小学生写喝酒的作文（精选15篇）
我手托下巴冥思苦想，绞尽脑汁才写出几句话。
怎么办呢?我抓耳挠腮地在屋里转着，忽然想起小时候爸爸讲给我的故事：唐大大诗人李白，非常喜欢喝酒，酒后写诗，不仅吐字如珠，而且气势非凡，有“斗酒诗百集”只说。
想必喝酒就能写出好文章来。我何不尝试一下，来个“斗酒文一篇”呢?想到这儿我跑到厨房，打开爸爸的酒柜，挑出一瓶二锅头。拧开盖子，把瓶口凑近鼻子，顿时酒气冲鼻而入。我屏住呼吸，多么难闻啊!我真想把它放回柜中。但作文怎么办呢??不行!不吃苦中苦，怎得甜中甜呢?我举起酒瓶说：“来，小杜，干!”猛地往嘴里灌了一口。“呸呸!”我咧着嘴大叫起来，“真纳和!什么破酒，又苦又辣。”喝一口嗓子眼里着了火似的，头都涨了，还叫二锅头呢。爸爸怎么喝的那么津津有味呢?我真不想再喝，可又一想：要写出好文章，就得喝有劲的就，白酒有劲，有劲就辣呗。想到这儿，我一仰脖子，“咕咚咕咚”，一连喝了四五口。这时，我的心里像堵着个东西似的，难受极了。我勉强回到写字台前坐下，手握着笔，等着“出”作文，可是一会儿就觉得天旋地转了。我趴在桌子上，眼睛有些睁不开了。我提醒自己不能醉，也不能睡。机不可失，失不再来呀!要坚持，一定要坚持。等写完作文再醉，再睡。渐渐的，脑子里嗡嗡作响。好词、好句呀，快来帮帮我呀!我要坚持不住了……
关键词：小学生,作文
小学生虽然天资聪颖, 但大部分孩子对语文教学中的写作很是头疼, 都是不知怎么写, 写什么, 往往口若悬河, 口语表达能力相当的强, 一旦转为局面表达, 就不是下笔千言了, 而是哑口无言了。这不仅是目前许多老师和家长最烦恼的事情, 更是小学生无法摆脱的问题。要解决这样的问题, 必须有好的方法来指导孩子来写作。语文《课程标准》中明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。根据《课程标准》, 语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践, 这里的“写”包括写字、写话, 更重要的是写作。《课程标准》中关于写作有这样一句话:“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中, 应尽量多的创造机会让学生进行写作实践, 使写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。
一、培养学生的观察力, 让孩子经常写观察日记和心得
小学生之所以在写作文时, 没有什么可写的, 头脑空空如也, 一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够。对于我们日常的春夏秋冬的变化, 对我们日常身边发生的事情关注不多, 或者说根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力, 让他们写观察日记, 细心体会事物的状态和事物的变化过程, 在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得, 及时指导孩子写出来, 表达出来。养成记观察日记的习惯, 及时将自己的想法写出来, 和家长老师共享, 与同学们共同交流, 这样时间久了, 小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中, 家长和老师要细心, 耐心, 不要急躁, 也不要激烈指责孩子的不足, 尽量以激励平和的口气说话, 让孩子感觉到的是关怀, 而不是压力, 这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。
二、让孩子多读自己喜欢的书, 从书中汲取营养
每一个人都不是天生的写作天才, 写作是一个长期的培养过程和学习过程。一开始不会写, 可以让小学生学习别人的作文写法, 但不是抄袭, 只是参考写作文的框架, 这样在别人样文的扶持下就知道构思谋篇了。平常多领孩子到书店去感悟一下书香的气氛, 培养孩子爱读书的习惯, 特别是孩子自己爱读的书, 积极鼓励学生去读。也可推荐给好的书给孩子, 推荐时注意孩子的心理和实际年龄, 找适合孩子特点和吸引孩子兴趣的书去读。如童话故事, 漫画等。等孩子养成了读书的兴趣, 就可以让他们自己从书中汲取营养了。到时写作就不是一种难事, 而是一种快乐。孩子就会主动去写, 写完后家长和老师进行适当的鼓励和赞扬, 就会象助推器一样, 推动孩子在书海中汲取营养, 形成自己的写作风格。
三、精讲课文例子, 指导举一反三, 进行写作实践
1、在学生容易迁移的地方练习
如教学《花潮》, 为了让学生理解并掌握联想的用法, 教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子, 明确了什么是实在事物和联想之后, 发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课, 我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后, 我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点, 以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句, 让学生学以致用, 仿写了《秋游乌龟山》。
2、在学生易动情的地方练习
如《劳动的开端》, 学完课文, 我出示了这么一段话:“第一次挑煤回家, 我累得瘫倒在床上, 母亲很心疼, 细心的母亲也一定看见了我肩上、脚上的伤, 可是母亲忍住了眼泪, 第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话, 你觉得母亲的心里是怎么想的?根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样, 既加深了学生对课文中心思想的理解, 又进行了一次练笔。
