四步循环式主题教研活动的探索与实践

四步循环式主题教研活动的探索与实践（共9篇）

四步循环式主题教研活动的探索与实践 篇1

【摘要】 本文阐述了本校体育教研组在实施四步循环式教研活动（谋主题——谋教案——谋课堂——谋发展）方式上所作的一些有益的尝试。它通过“实践—反思—再实践”这样一个不断循环、提升、感悟、创新、总结、完善的过程来提升教师的课程实践能力，让教师在反思中改进教学，在同伴互助下学会探究，在反思、重构中获得经验的积累，在互动中感悟教育的真谛。它为教师们提供了就教育教学实践问题进行协商、交流的平台，唤醒了教师们的问题意识，增强了解决问题的能力，从而提升了教师综合素质。

【关键词】 新课程教研活动主题研究实践反思再实践

一．构建新型教研活动模式的源起

1．研究的背景

新一轮课程改革启动以来，新课改所倡导的新理念、新举措已经走进校园，走进师生的生活，教师们也在随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。教研组作为以学科教师为主体的教学研讨组织在培养和发展教师学力方面起着不可替代的作用，特别是我们体育教师，面对实践性很强的课程，更需要教研组集体的力量来解决教师教学中的个人困境，提升教学质量。为了要改掉以前教学模式单一，内容枯燥乏味，学生喜欢体育活动却不喜欢体育课的状态，创建以“健康体育，快乐体育”为核心理念的新型体育课。我们教研组与教务处商量决定开始对体育与健康课程的教学模式进行改革，采用在年级内打破班级为单位的授课形式，根据学生的兴趣、爱好进行选项教学的模式。

2．引发的思考

在选项教学实施过程中，出现了诸多问题：学生的水平参差不齐，教学过程中难以满足每位学生的需求，造成一些学生吃不饱，而部分学生吃不下的情况；对基本技术的学习兴趣不高，如在健美操教学中，学生往往对基本步伐的学习感到枯燥无味，一心只想着多点时间学习瑜伽、街舞等新兴项目，忽视了基本技术的重要性；体育教师专业配备不全，课程资源不足。新兴体育项目越来越多的进入学校体育，作为学生们的课堂内容，然而学校体育教师中乒乓球、羽毛球、跆拳道等专业教师缺乏，在一定程度上影响了这些课程的开设。体育课程内容的广博性、多样性和综合性对教师的要求比以往任何课程改革都高。因此，实施课堂

教学时不管新老教师都觉得困难较大，甚至一下子难以适应新课程要求，尤其是一些年龄稍大一些教师，多年来形成的一套传统教学方法与所拥有的较单调且陈旧的专业技术，要改掉并且去适应新模式显得更难。那么该如何解决这些问题呢？我们认为最直接有效且最容易操作的恐怕非教研活动莫属了，通过教研活动来培养和发展教师的业务能力和综合素质。

3．学校“平实教研活动”的氛围影响

学校教科室为了培养新教师、提高教师的教育教学能力，把“平实教研活动”作为培养教师的一个重要平台，当成学校的师训工程来抓，积极组织各教研组开展教研活动，提供指导教师，并以“三研”（研究学生、研究学习、研究课堂）博客群为载体，给教师提供一个进一步学习交流的平台。因此，对于我们体育教研组来讲，如何接受挑战、抓住这一难得的契机，积极为每位体育教师创设一个学习提升自我的机会就显得尤为重要了。

二．四步循环式主题教研活动模式的构建

以教研组长为领头羊，创设迫切且有意义的教研活动主题，进行“实践——反思——再实践”的过程是我们教研组活动的一种形式，它的基本模式是：谋主题→谋教案→谋课堂→谋发展→第二次谋教案→第二次课堂→„„

（一）第一步：谋主题——确定主题是方向

新课程下的体育课程在内容上注入了更多的学科知识和专业知识，在方法上突出了实效性，并强调科学锻炼、终身体育。因此，无论是在内容上还是方法上都比以往的要求来得高。对于过去仅仅是单一专业（或田径或篮球或排球）的教师来说，难度确实很大。面对种种象乱麻一样的问题，应该先解决哪个问题、如何解决就成为关键所在。我们教研组组织全体教师进行集体讨论，抓重点、抓首要，从乱麻中抽出迫在眉睫、急需解决的问题作为每次的活动主题。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，每个人都有自己的优势和特长，集中起来变成一个整体，其优势就发挥出来了，要找出关键所在自然不成问题啊。

例如本学期，根据教学现状与要求，确定本学期的教研活动主题为：体育课堂教学中如何提高学生参与度。并且先后确定过以下几个方面作为活动的重点主题：课间跑存在的问题及解决方案；如何撰写体育类论文；第三套广播体操《放飞理想》的教学困难与解决方法；广播操教学中如何提高学生的参与度；教学智

慧的求得----请老师们介绍一次扑捉教学智慧(灵感、意外)的过程；体育教学常规的讨论；体训生存在的问题及解决方案以及开放周公开课的评价等等。

（二）第二步：谋教案——个人备课与集体备课相结合是起点

体育课有其特殊性，因为涉及到不同的专项与教学内容，所以它必须是在个人备课的基础上结合集体备课来达到较为理想的效果，因此我们每次在提出问题之后都是先进行个人思考与备课，结合自身所授专项内容寻求解决之道。并以“三研”博客群为平台，将自身所想以博文的形式发布在博客群上，而组内其他成员在博客群上发表个人意见与建议，备课教师就结合大家的意见完善所备的课，从而达到集体备课的效果。同时，这样做很大程度上提升了教师不断探索、不断钻研、不断创新、不断自我完善的能力。

