低年级学生口语交际能力培养研究课题

低年级学生口语交际能力培养研究课题（精选13篇）

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇1

研究方案

一、课题研究的背景

对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过 程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。

众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：

1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。

2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题 《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容：

1.从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2.阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是 课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

四、研究方法

1.文献资料法

通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为课题研究提供理论基础。

2.行动研究法

根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便做到切实有效。

3.调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4.个案研究法

找出研究对象中存在的代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

5.经验总结法

定期对实验情况进行反思、探讨，及时归纳总结。

五、完成课题研究的可行性分析

我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，具有深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，具备较为专业的 理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。本课题研究得到学校的大力支持，研究经费给予保障。并且，聘请专家为研究实验把关、定向，请县教研室老师为课题研究指导顾问，有利于本次课题研究的开展。我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！

六、研究的具体措施

（一）课题组织与管理 1.课题研究小组：

课题负责人戴玉英同志从事教育和教育管理工作多年，在教学实践中积累了大量的研究经验，已有较好的科研成果。

参研人员由语文教师王凤玲、廖加树、邹海洋组成。他们是我校教育教学的骨干力量力量，有较强的科研能力，热爱学生。

2.研究人员分工：

戴玉英设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。

王凤玲负责负责理论学习主持，收集整理资料等工作；邹海洋负责论文撰写、收集、整理资料；廖加树负责撰写论文、研究报告；戴玉英、王凤玲负责论文撰写、问卷调查；廖加树、邹海洋教师负责论文撰写、活动记录、实验推广等工作。

课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论 文、案例等，撰写阶段性成果汇报。

3.得到学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

4.课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研究情况和问题，及时调整研究方向和策略。

5.每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）完成课题的条件和保障

1.加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣，能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间和经费保证课题的完成。

2.学校能提供一定的课题研究经费。

3.课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。

4.实验条件优良，学校校园网络发达，教师每人都拥有电脑，掌握现代教育信息化技术，能自我搜索网上各种教育教学信息资料。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇2

关键词：小学阶段,口语交际,能力培养素质教育,提高效率

一、低年级口语交际能力存在的问题

纵观小学低年级阶段的口语交际课堂, 我们不难发现, 有的学生由于家庭教育、感知能力、自身发展等方面因素的影响, 在口语交际中有时不善于利用语言清楚地、连贯地表达自己想表述的意思, 有的学生语无伦次、不着边际、不合情理, 表达不出内心所想、所思, 存有用词不当, 话语脱节等现象。有的学生往往不愿意发表见解, 表达思想, 显得局促不安, 表意不明。笔者多年从事小学低年级语文教学工作, 针对学生口语交际的现状, 对学生的口语交际进行了调查, 对存在的问题进行了剖析, 发现当前小学生交际过程中存在的问题主要有以下三个方面:一是交际内容空洞性。当前, 由于流动人口的逐渐增多, 家长来自五湖四海、学生来自全国各地, 学生整体文化素质不高, 不能运用正确的教育方法教育学生, 导致学生知识面狭隘, 不善于发表自己的想法, 有的学生因为自卑的心理, 一时不敢表达自己的想法与见解, 上课时唯唯诺诺、无可适从。二是交际心理恐慌性。低学生刚走进校园不久, 存在明显的过度期, 对新事物的接触有恐惧心理, 与同学之间交往的距离增大, 不愿意或不敢与他人交往, 有的学生性格比较内向, 在家里尚能能说会道, 可进入校园则一言不发或很少说话, 缺乏与老师、同学之间的简单沟通。三是交际语言的缺乏性。学生从幼儿时期刚过渡到小学阶段, 由于家庭、幼儿园教育等方面的原因, 学生掌握的词汇量较少, 不能用语言准确地表达、表述自己的想法, 有时越急越说不清楚、说不出所以然来, 使孩子丧失了自信心, 产生了胆怯心理, 因此, 在日常生活中, 教师要引导学生积极参与在各种交际活动中, 学会倾听, 表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。