3、在易发散学生思维处练习
如教学《凡卡》这一课时, 为了训练学生的发散性思维和表达能力, 我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信, 将会怎样呢?请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》, 既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话, 又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。
组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践。
四、组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践
古人云:“童子之情, 乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点, 把游戏、活动引入课堂, 让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣, 将无意学习和有意学习结合起来, 学生乐在其中, 津津有味地谈感受, 练语言, 尽其所能, 完成理想目标, 作为教师何乐而不为呢?因此, 教师可根据班级、学校、地方等的实际情况, 适时地开展以下活动:
1、参观、游览活动:
教师应充分利用地方资源, 安全地开展活动。春雨绵绵, 带孩子们撑着小伞去雨中散步, 去看一看雨中的田野、小河、大街。
2、语文知识竞赛:
我国的语言文字丰富多彩, 前人留给我们许多学习的材料, 如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师, 就可抓住这些, 适时的开展活动, 如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。
3、科学小实验:
科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力, 又能激发学生探索科学的兴趣, 如“烧不坏的纸船”、“蜡烛跷跷板”、“杯子‘跳高’”等。
4、游戏、比赛活动:
游戏、比赛最能激起学生的兴趣, 如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动, 学生动在其中, 乐在其中。
我们有一个观影团伙，前天一起吃饭，发现倒有三分之一的人在重新看小津安二郎。当然，这也不是奇怪的事情，有三个夏天，我们一起看了小津，天热，看小津消暑，而且，用小津的方式，我们用一个字来表达看电影的感受---
凉。虽然小津电影里的人物有事没事就拿把扇子摇着，他一半以上的电影也都是以夏季为背景。《早春》里的杉山和妻子昌子都烦躁，丈夫被冗长乏味的生活禁锢着，唯一的调剂就是和同事打麻将，去小酒馆喝点酒，甚至，被美丽的单身女同事爱上后，一夜婚外情带来的是更深的孤独；妻子的心也冷，丈夫连亡儿的祭日都忘了，虽然母亲劝她说"你爹的祭日我也不记得了"，可连朋友也看出来了，对她说要注意啊，"历史可都是晚上创造的"，但昌子也不闹，只是回娘家，而且，她是那么的消极，让观众都有些觉得，丈夫的错误，是她的自暴自弃铸成的。
看小津的时候让我们忘记女性主义吧，否则没法真正爱上他。这样的婚外恋故事，换了任何一个其他导演，背景三十七度，人物四十七度。但小津常温不变，生死自然，何况恋情，那一段婚外恋，跟普通感冒没两样，谁都会得，谁都会好。生是寂寞，死是寂寞，爱亦寂寞。《秋刀鱼之味》中，参加完女儿的婚礼，笠智众去小酒馆喝酒，老板娘招呼他说，"刚参加过葬礼吗?"笠智众淡淡回答，"也可以说是。"这就是小津，像他在日记中写的，"樱桃花开如云的春天，想起秋刀鱼之味，清酒带着黄连的苦味……"
浮生一支烟，再热的题材经他手都转凉，《秋日和》是这样，《宗方姐妹》是这样，年轻时候的痴迷，放在镜头里，也就一杯酒。所以，"酒"像小津电影题目中的"秋"一样，是关键词。回顾和小津在一起的日子，当年的摄影师非常遗憾地说，可惜我不会喝酒，否则和导演会更亲近。
极端点想，"喝酒吃饭"是小津电影的唯一情节，他的那些电影海报，有一大半倒是吃饭喝酒的场面，《东京暮色》是明子对着一杯酒；《小早川家之秋》是一家人围着饭桌；《茶泡饭之味》是夫妻俩端着碗，《秋刀鱼之味》是父亲端着酒杯。反正，永远喝酒。像《宗方姐妹》中，姐姐节子经营的小酒吧墙上引的堂吉诃德名言：I drink upon occasion，sometimes upon no occasions.(有事喝酒，没事也喝酒。)小津电影中最温暖和最凄楚的场面，都是喝酒。饭店老板娘永远是胖胖的，酒吧老板娘则有些风尘味，但都是亲人，所以，有人说小津电影是"亲"，还有人说是"晴"，意思是，小津电影中的天气，永远那么好。常常，男女主人公碰到一起，也没什么话说，唯一的台词就是，"天气真好啊"，然后摇出一个镜头，晾晒的衣服，颜色大多比电影主色要鲜亮，然后是远远的寺庙，满眼的绿色。当然，这"晴"是暗暗的抒情，靠不住的，它对应的是黑泽明的"雨"和沟口健二的"雾"。
轮到我说，吐了一个"木"字。这个感觉，其实挺个人的。我外公是个木匠，因为手艺好，带着不少徒弟，童年时代，我们家后院就像个作坊，充满了好闻的刨花味。而我们小孩的玩具，也全都是木头制品，从木枪到木马，从木手镯到木娃娃。外公晚年，还用很好的木头给自己做了一口棺材，放在我们院子里的空屋，小时候我们玩捉迷藏，常常就躲在那棺材后面，木头那么香，棺材很好闻。而且，外公做完棺材后，身体竟好了起来，棺材放了七年，后来被先走一步的外公的朋友用掉了。
“你呀，别再喝啦，一顿都喝了五瓶啤酒啦!”妈妈劝道。
“对呀，爷爷，你不可以再喝了，再喝就要睡着啦!”我拉着爷爷的衣角说道。
“好、好、好，最后一杯喝完就不喝了……”爷爷半晕地说。
