启迪智慧点化心灵

启迪智慧点化心灵（通用8篇）

启迪智慧点化心灵 篇1

有人说，幼儿教师就是教孩子唱唱跳跳，没什么了不起。有人说，教育，就是为教孩子们多学点书本知识，高考时考个好学校。也有人说，素质教育就是给孩子多看书、多上各种兴趣班。

果真是这样吗？

作为一名有着深刻工作体验的幼儿教师，我想说，在提倡素质教育的今天，教育、幼儿教育更需要的是有思想的老师用心用爱培养出有思想有素质的学生。

给大家讲一个真实的事例吧。两年前，一次上课的时候，我请班上一个天真可爱的小女孩讲故事，因为她的声音很小，而且没有感情，我只是冷冷地说了一句：“还行”。接着，我又请了另一个小女孩讲故事，这个小女孩讲得声情并茂，所以我对她又是鼓励又是表扬，这时第一个女孩突然哭了起来，看着她委屈的泪水，我当时有点茫然，我在想为什么孩子会哭？后来，我明白了，这就是教师的教学方法和态度的不同对孩子心理感受的影响。

前不久，我看到了一本名叫《做一个有思想的教师的书》，这本书让我获益匪浅。书中说，教育需要思想教育，更需要成千上万有思想的教师，用自己明确的教育理想和教育追求，提升教育的品质，用思想重塑教育行为，用思想陶

冶学子心灵，用思想把学生引向成功。教育，只有具有思想，才能培养出一代志向高远、素质全面、勇于探索、勇于创新的有思想的学生。书中还有诸多论述具有一定的前瞻性与创新性，它们为一线教师如何成长提供了有价值的借鉴和示范作用。

最近，我又看了一本王晓春老师的《教育智慧从哪里来》这本书，书中的一个个案例，特别是王晓春老师很有针对性的点评对我启发很大，他告诉我们，作为一名年轻的幼儿教师，我们不仅仅要用心去爱孩子，而更多的是要用自己的智慧去启发孩子、引导孩子。

我班里有这么一个小男孩，他很聪明，只是胆子小点，上课不敢举手回答问题，我知道他是害怕万一回答错了老师会批评，一次课上我看到他偶然举起了手并回答对了之后就当着全班同学表扬了他，他非常开心。以后我又试了两三次这种方法，现在他上课发言非常积极，而且与小朋友交往也更有自信了。

一次小小教学方法的改进让我意识到用心教育的可贵与成效。除了培养孩子们良好的学习习惯之外，我还注意和学生家长的交流。有很多家长给孩子报了各种各样的兴趣班，既不能取得什么好的效果，孩子也很累。我经常耐心地与家长们交流，孩子的成长是需要过程的，拔苗助长只会适得其反。建议她们给孩子一定的空间，家长可以利用双休日

多带孩子出去活动，多接触大自然，多了解社会，多与家人在一起增进亲情等等，我们还在双休日布置课题给家长，让他们带领小孩去超市购物、去邮局、去公园、去动物园，回来后由孩子说说自己的感受，由家长记下来带到幼儿园与其他小朋友交流。慢慢地，很多家长原来紧绷的神经放松下来了，孩子们星期一回幼儿园也感觉很新鲜，总是有很多话要与小朋友说。

我们还针对独生子女的特点，开展了分享系列活动，让小朋友带一些自己喜欢的书、玩具、食品到幼儿园，让小朋友自己发给大家，让每个接受分享的小朋友都真心地表示感谢。开始每天只有一两个小朋友愿意分享，渐渐地，越来越多的小朋友加入到分享的行列，他们在与别人分享的过程中，可以看到更多的书，吃到了很多可口的食品，玩到了自己没有的玩具，更重要的是，在分享的过程中，他得到了赞美与快乐。

老师的责任是教好每个孩子，对每个孩子，我们都付出了无限的爱心、耐心和恒心。在我教过的学生中，也有比较特别的孩子，有的特别调皮，有的存在一定的发育障碍。我仔细分析他们每次问题行为的动机、因果联系，尝试着寻找不同的办法去与这些特别的孩子沟通，并且自己做好观察记录。现在，他们从一开始的对抗、冷漠到慢慢愿意接受我的教育了，他们的每一点变化和进步我都很欣慰。

以上这些都是我在工作中的真实体会，相信在座的很多老师都会深有同感。现在的我，每天晚上，都会在灯下认真记下自己工作一天的得与失，分析自己哪些地方可以做得更好。正是这一点一滴的积累让我的教学工作不断进步，而工作所之余的读书对我帮助也很多，一些前辈教育学家的论述、一些国外幼儿教育的先进理念更是让我在教学工作中获益良多。

启迪智慧点化心灵 篇2

一平等相处, 共同进步——教育要细心

班级管理本来就是一个细活, 班主任不仅管的事多而且还细。在管人方面更要细致。在班级管理中, 难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突, 这时作为班主任不能高高在上, 用压倒一切的手段来“镇服”学生, 总认为学生是“犯上”。我认为在师生产生对立时, 作为班主任要体现出平等用协商的办法来化解冲突, 班主任自身也要找原因, 毕竟班主任也是人, 不可能处处都是真理的拥有者。

班级管理是一个老大难的问题, 尤其是住校生的纪律、卫生等管理。记得我刚刚调入学校时, 就马上接手一个初三的班主任工作, 这个班级是两个学校合并在一起的, 据了解在初二时比较乱, 班里有四五位性格倔强的学生经常与他们的班主任搞对立, 纪律、卫生、两操情况都很差, 接手后果不其然, 后来我想先从卫生管理入手, 试图用“惩罚”的手段来解决这一问题。于是在没有征求同学们意见的情况下规定:以后哪个小组管理的卫生区只要被扣分, 第二天这个小组的所有成员都要去操场跑三圈, 我当时的出发点是教育违规学生本人不要因为个人的不好行为连累他人, 以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感。后来有一天, 一个男生寝室卫生没有做好, 结果被扣分了, 于是我要求第二天中午该寝室成员12:00到操场集中罚跑, 当时正值五月, 天气比较热, 我心想他们会不会吃得消, 会不会说我是在体罚他们呢?虽心存疑虑, 但还是提前10分钟到达操场等他们。站在操场上我意识到自己也是他们中的一员, 没有管理好他们是自己的责任, 如果采用“连坐”的方法惩罚他们会引起大多数人的不满, 自己如果参与其中, 说不定效果会好一点, 等他们到齐以后, 我只叫被扣分的同学和我一起跑, 其他同学旁观, 跑了一圈以后, 这位同学边跑边说, 老师你休息吧, 我下次一定好好打扫, 不给班级抹黑, 其他同学也说, 以后我们会互相帮助把卫生搞好, 我们能体会你的良苦用心。这一小小的举动还真达到了意想不到的效果。于是我趁热打铁教育他们:你们都已经意识到问题的严重性, 罚跑也只是管理班级的一种手段而已, 并不是目的, 我们现在就来共同讨论一下该怎样才能更好地处理这类事情。后来同学们你一言我一语地与我讨论寝室纪律、卫生等的整改措施, 最终拿出来一个更合理、更人性化的方案。从这件事后, 再也没有人故意不遵守纪律、不打扫卫生了。