二、低年级口语交际能力形成的原因

作为低年级的语文教师, 教师在提高自身人文素养、文化底蕴、综合素质的同时, 要求熟悉教材, 重点把握教材的深度、广度, 较强的组织教学能力和教学设计能力, 提高语言组织能力和表达能力, 让学生学有榜样, 赶有目标, 引领学生学习健康成长。我对学生口语交际进行了调查发现, 制约孩子们口语交际能力发展有三个方面的原因:一是家庭教育束缚学生发展。当前, 学校教学的重心是学习, 一切为了学习, 学习重于一切, 家长的重心都放在孩子的学习成绩上, 多数家长以打工维持生计, 只有少数家长偶尔带孩子出去旅游, 见见世面, 增加阅历, 学生仅局限于家庭和学校这两点一线, 视野受到了一定限制, 接受的信息的渠道较为狭窄, 家长与孩子交谈时都使用日常评议, 没有一定的词汇量和积淀力。对于提高学生的口语表达能力, 让学生在更高层次上有所发展, 已成为家长的希望、师生的心声。二是缺乏自信制约学生发挥。口语交际能力是现代一个人生存的必备能力, 培养学生倾听、表达和应对能力, 才能提高学生综合素养, 但在日常语文教学中, 我们常常遇到这样的情况:学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言, 只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。一个人要想提高素质, 应该从学会口语交际开始, 自信是成功的一半, 培养孩子自信心显得成为必要, 老师要用鼓励的话语、满意的点头、信任的微笑激发孩子自信心, 增强学生成功感, 让学生在交流中能以发表自己独有的见解。三是行为习惯束缚学生交际。家长、教师的一些口头禅、方言在日常生活中是孩子们形影不离的朋友, 孩子在学习交流中没能学会聆听, 虽然我一直强调“学会聆听, 也是一种美德。既尊重了他人, 也尊重了自己”, 可是收效甚微。究其原因, 孩子的行为习惯起到很大的诱因。孩子在家庭, 生活, 朋友圈中耳濡目染接受的就是这样, 在他们看来打断他人说话很平常, 谁说的大声就是有理。可是他们却不知道“有理不在声高”的道理。

三、低年级口语交际能力培养的策略

通过对小学中低年级口语交际课实施现状的了解、分析, 找准了影响低年级孩子口语交际能力的问题及原因, 我们要结合口语交际课程和小学中低年级学生特点, 改进课堂教学方法, 注重为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台, 形成有效的口语交际课堂教学方法策略, 把口语交际课落在实处, 使小学中低年级学生想学、愿学、乐学语文, 才能不断提高学生口语交际的能力。

低年级学生口语交际能力的培养 篇3

关键词：低年级学生；口语交际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-269-01

学生在进入小学之前就有一定的听说能力，小学就是系统的学习的开始。我觉得，从一年级开始，训练小学生口语交际能力就要做到规范学生的语言，培养他们良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%。由此可见听力的重要性。

良好的听话习惯是一年级小学生听力训练的重点。首先，要求做到“正确地听”。表现在学生听话的神态和仪表上，我要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，注意力要集中，不能插话，而且要耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”。要求他们能大体听懂对方所说的话，思考对方说的是什么意思，积极主动的参加到训练中来。说，就是把自己的所看到的、听到的、想到的用口语的形式表达出来。低年级学生他们在课堂上会抢着发言，但他们所说的话往往不完整，不规范，随口而出。为此，对他们进行说话训练时首先要求他们学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。其次，要训练他们“有意识地去说”，即让他们明确自己是在对“人”说话，要有礼貌，态度要大方，说出口时要有所考虑。听与说，密不可分。一方面，听话是说话的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，语言是思维的外衣，说，是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。

二、口语交际能力培养的主要途径

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。口语交际能力训练选择的内容要直观、形象的，教学方法要生动活泼，这样才会使他们富有乐趣的融入说话训练中，积极的去观察、去思考、去想象。

1、以教材为依据，挖掘教材的训练因素

(1)借助插图，想象“说”。教材插图是激励他们说话的一种强有力的兴奋剂。新课标课本中所有课文都配有一幅或多幅形象生动、色彩鲜艳的插图，这些插图常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在一望无际的蓝天下游乐，她身边是闪烁的星星。学生被带到了神奇浩瀚的宇宙中。这时，我让学生想象，如果自己坐宇宙飞船去旅行，将会看到什么？是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，他们一下子就打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀，说出自己可能看到“牛郎织女”、“外星人”、“奥特曼”、“蝙蝠侠”等。怎么想象就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

(2)借助插图，表演“说”。模仿表演是学生特别是低年级学生最喜欢的活动，模仿表演它虽然需要较多的时间，但收到的效果是多方面的，在口语交际能力培养方面可以说是特效途径。比如，教学《想飞的乌龟》，让学生在熟读课文的基础上，做好小鸟、乌龟的头饰，然后让学生四人一组上台表演课文内容。学生表演得非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