（三）第三步：谋课堂——上课、听课是动力

迫使教师们不断上进的一个动力就是听课。只要有老师要参与听课，大多数的教师都会比平时准备得更充分些。因此，为了提高老师们的上课能力，也为了相互取经，每学期开学初我们教研组在安排计划时，就给教师们下达听课指标，要求多听课，尽量有空，就去听。当然听课的方式是多样的，有同事之间的互听（这种方式最值得提倡，因为灵活自由，效果好）；有教研组每学期专门组织的听课活动，包括示范课、观摩课、汇报课、评比课、探索研究课等等；除了整个教研组组织的听课活动，更有以年级组为单位的常规性的集体听课活动。但由于我们大部分体育教师的课务安排都比较集中，所以要经常性在上课的时间段去听课显得不切实践。为此除了学校、年级组集体安排的听课外，我们采取了另一种听课模式：就是在大家都比较空的时间段里面，由听课对象授课，其余教师既作为听课者又作为该教师的授课对象。这种形式的听课，既让我们能从听课者的角度去观察授课教师的优缺点，又能让我们以学生的角度去感受与体会，更能发现问题所在。由金海卫老师执教的第三套广播操课；由傅建峰老师执教的篮球提高班课；由袁华杰老师执教的乒乓球课；还有韩红英老师执教的排球课，等等一系列的课我们都认真的上课、听课，感受到了每位教师的长处，也发现了许多存在的问题，从而达到相互提高的效果。

（四）第四步：谋发展——研讨、反思是收获

四步循环式主题教研活动的第四个环节是“谋发展”，这一环节的工作是否落到实处是关系到这一活动能否成功的关键，如果只是走走场，流于形式，或者夸夸其谈，没有实质性的问题解决，那么这样的教研活动还是一种可有可无的形

式化活动，无法解决教师们的教学问题，更不能提高教师们的教学能力。为此，我们要求每一位教师能积极参加教研组组织的各种研讨活动，能自觉地以自己或别人的实践过程（包括备课、上课、听课等）为思考对象进行全面而深入的冷静思考和总结反思，并对其实践过程中作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行审视、分析、研讨，继而以此为基础作出进一步的策略和再实践。事实证明，我们在研讨反思中常常气氛热烈，争论剧烈，每个老师都会提出自己的观点，提出解决问题的不同方法和教学过程中采取的不同的教学模式，这就是反思带来的效果。例如我们的一次教研活动中，每位教师根据自己的上课经验，就《放飞理想》这套操的教学，分四块内容进行研究讨论：《放飞理想》教学过程中应注意的细节；《放飞理想》的口令教学；《放飞理想》的重难点；《放飞理想》教学过程中如何有效转化“后进生”等。讨论中大家各抒己见，积极发言，气氛相当热烈，让前来指导的学校教科室领导刘理平老师也是感悟颇深，受益匪浅，并且最终形成了一套较为合理的教学方法。又如另一次教研活动中，我们讨论了“如何管理体育特长生在训练过程中出现的问题，如迟到、打架、吃饭等系列问题”。这个问题一直都被提及，却一直在被忽视，没有得到根本性的解决，每位教师有各自的做法，训练学生有各自的特点，没有一个统一的模式可以实质性的解决这些现象，致使班主任和管理领导意见颇大。经过讨论，结合每位教师训练中的做法，取长补短，形成了一套初步解决方案，使学生在训练中有了较为严密的纪律，得不到钻空子的机会。

在反思活动中，我们还要求老师们不但要在教学后反思，更要在教学前（上课前）、教学中（上课时）反思；不但要反思自己，也要反思别人；要课课反思，周周反思，月月反思。只有这样才能提高教师课前的预测和分析能力，课中的调控和应变能力，以便取长补短，精益求精，更上一层楼。一学年来，我们组的教师通过这样的反思活动，不但提高了自身的教育教学能力，同时也提高了教科研的能力。每次进行研讨反思后，我们都会将自己的所感所悟以博文的形式发表在学校的“三研”博客群中，每位组员之间也都会在每个组员的博文后发表自己看法，这样的深层反思让我们的能力提升的尤为快速。我们的教研活动不仅仅局限于学校中，这样只会让我们固步自封，看不到外面的世界，也不感受不到新鲜的教学理念。而我们则采用请进来走出去的方法，不断提升每位教师的业务能力。不仅仅是请别的学科的资深教师为我们讲解如何提高科研能力，也请别的学校的教师来校进行合作教研活动，提升各自的专业能力；不仅仅只在课堂中去发现问

题，也走到大自然中去挖掘科研的灵感。先后有十中、党弯初中等学校的体育老师来我校进行交流与研讨。为了点燃组员们的科研热情，我们组织了全体组员带着问题去鲍家坞的挖笋之行，让每位组员在挖笋的过程中感悟到了如何科研，发现了很多挖笋与写论文的异曲同工之处：“发现笋”与“提出问题”、挖笋的技巧与写论文的方法都是一样的道理。

四步循环式主题教研活动是促进教师素质提高的一种教研模式，它需要通过上述三个阶段的多次循环和反复实践才能达到较为理想的效果。通过“实践—反思—再实践”这样一个不断循环、提升、感悟、创新、总结、完善的过程来提升教师的课程实践能力，从而让教师在反思中改进教学，在同伴互助下学会探究，在反思、重构中获得经验的积累，在互动中感悟教育的真谛。