二常沟通交流, 增强情感——教育要有耐心

在学校里, 学生之间交往较多, 沟通常在同学之间进行, 他们共同学习、共同活动, 相互沟通、取长补短, 既丰富了自己, 又开阔了视野, 逐步成熟和成长, 从而共同提高。除此之外, 学生们也要与学校的老师进行交往与沟通, 这也是不可缺少的, 但没有同学之间的交往、沟通那么频繁。

班主任要主动与学生进行沟通, 这有助于教育好学生, 消除彼此间的误会, 让学生从内心当中理解班主任的良苦用心, 但在沟通时要注意方式方法, 不能简单粗暴, 必须以尊重学生、爱护学生为出发点, 既要深入地了解学生, 又必须与学生建立起深厚的情感。因此在沟通过程中, 班主任自身要有主动的“心理换位”意识, 随时站在学生的立场考虑问题, 理解他们的需求, 并适当满足他们的需求, 不要一味地要求学生应该如何去做。

三多欣赏他们, 开发他们的潜力——教育要有诚心

在班集体中, 学生不仅是教育的对象, 也是教育的主体, 班主任在班级管理过程中, 要引导学生积极参与, 调动学生的积极性与主动性。学生的积极性一旦被调动起来, 会形成内心的愉悦, 愿意接受老师的教育, 积极参与班级活动。

我在班级管理中, 对学困生特别关照, 在课堂上要求他们集中精力听讲, 课堂上我不时用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动, 鼓励他们多发言, 哪怕只答对了一点点, 我都给予表扬, 让他们获得成功的体验, 增强信心。我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动, 让学困生充分感受到集体的温暖和同学间的友爱, 逐渐使他们增强学习的动力, 养成良好的学习习惯。

四爱发自内心, 以情感人——教育要有真心

爱是人类社会生存的基础, 人人都爱自己的孩子, 这是人的天性, 但作为班主任则不同, 爱的对象不是自己的孩子, 而是别人的孩子, 因而这种爱不是基于亲缘关系, 也不是出于个人需求, 而是源于教师对教育事业的高度责任感。真正做到热爱学生是班主任处理与学生关系的准则。爱生是班主任的天职, 没有真爱, 当不了班主任, 有了师爱, 班主任才能既是师又是友。在班级管理中, 班主任应该以满腔的热情, 对学生奉献出一颗爱心, 同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力, 使学生一步一个脚印地去做人。

放飞心灵启迪智慧 篇3

[关键词]培养 科学 兴趣 发展 思维

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-076

科学课是小学阶段的一门重要基础学科，肩负着对学生进行科学启蒙教育的重任。随着新课程改革的不断深入，科学课对课堂教学也越来越重视，科学课的教材和教学课标都进行了改革与完善。在科学教学中教师指导学生亲身经历一些简单易行的观察、实验、采集、制作等活动来丰富学生的认知体验，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，促进学生知识的全面发展。

一、悬念，让科学课堂成为充满生机的有效空间

学习兴趣是学生学习中最现实、最活跃的成分，是推动学生学习的强而有力的心理因素。只有学生对某种学习活动感兴趣，他才会积极主动地去学习，才不会感觉到学习是一种负担；只有当学生有学习兴趣时，他才能集中精力，积极思考，使知识与技能掌握得快速且牢固。如在教学《空气占据空间》一课时，我一上讲台，首先询问学生爱不爱看魔术，在得到学生的肯定回答后，我先将一条干手绢塞入茶杯底部，再将茶杯倒立，竖直扣入水中，最后竖直将杯子提起，擦干杯口，拿出手绢，让学生观察手绢是否沾湿。学生观察后，回答：“手绢没湿。”手绢分明已没入水中，但为什么没湿呢？学生观看后都露出惊奇的表情。我顺势引导学生：同学们想不想知道手绢不湿的秘密？学生齐声回答：“想。”学生带着疑问集中精力进入课堂，思维活跃，课堂自然有较好的效果。

在课堂中运用多媒体教学，直观、形象，容易激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，教师教学节时省力，对提高教学质量大有益处。多媒体设备将繁琐的概念与复杂的图像，轻松地展现在学生面前，加强了课堂知识的直观性，促进了学生学习的积极性，教学效果不言而喻。教学中，借助录音、幻灯、音像等媒体手段，充分发挥其在音、形、色方面的优势，使学生将苦学变为乐学。学生产生了学习兴趣，课堂就变活了。如在教学《美丽的大科学》一课时，我用多媒体播放美丽的自然画面，一边用富有情感的语言，描述大自然中的美丽景象，学生的视觉与听觉都得到了有效刺激，教学效果自然也得到了提高。

二、观察，让科学课堂流溢和谐的实践空间

科学知识的学习，最不能缺少的是观察和实验。科学新课标指出：“科学教学要注意观察和实验。观察和实验是人类认识科学的基本途径，也是科学教学的特点。”这是根据科学的特点和科学课教学的实践提出来的，符合科学教学的规律。因此，教师在教学时应尽可能让学生观察实物，实际地认识实物，学生自己动手操作，从而获得知识并提高动手能力。如“水的性质”单凭教师讲述，学生理解起来困难，如果教师能让学生用眼、耳、鼻、舌、手等身体器官，将牛奶、豆浆、酒、盐水等液体进行对比观察，学生就比较容易理解并掌握。

学生要做好实验，需明确观察重点，掌握正确的观察方法与具体的实验步骤。因此，在实验过程中，教师要善于引导学生认真细致地观察各种客观事物与现象，引导学生学会观察与发现问题，分析问题并解决问题。如在教学《土壤的成分》一课时，我让学生做用酒精灯加热土壤的实验。我首先指导学生学会使用酒精灯，然后在实验过程中，引导学生观察现象与气味的变化。实验完毕，我再引导学生说出加热后的变化。学生得出结论，在给土壤加热的过程中，观察到土壤中有烟冒出，并伴随着一股焦臭味。我再引导学生思考：为什么加热后的土壤会冒烟，且发出焦臭味？学生通过讨论得出：土壤中冒烟，并发出焦臭味是因为土壤中含有动植物残体。教师在学生得到感性认识后，再给出结论：土壤中含腐殖质。通过实验，使学生对土壤的成分有理论上与主观上的认识，从而对知识理解深刻、记忆牢固。

