提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究（精选10篇）

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇1

——提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究在实施新《纲要》的今天,构筑理想的课堂是我们老师所要研究追求的。那么如何来构筑理想的课堂?如何来提高课堂教学的有效性?我觉得教师在

课堂上的提问很关键。为此本文通过“提问前的两项准备”、“提问时的三项策略”,以及“提问后的四种跟进措施”,形成提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问教育策略,首先来谈谈提问前的两项准备

一、精心设计提问,做好提问前的两项准备 1.精心设问,巧妙启发。

教师在设计一节集体活动时,不仅是备内容,备问题,更是备孩子。在设计 提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。另外设计问题,要紧紧

围绕教学目的,体现教材的重点难点。2.面向全体,因人而异。

为了引发和引导幼儿的主动探究,我们引导教师在提问时,应遵循面向全体 幼儿以及遵循因人而异的原则。

教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的,要使每个幼儿都能感觉到这 个问题是教师向我提出的,从而愿意参与问答活动。但也要考虑不同层次的幼儿,设计不同的层次问题。

二、那么何为有效提问的三项策略呢? 1.创设情境,循序渐进。

也就是说教师的发问要由浅入深,创设相应的活动情境,启发幼儿联想,引 发想象,让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组,形成一个“问题链”。2.多项设疑,多元开放。

何为多元开放性问题?简单的理解就是教师提的问题的答案不止一个。有效 与无效的关键也在于此。3.有效追问,激发联想。

我们在教学中要适当保留语言空白,解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象,让幼儿自由想象构思后,用话语尽情表达。

最后说说有效提问的四项跟进措施,它们分别是 1.学会控制等待。2.接纳幼儿观点。3.适时反馈评价。4.积极鼓励引导。

有了这四项的跟进能增强幼儿的学习动机,从而使幼儿更加积极地参与课堂问答活动。

四、成效与分析

(一从幼儿方面看:促进了幼儿的思考,激发起求知欲望。

(二从教师方面看:促进了师生有效互动,增强了课堂教学的实效性

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇2

一、目前提问中存在的问题

通过对多所幼儿园的调研和资料查阅我们发现, 在幼儿园科学教育实践中, 教师的提问往往存在以下问题:

(一) 漫无目的。

有的教师提问设计目的性不强, 缺乏内在联系性或逻辑严密性;有的教师存在着为提问而提问的现象, 简单地认为只要向幼儿抛出问题, 就是“对话教育”、“启发式教育”, 而没有思考问题是否存在意义。比如“你做的是什么?”“你看了吗?”这样的问题通常是教师随意说出的, 只会得到幼儿简单机械的回答, 达不到应有的引导启发作用。

(二) 提问过度。

提问过度包括提问的深度和频度两个方面。深度过度表现在教师提出的问题水平显著高于或低于大多数幼儿的认知发展水平, 幼儿理解起来过难或过易;频度过度表现在教师提问次数偏多, 有时甚至出现同一问题多次重复的现象, 往往会打断幼儿的思路, 影响幼儿思考或操作进程。

(三) 表达不妥。

教师对问题的表述含糊不清, 往往引起幼儿对问题的理解发生忮义。另外, 教师在问题陈述时流露出来不适宜的语调和表情, 比方说一个抬高的声调或是一个皱眉的神情, 也会成为某种主观暗示, 干扰幼儿正确思考、认识和理解问题。

(四) 缺乏启发性。

当前科学教育过程中, 有的教师的提问多为记忆性、判断性问题, 诸如:“是什么”, “怎么样”, “是不是”一类的封闭问题, 而真正能启发幼儿思考、发现关系、深入探究和创造性的问题却很少。

(五) 忽视理答。

理答是教师对幼儿回答的反应和处理, 是提问的重要环节。我们往往看到教师对幼儿的回答多作出简单粗略的评价——“你们真棒!”“真聪明!”;或是只注意结果的“对”与“不对”, 而忽视了对幼儿思考过程的评价;或是加以斥责、转移话题、不予理睬, 都在不同程度上挫伤了幼儿参与的积极性, 甚至催生了教学活动中的“边缘人”。

二、有效提问的策略

由以上现象可以看到, 科学活动提问中的诸多问题

(一) 转变提问观念, 以问促思。

首先我们要重新审视提问的出发点。提问的目的不是追求简单的形式化, 也不是出于一时的热闹, 更不是恪守扼杀差异的标准化。提问的价值更多地在于或引起注意、强调巩固, 或激发探究欲望, 或引发思考, 是以一定教育目的为依据的。因此教师应在科学教育活动中渗透有层次、有目的、有生成的提问, 培养幼儿持续的兴趣、专注力和投入情绪, 营造自主、好问、善思、巧为的科学探究氛围。同时使幼儿认同并接受“尊重事实”等科学精神和价值观。

为提高提问的质量, 教师要不断反思、交流与探讨, 增强有效提问意识。比如教师经常考虑“这样的提问好在哪里”, “提问中是否存在一定的问题呢”, “为什么会有这样的问题”, “有没有其他更多更好的提问方式”, “幼儿的反应是否达到了提问的目的”, “该怎样来改善自己的提问”等问题, 来敏锐地发现提问中的问题, 深刻挖掘问题背后的本质原因, 及时调整提问策略。经过长期的强化和锻炼, 教师的提问目的性会得到较大提高。

(二) 改善提问技巧, 善问巧问。

首要的就是问题设计的适切性, 要善问巧问。一是问题选择应切合幼儿, 要充分考虑幼儿的认知能力发展阶段、知识经验背景、个别差异情形等。因材施“问”, 难度适当, 问题的中心应是幼儿认知冲突的焦点;二是问题的表述要具体、简洁、明了, 尽量用幼儿易懂的语言和方式来表达那些深奥的问题;三是保持问题类型多样化的同时, 尽量避免琐碎繁杂、简单浅显的问题, 多设计一些具有明确思维指向的开放性问题;四是预设的问题应留给幼儿更多思维的空间, 发展幼儿的逆向思维、侧向思维、逻辑思维、联想思维等多种思维, 如通过引导幼儿从问题的正面、反面、侧面等多角度进行探索, “抛砖引玉”, 启迪幼儿思考。

其次, 善于创设、捕捉和把握最佳发问时机。如“摩擦起电”科学实验中, 教师预设了一个用摩擦后带电的小棒去吸小纸片的小游戏, 当幼儿首次观察到带电的小棒吸起小纸片时, 产生了“怎么回事啊”的疑问。在此“心求通而未果”的状态下, 教师施问:“刚才有的小朋友问我这是怎么回事, 谁能帮助他找找答案?”由此引发幼儿积极地猜测、探究。

另外, 实施渐进式启发提问。问题由易到难, 由远及近, 逐渐靠近预设或生成的目标。比如在《磁铁》活动中教师就是通过巧妙地提出一系列渐进的问题, 引发幼儿的思考, 从做中学。如:“磁铁能吸起什么东西?”“条形磁铁红色的这头, 白色这头和黑线中间这里, 哪个地方吸的东西多?”“你怎么证明那个地方吸得多呢?”“你想怎么吸呢?”