2、渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是一个双向互动的师生交往过程，无论是课内课外都为学生口语能力的发展提供了用武之地，特别是语文课上尤其如此。“同学们仔细听听，这位同学读得好不好？”这是让学生听清楚、听明白；“你们说一说”刚才那位同学的回答。这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别慌，静一静，再慢慢说。”“你讲得非常好，声音能不能再响亮些?”学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

3、创设情景，引发“说”

在教学第一册第四单元语文天地中“同学们互相介绍自己的家”时。让学生一个接一个地起来回答，那就显得太单调无味了。我是这样做的，我把这次的口语交际训练组织成一次交友活动。提前把教室布置成一个小的联欢会场，营造一个喜气洋洋的交友氛围。然后，同学们围坐在一起，课前先让他们想想，想了解好朋友哪些情况，各自练习介绍自己的情况。上课后，正式进行交友活动；让同学一个一个上台自我介绍，并说出想找一个怎样的好朋友。愿意和她（他）成为好朋友的，可以走上台阶说说本人的情况，并和她进行交谈，或表演一个节目。在活动中，学生兴趣高涨，都积极参与，找好朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这次活动，既锻炼了他们的说话能力，又增进了他们的感情，更使同学们进一步认识到提高说话能力的重要性。

4、精心布置作业，促“说”

家长是孩子的第一任教师。家访时提醒家长在家里或其他地方重视对孩子进行早期的说话训练，做孩子忠实听众，同时及时纠正孩子的口语毛病。另外，课后我布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行说话训练。如当有客人来你家做客时，你怎样和他们打招呼呢？你能做些什么呢？同时，要求家长一定要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈，你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元以后，让学生在上、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇4

学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：

一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。

3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳„„如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。

2.紧扣生活，随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

“培养小学生口语交际能力”课题报告（阶段小结）

陆哲群

2009年9月，我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”这个研究课题，至今已历经半年的课题研究。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

给孩子一个自我展示的机会，即使他做得不够好，也让老师的信任与宽容伴着他，让创新的种子萌发出幼芽。《语文课程标准》提出：“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

随着我们近几年的经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写、轻听说的情况至今仍然存在着。学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在，一是根本不知道怎么说，二是说的文不对题，乱说，三是会说，缺少勇气，不敢说。因此，如何促进口语交际教学的有效进行，已经成为我们当前迫切解决的问题。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损。” 新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活 动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。

平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

六、问题与反思：

1．由于这一课题仅仅实验了半年的时间，学生口语交际能力尚未得到充分的发展。特别是离终极目标还是有很大的距离。因此，在以后的教学中，还应加强口语交际能力的培养。

2．通过次课题研究，我深感扎实开展课题实验不易。实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作。

3．我呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞的。而且很多东西能在专家的关心指导下才能取得预期的效果。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇5

青海省湟中县甘河滩教委班沙尔小学：祁永莲

口语交际是“听话、说话”的发展。它不仅可以训练每个学生的听、说能力，而且培养语言交际能力。新教材的口语交际自成体系，有口语交际的专项训练。每个《语文园地》都安排了口语交际的内容：有说做游戏过程的；有让学生画完图画以后说自己画的内容和作画的想法的；有说学生劝说别人不要做有损于公共利益的事情的；有让学生拼图后说内容和方法的；有让学生看图后帮小朋友出注意的；有看图想办法说办法的；那么，如何利用这些交际材料和本册教材的特点以及一年级学生的年龄特点，培养一年级学生“听话、说话”的能力呢？

一、典型引路、鼓励学生敢说

一年级学生刚刚入学，说话能力较差。有一部分不敢在教师和同学面前讲话。这些孩子虽然在家中滔滔不绝，说起来兴味盎然，而在老师和同学面前说起来却判如两人，心跳、脸红，不敢开口。还有一部分学生怕说不好同学们耻笑，怕说错了挨教师的批评。要打开敢说的局面，首先要除掉学生心理想上的障碍，去掉“怕”字，克服胆怯畏惧的心理，换上“敢”字，树立起敢于发言，大胆讲话的勇敢精神。教师要充分利用入学后的第一天、第一节课，结合教材中的“入学教育”内容开始训练说话，指导学生说完整、正确的话。如结合“入学教育”第一幅图：师生问好，进行礼貌教育，学习对话；也可以让学生互相介绍自己：我叫什么名字，今年几岁，在哪个学校上学，家中有几个人等等。根据学生的说话情况，指导学生说一句完整的话，并对说的好的同学及时表扬。这样，不仅使说者感到光荣，其他同学也将产生羡慕心理，立即举手要求说话。