三、思考，让科学课堂成为动态生成的探究空间

鼓励学生积极思考，大胆发言，对培养他们的兴趣与能力有非常重要的作用。充分利用观察实验是发展学生想象能力的重要途径。充分地思考是让学生有足够的材料和充分的时间进行观察和实验。教师可根据实际情况，寓科学知识于游戏中。一位优秀的教师在学生的发言与自己的要求不一致时，应耐心引导学生说出正确答案，以便提高学生的学习兴趣。如在教学《怎样测定太阳的高度》一课时，我在室内讲好注意事项后，让学生带上仪器，自己到室外做实验，最后总结自己的发现，我再适当地引导与补充，这样既培养了学生的观察力，又培养了学生的动手能力。

总之，培养学生科学兴趣，训练学生的发散思维，比获取知识的多少更为重要。因此，教师不仅要引导学生经历探究的过程，还应注重探究活动的活动效益，让学生真正在探究中有所收获。

启迪智慧点化心灵 篇4

狐狸对牛和驴之间的友谊非常嫉妒，老想破坏他俩的关系。一次，趁驴不在牛的身边，狐狸对牛说：“听说真正的友谊，能够同生共死。我知道驴是最喜欢他的犄角的，你要真能把他的犄角借到手，我才能相信他对你是诚心的。”牛听了狐狸的话，微微一笑说：“这好办，我回去跟驴一说，他肯定会把犄角借给我。”

狐狸比牛跑得快，他还没等牛赶到，就先见到驴。狐狸对驴说：“这世界上很多事情都被假象掩藏着。牛羡慕你头上的两个犄角好看。要把你的犄角占为己有，这是刚才他跟我说的。不信，你把犄角放在地上，你藏到一边看着，牛过来，肯定把你的犄角戴到他头上。”驴听了狐狸的话，起了疑心。他把犄角卸下来放到草地上，自己偷偷藏在一边观看。

过了一会儿，牛走过来，发现了驴的犄角，心想：“我正要向驴借犄角，不想犄角却放在这儿。我和驴是好朋友，他不在这儿，我用他的犄角是没关系的。”于是，牛就不声不响地把驴的两个犄角顶到自己的头上。藏在一边的驴见了，气不打一处来，嗷的一声蹿出来，扬起蹄子向牛下巴踢去，牛张开嘴正想申辩，驴蹄一下子踢掉了他的一排上牙。

启迪智慧点化心灵 篇5

假里，阅读了教师人文读本之《启迪教师心灵的哲理美文》一书。这本书从教师所需人生哲理智慧出发，集锦了教书育人、梦想放飞、障碍跨越、家庭教育、为人处世等100多篇智慧美文，给予三尺讲台上的育人人生以饱满的启迪与感悟。书中的每一个故事，都给我留下了深刻的印象，并激起我心中情感的共鸣。

例如文中《不让学生做“爬蚤”》一文讲述了一个动物实验：跳蚤因为总跳不出安了玻璃盖的罐子而放弃了努力，即使没了盖子，它也只能爬了。这个故事让我们意识到保护学生的自信心事多么重要，另外我们给孩子的成长空间也要足够大，不要限制了孩子的发展，而使孩子最终成为了“爬蚤”。

《犹太人的家庭教育》中，那名母亲对三个孩子的做法在以色列人看来是一种“落后的中国式教育”，她在邻居“赚钱从娃娃抓起”的教育理念下，让孩子学会用各种新颖你的赚钱方法来解决自己的生活费，这给了我很大的震撼：在中国，父母将孩子泡在糖罐子中，孩子从来不会为了吃喝拉撒而操心，更甚孩子在小学中还不会自己买东西之类。

在《有些时间是用来浪费的》一文中写了“我”与朋友的对话，朋友说：“除了工作，剩下的时间，都应该把它们浪费掉。工作的目的是什么？物质上，是为了生活得更好，精神上，是为了更有成就感，那么工作之外，就应该享受这些美好、成就感和幸福，有时间就应该享受这些轻松，精神的、身体的、彻底的、纯净的放松……”是啊，生活中不可能只有工作，认真的工作不就是为了更好地生活吗。可是，现在的很多人一天到晚置身于工作中，就连下班了还在谈论工作，想着工作，甚至有的人加班工作到没有时间的限制。这样的工作还有意义吗？这样的人生还能得到幸福吗？那些能做到工作时全心全意，工作之余尽情玩乐的人，这是真正的生活了。会工作，会放松，把有些时间浪费掉，那也是一种智慧。

《别总让你的孩子考第一》中有一个了不起的爸爸。从他身上我们看到，教育，其实也很简单：低些，再低些，是为了走得踏实。生活中没有那么多第一，也不可能人人都得第一，每个人尽力而为，顺其自然，都能得到自己满意的结果。所以，别让自己的孩子考第一，也是一种教育的智慧。

关于启迪心灵的励志文章 篇6

这个世界，有人强势，有人孱弱。

道理上，柔可以克刚，但性格上，弱却不能胜强——因为，这说到底是一个弱肉强食的世界。

不管是何种人与人之间的关系，相处之道都是势均力敌，任何强弱分明的失衡，这样的关系都不可能长存。

有人说，在感情关系中，要忍、要退、要让，所谓相敬如宾，谦让三分，才能获得幸福——这句话忽略了一个前提，那就是大家都是通情达理的人，如果遇到的是蛮横无理之徒，你越是忍让，对方就越是得寸进尺，你越是柔弱，对方就越是强悍。

所谓的势均力敌，不是双方整天斗争对抗，而是指双方在心智上的旗鼓相当，谁也压制不了谁，谁也屈服不了谁。

可惜，在现实生活中，这种均衡匹敌的伴侣实在太少，随处可见的恰恰是那些严重失衡的情感关系。

一个人的强势与弱势，其实与性格有关，性格又与自己的原生家庭、经历等等有关。

那些强势的人，通常都以自我为中心，他们喜欢控制，极端者表现为自私，倘若对方不服从自己，甚至会变着法地折磨对方;而弱势的人，情感上比较脆弱，他们内心缺乏安全感，习惯牺牲自己来满足或迎合别人，他们的心地通常都很善良，但是遇事优柔寡断，患得患失。

对婚姻缺乏认知的人，在情感关系中，习惯扮演强者的角色，他们以占有控制对方为目的，男的表现为大男人主义，女的表现为泼妇型，他们说一不二，容不得半点分歧。如果对方的思想和行为与自己不一致，那么他们第一反应不是去理解对方，尊重对方，而是穷尽其法去逼迫对方服从自己，甚至不惜为此伤害对方。

所以，很多婚姻就变成了一种对抗关系，成为一种控制与反控制的乏味且累心的游戏。

对于弱势一方而言，“对抗”自己不擅长，但屈从又情非所愿，就会陷入无尽的痛苦和折磨当中。最终的结果往往是，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。