这是怎么回事呢?原来是我们在劝阻爷爷喝酒呢。
我爷爷已经六十多岁了，精神非常不错，可他有个大缺点，就是爱喝酒。要是哪一天不喝酒，那他就不能活动了!这40几年的酒瘾要该怎么办才好啊……
记得去年夏天有次在饭店吃饭，爷爷到了那里，坐下来就喊：“服务员，上一箱啤酒，我今天要和我老弟喝酒，不醉不归!”服务员一听，吓个半死：两人一箱啤酒也太多了吧。但是服务员还是搬了一箱来。我们也被吓得够呛，趁他没注意偷偷拿走了4瓶啤酒。
过了大约一个多小时，我看了看爷爷那儿的酒瓶子，两个人刚好全部喝完了。只听爷爷又在叫服务员：“再来一箱，一箱还没有够我们漱口呢。”服务员没办法，只好又抱过来一箱酒。我见此情景就借口上厕所，顺便又偷偷换走了4瓶。可谁知道又过了半个多小时，他两把那箱又喝掉了。爷爷终于服心了，说：“走，咋回家?”“开……开车回家啊。”我们十分尴尬地说。
“不……不行!我要走回家……”看着他歪歪扭扭一副要倒的样子，我们怎么能让他走回家呢。我们拉着他上车，他一边走，一边唏哩呼噜地说着醉话。在我们大家的强迫下，他不情愿地上了车，不一会儿就睡着了，在后车座上打起“雷”来。看着他那醉醺醺的.样子，我们表示十分无奈。
“来，孙子，爷爷有事给你说。”爷爷又在叫我了。准是去买烟或买酒。“买烟还是买酒啊?”爷爷平均每两天叫我一次，我都有点不耐烦了。“你去给我买点酒去，今天爷爷和朋友下象棋，连胜四局，非常高兴。”看，我猜的准吧。
我拿上钱，朝楼下的小卖部跑去。“老板，来瓶老白干。”我边说边给小卖部老板钱。“好啊，给您”。由于我多次买烟酒，老板见了我就像见了上帝似得说话。我拿到了酒之后，朝着家跑去。我想：人们都说酒很辣，可我看爷爷喝时却美滋滋的，一边喝着还一边叫着：“好酒!好酒!”于是我也有了尝一口的念头，便在心中出现了两个意念小人。一个说：“喝吧，酒是好东西，它像自来水似得，会辣吗?”另一个则说：“不，小孩不能喝酒的。”“那，我少喝一点吧。”我费了九牛二虎之力才把瓶盖打开，尝了第一口：“呀，好辣啊，肯定是没有适应，多喝点才能品出它真正的美味。”我便抱起酒瓶“咕咚咕咚”地喝起来，三分之一被我消灭了，我再站起来时，所有东西都成双的了。这时我才知道自己喝醉了。我东倒西歪地回到家，“噗通”一声倒在地上，就什么也不知道了。
昏睡了几小时后，我终于醒了，还感觉肚子热乎乎的，看来好奇心少点还是好啊，至少不会像我这样。
爷爷的嗜好自然招来了家人的反对。毕竟，吸烟喝酒有害身体健康，再加上随着年龄的增加，酒后外出难免不安全，况且爷爷喝多酒后，总是没完没了地说笑。与人闲聊时，说到尽兴处，爷爷就会爽朗地大笑，这样难免招人嫌恶。所以，家人时常劝爷爷少沾烟酒，可爷爷却不以为意，仍然每天喝两口小酒，再抽上几口旱烟，带着他一身浓浓的烟酒味干他的活。
爷爷喜欢摆弄花草，房前屋后到处是爷爷种植的花花草草。爷爷每天喝上几口酒后，点着烟卷就去给花除草、松土、浇水，或是种新苗。爷爷嘴里含着烟，手上拿着小铁铲，蹲着身子在花丛中穿梭忙碌，偶尔会停下来上上下下地打量。爷爷总爱叫我看他侍弄的花草，喋喋不休地给我介绍它们的名字。诸如，这些花是从哪儿弄到的种子，以及他又给了邻家多少花种……爷爷脸上还泛着酒后的红光，嘴里也是烟雾缭绕，满眼的兴奋与喜悦。我常想，这些花儿整天遭受烟熏酒迷，会不会过早凋谢，可令我费解的是，这些花儿却如同爷爷喝酒抽烟后的精神，越来越旺。
有一次，大姑家有事，我和爷爷一起去了，等到回家时，天已经黑了，到处乌漆漆的，天上只有几颗暗淡的星辰。和爷爷走在回家的路上，我心里难免有些害怕，便紧靠爷爷走路。爷爷不知怎的，就大声嚷嚷似的和我说起了琐碎小事。爷爷声音很洪亮，讲话很大声，大概是喝酒的影响吧，爷爷说得异常兴奋，虽然看不见，但我却能想象出爷爷眉飞色舞的神情。受到爷爷的感染，我也不再胆怯害怕，开心地和爷爷聊起来。烟味、酒味和笑声充斥着我和爷爷走过的道路。那一刻，往日让我反感的烟酒味竟然让我感到了莫名的温暖与开心，就这样，我们一路有说有笑地到了家。
我常常看着天空中日复一日，年复一年地出现在相同位置的星辰发呆，心里忍不住会想，星辰任何时候都是这样一成不变，可地上却在每分每秒地变化着，当我拼命想要抓住某些东西时，它却如同烟丝一般，一缕缕地从我指缝间滑过。大概真的像神话故事中说的那样，天上一天，地下一年吧。
爷爷晚年得了疾病，是年轻时落下的病根，医生说只能止痛，不能根除，烟酒绝不可以再沾了。
家里的烟酒味道，一天天消散。那个嘴里含着烟、脸上泛着红光、在花丛中穿梭忙碌的身影也被时光冲淡。没有烟酒味，家中没有了反对声，但并没有之前想象中的愉悦面庞。每个人在逐渐逝去的烟酒味背后，都滋生出不同的心事与忧愁。原来，我们一直反对的烟酒味完全消失后，我们并没有因此而高兴。
一、外貌描写
作文, 无论是写人还是写事, 总离不开人物外貌描写。外貌描写也叫肖像描写, 是对人物的长相体态、衣着打扮、神情等进行的描写, 让读者认识到一个个鲜活的人物。外貌描写一定要抓住人物特点来写, 努力使读者根据这段描写来了解人物的某些性格和其他情况, 切忌不要出现“千人一面”的毛病!
炊事班长快四十岁了, 个儿挺高, 背有点儿驼, 四方脸, 高颧骨, 脸上布满皱纹, 两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大, 他对大家又特别亲, 大伙都叫他“老班长”。 (选自人教版小学语文课本第十册15课《金色的鱼钩》)
这段外貌描写写了老班长的年龄、身高、长相、头发, 文字简洁、有力, 给人留下深刻的印象, 一个饱经风霜的人的形象走进了读者的视线, 这更为下文老班长忠于革命、舍己为人做好了铺垫。
由此可见, 我们在对人物进行外貌描写时, 不要刻意追求字数的多少, 也不要求面面俱到, 其关键是牢牢地抓住人物的主要特点来写。
二、行动描写
在写人的作文中, 人不可能是静止不动的, 总是在具体的环境下活动, 其行动描写是刻画人物不可缺少的内容。所谓行动描写是通过对人物一连串的动作等进行细致地描写, 来展示人物的性格特点, 推动故事情节的发展, 从而使作品中的人物更丰满、更鲜活!