二、激发兴趣 引导学生爱说

学习的最好刺激是兴趣，兴趣是成功的大门。学生敢说了这是基础，而只有爱说了，才会产生强烈的欲望和巨大的内驱力，所以要培养学生良好的说话习惯和较强的口语交际能力，还必须采取形式，千方百计地激发学生的说话兴趣。在实际教学中，要善于抓住重点，激发学习兴趣。如在汉语拼音教学中，要抓住插图，训练说话。学习单韵母“Ο”时，可以让学生说说公鸡的外形、习性、学学叫声，让课堂“活”起来，这种形式轻松自然地掌握韵母“O”。学习课文时教师通过引导，让学生观察说说图意。学习生字时也可以启发学生说话，如学“家”字时启发学生说出：家在哪儿，家里都有谁等。做有趣的游戏时，注意给学生提供说的条件，创造说的环境，如“同学们怎样做这个游戏的？”“他们都不得把鼻子贴到哪里去了？”等等，让学生一边参加活动，一边练习说话，同时评出说得好的同学，奖给他们金钥匙，鼓励大家向他们学习，激发学生开动脑筋，敢于发表自己的意见。要充分利用教材中的图、字、词鼓励学生说完整的话，加强口语交际能力的培养。

三、教给方法 指导学生会说

在敢说、爱说的基础上，教给学生说的方法，这是关键，如果学生掌握了说的方法，就像有了桥或船一样，可以顺利到达能说善讲的彼岸。充分利用周围的各种事物，练习说话，表达自己的所感所闻。教师指导学生学会仔细观察周围的事物，教给观察方法，学会说话。如：观察书包、钢笔盒等学习和生活用品，说说它们的形状、图案、用途。进而引导按顺序观察教材中的图，说说意，如学习古诗《一去二三里》时，放投影，让学生仔细观察图画，接着教师启发学生说说：这幅图上你们发现了什么？顿时几十双小手举起来了。有的说：我发现了几个小朋友。有的说：我发现了几朵鲜花。还有的说„„这样不仅开阔了眼界，丰富了知识，还克服了说不出的困难。发挥和挖掘出学生的口语交际能力。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇6

相城区东桥中心小学 蒋建忠

2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇7

一、在识字教学中进行口语交际训练

新课标要求低年级学生会认1000多字, 会写800个左右的字, 对低年级的孩子来讲任务是比较重的。 我通过调查发现编儿歌、记字词、读儿歌是学生最喜欢的一种学习方式, 将生字编成儿歌教给学生是一条有效的识字途径, 尤其是对音近字或形近字的区分, 效果更佳。 所以课前我会搜集大量的资料或自编一些小儿歌, 让学生阅读、记忆。 如学习瓣、辩、辨、辫四个字时, 我教学生这样区分:“瓜字站中间, 花瓣记得牢;言字旁在中间, 千万别争辩;换成点撇后, 一定要辨别;如是绞丝旁, 抓住小辫子。 大家记住了儿歌, 这四个字再也不会混淆了。 在平时的生字教学中, 我常常用这样的语言和同学们说“你怎么记住它? ”慢慢地学生在我潜移默化的影响下找到规律, 编成儿歌地记住这些生字。 双如学习形近字“芬、粉、纷、份”, 有学生这样编了一首儿歌:“春天来了, 花儿芬芳;蜜蜂飞来, 传传花粉;冬天到了, 雪花纷纷, 新年祝福, 送你一份。 ”再如学到“笔”时, 有学生这样编了儿歌:“一根竹子, 一撮毛, 竹子在上, 毛在下, 上竹下毛写仔细, 组成笔画记得牢。 ”在识字教学中完全可以依据小学生认知的特点, 利用教材优势, 以课堂为平台, 在字、词、句、段、篇教学中训练口语交际能力。

二、充分利用学生原有知识和经验进行口语交际训练

在以往的教学中我们更容易忽略的是学生的经验, 经验是人与客观世界之间的交互作用与互相影响, 它既是经验的过程, 又是经验的结果, 更是经验的过程与结果的统一;它既指经验着的事物, 又指经验着的感受, 更是经验着的事物和感受的统一。 在平时的口语交际中我们可以让交际建立在学生的生活经验基础之上。 如介绍《我最喜爱的水果》这个口语交际时我是这样设计的:

师:下面请你向大家介绍你最喜爱的水果, 你想怎样介绍呢?

