组成教学设计 篇2

氧气的发现者普利斯特里是一位英国的化学家。他常常喜欢给朋友们表演魔术:手拿着一个空瓶子,在朋友的面前晃来晃去,为的是展示这是一个透明的空瓶子。然后,他便迅速地把一只点燃的蜡烛移近瓶口,“啪”的一声巨响瓶口吐出了长长的火焰,但立刻就熄灭了。你们知道这其中的奥秘吗?原来,这位魔术师在表演前就已经将空瓶子里充满了无色氢气和空气,而氢气是一种可燃气体。当氢气和空气混合点燃后,瓶中就会发出震耳欲聋的爆鸣声。最初普利斯特里只是以此方式给朋友们变变魔术,惊吓朋友以当娱乐消遣,可他万万没想到变完魔术后,瓶壁上竟然有一位神秘嘉宾——液珠。

在1781年的一天,普利斯特里将这个神秘的发现告诉了好朋友卡文迪许,他是一位著名的物理学家,也是第一个发现氢气的人。卡文迪许听后对此魔术产生了浓厚的兴趣,便开始进行实验,他将氢气与空气按照不同的比例混合、点燃,证实了普利斯特里的这个发现,并断定瓶壁上生成的液珠就是水。在氧元素被确认后,卡文迪许用纯氧代替空气反复实验,最终得出2体积的氢气与1体积的氧气刚好化合完全生成水。通过这样的实验是完全可以断定水不是一种元素,而是一种化合物质。但是由于当时“燃素学说”(古代神话中普罗米修斯盗天火救人类的故事)的存在,使两位科学家受这种错误观念的束缚,并没有将这一事实告知人们。

直到1783年6月,卡文迪许的助手布拉格登访问巴黎时将这一实验告诉了拉瓦锡,他是法国著名的化学家,近代化学的奠基人之一,“燃烧的氧学说”的提出者。拉瓦锡得知此事后立即在他们的基础上继续实验,实验结果不仅生成了水,同时他还将生成的水分解为氧气和氢气。这一结论证实了卡文迪许的结果,水的确是由氢元素和氧元素组成。拉瓦锡的这一证实,成为了18世纪科学发展史上最辉煌的成就之一。

水的组成教学设计 篇3

关键词：隐形分层教学;初中化学;含义;应用

新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性成为评价教师教学水平的重要标准。初中化学是中学生的主要课程之一，对于学生未来的学习成长具有重要影响，因此，加强初中生化学教学的质量和水平是非常重要的。隐形分层教学在初中化学教学方面具有一定的推动作用，本文以九年级化学“水的组成”为例（人教版），对隐性分层教学进行简单的探讨。

一、隐性分层教学的含义

隐性分层教学是指教师根据班级学生学习情况的不同，对班级学生进行划分，进而针对不同层次的学生，选取不同的教学方法和教学手段，为其设定不同的教学目标，从而全面推进班级学生的教学效果。隐性分层教学充分实现了对学生个体差异的尊重，实现了对学生的因材施教。并且，这种教学方式由于是不公开的，只是教师在心里为学生设置的，因此不会伤及学生的自尊心，对于增强教师与学生之间的关系，营造和谐的师生关系等都具有积极的推动作用，有助于提升教师的教学质量和学生的学习水平。

二、隐性分层教学在化学中的具体应用

“水的组成”是初中化学的内容，它主要考查的是学生对知识的运用，以及学生的动作操作能力。为此，初中教师在进行教学时，需要从以下几个方面实施隐形分层教学：

1.对全班学生的学习情况进行全面的掌握

实行隐性分层教学需要教师对全班学生的学习情况有全面的了解，然后根据班级学生的理解能力、基础知识的掌握情况等，为班级学生进行分组，然后选择不同的方式对学生进行提问等。例如，教师可以将班级学生分为基础层的学生、稳定层的学生和提高层的学生。基础层的学生是基础知识掌握得不是特别牢靠，并且在学习方面缺少自觉性，动手操作能力也有待提高;稳定层的学生是基础知识掌握得相对牢靠，会认真完成教师布置的任务，但在掌握有难度的知识时，还有一定的难度;提高层的学生是基础知识掌握得非常牢靠，并且能够自觉主动地探索新知识，这部分学生只要教师稍加指点，就可以有新高度的提升。教师在为班级学生完成好分组以后，在进行教学时，就可以通过为这三个层次的学生设定不同难度问题的方式，引导学生完成教学，实现学生学习水平的提升。

2.教师在上课之前，需要为三个层次的学生设置不同高度的目标

例如，对于基础层的学生，教师只需要他们能够掌握氢气在燃烧后的产物，以及在点燃氢气以前需要事先验纯，以及电解水产生的气体是什么，比例是多少就可以了;对于稳定层的学生，教师需要让他们掌握检验氧气和氢气的方法，并且对于单质、纯净物和混合物也能够进行区分;而对于提高层的学生，在前两项内容掌握的基础上，还需要对电解水的本质进行掌握，并且能够使用学过的知识，对水的组成进行分析和理解。