三．成效与反思

（一）成效

1．唤醒了年轻教师的问题意识。每次教研活动组内教师总会围绕主题充分准备，积极发言，会后在“三研”博客群上发表教研活动感想，改变了以往有主持人传达学校一些精神或工作布置的形式，使每个人都有机会发言，促使每个人都必须学会思考。平时每位教师都积极在“三研”博客群上发表自创博文，人均发表博文为3篇，居全校前列，多次受到校教科室领导的表扬。

2．促进了年轻教师的成长。通过四步循环式教研活动，使年轻教师学到了不少知识，同时也积累了许多资料，今年每个年轻教师都开始动笔，撰写课题，其中有一项课题区级立项，多项课题校级立项，受到校领导的好评。

3．制定了体育特长生管理办法。对体育特长生训练、管理起到较好的约束作用，改变了体育特长生在学校的不良形象。

4．形成了一套具有本校体育组特色的体育教学常规，严格教师言行，提升课堂品质。

（二）反思

我们也清楚地认识到，要让这种四步循环式主题教研活动模式真正发挥其作用，首先必须加强教研组成员的思想建设，统一思想，提高认识。大家知道，如果教研组内各成员安于现状、不求上进，或彼此孤立，互不合作，那么这样的教研组将形同虚设，也就无法形成有效的甚至是正常的教研活动氛围，更不用说强化反思性实践了。实践证明，只有教师间结成“学习共同体”，并通过教研组群

体间的合作、交流、对话才能更有效地解决问题。当每一个教师把教研活动看作是有效促进自己专业成长、实现价值目标的载体时，则在教研活动中强化反思性实践也就水到渠成了。

体育教研组创设四步循环式主题教研活动模式为教师们提供了就教育教学实践问题进行协商、交流的平台，唤醒了教师们的问题意识，增强了解决问题的能力，从而提升了教师综合素质。我们相信，随着四步循环式主题教研活动的逐渐发展，教研活动的形式也将更加丰富，主题更加明确，效果更加明显。我们期望通过教师的主动反思和实践，主动构建和相互交流，共同探索，借助集体的智慧解决更多的个人困境，使教研组活动真正发挥其应有的功能。

参考文献：

四步循环式主题教研活动的探索与实践 篇2

一、学前指导

(一) 英语词汇的学习。

在“双主四步”教学模式中, 组员之间的合作, 小组之间的PK竞争, 能给孩子成功的体验, 从而增强对英语单词的学习兴趣。

1、组长轮流负责。教师不再嘶声嚎气反复教读单词, 而是改由值日组长组织全班或各大组长负责组织组内学生模仿录音带, 在熟读的基础上进行组词、造句。然后再对话和阅读短文, 这不但减轻了老师的教学压力, 同时也给学生提供了展示自我的机会, 更重要的是形成了一个提前预习的好习惯。

2、组内青蓝结对。常言道:三人行, 必有我师。组内学生青蓝结对, 互相帮扶, 并制定出相应的考核机制, 这样既能促进学生之间合作学习, 又能增进同学之间的友谊。

3、组间PK。组间互相斟酌单词的音准, 利用晚自修或者课堂开展组与组之间PK, 如有错误, 教师更正。掌握音准好的小组, 给小组记分。形成“我是组内一员, 我为小组争彩”的团队学习氛围, 最大程度地让学生在竞争过程中学习、交流。

(二) 课文的预习。

中学英语学习的目的, 是为了培养一定的听、说、读、写的能力, 并为进一步提高英语水平打下良好的基础。在“双主四步”课堂教学模式中, 把传统的“先教后学”转化成“先学后教”, 使学生积极参与课堂语言实践活动, 从而提高英语运用能力。

1、组内合作学习。组长或者具有主持能力的学生, 带领组员在规定的时间内, 合作预习, 老师适时点拨, 通过主动发言、积极协作、认真倾听、仔细观察、深入思考, 达成教学的初步目标。

2、组长轮流检查。第一组英语组长检查第二组作业完成情况, 第二组英语组长检查第三组作业完成情况, 其它组以此类推, 各组的英语组长分别检查下一组的学案、作业完成情况。检查完毕, 将完成和未完成的分别记以正分和负分, 记录在相应的档案内, 以便老师了解学生的学习情况, 从而对症下药。

3、预习检测。在熟读生词、通篇了解大意的基础上, 再让学有困难的学生完成朗读、熟读;学有余力的学生背诵、默写、复述课文。教师则运用课前5-10分钟来检查学生自主练习的情况, 以达到检测预习的效果。

二、自学自练

合作探讨的过程不仅仅是个认知过程, 更是一个学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人的交往过程与培养语言审美的过程。首先, 明确任务, 以小组合作、探究学习方式完成学习任务。这就要求组员之间相互支持、配合, 学生之间相互沟通, 积极承担在完成共同任务中个人的责任。其次, 每个组内有一个英语学科组长, 其职责就是鼓励、督促每个组员发言, 并提醒组员做好笔记, 以便在组间交流时提出自己的看法。在这个过程中, 老师巡视各小组的讨论情况, 给予必要的帮助。

