数学教学总结12

数学教学总结12（精选8篇）

数学教学总结12 篇1

12.12：五(2)班英语教学总结

12.12：五(2)班英语教学总结月12日星期日22：13

时光荏苒，岁月如流。在本学期里，我付出辛劳，收获成功，与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。本学期，每个教师都有是在忙碌中度过的。我担任本校五(2)班的英语课教学，工作任务比较重。我力求在平时教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。在冯银芳教研员，校领导的关怀帮助下，不断取得进步。现将本学期的.学科教学工作总结如下：一、开阔视野，自我充实。小学英语教学，总是走在各科教学的前沿。本学期，我将英语与其它学科相整合，。这种新课型在我看来是很有生命力的，它活化了教材，发展了教材，激活了师生的创新细胞，是值得尝试的。学生的学习效果也不错。我将不断充实自己，发展自己的能力。二、在实践中得到锻炼。本学期初，我利用chant，歌唱，分组对话等形式进行了学生语言能力的训练，收到了比较好的课堂效果。例如：单词又长又难读，实在是不易记忆。把单词变成chant，让学生读，朗朗上口，学生记起来容易多了。此外，在平时教学中，我也注意了科学方法的应用。比如，在讲I like juice。一课时，我发现一节课的容量是相当大的。我采用节拍英语教法，我一边做动作，一边唱节拍，在朗朗上口的节拍英语声中学生以最快的速度，完成了学习任务，而且记忆效果非常好。总之，在本学期的教学中，我在实践中不断地成长和完善起来，经验丰富多了，对教学的理解也更加深刻了，我将在教学中努力攀登新的高峰。在小学英语的春天里，我们每一个英语老师就犹如一朵装扮它的花，百花盛开的好日子就是现在。我要不断努力，早日为小学英语教学做出贡献！

数学教学总结12 篇2

先从故事说起吧。某大学教授给大学生们做了一个有趣的实验。教授从讲台下拿出一只装满大石块的大烧杯问学生:“ 请问烧杯装满了没有? ” 学生们异口同声回答: “ 装满了。 ”教授未作评价,伸手又从讲台下拿出一只装满小石子的杯子, 高高举起,然后把小石子“ 哗哗”地全倒进了大烧杯里。教授又问“: 烧杯装满了没有?”学生有的说“ 装满了”,有的说“ 没装满”。教授仍没评价,又从讲台下拿出一只装满细沙子的杯子,高高举起,然后把沙子“ 沙沙”地倒入大烧杯里。教授笑看问“: 装满了没有?”学生们没有声音了, 他们不敢再轻率地回答。教授微笑着又从讲台下端出一杯水,高高举起,然后把水慢慢地倒入了大烧杯里。 实验结束,教授正式发问。“ 请问,这个实验说明了什么? ”有的回答:“ 看似满的东西其实没有满。 ”有的回答:“ 人就如大杯子,说明人的潜能是无限的。” 教授接着再问:“ 假如我的大烧杯内先装满沙子或者是水, 请问大石块还能放进去吗? ”

假如首先放进去的不是大石块而是小石子或沙子、 水, 那大石块还能放进去吗? 这个问题如当头棒喝,给我震动,让我清醒,促我思考:基础教育,小学教育,小学语文教育的“ 大石块”是什么呢?现在语文教科书里选用的一篇篇白话文是语文教学的“ 大石块”吗?假如不是,那什么是小学语文教学的“ 大石块” 呢? “ 大石块”的故事促使我对12岁以前的语文应该教什么产生了反思,在童年期该播下什么种子太重要了。

12岁以前人的智力特点是什么? 根据心理学家的研究,12岁之前是人的记忆力的黄金时期。 12岁之前如自然之春天, 春天是播种的季节,人在学习的春天是记忆的季节,是积累的季节。 12岁之后如自然之夏秋,夏天是生长的季节,是人的理解力生长的季节,秋天是收获的季节。 人在12岁之后学习应侧重理解能力的培养。人的智力发展特点促使我反思小学语文教学的方式问题,反思我们到底该怎么教语文? 是重记忆,重积累?还是重分析,重理解?这可是遵循人之智力发展规律的大问题啊。

过去的老师是怎么教语文的呢? 梁实秋先生在《 岂有文章惊海内》 中说:“ 我在学校上国文课, 老师要我们读古文, 大部分选自 《 古文观止》 《 古文释义》 ,讲解之后要我们背诵默写, 这教学法好像很笨,但无形中使我们认识了中文文法的要义,体会摅词练句的奥妙。 ”朱自清先生也多次在文章中谈到背诵的重要性: “ 中国人学诗向来注重背诵。 俗话说得好: 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。 熟读不但能领略声调的好处,并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言,有它独特的表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合,背诵便是这种综合的方法。 ”中国的国学大师、文学大师是怎么产生的呢? 可以这样表述:无一例外在童年时期背诵了大量的经典诗文。 茅盾背过《 红楼梦》 , 鲁迅从小背下《 纲鉴》 ,辜鸣铭背下37部莎士比亚的作品, 杨叔子幼年熟背“ 四书”“ 五经”,杨振宁熟背《 孟子》 ……过去的成功经验难道对我们今天的教育没有启示吗?难道我们要把自己几千年的语文教育精华彻底抛弃了吗?

以上反思,使我产生了一个大胆的想法: 重构12岁之前的语文教育体系!

重构的理由

其一, 宏观教育史的视野。北京师范大学教育系博士生导师郭齐家教授认为:中国的教育发展大致走过了三个阶段。第一个阶段是从三皇五帝一直到清朝末年。这个阶段我们可以把它叫作人文教育的阶段,重视道德教育、人文教育,缺点是重道轻艺。 第二个阶段是近一百年来,鸦片战争以后,我们引进了西方的教育, 特别是科学技术的教育, 这个阶段叫科学教育阶段,缺点是重艺轻道,或者是学艺忘道。 第三个阶段是从20世纪末到21世纪, 是把前两个阶段的缺失加以整合,把前两个阶段的优点集中起来,形成一个科学加人文整合的新教育阶段。站在宏观教育史的角度来审视中国小学语文教学,我们对本民族几千年灿烂辉煌的文化要珍惜,要传承,要纳入当下语文教学的体系,不可采用民族虚无主义态度,对本民族的传统文化一概摈弃。当下小学语文教材,除了几十首古诗以外,还有什么是传统文化的吸纳与传承?