3.教师在进行具体的课堂教学时，也需要针对三个层次的学生进行不同问题的设定与提问

例如，教师在点燃氢气的实验中，就可以针对实验现象方面的内容对基础层的学生进行提问，而对于发生的化学反应方面的问题需要提问稳定层的学生，针对反应的原理等方面问题的分析，就可以对提高层的学生进行提问，从而既可以保障不同层次学生对不同高度知识的掌握，又能有效地提高班级学生的整体学习水平，推动教师教学质量的提高。

4.在布置课后作业方面

教师也可以通过为不同层次学生制定不同作业内容的方式，有针对性地对学生的学习能力进行锻炼，从而使基础层的学生能够牢固掌握基础知识，稳定层的学生加强学习的自觉性，提高层的学生实现对知识的延伸与拓展。

综上所述，隐性分层教学是新课程改革以后，教师为提升教学质量而形成的新的教学模式，对于提升学生的学习效果，有效实现因材施教的教学模式具有重要影响，教师可以在课堂教学中给予一定的推广，进而推动中国教育的进步。

参考文献：

[1]刘丽萍，郑明花.延边朝鲜族地区中学隐性分层教学研究[J].现代教育科学，2013.

[2]高兴邦.初中化学常态化教学“失真”现象及应对策略[J].教育理论与实践，2011.

化学《水的组成》教学设计 篇4

知识技能

1．了解氢气的基本性质，认识到氢气是一种环保燃料。

2．根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。

3．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。

过程方法

1．学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。

2．通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。

3．运用Flash动画展示一些微观的情景和过程。

情感态度价值观

1．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。

2．通过设计氢气燃烧和电解水两个实验，引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。

3．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。

【教学重点】

1．根据氢气的燃烧实验推断水的组成。

2．通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。

【教学难点】

通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。

二、学生认知分析

学生在以前小学科学和中学物理的学习中，不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。

三、教学过程

环节一、情境创设，引入新课

【视频：“烧”氢气的环保汽车】，介绍一种利用氢气作燃料的环保汽车。且启发学生，氢气既然可以作燃料，说明氢气可以燃烧，那么可以随意点燃吗？观看视频，学生情绪瞬间高涨，对氢气作燃料，产生很大兴趣。但又对氢气燃烧时，有可能产生爆炸担忧。

教师引导学生，纯净的氢气可以安静地燃烧，不纯的氢气，点燃，有可能引起爆炸。

【演示实验】教师演示验纯氢气的方法。学生产生疑问，该如何对氢气进行验纯呢？

学生认真观察

环节二、提出问题，进行探究

教师活动，学生活动

【问题1】氢气燃烧后生成什么物质呢？

启发学生进行猜想，可能答案有：水，双氧水，甚至有猜二氧化碳的。此时，老师可以进一步引导小组同学进行排除二氧化碳。从氢气是环保燃料的角度，生成物也不太可能是双氧水，最大的可能是水。

教师引导学生写出氢气燃烧的文字表达式：小组交流，猜想生成物，并设计实验，进行实验，并仔细观察、记录现象。

学生做完实验后，分析现象，得出结论：氢气燃烧的产物确实是水。

写出文字表达式：（）

【问题2】水是由什么元素组成的呢？

并说出依据。引导学生思考，并根据前面

已有的知识储备，小组之间讨论，并做出判断。学生各小组进行思考，交流

依据规律：在化学反应中，反应前后，原子的种类不变，元素种类也不会改变。初步判断水是由氢元素和氧元素组成的。

教师引导学生，刚才的反应是一个生成水的化合反应，我们利用反应物的元素组成来判断生成物水的组成。学生表示赞同，并思考

环节三、课题延伸

教师活动，学生活动

【问题3】

你还有其他什么方法来推断出水的组成？引导学生积极思考，小组之间进行交流。同学们可能会说出不同答案。

学生A：可以将水分解，通过生成物来判断。

学生B：可以对水加热来推断。

学生C：对水加热不行，是物理变化，应该让水参与反应。

教师鼓励大家积极发言，并引导，推断水的组成，确实应该用一个化学变化，最好是只有水做反应物的分解反应。学生疑惑，那该怎么做呢？很自然地引出下一个探究。

教师告诉学生，对水通电可以将水分解，引导大家观察现象，并检验生成的产物。学生们的情绪又高涨起来，大家在老师的帮助下，及时连接好实验仪器，进行实验，并观察现象

由于实验需要几分钟，此时，教师提出两个小问题，让学生在观察实验的过程中，同时进行思考。对水通电和对水加热有什么区别？在微观上过程又会是怎样的呢？同学们积极讨论。

学生：加热应该是物理变化，对水通电应该发生了化学变化

学生A：加热水时，水分子之间的间隔发生改变，对水通电应该不是。

学生B：看到管内有气泡，说明肯定产生了气体，新的物质，发生了化学变化。

【问题4】两端玻璃管内分别产生了什么气体？

实验进行一段时间后，教师引导各小组，报出与正、负极相连两端的玻璃管内气体的具体体积。

并进行分析。正极端和负极端产生气体体积比近似为1：2，有个别组有差异的，请同学们自己思考数据偏差的原因。同学们讨论，猜测，认为应该是氢气和氧气。不过在检验气体上，出现分歧。