过来人说，在感情关系中最悲催的事情，就是总是被人牵着鼻子走，可惜的是，很多人意识到这个问题的时候，已经无力摆脱。事实上，在情感关系中受害的通常都是弱者。

所以，如果你是还没有经历情感的人，在进入一段关系的时候，一定要清晰，该让的让，但不能让的坚决不要退让，尤其是那些涉及原则底线的问题，即使是结束这段关系也在所不惜。

如果你是已经身处一段情感关系中，甚至已经处于弱势地位，那么你一定要让自己强大起来，不要怕抗争。一定程度而言，良性的情感关系是需要抗争的，只是要注重方式方法而已。

举个简单的例子，有的人怕争吵，所以一旦跟对方发生矛盾分歧的时候，因为怕吵架所以只能屈从对方，无关紧要的事情或许忍让过去也就算了，但是大是大非的三观问题，你真的能让吗?如果你真的让了，那么接下来你会发现，对方总是不停地在挑战你的底线——这时候，你发现你越来越无法忍受，但却越来越习惯性忍受。

你一定会怨恨对方为什么总是不顾及你的感受，却没有问问自己，为什么自己不懂得去抗争呢?不仅不懂得为自己的幸福去抗争，甚至连拒绝痛苦的能力都不具备。

如果你在情感关系中总是受伤受苦受委屈，那么你要反思自己，是不是扮演了弱者的角色。衡量自己是不是弱者的标准，一是看你是不是特别渴望同情——因为获得同情是弱者的第一心理需求;二是看你是不是总把改善关系的希望寄托在对方身上，指望着对方能够理解你、尊重你、呵护你……

如果你确定自己就是弱者一枚，那么接下来你必须要完成的功课就是让自己变得强悍起来，这个强悍不是会吵架，会打人，会以暴制暴，以强制强，而是指内心的强大。

当你碰到问题的时候，掌握以下几点，你慢慢就能成长为一个强者：

1、求人不如求自己。遇事不再向人诉苦，而是努力去寻求解决问题的办法。

2、设置底线，并且誓死捍卫、你要非常清楚地知道自己的底线在哪里，一旦底线受侵犯，绝不屈服和妥协。

3、按照自己的意志去生活。幸福的关键，就在于能够按照自己的意志去生活，你能为自己的意志承受多少，就能为自己的幸福争取多少。

4、不要怕对抗。不要怕表达自己真实的想法，不要怕与对方发生矛盾分歧，不要怕拒绝对方甚至与对方对抗，就像两国交战一样，还没打你就投降了，就别怪别人总是那么轻易攻城拔寨。

当你慢慢变得强大起来以后，对方也就没你想象中那么强势逼人，这就是彼长此消的道理。

更为关键的是，心灵的强大，才能主宰命运，获得幸福。

这个世界只尊重强者，无论在任何地方，哪个角落。

励志文章2：这世界有好有坏，只愿你如愿以偿

每个人心里都有一杆秤，砝码的设置，衡量的标准，往往都因人而异。很多时候，其实并没有绝对的好坏，只有瞬间的感受。开心和不开心，有时都是一刹那的。正如这世界有好又坏，关键在于你遇到的人如何，你自身又如何。再坏的世界，也总有最爱你、对你最好的人，惟愿你如愿以偿。

你遇到的人

决定了世界的好坏

大多时候，不是你遇到的事情让你烦心，而是你遇到的人。再麻烦的事情，如果耐心地寻找解决方案，终究不算个事。但是一旦你遇到的麻烦是人为的，难免就会徒增很多烦恼和无奈。如果这个世界上的人都是善良的好人，那么这个世界一定不会坏到哪去。归根结底，你遇到的人，决定了你对世界好坏的印象。

很多的不顺心，都是因为与身边之人的纷争。你遇到的人如果足够好，那纵使生活中遇到一些不能控制的波折，也都能微笑着应对。最怕身边没有亲近之人，孤军奋战甚至有人暗中作乱。最大的无助和对世界的失望，往往是缘于众叛亲离，举目无亲。愿你遇到的人都是好人，充满善意的世界不会太坏。

能让你心灰意冷、对这个世界彻底失望的，是你遇到的人。反之，能使你重新振作、重拾对这个世界的信心的，也是你遇到的人。如果没有绝佳的运气一直庇佑你所遇之人都是好人，那就在对这个世界失望之时，多想想对你好的人。因为，在世界上的某个角落，总会有一个人永远真心盼你好、对你好。

你是什么样

你的世界就是什么样

如果你的心里一直阴雨绵绵，那纵使身处的世界再怎么阳光普照，你也无法感受到一丝暖意。而心中有阳光的人，看世界的眼光也会柔和一点。的确，这世界有好有坏，全看你怎么看待。你遇到的人，你自己的感受，全都无形之中决定了你对世界的看法。某种程度上可以说，你是什么样，你的世界就是什么样。

同一样事物，不同的人会有不同的看法。客观的世界就只有一个，对好坏的评判很大程度上取决于每个人的主观看法。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。戴着各自的有色眼镜看这个世界，自然每个人的世界都各不相同。阳光开朗的人看这个世界，无论何时都有希望;总是郁郁寡欢的人看世界，则黯然失色，没有色彩。

你过得不见得就比别人差，没准你现在所哀叹的生活，正是别人梦寐以求的。心态乐观的人，即使世界对ta没有温柔相待，也依然对这个世界满怀希望，希冀终有一天如愿以偿。愿每一个好人，都能被这个世界温柔相待。

愿你邂逅好人

拥抱美好的世界

当这个世界对你没这么可爱的时候，即使不免悲伤失望，也断然不能绝望。世界这么大，芸芸众生中总有那么几个人一直在你身边，给你温暖的支持和陪伴，伴你走过风雨。有了真心爱你、对你好的人，所有的困难和生活的刁难都能过去。蓦然回首，世界再怎么变化，再怎么坏，总有好人能让你和世界和解。

我们常常祝愿别人如愿以偿，所谓如愿以偿，就是心里有个愿望，努力去实现，最终得到了。我们身处的这个世界就是如此，顺遂人愿的世界就是美好的世界。我们所期望的，莫过于邂逅一个好人，许下一个期望，努力去拼搏，最终得以实现。熙熙攘攘的大千世界，如若能邂逅好人，便能处处都是晴天。

每个人心里对美好的世界的愿景，大抵就是所遇之人都是好人，没有尔虞我诈，人心险恶;没有心机算计，抑或笑里藏刀。从前夜不闭户、互相信赖的日子，经历过却终又失去的人，最是怀念。愿你邂逅好人，拥抱一个美好的世界。