其二,对五四新文化运动的反思。美国俄亥俄州立大学历史系教授、香港科技大学人文学部教授、台湾“ 中研院”院士张灏先生在 《 传统与现代化》 一文中指出:“ 谈到批判传统,首先我们必须澄清一些对传统的误解。我们最需要正视的当然是五四时代所产生的全盘反对传统思想。这种思想演发到极端,是视传统为一片非理性的黑暗,阻挠着中国的进步,必须把这片黑暗全部扫除,中国前途才能有光明。 这种以黑暗的过去与光明的未来作简单对照,原是中国知识分子在困难频仍的刺激下,心理失去平衡后的思想产物。因此对传统所作出的全面否定, 也难免是情绪的反应多于冷静的反省,武断的曲解多于耐心的分析。然后,不幸的是,情绪的反应和武断的结论常常是一般人所欢迎的。 这份‘ 五四遗产’到今天仍然在中国知识分子中间有着极为广泛的影响,就是这个原因。”五四运动在中国近代史上有着举足轻重的影响,它是现代教育和传统教育的分水岭, 它高举“ 民主”“ 科学” 的大旗打倒孔家店,打倒文言文,推广白话文。它无疑是近代中国文化的一场大革命。当历史的车轮走过了一个世纪,我们今天再冷静审视,它对中国的发展走向当然功不可没,但对传统文化的一概抛弃显然失之偏颇。其实,即使是五四文化运动的健将,哪一个不是在传统文化中浸染成长的呢?朱自清先生曾在文章中坦称,五四运动之后中学生国文水平下降了!

其三,个体学习语言的规律。 著名心理学家朱智贤先生认为:“ 儿童个体智力发展史是人类种系智力发展史的缩影。 ”人类种系是怎么样发展过来的呢? 就是靠口耳相传, 就是靠不断地背诵民族的史诗、民族的经典、民族的语言、 民族的自然常识和社会常识。 人类的童年就是这么过来的, 靠不断地背诵发展他的记忆力来促进他的智慧,促进他的脑结构的发展。 所以靠背诵, 人类传承了文明; 靠背诵,人类发展了自己的大脑,发展了自己的智慧。 心理学家研究得出结论:12岁以前是人类记忆力的高峰,15岁以后人的理解力慢慢上升,记忆力慢慢退化。 根据这一规律,语文学习在小学阶段应以记忆为主, 而不是以理解为主! 这一规律应作为语言学习的重要规律。 叔本华在《 论教育》 一文中论述:“ 相比之下,记忆力在青少年时期是至为旺盛和坚韧的, 所以,我们要特别发挥它的作用, 但是这需要我们经过谨慎、周密的考虑以后作出一定的挑选。 在年轻时学到的东西永远都会粘附在记忆里,所以,人的这一宝贵功能应该得到充分利用,以便得到最大收获……既然每人只有不多的年轻岁月,并且,记忆的能力总的来说相当有限, 那么,把每一学科知识最基本和最关键的东西灌输给孩子,而其他的一概免去,就成为至为重要的事情。 ”重诵读、重记忆、重积累, 应是12岁之前学习语文的重要法则!

其四,当代实验的有益启示。 当代小学语文界,一些有识之士作出了许多有益的探索。 陈琴老师的“ 素读”实验, 让孩子从小“ 素读”大量中国传统文化经典,取得了有益的成效。韩兴娥老师两周教完一本教科书,它重诵读、重背诵、 轻理解的做法给人有益的启示。 她挤出时间干什么? 就是带领学生进行“ 课内海量阅读”, 她所谓的阅读就是三大块:第一为读熟,第二为背诵, 第三为运用。我曾经带着我校“ 情智语文组” 八位骨干教师专程赴山东潍坊听了韩老师两节语文课。一节课她让学生背诵120多个成语,方法是熟读成诵,用各种方法读,用各种方法帮助学生记诵;另一节课她用半节课给二年级孩子上苏教版四年级《 槐乡五月》 , 通读课文后, 即背诵优美句段, 然后提问了一两个问题, 一篇课文就过去了。然后让我们听课的教师每人上黑板写一句名言警句,她带领学生读一句然后让学生背诵和名言相近的成语、诗句、警言。二年级学生口若悬河, 张口即来, 学生丰富的积累给我留下深刻的印象。韩老师从语文教材中突围的尝试给语文教学改革带来了一缕希望的曙光。

重构的体系

现在来回答这个问题,什么是小学语文的“ 大石块”呢? “ 这需要我们经过谨慎、 周密的考虑以后作出一定的挑选。 ”我们先来看冯友兰先生在《 中国哲学简史》 开头的一段话“: 从前在中国,一个人如果受教育,首先就是受哲学方面的启蒙教育。 儿童入学,首先要读的就是 《 论语》《 孟子》 《 大学》《 中庸》 。 这“ 四书”也是宋以后道学家认为最重要的文献。 孩子刚入学,通常所用的课文《 三字经》 每三个字为一组,每六个字成一句,偶句押韵,朗读时容易上口,也便于记忆。 事实上,这本书乃是中国儿童的识字课本。 《 三字经》 的第一句“ 人之初,性本善” 便是孟子哲学的基本思想。

张志公先生在《 传统语文教育》 一文中指出:“ 传统语文教育非常重视字的教学,采取的办法是集中识字。儿童入学后,用一年左右的时间集中认两千多字,以后集中识字课文逐渐形成‘ 三、百、千’那么一套,即《 三字经》《 百家姓》《 千字文》( 三本合起来正好是两千多常用字) ……再者,‘ 三、 百、千’音节整齐,押韵,也不太艰涩,便于学童记诵。 这个办法不失为一个好的经验。正因为如此, 集中识字, 使用‘ 三、百、千’做教材,这个办法通行上千年。 ”

鉴于此,我认为,小学语文教育的第一块“ 大石块”是国学经典。中国文化是儒、释、 道三家文化,其中尤以儒家文化为主流、主脉。什么是经典? 《 现代汉语词典》 上说:经典是“ 传统的具有权威性的著作”。 那么,《 三字经》《 百家姓》《 千字文》《 弟子规》《 论语》《 大学》 《 中庸》《 孟子》《 声律启蒙》《 增广贤文》 就是国学经典的重要组成部分。

1995年, 赵朴老等九位老人在政协开会的时候提出一个提案,在这个提案里他们呼吁, 要建立幼年古典学校。 我们的“ 经典”一直没有中断, 如果现在再不重视,我们就面临着中断的危险。“ 经典”的意义在哪里? 它是我们民族智慧、民族心灵的庞大载体。 它是我们民族生存发展的依据。 它也是几千年来,我们民族屡遭灾难而始终不解体的坚强纽带。 这几位老人呼吁,如果我们不采取措施,这些文化遗产在下一代消失,我们将是民族的罪人,历史的罪人!