我摇摇头, 吃力地穿上大衣, 拿着鲜艳的国旗, 趔趔趄趄地向外走去。突然, 我摔倒在地上, 就什么也不知道了。 (选自人教版小学语文课本第六册26课《一面五星红旗》)
在这段文字里, 老板要用面包换国旗, “我”拒绝了。“摇摇头、穿、拿着、走、摔倒”, 这一连串的动作刻画了一个无论在任何情况下也要维护国旗、国家尊严的人。我们在写人时, 一定要写好行动, 注意动作的先后次序, 不颠倒, 不混淆, 准确使用动词, 这样才能写好一些比较复杂的动作。
另外, 在很多时候不是一个人在活动, 而是几个在活动, 这时我们要注意把几个人的不同动作有顺序地写下来, 人的动作要符合这个人的身份、特点。
站长把大西瓜切成薄薄的小片, 盛在白瓷盘里, 送到每一个战士跟前。战士们都笑着, 用两个指头捏起一小片来, 细细地端详着, 轻轻闻着, 慢慢地咬着, 不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉, 流进了每个战士的心田。 (选自人教版小学语文课本第十一册7课《彩色的翅膀》)
这段话描写了站长和战士们的一系列动作:
站长:切、盛、送到;
战士们:笑着、捏起、端详、闻着、咬着、发出。
值得学习的是, 作者分别描写了站长和战士们的连续动作, 其用词准确, 叙述具体, 条理清楚。“细细地”端详, 好像看不够;“轻轻地”闻着, “慢慢地”咬着, 唯恐尝不够西瓜的香气与甜味, 一连串的动词, 让读者深深感受到战士们收获西瓜后喜悦、激动、自豪的心情, 感受到他们对自己劳动成果的珍爱。
三、语言描写
古希腊德谟克利特曾说:“言辞是行动的影子。”法国蒙田曾说:“语言只是一种工具, 通过它, 我们的意愿和思想就得到交流, 它是我们灵魂的解释者。”这些真知灼见告诉我们, 语言是人物“思想的外衣”, 描写语言有助于刻画人物性格, 反映人物的思想感情。
1. 老爷爷也点点头, 说:“对, 咱们一起爬吧!”
2.“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
3.“我明白了, 我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑, 说, “那你就留下来吧!”
4. 晚上, 秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗?”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他, 我很忙。不过, 来的如果是个小男孩, 就一定让他进来。”
5. 拿着这张14分的数学试卷, 她泪流满面, 低下了头。一屋子的人你一言我一语地和她谈起话来。
“娟子, 你最近学习态度不好, 总想着玩, 难怪考不好, 学习要用心!”大姨的嗓音略带点嘶哑。
“你最近还玩‘穿越’游戏吗?那东西真刺激, 可越好玩, 在学习上你会越来越差!”四表哥一脸幸灾乐祸的样子, 故意插嘴道。
“娟子, 你到底是怎么想的?”
“该不会因为这点分数, 你就想退学吧!”
“学习是要讲方法的, 不懂的话, 可以慢慢来, 关键是要培养学习兴趣。不要看到那些数学公式, 就被吓倒, 你要喜欢它, 战胜它, 掌握它, 这样才能学好!”大表姐扶了扶架在鼻梁上的深度眼镜, 耐心地说。
以上五种语言描写形式不同, 我们来看一下: (1) 提示语在前, 内容在后。像这种一个人面对群众或别人讲话, 以及个人的自言自语, 也叫“独白”。 (2) 内容在前, 提示语在后。 (3) 提示语在两句话的中间。 (4) 在特定的环境下, 省略了提示语, 只是写对话的内容。 (5) 三个以上的人的对话, 也叫交谈。由于人物多, 在写交谈时, 为了避免混淆, 我们在描写时, 不能完全省略提示语。
我们在运用语言描写时, 说话的内容要符合人物各自的身份、地位、年龄、职业、文化教养等, 精选出最能表现人物性格特点的话, 用个性化的语言去塑造个性化的人物。
四、心理描写
作家杨朔说:“看见一个人的外表容易, 想看见一人的内心却是非常困难的。而看不见一个人的内心, 我们不能说认识了这个人。”由此可见, 人物内心的活动可以揭示人物的精神境界和思想品格, 对人物进行心理描写, 是塑造人物必不可少的手段。
叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管他了!就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不得的父亲。父亲确实不爱他了, 眼里已经没有他这个人了。“啊, 爸爸!没有您的爱, 我是活不下去的!——无论怎样, 请您不要这样说。我全说出来吧, 不再瞒您了。只要您仍旧爱我, 无论怎样, 我一定像从前一样地用功。啊, 这一次我真下了决心了!” (选自人教版小学语文课本第十一册22课《小抄写员》)
这是一段心理描写, 把叙利奥的心情写得很具体、很真实, 他一方面因为父亲不管自己而伤心, 一方面又自责, 字里行间充满着对父亲深深的爱。
我们在对人物进行心理描写时, 一定要注意特定的人物在特定的环境中必然产生的内心活动, 这样才能更好地揭示出人物的精神世界, 让人物有生命, 还有灵魂。
一、激发自尊，培养兴趣