(三) 有效理答, 善答巧答。

教师能否接住“幼儿抛来的球”, 能否对其做出及时、合适的处理, 会影响到幼儿对科学活动的情感与态度如何。教师要做到平等、轻松、机智地理答, 需要注意以下三点:

第一, 有效的候答。在活动中, 教师提出问题之后, 应给予幼儿适当的时间去思考、猜想、反思, 对于一些推理性的或发现关系的、创造性的或开放性的问题尤为如此。

第二, 有效的倾听。教师首先平等对待幼儿, 通过诸如关注的目光、支持的点头等体态语言, 鼓励幼儿, 使幼儿在一种被尊重和信任的轻松氛围中畅所欲言。另一方面, 耐心地倾听幼儿回答, 有利于掌握幼儿回答的思路, 发现幼儿回答中的闪光点, 寻找幼儿回答中的不足。

第三, 恰当公正的反馈。教师应尊重全体幼儿的答案, 鼓励幼儿表达自己的真实想法, 给予不同回答以具体的反馈。正确的可以肯定赞赏, 不成熟的可以引导鼓励, 与众不同的应究其所以然。灵活恰当地将称赞、追问、转问、探问、反问、讨论等多种方式融入到理答当中, 充分发挥幼儿运用分类、排序、比较、测量、空间关系的能力。例如, 在《动物朋友》中, 面对教师出示“老鹰”一图中是什么时, 幼儿多回答“乌鸦”、“老鹰”, 教师追问“为什么”, 有的幼儿尝试说出理由:“它是黑色的, 黑色的是乌鸦。”教师反问:“黑板是黑色的, 那它是乌鸦吗?”当回答湖中天鹅有几只时, 幼儿有了争议:“两只!”“一只!”对此教师并没有直接评价, 而是让幼儿继续讨论。最终有幼儿试图说服对方, 点数道:“一、二一共两只。”而有幼儿则提出:“是一只, 下面的是影子!”多数幼儿也表示认可。此案例中教师通过应用追问、反问和讨论等理答方法, 在引发幼儿的认知冲突, 间接地引导幼儿去比较分析, 进而深化对动物的概念和基本特征的理解等方面收到了理想效果。

(四) 引导和鼓励幼儿提问。

教师还需关注提问过程中的幼儿的主体能动作用。自主探究始于幼儿的独立提问。幼儿天生好奇好动, 思维活跃, 教师可通过巧妙地引导、积极地鼓励, 给幼儿创造更多的空间去主动观察、大胆质疑、自由想象。比如在“动物怎样过冬”活动实施之前, 教师启发幼儿在实际生活中观察与感知:小动物在秋去冬来时, 在形体、行为等方面的变化, 引起儿童对现象的思考, 并主动提出问题。再如“各种各样的车”活动中, 教师用抢答方式进行活动能有效地激发幼儿积极思维的兴趣, 巩固幼儿对不同车辆的认识。可就在这时, 一个幼儿提议:“老师, 老师, 我也想发一个五角星给你, 可以吗?”教师及时回应道:“好啊!那我也来参加比赛, 谁给我出题?”整个活动由原先的教师考幼儿转变成了幼儿考教师, 教师恰当地鼓励, 既尊重了幼儿, 同时也激发了对幼儿自我挑战的热情。

如何在幼儿科学教育中有效地提问是一门技术、一门科学、一门艺术, 有待于教师在教育实践中去体会和探究, 来不断增强幼儿的科学素养, 促进自身专业水平的提高。

参考文献

[1]汪京丽.摩擦起电[J].幼儿教育, 2005, (4) :32.

[2]刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京师范大学出版社, 2008.5, 第二版:101.

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇3

关键词：幼儿园；语言教学；提问

一般的教师在进行教学互动时所用的方式就是对幼儿进行提问，而教学的质量高低与教师提问的质量是息息相关的。在以往的教学中，对提问的定位就是：提出问题来问。但是根据实际教学情况分析，这样的定义是不准确的，只有在教师提出问题之后，学生才能够积极地配合教师，正确合理地回答教师的问题，从而拉近教师与学生之间的距离，培养学生学习的兴趣，开发学生的思维，提高幼儿园的教学质量。

一、教师提问的方式

现如今教师都是运用提问的方式来开展教学活动，而这种提问教学的方式能否达到有效教学的目的还有待思考。我们不禁提出疑问：提问方式是什么？也就是教师在教学活动中提出问题的形式和方法。从国内外的幼儿园教师的提问方式进行分析后我们不难发现，在幼儿园教学中，提问的方式较少，特别是集体教学中提问的方式更少。而对于教师提出问题的质量和因素的探讨分析，是为了给教师提出更好的建议来优化提问策略。

二、研究教师课堂提问的方法

笔者根据调查研究后发现，教师在进行课堂提问的过程中，提出的问题都过于精细化，没有考虑到幼儿园的实际教学情况，与教学情况不符，而本文主要是从封闭式和开放式这两个方面来对教师在幼儿园语言教学活动中的提问方式进行分析研究。

教师一般在进行课堂提问时要对不同层次的幼儿进行分层教育。每一个幼儿都是一个独立的个体，每个个体在智力方面、接收能力方面和拥有知识的程度方面都不相同，因此，教师要将幼儿接受知识的能力作为根据来设计问题提问，针对能力较高的幼儿，教师可以提出一些稍微有难度的问题，而针对那些接受能力较低的幼儿，教师提出的问题相对比较简单。教师要根据实际教学情况在提问的过程中关注问题的全面性，分层次提问。但是教师的提问范围也不能局限于认知类的问题，要在进行认知类问题提问的同时兼顾情感类问题的提问，这样才会吸引那些能力较高的幼儿的注意力，使其对问题产生愈来愈多的兴趣，从而培养幼儿的自主学习能力；而教师为了使那些能力较低的幼儿提升对学习的自信心，要进行有针对性的提问，来引导他们产生学的兴趣。并且，教师在进行问题提问的时候，不能让幼儿感受到教师对某一个幼儿的偏爱，幼儿的自尊心是很强的，教师不能重复地提问一个幼儿，总是将问题交给积极回答问题的幼儿，教师要全面进行提问，考虑到所有的幼儿，不冷落、不偏颇。除此之外，教师也要尊重每一位幼儿的个人能力，在提问时要对不同能力的学生调整问题的难易程度，在类型和层次上也要有所不同，充分保护幼儿的自尊心，提高幼儿的自信心。