从小诵读国学经典意义重大,首先在于民族文化的传承延续,其次在于“ 蒙心养正圣功也”。 蒙童时期应该培养纯正无邪的品质,造就圣人君子的气质,追求“ 为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平” 的博大境界。 再次,“ 读书改变人的气质”, 读国学经典能改变每个人的气质。 一代人的气质变化了, 就会影响社会风气。“ 五四”时期把传统文化经典解构了,我们失落了它,现在我们再把它重新找回来,在当今现代文明的背景下重建它,就是重建新的文明秩序。

小学语文教育的第二块“ 大石块”是诗歌经典( 我把诗歌作为韵文单独列出) 。 有人说, 中国文化是诗性文化,中国教育的核心是诗教。孔子对儿子孔鲤的教育是“ 不学诗, 无以言;不学礼,无以立”。 在中国广大民间, 孩子牙牙学语,首先背诵的是“ 床前明月光,疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡”等朗朗上口的五言绝句。著名美学家朱光潜先生在《 无言之美》 一文中这样表达他对诗歌的认识:“ 就文学说, 诗词比散文的弹性大; 换句话说,诗词比散文所含的无言之美更丰富。散文是尽量流露的,愈发挥尽致,愈见其妙。诗词是要含蓄、暗示,若即若离,才能引人入胜。 现在一般研究文学的人偏重散文,尤其是小说, 对于诗词很疏忽。 这件事实可以证明一般人文学欣赏力很薄弱。现在如果要提高文学,必先提高文学欣赏力,必先在诗词方面特别下功夫,把鉴赏无言之美的能力养得很敏捷。因此我很希望文学创作者在诗词方面多努力,而学校国文课程中诗歌应该占一个重要的位置。 ”

小学诗歌怎么筛选,我个人认为应以中国古代诗词为主,以现代诗歌为辅。一、二年级可以历代著名绝句为主,约80首左右;三、四年级可以唐诗为主,约80首左右;五、六年级可以 《 诗经》《 古诗十九首》《 楚辞》《 宋词》( 节选) 为主,大约80首左右。现代中外诗歌可以名家短篇为主,精选冰心、泰戈尔、普希金等名家适合小学生诵背的名篇约60篇。这样小学阶段古诗加现代诗约300首,真正达到古人所讲的“ 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟“” 读诗使人灵秀” “ 腹有诗书气自华”的境界。 通过诗教涵养我们民族的气质, 培养有高贵气质的一代新人。

小学语文教育的第三块“ 大石块”是儿童文学经典。 如果说国学经典、诗歌经典更多的是面向过去、 面向历史的话,那儿童文学经典就是面向现代、面向儿童。 因为儿童文学是专门写给儿童阅读的文学,它充满幻想,充满想象力, 充满情趣和童心。张志公先生在《 汉语教学的过去、现在和未来》 一文中说:“ 文学教育是一种精神教育、 思想教育、美学教育,同时又是一种非常有利于智力开发的教育。学文学有助于发展联想能力、想象能力、创造性思维能力。 文学和科学绝非没有关系。 ”作者很同意这句名言:“ 很难说牛顿和莎士比亚谁需要的想象力更多一点。 ”儿童是天生的幻想家、天生的作家、天生的诗人、天生的哲学家。因此,儿童文学是小学语文教育重要的基石。

我认为小学阶段儿童文学可大致分为:低年级以阅读绘本为主,中高年级以童话和儿童小说为主。当然教师要给学生精选名家名篇,在激发阅读兴趣的前提下鼓励学生自由阅读,共享阅读,亲子阅读。

重构后怎么教

我提出在小学阶段增加语文教育的三块“ 大石块”的观点,一线教师最大的疑问就是这么多内容怎么教?

一、时间如何分配? 可向韩兴娥老师学习,压缩教材教学时间。韩老师两周教完一本书,如果我们有困难,能否一个月两个月教完一本书,挤出一半时间来教国学、 诗歌、儿童文学经典? 另外,每天早读时间可让学生诵读国学和诗歌经典。 一日之计在于晨啊! 每天早上读10~20分钟,一年下来时间就非常可观了。

二、现有教材怎么教? 现有教材基本上是由一篇篇白话文组成,学生阅读理解不是主要问题。因为白话文已写得很白很直很露了,没有多少可以值得反复咀嚼品味的了。一般可先让学生通读全文,然后提一两个关键问题理解课文, 接着可背诵文章写得精彩的成语、句子或片段即可。 大可不必在理解课文上翻来覆去, 浪费时间。 这样一来,大块时间可以节省下来,为校本教材的学习赢得时间、赢得教学的主动权。 2011年版《 语文课程标准》 说得好:“ 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上, 给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。 ”

三、国学、诗歌经典怎么教?国学诗歌经典因其语言精练、富有韵味、充满音律美的特点,教学时应以诵读、背诵为主,辅以适当讲解,让学生大致了解意思即可,不必在理解上花太多功夫。“ 不求甚解” “ 熟读成诵” 应是国学诗歌教学的原则。对于吟诵、背诵,朱自清有一段精辟的见解,他是这样说的:“ 这儿可以看出吟诵的重要来。这是诗的兴味发端,也是诗学的第一步,但偶然的随意的吟诵是无用的;足以消遣, 不足以受用或成学。 那得下一番切实的苦工夫,便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗。 一个文科学生,与其囫囵吞枣,走马观花地读十部诗集,不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首诗虽少,是你自己的;那十部诗集虽多, 看过就还了别人。我不是说他们不应该读十部诗集,我是说他们若不能仔仔细细读这些诗集,读了是和没读一样。 ”为了激发学生的学习热情,教师可运用各种方法,像竞赛法、情境法、表演法、展示法、师生共读法、亲子共读法等都是有效的方法。教师要用灵活多变的方法让学生乐此不疲,出口成诗。

四、儿童文学怎么教? 儿童文学的教学和国学、诗歌经典应有区别,因为儿童文学语言通俗易懂, 没有阅读障碍。 再加上儿童文学是以故事为主,有人物,有情节,有故事, 特别吸引学生。因此儿童文学教学重在积极引导、 推荐书目、激发兴趣,以孩子自主阅读为主。为了激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率,有条件的话可以全班共读同一本书, 共同交流阅读心得;也可以利用中午午休时间教师读书,学生听书; 还可发动家长参与, 班级阅读, 提倡家庭亲子共读。一旦引导孩子走上阅读的金光大道,养成手不释卷的良好习惯,那我们语文教学的任务就已完成一大半了。