生1:介绍它是什么颜色的、长什么样。

生2:介绍它是什么味道的。

生3:介绍它卖多少钱一斤。

师:你们想得真周到, 还可以说一说自己为什么喜欢这种水果。

生1:我最喜爱榴莲, 别看它的外形像个大刺猬, 但里面的肉软软的, 很好吃。 它的营养价值非常高, 被誉为“水果之王”, 我们这里卖得有点贵, 妈妈每次只给我买一点点, 听说南方卖得很便宜, 我要是去了, 一定吃个够。

生2:我最爱吃菠萝蜜了, 它躺在水果店里就像一个傻傻的大冬瓜, 味道可甜了, 我一顿吃一盘子都觉得没吃好。

生3:我最爱草莓, 它是三角形的, 红红的, 吃起来很软乎, 味道是酸甜的。

生4:我最喜爱苹果, 它是圆形的, 中间有个小把儿, 苹果有绿色的, 还有红色的。 它含有维生素ABC, 营养价值很高。

… …

介绍完水果的颜色、形状、味道后, 进行买卖水果的交际。几位学生扮演顾客, 一位学生开始和别的同学讨价还价;一位学生想买橘子, 有四个水果摊上有橘子, 他来到第二个摊位, 看中了, 但还有点拿不定主意, 于是他说:“如果没有比你好的话, 我回头再来买。 ”

学生在本次口语交际中头脑中已有的知识是认识了这些水果, 要学习的新知识是向别人介绍水果, 因为他认识水果, 所以不用老师教就可以从水果的颜色、形状、味道等方面介绍自己喜爱的水果。 另外, 正因为学生有在日常生活中积累起来的关于买和卖的经验, 使他在交际中才会讨价还价, 才会说:“如果没有比你好的, 我回头再来买。 ”学生用这样完全符合生活实际的语言表达自己的想法, 是他生活经验的积累和再现。

三、在现实的社会生活中为学生提供口语交际锻炼的机会

语文课堂是训练学生口语交际能力的一个主阵地, 但并非是学生发展语言的唯一场所。 口语交际不但要在课上进行训练, 还要引导学生走出口语交际课堂, 进行开放式教学, 让学生在大环境中学习口语交际。 李吉林老师认为:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供各种语言的材料, 从而促进言语的发展。 ”丰富多彩的生活为口语交际提供了活水源泉, 让口语交际与生活密切联系在一起, 不仅能使学生有话可说, 而且能使学生得到锻炼。

周一下午有人来报告说葛瑜把葛家耀的文具盒摔坏了, 我问了一下葛家耀文具盒多少钱。 他告诉我十几块钱, 我就让葛瑜带二十元钱来给他买一个新文具盒。 周二早上的晨会课上, 葛家耀告诉我葛瑜没有带钱来。 我询问了葛瑜得知他没有和妈妈讲, 进一步追问得知他不敢和妈妈说, 怕妈妈打他。我一想这不是一次训练口语交际的大好机会吗? 于是就决定让大家来出出主意, 帮葛瑜想想他回家应该怎么和妈妈说呢?

生1:妈妈, 我把葛家耀的文具盒摔坏了, 明天你到学校去拿钱赔给他。

师:如果回去这样说, 妈妈会不会骂呢? 又会不会给钱呢?

生2:妈妈会给钱的, 因为损坏别人的东西要赔偿的, 但妈妈会骂的。

师:既然同意给钱了, 为什么还要骂呢?

生3:葛瑜平时比较调皮, 常常把东西弄坏了, 这一次妈妈以为他又是调皮造成的损坏, 所以会骂他的。

师:那到底应该怎样解释呢? 大家再来想想办法?

生4:妈妈, 我下课时不小心碰到了葛家耀的文具盒, 摔坏了, 请你陪我去学校把钱赔给他。

生5:妈妈, 我不是故意摔坏葛家耀的文具盒的, 请你原谅, 请你给我二十元钱赔给他吧, 我下次一定会注意的。

生6:妈妈, 我太调皮了, 不小心把葛家耀的文具盒摔坏了, 请你原谅我, 要赔的二十元钱就从我的零花钱里扣除吧。

… …

大家你一言我一语教葛瑜如何向妈妈解释, 眉头紧锁的葛瑜露出了笑容, 最后我给他吃了一颗定心丸:“就选择后面几位同学教你的话去向妈妈解释吧, 妈妈一定不会骂你的。 ”

口语交际无所不在, 无时不在, “运用之妙, 存乎一心”。 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会对学生进行口语交际训练。 当然这个过程中教师应要求学生对每个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围, 养成良好的说话习惯。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇8