学生A：用带火星的木条检验氧气，观察能否复燃；用燃着的木条检验氢气，观察气体能否燃烧。

学生B：你说的不可以，因为你不知道哪端时氧气或氢气呀。

学生C：都实验一下，又有点麻烦。

教师启发学生，继续讨论，想出好的办法。最后确定两端都用燃着的木条，使木条燃得更旺就是氧气，气体本身燃烧，就是氢气。大家表示赞同，并进行实验。

开始实验，记录现象，得出了相应的结论。确定水通电后生成了氢气和氧气。并依据规律得出了水是由氢元素和氧元素组成的。

教师告诉学生，根据产生的氢气和氧气的体积比以及其他数据，经过精确的实验测定每个水分子中有两个氢原子和一个氧原子，确定了水的化学式为：H2O。

《多媒体演示》利用flash动画演示电解水的微观过程，了解化学变化的实质。学生们思考，并及时记录。

氢气点燃时能转换成水，水也能电解生成氢气。水和氢气形成了一个循环。

像水这样由多种元素组成的纯净物叫做化合物。

像氢气这样由一种元素组成的纯净物叫做单质。

学生们阅读课本，理解化合物、单质以及氧化物的概念。

环节四、课堂小结—联系生活，知识升华

氢气是一种很好的环保燃料，利用电解水可以制得氢气，成本太高，可是，我们看到水中含有氢元素，可以说水是储存氢元素的巨大的仓库，而且水在我们自然界中的资源非常丰富，如何利用水采用比较节能方便的方法，通过化学反应得到氢气，也是我们化学家们一直探索研究的课题。

希望同学们好好学习，将来有一天能在这个领域参与其中，研究出得到氢气的好办法。将来有一天，我们真的能开上用氢气做燃料的汽车来。知识总结，知识升华，提高同学们积极学习化学的兴趣，在情感态度和价值观上对同学们进行鼓励。

化学《水的组成》教学设计2

一、教学目标

【知识与技能】

①了解水的物理性质;

②通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式。

③通过本节学习，进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。

【过程与方法】

①通过观察实验现象，学会分析简单的化学实验现象并从中得出相关的、正确的结论;

②培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

【情感态度与价值观】

通过电解水的实验，建立物质无限可分性思想，培养实事求是的态度。

二、教学重难点

【重点】

电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

【难点】

用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

三、教学过程

第一环节：导入新课

【设置问题情境】设置问题，学生思考。

【教师讲解】冰与水只是状态不同，它们都是由水分子构成的，所以冰与水是同一种物质，属于纯净物。

【导入】水是我们最常见的物质之一，在生产生活中也是极其的不可或缺。那它的组成到底是怎样的呢?带着这个问题让我们一起开启本节课的探索之旅吧。

第二环节：新课教学

1．水的物理性质

【思考与讨论】

(1)冰能浮在水面上，与水的哪个性质有关?

(2)玻璃瓶中的水结冰后为什么常将瓶子冻裂?

(3)高原地区烧开水为什么要用高压锅?

学生小组讨论，交流分享。

【教师小结】纯净的水是没有颜色、没有气味、没有味道的液体。在101kPa时，水的凝固点是0℃，沸点是100℃，4℃时密度最大，为1g/cm3。高于或低于此温度时，密度都将小于此值。

(1)固体冰的密度小于液体状态的密度，所以冰会浮在水面上，这一特殊性，恰好给水中的生命体创造了一个自然的生存环境，否则，严冬到来时水中的生命现象将难以维持。

(2)水结冰时，密度变小，体积膨胀，玻璃瓶中的水结冰后将瓶子冻裂。

(3)高原地区气压低，压强越小，沸点越小。故高原地区水的沸点小于100摄氏度，所以在高原地区用高压锅烧开水。

2．水的组成【实验探究】考虑到实验的安全问题，故采用多媒体播放电解水的实验过程。电解器里注满水(其中加有少量烧碱或硫酸)，连接电源的电极，通入直流电让水电解，观察电极上或刻度管内有什么现象发生?