学生不重视作文很大部分原因就是得不到写作文的成就感，无论怎么写都是一个“差”，于是就破罐子破摔。因此，教师应多关心学生的人格尊严，只有这样才能使学生通过学习而受到教育。特别是那些写作文困难的学生因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学尤其异性同学的耻笑，以致不敢多写，甚至不写。因此，应该激发学生的自尊，培养兴趣。
1． 低起点
学习作文的第一步，把自己想说的话写下来，把自己的真实生活展现出来，也就是作文的原生态。所谓“一而十，十而百，百而千，千而万”，任何事情都有一个循序渐进的过程，作文也不例外。鼓励学生每天写点小文章，想到什么写什么，天马行空地任意发挥。这样的小文章一开始就应该低门槛，不限字数，不限体裁，不求详细具体，不求生动美妙，“只要学生愿意上路，那就总有到达的时候”。例如：在写以《我的一天》为题的作文时，A学生写道“早上，起床上学；中午，吃饭午休；下午，放学回家，多么忙碌的一天啊！”B学生写道“今天，我过了一个快乐的一天，因为今天我交了一个好朋友”。这就是进步，学生貌似不华丽的作文中透露出了他们的生活和情感。
2. 重鼓励
放大亮点，在给学生批改作文的时候，要睁大了眼睛去找亮点，欣赏学生独特的发现，肯定学生的真情实感，鼓励有新意的表达。教师在评讲作文时，有意识的拿这些学生的作文来读，尽量说出他们的优点，让他们找到成功感。学生在享受自己的成功中就会更加亲近作文，消除恐惧的心理，喜爱作文。在一堂作文课中，教师问：今天天气怎么样？你们喜欢阳光吗？在明媚的阳光下生活，你们觉得怎么样？许多学生不约而同地提到了“幸福”。于是教师又轻轻地提问：你们幸福吗？学生们纷纷发表议论，于是以“幸福”为话题的作文练习开始了。在评改作文的过程中，发现这一堂作文课后的写作出现了很多亮点。
如：A在《幸福·爱》一文中说：“幸福就是饿的时候有饭吃，晚上冷了有温暖的被子盖……”
B在《一个幸福的孩子》运用了课文中的写作技巧，学以致用，很好。另外还有很多靓丽的作文拟题：《幸福像花一样》《幸福潘多拉》《幸福，很甜》等。
二、点燃信心，书写情感
有了作文的自尊感和兴趣，缺素材，少体验的学生就应该把他们带入生活，感悟生活，引入文章，书写真挚的情感。正如叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。教师引导学生通过细致的观察来点燃学生的信心，通过亲身的感悟书写情感，我们可以从如下方面去努力。
1. 以社会为背景，指导学生观察生活
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。我们应教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。如：网络热点“小悦悦事件”讨论中，学生对人性冷暖的问题有了更深入的认识，心灵普遍接受了洗礼；“学校中的饭堂学生插队”问题，学生认识到自己的行为和他人的行为不正确，对“插队”问题上升到道德的层面；家庭中的琐事乐事，学生的感悟慢慢都有了，引导学生注意父母的一举一动、举手投足，体味情亲。
2. 以活动为载体，组织学生参与生活
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。简单的“生物园十分钟游”活动，让学生静下心去寻找生物园中的美丽。学生课堂汇报的有“高大茂盛的榕树，如一把巨大盛开的绿伞”“笔直旺盛的木棉树，火一般的木棉花”“灵活可爱的小白兔”……学生从来没有如此的活跃过，学生的自信心从没有如此高涨。
3. 以实践为契机，引导学生体验生活。实践出真知，我们应从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。一位经历暑期工工作的学生在他的作文中写道：“这一天，从来没有感觉到过的累，不断的重复的工作，机器的轰鸣，满天的粉尘。但是，我又感受到自己长大了，自己能够赚一点点钱，为父母分担一点点，高兴啊！”很多学生都有过打工的经历，这样的经历是现时生活中他们人生宝贵的财富，也为他们的作文积累了许多别具一格的素材，情感丰富了许多。
三、丰富生活，增加积累
学生有了写作的自信心，但要改变学生单一的学习和生活，单靠语文课堂的教学是不可能。对于那种没有黎明的感觉，没有仰望星空的感觉，没有童年的欢乐的学生来说，教师要有目的、有计划、有步骤地拓展资源，丰富学生的阅历。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”写作源于生活，丰富多彩的生活，不断累积的阅历，才能使学生拥有丰富的题材。既然改变不了大的环境形势，但我们可以引导学生去减轻影响。
比如教师尽可能开展一些体育比赛、歌唱会、手工制作、综合实践活动等生动有趣或者别具意义的活动。多让学生参加各种活动，他们写起作文来自然就会文思如泉涌。活动，让学生的学习生活在适当的范围得以释放，不为了考试而疲于奔命。这样的活动不仅仅限于校园内，还可以扩展到校外，比如建立“家校之桥”，通过“校讯通”，随时的让学校和家庭之间建立联系，开展一些亲子活动。活动另外的好处就是可以让学生接触电脑游戏的机会又少了许多，使他们学习的专注力又集中了许多，学生的学习兴趣就会不经意间调动起来。
责任编辑 龙建刚