大部分教师在开展课堂提问教学的时候，认为将问题抛给班集体内的所有学生就能让他们全部都有机会回答问题，实则不然，有许多能力较低的幼儿在思维灵活度和反应能力上不如能力较高的同学，当能力较高的幼儿开始积极回答问题的时候，能力较低的幼儿还没有思考出问题的答案，就会造成能力较低的幼儿在提问中滥竽充数，导致教学的质量降低，而大多数的教师在这样的情况下始终认为自己做到了集体教学，被幼儿表现出来的表象所蒙蔽。因此，教师在进行问题提问的时候要找好一个“度”，做到不经常性地提问表现好的幼儿，也不要进行集体提问，否则就无法达到教学的目的。

三、在进行课堂提问时要培养幼儿的思维能力

语言作为教师和幼儿间沟通最为关键的工具，在教学活动中发挥的作用越来越大，成为影响教学质量的重要工具。在幼儿园语言教学中，教师在说话前也要对说话口气进行思考，要具有亲切感并且言简意赅。例如，在提出问题后，教师运用“你能从这幅图中观察到什么呢？”“你认为接下来会发生什么呢？”可以缓解问题的尖锐度，从而使教师和学生间的交流向更深层次发展；“为什么这时候会这样发展呢？”“你是怎样发现这个关键点的呢？”教师在幼儿回答问题的时候，给予言语上的鼓励和支持，在认同幼儿的说法的同时引导他们继续往下说，使幼儿的回答更加精彩。因此，教师在进行提问的时候，要多加关注提问的方法，要发挥随机应变的能力。当幼儿感觉回答的问题比较困难时，教师要有足够的耐心，慢慢引导幼儿，激发幼儿的思维运转速度，用阶段提示来开发幼儿的学习能力。

本篇文章是笔者在了解众多幼儿园在语言教学中的课堂提问情况后，不断地研究分析所作出的成果，但是由于自身条件的限制，自身的能力还没有达到较高的水平，因此，文章中也有许多的不足之处，在对幼儿园的考察中发现存在主观判断的现象，因此，要不断地进行改进和完善。在进行初步的观察后，根据调查出来的结果进行分析，提出了一些细微的意见和建议，但是在优化提问策略这个方面，幼儿园的语言教学活动还需要进行更深层次的分析，结合各个幼儿园的实际教学情况将实践和理论进行合理的统一，不断地改善幼儿园语言教学中提问策略的不足之处，推动幼儿园教学实现更高的教学目标。

参考文献：

[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（02）.

[2]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（02）.

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇4

方启美

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。

1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”

师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？ 生：烙饼用的时间要尽可能短。

师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？

生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要让锅空出来。

这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。

又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。（3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。例如：有这样一道练习题，一个三位数减去另外一个三位数等于129，我首先告诉学生这道题有多种答案，要求他们多想几种，有意识开展一题多解的训练，丰富学生的数学体验。

2、精心设计，把握提问时机

提问启发，把握时机最重要。不能轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。如：朱老师在教学《长方形和正方形的面积》时，在探究完长方形的面积计算方法后，让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是怎样计算的？接着让学生小组合作探究怎样计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因为这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并且基本上都能完整地讲述探究的过程。

3、先易后难，循序渐进

问题的设计要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力,进行问题情景设计,应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远，有步骤地启发学生循序渐进、层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。例如：在教学二年级的两步计算的解决问题时，我首先训练学生会找中间问题，使两步计算的问题变成两道一步计算的题。有一道练习题“男生有22人，女生有21人。有16人参加接力赛。有多少人没参加接力赛？”要求学生先找到中间问题，并提出问题“全班共有多少人？”这样降低了这类题的难度，学生自然也就会解决它们了。

4、精心研究，面向全体

课堂教学面临几十个人，有时一个老师所任教的班级往往有几个。不同的班级有不同的学风，不同的学生有不同的生活经历、性格、爱好。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方式也不同，因此课堂提问要充分考虑学生个体差异，面向全体。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。课堂提问设计以中上等学生为基础，兼顾优生和差生。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优生、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化向优生提出，将某些问题分层次，以便在课堂中向差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇5

问有效性的策略

【摘要】阐述在双师教学模式中第二课堂教师如何深化利用第一课堂教师提问有效性的策略：打破传统教学思维，配合第一课堂老师优化教学方案；以第一课堂老师教学为中心，调整教学方法。

【关键词】双师教学第一课堂第二课堂提问有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0080-03

笔者所在学校与人大附中合作，在七年级数学教学中把人大附中课堂教学录像通过网络传输至本班课堂教学作为第一课堂，笔者作为第二课堂教师与第一课堂数学教师共同承担教学工作。结合一段时间来的实践应用经验，笔者从教学方法、教学展示、教学组织形式等方面进行了一定的创新，以配合双师教学模式的应用，探索如何更好地利用第一课堂老师的教学内容有效地进行提问，从而提高教学质量和教学有效性。

笔者在双师教学模式应用中发现，第一课堂教师和第二课堂教师在教学提问中往往存在难以较好配合的问题，这种问题往往是由于教学情景差异以及教学方法差异所造成的。作为第二课堂教师，笔者以配合第一课堂教师教学工作为基础，探究如何通过教学创新来更好地利用第一课堂老师来提高教学提问的有效性。通过实践经验以及教学案例分析，主要探索出以下几点利用第一课堂老师行之有效的提问策略。

一、打破传统教学思维，配合第一课堂老师优化教学方案

（一）紧密联系教学内容，增强问题关联性

第一课堂老师通过网络进行教学所进行的互动，事实上是一种单向的互动，第一课堂老师并不能够及时掌握班级学生对老师提问的反馈，这是笔者在实际教学中遇到的一个普遍性问题。作为第二课堂老师，笔者为了提高提问有效性，将所提出的问题同教学内容进行深入融合，以此来提高问题的关联性，从而使得问题能够做到有的放矢。例如七年级数学上册正数和负数的教学，第一课堂老师分别从温度和海拔方面讲解了负数在实际生活中的应用，一些学生对以海拔来讲解正负数的概念感到不好理解，因而觉得这个比喻不形象。在这里，笔者结合第一课堂老师所提出的案例进行了进一步的补充，换用另一种方式来作注解，以加强第一课堂与第二课堂教师在教学内容方面的联系。

笔者对学生提问：“同学们，如果你们不了解为什么有的地方海拔是负数，那么请你们想一想，你们有没有见过深井？如果一个地方像一个巨大的深井，这个巨大的井低于海平面，那么它底部的海拔是不是负数呢？”通过这种提问，学生对海拔负数的描述就形象起来了，对负数有一个初步的理解。然后继续提问：“同学们，你们想一想，我们生活中还有什么也用到了负数，比如某同学在银行存了100元，那么他的账户上就会显示100，如果取出了100元，那么账户上就会显示-100，这种正负所表达的含义分别是存入和支出。还有什么其他的例子吗？”笔者结合学生的认知情况，将第一课堂老师提出的案例结合学生的生实际生活，进一步形象化，将它与学生可能碰到的事例进行融合，从而提高问题关联性。

