机械研究课程论文范文

机械研究课程论文范文（精选8篇）

机械研究课程论文范文 篇1

课程考核是教学评价的重要手段，在整个教学活动中起着非常重要的作用：检测学生对基本知识掌握程度；督促学生学习，引导学生重视知识的积累；及时发现教学中的问题，找出原因并及时进行教学理念和方式的改进，进一步提高课堂的教学质量。从目前看，部分高职院校的机械结构分析与设计课程都会在教学内容及教学方法等方面进行改革，但仍沿用传统的课程考核方式。考核形式单一，题目类型主要是客观题（填空、选择、判断、计算题与简答题），方式主要是笔试，实践能力和创新能力考核涉及很少。成绩评定一般平时成绩占30％，期末成绩占70％。平时以出勤和提问为主，期末考试仅凭一张试卷。

这样的考试有其局限性，主要表现为：

第一，期末考试的时间和内容十分有限，无法全面概括学到的所有知识，进而也就无法对学生的学习情况进行一次全面的检测，存在片面性。

第二，由于平时成绩在总成绩中所占的比重过小，导致学生对平时成绩不重视，主要表现为逃课和不认真上课。

第三，期末考试成绩在总成绩中所占的比重过大，导致学生上课不认真，考前做突击，这样不仅无法提高教学质量，还容易助长学生侥幸和投机的心理，无法实现学校培养高素质学生的目标，偏离了课程考试本来目的。因此，学校应根据原有考试中存在的问题，结合实际情况进行改革，注重学生学习成效的考核，减少期末考试成绩在总成绩中所占的比重，并通过项目的完成增加学生实践动手能力及职业素质养成等方面的考核，使学生转变对考试的认识，尽量做到从应试教育到能力教育的转变。

二、改革课程考核内容

机械结构分析与设计课程以职业能力培养和职业素养养成为总体目标，在培养学生较强工程意识及创新能力的同时，强化先修课程，培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。通过本课程学习，使学生可以从整体上了解机械的传动原理，认识机械系统的结构组成，能识别各个机械的零部件及其作用，并且会分析各种传动机构的特点以及其适用场合。培养学生的创新能力以及设计一般复杂程度的机械传动结构的能力。通过小组协作完成项目任务等方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于机械结构分析与设计课程的教学目标，课程教学评价采用了终结性评价和过程性评价相结合的方式。终结性评价用于考查学生对基本知识的掌握情况，可以通过笔试、口试等方式进行考核。

为着重考核学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，进一步强化学生的语言表达能力，培养学生良好的心理素质，通过改革考试方式，逐步推动教学手段与方法的变革、教学内容的创新，不断提高学校的教学水平和教学质量，除了笔试之外，增设了课程口试环节。过程性评价主要用于在项目实施的过程中，从学生参与项目教学的态度、在项目教学活动中所获得的体验、学习及工作方法与技能的掌握情况等方面来进行考查评价。考核权重设计为总评成绩100分，平时成绩占20％，项目成绩占40％，期末考核成绩占30％，口试成绩占10％。改革后的考核方式突出课程教学过程性考核，由多种考核方式构成，时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。

三、具体实施

机械结构分析与设计课程开设的时间跨度为两个学期。课程教学项目的设计以生产和生活中的典型机械的分析与设计为载体，内容包括3个教学项目：机械中的常用机构分析；机械系统结构分析及拆装；机械传动装置及零部件设计。

考核从三方面进行：

一是理论知识点的考核。理论教学的内容采用课堂提问、阶段性考核和综合考核等多种方法，可以是闭卷、开卷、半开卷、面试、综合型设计大作业等形式或多种形式相结合。

二是实践环节的考核。在每一次实验中通过现场操作、分析报告、面试等形式来考查学生对实验设备的应用能力、实际动手能力以及实验结果的分析综合能力。

三是综合能力训练的考核。量化评分每一个设计阶段学生的设计能力，全面跟踪学生的学习态度，随时掌握学生在每一个设计阶段的实际表现，逐步提高学生对课程综合能力训练的重视度，保证课程综合能力训练的质量。

机械研究课程论文范文 篇2

一教师方面

目前, 很多任课教师是刚从大学毕业来的青年教师, 他们缺乏生产实践经验, 对专业知识的应用需求不了解。机械制图服务于后续专业课程, 而任课教师自身在不熟悉专业的基本情况下, 无法对其教学内容进行合理的取舍, 无法很好地为后续专业课程的教学服务。由于教师自己缺乏专业知识和专业实践经验, 这就导致机械制图教学形式呆板, 学生学习积极性不高。这些都将影响机械制图课程的教学质量。因此, 学校要为教师提供到企业实践的机会, 如新来的教师在正式授课以前, 除了应提高学历与教学技能外, 还必须到相关的企业进行半年的实践锻炼;专业课教师每年都应该到企业实践一个月, 去学习新的专业理论知识和充实自己的实践经验, 如此, 才可以培养一支高素质的“双师 (教师、工程师) 型”教师队伍。任课教师也要积极主动争取专业技能培训的机会, 也可以利用工作之余学习专业技能知识。

二学生方面

目前, 中职学生入校后, 不少人没有积极向上的学习目标, 缺乏正确的世界观和价值观, 学习动力不足, 组织纪律涣散。因而缺乏自信心、不思进取、课堂纪律差, 对任何教学内容都不感兴趣。因此, 作为一名中职学校的教师, 在上第一堂课时首先要让学生明白中职教育与义务教育的区别, 让他们清楚这门课程的重要性;其次, 就是要介绍机电专业毕业生的就业前景, 激发他们的学习热情;最后, 介绍一下该课程与后续专业课程的关系, 让学生明确学习方向和增强学习动力, 帮助学生树立积极向上的学习态度。

三教材方面

1. 根据生产实践经验, 对教学内容进行合理取舍

结合机电行业发展的情况和学生就业的需求, 把培养学生实践应用能力放在第一位, 把教学重点放在视图能力上, 让学生重点掌握读图与绘图的方法和技巧。其中, 国标的基本规定、投影基础、合体的形体分析、组合体三视图的画法等是机械制图课程的基础知识, 应提示教师进行仔细的讲解, 学生必须掌握, 而一些难度较大的知识点就作为选学内容。