五、 课内课外怎么处理? 课内教的东西要适当难一点, 要有智力挑战,要对学生有智力吸引力,课堂要有紧张的智力生活, 这叫“ 跳跳摘到桃子”。建议国学经典、诗歌经典大多放在课内教学。课外阅读的内容可有趣一点, 丰富一点,吸引人一点,简单一点,儿童文学读物特别适合学生课外阅读、家庭阅读。 这样课内课外有机结合,学生阅读量就会极大提高。

被数学题难倒的12星座 篇3

老師居然布置这么难的题，气死我啦……这分明就是故意针对我的，我不但不做，还要把这作业本撕了，哼！（一边大叫一边撕作业本发泄不满情绪……）

射手座

哇哦，这道题真是太难了，要不……明天去学校找人copy一下好了，嘻嘻。

处女座

天啊，这张卷子上居然有个墨点！怪不得我做不出这道题，这一定就是原因！太可怕、太可恶了！（然后扔下那道难题，开始小心翼翼地整理书皮和卷子。）

双子座

如果用数学的方法行不通，那么物理的方法呢？化学的呢……据说历史上有过很多解不出来的数学题呢。哦，那有没有解不出来的化学题啊……

水瓶座

为什么答案是98而不是89呢？为什么要用这种方法计算呢？为什么我会写错呢？为什么……（瓶子啊，你是在编《十万个为什么》还是在写数学作业呢？）

天蝎座

可恨的老师，竟然出这么难的题目来为难我。等我以后当了你孩子的老师，我一定要给他布置更难的题目！（完全沉醉在复仇的快感中，把难题抛到爪哇国去了。）

狮子座

什么？我又遇到不会做的数学题了？不可能！一定是题目出错了！（然后忽略这道题，继续做下一道题，嘴里念叨着：“这个世界上根本没有我做不出来的题！”）

金牛座

这道题真难啊！不过我就不信我做不出来，就算熬夜我也要把答案想出来！哦，对了，先来一杯香浓的咖啡提提神。（牛牛的“牛”劲儿一上来，谁都拦不住。）

摩羯座

我的答案一定是对的，就让我根据答案来推理过程吧！（摩羯有时候自信得不要不要的。）

天秤座

虽然这道题很难，但是，即使我不会做也不能没有风度啊，微笑、镇定，仔细想想看还有没有其他办法来解决。

巨蟹座

哥哥，告诉我这道题怎么做啊！告诉我一下下嘛。只要你答应，我就帮你把房间打扫得干干净净，好吗？（巨蟹的哥哥终于经不住“诱惑”去想题目了。）

双鱼座

呜呜呜，好难好难……如果我有机器猫就好了，如果我是华罗庚就好了，如果我睡一觉起来就有答案了多好。如果……（开始做起白日梦了……）

沐悠摘自《学生天地·小学中高年级》

12加工班机械制图教学总结 篇4

本学期，我担任了12加工二班的《机械制图》教学工作。机械制图是中等职业技术学校机械类专业的一门重要的技术基础课，课程教学质量的好坏将影响到学生对后续专业课的学习和课程设计。我校学生来自初中，学习基础差，学习兴趣淡薄。在各位老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作，积极完成学校布置的各项任务，下面我把这学期的工作简要总结。

１.努力提高自身业务素质和专业水平。当今时代，科学技术正以前所未有的速度向前发展，各学科、各专业互相渗透的趋势日渐增强。作为专业课教师，必须时刻关注本学科的最新发展，学习新技术，研究新问题，防止知识老化。

２.教学中突出重点、突破难点，加强讨论式教学，我校因教学对象是一群对专业基础课程没有任何了解的学生，教师在教学中如果不顾学情，盲目按照普通高中的教学模式按部就班地开展教学，学生在上课时必然会出现注意力不集中的现象，影响课堂教学效果。因此，我在教学中注重精选教学内容，做到重点突出，彻底摈弃对教材进行琐碎诠释的教学方式。对教材中的一些容易忽视、容易混淆的内容，将其转化为问题，组织学生在课堂上开展讨论，让学生通过讨论得出正确的结论。３.合理调节教学中的比例关系，做到精讲多练我在教学中突出实践课教学，增加练习课的比例，重点训练学生提高制图的速度和质量。鼓励学生在大量的制图练习中探求和总结作图技巧，在实际作图时加以恰当运用。４.加强直观性教学针对学生中普遍存在的空间想象能力不足的问题，在课堂教学中注重运用实物、模型等教具帮助学生理解教学内容，化抽象的投影关系为直观的视觉印象，降低问题难度。此外，利用课余时间组织学生到实习工厂参观，使学生有机会了解机械生产的各个环节，达到丰富学生的感性知识、加深对课堂知识的了解的目的。

５.对学生严格要求，养成严谨的工作态度和作风图样作为工程界的技术语言，在生产实际和技术交流中起着重要的桥梁作用，只有严格按照国家标准制图，才不会影响图样的通用性。我在教学中注意强调国家标准的重要性，而且自己也以身作则，在板书图画时认真严格，指导学生作业时，重视图面质量，杜绝不规范制图。

6、将《机械制图》课程与CAD等绘图设计软件结合

在《机械制图》课程中如：三视图的形成、组合体的画法、剖视图的表示等内容，我们可以使用CAD、CAXA等软件，利用其三维造型、两维绘图等进行讲解，会使内容更加生动形象，提高教学质量。

7、根据目前绘图现状，调整机械制图知识结构。我们学校，机械绘图都以CAD计算机绘图为主，图框、标题栏、字体及圆弧连接等，都有模板可以套用。可以对类似知识进行弱化，作简单介绍，重点介绍三视图的形成、零件图的画法等。在教学中有些知识点不是那么重要了。

8.深入学生实际，了解学情有个别学生因各种原因，学习困难。作为教师一定要加倍地关心和帮助他们，为他们出谋划策，共同研究解决的办法。如采用个别辅导，区别对待后进生的作业，时刻鼓励他们，使他们增强自信心，逐步提高作图水平。