要求学生仔细观察，回答观察到的实验现象。

【实验现象】学生回答。通电后，两极上均有气炮产生，负极产生气泡的速率比正极快;一段时间后，连接电源负极刻度管中产生气体的体积大约是连接电源正极刻度管中产生气体体积的2倍。

【多媒体继续播放】经过一段时间后，停止电解。用带火星的木条伸入连接电源正极的刻度管中，木条复燃;将连接电源负极的刻度管口接近火焰，试管中气体能燃烧，火焰呈淡蓝色。(提示信息：氢气可以燃烧，燃烧时产生淡蓝色火焰，燃烧产物是水。点燃时必须注意安全，防止爆炸。)

学生交流讨论，回答正、负极刻度管中各收集到氧气和氢气。

【教师小结】水在通电的条件下生成氢气和氧气。正极生成的是氧气，负极生成的是氢气。生成氢气的体积是氧气体积的2倍。实验说明了水是由氢、氧两种元素组成的。

【教师讲解】科学已探明氢分子和氧分子都是双原子分子。实验中，我们也观察到生成氢气的体积是氧气体积的2倍，由此推导出生成的氢分子和氧分子的个数比为2:1。

【多媒体展示】教师用图片展示水分子分解的微观示意图

【教师】通过以上分析，请同学们试着写出水的化学式。

学生写出水的化学式H2O。

【教师补充】本实验也证明了一个水分子中由2个氢原子和1个氧原子构成;在化学反应中，分子可分，原子不可分。

第三环节：巩固提高

【教师提问】通过电解水的实验，我们知道水是由氢元素和氧元素组成的。还可以从什么不同的角度设计实验来证明此结论呢?

学生交流、讨论、回答。

【教师小结】氢气在氧气里燃烧生成水的反应，也能推断出同样的结论。氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，氢气在氧气里燃烧生成水，则可证明水也是由氢元素和氧元素组成的。

第四环节：小结作业

师生共同总结本节内容。

4.2水的组成教学设计 篇5

《水的组成》

——信息化教学设计

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所在单位：

一． 课程标准与教材分析

在义务教育化学课程标准中，专题二水与常见溶液下，关于水的组成这节课的目标设定为认识水的组成，根据实验现象推断水的组成。因此，从课程标准的角度出发，重点应该让学生通过检验确定两种气体，以及化学反应中元素种类不变的观点，清晰的理解水是由氢氧两种元素组成。

在科粤版教材《水的组成》这一节，首先通过图文配合的方式介绍了水的物理性质。在水的组成专题下，首先让学生从已有的经验中明确水的组成，之后再通过验证实验的方式进行活动探究，并设计了具体的实验问题供学生填写。而在水分子化学式的确定部分，教材中给出了阿伏伽德罗定律供学生利用，从而推理出一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。我认为这一部分对学生的信息综合能力要求较高，教师应当予以适当简化。最后，教材简要的说明也可以通过氢气的燃烧证明水的组成。通过分析，我认为应该将本节课的重点放在水分解产物的检验，以及水的元素组成的推理上，同时，我大胆的在本节课中引导鼓励学生从分解水和合成水两个角度自己设计实验方案来验证水的组成。

二． 学情分析

九年级学生刚开始接触化学，对实验探究有着浓厚的兴趣，但是缺乏设计实验的思路以及具体的实验方法，因此需要教师的有意培养。而且学生在由实验现象提升到实验结论这一部分存在较大的问题，需要教师一步步的引导。而在水分解的微观过程中，学生缺乏对微观世界的感知与认识，通过动画及图片的设置，可以增强他们进行多视角的认识，从而加深对知识的理解与内化。

三． 学习目标

1.知识与技能

能够说出水的物理性质。2.过程与方法

初步学习探究水的组成的实验方法。3.情感态度价值观

体验对物质组成进行探究的一般思路。

四． 教学过程

1.导入环节： 【师生合作】：上一节课我们学习了水资源，并且知道了生命离不开水。既然水这么重要，那我们就来深入的认识一下它（ppt展示水的三态，明确研究对象是纯净的水）。

水看上去平淡无奇，它到底神秘在哪里呢？今天我们就来探究它的组成。【师】：展示学习目标，并从“学完之后能解决什么样的问题”的角度简要说明。

2.水的物理性质： 【师】：每天我们都会接触到水，那它有哪些物理性质呢？请思考后回答。【生】：列举常见的水的物理性质。【师】：你能利用水的物理性质解决这几个问题吗？

1、冰能浮在水面上，与水的哪一条性质有关？

2、玻璃瓶中的水结冰后为什么会将瓶子冻裂？

3、高原地区烧开水为什么要用高压锅？ 【生】：回答问题。3.验证水组成的方法 【师】：在十八世纪八十年代以前，人们普遍认为水是由一种元素组成的，直到拉瓦锡通过实验证实了水由氢氧两种元素组成。我们在前面的学习中，也已经掌握了这以内容，而且有更加深入的认识（ppt展示水的化学式），你能说出它有哪些含义吗？ 【生】：说出化学式代表的四种意义。【师】：你们是怎么知道的？ 【生】：书上学过的。【师】：那你们想不想自己用实验验证一下书上说的正不正确呢？ 【生】：想！【师】：现在就请同学们根据我提供的思路进行设计，合作讨论，看看你想怎样用实验证明水的组成。【生】：进行讨论。提出水电解和氢气在氧气中燃烧两种方案。【师】：同学们从拆开水和合成水两个角度设计了实验方案，今天，我们主要来学习水的电解实验。4.水的电解实验及结论 【师】：展示水电解装置的原理图及动画，请同学们带着问题观察实验，并尝试写出水电解的文字表达式。（播放完视频以后进行演示实验）【生】：观察实验，并回答问题。【师】：通过同学们的观察，分析，及计算，我们对水的电解实验要点及结论在此做以总结。同时，请大家练习画出水分解的微观过程。（播放水分子分解动画）【生】：先自我总结，再由教师带领完成总结。动手画出水分解的微观过程。5.练习【师】：通过上述的实验及学习，你能否解决下面的问题呢，我们来试一试。【生】：完成白板上的习题练习。教师做出评价。6.小结