（二）创新提问形式，同第一课堂老师配合并相互补充

在《有理数加减法》这一章的教学内容中，第一课堂教师根据课本提出了这样的问题，“如果一辆汽车首先向东开了100米，然后向西开了200米，那么这辆车的总运动结果是怎样的？我们以向东方向为正，向西方向为负”。学生回答如下：

100+（-200）=-100米

这辆车总的运动结果是-100米，也就是向西运动了100米。在学生回答完第一课堂老师提出的问题后，笔者作为第二课堂老师进行进一步的补充：“同学们，有理数的加减法运算有两个基本步骤，首先是要确定符号，然后再用绝对值的加减法来计算。事实上，这种运算方法在我们的生活中十分常见，比如某同学的妈妈给了他10元钱让他去买一袋盐，他花了2元，那么计算过程是怎么样的呢？”同学回答：“首先确定运算的符号，把他妈妈给他的10元钱算作收入，为正号，把买盐花去的2元钱算作支出，为负号，因而计算过程便是：10+（-2）=8元，最终该同学还剩下8元钱。”笔者利用第一课堂老师的提问和案例进行相应的补充，让学生做到举一反三，从而能够对有理数的加减法运算有着更加形象的理解。然后在此基础上，继续拓展分数的有理数加减法运算等，让学生掌握更多的有理数加减法运算方式。

（三）取长补短，积极学习第一课堂老师的提问技巧

双师教学模式中有一个重要的作用便是促进第二课堂老师学习第一课堂老师的提问技巧和教学方法，笔者对教学中第一课堂老师的教学技巧进行了记录和总结，认为可以取长补短，利用第一课堂老师的提问技巧来提高提问有效性。例如在班级教学中，第一课堂老师在提问过程中往往并不首先对学生进行提示，也不急于给出标准答案，而是鼓励学生去从多个角度进行思考，以培养学生的想象力和思考能力。

例如在《整式的加减》章节教学中，第一课堂老师首先给出一个式子：3x+7x2+10-6x，分别讲解了分配律、交换律、结合律的相关知识，然后向学生提出问题：“同学们，请你们运用我刚才讲到的相关知识对这个整式进行合并。”在没有进行提示的情况下，很多学生并不知道怎么下手，但是由此也激发了很多学生的思考兴趣。一些学生所作出的解答虽然是错误的，但是学生参与的积极性却得到提高了。通过学习这种提问技巧，笔者在其他教学部分也进行了应用，不再注重对学生进行引导和示范，而是注重培养学生的思考能力，只是讲解基础性的相关知识，然后让学生自行去解决问题。同时，在其他技巧方面，笔者也借鉴了很多第一课堂老师的优点，如在提问过程中首先进行铺垫，提出一些学生感兴趣的话题，以此来提高学生的注意力。

（四）设置学习小组，开展小组间提问竞争

笔者在教学过程中发现，如果把班上学生划分成若干学习小组，营造出一种小组间的竞争学习气氛，那么就能够更好地提高提问有效性，培养学生学习数学的兴趣。当第一课堂教师提出问题后，笔者让班上的各个学习小组分别展开讨论，然后由各组派出一名代表在班上回答问题。例如在《解一元一次方程》的教学中，第一课堂老师提出了这样的问题：“同学们已经初步了解了一元一次方程的计算方法，那么我现在想问同学们，在一元一次方程中我们设置了未知数 x，设置这个未知数 x 有什么作用呢？是不是为了方便我们的运算？在我们生活中还有没有一些需要设置未知数 x 的案例呢？”

第一课堂老师提出问题后，笔者组织班上的学生进行分组讨论，并且在讨论过程中给予一定的引导，启发学生举出生活中需要设置未知数 x 的案例。当每个小组讨论完毕后，分别派出代表在班上回答问题。学生回答：“我认为之所以设置未知数 x 是为了便于计算，在我们的生活中也有着很多相关的案例，例如我三天一共做了80道练习题，今天做的数学题是昨天的2倍，而昨天做的是前天的3倍，那么我前天做了多少道练习题呢？这就可以设置前天做的练习题数量为 x，计算公式为：x+3x+6x=80，最终算出前天做的练习题为8道。”在该小组回答完后，其他小组继续回答，并且从其他角度提出实际生活中的案例，这样一来，可以极大地激发学生的学习兴趣。

二、以第一课堂老师教学为中心，调整教学方法

（一）创设情景，引导学生快速融入第一课堂

为了引导学生更好地适应这种全新的双师教学模式，增强第一课堂老师班级教学的代入感，笔者在教学过程中应用了情景教学法，针对教学内容和第一课堂老师的教学特点进行情景创设。例如在《几何图形初步》这一章节教学中，笔者首先在课堂上布置了相应的教学道具，如生活中常见的一些物品和教学道具等，让学生对物体图形有一个更加直观的了解。然后利用多媒体设备给学生放映一些生活中常见的图形照片，初步讲解正方形、长方形、圆形等一些几何图形的基本特点。

在此基础上，对学生进行提问：“同学们，我们已经对一些简单的几何图形有了初步的了解，那么这些几何图形又分别对应了什么样的立体图形呢？如果我们把一些几何图形进行旋转，不同的旋转方式能够得到什么样的立体图形呢？可能同学们对于这些结合图形的具体特点和对应立体图形情况还缺乏足够的了解，下面我们一起来学习一下第一课堂老师的讲解。”提出问题后，连接第一课堂，由第一课堂老师通过网络课堂对学生进行几何图形方面的讲解。在这一过程中，笔者作为第二课堂老师主要是配合第一课堂老师的工作，在第一课堂老师讲解完成后，继续进行情景创设，利用一些道具和多媒体设备，引导学生展开更加丰富的联想，举出生活中一些相关的案例。

（二）调动气氛，激发学生课堂参与的积极性

活跃课堂气氛对于提高提问有效性有着较为重要的作用，第一课堂教师在教学过程中由于无法和学生进行较好的互动，难以充分调动课堂气氛，这就需要第二课堂老师辅助。笔者配合第一课堂老师的教学内容，运用适当的方法来调动课堂气氛，如运用学生感兴趣的话题作为课堂铺垫，或者在第一课堂教师讲解过程中穿插一些能够活跃气氛的语言等，让课堂气氛保持在一个活跃的状态下。例如在第一课堂老师的讲解过程中，学生通过网络观看第一课堂老师的教学视频，在重点内容讲解开始前，笔者对学生说道：“同学们看一下，今天第一课堂老师穿的衣服真好看，你们说是不是啊？”学生哈哈大笑，回答：“是。”笔者继续说：“下面是重点内容，我们一起认真听好不好？”学生回答：“好。”通过这种简单的语言穿插，能够较好地活跃课堂气氛，提高学生的注意力，并且也能够起到一定的启示作用，引导学生去认真听讲接下来第一课堂老师所要讲解的教学内容。