31中12上教学工作总结 篇5

教 学 工 作 总 结

枣庄市第三十一中学

2012.7.2

三十一中2011—2012学年度第二学期

教学工作总结

在山亭区教育局、教研室关心指导下，在校委会强有力领导下，经过全体教师的共同努力，这学期我校教学工作又迈上一个新台阶。这学期，我们以教改为工作核心，全面推行“自主学习四环节”的课堂教学模式，努力打造高效课堂，简要概括为“严格管理求实效，深化教改提效率，抓好考试出成绩，练好书法创特色”四句话。现将本学期教学工作汇报如下：

一、抓实业务检查，重视过程管理。

为了更好地规范教师的业务行为，真正调动教师做好业务的积极性，这学期，我校完善了《教师业务检查量化细则》，使检查标准更客观公正。教务处严格检查超周备课，及时公布检查结果，在期中期末两次对教师教案质量量化打分。教务处采用随机抽查和定期检查相结合检查作业和助学，随机抽查作为督促，定期检查全面量化评比，检查后及时出简报。我们非常重视单元试卷的使用，采取学校统考和教师自考相结合的方式，抓好考试和改卷工作，要求老师做好试卷分析和考试总结，以考促学，夯实学生所学知识。

二、全面推行“自主学习四环节”的课堂模式。

1．继续举行立标课。上半学期，我们举行了李侠、徐海军等六名课改标兵的立标课，并以立标教师为主举行了课堂教改论坛。其他教师观摩后，认真学习反思，撰写教改心得，使“学、查、纠”活动得到实实在在地开展。通过立标、学标，全校老师能自觉使用新教改模式上课。

2．举行过关课活动。期中考试后，我校举行了七、八年级任课教师的新模式过关课活动。教务处制订了详细的活动方案和评价标准。同级同科教师举行同课异构，采用新模式上课，教务处人员带领立标教师和教研组长听课打分，听后即评，有力地促进了我校课堂模式的转变，使教改深得到全面推行。

3．开展学校课堂教改大比武。下一步，我们将举行教改课比赛，运 用奖励措施进一步激发全体教师教改热潮，把课堂改革向更高层次推进，不断提高全体教师的教学水平。

这学期，李慧、张学锋等老师在全区优质课评比中均有较好表现，特别是李慧老师参加市优质课比赛并取得好成绩，充分展示了我校教师不俗的教学实力。

三、抓好考试，作好分析，扎扎实实提高学生的成绩。

第一次调考后，我们及时召开了考试质量分析会，针对弱科又开了教师座谈会。教务处制订了提高九年级复习效率的方案措施，强化了对九年级复习课的管理，加大了考试力度。在第二次调研考试之前，我校连续举行了两次模拟考试。经过反复考练，大大提高了学生做题能力，学生成绩明显提高。我们准备再进行两次八年级地、生和九年级的模拟考试，争取中考再创辉煌。

四、继续推进特色学校建设

这学期，我们继续开展书法特色学校创建工作。具体做法是： 1．利用下午小自习时间集中练习书法。班主任组织管理学生，书法教师到班中指导，从时间上保证了书法活动的开展

2.成立书法兴趣小组。把各班中有书法特长的学生集中起来，利用课外活动进行训练，学校安排陈德田、冯金伟老师担任专业教师，在他们的指导下，兴趣小组的学生书法水平进步很快。在他们的带动下，全校掀起了练习书法的热潮。

3.举行书法比赛，促进全校书法水平不断提高。在校内，我们举行了教师粉笔字和钢笔比赛，举行了学生的钢笔字和毛笔字比赛，评比出一批水平较高的书法作品。将获奖书法作品集中展览，营造了书法特色校园的氛围，进一步提高了全校师生练习书法的兴趣。

各位领导，这学期，我校教育教学上取得了不少成绩。但是，仍然存在不少问题。表现在以下方面：

1．年龄大的教师参与课堂教学改革的热情不高，思想因循守旧，课堂教学沉闷。成了我校全面推行新教学模式的阻力，如何调动他们的教改热情，是我校下一步工作的重点。2．学生基础薄弱，教学质量提高慢，难度大。我们招到的是被私立筛选剩下的学生，这些学生基础很差，学生缺少学习兴趣，特别是留守学生教育难度大，老师在教学中很费劲，个别老师的情绪受到影响。如何解决“教得累”和“学的难”的问题是摆在我校教学科研面前的一个课题。

2．农村学校现在的教学条件仍然是制约教学质量的瓶颈。我校仅有两个多媒体教室，老师们运用先进教学手段的热情受到限制，老师同学们希望所有班级都能用多媒教学。

这些困难将在今后的工作中千方百计解决。

成绩属于过去。今后，我们将以虚心的态度，求真务实的作风，一心一意谋发展，千方百计出成绩。上有教育局领导的关心和厚爱，下有我校全体教职工团结奋斗，三十一中一定会交出一份优秀的答卷，再创三十一中新的辉煌。

枣庄市第三十一中

数学教学总结12 篇6

明德小学五年级音乐教学总结

（2012——2013学年度第一学期）

本学期已经圆满结束，为了今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精，更好地完成教学任务，达到教学目的，现作总结如下：

一、主要成绩

1.按时保质地完成了本学期的音乐教学任务。2.在教学中激发和培养了学生的音乐学习兴趣。

3.课堂上开发了学生对音乐的感知力，体验了音乐的美感。

4.学生能自然的、有表情的歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。5.培养了学生乐观的态度和友爱的精神。

二、存在问题

1.五年级小学生，基本上经过听辨、比较等听觉训练，往往会产生不同程度的差异性。

2.他们在唱歌时偶然会走调。

3.节拍、节奏也不稳，在唱音阶时也常易走音。

这些现象都说明了五年级多数学生他们仍尚不具备准确的音高、时值概念。当然，这种音高、时值概念的培养，必须遵循学习音乐的感知规律。注意学生的趣味性和可接受性，使教学方法既符合教学原则又符和音乐学科的特点，从而取得良好的教学效果。平时侧重情感、兴趣的培养，和对学生乐理知识的传石龙明德小学五年级音乐教学总结

授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。今后我将在这几方面多加注意，努力做到更好。

三、采取措施

1.在教学中，我坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。我还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。

2.在唱歌教学中，我一方面引导学生演唱要有良好的姿势，正确的呼吸准确的发音，清晰的咬字，吐词，另一方面逐步要求学生做到自然音色圆润，不断提高唱歌的艺术技巧，在懂得音准的和节奏的基础上提高对音乐形象的理解能力，培养良好的听觉和造就音乐的“耳朵”。