2. 因材施教, 突出学科特点

在选取教材时, 学校应该遵循本校学生的学习实情, 选用突出中等职业学校教育特色及专业特点的教材, 同时教师在教学过程中利用自己的实践教学经验, 对不同的教材进行分析比较, 按照人才培养目标对教学内容进行有机地整合。在积累一定实际经验的基础上, 结合本校所开专业的特点及本校学生的学习情况, 开发校本教材。在对课本教材内容进行取舍时, 学校应以实际生产需要为依据, 以培养学生的专业技能为主, 突出实践性, 达到学以致用的目的, 同时兼顾地域经济发展需求和学生继续深造的需要。

四教学方法方面

1. 直观性教学

直观性教学就是在制图教学中利用教学模型、实物、挂图等直观形象的教学方式, 把原本抽象的理论和复杂的视图, 变得形象、直观。通过直观性教学, 学生更容易理解投影规律, 认识实物与图形之间的关系, 以此有效地培养学生的空间想象力, 提高识图能力, 以得到良好的教学效果。

2. 利用多媒体技术提高学生的想象能力, 创设直观情景

空间想象力是学习机械制图课程的灵魂, 学生这方面的能力越强越好。在传统教学中, 教师只能通过简单的教学模型用粉笔在黑板上绘图讲解, 教学效果不佳。随着计算机技术的发展和普及, 可将多媒体技术运用在机械制图课程中, 给出所涉及的模型图片, 培养学生的空间想象力。如基本几何体的三视图, 剖面图等通过多媒体的展示, 使学生更容易理解和掌握, 教学内容也会变得直观形象, 课堂氛围变得轻松愉快, 让学生积极主动地投入到教学中来, 在教学中取得良好的效果, 也能提高学生的空间想象力。

3. 理论讲解与绘图练习一体化教学

在教学中, 教师应该将学生课堂教学任务与企业实际工作需求有机结合起来, 积极探索理论讲解与绘图练习一体化教学, 将讲、学、练有机结合起来。教师在讲清基本绘图方法和技巧后就让学生进行绘图练习, 学生在绘图练习时, 教师应在教室里巡视, 及时为学生出现的错误和没有掌握的绘图方法, 进行纠正和指导。

总之, 机械制图课程的教学改革是一项长期而又艰巨的任务, 要循序渐进, 在教学实践中不断探索, 培养出适应现代制造行业发展需要的技能型人才。

参考文献

[1]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J].职教论坛, 2004 (14)

汽车机械课程改革研究 篇3

关键词：汽车；机械；课程；改革

一、国内外工科类专业教学和能力为中心的课程开发现状

国外学多高等学校的工科类专业，都非常总是大学生工程实践能力的培养，设置许多培养工程实践能力方面的课程，建立各种实验实训基地。美国麻省理工大学在教学计划种明确规定大学生必须从低年级开始菜价各种实践活动，努力培养学生的独立工作能力、工程实践能力、创新能力和组织能力。丹麦技术大学把“创新性功能原理构思”列入机械设计基础专业教学计划，并把学生根据自己构思的产品功能原理制作出原理模型。国外以能力为中心的课程开发与教材开发也有很多，如美国在职业教育课程开发方面设置了顾问委员会，其任务是调查就业市场人力需求，分析行业技能水平，提出能力开发一览表，研究每项能力的教学目标，建立评价考核标准，筹措教学资源，然后由课程专家、企业人士及学校教师共同组成教材编导队伍编写教材。德国职业教育与训练教材的开发，根据职业上的任务分析，发展出技术能力一览表，设立课程目标，技术能力考核表，从而进行教材开发。教材的开发特征为： 以生活经验为中心；作业单元为系列性模块化结构；各单元有明确的学习目标考核重点；编有教学指导，分析每单元所需器材、教学参考书及练习解答。因此学生在学习期间，是在清晰的教学安排下掌握学习目标及考核重点，逐步自我评价并记录学习心得。我国高等院校对学生的实践能力的培养，经过多年的发展，但是同发达国家相比，我国高职教育机械基础课程教学在教学思想、教学内容体系、教学方法、教学手段及教师队伍等方面存在一定的差距，与高职教育的培养目标还很不一致。如教学大纲缺少适当的弹性、教学内容体系缺乏从应用角度的综合（ 整合） 、教材- 大纲-教学方法形成一种呆板的教学过程等。总体上看汽车机械基础需要大力借鉴国外的成果经验，如加强教学内容体系的重组和整合，加大实践教学环节的力度，结合我校能力本位课程改革的理念，对汽车机械基础课程进行能力本位的改革。

二、汽车机械基础能力本位课程的构建

（一）CCTS/DACUM 的基本思路根据我国国情，高职高专课程体系改革的主要目的式改变传统的 “学科本位” 的课程观，采用 “能力本位” 课程观。所谓的CCTS/DACUM 即能力与技术系统相结合的课程开发的简称。这种课程开发方式既体现能力本位，即教学以技术应用能力为终点，同时又要考虑专业技术（ 知识） 的系统性与职业岗位所需技术应用能力的系统性。

（二）采用“能力本位”的课程观，制定本课程的能力标准《汽车机械基础》作为该类专业的一门主要技术基础课，是学好后续专业课程的基础，本课程开设的目的是让学生全面掌握汽车机械基础的基本理论和基本方法，是他们学好各门汽车机械专业课的基础，也是他们就业的必备知识； 除了传授汽车机械基础知识外，还尝试培养学生认识问题和解决问题的能力，同时还为大部分同学考取汽车修理工从业资格证书打下良好的基础。教学改革的目标是： 通过对高职汽车相关专业 《汽车机械基础》课程教学改革，使该专业学生具有高职特色、专业特色，能够符合社会对高职教育的需求，适应我国汽车工业发展实际需要。

三、分层评价的效果

（一）分层评价，使学生明确自己各自的学习目标，使教师明确对不同的学生应该采取不同的教学重点与目标，从而使学生的学与教师的教，逐渐配合起来。

（二）分层评价从多方位、多角度、多层次来评价学生，激发学生的课堂参与意识，使学生能愉快地、自信地学习。而且让不同层次的学生都体会到不同的进步，每一次学习活动对他们来说，都是一次争取成功的机会，从而激发学习兴趣，增强学习的信心。

（三）分层评价，还有利于学生、教师摆正学习与考试之间的关系。分层评价的目的在于查漏补缺，教师可以及时发现自己在教学中的缺陷，从而使自己更新教学资源，改进自己的教学方法，提高教学效率； 对于学生来说，可以及时了解自己的学习状态，清楚自己的学习效率，明白自己的学习位置，从而适时调整学习策略，为以后的进步，寻找正确的目标。