师生共同完成 7.情感提升 【师】：关于水的组成的发现，有这样一个化学故事，请同学们阅读这则故事，并思考它带给你怎样的启示。

五． 课后习题

练习册《水的组成》相应习题。

六． 板书

水的组成教学设计 篇6

本研究所设计的教学资源包，主要针对课堂教学。为了方便教师的使用，教学资源包的设计过程遵照课堂教学的准备、实施以及评价的一般流程。教学资源包的框架结构如图1所示：

×××教学资源包

教学准备 内容分析 学生分析 方案一

文字 图表 视频 情境素材 方案二 动画

化学故事 „„

教学过程

实验设计

相关知识

实践活动

教师评价

教学评价

学生评价

习题素材

一级结构

二级结构

三级结构

„„

图 1 教学资源包框架结构图

„„

教学资源包以课堂教学的一般流程为线索，将第一级划分为教学准备、教学过程和教学评价三个阶段，更符合教师的使用习惯。针对每一个二级结构，如情景素材，在资源收集整合的同时，初步归类，并进行适当的编辑设计，形成方案式的第三级结构。方案中有成型的具体方案，可以在课堂教学直接实施，亦有备选资源，供教师选择使用。在具体的方案中，可以包含文字、图表、视频和动画等具体素材。

《水的组成》教学资源包的基本结构正如图1所示，以素材压缩包为具体呈现形式，内容通过“索引—文件夹—文件”的形式，以框架结构图为基础，形成多级目录结构。

为了让使用者进一步熟悉本研究所建立的教学资源包的利用过程，现以《水的组成》为例，提出具体的使用建议。资源索引的使用建议

为了让使用者快速了解并能够迅速查找教学资源包的资源内容，《水的组成》教学资源包中建立了《<水的组成>教学资源包——资源索引》文档（以下简称《资源索引》，详见附录）。由于文档中含有超链接，使用前请先将教学资源包进行解压缩处理。

《资源索引》中列出了《水的组成》教学资源包的具体结构。一级结构的结构名称与《资源索引》中一级结构的具体内容建立起链接，使用者只需点击结构名称即可查看相应的结构内容。例如，点击表3《水的组成》教学资源包目录索引中“Ⅱ：教学过程”，即可链接至索引中的表5《水的组成》教学过程内容索引。二级结构与一级结构类似。二级结构以下的各级结构，其结构名称则与相应的文件夹建立起链接，使用者只需点击结构名称即可打开相对应的文件夹。例如，点击表4《水的组成》教学准备内容索引中“Ⅰ-1-1：常用教材分析”，即可打开教学资源包中的相应文件夹。最后一级结构下是具体的资源文件，每一个资源名称均与相应的资源文件建立起链接，使用者只需点击资源名称即可打开相对应的资源文件。例如，点击表5《水的组成》教学过程内容索引中“氢气在空气里燃烧.avi”，即可打开相应的视频文件。

教学资源包中的具体资源均已在相应的文案中标明出处，对于网络资源，也将网址作为链接一并标出，使用者只需点击相应网址即可打开引用该资源的网页。值得注意的是，有些资源在开发的过程中可能已被编辑过，而所列出的资源出处均为原始资源的来源。说课的使用建议

说课是教学资源包中“一级结构：教学准备”的资源汇总形式，也是指导教师将教学资源包中的资源具体应用于教学准备的范例。

在《水的组成》教学资源包中，《水的组成说课》（以下简称《说课》）与一般的说课相类似，也是由教材分析、学生分析、教法分析以及教学过程设计等组成。不同点在于这里的《说课》是一个开放体系，具体体现在教学过程设计的讲述。由于教学过程有多种实施方案，因此《说课》针对以开发的方案均作出了相应的讲述，使用者可以根据实际需要进行删减即可。教学设计和教学课件的使用建议

（1）教学设计的使用建议

教学设计是教学资源包中“一级结构：教学过程”的资源汇总形式之一，也是指导教师将教学资源包中的资源具体应用于课堂教学的范例。

在《水的组成》教学资源包中，《水的组成教学设计》（以下简称《教学设计》）与一般的教学设计（或称教案）相类似，也是由教学目标、教学重难点、教学方法、教学材料、教学过程以及板书设计等组成。不同点在于这里的《教学设计》是一个开放体系，具体体现在教学过程的内容中。

教学过程根据具体的教学方案而有所不同，在教学设计中并没有具体列出，而是在具体的方案中以文字形式列出。至于教学过程，为体现完整性，在《教学设计》中的各个环节均选择了一种方案详细列出，其他方案则作为链接形式出现。使用者只需点击方案名称即可打开所对应方案的文件夹，进行参考。