三、精讲点评

在双主四步教学模式中, 放手让学生亲自参与并非等同于放羊式教学, 那么, 精讲点评则是必不可少的。精讲就是精要、精炼的讲评。这就一改以往的面面俱到, 做到三讲, 三不讲。三讲即:易错、易混、易漏的必讲;三不讲即:已明白的不讲、已学过的不讲、讲了也不明白的不讲。提倡能让学生动口的就一定要让学生动口, 训练其表达能力, 为学生终身学习负责。

四、当堂训练

四步循环式主题教研活动的探索与实践 篇3

关键词： 农村小学 主题教研 活动开展

如何设计有效的校本教研活动，提高教研活动的有效性，引起我的思考。当前农村小学教研活动中的突出问题主要表现在：（1）活动计划性、针对性差；（2）听课缺乏明确的研究目标；（3）理论学习离课堂实际太远；（4）以应付考试为中心；（5）任务布置多、深入研讨少，这显然偏离教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动避免了以上这些问题，突出了活动的目的性、真实性与针对性，大家围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈，更需要教师的深入思考，追求问题的本质，这对提高教师的教学能力大有帮助。

一、教研主题的确定

研究始于问题，问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人（教师或学生）的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。

以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。教师之所以喜欢是因为它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题，通过主题教研提升教师的专业判断和教学实践智慧。我们的主题就来源于课堂教学。通过“看别人的课堂，想自己的课堂”，形成思考产生思维的碰撞。

案例1：某教师教学《认识角》，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。

师：这些是什么？

生：交通标志。

师：它们有什么不同？

生1：有些是圆的，有些是方的。

师：还有吗？

生2：它们表示的意义不同。

师：什么不同？

生：转弯指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

接着学生争论起来。

在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛活跃了，甚至显得热闹，但学生受益不多。老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情境，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生主体作用。但教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。根据这种普遍现象，并通过集体研讨确定“小学数学课堂提问艺术的探索”作为我校数学学科校本教研的一个主题。

近两年我们开展的主题校本教研有：小学数学课堂有效合作学习的探究、小学数学复习课有效性的探究、小学数学练习课有效性的探究、小学数学课堂提问艺术的探索、小学数学课堂分层实施的探究、小学数学课堂教学教师评价语的运用、小学数学课堂计算题教学的实践与研究等主题教研活动。

二、主题教研的开展

1.学习理论知识，寻找理论依据。

确定主题教研后，要根据根据主题的内容寻找相关资料并进行学习。如在小学数学计算题课堂教学的实践与研究中，为了让老师们从数学计算教学的源头寻找理论依据，我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找如下资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论。例如我们组织科组教师学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题组织教师观看“计算题教学”方面的光碟录像等影像资料。把课标中的重要理念：“数学教学是数学活动的教学，是师生问、学生问交往互动与共同发展的过程；要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，以及布鲁纳提出的：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。”作为开展计算教学研究的重要理论依据。

2.通过课例研究，落实和深化教研。

课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。在寻求理论知识支持之后，再进一步分析教材、提出教学设想。例如，在进行小学数学计算题课堂教学的实践与研究中，我们教研组对三年级下册的《笔算乘法（不进位）》一课进行讨论，老师们认为：两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是教学的重点。在研讨过程中教师集思广益，彼此借鉴，对计算教学有更深入的理解。

3.通过反思，深化教研主题。

主题研讨反思是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做？”“我做到了吗？”“我能不能做得更好？”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。教师将实践与反思结合在一起，形成积极有效的互动形式。

主题教研活动作为校本研修的一种形式，为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上，教师相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高。在这个平台上，教师以建设性的方式渗透经验并进行学习，关注点从形式走向本质，使现实的教育教学行动更有效。

参考文献：

[1]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社，2005.

四步循环式主题教研活动的探索与实践 篇4

一、把好“课堂”关，让主题深入心灵

语文教材是智慧的结晶，是语文教育专家思想的“化身”，具有“经典”性。教师要将生命教育和阅读教学融合一体，在以体现单元主题的文本解读过程中，要促进读者和作者达到情感的交流，读者与读者之间达到情感的交流，在情感交流中感受生命，同时潜移默化地提升阅读能力。

1、情意融融，上好每篇课文

在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。如：第七册第一组课文，单元主题是生命。这样一组课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。

2、多元解读，感悟升华主题

阅读教学在把握文本内涵中，提倡个性化感悟，多元解读，在单元主题教学中对于文本也应有教师、学生的独特体验，对单元主题的提升，将单元主题与保护环境意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一个极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受大自然的美同时感悟作者语言的美。如第七册第三单，教师在教学中先引导学生读文感受主题，再通过师生对话，资料拓展与学生共同提升文本主题关注环境，关注人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解文章的背景来丰富文本内涵。

二、用好“课外“场，让主题升华人格

语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题，运用主题中，将主题思想内化为自己精神世界的一部分。此时，课堂四十分钟应该成为学生进行语文主题性学习活动的加油站，一个动力资源库让学生将语文学习的外延与生活的外延相等同。

1、多元辐射，丰富活动形式

对于主题学习而言，采取的方式要适时而变，灵活多样。采取的方式要依据所确立的主题，以及学生的学习状况来定，以激发学生学习兴趣。“主题”实践活动可以向其他学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。如第七册第三组课文展示的是多姿多彩的 大自然，在整组课文学习中紧紧围绕“色彩斑斓的大自然”开展主题综合实践活动，从课文中的大自然走向生活中的大自然。通过到田野、郊外去欣赏美景，写一写——表达对春风夏雨，秋霜冬雪的感受。通过活动，让学生沉浸在自然的美景之中，感受大自然的无限美丽，从而激起对生活的热爱。在这样的系列主题活动中，学生的精神世界感受的是大自然对人类的馈赠，大自然与人类的和谐之美，这样的影响是深远的。