关键词：教材；情境；生活；交际能力；策略

在低年级口语交际训练中，可从以下几方面入手，逐步开拓学生的思维能力和丰富学生的表达能力，从口语交际逐步发展到写作，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。

一、延伸教材，提高口语交际能力

综合看低年级语文教材，主要以童话、寓言等为主，生动活泼，富有趣味性。在课堂教学中，如果能在学生理解课文内容的基础上，引导学生展开合理想象，进行口语交际训练，使口语交际的内容成为教材内容的延伸，既能巩固所学的知识，又能通过想象加深对课文内容的理解。如，学完《比尾巴》一课后，可引导学生进行扩展活动，让学生把自己准备的各种小动物的图片贴在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际的能力。

二、创设情境，发展口语交际能力

“兴趣是最好的老师。”一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了积极性、主动性、创造性。因此，在进行口语交际训练时，教师应积极创设口语交际情境，引导学生在宽松、民主、自由的环境下进行口语交际，学生口语交际兴趣一定会陡增，天长日久，学生的口语交际能力一定能得到有效提高。

1.生动描述，激发口语交际兴趣

教师生动的语言，可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。比如，在教学《四个太阳》时，我让学生闭上眼睛，伴随着生动的语言描绘，一幅幅画面在学生的脑海里浮现，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

2.运用媒体，激发口语交际欲望

现代化教学媒体集图、文、声、动画于一体，现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。因此，在课堂教学中，教师应结合使用多媒体教学，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以根据课文内容制作课件，课堂教学时，可以播放乌鸦把石子一个个地放进瓶子里，直到喝着水的过程，直观、清楚、明了，学生兴趣盎然。观看了视频后，学生直观理解了乌鸦喝水的原因，争相表述乌鸦喝水的过程，表达他们对乌鸦的赞许，口语交际能力在不知不觉中也就得到了培养。

3.课堂活动，提高口语交际兴趣

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如，寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表現出极大的兴趣。课堂上，我们可把合作探究、实验操作、游戏活动、角色扮演等引进课堂，创设故事情境，让学生扮演故事中的主人公，分组进行对话练习，体验人物对话的情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化，有效提高学生对口语交际的兴趣。例如，在教学完《要下雨了》这篇课文后，教师可以让学生选择自己喜欢的角色，进行现场朗读与表演。学生通过亲身参与角色表演，对课文理解得更深刻，看的学生也会留下深刻印象。

再如，在低年级识字教学中，我们可以创设以下口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是小组合作，开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言，各抒己见，互相切磋，互相学习。二是引导学生当“小老师”，引导其他学生围绕生字的学习向“小老师”提问题，创设这种双向互动的语言环境，有利于学生在实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练。

4.课后实践，增强口语交际能力

口语交际能力的培养，单靠课堂远远不够，还需大量的课外实践。教师应引导学生有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实增强口语交际能力。例如，在教学完《自选商场》后，我给学生布置了题为《逛商场》的交际作业。让学生在商店中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演交际。交际时着重引导学生说话时态度大方、有礼貌，听别人说话时要认真、耐心，从而切实提高学生的交际能力。

三、联系生活，提高口语交际能力

现实生活是口语交际训练的课堂。我们要引导学生密切联系现实生活实际，进行口语交际训练。比如，你在外出的过程中，你会怎样向路人、警察咨询，找到回家的路；家里来了客人，你是怎样招待客人的；遇到一个新朋友，你是怎样和他交往……诸如此类，都是生活中的小镜头，我们可以引导学生面对现实，学会运用口语交际。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇9

学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。本学期我们研究的主要任务是：调查学生在家所用的音像资料，利用情况如何。然后针对所调查的结果，改变原来一刀切的方式方法，有的放矢的进行课堂口语操练 以及作业方面对口语的要求和安排。在上学期研究的基础上，本学期我们又制定了详细的计划，并作了细致的分工。肖金叶老师负责调查表格的制定以及各年级调查 结果的汇总；杨坤老师做了期中的汇报总结；董小梅老师、郝清华老师全面负责英语节的音像资料的汇总及编辑；董小梅老师执教一节研究课，舒莎老师、肖金叶老 师作详细的评课；李雪华老师进行期末总结汇报。

一、课堂教学中教师的引领作用

小学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微 笑、一个眼神都会给学生留下深 刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的 学习境地。所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在 教师创设的语境中学单词，说句子。例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词；让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不 能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标 准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。有了老师的正确引领 和示范，学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

二、营造语言环境

“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。

所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的 感官，从而达到理想的教学效果。

三、口头作业设计

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语，内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。