机械研究课程论文范文 篇4

2教学方法改革研究

针对上述问题的存在，该课程改革的总体理念与思路就是将通过翻转式教学将实践、理论和设计三者相互融合，交叉进行，使得三个方面能够相辅相成，并相互促进，从而能够实现对该课程知识体系的完全理解与把握。具体说来，包括以下几个方面：2.1基于翻转式教学的“机械制造装备设计”课程混合式教学设计研究。基于翻转式课堂教学就要综合考虑教学目标、教学环节、教学内容、知识点难易等方面的因素，通过对课程体系进行优化重组，明确指出哪些内容需要使用传统教学方法，哪些内容需要以案例化为载体的翻转式教学，哪些内容是需要让学生进行深入讨论的部分，最后在教学活动中以传统教学和“微课-讨论-实践”相结合的方式为主线，对整门课程进行混合式教学设计。2.2“机械制造装备设计”课程案例化、专题化研究。对“机械制造装备设计”课程混合式教学中需要以微课为载体的翻转式教学和需要让学生进行深入讨论的部分，考虑实践以及实习现场或者是实验室的相关设备和实物分析图，或者用用三维软件对某些难以理解的结构进行三位运动装配模拟仿真，对相关知识点进行重构组合，结合理论讲授部分，将其相关部分以制作短小视频的方式制作成案例、专题，可以利用相关的平台让学生提前进行观看预习或者以点播式的方式先在课堂上让学生自主学习，而后让学生进行分组讨论，培养学生的自主学习能力、提高学生学习的灵活性。2.3基于网络平台的实践环节加强研究。通过大学生科技竞赛、技能培训基地和校企合作研究，以及设置开放性、设计性和综合性实验项目，打造学生真正的实践环节平台。在对课堂上没讨论完或没讨论彻底的问题或者课后遇到新的难题留在结合相关的实践环节在网络平台上进行探讨，以便进行充分的探讨达到更深层次的认知。教师可将课堂上问题与解决方案，甚至精彩的讨论环节进行资源整合并上传网络，学生们永久可以下载保留。利用互联网将实践过程中的经验体会结合案例化和专题化内容整理成微视频，通过论坛，微信以及微博、云空间等平台发布共享，让更多的人进来讨论，批评改正，优化提升。2.4教学改革课程考核方法改进研究。通过尝试改变以往课程考核集中在期末，一卷定成绩的古老方法。在学习评价方法上可以做如下考虑：增加课堂提问环节10分、课堂分组讨论环节10分、实践与试验环节20分、基础知识理论考试50分、附加分制10分(学生根据自己学习的程度，选择一个与课程相关的问题进行分析，并提出带有自己的思考的设计或解决方案来)

3改革方法分析

3.1改革目标。通过对“机械制造装备设计”专业课程进行案例化、专题化课堂教学模式的探索与实践，提高大学生的创新与实践能力，完善相关教学实践平台。激发学生独立思考和发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学精神和创新思维习惯，切实提高教学质量。并加强了学生们学习时自主规划能力与探索能力，让学生们的思维得到更灵活的运用，尤其是工科学生的实践能力得到明显提升。从而为郑州轻工业学院作进一步深入地进行工科专业课程体制体制改革，以及推进我校应用型人才培养模式改革奠定良好基础。3.2改革中的关键问题。3.2.1“机械制造装备设计”混合式教学体系设计及评价问题一方面，“机械制造装备设计”课程强调理论的讲解，但要与案例分析和软件工具紧密结合，最后要落实到专业技能的提高上来。另一方面，作为应用型本科院校的.学生不仅要掌握软件操作，更要掌握一些其它深层次知识，如何建立具有可操作性、可评价性的混合式课程体系是本课题的关键性问题。3.2.2“机械制造装备设计”课程案例化、专题化课堂模块设计问题在对“机械制造装备设计”课程相关知识点进行案例化、专题化的过程中，如何结合交叉学科知识把短小精悍的视频设计的生动易懂，使学生把应该掌握的必要知识及能力融入。而课堂活动模块设计翻转课堂的课堂教学环节,实际上是帮助学生进行知识内化的环节。教师课堂活动模块的设计直接影响教学效果。在“机械制造装备设计”课程案例化、专题化课程教学中，如何进行课堂活动模块设计是本课题的关键问题。3.3主要特色。3.3.1构建新的教学理念与教学模式，将理论教学与实践教学有机的结合在一起，实现在互联网新时代下对创新实践型人才的培养;突出“以基于翻转式教学的交互式教学模式、强化实践环节、以教师为主导、以学生为主体”的专业课程核心教学理念。3.3.2打破传统教学过程中的“以老师为中心、以教材为中心”的教学模式，采取提出问题、分析问题、解决问题的方式授课，可以充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生的学习过程由被动接受变为主动思考。3.3.3通过整合优化教学内容，极构建网络教学平台，进而加强实践环节建设，体现课程的先进性和实用性。

4结语

“机械制造装备设计”的案例化是一种新的教学理念与教学方法的教学改革，虽然看起来过程繁琐，但是本课程的专业学科知识点明确，每一章一个侧重点，可以按章节来编排制作案例化素材，也可以侧重于一类结构、一类设计方案、一类方法的应用。这样做的主要目的是把一些重要的，较难理解的知识点将它们案例化、专题化后展现给学生(可通过视频或动画)，以有效的提高课堂效率，帮助学生高效地完成课堂学习任务，提供学生进行学科专业学习的平台和渠道，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学精神和创新思维习惯，切实提高教学质量。相信这种教育方式可以加强学生们学习时自主规划能力与探索能力;通过这种混合式和探究式的教育方法，由于让学生们参与其中，可以使其思维得到更灵活的运用，尤其是工科学生的实践能力得到提升。

【参考文献】

[1]李永春.关于机械制造装备设计课程教学的改革研讨[J].现代企业教育,(20):355-356.

[2]危卫华,连小莹,等.机械制造装备设计课程建设与教学改革探讨[J].价值工程,(27):258-259.

[3]丁江民，魏延刚.面向卓越工程师培养的“机械制造装备设计”专业课的教学改革[J].教育教学论坛,2013(18):21-23.

[4]杨建锋.“机械制造装备设计”多元化课程教学模式探索[J].中国电力教育，2014(23):53-54.