此外，《教学设计》中的一些环节设置或语言表述如果不符合使用者的实际需要，也可以进行修改。

（2）教学课件的使用建议

教学课件是教学资源包中“一级结构：教学过程”资源汇总的另一种形式，也是指导教师将教学资源包中的资源具体应用于多媒体教学的范例。

在《水的组成》教学资源包中，《水的组成教学课件》（以下简称教学课件）不同点于一般课件的地方在于教学课件是一个开放体系，其内容主要以《教学设计》中选用的方案，因此需要使用者根据实际情况进行必要的增减与修改，其中已成型方案中涉及的资源素材均已处理好，可以直接使用。此外，教学课件中的一些顺序、动作的设置如果不符合使用者的教学要求，也需要进行修改。教学评价的使用建议

在《水的组成》教学资源包中，教学评价的使用十分简便。由于教师评价、学生评价均为表格形式的范例，因此使用者可以根据实际情况对评价内容进行增减。而习题素材亦是以文档的形式将选中的习题范例列出，使用者可以根据实际情况对其进行增减。教学资源包再开发的建议

水的组成教学设计 篇7

课程标准、教材以及学生分析：

课程标准（2011版）对“水的净化”的要求：（1）知道硬水与软水的区别；（2）了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法；（3）初步学习使用过滤的方法对混合物进行分离。

教材设计了三个实验：蒸发水、鉴别硬水和软水、过滤，介绍了硬水的危害、过滤的操作流程和要领、活性炭的吸附功能、蒸馏水的制作原理。

学生对水很熟悉，对饮用水的来源也有耳闻，但对于“水的净化”具体方法、硬水和软水的区别等专业知识却并不了解。

教学目标：

1.知识与技能

（1）了解纯净水与自然水、硬水与软水的区别，学会硬水与软水的简单鉴别方法，了解硬水对生活的影响以及硬水软化的方法。

（2）了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，初步了解过滤的原理，学会过滤。

（3）学会用化学知识解决生活中的一些问题。

2.过程与方法

通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。

3.情感态度与价值观

通过学习水的净化过程，树立关心、爱护、珍惜水资源的意识。

教学重难点：

了解常见的水净化方法及原理，掌握过滤的操作方法。

教学流程图：

教学过程：

【导入】

展示一杯从大运河中取来的水。

自来水厂从大运河中取水经过处理后变成了我们能喝的自来水。其中处理的过程有哪些呢？今天我们一起学习“水的净化”。

（设计意图：从学生的生活常识入手，激发学生思考，引出本节课的课题。）

【亮标】

刚才“学习目标”中提到了一些净化水的名词，它们是什么意思呢？请大家阅读教材P49-51，了解几种常见净化水的操作和要求。

（设计意图：通过初读教材，学生初步认识几种常见净化水的操作。学生能看懂的教师就不讲或少讲。）

【活动一】

小组合作：利用老师提供的仪器和材料，模仿教材中的操作把大运河水中的难溶性杂质过滤掉。

对比每组得到的滤液，引导学生交流过滤时的操作心得，小结过滤要领“一贴、二低、三靠”（详见教材P50“方法与提示”）。

（设计意图：通过自学教材，自主完成实验，让学生体会过滤操作中一些注意事项的实际意义。学生先动手实践，再提醒规范，能加深对相关操作要领的理解。）

【活动二】

播放视频，了解明矾在净水中的作用。

（设计意图：使用明矾进行化学沉降，所需时间较长，不利于课堂探究。用播放视频的方式，放大相关影像，现象明显，印象深刻。）

【活动三】

过滤得到的水中还有有色、有臭味的物质，该怎么办？

向装有活性炭的烧杯中倒入红墨水，振荡，倒出液体，与红墨水颜色比较。

介绍活性炭疏松多孔的结构：一汤勺活性炭的内表面积有一个足球场那么大。

（设计意图：活性炭的吸附实验没有实验操作要领，所以采用教师演示实验的形式。让学生通过观察实验现象了解活性炭的吸附功能。）

思考：

自来水厂在生产自来水时还要通入氯气或其他消毒剂，目的是什么？

家中常常把自来水煮沸后再喝，目的是什么？

（设计意图：氯气消毒，水煮沸软化、杀菌包含的知识比较深，不是本节课的重点。通过两个问题，让学生知道这两个过程也是净化水的方法即可。通过煮沸水时产生的现象，引出硬水的概念。）