低年级初始阶段，我们可以每隔两三天布置一个口头录音作业，学生既可以和父母进行日常对话，也可以跟同学合作。内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。虽然这个作业检查起来老师很费时费力，但为了及时了解学生在家的作业质量，我们必须坚持。

中年级阶段，我们可以布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平时所学各类主题相关联，比如：就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。

到了高年级，老师主要布置创设对话，让学生自主设计和编写各类对话，可提供有关主题让学生参考：节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。

四、搭建展示平台

小学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事,唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演 完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

在我校，一些老师还实施了课前三分钟演讲的举措。为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲 望。所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出两三分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时 间，这些学生都会自觉地上台进行演讲和表演。在表演之后老师都会给他们一点建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。

另外，我们的英语节也为他们提供了展示自己口语的舞台，那些流畅的语言以及出色的表演，让台下的小观众们赞叹不已，也大大激发了他们参与的意识。

浅谈培养低年级口语交际能力 篇10

浅谈低年级口语交际能力的培养

向新群电话13896590

321论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文

摘要：语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。教师应充分挖掘教学资源创设交际情境，诱发交流欲望；及时激励评价，增强交际动力；深入实际生活，拓宽交际渠道，从而培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力最佳时期低年级

重庆市南川区隆化七校

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级口语教材内容十分丰富，具有内容的生活话、形式的多元化、角色的互动化、情境的趣味化，富有现代意识，但是低年级学生知识面窄小，词语积累得不多，所以口语交际能力较差，鉴于此况应把握好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的教学情境，提高学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，诱发交流欲望

低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。

例如：教学《爱吃的水果》中，我首先端出一大盘新鲜的水果来，学生一见，情趣立刻上来了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜欢吃„„”这时老师抓准时机让学生谈谈自己爱吃的什么水果，随后，老师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。最后让学生尽情去品尝自己爱吃的水果后，还让学生跟老师、同学交流，这样整节课课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后说出自己所观察到的、所体验到的，他们说得头头是道，达到了预期的目标。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展

示„„要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

二、及时激励评价，增强交际动力

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。

在《夸夸我的小伙伴》教学中，各组派代表在班上演说，师生共同

评议，对能用较流利的普通话大胆地、彬彬有礼地向大家介绍自己喜欢或最熟悉、最敬佩的小伙伴的样子、性格、爱好等的学生，评出“小小演说家”或“金话筒”，这样能使学生体会参与口语交际的乐趣。更加激励学生不断地想说、乐说。在教学《我爱吃的蔬菜》中，让学生认真倾听同学介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等，听完后学生间要相互评价，老师就及时给予学生激励的话，如：“你的说话有进步了”“你讲地

真好！像小老师”“你听地很仔细”，“你真是一位小小评论家”„„亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、深入实际生活，拓宽交际渠道

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还必须积极

为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

（一）尽力拓展学生获得规范口语的渠道。让他们多听主持人说话，多收看有益的电视节目：如新闻频道、少儿频道、教育频道„„

（二）在活动中培养口语交际能力。在中队活动中也是进行训练的好机会，如组织学生表演小品、朗诵儿歌、讲故事、打电话„„ 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。在上班会课中，也把说话的空间留给学生，如班长和组长讲本周的学习、纪律、文明、卫生、安全„„，其余的学生可以说自己好与不好的地方并说说怎样改正„„让他们的口语交际得到训练。

(三)在社会生活中进行口语交际的训练。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让

学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

总之，口语交际是门艺术，教师应该善于从生活实际入手，找出培

养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高

参考文献：

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇11

一、让学生“敢说”

小孩子天真无邪，应该是想到什么就说什么。但是受生活环境和语言环境的影响，一些孩子往往嘴巴很“紧”或站起来声音很小，面红耳赤，而且有些学生从小用方言说话，不会说标准的普通话，在课堂上不敢开口，也不愿意开口。这就需要教师运用一定的教学方法，让学生“敢说”。

1.营造宽松的语言环境。扫除学生的心理障碍，激发学生说的欲望。在新学期第一堂课上，笔者亲切地与学生打招呼：“嗨，小朋友，好久不见，新年过得好吗？”轻松的问候拉近了师生间的距离。和孩子们握握手，摸摸他们的小脑袋，引导学生之间互相聊一聊新年的见闻。“难怪你的体重增加了不少，原来吃了这么多好东西。要注意锻炼身体哦！”“你的小嘴越来越会说话了。”幽默的话语活跃了课堂气氛，增进了师生感情。