机械研究课程论文范文 篇5

“机械设计基础”课程因其具有分散性、综合性及实践性和公式多、概念多及图表多等特点，给教学工作带来不小的困难，因此怎样充分地利用现有教学资源调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，实现北京信息科技大学高素质应用型人才的培养目标，在本课程教学中研究与探索新的教学方法就显得更加迫切和必要了。

一、教学现状分析

1.工业工程、工业设计专业的学生在开始学习机械设计基础课程的时候，大多数学生以前极少关注机械的结构，对机械缺乏一定的感性认识，或对机械的整体认识是模糊的。

2.课程涉及的基础理论内容较广且相对独立，其特点是概念多、原理多、公式多、图表多，内容比较枯燥和单调，所学知识在学生以前的学习中很少接触，初学时往往会感到吃力。在传统教学中，以教师讲授知识为主，学生只是被动地听讲;教学方法单一，无法吸引学生的注意力。

3.部分教学内容陈旧。教师过于注重单个机械零部件的讲解，而对实际工程的机械设计方法介绍不多，忽略了学生的能力与素质培养，使学生容易出现厌学、惧学、弃学的情绪，或为取得好成绩而“死记硬背”，出现“高分低能”的现象。

二、丰富教学方法，完善教学手段

1.教学方法多样化。采用图示教学法与任务驱动教学法相结合进行教学。

(1)图示教学法。图示教学法是乌克兰教育家沙塔洛夫经过30多年的潜心试验与研究，提出的一种新的教学方法。该教学方法的核心是“纲要网络”图表，此图表是一种由文字、图形、公式、方框、流程线和表格等组成的教学辅助工具。在讲解各章内容时，利用图表将各个概念、知识点、公式有机串联起来，使其相互关系形象直观地表达出来，有利于学生对所学知识的理解和记忆。

按内容和应用可将图表分为“讲授型”和“概括总结型”。例如，在讲授“带传动和链传动”的知识时，当讲解到离心拉力Fc，并加以解释，如“当带作圆周运动时，带本身的质量将在圆周方向产生离心力Fc，而Fc将作用在带的全长上，因此在带各处的横截面上均产生离心拉应力σc;σc过大，将带来不良后果：

①降低带的寿命;

②带与带轮表面的正压力下降，导致最大摩擦力下降，从而降低带的传动能力。因此应限制带的速度。”在对带传动进行小结时，可知带是处于变应力状态下工作的，带中产生的瞬时最大应力发生在带的紧边开始绕向小带轮处。通过图表可将相关内容有机串联起来，让学生从烦琐的笔记中解脱出来，减轻了学生的学习压力，加深了学生对知识的理解和记忆。

(2)任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其特点是“学中用，用中学，以用促学”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动教学法的核心工作是根据教学内容设计任务。如在讲授“平面连杆机构”一章时，教师先提出一些与平面连杆机构相关的问题，然后为学生设计了一项任务为“休闲娱乐机械和家庭用机械的设计”，设计的机械必须包含平面连杆机构，并对设计任务进行了一定的解释与提示，如休闲娱乐机械可以是小区活动场所的健身器材;家庭用机械可以是与生活密切相关的家庭用机电产品，包括窗户的开启机构、折叠桌椅、家用折叠梯子、雨伞等。此外，还要求工业设计专业的学生应用本专业知识对产品进行造型设计，工业工程专业的学生应用本专业知识进行产品进行成本核算，等等。

在实施过程中，采用企业产品设计模式进行，由学生根据自身专长和兴趣爱好组队，每组3~5名学生，选出1名组长，领导本小组成员进行产品设计。鼓励小组成员进行实地调研，且每位成员均须提出自己的设计方案，由组长组织小组展开讨论，选择最佳设计方案。例如，有小组学生通过调研设计了一款新型家用折叠人字梯，应用了平行四边形机构使踏板同时展开或收起。伴随着一个接着一个的成就感，可培养学生对机械的学习兴趣，提高学生自主学习及与他人协作的能力，为将来工作岗位上的团队合作奠定基础。

2.完善教学手段。

(1)利用多媒体与实物模型相结合的教学手段。多媒体课件具有信息量大、图文并茂、声光色结合的立体效果，能扩宽学生的眼界，便于理解，实物模型的示教能起到直观形象的作用。同时，在讲解重点内容时辅以传统的板书，使重点突出、要领清楚，达到教与学的互动效果。通过多种教学手段的应用，对提高学生的学习能力收到了较好的效果。例如，将雷达天线、缝纫机踏板、汽车前窗刮雨器、搅拌机、飞机起落架、牛头刨床等机构以动画形式显示，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，增加了学生的感性认识。让一些难以想象的机构生动地呈现在学生面前，便于学生理解。

(2)引入计算机辅助工程技术。学生学习计算机软件的积极性普遍比较高，尤其是工业设计专业的学生。因此，在“机械设计基础”课程中将计算机辅助工程技术引入课堂教学，收到了良好的教学效果。例如，在讲解凸轮机构时，可演示如何应用ADAMS软件解决问题;在讲解轴系零部件时，可采用Pro/Engineer建立虚拟的减速器装配体，并将其演示给学生，使学生产生好奇心，萌发急于寻求答案的求知欲望，增强学习的自觉性。为了便于学生学习，开设了多项关于相关软件应用的开放性实验。

3.丰富考核方式。为了增强学生对机械的总体认识，在开学之初便将机械发展史作为一项大作业布置给学生，并计入总评成绩。让学生自行学习查找相关资料，写出相关机械的发展历史，如中国机械发展史、世界机械发展史、汽车发展史、飞机发展史、机器人发展史等，让学生在查找资料的过程中，对机械及其发展有一个总体的认识。同时，在应用任务驱动教学法教学过程中安排了设计任务，将根据学生完成的作品质量计算平时成绩并计入总评。

三、精练教学内容，进行教材建设

1.精练教学内容，挖掘教学素材。从生活中挖掘教学素材，可以拉近学生与机械之间的距离。机械与生活紧密相连，挖掘生活中的“机械设计基础”课程教学素材，可以使枯燥的机械生动化，单一的教学内容变得丰富多彩。列举生活经历或新闻报道中引人入胜、趣味性强的案例，并编拟贴近实际且内容新鲜的应用问题，让学生感到所学内容有用、有趣。例如，应用折叠雨伞、折叠桌椅、窗户开启机构讲解平面连杆机构;应用机械锁、开关等讲解凸轮机构;应用机械钟表、玩具等讲解齿轮机构。

2.建设课程教材。因材施教，积极进行教材建设。课程组在老教师的带领和指导下，虚心向兄弟院校取经学习，以极大的热情教书育人和潜心进行教学研究，应用图示教学法进行了教学实践，将积累的经验和教学成果固化进教材，正式出版了《机械设计基础》教材，并编写了《机械设计基础实验指导书》。