阅读教材：思考什么是硬水？怎样检验硬水？硬水有哪些危害？

介绍软水。提醒：软水是不含或少含含钙、镁的物质的水。

【活动四】

小组合作：利用肥皂水区分硬水和软水。

提前给每组准备两瓶没有标签的液体（一瓶是氯化钙溶液，一瓶是氯化钠溶液），装有肥皂水的滴瓶，试管。

汇总每一组的实验结果，提醒实验时应注意控制变量。

（设计意图：关于硬水的概念、检验方法、危害，教材中已讲的很清楚。关键是学会操作，感知实验现象。）

【活动五】

小组合作：用玻璃棒蘸取活动四中检验出来的软水，在酒精灯上加热，观察玻璃棒上的现象。

提醒学生：软水不等于纯水。自然界中没有完全纯净的水。可以采用蒸发的方法将溶于水的物质析出来。

如果把蒸发生成的水蒸气液化，就得到了蒸馏水。蒸馏装置如下：

蒸馏水是软水吗？

（设计意图：在探究软水中可能含有其他可溶性物质的同时，了解蒸发操作。认识蒸发装置、蒸馏装置。）

【小结】

你学到了哪些净化水的方法？净化的原理分别是什么？

（设计意图：让学生归纳、总结，形成知识网络。）

【学以致用】

展示课堂开始出示的运河水，用“生命吸管”直接饮用。出示生命吸管的构造，思考能直接饮用的原因。

（设计意图：通过展示“生命吸管”激发学生对知识的运用热情，引导学生养成学以致用的思维习惯。）

《水的组成》化学教案 篇8

1.电解水的实验：

(1)现象：出现气泡，V正极∶V负极=1∶2(体积比)

(2)电解水的文字表达式：水氢气+氧气

(H2O)(H2)(O2)

2.水是由氢元素和氧元素组成的

二、单质和化合物

1.单质：如O2、H2、N2

2.化合物：如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

3.氧化物：由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物

布置作业

1.水是

①单质②化合物③纯净物④混合物

A.①②B.②③C.③④D.①②

2.人体内含量最多的物质是()

A.氧气B.水C.蛋白质D.脂肪

3.关于水的组成的说法中正确的是()

A.水由水元素组成

B.水由氢气和氧气组成

C.水由氢元素和氧元素组成

D.水的组成很复杂，至今没有明确的答案

4.下列物质中属于化合物的是()

A.空气B.河水C.冰D.红磷

答案：1.B2.B3.C4.C

教学反思

本课题通过实验证明了水的组成，学生比较有兴趣，也很容易掌握，在介绍反应前后元素种类不变时学生很容易明白，并且掌握较好。介绍有关单质等概念教师语言不宜过多，可以采取让学生自学的方式理解概念，然后通过练习不断加深对概念的理解。

备课资料

水与日常生活

人类社会为了满足生活需求，需从各种天然水体中取用大量的水。除饮用外，水也是人们进行炊事、洗涤、沐浴、清洁等所必需的物质。有人估计人的生理需水量约为2.5升/日，但每日全部生活用水量却需要数十升至数百升。

饮用水是指作为人们日常生活饮用或炊事用的水。其水质是否良好，直接影响人们的健康。为此，各个国家对饮用水都规定有水质标准。饮用水的水源可采用河水、湖沼水和地下水等自然水，但由于其中含有一定数量的杂质，需要经过适当处理才能饮用。目前我国大、中城市供水设施较完备，通过自来水厂能为人们提供比较卫生的饮用水，但广大农村绝大多数仍以河水、井水等自然水直接作饮用水，应指出的是近年来许多农村也建立了自来水设备。

作为生活饮用水，首先要求对人体健康无害而有益，要不含病菌、病毒，不含有毒、有害物质，并且要含有人体所需要的成分。当然在感官上也要求无色、澄清和无臭味。

我们国家的人习惯饮用煮沸过的水，是一个良好的卫生习惯。饮用水不是越纯越好。像有些地区饮水中缺碘，就易使人造成智力低下(这些地区政府部门特配给人们含碘食盐)。饮用水中缺氟易使儿童生龋齿。

化学实验的学习方法

(一)实验——学习化学的手段

化学是以实验为基础的自然科学。实验是研究化学的科学方法，也是学习化学的重要手段。

(二)观察实验要与思考相结合

水的组成教学设计 篇9

课题：课题1

水的组成教学目标：

1、知识与技能

（1）、通过水的电解实验探究活动认识水的组成。

（2）、了解纯净物、单质、化合物、氧化物的概念。

2、过程与方法

（1）认识实验研究和创新思维的重要性。

（2）学习对实验现象的观察、分析、记录和总结。

3、情感态度与价值观

（1）通过电解水实验培养学生实事求是的态度。

（2）在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。

（3）保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

法制目标：1、《中华人民共和国水污染防治法》

第十条

任何单位和个人都有义务保护水环境，并有权对污染水环境的行为进行检举。

学科渗透易制毒药品目标

本课题主要用到易制毒药品：氢氧化钠或硫酸。他们分别是强酸和强碱，有强烈的腐蚀性，会腐蚀皮肤和衣物，使用时要小心，教学时要强调清楚。

教学重点

（1）、电解水实验。

（2）、确定水的组成。

教学难点

1、培养学生的观察能力以及归纳总结的能力。

2、使学生认识实验研究和创新思维的重要性。

教学方法

设下疑问—实验探究—验证实验—讲解总结—拓展视野—升华提高。

教具准备

直流电源、水电解器、电解用水、火柴、酒精灯、小试管。

教学过程

水是一种无色透明的物质，历史上人们一直认为水是一种单一的物质，那么水这种物质里究竟含有什么呢？今天我们来学习一下水的组成，首先让我们看看水有哪些物理性质。展示一杯水引导分析。