世界的温柔之处就是：总有那么一个人，能让你与略显糟糕的现实世界和解，原谅生活对你的所有刁难。这世界有好有坏，惟愿你如愿以偿，被这个世界温柔相待。携手知你冷暖，爱你所爱的人，打开一个充满阳光的善意世界。

励志文章3：没有谁能让你自卑，除了你自己

人都有两面，一面是自尊，一面是自卑，这两面永远矛盾地潜伏在人的心灵深处。人活着可以逃避许多东西，但是却无法逃避自己。自卑的人对关于自己的一切都不自信，但是讽刺的是，唯独对自己的自卑，却总是那么自信和确信。

当你不喜欢自己的时候

你就会觉得自卑

就像这句经典的广告语一样：“你本来就很美”，其实大多数人并没有很丑，甚至在别人眼里足够美。但是，却总是习惯在自己身上试图鸡蛋里面挑骨头，执着地纠结于自己的“不完美”。因而习惯了不喜欢自己，也终究习惯了没来由的自卑。现实生活中长得够漂亮的女性，却还嫌弃自己不漂亮去整容的，就是一种自卑。

而当你喜欢你自己的时候，你就不会觉得自卑。不喜欢自己时，就会怎么看都觉得自己不够好。嫌弃自己不够好，没有达到自己的要求却又力不从心的时候，自卑感也就生根发芽了。诚然，做人需要给自己树立高标准和严要求，要让自己变得优秀没错。但是这种标准的设定，一定要可望又可及才实际。

你都不喜欢你自己，觉得自卑的话，那就更没有人会喜欢你了。不喜欢自己的人，身上总是满满的负能量，成天自怨自艾、愁眉不展，自然也就让人望而却步了。多想想自己的优点，别光揪着自己的缺点不放，自卑的阴影才能远离你。

过分贬低自己崇拜他人

也是自卑的根源

人最大的敌人不是别人，而是自己。除了你自己，没有人可以左右你的情绪和感受。永远也不要和人攀比，因为世界那么大，总会人外有人。就像一句经典的俗话那样，人比人，气死人。大多数的不开心，都是因为自己的执拗和钻牛角尖，和别人比都是浪费时间、放弃自己。做人，只要跟自己比足以。

人无完人金无足赤，每个人都有自己的长处和短处。正所谓三百六十行，行行出状元。你只看到了别人的闪光点，却忽视了自己的亮点，以他人之长博自己之短，难免让自己显得黯然失色。每个人都会有相对别人处于弱势状态的时候，一时处于下风地位也不代表失败，只要自己还在前进，就坦荡地站立在世界上吧。

对在某一方面比自己强的人，虚心学习是正常的，但是谦逊到自卑，这种心态就略显病态了。其实，你并没有那么差，别人也不见得就真正那么好。很多时候，过分贬低自己抬高他人，是让你在人前觉得矮了一大截的根本所在。

只要你有自信

谁也无法让你觉得自卑

亦舒说，真正有气质的淑女，从不炫耀她所拥有的一切，她不告诉人她读过什么书，去过什么地方，有多少件衣裳，买过什么珠宝，因她没有自卑感。有时候，越是缺什么、在某方面觉得自卑，就越是爱炫耀什么。优越，不需要高调地秀出来。真正的优越，是习以为常的优雅与不做作的幸福。

真正有自信的人，不管别人再怎么添油加醋、秀优越感，也不会怀疑自己，更不会由此自卑。自信，往往源自于骨子里的自尊。因为心里有底气，对自己足够自信，所以能做到宠辱不惊，不卑不亢。别人的生活，终究是别人的;过好自己的生活，每天都自信、阳光一点，就没什么可自卑的。

别人有豪车，你乘坐公共交通，或者骑自行车，照样能自得其乐。只要你有自信，自然就不会觉得自己卑微。过好自己的生活，现在的状态也挺好。正如在这个世界上，不管哪个领域，都没有最好，只有更好。攀比遥遥无期，自信才是睿智。只要你有自信，那就没有人能让你自卑。

诗仙李白说的好，天生我材必有用，每个人都有脱颖而出的天赋和长处。做人，首先要相信自己，才能让别人也相信你。一生都活在别人的阴影中，瞧不起自己，是最愚蠢的行为。你有你的闪光点，自信才能无所不能。请记住，在这个世界上，没有谁能让你自卑，除了你自己。

励志文章4：简单，是最大的快乐

简单，是人生至境。

人们常常会羡慕小孩子童真的快乐，却做不到孩子那般清澈单纯。

小时候，在没人的地方，我们也可以很快乐，因为有花草虫鱼作伴。长大后，越在人群中，我们越感到孤单，因为人心叵测。

小时候的欢乐，是单纯带来的。长大后的痛苦，是复杂给予的。越长大越孤单，心思也就变得越复杂。

人生若茶，有起伏才有淡定，有苦痛才有清香。那些未经风雨的人，就像温水沏的茶叶，只在生活表面漂浮，根本浸泡不出生命的芳香;而那些栉风沐雨的人，如被沸水冲泡的好茶，在沧桑岁月里几度沉浮，才有那沁人的清香。顺境使人懈怠，逆境使人成长。走过一段路，经历一些事情，才能真正看清一些人，看淡一些事。

让恬淡，幽居在岁月的深处，宁静致远。随一份平静的心态，在情感的思路中，触及温暖;在茫茫世海中，如莲而立。

不要抱怨生活，放下浮躁的心境，静观生命之美好。静心，才能开心;心若水，握不住;心如云，抓不到。天地间的流云，若不是淡然来去，怎能化作一缕清风，自在于乾坤之内;天空中的雨滴，只因志同道合，真情相见，才能汇集成河，奔突于大地之上。做人需淡泊，方能无忧;交人要真诚，才能长久。

都说同行相轻，我却觉得，欣赏别人是一种境界;能够真心为别人的成就感到高兴，是一种善良。

与人相交，善待别人是一种胸怀;理解别人是一种涵养;帮助别人是一种快乐;学习别人是一种智慧。行径在成长的道路上，骗我的人增长了我的见识;绊倒我的人强化了我的能力;斥责我的人助长了我的智慧;遗弃我的人教导了我的独立;伤害我的人磨练了我的心志。

如此而言，凡事，皆有利弊。

人生就是一个不断完善的过程，有缺点不怕，金无足赤，人无完人，能发现缺点，乐于补短就是好的。最怕的就是那种不承认自己的缺点是缺点，还依旧自我感觉良好的人，委实不可救药。

自古成败论英雄，又言，英雄不问出处。

你来自何处其实并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所去的方向。人只要不失去方向，就永远不会失去自己!