四、加强实践教学

1.引导学生进行大学生科技创新计划项目。以大学生科技创新计划项目为载体，引导学生进行主动实践、自主学习的实践教学模式。为了扩大学生的视野，提高他们实践动手能力，鼓励学生课余时间走进实验室进行学习与研究，使得学有所需的学生都有机会参与其中，充分利用实验室的各种资源，得到有益的锻炼和提高。

工业工程、工业设计专业的学生先后开展了“基于人因工程学的超市货架设计”、“节·阅——公共绿色照明阅读桌创新设计”、“模块化组合式家具设计”等多项大学生科技创新计划项目的研究。有工业设计专业学生参与的捷能车队更是通过大学生科技创新计划项目的研究收获了多项成果，该团队设计的节能车多次获得Honda中国节能竞技大赛最佳技术奖、最佳设计奖、最吸引眼球奖等。

2.积极组织学生参加竞赛。组织学生参加机械创新设计大赛、三维数字化创新设计大赛，让学生真刀实枪的去干，利用课堂上教授的理论知识，品尝创新的滋味。工业设计专业学生参与设计的“家用多功能折叠购物车”、“防反光可调节黑板”等作品先后获得首都高校机械创新设计大赛的奖项。“农用翻土机设计”、“自动选种机”、“按摩椅设计”等作品获得了全国三维数字化创新设计大赛的奖项。

3.设置开放性实验。为了使课程实践环节得到进一步充实，增加实验学时，课程组开发了多项开放性实验，如“典型机构运动仿真分析与验证”、“典型机械拆装测绘与结构分析实验”、“小型机器人创意设计与制作实验”、“机械方案创新创意设计模拟实施与分析改进”、“常见机械传动系统建模与仿真分析实验”等，完成实验的学生可以获得创新学分，鼓励学生课余时间走进实验室。

五、结论

论中专《机械制图》课程教学研究 篇6

从机械类专业的学生角度上看, 《机械制图》课程教学质量如何将会对学生的后续学习和生产的具体需求造成一定的影响, 所以, 应强化该课程教学改革, 不断提升《机械制图》课堂教学效率, 努力培养一批与现代市场经济需求相适应的技术水平高的应用型人才, 这是我们目前的首要任务。本文首先论述了《机械制图》教学目标的明确以及教学内容的整合, 其次, 制定了提高中专《机械制图》课程教学有效性的具体措施。以供参考。

1《机械制图》教学目标的明确以及教学内容的整合

中专《机械制图》课程的教学目标主要是对学生的识图与绘图能力加以全面的培养, 其中, 在识图读样中最为关键的是空间思维能力。《机械制图》课程教学一直是在平面图形与空间立体的互换基础上而展开的, 而形象思维的功能作用是促进空间形体和平面图形有效连接的重要桥梁。所以, 《机械制图》课程教学要将培养学生空间想象力作为核心指导思想, 将识图读样作为根本性任务, 教育者在设置教材内容时应严格按照教学目的以及具体要求进行。

1.1 对课程结构进行适当调整

传统的《机械制图》课程结构是这样的:“点----线----面----体”, 一上来就对“点的投影”进行了讲解。而由于“点的投影”过于抽象化, 学生在理解上存在着一定的困难性, 最终对这门课程有了一种强烈的畏惧心理。人们最开始的认识活动主要从表象发展起来的, 之后逐渐的上升到理论。实际学习相关知识与技能时, 应与认知规律相一致。《机械制图》课程教学首先要从“体”上出发, “对图”和“物”两者间存在的内在联系加以全面的理解, 最后从物体的角度上抽象出“点、线、面”, 对投影特性进行一番简述, 这样能够使得学习难度进一步降低, 学生学习起来不费劲。

1.2 整合教学内容, 突出重点

在《机械制图》课程中, 画法几何是其的理论性基础, 不仅可以培养学生形成良好的形象思维, 同时, 对于逻辑思维的培养也有所帮助, 所以, 要特别注重基础性作用, 将原本难度较大的图解内容进一步弱化。在相贯线与截交线方面, 应加强介绍简化画法, 原理进行一般介绍即可, 重点陈述轴测图的图示, 对轴测图的尺寸度量、原理分析做一般讲解。关于视图部分, 应将图形表达作为教学的核心, 注重学生形象思维与空间分析能力的培养。对螺纹联接件画法做一般要求, 具体的掌握程度应以识别图样中的标准为主。

2 提高中专《机械制图》课程教学有效性的具体措施

2.1 改进教学内容, 确立课程设置

在《机械制图》中, 具体涵盖了投影理论、综合体、零件图、装配图、计算机绘图这几方面的内容, 应结合实际教学目标, 将加强应用、培养技能作为教学的核心部分。比如, 当前运用计算机绘图, 对字体、比例、标题栏、图线等环节的标准可以不严格要求, 经常用到的等分线段等方面的几何图形画法已经没有多大的作用, 应予以删除;轴测投影不是那么的重要, 进行一般的介绍即可。要求学生要将投影作图的原理及其方法、点、线、面的投影和特殊位置处的直线、平面投影特性予以全面掌握了解, 《机械制图》中的基础性内容是:基本体三视图以及表面上找点等, 这些内容之间环环相扣, 需要做详细的讲解与充分的掌握。学生对机件的表达方法和国标中所制定的规定必须要完善, 进一步强化徒手绘制草图训练力度, 唯有绘制出科学合理的零部件草图, 方可及时有效的在计算机上开展零、部件工作图事项。另外, 在《机械制图》中涵盖了形体分析法、线面分析法, 不断强化组合体读图、机件表达方法等方面的内容, 以将学生们的读图与空间想象力全面提高, 从而为后续的学习奠定坚实的基础。计算机绘图占有重要地位, 所以, 应把画法几何、计算机绘图、机械制图等方面的内容融合一体, 这样, 学生就会更全面的理解了教学内容, 不仅会通过手工制图, 同时, 还能够采用先进的计算机绘图。

2.2 手脑并用, 培养学生识图与绘图能力

实际教学过程中, 教育者应根据教学难点开展从视图转化为实物、实物转化为视图的循环训练活动, 以加强锻炼学生的立体思维能力。科学选择相应的题目, 不仅对学生掌握要点有所帮助, 而且还要有助于思维方法的训练;题目的难易程度要由“易”逐渐的上升到“难”上来, 以让学生感到自己力所能及;练习应呈现出多样化特点, 科学的处理看图与绘图两者间的辩证关系, 教学中应实施“看图为主、看图和绘图相融合”的指导思想。通过实践表明, 开展手脑并用的实践活动, 对于识图与绘图能力的提高至关重要。