3.端正教育思想，面向全体学生，全面了解学生的思想品德，安全，学习和生活、深入了解和引导学生。

为人师表，言行得体大方，积极配合学校教育教学工作，认真完成学校临时交给的任务。深入课堂，充分调动学生学习音乐的主动性和积极性，注意启发和诱导学生的参与性参与性。参与学生活动，注意观察并引导部分“不出头石龙明德小学五年级音乐教学总结的学生”。鼓励他们参与各项活动，从而促进学生的身心健康。在课堂中渗透思想品德教育与政治教育，不断培养和提高学生的思想道德素质和文化素质，时期在的德、智、体美等全面发展。积极参与学校及其校区举行的各种有益的活动，并进行记录与总结。

数学教学总结12 篇7

一、真自主

真自主, 就是追求真正意义上的自主学习。把学生作为主动的求知者, 在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力, 使他们真正成为课堂的主体。

深入反思现在的语文课堂, 无论是公开课还是研讨课, 能够谈得上真正意义上的自主学习的课堂少得可怜。如在课开始审题、释题以后, 教师一般都会安排学生自主读书, 任务往往有三条:一是自学生字新词;二是练习正确流利地朗读课文;三是试着给课文分段 (低年级要求学生给课文标上序号) 。为了体现“个性化学习”, 教师往往在提出学习任务后, “友情提示”学生可以采用自己喜欢的方式学习, 如学习生字时可以借助课后注音, 学习新词可以借助字典等工具书, 练习分段时可以离位请教同学或老师;读书可以轻声读、默读, 或放声读, 要拿出笔记记、画画、圈圈, 做到不动笔墨不读书, 等等。然后学生开始“采用自己喜欢的方式读书”。我认为, 这些安排没有多大的问题, 问题就在于后面的操作。学生匆匆忙忙地读了一遍书, 既没有看注音, 又没有查工具书, 更没有请教, 记记、画画、圈圈更是空谈, 而是毕恭毕敬地坐好目光注视着老师, 等待老师“检查自学效果”。这时候, 教师便按照工厂生产流水作业那样逐项“检查”, 先是读生字 (生字都注上拼音) , 再是解释词语, 再是指名分小节读书, 最后分段……想想看, 这是自主学习吗?和“满堂灌”有什么两样?对于精读感悟环节, 教师往往习惯于像市场上卖猪肉一样地将整猪剁成许多碎块销售, 将完整的课文处理成许多碎块, 并制作成投影课件一块、一块地向学生“兜售”, 像小商贩卖肉那样问学生:“这样好吗?”“好在哪儿?”把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。这种做法, 一方面把整体的教学内容肢解得支离破碎, 大大降低了知识的智力价值, 另一方面把对话 (师生之间、生生之间的平等互动的对话) 庸俗化为问答。课堂上的一问一答, 表面上是师生、生生在互动, 实质上是用提问的方式在“灌”。

怎样做才是真正意义上的自主学习呢?我认为, 一是教师要善于激情、煽情。在语文教学活动中, 如果学生没有兴趣, 就根本谈不上“主动地获取知识, 形成能力”。在教学中, 教师要着力创设一种轻松愉快的学习氛围, 激发学生的学习兴趣。如精心设计好导语, 在讲课伊始就吊起学生学习的胃口;再如在教学中提倡“童言无忌”, 提倡儿童“思维无禁区”, 让其畅想欲言, 精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主的氛围, 让学生想象驰骋, 感情激荡, 思路纵横, 乃至异想天开, 自然会碰撞出思想的火花, 引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆地让学生进行自由讨论, 发言交流, 赞扬学生一些独特看法, 让学生真切地感受到学习的快乐。这样, 其自主学习的劲头就更足了。二是教师要敢于“放手”, 能耐得住性子。教学万万不可“跑程序”。放手就是在学生掌握一些自学要领后, 让学生选择自己认为好的便捷的“要领”自主探究学习, 留给学生充足的时间。就如上面提到的, 自主读书有三项任务, 教师要帮助学生选择“方式”, 督促、指导、帮助学生完成自学任务, 而不是靠教师后来的教———所谓的“检查”。如此说来, 要不要检查呢?当然要。这也是一个必不可少的重要环节。通过这一环节, 学生查漏补缺, 取长补短, 达到学习目标。精读感悟亦然, 教师应该想办法让学生通过自己的努力, 成功“感悟”。如“教会”学生质疑, 教师可引导学生学会从无疑处生疑, 从看似平常处见奇, 以此发现问题, 鼓励学生敢于和善于质疑问难。提出问题后, 再引导其通过与文本 (教材) 与老师与其他同学合作 (也叫“对话”) 释疑。教师要教学生学会思考, 善于带着预习中的问题思考, 善于从同学的发言中启发自己思考, 善于多角度思考和向纵深思考。教师一定要摒弃过去以串讲为主的教学方法, 使得学生在教学中不是消极被动地接受, 而是主动地探求。三是教师指导学生开展一些诸如“辩一辩”、“唱一唱”、“演一演”等自主学习活动。语文教学应多创设些让学生活动的机会, 在活动中学知识、长见识、练才干。

追求真正意义上的自主学习, 问题还要不要?回答是肯定的。问什么?如在学生按照教师的“友情提示”自主学习后, 问:“刚刚你是采用什么方法自主学习的?学会了什么?能把你的学习收获与大家一起分享吗?”“课文中的生字是不是都认识了?怎么认识的?这些生字 (指课文生字表里的‘生字’) 有没有你以前就认识的?在那儿认识的?”“课文中的新词能理解多少, 查词典的还是在课文中找的, 还是请教他人的?能用自己的话描述它们的意思吗?能不能用这些词造句?”“课文会读了吗?能否做到既正确又流利?”“生字词同学们学会了, 课文也会读了, 那么, 课文主要写什么你们清楚了吗?能不能用50到100个字说一说?相信你们一定能!”“作者的行文思路你看出来了吗?你认为课文可以划分为几段?”再如精读感悟时, 可以问:“读了课文, 最让你感动的地方在哪儿?你有什么话想说?”“你认为这篇课文精彩的地方在那儿?”“你知道作者为什么写这篇文章吗?他要通过这篇文章告诉人们什么?”“通过这篇课文的学习, 你一定有许多收获, 能把你的收获跟大家说一说吗?”诸如此类。教师应常采用开放性提问。