不论路途如何曲折，事态如何炎凉，人心如何叵测，俗世如何复杂，都不重要。大道至简，只要你看的淡然一些，想的简单一些，你就会觉得，生活一切，都变得简单轻松了不少。

其实，简单，是人生的大彻大悟。无欲无求无失望，来去随缘少徒劳。唯有简单，为人生至境，也唯有简单，才是最大的快乐。

励志文章5：心态，是人生最好的本钱

你的心态就是你的主人。

哲人说：“你的心态就是你真正的主人”

一位伟人说：“要么你去驾驭生命，要么是生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师”。

一位艺术家说：“你不能延长生命的长度，但你可以扩展它的宽度;你不能改变天气，但你可以左右自己的心情;你不可以控制环境，但你可以调整自己的心态。”

佛说：物随心转，境由心造，烦恼皆由心生。

狄更斯说：一个健全的心态比一百种智慧更有力量。

爱默生说：一个朝着自己目标永远前进的人，整个世界都给他让路。

这些话虽然简单但却经典、精辟，一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，这是勿庸置疑的。就像做生意，你投入的本钱越大，将来获得的利润也就越多。

生活中，一个好的心态，可以使你乐观豁达;一个好的心态，可以使你战胜面临的苦难;一个好的心态，可以使你淡泊名利，过上真正快乐的生活。

人类几千年的文明史告诉我们，积极的心态能帮助我们获取健康、幸福和财富。

心态决定人生

一位哲人说过：“你的心态就是你的主人。”在现实生活中，我们不能控制自己的遭遇，却可以控制自己的心态;我们不能改变别人，却可以改变自己。

其实，人与人之间并无太大的区别，真正的区别在于心态。所以，一个人成功与否，主要取决于他的心态。

生气不如争气

人生有顺境也有逆境，不可能处处是逆境;人生有巅峰也有谷底，不可能处处是谷底。因为顺境或巅峰而趾高气扬，因为逆境或低谷而垂头丧气，都是浅薄的人生。

面对挫折，如果只是一味地抱怨、生气，那么你注定永远是个弱者。

有自信才能赢

古往今来，许多人之所以失败，究其原因，不是因为无能，而是因为不自信。自信是一种力量，更是一种动力。当你不自信的时候，你难于做好事情;当你什么也做不好时，你就更加不自信。

这是一种恶性循环。若想从这种恶性循环中解脱出来，就得与失败作斗争，就得树立牢固的自信心。

心动更要行动

心动不如行动，虽然行动不一定会成功，但不行动则一定不会成功。生活不会因为你想做什么而给你报酬，也不会因为你知道什么而给你报酬，而是因为你做了些什么才给你报酬。

一个人的目标是从梦想开始的，一个人的幸福是从心态上把握的，而一个人的成功则是在行动中实现的。因为只有行动，才是滋润你成功的食物和泉水。

平常心不可少

人生不可能一帆风顺，有成功，也有失败;有开心，也有失落。如果我们把生活中的这些起起落落看得太重，那么生活对于我们来说永远都不会坦然，永远都没有欢笑。

人生应该有所追求，但暂时得不到并不会阻碍日常生活的幸福，因此，拥有一颗平常心，是人生必不可少的润滑液剂。

适时放弃才会有收获

命里有时终须有，命里无时莫强求。不要去强求那些不属于自己的东西，要学会适时的放弃。也许在你殚精竭虑时，你会得到曾经想要得到而又没得到的东西，会在此时有意外的收获。

适时放弃是一种智慧。它会让你更加清醒地审视自身内在的潜力和外界的因素，会让你疲惫的身心得到调整，成为一个快乐明智的人。

盲目的坚持不如理智的放弃。苦苦地挽留夕阳的人是傻人，久久地感伤春光的人是蠢人。什么也舍不得放弃的人，往往会失去更加珍贵的东西。适当的时候，给自己一个机会，学会放弃，才有可能获得。

宽容是一种美德

俗话说得好：“退一步海阔天空，让几分心平气和。”这就是说人与人之间需要宽容。宽容是一种美德，它能使一个人得到尊重。

宽容是一种良药，能挽救一个人的灵魂。宽容就像一盏明灯，能在黑暗中放射着万丈光芒，照亮每一个心灵。

学会给心灵松绑

人的心灵是脆弱的，需要经常地激励与抚慰。常常自我激励，自我表扬，会使心灵快乐无比。

学会给心灵松绑，就是要给自己营造一个温馨的港湾，常常走进去为自己忙碌疲惫的心灵做做按摩，使心灵的各个零件经常得到维护和保养。

别把挫折当失败

一个人的一生，难免都会遭受挫折和失败。

所不同的是失败者总是把挫折当失败，从而使每次都能够深深打击他取胜的勇气;成功者则是从不言败，在一次又一次的挫折面前，总是对自己说：“我不是失败了，而是还没有成功。”

一个暂时失利的人，如果继续努力，打算赢回来，那么他今天的失利，就不是真正的失败。相反的，如果他失去了再战斗的勇气，那就是真输了。

避免烦恼成心病

在现实生活中，终日烦恼的人，实际上并不是遭遇了太多的不幸，而是根源于烦恼者的内心世界。

因此，当烦恼降临的时候，我们既不要怨天尤人，也不要自暴自弃，要学会给心灵松绑，从心理上调适自己，避免烦恼变成心病。

快乐其实很简单

有人说，快乐是春天的鲜花，夏天的绿荫，秋天的野果，冬天的漫天飞雪。其实，快乐就在我们身边。

启迪智慧点化心灵 篇7

一、真诚换情，开启心智

思想品德课的教学过程是学生的认识、情感、态度、价值观的自主建构过程。在教学中，教师不能脱离情感、态度与价值观进行知识的传授和能力培养，必须从学生的情感和生活实践出发，创设有利于学生建构的情境和活动，如此才能引发学生达到情感的共鸣。

如在教学“自己事情自己干”这一框，上课伊始，我就微笑着说：“我们已经相处了一段时间，你们怎么评价我?”学生纷纷说：“和蔼、亲切、善良、真诚。”我不动声色地说：“但有人说我心狠，我孩子才六岁，他摔倒了我从来不扶他，还不准别人去扶。你们说我心狠不心狠?”学生齐声答道：“不心狠!”我问：“为什么?”学生再次齐声答道：“培养他的自立能力。”我继续问道：“我如何用一句话告诉六岁的孩子要自立?”学生齐声答道：“自己的事情自己干!”这样的坦诚和直率，拉近了师生间的心理距离，而且不露痕迹地导入了本课的主题。又如在课堂中，我要求学生把自身优缺点写在花形或星形的彩纸上，发现有学生用手遮挡似乎不愿让人看到时，知趣地说：“今天我真的很想让大家把它拿出来看看，但看到一个手势(师做相应手势)，那就让我们把它珍藏吧，以后自己经常拿出来看看，等有变化了，把优点写上，把缺点划去。”亲切的话语让学生感受到我的关怀与体贴，为教学的顺利开展奠定了良好的情感基础。正是在这样宽松愉悦的氛围中，学生往往更加乐于接受教师的教诲和引导，师生间更容易产生共鸣，更能获得更好的教学效果。