2.3 采用先进的多媒体手段, 进一步提升教学质量

《机械制图》呼吁一门抽象且难学的专业课程, 多数学生都充分的认识到了制图的重要性, 并且也花费了大量的时间和精力, 但最终的效果却不够理想, 所以, 非常有必要对教学方法与手段进行适当的改革。具体应做到:采用先进的多媒体手段, 实现预期效果;通过计算机技术, 对物体的空间形状和结构予以认真观察, 绘制出视图 (从空间到平面) , 然后, 结合视图想象出物体的形状与结构 (从平面到空间) , 能够绘制出不同类型物体的三维图形 (运用CAXA和Master CAM中的三维实体造型) , 这些图形能够在空间中无限的放大以及旋转, 使学生能够从各个方向上对其形状结构加以认真全面的观察, 进而绘制出视图, 这样, 学生的理解与掌握程度就会得以提高, 激发出了他们的学习积极性、信心满满, 爱上这门课程。另外, 教育者还应带学生们到车间现场实地参观, 以对机器零件有一个感性的认识, 对于空间思维能力的培养具有重要作用。实际教学过程中, 尽可能的运用生产中的实际图样训练学生读图能力, 实现理论与实践的有机结合, 学以致用。

3 结论

综上所述可知, 当前, 随着社会快速发展以及科学技术的进步, 对《机械制图》教育教学有了更高的要求, 所以, 应适当的改革这门课程的教学方法, 以适应现代社会的实际需要。由于篇幅有限, 本文的论述还不是很全面, 望相关人士予以指正。

参考文献

[1]路东启.浅谈《机械制图》教学的思路.职业时空 (下半月版) , 2008, 4 (11) .[1]路东启.浅谈《机械制图》教学的思路.职业时空 (下半月版) , 2008, 4 (11) .

[2]刘强辉.中等职业学校《机械制图》教学改革的探讨.文学界·人文, 2009 (1) .[2]刘强辉.中等职业学校《机械制图》教学改革的探讨.文学界·人文, 2009 (1) .

[3]冯义连, 姜雯.中职机械制图教学改革的探讨.科技信息 (科学·教研) , 2008 (12) .[3]冯义连, 姜雯.中职机械制图教学改革的探讨.科技信息 (科学·教研) , 2008 (12) .

采掘机械课程教学改革研究与实践 篇7

关键词：采掘机械 应用型人才 教学改革 教学实践

采掘机械是煤炭开采技术、矿山机电技术专业的核心课程，是培养学生掌握煤矿采、掘生产一线主要生产设备的选型计算、安装调试、使用操作、维护检修、故障处理等应用性技术的专业课程。随着新疆煤炭产业的飞速发展，社会对煤矿采掘机械应用型人才的需求也与日俱增，高（职）校作为人才教育基地，对煤矿采掘机械应用型人才的培养也日益迫在眉睫。

当前，我国煤矿机械化生产发展迅猛，现代采掘机械被广泛应用于生产过程之中，因而办有煤矿开采类专业的高（职）校都开设了“采掘机械”这门课程，并将其作为必修课。通过该门课程的学习，可以使学生掌握设备构造及原理、设备检修及维护、设备操作与运行，最终能够更好地保证现代煤炭生产。但采掘机械课程包含了不少的内容，范围也比较大，具有较强的实践性，学生将在学习过程中面临不少的困难，最终不能达到良好的学习效果。所以，针对高（职）校学生的特点和培养应用型人才目标的要求，改革采掘机械课程及其教学是十分必要和重要的。

1 采掘机械课程教学中目前存在的主要问题

1.1 教材不适应教学的需要

采掘机械作为煤矿开采技术、矿山机电技术专业的核心课程，包括的内容非常广泛，并且具有很强的实践。但在实际的教学过程中，可用于选择的教材书目却较少，而且在现有的教材部分内容陈旧、过时，主要表现在机械设备上。比如：我们现在讲授的液压牵引采煤机已趋于淘汰，就大型煤矿而言，都在选用电牵引采煤机，它从类型到结构到回采能力都有很大不同。另外，采掘机械还是一门动态性的课程，随着新科技的应用和新理念的出现，它在不断地更新、充实和发展着（如掘进机现都配有激光定向仪），但教材更新缓慢，跟不上技术的发展变化，所以也導致教与学都不能适应科技进步发展的要求。

1.2 教学模式单一

在进行专业课教学时，特别是采掘机械类教学，专业性是比较强的，但是现在的教学模式还是以教师讲授为主，这样就必然造成有些内容很枯燥。即使有丰富现场经验的教师，如何传授也是一个很难的问题，有的内容用嘴说不清，图画不出，电教片的内容也很有限，老师着急，学生听不懂。这样，学生的感性认识不强，很多的知识无法吸引学生的注意力，让他们更加有兴趣的去学习，因此也就无法达到最佳的教学效果，还可能会使学生出现一种厌学情绪。目前，许多新设备，如电牵引采煤机、变频调速、PLC控制、新型液压支架、综掘设备等，在煤炭工业中应用的都是比较多的，但教师的教学通常仅仅讲解了相关的工作原理和应用等，并没有将这些原理与实践结合起来。从当下的教学情况来看，还未建立与专业实践教学相匹配的教学环境，在实践和实训环节还需要进一步到付加强，否则比较难让学生更深刻的掌握学习的内容。这种仅仅通过课堂教学学习知识，而不加以实践来辅助的教学，无法更好的提高学生的实践能力。

1.3 教师缺乏专业实践经验

采掘机械课程主要是针对生产实际的一门课程，教授这门课程的老师基本上都是从高校毕业后就来教授这门课程的，因此工作经验比较少。尽管他们理论知识都掌握的很好，但是实际应用和操作的能力却比较差，因此他们只能教授给学生一些教材中写的理论，无法更好的结合实践，在教学中介绍一些相关技术的最新发展状况，这样就使得课堂教学与实际应用相脱节。另外，尽管有些教师是有一定经验的，但是随着各课程的理论与技术的不断发展，让他们很好的将理论与实践相结合来教学生也是不比较不容易的，最终不能保证各课程教学的最佳效果。

2 采掘机械教学改革的方法与措施

2.1 教材建设

加强教材建设，更新教学内容，要编写适合于培养应用型人才、适合于企业现状的采掘机械课程的教材，就要研究采掘机械课程的特点和授课对象的特点。编写教材时过程中要尽量介绍一些生产一线应用的新设备、新技术，这样才能更好地保障培养更多的实用型人才。我们现在用的教材都比较陈旧，内容已经不能适应现在培养人才的需要了。要想摆脱这种情况，可以试行自编讲义，突出介绍企业使用的生产技术、生产设备，使课本中的实例更多一些，使教材的实用效果更好，从而全面提高学生的能力。此外，还积极开发系列多媒体课件类的电子教材，将教学的内容用一种更加生动形象的方式展现出来，不断提高学生的感性认识，让她们对学习充满兴趣，让学生不仅掌握相关的基础理论、基本技术和技能，还要不断的提高他们解决实际问题的能力。