追求真正意义上的自主学习还要防止放弃教师主导作用的情况发生。教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。因此, 我认为, 教师的主导作用不应削弱, 而要加强。一味地让学生自读自悟、讨论交流, “用自己喜欢的方式”读课文、谈感受, 而教师很少引导、点拨或是引导点拨、评价不到位, 对学生理解课文偏颇不及时导向, 都是放弃教师主导作用的较为极端的例子。我们既要反对“老师牵着学生走”, 又要反对“老师跟着学生走”, 要在与学生共同学习、平等对话中因势利导 (包括启发、点拨甚至讲解) , 在教学相长中达成教学目标。

二、语味浓

语味浓, 就是有浓重的语文味。深入反思现在的语文课堂, 无论是公开课还是研讨课, 语文本真严重缺失现象普遍存在。语文的本真是什么?叶圣陶先生早就说过, 口头为语, 书面为文。口头指听说, 书面指读写。具体些, 就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学不能没有语, 也没有文。不能因为强调了人文性, 就淹没了工具性。语言文字是文化的载体, 在教学过程中, 只有让学生触摸语言, 才能加深对文本的理解与感悟, 从而受到情感的熏陶, 获得思想的启迪, 享受审美乐趣, 使人文性凸显出来。再一就是关注超越文本问题, 新课程标准提倡超越文本, 但要超越文本, 首先必须研读文本, 如果对文本只是一知半解, 何谈超越呢?举一才能反三, 如果“一”都没有举好, 怎么能够反出“三”来呢?一句话, 就是语文教学要突出语言文字的训练, 让语文味浓起来。否则, 语文就不姓“语”了, 语文课就不叫语文课了。具体做法如下。

一要注意课文教学的层次性。一篇课文的教学应该遵循认知规律, 经历初步感知—品味理解—迁移运用的过程。一般来说, 课文教学应遵循的顺序大致为:第一, 激趣导入 (审题, 引起学生初读课文的兴趣) ;第二, 初读课文, 识记生字词, 初步感知课文大意———解决“写什么”的问题;第三, 精读课文, 品味语言, 理解课文内容, 懂得写作方法———解决“怎样写”的问题;第四, 赏读课文, 领悟中心———解决“为什么写”的问题;第五, 以课文为例, 迁移运用, 进行读与写的实践。在具体操作中, 第四步也可与第三步整合。指导学生学习一篇范文, 应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受作者是如何根据表情达意的需要, 准确地运用语言文字。当然, 学生仅仅对语例产生感受是远远不够的, 还要将这些感受与实际的语言交际建立联系, 让学生多作模仿练习, 或由教师创设一个情境, 或让学生从自己的生活中选取一个情境, 模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习, 以达到积累语言的目的。

二要各项语文基本素养训练到位。各项语文基本素养的训练要注意效益, 确定为训练的内容, 就得训练到位。对于词句的理解不能停留在字面上, 满足于字典和《词语手册》中的解释, 而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境, 不仅仅要懂得词句的表层意思, 还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上, 再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。课堂提问是阅读教学中运用最多的手段。提问的作用不可小视, 但用得过滥会产生负面影响。怎样实施提问, 教师可根据课堂教学内容选择不同的提问方式。要提及的一点是, 要重视提问后的回答, 对学生的回答不能满足于内容是否正确, 要更多地从语言教学的角度审视, 看答题的思路是否清楚, 表达的语序是否顺当, 句子是否通顺, 要把问答的过程视作培养思维能力、发展语言的过程, 充分显示语文课课堂提问的个性特征, 多从语言的角度指导、评价。此外, 分段、概括段意、概括课文的主要内容和中心思想等教学活动, 不仅要让学生知其然, 而且要知其所以然, 多做方法的指导, 立足于“学会”。

三要落实到语言文字的积累和运用上。通过熟读背诵等训练, 把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在学生的记忆中。朗读是语言训练中最常用的也是最重要的手段, 应该在课堂上留有充足的时间, 让学生进行读的实践, 让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感, 吸取课文中丰富的营养, 在熟读中获得记忆。语文课中听说读写的训练应当形成一股合力, 发挥整体效应。阅读教学应以读书训练为主线, 有机安排其它各项训练, 完成由理解到结果、运用的全过程。课堂上, 教师要成为指导学生积累语言的有心人, 一方面要加强自身的语言修养, 注意教学语言的生动形象, 给学生起示范作用, 另一方面在各个环节中要随时启发学生运用已经掌握的词汇, 创设环境, 增加运用语言的机会, 在运用中积累语言。当然, 积累语言不仅仅限于课内, 语文课外活动、课外阅读等都是积累语言的重要渠道, 必须予以重视。

三、情趣足

何谓“情趣足”?即在一堂课内, 学生能始终保持积极、旺盛的学习态势, 始终积极、主动地参与课堂学习, 做到老师“教”得有情, 学生学得有趣。缺情少趣的语文课永远不能被称作为“优课”。怎样让语文课上得情满趣足呢?

1. 以“物”激“趣”。

小学生的思维具有形象性、具体性的特点, 认识事物从感知开始, 而感觉器官参加得愈多, 认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点, 充分发掘“物趣”, 采用直观教学手段, 运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。

2. 以“景”激“趣”。

一可从生活中选取某一典型场景, 作为学生观察的客体, 教学时教师可通过鲜明生动的语言描绘, 将生活情景展现在学生眼前, 以此激发其学习兴趣。二可用音乐创设情景, 通过音乐的渲染把学生带到特定的情景之中。在教学时教师既可根据课文内容制作配套朗诵、乐曲, 又可自己弹唱, 还可教师弹奏, 学生演唱。三是科学、常识类课文可根据学生对实验过程、实验结果充满强烈的新鲜感和好奇心这一特点, 为学生创设实验情景, 让学生参与到实验中, 亲身体验实验的成败, 从而悟出课文所揭示的真谛。除此之外, 教师还可根据小学生喜欢表演、游戏等特点, 为学生创设表演情景和游戏情景等。

3. 以“情”激“趣”。

教材蕴涵的情感要靠教师去传递、去强化。在教学中, 教师一方面可用抒情性语言设置情景, 即以自己富有感情色彩的形象化的语言描述, 把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前, 把学生的情感带入到教材对象上, 使他们在想象的作用下, 以及情感的驱动下积极主动地投入认知活动。另一方面可根据学生实际, 设置一些探究式问题, 并在教师的语言提示下, 把学生引入与所提问题有关的情景中, 从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。

四、效度高

效度高, 就是课堂教学目标的达成度要高。一堂语文课教学完毕, 课堂教学目标没有很好地达成, 或者达成度很低的课, 用新的课程理念来说, 学生的语文素养则没有实现新的生成, 没有得到新的发展, 这样的课绝对不能称作好课, 更不可称作是“优课”。