一天，爷爷从超市买回一瓶白酒，不小心被奶奶看到了。奶奶刚要发火，爷爷连忙讨好地说：“老伴，我保证只在你做好菜时偶尔喝几口，不会天天喝，放心吧!”说着，他小心翼翼地把酒放到壁橱里。爷爷说话算话，一连几天一口酒都没喝。渐渐地，奶奶放松了警惕，爷爷看时机成熟，便趁奶奶下地干活时，躲在家里偷偷地喝酒，还不时啧啧嘴，一副回味无穷的样子。我看在眼里，急在心里，好心提醒爷爷：“爷爷，奶奶知道了可不得了。”爷爷摆摆手满不在乎地答道：“再说，再说吧!”没过几天，酒瓶空了。
纸包不住火，爷爷偷喝酒的事被发现了。奶奶气得火冒三丈，拿着空酒瓶，大声质问爷爷：“你不是说偶尔喝的吗?酒呢?”爷爷就像一个做错事的孩子，低着头不说话。“快说!”奶奶声音更大了。最后，这次**还是以爷爷求饶作保证才告一段落。作为惩罚，家里的几瓶酒都被奶奶锁了起来，爷爷只能望酒兴叹了。
一天，爷爷一个人躲在屋子里好久都不出来。该不会酒瘾又犯了吧?于是，我蹑手蹑脚地走到爷爷身后，拍了一下他的肩膀。爷爷吓了一跳，手一哆嗦，一小瓶二锅头差点掉在地上。唉!被我抓了个现行。爷爷一瞧是我，长吁一口气，说：“乖孙女，不要告诉你奶奶，我就喝一小口。”看着爷爷那可怜巴巴的样子，我只好摇摇头走了。
“喂！哦！是兄弟你呀！好好好，我马上就到。”只见爸爸接完电话就开始整理。我知道一定又是某位朋友请吃饭了。哎！我怕老爸喝醉了，就跟着他去。
到了饭店，爸爸大开酒戒。刚到一会儿，一大杯酒就下肚了，这样喝下去，爸爸准醉。我着急了，连忙向爸爸使眼色，但爸爸没有看见，依旧“豪情不减。”过了一会儿，脸红了，醉眼蒙眬了。我小声说：“爸，别喝了。”他转过身来说：“没事的。”一旁的叔叔也附和道：“放心吧！”情况不妙呀，看来老爸今天非醉不可了，我就不高兴的坐在那里。
果然，爸站不稳了，一个踉跄，差点跌倒在地。“别扶，我自己能走！”说完就走，没走两步就倒了。到了家里，因为背老爸我浑身是汗。妈妈见了就说：“江山易改，本性难易。”
唉，爸真是个十足的酒鬼，每次喝酒我和妈都坐立不安，深怕有什么闪失。
纵观古今人物，酒无所谓善与不善，既然仪狄（或曰杜康）造酒，千百年来绵延不绝，酒当有其功劳。《汉书·食货志》载：“酒者，天之美禄，帝王所以颐养天下，享祀祈福，抉衰养疾。”酒是有用的，古之“医”，从酉，酉即酒坛的象形，可见，酒是被当作一种药对待的，起码中药至今还有丸药需以酒服之，药效更佳。李时珍《本草纲目》录：“少饮则活血行气，壮神御寒，谴性消愁，辟邪逐秽。”并说“饮酒饮叫微醉时，好花开到半开时”。
至于文人骚客，更是须臾不可无酒，就连孔圣人也不例外。《论语》记载：“子惟饮酒无量，不及乱。是为善饮。”唐代有名的诗人，几乎无一不嗜酒，有酒就有诗，诗中尽言酒。李白有《将进酒》：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁”，道尽饮酒豪气，把唐代文人的豪放、纵情、忧愁、无奈描绘得淋漓尽致，令人拍案叫绝。白居易作《酒功赞》：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思无益，不如且饮。”南唐后主李煜，更是美酒在口，淑女在手，便有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之千古绝唱，可惜酒使他最终亡国。宋文学大家苏轼，深得饮酒妙趣，真想抛却人间事，直把金樽问明月：“不知天上宫阙，今夕是何年？”忧愁之中，也不失浪漫。
酒是交际的手段，也是聊天纵论的催化剂。古谚云：“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”还说：“酒逢知己饮，诗向会人吟。”
然而同是饮酒，粗鄙之人，吆五呵六，脸红脖粗，直到烂醉如泥，风度尽失，不成体统；文人雅士，文质彬彬，大行酒令，或吟或咏，一切忧愁，都可暂时抛诸脑后。所以，有人赞美酒，说酒能消愁，人生短暂，要及时行乐，劝人开怀畅饮：“老夫性与命，全在水边酉。宁可不吃饭，岂能不饮酒。”又有，“一生勤苦书千卷，万事消磨酒十分。”现代人更是将酒弄到“酒杯一端，政策放宽”的地步，大概与饮酒的本意风马牛不相及了。其实，古人劝酒的格言很能启发人：“酒中不语真君子，财上分明大丈夫；酒肉朋友朝朝有，患难之交一世无。”“酒要少喝，话要少说。”“若要短酒法，醒眼看醉人。”细细品味，还真如此。
佛教更是将酒列为大恶之物，竟然給喝酒罗列了十大罪名：一颜色恶，二少力，三眼不明，四现嗔相，五坏田业资生，六增疾病，七益斗讼，八恶名流布，九智慧成少，十坏命终，堕诸恶道。
一.激发学生作文兴趣
“兴趣”是最好的老师。“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当成负担。”小学生有其年龄特征:兴趣广泛而具有不稳定性。要激发学生作文兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 还要注意教学手段和方法的趣味性与多样性。比如语言激励, 教师在作文指导前并不是生硬地对题目或作简短的解释提出学习任务, 而是用具有煸动性的而又能引发学生表达欲望的语言。
二.指导学生善于观察