2、体验过程，享受主题熏陶

高境界的教育应该是无痕的，是渗透性的，是润物无声的。语文教育要让主题内化成内在的，动态的，人格化的精神力量，就要在实践活动中关注学生过程体验，要尽一切力量将语文实践与学生的生活连接。

（1）选择方法，投入学习

对于课外主题学习的研究，学生的研究方法比较多，常见的有查、画、编、赏、谈等几种。如何让学生选择有效的学习方法进行研究学习置关重要，因此，在平时的教学中，我们尤其注重学生方法的选择。例如，在教“多姿多彩的大自然”这一组课文时，我布置让学生课外去上网收集有关祖国大好河山的风景图片，浏览祖国的名胜古迹，主要通过以“查”来阔学，学生很乐意，效果也

不错。可见，选择恰倒好处的学习方法更有利于学生的课外研究，更能有效地使学生将研究进行到底。

（2）交流探讨，开阔思维

交流探讨是一种最高效率的学习方法之一。学生在一段时间的课外研究后，肯定有了许多的新发现，也有了不少的研究经验，这时让学生交流是是最好的时机。如：学完第三册“爱科学、学科学”主题单元时，布置学生去找一找你身边迫切需要解决的问题，想一想，它们能不能用科学的方法解决？收集一些关于宇宙、太空或科学家的故事，学生自行准备。几天后，不少学生已经耐不住心中的欲望，急切地要将自己发现告诉老师、同学。于是我们又上了一节热火朝天的交流探讨课，效果很好。因此，适时的对研究的主题进行一次交流探讨，集中谈谈你的新收获，说说你的新发现，这时的学生最起劲，说得也很棒，整个研究氛围可是如火如荼。

（3）注重评价，多元参与

评价是重要的教学手段，在开展课外主题评价时，首先是多员参与评价，教师、家长、同伴、社区人员、自己都是主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表各自的看法。其次是多纬度评价，在每次活动给学生发放课外学习卡，学生在学习中如实记载自己的学习收获、疑惑、感受等，给每位学生建立课外学习登记卡，详细摘录学习活动的点滴成功或教训，这些都作为评价的重要内容。同时，学生参与活动的态度，情感体验、活动成果都是评价的内容。让学生在记录、交流、评价中表达情感，提升情感，在生活中实践，在生活中运用，得到精神的满足和智慧的提升。

三、处理好关系，让“主题”服务语文

1、人文性与工具性的关系人文性与工具性是语文课程的基本性质。在“主题学习”中教师往往会因为关注文本的主题，而忽视语文工具性特点的体现。应该依据工具性的语言训练，在语言实践中感悟主题，提升主题，让主题内化为人格的一部分，不能孤立地为“主题”而进行“主题学习”。

2、个性与共性的关系这里所指的个性与共性是指一篇文本的独特内涵和一组文本的共同主题。教学中不仅要关注整组课文的主题前后的连接，而且珍惜学生对文本的多元感悟和文本本身具有独特的内涵，让学生全方位感悟文本的美丽，丰厚人文积淀。

3、上好一篇与学好一组的关系 “主题学习”是凭借教材一个单元一个主题进行的。在实施“主题学习”时应把握整组，进行有计划的“主题学习”系列语文实践活动安排，达成整组学习的“三维”目标。就一篇课文应在完成总目标之外还要有本课教学的语文“三维”目标。

4、短期与长期的关系根据“主题学习”的特点，不是在一次两次的练习或学习中就可以完成的，它是在一组课文的完整学习中进行的，并且有的主题不仅在一个单元中集中体现，而且还在不同年级的教材中有相同主题出现，这时教师既要把握好学生一篇、一组课文的短期主题学习，又要考虑不同年级间的长期主题学习。

5、自主学习与教师、家长指导的关系在学生课外的“主题学习”中，根据低年级学生的自主学习能力实际水平，教师、家长的适时指导是不可少的，但指导的“度”应根据孩子的实际情况区别对待。

循环经济的探索与实践研究 篇5

(一) 循环经济的本质和内涵

“循环式经济”最早就是美国经济学家肯尼斯.博尔丁在二十世纪六十年代提出的, 他形象的指出地球如同一艘宇宙飞船, 里面的居民只能从飞船本身获得资源储备, 并且将产生的残留物也处理在飞船里。循环经济根植于物质的平衡原理, 即在经济系统中, 生产活动和消费活动都是在进行一系列的物理变化和化学变化, 但是无论是什么变化, 都要遵循质量守恒定律。但是自工业革命开始, 人们都是一味追求经济、技术水平的增长, 相对忽视经济与环境等外部因素的关系。传统经济是单纯依赖资源消耗的现行经济, 资源用来生产产品后被视为完全的废物而废弃, 不仅没有充分利用资源的各项功能, 而且对环境造成了很大的负担。因此, 虽然实现了经济水平的大飞跃, 但是环境也随着这个浪费的过程受到严重的污染。循环经济理论提出后多年未受到学者的重视, 直到环境、资源问题到了不得不正视的时候, 大家才重新将目光重新聚焦在“循环经济”上。人们逐渐认识到, 自然对于人类生存和发展所起到的反作用, 要实现可持续发展, 必须善待自然。2002年, 世界可持续发展首脑会议的召开, 正式开启生态经济的模式、循环经济理论的研发之热。