2.2 教学内容的改革

采掘机械是一门实用性很强的课程，涉及机械、液压、采煤、矿压和管理等，其中内容涉及面广，比较有难度，所以讲解相关的内容时要注意讲解采掘机械的基本结构、基本原理和基本方法。这样不仅能够让学生更好的掌握课本中的内容，还能够在未来的发展中更好的发挥自身潜力。在以后的教学中要注意培养学生的实践能力。在进行实际教学时，要做到理论与实践相结合，从而让学生对学习保持更高的积极性，保证最佳的教学效果。

首先要有一个跟采掘机械课程相配套的实验环境，利用好现有的实验资源，充分的将理论教学与实践教学结合起来，相互补充。如果校内暂时无法提供共良好的实践条件，也可以选择走出去、请进来的办法来加强学生的实践环节。一方面，可以组织学生到一些大中型煤炭企业或科研院所的实验室去参观，让学生具备较好的感性认识，使教学与生产实际保持紧密的联系，让学生了解现在不少的先进采掘设备已投入实际应用，并并给企业和社会带来了不小的经济效益；另一方面，也可以聘请一些在大中型煤炭企业工作的，有实际工作经验的技术人员到学校做相关的讲座。

教师要尽量掌握更多的采掘机械最新发展情况，并在自身教学中体现出来。一方面，能让学生了解课程的最新发展动态，让她们积极主动的去学习；另一方面，它能让学生认识到这是一门动态性的课程，其所学内容出在不断的变化当中，因此他们要树立一种终身学习的目标。

2.3 教学方法的改革

2.3.1 改革传统的课堂教学方法

教学方法方面主要需采用启发式、讨论式、案例式、师生互动式和辩论式等，应做到“讲重点、讲思路、讲方法”，使学生“会学习、会应用、会创新”。在课堂教学当中，要选择合适的知识切入点和兴趣点，不要将课堂气氛弄得过于死气沉沉，而是要充满活力，激发学生积极主动地去思考问题。应注意处理好难点与重点、概念与应用的关系。比如，学生操作采掘机械设备运行时，由于操作不当就会导致故障的出现，为此可进行故障分析，采用启发式提问，老师给学生创造发现问题、提出问题、解答问题的机会，使学生思想和信息得到多向交流，还可选择一些成功或失败的工程案例让学生参与分析，借此激发学生的创新思维。

2.3.2 运用实验和实践教学法

实验和实践教学法是提高学生综合素质、锻炼学生动手能力、培养学生创新意识的重要环节。将“实践与创新相结合”作为实验和实践教学的主导，应逐步减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，注重理论与实践相结合，课内实验与课外实践相结合，实验与科研相结合，基础训练与创新相结合，实践与社会发展需求相结合。使实验和实践教学既符合教学大纲的基本要求，又利于学生的个性化发展。

实验和实践教学法是在实验室、煤矿机械实训中心或模拟矿井同时完成理论教学与实践教学的一种教学方法，在理论教学中加入更多的实验和实践，能够使让学生更好地掌握理论知识的同时，更好的解决实践中出现的一些问题。即让学生先明确实验和实践的目的，熟悉相关的步骤和内容，然后再教授他们这其中的理论知识，最后由学生独立地去完成实验和实践。这样，学生不仅能够充分运用自己所学的理论知识来更好的进行实验和实践，而且还可以在实验和实践的基础上更好地掌握相关的理论知识。

2.3.3 多媒体教学

与传统教学相比较而言，多媒体教学的优点还是比较多的。这种方式的教学可以让学生花更少的时间掌握更多的知识，同时还能够通过一种更加生动活泼的方式来展开教学。利用多媒体教学，可以让学生不再觉得那些原理、公式和理论是那么的枯燥难懂，从视觉让他们产生一种比较轻松接受的感觉，感性认识变得更强，这样就更容易记住相关的理论知识，提高学习的积极性。

2.4 师资队伍建设

师资队伍的建设要与不断进步的人才培养模式相适应，培养更多更优秀的人才来做学科和专业的带头人，起好模范典型的作用。根据本校专业建设及其实际发展状况，不断提升在职教师的实践能力和教学能力，使教师具备更高水平的综合素质与教学能力。聘请更多的在企业工作过的教师，还要注意安排专业教师到企业去顶岗实践，以便让他们掌握更多的实践经验，提高实践教学的能力。

参考文献：

[1]宁军胜，王墀锡.关于高职院校校企合作创新模式的思考[J].教育与职业2011（29）.

[2]王娜君.基于工程能力培养的实验教学改革探索[J].教育探索 2011（10）.

[3]张登宏.试论高职教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革[J].教育与职业2011（33）.

[4]马树超，郭杨.高等职业教育：跨越、转型、提升[M].北京：高等教育出版社.

机械研究课程论文范文 篇8

中国科学院大学

研究生课程学习及学分要求暂行规定

（2015年3月16日校长办公会议通过）

根据《中国科学院大学学位授予工作细则》、《中国科学院大学关于研究生课程设臵的指导意见》和《中国科学院大学研究生课程教学组织管理暂行规定》，结合中国科学院大学（以下简称“国科大”）研究生培养的实际情况，特制定本规定。

一、总则

1.本规定旨在规范国科大在学研究生有关学分要求、选课、考核等课程学习过程中的相关事项。此处“研究生”指的是在国科大正式注册的研究生，即按照国家招生计划录取的、在国科大校部和中国科学院所属各研究院、所、台、站、中心等单位（以下简称“研究所”）攻读硕士（以下简称“硕士生”）和博士学位的研究生，包括硕博连读研究生（以下简称“硕博生”）、直博生和普通招考博士研究生（以下简称“普博生”）。

2.国科大研究生的培养贯穿于国科大校部组织的集中教学阶段和在科研院所的科研实践阶段。集中教学阶段为期1个学年，一般包括秋季、春季和夏季学期。硕士生、硕博生、直博生须参加集中教学阶段的课程学习，特殊情况须经国科大教学委员会批准。