（三）设置任务，培养学生自学能力

为了提高课堂教学中的提问有效性，笔者还通过设置任务的方式，应用探究式教学方法来培养学生的自学能力。通过实践教学应用，这种教学方法能够较好地提高提问有效性。当第一课堂老师提出问题后，笔者根据第一课堂老师提出的问题以及教学内容对学生布置任务，让学生自行去探索和解决。在这一过程中笔者并不直接进行引导和提示，而只是回答一些学生所提出的问题。例如在《角》这一章节的教学中，第一课堂教师提出这样的问题：“请同学们思考一下，钟表8点30分的时候，时针和分针之间构成的角是多少度？”笔者根据第一课堂老师提出的问题进行进一步丰富和补充，给学生布置任务：“请同学们周末回家后仔细观察钟表，下一节课的时候告诉我，9点钟、10点钟、6点钟、12点30分，钟表时针和分针之间构成的角分别是多少度？”在布置完任务后，由学生自行进行问题思考和探索，运用学到的角度计算公式和量角器等来解决问题。

双师教学模式的应用在提高教学质量方面起到了较好的作用，笔者结合自身的实际教学经验，探索深化利用第一课堂老师的提问内容，来提高提问的有效性策略。提高问题关联性、同第一课堂老师进行问题补充、学习第一课堂老师提问技巧、设置学习小组等方法。并且通过情境创设、调动课堂气氛、设置任务等方法来进一步提高学生的学习兴趣和参与积极性，引导学生更好地融入到这种教学模式中来。

【参考文献】

[1]王保平.师范数学教学与小学数学教师学科知识相关性的调查研究[J].职业教育研究，2013（12）

[2]魏泽.论小学教育专业“双师型”教师素养构成与成长路径[J].教育评论，2014（10）

[3]万佳选，郑小波.师专学校“双师型”教师与小学“双师型”教师对口培养探讨[J].江西青年职业学院学报，2012（3）

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇6

内容摘要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。但是,如何让课堂设问更具有启发性、可思性,则是需要我们教育工作者深思探究的一个问题。新课程理念下的音乐课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、研究、感受音乐的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用,很大程度上是靠设疑提问来实现的,在教学过程中,教师可以用“问”来激发学生的学习欲望,可以用“问”来规范学生获得知识的方法、可以用“问”来突出重点与难点、可以用“问”来推进教学过程、可以用“问”来控制教学节奏、可以用“问”来调节学生的思维活动、可以用“问”来融洽师生关系、生生关系。从某种意义上来说,提问是教师最重要的语言活动,是教师教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个重要体现。如何通过课堂有效提问，提高学生的学习兴趣，激发学生思维的自主性和创造性，让教学在和谐民主的氛围下开展，值得大家思考和研究。

一、课题提出的背景

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。但事实上，当课堂提问成为我们关注的焦点时，我们才发现，目前课堂提问中存在着一些误区：一是目的不明确,现在课堂上很多提问是教师随心所欲,想到哪说到哪,频繁问答。二是层次不高,有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,提问流于形式,无益于启发学生积极思维。三是设计不合理,忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。学生思维难以展开,影响了教学效果。四是主体性不强,答案被老师完全控制。有时候,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。不能体现学生的主体地位。五是不给学生充分的思考余地,候答时间过短,。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。六是不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。为此，我们把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、课题研究目的、意义

课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。

1、课题研究的目的

（1）以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。

在课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。

（2）以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。

教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。

（3）以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。

作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。

（4）以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。

基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。

（5）以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。

（6）以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性,探索出一套适合本校教师课堂有效提问的教学策略。（7）借助课堂上教师有效性提问的研究分析，构建促进小学生思维活动引导体系，引领学生进行有效而系统的质疑问难的思考活动，探索出提高教学效率的课堂教学模式。

2、课题研究的意义

巴尔扎克曾说过:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”提问是课堂教学的重要手段之一,贯穿于整个教学过程,是师生信息交流的纽带。有效的课堂提问能帮助教师准确把握学生的学习状况,充分调动学生思维的积极性,激发学生的求知欲望，有利于积极开展教与学的双边活动,提高课堂教学效率,实现课堂教学目标。

（1）激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。在教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给于学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。

（2）通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。通过对学生对问题解决情况的反馈，及时地优化学生的思考，克服问题的难点从而让学生对问题的解决进行到底。

（3）集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。适当地设置问题，将课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣。

（4）开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。教学的目的是为了培养学生的各方面的能力和素质。爱看小说的人不一定能写出优秀的作品，只有不断地尝试写作，才能提高自己写作的能力。学生的分析能力，表述能力也同样要在不断的训练当中加以培养。不断地让学生在问题当中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。

三、课题提出的依据及课题的界定

（一）课题提出的依据

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不 完全是被动接受教育的，有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。具体来讲，一是多元智力理论：充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。二是建构主义心理学：通过自主建构活动，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上。三是实践教学模式理论：教学模式正在从以教为主向以学为主转化。

（二）课题的界定

一、有效提问的原则

有效提问是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法

尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。如善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以“假如„„”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了„„还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。

三、有效提问的开放性

当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

四、研究方法

1、资料收集法：收集整理有关课题的理论文献资料，了解把握本课题的对象、内容、原则和方案，为该课题进行理论构建。

2、调查研究：利用问卷调查的方法，了解教师课堂提问的状况和学生质疑问难的情况，分析课堂提问方向存在的问题，探究其原因。

3、行动研究：在研究重尝试问题的设计、提问、引导，发现新问题、新情况。

4、个案研究：对实验班、实验教师进行跟踪调查了解，对部分有代表性的学生进行重点“盯”“防”收集材料总结规律。

5、比较法:将同一内容从不同角度尝试设计几种提问方法，通过实验对比确认比较科学有效的课堂提问方式，进而作出理论性的概括总结。

6、经验总结法：及时进行阶段性概括总结，揭示教师提问和学生质疑及互动交流的联系和规律，使之上升到理论高度。

7、实践法：以课堂教育教学活动为主阵地，同时采用教学观摩、收看视频、座谈等形式，引导教师广泛参与，充分发挥主观能动性和创造性，不断提高教师课堂提问的有效性。

三、研究的实施

为了提高研究成员的理论修养和科研能力，我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，并作好研讨笔记；省、市、县教育部门组织的业务培训和观摩活动，我们都及时安排课题组成员参加。