学界对循环经济有多种定义, 角度不一, 有资源综合利用、环境保护技术范式以及经济形态等。具体有广义和狭义之分, 广义的循环经济认为, 循环经济不仅涵盖经济领域, 而且可以普适于社会、生态环境两个方面。资源的循环利用要实现在经济、社会、环境三个方面的闭合循环利用。同时在科学技术、人以及自然资源系统内, 在资源投入、企业生产、产品消费及其废弃的全过程中不断提高资源利用效率, 把传统的、依靠资源消耗增加发展转变为依靠生态型资源循环发展的经济。狭义的循环经济单指改变传统经济活动中得到产品后, 直接将其他物质排放的做法, 将其作为可再生资源实现重复利用。

(二) 循环经济的原理

循环经济的哲学理念是马克思哲学原理的普遍联系观点它倡导地球上各个生产、消费环节都是相互联系的, 即使某一物质在消费环节已经实现物质利用最大化了, 它也可能在其他环节, 如生产环节实现他用。循环经济要求实现工业生产和自然环境的整体关联。

在生态学上, 循环经济的原理有以下四个:

1、循环再生原理。

该原理是循环经济最基本的原理, 基础是在人类对地球进行开发之前, 自然系统中个物质及其功能是相互对称的, 在这个系统之内完全可以实现“生产—分解—再生产”的过程, 无需外力即可进行一个完整的生产消费过程, 并且对外部环境也没有产生其他的负担, 生物圈处于一个良好的前行发展状态。但是自工业技术进行革新后, 人类对自然资源的掠夺已经超过资源再生的速度, 并且生产、消费过程中产生大量“垃圾”, 环境已经无法在自我调控功能下进行分解。这种结构和功能上的衰退, 导致全球生态危机, 并进一步威胁到人类的可持续发展。作为一种可持续发展模式, 循环经济的本质原理就是要恢复生态系统内各个环节、物质的自我调节功能。

2、共生共存、协调发展的原理。

广义的循环经济要求实现经济、社会、自然协调发展, 共生关系原理就是认为全球的物质、能量都是相互关联的, 相互支持、相互联系, 通过建立一个稳定的共生系统可以让系统之中的物质和能量都能够得到充分的利用。在工业生产过程中, 可以事先进行企业、行业规划, 计划性地为前一个生产企业的废弃物找分解者, 在不同企业、不同生产流程中实现资源共享。关键中的关键是资源和信息的共享, 最大限度地打通物质和能量循环的路径。目前, 最主要的形式是工业园, 但是应该还能发掘出更优越的共生体系, 这也是今后研发的重点所在。

3、生态平衡与生态阈限的原理。

这是循环经济必须遵循的规律之一, 因为经济体系是生态系统的子系统, 而且与生态系统共生、共荣, 他们之间不是背道而驰的关系, 而是相互依存、相互作用的关系。在一定时间、空间范围内, 生态系统与经济系统之间存在制约、转化、反馈的过程, 存在能量循环与物质循环。因此, 生态系统在遭到外来干扰 (包括但不限于经济系统带来的干扰) 时, 生态系统可以先行进行自我调整, 但是调整的幅度有一定限制, 这就是生态阈值。要使生态资源实现循环利用, 无需完全依赖外力进行调控, 完全可以在生态系统的自我调节机制内, 因势利导进行人类的经济活动。例如, 在古老的森林中, 动物的数量和植物的数量会逐渐达到一个平衡, 应用于人类的经济活动中就是, 人们进行养殖畜牧的时候, 可以减少人为的干预, 保持动物植物的顶峰值。

4、复杂系统的整体性层级原理。

循环经济看重组成系统的各个部分单个的作用, 但也同样强调在发挥各自最大作用的同时服从整体, 在复杂的系统里实现整体功能。统筹整体利益与局部利益就显得尤为重要, 为构筑循环经济, 当前的着力点有:引导全民改变消费取向、生活观念、生产观念, 全民向着循环经济的方向转变;在生产环节采用先进的高新科技, 实现清洁生产、资源利用效率的最大化;在同领域、同行业实现中型循环模式, 建立工业生态网络, 不仅实现资源利用的最大化, 也能共同提高竞争力、利润的合理分配。

二、循环经济的实践研究

(一) 循环经济的国际实践

美国是迄今为止在循环经济方面实践得最好的国家之一, 他们提出“3R”的理念, 即减量化 (Reduce) 、再使用 (Reuse) 、再循环 (Recycle) 。其次, 美国还建立了专门的管理机关——美国环境保护署 (EPA) 和可持续发展总统委员会 (PCSD) , 并且在可持续发展总统委员会下设了“生态工业园特别工作小组”。在这两个机构的支持和监督下, 建立了一批生态工业园。这些工业园具有共同的生产理念, 但是又各具特色。如杜邦公司以尼龙线头回收为主, 期望实现零排放;而钢铁公司以回收旧钢铁为主, 回收的旧钢铁进行再次铸造, 利用太阳能处理产生的废水;比邻而建的肥皂厂使用钢铁厂产生的废水, 紧邻的另一家工厂又以肥皂厂的副产物作为生产原料。