二、动之以情，深化认识

思想品德课直接承担着进行道德引导的责任，是帮助学生完成从道德“认知”到道德“内化”，从道德“内化”到道德“行为”的转化过程。而道德规范的内化乃至转化为自觉的行为，首先要在“心”的层面上形成影响，如此才能实现知、情、行三者的有机统一。

如上“孝敬父母”这一课前，我提前几天给学生布置了一项作业：回家给父母洗一次手或脚，并就此写一篇感受。尽管使学生为自己再熟悉不过的父母洗手或洗脚有些不习惯和羞怯，但父母们粗糙的手掌还是令他们吃惊和感慨，甚至终身难忘。通过这种直觉体验，学生的心灵被深深触动，这堂课无须教师太多的说教就可收到较理想的教育效果。又如有位教师教学“生命宝贵”这一内容时，选取了汶川5·12地震中“最美丽”、“最令人深思”、“最震撼”的镜头来导课，通过几组典型的镜头画面回放，给人以强烈的心灵震撼，使学生深深认识到生命的脆弱和可贵，从而树立起珍爱生命、敬畏生命的意识。

在思想品德课教学中，教师应有这样的认识：道德认知不能仅停留在知识层面，而应通过适当的教育引导，使道德规范内化为学生的一种品质，升华为学生的一种精神，并最终落实在行动中。

三、移情感化，破解难点

在思想品德课教学中，教师们经常会碰上这样的问题：对于某些社会现象或道德现象，学生会产生不同于教师的看法;由于受认知和阅历所限，部分教育内容学生难以理解，等等。面对这些问题，教师所要做的不是以势压人，而是以理服人，不是强行灌输，而是以情感人，做到以亲切、真诚、自然的态度与学生交流，将心比心，以感化学生来改变学生，使学生在感受到老师的诚意和爱护的基础上，心灵受到触动，从而在内心深处接受正确的价值观和道德规范。

如教学“做负责任的公民”这一内容时，我创设了这样的情境：在早上上班高峰期，一行人与迎面而来的车子撞个正着，手中的巨款顿时飘落了一地，散落的钱引得众人蜂拥而上……“假如你正巧路过那儿，在混乱拥挤中有几张百元大钞刚好落在你脚边，你会怎样做?”问题一出，学生顿时兴奋起来，有学生说捡了钱还给失主，有学生表示要把伤者送医院……学生思维很活跃，不料有位学生站起来回答：“我会悄悄把钱装进自己口袋，然后离去。”这一回答很突然却也在意料之中，我不急着指责他而是微笑着问他：“你为什么会这样做?”该学生答：“因为这钱对我来说不是小数目，可足够我一星期的开销。”我还是不直接批评其道德问题，而是先肯定他讲真话的诚实做法，然后就他这一想法反问道：“假如这钱是失主辛苦了几年的血汗钱，或是他正急用之时的救命钱，你还会这样做吗?”“假如事故中的当事人是自己，你希望别人怎样做?”在我的一步步引导下，该学生在利他和利己的道德价值选择冲突中慢慢地获得了感悟，产生了移情，最终确立了与社会要求相符合的价值取向。

四、感悟升华，润物无声

感悟是学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在的感受，其作用在于把学生引向更高的社会认知层次，使他们不再拘泥于具体情景，而是能够掌握抽象的普遍性的原理或规范。

如有位教师在教学“自我新认识”这框内容时，别出心裁地让每位学生把自己最明显的优缺点写在事先准备好的花瓣形的彩纸上，花瓣中心不署名，收齐后随机编号，然后让同学们猜猜“他(她)是谁”，当大家都不能猜出时，由本人亮相，再由同学们说出这位学生的优缺点。在“猜测—揭秘—补充”等环节中，教师趁机引导学生对自己有全面的认识，同时也要用发展的眼光看待自己。教学过程通过一系列活动涉及每位学生，使每个学生的神经都被紧紧地牵动，每个人都在思考：我在他人心目中是怎样的人?我应该成为怎样的人?课的结尾处，教师要求每个学生都为自己设计“未来新形象”，并让学生手捧着自己“未来新形象”深情朗读：“太阳每天升起，开始崭新生活，我们不断努力，迎接新的自我!”从而在学生心中播下不断更新和完善自我的种子。

德国哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育的本质意味着：一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”思想品德教育必须富于激发学生情感共鸣的故事、情境和活动中，融合于师生都能彼此投入的氛围里，在心与心的呼唤、感应和碰撞中得到认同，这样才能收到润物细无声、无声胜有声的德育效果。

参考文献

[1]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究.浙江大学出版社, 2005.

启迪智慧点化心灵 篇8

[关键词]言语智慧 语用 儿童

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-026

语文阅读教学应该有自己独特的存在方式。《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能实现语文的教学目的。”可见，阅读教学的独特存在与言语实践相关。因此，阅读教学应该定位于“语用”上，从语言出发，再回到语言中来。

一、独具慧眼，定位有价值的语用资源

教材是阅读对话的载体，更是语文味散发的源点。定位“语用”的阅读教学，就是要充分将课文作为“例子”来用，以“例”教“法”、以“例”练“能”，通过丰富多彩、形式多样的学习活动，让学生学习语言、积累语言和运用语言。

《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册的一篇课文，描述了一则发生在异国的经典故事，文质兼美，情理交融。对自觉保护弱小的情感，文本通过“妈妈”的一句话“每个人都要保护比自己弱小的人”来揭示。学生在与文本对话时，对内容的理解几乎没有难度。这就要求教师研读教材、研读学生，发现文本的语言形式与核心价值，把文本作为学生言语实践起跳摘桃的起点和落点。

（一）发现文本突出的言语现象

不同的文本有不同的个性，其表达方式、语言都不同。特级教师刘仁增说：“什么样的文本还他什么样的味道。”《我不是最弱小的》这篇课文，最突出的言语现象就是人物对话。那引领学生走进人物对话，进行言语实践，从而品味文本所传达的语境、意境，提升学生的言语能力，就应成为教学的重点。

（二）留心文本的插图

插图是教材的有机组成部分，是文本的第二语言。利用直观可感的插图，有利于培养学生的观察、想象、表达的能力。《我不是最弱小的》的插图定格在妈妈把雨衣让给萨沙的一刹那，人物形象跃然纸上。姐姐托利亚在让雨衣过程中的表现文中没有涉及。教师引导学生思考：“在让雨衣的过程中跳过了谁？托利亚同意妈妈的做法吗？”这样，学生可借助文本的插图，紧扣文本，发挥想象，自由表达。显然，插图也是有价值的语用资源。巧用插图，能拓展学生言语实践的空间。