二、学分要求

3.国科大研究生的培养实行学分制，研究生获得学位所需的学分，由课程学习学分和必修环节学分两部分组成，二者不能相互替代。必修环节包括开题报告、中期考核、学术报告和社会实践等部分，由各研究所依据国科大有关培养方案的规定，结合学科特点、研究生工作量等因素核定学分和完成期限。

4.硕士生申请硕士学位前，总学分应不低于35学分，包括课程学习30学分和必修环节5学分。课程学习包括学位课和非学位课的学习。学位课学分不低于18学分，其中，公共学位课6学分，专业学位课不低于12学分。非学位课中公共选修课不低于2学分。

专业学位硕士研究生在上述规定前提下，参照国科大相关培养方案，工程硕士必须修读《知识产权》、《信息检索》和《专业英语》三门公共课，共计4学分。

参加集中教学的硕士生，在集中教学阶段，课程学习总学分应不低于25学分，其中，公共学位课6学分，非学位课中公共选修课不低于2学分。

5.硕博生与直博生在申请博士学位前，总学分应不低于42学分，包括课程学习37学分和必修环节5学分。课程学习包括学位课和非学位课的学习。学位课学分不低于2

学分，其中，专业学位课不低于16学分，公共学位课9学分。非学位课中公共选修课不低于2学分。

参加集中教学的硕博生和直博生，集中教学阶段课程学习总学分应不低于30学分。其中公共学位课不低于7学分，非学位课中公共选修课不低于2学分。

硕士生、硕博生与直博生在集中教学阶段尚未修满的课程学分，可以在回到研究所的科研实践阶段，修满申请学位必需的课程学习所要求的学分。

6.普通博士生在申请博士学位前，总学分不低于12学分，包括课程学习7学分和必修环节5学分。课程学习学分包括公共学位课3学分，专业学位课4学分。

7.参加集中教学的研究生，在秋季和春季学期中，每学期修读课程总学分，不得少于10学分。在夏季学期修读课程总学分，不得少于2学分。

三、选课要求

8.研究生参加课程学习，必须办理注册选课手续，修完课程并考核合格，才能取得攻读学位所需的课程学习学分。

9.研究生在选课时，须按照本学科培养方案的要求区分专业课程和公共课程、学位课程和非学位课程。研究生须在导师指导下选定每学期的课程。

10.硕士研究生、硕博连读生和直博生必修的公共学 位课包括《自然辩证法概论》、《中国特色社会主义理论与实践研究》、《人文系列讲座》和《硕士学位英语》“（英语A）”；博士研究生的公共学位课包括《博士学位英语》“(英语B)”和《中国马克思主义与当代》。

工程硕士研究生除修读硕士研究生的公共学位课外，还必须修读三门非学位课程，即《知识产权》、《信息检索》和《专业英语》。

11.研究生应在学期开始后两周内，根据本学科专业的课程设臵和培养方案，参照《中国科学院大学教学日历》、《中国科学院大学课程开设表》，慎重选定修读课程并明确是否作为学位课，然后通过“中国科学院大学选课系统”在规定时间内完成网络选课。

12.网络选课结束两周内，所属院系下载打印《中国科学院大学研究生选课登记表》，交研究生本人核实，经导师签字、研究所研究生教育主管部门复核盖章后，审核汇总并报教务部备案，作为研究生注册选课和成绩登录的原始依据。

13.研究生如在选课结束后有课程增选、退选的变更需求，须由本人向教务部填报《中国科学院大学选课变更申请表》。增选课程，须在该课程网络选课结束后两周内或开课两周内完成；退选课程，应在该课程学时完成一半前完成。

14.研究生在培养过程中如需改变专业，可在专业变更 后，根据新专业的培养要求变更课程属性为学位课或非学位课。

15.研究生在集中教学阶段，确有必要到其它高校选修的课程，如果需计入研究生集中教学阶段总学分，须经研究生所在院系同意，并向教务部填报《中国科学院大学外选课申请表》。外选课程主要内容须与《课程设臵方案》中的相关课程内容一致，每名研究生每学年至多选修2门专业类课程。

16.因考试不及格或考核未通过以及其它原因，经院系同意重修课程的，应在研究生正常选课结束后，方予以安排选课。课程重修原则上安排在下一学年相同课程中进行。

四、课程考核

17.研究生在完成注册选课、修读完课程后，必须参加课程结课考核。

18.研究生课程成绩不低于以下标准时，才能获得相应的学分：百分制成绩60分；等级成绩为“优秀”、“良好”或“及格”；合格成绩为“通过”。无故缺考者，该课程成绩计0分、“不及格”或“未通过”。

19.研究生如因特殊原因不能参加期末考核，可申请缓考，但须事先向教务部填报《中国科学院大学缓考申请表》。缓考成绩按正常考核成绩登录。

20.研究生如课程考核成绩低于60分、不及格或未通过，可以补考一次或申请重修一次。补考一般应在下一学期开学四周内完成，补考方式应与原考核方式一致，命题原则上应由原主讲教师负责，试题难易程度应与原试题的要求保持一致。研究生通过课程补考后，成绩按“60分”、“及格”或“通过”登录。

英语课采取复考制，即考试未通过的，可以在就学期间多次参加补考，补考通过的按60分登录成绩。

21.研究生因课程考核成绩低于60分、不及格或未通过而申请重修时，本人须向教务部填报《中国科学院大学课程重修申请表》，并按《中国科学院大学关于接收旁听生的规定》收费，期末考核成绩按正常考核成绩登录。

22.研究生或导师对课程学习成绩不满意，经院系同意后，可申请取消该课程的成绩，但必须重新修读该课程且只可重修一次。研究生本人须向教务部填报《中国科学院大学课程重修申请表》，重修课程参考《中国科学院大学关于接收旁听生的规定》标准收费，考核成绩按正常考核成绩登录。

23.经教务部或研究生教育管理部门批准选修其它高校课程的研究生，持开课单位研究生教务部门开具的正式成绩单，交教务部或研究生教育管理部门登录成绩。开课单位成绩单的成绩记录方式与国科大成绩记录方式不一致的，由院系或研究生教育管理部门根据外选课程特点，参照所在学科其它相近课程的考核难易程度等换算为国科大的成绩记录 方式。

24.硕士生、硕博生在学位课考试中，如有一门课程不及格，可由本人向开课单位教学管理部门申请补考一次；补考不及格者，须按照学生管理的相关规定处理。

25.硕士生、硕博生若在同一学期内出现两门学位课程考试不及格，普博生和直博生若在学位课考试中有一门课程不及格，此两种情况不适用补考或重修，须按照学生管理的相关规定处理。

五、附则