日本制定的循环经济专门或者相关法规最为完善。上世纪九十年代, 日本就开始修改废弃物管理法, 出台《促进可循环资源利用法》。紧接着出台的《容器包装回收利用法》要求尽量减少产品的包装, 并且及时回收包装物。《家电回收利用法》是针对废弃家电回收利用的专门法律, 该法要求消费者、生产者、销售者都有权利将废弃家电进行回收利用, 而家电生产企业是有义务将废弃家电回收, 如不承担该义务将负有法律责任。之后几年, 日本又相继出台了《促进建设循环型社会基本法》、《促进资源有效利用法》、《食品回收法》等六项有关回收利用的法案。总而言之, 日本采取的是立法强制的方式实施循环经济, 要求社会各界都进行循环经济、环保的生活消费方式。全民的参与使日本的循环经济在最近二十年取得了显著的成效, 循环经济的理念早已深入人心。

德国的循环经济一直走在世界的前列。该国也是采用立法规范经济活动的各个环节, 并且德国出台的废弃物管理法律法规还要早于日本 (德国起始于20世纪80年代) , 到目前为止, 全德国大约有8000余部联邦和各州的环境法律和法规, 还有欧盟的400多个法规在德国也具有法律效力, 德国已经形成了一套较为完善的循环经济法律体系。德国实施循环经济的特点有实行双元回收系统;进行垃圾分类以及建立抵押金制度。双元回收系统是对包装废弃物实施的专门回收系统;制造商在生产过程中使用的包装材料都是特定化的, 如果是绿色的标志还需要支付一定的费用, 该费用用作包装物的回收和分类经费。消费者在购买产品的时候支付的费用也有一部分是用来回收利用的;抵押金制度有要求包装物回收率低于72%时必须缴付抵押金, 妇科在购买用塑料瓶或者易拉罐包装的产品时都是需要支付相应的押金的, 在退回空瓶时领回押金。这些制度都起到了非常明显的作用, 不仅提高了废弃物的回收率, 而且在消费者中也树立起循环经济的理念。

(二) 我国发展循环经济的实践研究

由于我国还处于社会主义处级阶段, 经济的发展对于人们的诱惑还是比较大的, 因此我国的循环经济模式与发达国家相比, 有许多不同的地方。首先, 我国是在借鉴外国经验的基础上结合我国具体国情采取综合型的措施来解决复杂型生态环境问题, 而西方发达国家是先解决工业污染, 再进一步解决部分生活型污染。其次, 我国的改革重点是在转变经济增长方式, 逐步实现由“高污染、高消费”的传统经济模式向可持续发展的循环经济模式转变。而外国是重点解决消费领域的废弃物。

我国最初是从二十世纪九十年代开始意识到循环经济的, 尽管在古代就已经形成“桑基鱼塘”的古典循环经济模式了, 但是工业化的发展使循环经济模式一直未受重用。当西方现代循环经济思想引入我国之后, 迅速得到快速发展。国家发改委等部门相继推出一批试点单位, 在“十一五”规划中对循环经济作出了具体的规划。在具体的实践中, 我国借鉴的是美国的生态工业园区, 目前已建六个国家级生态工业示范园区, 如广西贵港国家生态工业 (制糖) 示范园区。该园区以上市公司贵糖集团股份有限公司为核心, 以蔗糖系统、制糖系统、酒精系统、造纸系统、热电联产系统、环境综合处理系统为框架, 各个系统之间相互衔接、相互配合, 物质、能量都是循环使用, 从而形成一个完整的生态工业系统, 实现资源利用的最大化、环境污染最小化。此外, 我国还在天津市、山东省、江苏省等开展不同的生态工业园区试点。

但是总体来看, 循环经济还是集中在东部沿海地区。虽然得到国家的大力支持, 但是现在取得的成就大多是缘于政府部门的推动也会有一定的负面效应:在政府大力扶植后才能取得一定进展, 在企业、社会成员中还未真正形成循环经济的理念, 没有主动实行资源的循环利用。此外, 我国在循环经济立法方面还有待改善。我国虽然制定了一些鼓励开展清洁生产和资源利用的法律和政策措施, 如《清洁生产促进法》、《固体废物污染环境防治法》, 但是我国的整体布局规划缺乏系统框架性, 这表现为在法律层面没有一部法律是系统性地规定生产环节污染小、消费环节的回收率、资源利用的效率等问题。

三、加强循环经济的措施

首先, 完善我国关于循环经济的立法建设。根据上文的分析, 我国在立法方面存在的问题一个是立法不完善, 一个是着重于末端控制, 不能根本性解决环境污染问题。因此, 今后加强立法的改革着力点可以在制定并完善支持循环经济的经济法律方面, 使污染产生之初就能得到有效控制, 甚至没有污染产生, 发挥法律法规在污染预防方面发挥重要作用。借鉴美、日、德等国的经验, 我们还需细分污染物、废弃物回收系统, 建立家电器材、包装物、建筑材料等各类物品在资源回收利用方面的法律法规;明确生产者、销售者以及消费者共同但有区分的责任承担方式, 生活垃圾的回收主要依赖政府实行垃圾回收机制, 而生产者对生产垃圾的回收责无旁贷。这些义务需要在法律层面加以法定化, 一旦不履行或者不完全履行法律义务, 将承担法律上的责任。同时, 诉讼主体还需进一步讨论决定。因为这涉及到公益诉讼的问题, 诉讼主体范围的宽广需要界定, 过宽或者过窄都会带来问题——或者产生滥诉问题, 或者产生合法权益得不到保护的问题。在强制制裁保障循环经济实施的同时, 可以对主动回收废物的企业、居民进行经济奖励, 促进全民的积极参与。