作文教学虽然在课内进行, 却涉及到学生的整个生活实践, 这是作文教学的一个重要的特点。生活是学生作文的主要源泉。学生的生活是五彩缤纷的, 可他们往往对身边事物视而不见, 听而不闻。有些学生怕写作文, 问其原因:不知道写什么。也就是没有内容可写, 这主要是学生不注意观察思考周围的事物。我在平时注意帮助学生改变这种状况。要丰富学生的生活, 多在学生中开展各种活动, 让学生在参与中观察, 在观察中参与。长期如此, 一到写文章时, 不同的习作要求、题目就会有不同的材料在学生脑海中再现, 成为文章的血肉。也就是所谓“长期积累, 偶然得之。”另外, 小学生的作文欲望来源于实践, 所以, 平时我也要求学生自己动手做一些力所能及的事, 如家务活。由于科技飞速发展, 学生获得写作素材的方法也更多, 如电视中五彩缤纷的少儿节目, 互联网上各种信息, 课内外书籍上的科普文章等, 都会使学生的知识增长不少。只要学生做一个生活的有心人, 留心搜集生活中的材料, 作文时, 无论面对哪种类型的习作, 都会如潺潺流水。
三.指导学生组织素材
有一个很好的材料, 可不知如何安排更好, 这便是组织安排材料的问题。首先要指导学生编写提纲, 也就是文章分几部分写, 哪部分详写, 哪部分略写。除此以外, 还包括段与段之间的过渡, 段与段之间的关系以及如何开头和如何结尾等问题。我在平时的教学中时刻注意锻炼学生这方面的能力。读写结合, 在平时阅读教学中注意指导学生理清文章的写作顺序、找中心句、找过渡段等, 并且让学生随文练笔, 进行仿写, 在仿写中学会布局谋篇, 另外, 我还让学生课外多积累些丰富多彩的开头与结尾, 以免出现千篇一律的陈旧的开头结尾的形式, 力求给人以新意, 同时也要防止画蛇添足。让学生在潜移默化中真正学会创造性地表达真情实感。
四.让学生大胆想象
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造, 创造新形象的过程, 想象是培养学生创新思维的重要部分。《新课标》中提出要激发学生展开想像和幻想鼓励学生写想象中的事物, 新教材中编排了越来越多的想象作文训练。有续编故事, 展望未来, 描写梦幻, 编童话故事等, 这都给了学生无限的想象空间。实际上也是表达学生的一种愿望、理想, 而不是写学生已经经历过的现实生活。写好此类作文, 除了要告诉学生与写人记事作文一样, 要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。更重要的是在平时的教学中, 要鼓励学生大胆想象, 表达自己的真实情感、体会, 大胆说出自己独特的看法, 而不能用格式把其思维框住, 形成一个定势。这样扼杀了学生的创新思维。只有给予学生“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的想象空间, 才能为学生写好想象类作文打好坚实基础。如教完《凡卡》一文, 我让学生写《凡卡醒来以后》, 有的学生写:凡卡醒来以后, 老板娘发现墨水瓶被人动过, 便用楦头打他。也有的写:凡卡醒来后, 天天盼望爷爷来接他。一天, 从乡下来了个做小生意的人, 把凡卡捎回了农村……我都给予肯定、鼓励。再如学生写《2008年北京看奥运去》时, 有写看中国队与某国的球赛的, 有写看开幕式的, 还有写乘飞机去北京途中的, 那生动的描述, 超出了老师的预想。这说明只要在平时的教学中鼓励学生大胆想象, 有利于挖掘学生的创造潜能, 培养创造力。
打出这几个字的时候，我忍不住的笑了——因为我实在不会喝酒，偶尔陪几个好友小啜一杯，也不过是东施效颦，没有呛着、没有醉倒而已，实在没有资格谈“喝酒”。
可我又是极喜欢喝那么一丁点的，微醺，半醉不醉之间，看似清醒却有点糊涂了，心里头放下了好多东西，心可以变得很轻很轻，似要飞起来那样畅快。而和好友把酒言欢的感觉也是极好的，温馨、喜悦、真实，感受到生命的蓬勃。这样的美好我只愿和一些相熟的或者臭味相投的人共享，所以我喝酒的次数用手指头都能数的过来。
跟老公那时候，我有好几次是醉得不省人事。都是挑他上班的时候，我一个人在住处想事情，想得苦海泛滥不一发不可收拾，于是头脑发热就开始喝酒，学人家“一醉解千愁”，可结果是越喝越愁，越愁就越哭，越哭越往嘴里灌，直至醉倒在床上。宿醉的.痛苦我是毕生难忘，在这之后，我就没有再喝醉过。现在也偶尔和老公一边小啜啤酒，一边看电影或者聊天，可再也回不去年少轻狂、为赋新词强说愁的年代。
很多人都以为，做业务的都能喝酒。可我的酒量却是极差，并且防备心特强，和客户一起吃饭我从不饮酒。以“酒精过敏、一滴即醉、醉了会发酒疯”等等烂借口去抵挡，可能人家看我一副老实相，确实不像是会喝酒的人，也就没有勉强过我。我不明白有些人在酒桌上大口大口的灌着白酒有什么意思，一则伤身体，二则没形象，三则浪费了一大桌的食物。所以我每次都看不惯，只好忍气吞声的大口吃菜，想着这样好歹是吃到肚子里了，浪费也就少了一点。于是，我好心肠导致的结果是，体重一路飙升。想我也才158的个子，体重112斤，身形开始打横生长有多难看?
于是我下定决心减肥。订了个营养套餐，被告之晚餐必须得吃他们那玩意，不能吃其他东西，并且严禁喝酒，不然没有任何效果!好吧，算你狠，我戒酒了还不行么?趁着年纪不大，为了美，咱啥苦都能忍!在说说上，写上自己最近不能喝酒云云，于是好友们恶作剧的邀请我喝美酒。其实我是个外冷内热的人，极看重和朋友们之间的情谊，和他们呆在一起也很欢喜，所以酒虫子常会出来作怪，他们这是刺果果的引诱我啊，太可恶了!绝对不能让坏人得逞，我忍、忍、忍!