当前, 在备课时有的教师制定了三条、四条, 甚至五条课堂教学目标, 表面上看来体现了新课标的三个纬度, 可是在具体的课堂教学时, 教师却将这些目标抛掷一边。如第一课时的教学, 目标中明明有学会本课多少个生字新词, 能够正确、流利地朗读课文, 练习给课文分段等, 可教学时为了“跑程序”, 在学生“自学”后, 将这些课文生字表中的所谓生字 (课后生字表中的字未必都是生字, 有的可能学生早就认识了, 或用小黑板, 或用投影形式出示, 让学生读几遍, 然后提几个所谓新词 (有的启发学生提出) , 让学生说说意思, 于是, 大多学生都是照着字典或资料读一遍这个“新词”的书面意思, 完成了“学习本课生字新词”的教学任务;接下来指名几个学生按节读一遍课文, 之后, 不管学生读得是否达到“正确、流利”, 便匆忙地进行下个环节的教学———练习给课文分段, 分段时也不去深究为什么要这样划分, 只要学生“蒙”对了, 或是照着某本参考资料读一遍就过去了。再如第二课时精读课文的教学, 老师按照课前设计好的教案, 将课文“肢解”成若干个小块, 等课前设计的问题一一解答完毕后, 便算完成了本课时的教学任务。试问, 这样的“跑荒”教学何有效度可言?

数学教学总结12 篇8

本框是必修四《生活与哲学》第四单元十二课第二框内容。本框共两目，第一目：自觉遵循社会发展的客观规律，第二目：自觉站在最广大人民的立场上。共介绍了四个问题，价值判断和价值选择的含义，特征，判断标准，正确处理个人利益、他人利益和集体利益的关系。

二、教学目标

知识目标：知道价值判断与价值选择的基本含义；理解价值判断与价值选择的社会历史性；掌握正确判断价值判断和价值选择的标准。

能力目标：联系生活实际，提高学生分析问题的能力，利用所学知识进行正确的价值判断和价值选择。

情感、态度、价值观目标：树立站在最广大人民的立场上，进行价值判断和价值选择，正确处理个人利益、集体利益与他人利益的关系，把人民群众的利益作为最高的价值标准，自觉地站在最广大人民的立场上。

三、教学重点

如何做出正确的价值判断与价值选择。

四、教学难点

人民群众的利益是最高价值标准。

五、教学方法

讲授法、小组合作探究法。

六、媒体设计

本课教学中主要选择的多媒体以PPT为主，将文字、图像及大量抽象的知识，现场给学生演示，以此来刺激和调动学生的多种感官，意在激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

七、教学课时

一课时。

八、教学过程

（一）新课导入：（联系生活实际导入新课）

多媒体课件展示：食堂食物的浪费现象，引入同学们的实际生活，是否有过这样的行为，是基于什么的原因？同学们思考、讨论、回答老师总结：之所以会浪费食物，在此之前，要做一番思想斗争，觉得食物好吃，粮食珍贵，就会吃完；觉得食物不好吃，就会剩下或者倒掉；其中的食物好吃、粮食珍贵和食物不好吃这是一种认知叫价值判断，而吃完和倒掉，则是一种行为叫价值选择。

（二）讲授新课：价值判断与价值选择（板书）

1. 价值判断和价值选择的含义、关系（板书）价值判断：事物能否满足主体的需要以及满足的程度做出的判断；（课件展示）价值选择：在价值判断的基础上做出的价值取向。（课件展示）同学总结回答出价值判断与价值选择之间的关系。即：价值判断是价值选择的基础，价值选择是价值判断的表现。

2. 价值判断与价值选择的基本特征（影响因素）（板书）

教师活动：多媒体展示材料：“我国大学毕业生的择业标准的变化”

学生活动：看书、思考问题、小组讨论后回答。

（1）价值判断和价值选择的社会历史性特征（板书）

①价值判断和价值选择的社会历史性特征：（课件展示） 价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。

②把握价值判断和价值选择的社会历史性特征的意义：A、有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念；防止简单化和片面化倾向；B、有助于我们的价值观念与时俱进。从而作出正确的价值判断，进行正确的价值选择。

（2）价值判断和价值选择的主体差异性特征（板书）

教师活动：多媒体展示图片（略）。

以《观祈雨》这首诗作为引导。提出思考问题，为什么同时同地的人会有不同的价值判断与价值选择？

学生活动：思考讨论回答。表现之一：人们的社会地位，需要不同价值判断和价值选择也就不同。

教師活动：多媒体展示图片。以医生、艺术家、老学究对于《断臂的维纳斯》这个雕塑的不同见解的漫画为例，引出问题。

学生活动：思考讨论回答。表现之二：人们认识事物的角度不同，价值判断和价值选择也就会不同。

教师活动：多媒体展示图片（略）。对于关闭非法小煤窑，不同的人却有不同的的看法，以小煤窑主、矿工、乡镇领导、矿工家属、国家安全管理局等对于煤矿安全事故的不同看法，引出问题。学生活动：思考讨论回答。表现之三：人们站在不同的（利益）立场上，就会有不同的价值观，就会作出不同的价值判断和价值选择。

探究活动一：（多媒体显示）

价值判断和价值选择具有社会历史性，社会地位不同、需要不同、认识事物的角度不同、立场不同，价值判断与价值选择也不同，也就是“公说公有理，婆说婆有理”。 思考：

1、价值判断和价值选择有没有标准？2、正确的价值判断与价值选择标准是什么？3、怎样才能作出正确的价值判断和价值选择？（课件显示）（板书）

（1）我们要自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，维护人民的利益作为自己最高的价值追求；（2）就必须坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律。

教师活动：多媒体图片学生活动：分析材料后回答问题。

探究活动二：在生活和工作中，你的个人利益和他人、集体的利益发生过冲突吗？ 我们应如何妥善处理各种利益关系，来保证自己始终是站在人民的立场上的？

教师活动：引导学生阅读教材P102，思考以上问题。

学生活动：阅读教材、找问题。

4、正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系——P102（第一自然段）（板书）

（1）最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求；（2）当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择；（立场）；（3）当个人利益同他人利益发生冲突时，要善于从不同角度考虑利益，理解和尊重他人的正当选择；（角度）（4）当个人利益与社会、集体和他人利益没有发生冲突时，要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。（统一）

九、教学反思