推进新课

[分析]《国语》中明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质元素。同时还提出不同的物质元素在一起，方能相互作用，产生新物质，如果只是同一物质元素，那是产生不出新物质的。可见水是构成万物的基本物质元素之一。

物质间能相互转化，就足以说明，不同的物质之间有着相同的基本成分，元素是组成物质的基本成分，是化学变化过程中的不变成分。

[分析]既然古人认为水是一种元素，因此他们认为水不可以继续分解。

[设问]水到底能不能分解呢？

一、水的组成[分析]水可不可以继续分解还需要我们从科学实验中寻找答案！

1、电解水的实验

[演示]实验3-1：水的电解实验。

（1）现象：出现气泡V正极：V负极=1：2

[分析]在实验中可以观察到，通电后，在电极上有气泡产生，并且两支玻璃管中，产生气泡的速率不同，一段时间后，还可以观察到两支玻璃管中气体体积比约为1：2，因此我们猜测气体就是水分解产生的新物质，而且生成的是两种不同的气体。

[设问]实验中产生的是什么气体呢？

[分析]如果水在通电的条件下可以分解，那么生成物会是两种什么气体呢？

实际上这个问题，早在18世纪化学家就开始研究了。

18世纪末，法国化学家拉瓦锡在前人探索的基础上，发现水可以分解，产物为氢气和氧气。

（2）

通电

水

氢气+氧气

（H2O）

(H2)

(O2)

[提问]大家能用实验的实验的方法证明两支玻璃管中的气体分别是氢气和氧气吗？请大家观察实验。

[回答]我们知道氧气可以支持燃烧，所以氧气可以用带火星的木条来检验，若木条复燃则说明生成的气体是氧气。

[分析]氢气（H2）在通常状况下是一种没有颜色、没有气味的气体，氢气难溶于水，在相同条件下氢气是密度最小的气体。氢气在常温下性质稳定。在点燃的条件下，纯净的氢气可以在空气里安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，燃烧产物是水，被认为是最清洁的燃料。如果氢气不纯，混有空气（或氧气），点燃时就有可能会发生爆炸。

[过渡]氢气可以燃烧，所以氢气可以用点燃气体来检验，若气体燃烧则生成的气体为氢气。

[实验]检验生成的气体。

[提问]水是由什么元素组成的呢？氢气、氧气可以再分吗？

[分析]化学家拉瓦锡通过实验发现，生成的氢气、氧气都不可以再分了，氢气是由氢元素组成，氧气是由氧元素组成。

通电

水

氢气+氧气

（H2O）

(H2)

(O2)？

氢元素

氧元素

2、水是由氢元素和氧元素组成的[提问]通过刚才的实验，我们可以知道，水（H2O）、氢气（H2）、氧气（O2）虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。你能说说区别吗？

[分析]氢气是由氢元素组成，氧气是由氧元素组成，而水中含有氢元素和氧元素。氢气和氧气都是由一种元素组成，而水是由两种元素组成。

[结论]我们可以把这种组成中含有不同元素的纯净物叫做化合物，而由同种元素组成的纯净物叫做单质。

二、单质和化合物

[提问]想想看，你还知道哪些单质，哪些化合物呢？将你找的物质的化学符合，填在方框内。

单质

化合物

H2

O2

Fe

C

S

Cu

N2

H2O

CO2

P2O5

Fe3O4

MnO2

SO2

CO1、单质：如O2、H2、N22、化合物：如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

[提问]

CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2……，大家发现这些物质的组成有什么特点？

[回答]都是化合物，都含有氧元素，由两种元素组成。

[分析]我们把这一类化合物叫做氧化物。物质家族丰富多彩，运用分类的方法，可以帮助我们更好地认识这些物质。

3、氧化物：由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物

[提问]通过这节课的学习你对水有什么新的认识？

[回答]水是由氢、氧两种元素组成的一种化合物……

讨论：水的电解实验中，使用氢氧化钠或硫酸会给我们带来什么样的危害？

[课堂练习]1、P491、22、讨论水法方面的知识。

[课堂小结]本节课通过电解水实验认识到了水是由氢元素和氧元素组成的，初步建立“反应前后元素种类不变的观念”，并学习了单质、化合物、氧化物等基本概念。进一步加深物质分类的思想。了解物质分类的多样性。

板书设计

第四单元

自然界的水

一、水的组成1、电解水的实验：

（1）现象：出现气泡，V正极：V负极=1：2（体积比）

通电

（2）电解水的文字表达式：

水

氢气+氧气

（H2O）

(H2)

(O2)

2、水是由氢元素和氧元素组成的二、单质和化合物

1、单质：如O2、H2、N22、化合物：如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O53、氧化物：由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物

三、作业P49的2、3、4

九年级化学学科渗透

法

制、易

制

毒

药

品

教

育

教

案