喝酒我得看人物、地点、时间，哪一点我看着不爽，喝起来也就没滋没味。其实说穿了就是看氛围吧。我最喜欢的是，在大雪纷飞的冬天，邀上三五知己，围着暖炉，一壶暖酒，几个小菜，天马行空的闲谈，酒入愁肠，嘻嘻哈哈的笑声在屋内萦绕，豪情万丈的情怀溢满心中，诗意十足……酒在这样的氛围的熏陶下，才不会辱没“琼浆玉液”这个词。
第二, 要引导学生善于抓住事物的特点。作文时只有抓住了所写事物的特点, 即它和其他事物的不同之处, 奇特之处, 进行具体描写, 才能使事物形象形神兼备, 逼真地再现出来。如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文, 作者在介绍杨梅果时, 着重抓住了杨梅的形状、颜色和味道。文中是这样写杨梅的形状的:“杨梅圆圆的, 和桂圆一样大小, 遍身生着小刺, 等杨梅渐渐长熟, 刺也渐软了, 平了。”写杨梅的形状与桂圆比较, 遍身长着小刺, 这是杨梅与桂圆不同之处, 这是很明显的特点。写杨梅的颜色“先是淡红的, 随后变成深红, 最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑, 因为太红了, 所以像黑的。”句子用了“先是……随后……最后……”, 不仅写出了杨梅颜色的变化, 而且描写得很有条理。最后写杨梅的味道:“没有熟透的杨梅又酸又甜, 熟透了就甜津津的, 叫人越吃越爱吃。”既讲了杨梅由生到熟, 味道由酸变甜, 又突出了杨梅的特点“甜中带酸”。作者抓住了杨梅果的形状、颜色、味道不同于其他水果的特点来写, 给人留下了深刻的印象。
第三, 要注意描写的顺序。状物作文, 要注意条理性。先写什么, 后写什么, 应一层一层有条不紊地描写, 才能给读者留下鲜明的印象。如果是写植物, 可以按先整体到局部的方法写, 如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文, 作者先写春天中的杨梅树, 再写杨梅果, 着重写了杨梅的形状、颜色、味道, 有条不紊。也可以按时间顺序来写, 如有个同学的《我爱石榴树》是这样写的:初春的石榴树长出了一个个毛茸茸、嫩绿嫩绿的小芽;夏天的石榴树开出了一朵朵火红的花儿;秋天的石榴树结了一个个惹人喜爱的果实;冬天的石榴树落光了叶子, 在大雪覆盖下沉沉入睡。这样写条理清楚。当然, 还可以用其他方法写, 这要根据所描写的事物的特点来确定。
第四, 在描写事物时, 还要注意把自己的情感融注其中。我们描写事物, 并不是只描写事物, 从描写入手或借景抒情, 或咏物写人, 托物言志。这不仅是状物作文和其他文体的不同之处, 而且是能否把一个物体写“活”的关键。如一个小朋友的《我爱石榴树》中对石榴树的描写不是简单描绘, 而是充满激情, 融入自己的喜爱之情来写。春、夏、秋、冬季节的石榴树的不同特点都采用了多样的描写手法, 写出了石榴树的可爱, 表达了作者对石榴树的喜爱之情。描写最精彩的是秋天的石榴树。文中写道:“秋妈妈来了, 给大地披上了金装。几个月前还开满花的树上, 现在已经挂满了一个个胖娃娃———石榴。有的像红色的小灯笼挂在枝头;有的像小皮球, 圆鼓鼓的;有的干脆笑破了肚皮, 露出了一颗颗石榴子儿, 仿佛是个龊牙咧嘴的胖娃娃;有的活像一个笑弥佛。远远望去, 好像是在一幅绿如翡翠的丝绸上织起的一朵朵红似火的花。它们有的独自挂在枝头, 冷冷清清, 显得好孤单;有的挤挤挨挨, 三个一堆, 五个一群, 相互拥抱在一起, 亲热得如亲姐妹一般。摘下一个石榴, 剥开皮, 还真像个蜂窝, 石榴子儿晶莹剔透, 如一粒粒红色的珍珠, 又像一颗颗红玛瑙, 馋得我口水都快流出来了, 抠一粒, 用牙一咬, 酸甜的果汁流入口中, 真是惬意极了!”作者运用的拟人、比喻、排比等手法, 形象地描绘了秋天中石榴的姿态万千、颜色各异的特点, 字里行间充满了对石榴树的喜爱之情。
一、再现生活，把内容写具体
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要引导学生关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。可有时生活中的事稍纵即逝，学生根本来不及观察；有时生活中的事与学生有关，学生无暇细看；有时生活中的事与学生无关，学生事先没想到要关注。再说，学生什么都要观察，时间和精力也不允许。因此，我们要帮助学生再现生活，通过回忆、课件等手段创设情境，再现出生活中人和事、景和物，让学生置身于所写的情境中。我经常要求学生埋下头、闭紧眼写作文。闭着眼睛怎么写？其实就是让学生排除一切干扰，入情入境地进行回忆，并对生活的中发生的事，做一些必要剪辑和补充，然后像放电影一样把它们展现在读者眼前。写作时，有的学生不注意人物的动作描写，我就说这人带着手铐脚镣不能动；有的学生不注意人物的语言描写，我就说这些人都是哑巴；有的学生不注意环境描写，我就说：噢，这件事发生在大沙漠上，只有人，连一棵草都没有……最后让学生自己修改。这样学生写出来的文章真实具体,读后有一种身临其境的感受。
二、放大细节，把内容写具体
在事件发展的过程中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小细节。把这部分写具体，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于感染读者。朱自清说：在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。教师要引导学生细致观察，深入体会。有一个学生在作文《我学会了包粽子》中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个，我总是包不好。”我问他：“妈妈是怎么包的？你又是怎样包的？你能告诉老师吗？”然后让学生把说的写下来。学生这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了，非常简单。我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中。我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用绳子绕呀绕，可是粽叶好像不听我使唤。‘哗’，糯米和肉都漏了出来，粽叶也被我折断了。” “错开平放”“转成”“放入”“折转”“盖住”“绕一圈”“打上结”等动词展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。这正是细节描写的魅力所在。
三、适当联想，把内容写具体
联想古已有之，“思接千载”、“视通万里”就是联想。所谓联想就是因某人或某事物想起其他相关或有一定联系的人或物，是由此及彼的思维过程。具体地说，就是由此时看到的人或事物想到彼时的人或事物。例如，一位学生写花坛是这样写的：“花坛中有鸡冠花、美人蕉、一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，导致描写的空洞。每样花到底怎么美丽？我借助课件再现花坛中各种花的姿态，引导学生展开丰富的联想，让他们用熟悉的事物来比喻，把各种花写具体。有一个学生这样写道：“鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠；那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小辣椒；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石。整个花坛五颜六色，美丽极了。”这样一写，作文就生动具体了，会让人有如临其境、如闻其香之感 。
四、展开想象，把内容写具体
在叙述和描写中，合理想象有助于把事物写具体。有的学生在作文时，感到无话可写，重要原因之一就是不会“想”，不知道进行换位思考。如学生写《文具盒里的故事》，那些钢笔、铅笔、橡皮是一个个没有生命的东西。我让学生把文具盒里的文具变成一群孩子，进行换位思考：假如我就是钢笔，我会说些什么呢？让这些文具有人的思维和情感，夜深人静时，可能会发生什么故事，让学生进行想象。
内容具体是小学生作文的基本要求，我们每一位语文教师都应在这方面多下些工夫。