（三）关注课后练习的语用资源

课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成，并构成一个整体，是编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点。编者在选文时已对文本做了研究，研究的侧重点在文本的教和学；课后练习正是编者思考的结晶。在研读文本的基础上，细细推敲课后练习，有助于发挥这一宝贵教学资源在教与学双边活动中的指导作用。《我不是最弱小的》这篇课文课后一共有5道习题，其中：

1.朗读课文。

3.读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。

5.你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小的。

这3道练习都是体现文本特点的有价值的语用资源。关注这些课后的资源，优化教学设计，能很好地落实言语实践，提升学生的表达能力，使阅读教学事半功倍。

二、匠心独运，搭建多形式的语用平台

叶圣陶先生认为：语言文字的学习，出发在“知”，而终点在“行”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“语文是一门学习和运用语言的综合性、实践性课程。”小学生应具备的语文素养的内涵是丰富的，是语文知识、语言积累、审美情趣、道德思想、学习方法习惯的融合，不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用的能力。在《我不是最弱小的》教学中，教师通过灵活的策略，为学生创设不同情境、形式多样的言语实践平台，让文本的语用价值实现最大化。

（一）层层递进述雨景

在围绕练习题三进行语言实践时，我分三个层次引导：先让学生用上“雷声大作、几滴雨点、大雨如注”这几个词描述雨景。此时，学生多是有序地串联词语说一两句通顺的话。接着，我追问：“‘雷声大作什么声音，‘几滴雨点‘大雨如注呢？在描述的时候能用上一些象声词吗？”在教师的追问下，学生的思维被激活，心中的雨景也变得富有立体感，雷声、雨声如在耳畔。在进行描述时，他们的语言自然丰满，表达的语气也试图再现不同雨景的情形。我并没有到此止步，而是带着学生更上一层楼，抛出更有诱惑力的问题：“现在提高难度，谁能展开合理而丰富的想象，说得更加生动形象？”教者就像拿着一根魔棒，启发学生在基本叙述的基础上有层次地组织表达。此时，学生口中的雨景有形态、有声音、有生命、有情感，表达的语言文字也越来越有味道、越来越鲜活。这样，一步一步地将学生带入文本情境中，为后面感悟蔷薇花的纤弱埋下伏笔。这样的课堂，语文素养和人文素养的发展相辅相成。

（三）留白想象习对话

《我不是最弱小的》这一课最突出的言语形式就是对话。教学时，如何引领学生走进人物对话，在特定的情景中，将倾听、阅读、想象、表达训练有机融合，从而使学生情感受到陶冶、心灵获得净化、言语能力得到提升呢？我设计了下面的教学环节：默读课文3-8自然段，体会人物对话，试着加上合适的提示语。学生从静心品读对话开始，走进作者的内心，触摸作者的心跳，获得与作者、文本的感情共鸣。在研读、咀嚼中，他们品出对话的韵味，在补充、推敲提示语中习得表达的方法。在充分自学、体悟、批注后，学生再围绕“你给哪段话补充了提示语？为什么？你能通过读表现出来吗？”这几个问题汇报交流。交流中，教师敏感地捕捉学生言语表达时潜在的信息，发现课堂的言语生成，引导学生在具体的语境中，通过朗读、比较、感悟去体味提示语在不同位置的表达效果。

在研读文本对话结束时，我又设计一道运用性练习：“同学们，一旁的妈妈看到萨沙的一言一行，会说些什么呢？身后的爸爸、姐姐呢？那丛受到保护的蔷薇如果会说话，又会说些什么呢？请大家选择其中的一个人或物，展开想象，续写对话，注意用上合适的提示语。”学生要想完成这项语言实践活动，必须深入到文字中去，深入到人物的内心中去。这样，就能有效地促进学生与文本的对话。教师依据文本人文核心、语言表达特点，确定了训练点。这样，使言语实践从对话中来，到对话中去；从学生中来，到学生中去，实现了语言材料和表达方法的双重运用。

（三）拓展思维说故事

在研读课后练习题五“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小的”时，我认为此题“你遇到过比你弱小的人吗”的表述限制了学生的思维，很容易让学生将“弱小”定位在“人”这一单一的层面。这样对“弱小”的内涵理解也比较狭隘，有失偏颇。在教学时，我对此题做了改动：“不仅仅是人，一切身处困境的，急需要帮助的人或物都需要我们的保护。孩子们，生活中你遇到过这样的弱小者吗？又是怎样保护的呢？”学生在随后的言语表达中，能将课文的言语方式进行内化（如巧用动词、活用言语对话等），进行创造性表达。在他们眼里，“弱小”不仅有年龄小的、身有残疾的、年老体弱的需要帮助的人，也有需要救助保护的鸟、狗等动物，更有像野蔷薇一样需要呵护的花草树木……思维的火花在闪现，童心的语言在表达，柔软的性情在滋养。这样的言语实践真正实现了人文性与工具性的统一，凸显了语文学科的本质特点。

三、信手拈来，激活待转化的语用储存

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”读写密不可分的阅读教学才是真语文教学。《江苏教育》主编张俊平也认为，语文学科的最终价值指向应该是表达。

《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的最后一篇课文。教材“习作4”的要求是“生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来”。很显然，“习作4”的言语表达形式的呈现应该是以人物的对话为主。在学习《我不是最弱小的》这篇课文时，学生通过大量的言语实践活动，对人物的对话描写既有感性的认识，又有理性的理解，可以说已经贮存在学生的言语系统里。只要创设合适的情境，学生言语系统中的相关记忆就会被唤醒、激活。

教学“习作4”时，我组织学生围绕“学生能否使用手机”等话题进行讨论，并引导他们在倾听时注意观察、用心感受发言者的动作、表情、语气等，为下面的书面表达作准备。这样的一个过程打通了本次习作的言语表达与《我不是最弱小的》的言语习得的通道。在吸纳后，学生的倾吐变得畅通无阻，很自然地活化自己的语言，表达精彩纷呈。有的学生写道：“‘谁说手机就不能用了？偶尔玩游戏对我们的智力发展也很有好处呀！……手机迷王旭一听急了，老师还没来得及叫他的大名，他已经‘嗖地一下跳了起来说话了。”有的学生写道：“班长李元推了推自己的博士镜，站起来一本正经地说：‘学生就是不能玩手机的，因为……”这样学生的言语能力在听说读写中逐步习得，又在拓展迁移中得到激活提升。

美国诗人惠特曼曾写道：“有一个孩子每天向前看去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”在一个个定位“语用”的阅读教学现场，学生触摸、感受、实践的都是鲜活的语言文字，言语的灵性和智慧在悄然形成，并成为他们生命成长的一部分。从语言出发，再回到语言，应当成为阅读教学的自觉的行走方式。