两年来，我们着重在理论研究和课堂教学两方面对课题进行了深入的研究和有益的探讨。每学期都有课题研究课，有时还面向全镇举行课堂有效提问观摩课。

为确保每次研究课均能收到实效，课题组要求成员尝试运用各种有效的提问方法，对课前设计和课后反思的内容作了明确的规定：

（一）课前思考：

1、本课适宜采用哪种提问方法？你为何选择此种提问方法？

2、你准备在何时运用提问方法？为何选择此时使用？

3、你期望通过提问方法的使用达到什么目的？同时发展学生的何种能力？

4、你准备用何种方法进行效果检测？

5、本课结束后，你要收集哪些资料？

（二）课后分析：

1、你选择的提问方法是否恰当，有没有更好的选择？

2、提问方法运用的时机是否恰当，有没有更好的时机？

3、本课的教学目的是否达到？你所期望的学生能力有否发展？为什么？

4、你使用的检测手段是否有效？有什么需要改进的地方？

5、你收集的资料能从哪些方面佐证课题？

6、本研究课对课题研究有哪些贡献（包括经验和教训）？

此外，在优质教案、教学能手、教师基本功大比武等活动中，课题组也进行了许多有益的尝试，收到了很好的效果。（参考王玉玺老师提供的材料）

四、研究的成果（参考@@@@老师提供的荣誉）

五、问题与思考

（参考@@@@老师提供的材料）

六、保障措施

1.建立健全了课题组，制定并逐步完善了研究方案。（参考张明英老师提供的材料）

2.以《新课程标准》和素质教育相关规定为指导，不断强化有关“有效课堂提问”理论的再学习，提高业务和能力水平。

3.加强研究过程的调控，采用奖励机制，鼓励科研教师积累与课题相关的资料，鼓励撰写教师日志、相关论文、相关教学设计，定期进行总结评比表彰。（详细内容参考其他几位成员材料）

提高教师课堂提问有效性的探究 篇7

关键词：课堂提问,有效性,思维

《2011版小学数学课程标准》指出:“教师要发挥主导作用, 处理好讲授与学生自主学习的关系, 引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得基本的数学活动经验。”课堂上有效性提问能让学生更主动地学习。教师课堂上有效性提问是指教师根据教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的氛围, 在精心设置的问题情境中, 提出的问题有目的性、启发性, 让学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理, 能激发学生主动参与的欲望, 能让学生在对问题的探索中培养他们的创造性思维。学生所获的知识, 都与教师在教学过程中提问的有效性有着直接的关系。

一、巧设悬念, 让问题有“趣”

心理学研究表明:如果在既单调又重复的认知对象面前, 人的注意力常常会迟钝, 难以产生有关的反应。而新奇又奇妙的提问, 能有效地激起学生的“兴奋点”, 及时地调起学生的求知兴趣, 让他们能积极主动地投入到思维活动中去。高明的提问, 在于问题能引起学生的兴趣。提问有吸引力就会引起学生的情感体验, 激活学生的思维, 使孩子感到有趣而愉快, 在愉悦中获得发展。教师在上课之前的备课不仅要备学习内容, 还要备问题, 备学生, 在设计问题时要和学生实际有机地结合起来。学生已有的知识经验有哪些?所提出的问题对学生要有挑战性, 所提出的问题能接近孩子的最近发展区。很多教师喜欢把问题置于生动有趣的情境中, 把学生的情感因素调动起来, 使其参与到解决问题的活动中来, 在解决问题的过程中思维得到发展。当然为了使问题有趣, 还应注意选材内容及呈现方式。比如, 我们可以从日常生活中的例子或其他有趣现象提出问题;从引人入胜的童话和故事提出问题, 从游戏中提出问题, 从动手操作中提出问题……让学生在具体生动又有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

二、扣紧目标, 让问题有“准”

教师对知识要整体把握, 明确教学内容与教学目标, 并设计高水平的问题, 这是教师有效提问的前提之一。课堂有效提问是为了启发学生思考、深化学习内容、落实教学目标而进行的师生双方的互动。数学的每节课都有它的教学目标和所要解决的问题, 这就决定了在课堂提问要有明确的出发点, 如每节课的教学目的和针对如所要学习的重点和难点。一节内容可以设疑的地方很多, 我们要设计出紧扣目标, 准确的关键性问题。数学教师应该在全面研究教材的知识结构的基础上, 从培养学生的数学思维入手, 设计能引起学生积极思维、积极探索的高水平的问题。

三、激发思维, 让问题有“思”

高明的老师提出的问题有较高的思考价值, 教师要充分了解、估计学生的学习水平, 设计的问题与学生的智力和知识水平相适应。如果提出的问题太难, 学生就会产生畏难的心理, 会打击他们的积极性;如果问题很容易, 学生能很快地解决, 就无法提高学生的思维能力。教师的提问应该能激发学生积极思考, 促进学生思维发展, 要能培养和提高学生的探究能力。所以, 教师在教学中要设置启示性的问题, 使学生积极主动地探索新知。

四、循序渐进, 让问题有“序”

课堂上, 教师在提出问题的时候要按照教学内容的顺序, 要考虑学生的认知水平, 循序渐进, 由表及里, 层层深入, 使学生积极思考, 逐步得出正确结论, 获取知识。课堂提问要注意避免随意性, 提出的问题要能促使学生有序思考, 启发思维, 开拓思路。课堂提问要有渐进性, 先易后难, 由表及里, 不断加大难度, 把思维引向深处。把一个比较难的问题分成几步来解决, 每一步的问题都要恰如其分, 提问既不能次序颠倒, 又要注意前后连贯, 使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

五、情真意切, 让问题有“评”

数学课程标准指出:评价不仅要关注学生的学习结果, 更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在教学时采用多样化的评价方式, 在恰当的时候呈现评价结果, 发挥评价的激励作用, 从而保护每个孩子的自尊心和自信心。因此, 教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师应当要鼓励学生质疑, 从不同的角度, 多层面、多渠道地分析问题, 独辟蹊径。在教师提出问题后, 对学生解决问题的情况还要做个评价, 在评价时应带着浓浓的情感, 从多方面给予肯定。教师适时地对学生进行肯定、表扬, 使学生体验成功的愉悦, 尤其是当学生智慧的火花闪现时, 教师要不惜言词, 大加赞赏, 这样更能震撼学生的心灵, 激发学习的激情。

总之, 教师在课堂上有效的提问是新课程标准所提倡的, 它也是数学课堂教学的重要部分, 是师生交流的主要的方式之一, 课堂上有效的提问可以发展学生思维, 提高学生学习兴趣。

参考文献

[1]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育, 2008 (3-4) .