2.尊重学生的思维与语言表达方式。正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心。如看到学生忘了说什么时，笔者便耐心地说：“别着急，慢慢说。”当学生结结巴巴说不清楚时，笔者说：“我懂了，你的意思是说……”当看到学生有些胆怯时，笔者说：“你讲得很好，能不能声音再响亮些，让同学们学习学习？”

3.及时给予肯定、表扬或奖励。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你表情生动极了！”“你还会用这么多词语，真了不起！”……时常挂在笔者嘴边的这些话，大大地提高了学生发言的积极性，使之觉得和同学、与老师交流是一件快乐的事。

二、让学生“想说”

创设情景是进行口语交际训练的重要手段。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师应创设生动活泼、有趣的交际情境，让学生积极参与其中。

1.精心设计主题活动。组织各种有意义的活动，如六一文艺演出、秋季运动会、书画比赛、手工制作展览、读书爱书日、游谜语宫殿等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐的氛围中，余兴未尽，此时他们都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样一来，学生兴趣盎然，而且有话可说，有话想说，无话不说。

学校去年召开了秋季达标运动会，笔者所在班级没有拿到好成绩，学生都很难过，有些要强的学生甚至流下了眼泪。在运动会闭幕后，笔者召开了“明年，我们再来”的主题班会，让同学们把心中的感想说出来。学生踊跃发言：“我从明天开始每天跟妈妈一起练习跑步，明年一定能取得好成绩。”“我今后要坚持每天练习跳绳，不能怕吃苦，要磨炼自己的意志。”“在把学习搞好的同时，我也一定会把身体锻炼好。”这次主题班会，实际上变成了一场口语交际训练。

2.巧妙布置家庭作业。家长是孩子的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子口语交际的培养，多带孩子出去走走，如去别人家里做客、游玩、购物等社会实践活动，培养胆量，增长见识。另一方面，布置一些口语家庭作业，让家长做孩子忠实的听众，及时鼓励或纠正孩子口语中的毛病。如学了《黄山奇石》一课，请学生回家当小导游讲给爸爸妈妈听；上了口语交际课《请到我家来》，邀请亲朋好友到家里做客，体验小主人的接人待物方式。从家长反馈卡上可以看出，学生的胆子变大了，更懂礼貌了，乐于与人交谈了。这样的作业，学生喜欢做，而且效果显著。

三、让学生“会说”

敢说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。那么，怎样提高学生说的能力呢？

1.引导学生仔细观察。低年级每篇课文都配有精美插图，教师应引导学生仔细观察。先从整体上弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么；然后抓重点细致观察，人物的动作、表情怎样，说说自己的感受；最后看看课文是怎样描写的。依照从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序，让学生说的时候思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。

2.设置问题提示。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单说出来。比如，让学生谈谈新年是怎样度过的，学生只是说吃了好东西，有很多好玩的，收了好多压岁钱之类空洞的话。针对这种情况，笔者设计了几个问题：你和谁一起，在哪里，吃了什么东西，怎么做的，味道怎样，有什么营养价值？你和谁一起去哪里玩，看到哪些景物，印象最深刻的是什么？有什么收获？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3.按照循序渐进的原则。在识字教学中穿插词句教学，先把一句话说完整；然后再围绕几个词语说一段话，最后将几段话连成一篇文章。依据各年级教学大纲的要求，结合学生的个性差异，布置任务由易到难，逐步提高。

低年级学生口语交际能力培养研究课题 篇12

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，其中有说完整句子的训练、看图说话训练、编故事讲故事训练等，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛内容和多种形式。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与到口语交际训练中来。

1. 看、想、说

低年级编排的口语交际实践内容配有图画，大大提高了学生的兴趣。在训练过程中，教师要引导学生认真观察图画，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《他们这样做对吗》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?他们做得对吗?让学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2. 记、听、说

在口语交际训练课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

在教学中教师可根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，逐步提高说话能力

二、创设多种情境，激发口语交际兴趣

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使其积极参与，乐于参与。

1. 设疑导趣

如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：(1)你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼?(2)第二次小猫还会把鱼种到地里吗?(3)你认为该不该向小猫学习，学什么?问题无疑成了点拔学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒已见。

2. 表演引趣

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《北风和小鱼》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演北风、小鱼、青草、梧桐树和小鸟，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。

3. 比赛激趣

开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如每周利用一节课进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，给予相应的奖励。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

三、组织社会实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到了提高。

如何培养学生口语交际能力初探 篇13

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