幼儿教师有效提问的策略 篇8

一、有效的提问是点眼之笔

教师有效的提问应该能引领幼儿积极思考，问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。在一次谈话活动中，孩子们对“哪吒”进行了热烈的交谈，他们纷纷为自己有丰富的“哪吒”知识而激动，他们对“哪吒”是男还是女的问题有了分歧，教师巧妙地把握了这一契机，将针对这一问题的讨论变成了辩论会。幼儿围绕问题阐述本方论点，这种形式既锻炼了幼儿的思维能力，也锻炼了幼儿的口才与胆量。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。

二、有效的提问是桥梁

教师有效的提问应该是桥梁，能架起幼儿新旧知识的连接与重组。经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，中班的孩子都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢？”孩子们马上记起了小班学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。

三、有效的提问富有弹性

有效的提问应该是富有弹性的，要满足不同个性幼儿的探索要求。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。教师为激发孩子们的积极参与谈话活动常将话题预先通知出来，教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获和所要的信息，一些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的；比较爱表现的幼儿，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。

四、有效的提问是多向的

教师有效的提问应该是多向的，是由幼儿发起，教师反问，共同探索的过程。同时幼儿提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。

1、有效的提问是接纳幼儿的想法。教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿。不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索。老师巧妙地抓住幼儿在垒高楼是出现的问题的机会，鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来，寻求大家的帮助。在老师的协助下，“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒？”老师在评价活动时，及时地将这个问题抛向全体幼儿征求答案，没几天，就汇聚了许多答案，教师给他们展示疑问的空间，肯定了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。

2、有效的提问是与环境相融的。教师要善于在无声中见有声，为了鼓励幼儿提问，教师可以有意设置情境，激发幼儿的好奇心。众所周知，事物的发展往往是曲折的，是在曲折中前进。特别难得的是一些教师利用各个区域环境的特点，创设了不同的问题情景。如在自然观察角中创设“猜想园”，引导幼儿积极参与猜想，在较长时间内进行验证，并提出自己的新疑问。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发现。幼儿将会在发现问题的过程中激发起尝试与想象，促进幼儿各项能力的发展。

3、有效的提问是以孩子为主体。教师在引导幼儿进行提问时也要注意到孩子们是变幻不定的。有时孩子们的疑问会被事物的另一些假象所掩盖，这时就离不开教师的坚持性和引导技巧。在一次“制作无骨风筝”活动后，孩子们非常兴奋，他们都确定自己的风筝是最好的。但孩子们在操场上玩放风筝的时候，我发现所有风筝都只是跟在孩子们身后打转，可孩子们依然沉浸在“成功”的喜悦中，没有人有疑问。活动后，我与他们交流自己的感觉和发现，孩子们纷纷围绕着假想的成功讲述着，没有一个孩子有什么疑问。休息时我让孩子们看“放风筝”的VCD，这时，孩子们发现了问题。他们终于自发地提出这个问题了，我想，这个问题的提出就是今天探索的重点所在。当一次不成的制作依然给孩子们带来了他们假想的成功喜悦时，在等待后，他们依然沉浸在“放飞风筝”的兴奋时，一些娱乐的假象掩盖了探索的时候，问题是不是该由老师提出来呢？或者老师应该从另一个方面调出他们的疑问，变为老师发现他们的问题存在——这种挑剔性的评价为孩子通过观察、比较，自己发现问题，这样会更有助于孩子进行下一步的探索。

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇9

一、课题的提出： ● 课题核心概念：

小学课堂有效性提问：提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。本文拟在分析有效提问基本特征的基础上，结合实践中的典型案例，提出有效提问的策略。

● 存在问题分析：

提问作为一种常用的教学方法,已经有很长的历史。近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,提问受到很大的关注。目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。

二、课题研究的意义：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究的内容

（一）有效性数学问题情境的研究

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。因此，我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师提问艺术的一个重要方面。

（二）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

四、有效提问的策略

面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？笔者以为，教师首先提问时还要兼顾问题的广泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；其次教师要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；第三教师提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。最后，还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。

1、选择能引起学生学习的提问

面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果肯定不同。所以教师提问时，必须需要考虑提问是否能引起学生的兴趣。

（1）提问要激起学生对学习材料的思考

课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：

1你知道什么是直线吗？

2以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

3可以在这两点之间画一条直线吗？

4下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

5不用尺子你怎样画出一条直线？

6你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？

不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。

（2）提问要给学生留有探索的空间 探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：

师：你觉得搭成功的关键是什么？

生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。

„„

上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。

2、提问要兼顾广泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学

（一）”（北师大版第五册），在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。

再如：教学“平均数应用题”教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。

教师：你去游泳，安全吗？ 学生：安全，可以在浅水区。学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？ 学生：安全，可以叫家长陪同。

„„

教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。

教师：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？

很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。

3、根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。

（1）使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。

（2）使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。如教学“十几减9（8）”，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？

学生：15-9=6

因为10-9=1

1+5=6 学生：15-9=6

因为15-5=10

10-4=6 学生：15-9=6

因为 15-10=5

5+1=6

但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。

（3）使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。

4、有效提问要注意避免的问题

（1）使用的问题太复杂，语意模棱两可。

（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。

（3）提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。（4）自己提出的问题，自己作出回答。

（5）把提问作为惩罚学生的一种手段。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究 篇10

南宁市教育系统幼儿园 严菊兰

[摘 要]：提问是幼儿园教师与幼儿进行对话的有效方式和主要方式，通过提问可以引导幼儿思维、激发幼儿兴趣，提问的质量直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。笔者在研究过程中发现，目前很多幼儿园教师在集体教学活动中，提问方式运用不是很恰当，存在很多的问题。对此，笔者提出自己的建议以及解决这些问题的方法，以更好地促进教师提问方式的水平的发展。

[关键词]：幼儿园；集体教学活动；教师提问方式

引言

教师提问是指教师依据特定的活动目标,根据相关的活动内容,设置一定疑

【1】问情境进行教学问答的一种活动组织形式。在当前我国幼儿园教学中，教师提问仍然是教学活动中重要的教学环节，且提问的质量直接影响幼儿回答问题的积极性、幼儿的学习兴趣以及幼儿创造性思维也直接关系到教学活动的效果，因此幼儿园教师在教学活动中采用正确的提问方式和如何引导幼儿进行有效的学习显得颇为重要。本文针对这一问题通过观察记录和搜集了大量的文献资料的方法，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的基础上，找出当前教师提问存在的问题，并试图找到解决教师提问过程所存在问题的方法。

一、当前幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题

幼儿园教学活动中的提问是一种最直接的师幼互动活动,是指教师依据特定的活动目标,根据相关的活动内容,设置一定疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。建构主义学习观认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是

【2】新旧经验之间的双向的相互作用过程。本文选取了来自广西某三所幼儿园的10个集体教学活动（包括5个教学活动录像）作为研究对象，观察的内容是组织活动的教师在教学活动中的提问行为，重点观察记录的是每次活动中教师向幼儿提出的问题和幼儿的反应，发现幼儿园集体教学活动中教师在提问中存在如下问题。

（一）提问内容过于简单，数量多且形式单一

研究者发现，教师提问的类型多为低层次问题和封闭式问题，创造性的问题太少。封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考, 只有一个或者几个固定的标准答案, 而开放式问题没有明确的、固定的标准答案, 能够给提问对象以更多的思【3】维空间。如果在幼儿园集体教学活动中教师提出的封闭式问题较多，而较少提出开放式问题，就降低了教师提问的难度，小朋友们不假思索地就可以把答案说出来。以笔者观察的大班语言活动为例：

师：小朋友们，刚刚老师给你们讲了一个非常有趣的故事，大家看看这张图片，这是什么颜色？幼：红色。师：那这个是什么东西呢？幼：一只猴子。师：猴子会跳吗？幼：会。师：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此简单，看图说话的提问方式对于大班的孩子来讲显得非常冗长并且太过简单。这不仅限制了幼儿思维的空间，也剥夺了他们体会故事趣味性的机会。

（二）教师占主体位置，师幼地位不平等

教师由于年龄上比幼儿成熟，知识比幼儿专、深，使教师在教育情境中，特

【4】别是在教学活动中的言语交往中处于优势。如此，幼儿的话语，就成为了教师话语的依附，没有幼儿主动思维的参与，也没有幼儿独立的有创造性的意见的参与。以研究者观察的中班语言活动《早餐吃什么》为例：

师：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面条、米粉。师：早餐好吃吗？幼：好吃。师：你们早餐是在哪里吃的？幼：幼儿园、家里。师：有谁是在家里吃的？幼：我。师：那你在家里吃的什么？幼：鸡蛋。师：噢，鸡蛋，还有什么呢？幼：米粉。

研究者发现，在这段对话中，教师一直都在不停地发问，幼儿的回答仅仅只是几个字而已。幼儿的主动性以及创造性并没有得到很好地培养与发展。这也显示出师幼在课堂提问中地位的不平等。

（三）幼儿应答机会分布不均

教学中的每一个幼儿都是平等的, 他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但在实际教学过程中, 笔者发现, 教师的提问喜欢让积极的幼儿回答。一次活动中, 有些幼儿获得了大约5次回答问题的机会, 而有的幼儿一次机会都没有获得。当然, 在某些特殊情况下, 为了顺利完成教学任务, 教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常在集体教学活动中忽略能力一般、主动性不强的幼儿,就会使这类的幼儿慢慢趋于边缘化。这种教学活动中幼儿应答机会不均等的现象，会慢慢地使部分幼儿失去对学习的兴趣，脱离正常的教学活动轨道。同时，教师的提问效果也会大打折扣。

（四）幼儿对问题的反应时间太短，无法充分的思考

有的教师提问之后, 留给幼儿思考的时间很短(一般是2秒种左右)。另外，在幼儿园教学活动中，教师提出问题后，马上就会有幼儿举手。大部分教师立即就会请举手的幼儿回答问题。有的幼儿甚至在教师提出问题后根本没有思考就举手了。这就很容易造成幼儿“答非所问”“不知所云”。这样的提问不仅没有让幼儿充分发挥思考的功能，反而会容易挫伤幼儿回答问题的积极性和自信心。

二、提高幼儿园教师提问质量的策略

（一）转变提问观念，提高对话的艺术

教学观念是教学行为的前提和基础, 任何教学行为都是在一定的教学观念【5】指导下进行的。提问作为教师在教学活动中的主要教学行为，同样也反映了教师的教育观念。教育，究其实质是一种“生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养。这种生命间的对接、摄养、交融，也是人的生命之本性。„„教育绝不是简单的知识和技能的移植，知识与技能只有当它们凝聚为生命的智慧时，才有可能进入生命交流与融合的渠道。教育的真谛与要义就在于使人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格，它要使人成为人。” 【6】

那么，教师在教学过程中应持正确的知识观、学生观和教学观，充分理解幼儿学习活动中的认知规律，以及幼儿学习的建构性、社会性和情境性，关注幼儿的有效学习。与此同时，教师在进行教学活动时应为幼儿创设一定的环境，利用生动、直观的形象有效的激发幼儿的联想，从而唤醒幼儿长期记忆中有关的知识、经验或表象，让幼儿自己大胆的表达出来，让幼儿成为整个活动的主体。

（二）精心设计提问, 努力提高提问的质量 1.问题要接近幼儿的“最近发展区”

提问的本质在于使幼儿在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，那么幼儿园教师能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。教师提问的问题过于简单，不能激发幼儿的学习兴趣，不能使幼儿积极思维；问题太深奥，又会使幼儿感到不知从何做起，因而失去学习的兴趣。根据“最近发展区”理论，教师要根据教学活动中幼儿学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为幼儿提供锻炼思维能力的机会，有效地发展幼儿的分析综合能

【7】力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。

2、注意提问对象的层次

教师的提问是要面向全体不同层次的幼儿。基于幼儿的智力、知识水平发展不同，接受能力、反应速度有快有慢的因素，正常的教学活动中，教师要按照幼儿学习的不同程度分层设计问题。例如，请思维能力较强的、自信的和发展较快的幼儿回答稍难的问题，让缺乏自信的、需要鼓励的幼儿回答难度较浅的问题。在课堂教学中有意识的照顾到每位幼儿，尽可能使每一名幼儿都得到平等回答问题的机会。

3、教师应认识到开放式提问的独特教育价值，适当增加开放式提问。教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念。对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问【8】方式。教师在日常学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑到幼儿可能出现的各种反应，以及具体的应对措施。当幼儿的反应在教师意料之外的时候也不必惊慌，而应该抓住教育契机对幼儿进行随机教育，只有这样才能使提问的作用得到充分的发挥，使提问真正为幼儿的整体和长远发展服务。

（三）注重“平等对话”师幼关系的建立，凸显幼儿主体地位

教师与幼儿交流、沟通，幼儿作为幼小个体，明显处于交流、沟通的弱势地位，在这过程中，教师只有充分发挥幼儿的主动性和求知的动力，幼儿才能充分体现出自主、合作和探究的学习兴趣。正如陶行知所言，解放孩子的头、脑、手、眼睛等等。教师要“蹲下来与孩子说话”，摒弃高高在上的教师的“霸权地位”。有些时候，即便没有达到教师所预设的那个“标准答案”，也没有关系。那么，教师在进行教学提问时，要注意师幼之间“平等对话”关系的建立，层层递进地促进幼儿思考、发展。同时，教师应善于创设一种轻松、愉悦的教学环境和氛围，使幼儿乐于学习，主动地回答教师的提问。

【9】参考文献

[1] 鞠献利.教师素质论.济南: 山东教育出版社,2000:175。

[2] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏著．教育心理学[M]．人民教育出版社，2000：167。[3] 杨慧敏.美国基础教育.广州:广东教育出版社,2004:23。[4] 任娟.幼儿教师教学提问的研究[D].河南大学.2008,5:20。

[5] 周先进，靳玉乐．教师教学观念转变的条件与策略[J]．课程·教材·教法，2007（11）。[6] 鲁洁.南京师范大学:一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学报(社会科学版)，2002(04):10一11。

[7] 康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的研究[D].湖南师范大学.2008,5：74。[8] 支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研究.2010,(02):68-69。