其次, 完善循环经济绿色技术的科学支撑体系。循环经济是一个完整、闭合的系统, 在这个系统内, 支持系统自我运行、自我调节的原动力就是科学技术。在未来的发展中, 要着力解决目前存在的循环经济发展的技术瓶颈问题, 在环境工程技术、清洁生产技术等应用技术方面实现大飞跃, 重点组织具有普遍推广意义的资源替代技术、能量梯级利用技术以及产业链相互衔接等绿色技术的研发, 不断提高经济发展过程中对资源的利用效率, 降低对环境的污染、损害程度, 从根本上缓解资源、经济发展、自然之间的紧张关系。科学的研发是根本, 技术的推广是关键。积极支持建立科学研发体系的同时同样需要注重技术的信息系统和技术咨询服务体系, 及时更新有关循环经济的信息, 政府可以提供一个推广的平台, 各研发主体、相关企业在这个平台上相互沟通、相互交流, 实现技术的共享。笔者认为绿色技术不应存在专利的问题, 因为这是涉及到人类可持续发展的问题, 不应为一己私利而搁置循环经济的进展。

再次, 逐步建立和推行绿色GDP核算方法。传统GDP是指国内生产总之, 即在一定时期内, 一个国家或者地区的经济中所生产出来的全部最终产品和劳务的价值, 它通常用作衡量某个国家或者地区的经济状况, 同时还可以反映一国的国力。但是传统GDP理论已经与可持续发展里面背道而驰, 人们逐渐将目光转向绿色GDP。绿色GDP强调可持续发展, 经济的增长不是唯一的衡量指标, 同时还需结合对环境造成的污染、对资源形成的消耗。目前还不存在统一的、可行的绿色核算方法, 因此设计者需要结合中国国情, 并且考虑其现实可行性。细化下来, 从企业到国家都应有一套自行其是但又相互联系的绿色核算制度, 包括企业绿色会计制度、政府的绿色核算制度等。核算体系改革的革新是采用绿色无污染的生产理念, 实现全面的循环经济改革成效。

最后, 发挥政府在促进循环经济发展过程中的引导、监督作用。循环经济应以市场机制为根本的基础上, 发挥政策的宏观调控和引导作用。我国在区域经济上存在发展不均衡的问题, 城乡之间、东西部地区之间, 经济的发展水平差距逐渐扩大, 这就加大了循环经济的实施难度。政府首先需要转变思路, 大力扶持西部大开发、“三农经济”的进一步发展, 在财政、税收政策等方面给予这些略显落后的地区经济实惠。在循环经济绿色技术推广的时候, 应当注意到西部地区、农村地区巨大的发展潜力, 政府应充分利用区位优势、后发优势, 因势利导, 在这些地区优先进行循环经济试点建设。动员经济开发企业去发展经济, 鼓励科技研发人员利用当地的资源优势、地貌特征优势进行研发。同时, 政府还应起到监督的作用, 因为当地政府能更有效地进行监督, 对于发展良好的企业及时给予鼓励, 提高企业创新的积极性, 形成良性循环;对于未能及时履行自身义务的企业给予一定的处罚。建议设立专门的环境监督管理部门以及环境技术研发资金, 在人力、物力方面有保障。

参考文献

[1]范跃进.循环经济理论基础简论.山东理工大学学报.2005 (2) [1]范跃进.循环经济理论基础简论.山东理工大学学报.2005 (2)

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[3]李春梅.循环经济理论及对中国实践的几点思考.社科纵横.2005 (5) [3]李春梅.循环经济理论及对中国实践的几点思考.社科纵横.2005 (5)

[4]李慧明, 刘芳.循环经济的理论与实践研究.城市经济.2005 (4) [4]李慧明, 刘芳.循环经济的理论与实践研究.城市经济.2005 (4)

[5]冷峰, 杨俊龙.循环经济的理论探索与实践思考.循环经济理论与实践.2012 (6) [5]冷峰, 杨俊龙.循环经济的理论探索与实践思考.循环经济理论与实践.2012 (6)

[6]李新英.循环经济理论与实践初探.新疆师范大学学报.2004 (3) [6]李新英.循环经济理论与实践初探.新疆师范大学学报.2004 (3)

四步循环式主题教研活动的探索与实践 篇6

关键词：区域活动；主题；背景；幼儿；环境；材料

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0263-02

皮亚杰认为“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”，他所说的环境自然也包括今天我们所说的区域环境的创设。随着二期课改的进一步深入，幼儿园的主题活动内容日益丰富，涵盖的知识点和技能也越来越多，那如何创设有效的区域环境，推进主题活动顺利的开展呢？下面就来谈谈我在实践探索中的一些心得体会。

一、创设情境化活动区域

情境就是情景。而情境性区域环境即是：根据幼儿的需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。主题情境性区域环境的创设，不但能够体现主题进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。如：在“夏天真热”这个主题区域活动中，我紧密结合主题，将我们中（3）班环境布置成了夏天这个场景，为全班孩子创设了一个具有体验性的大环境。当然在这个前提下，也充分考虑到了各个小区域之间的联系。例如：围绕这个主题我们教室开设了“水果店”、“冷饮店”、“鞋帽店”、“花伞点”等活动区域，让幼儿“玩中学”、“学中玩”，在情境化的环境中学习操作，体验活动的快乐。

二、建构开放的丰富的布局设置

首先，在区域活动的设置上，我结合室内环境做整体布局，然后再确定区域的位置，并根据各活动区域的内容和性质进行调整。例如：“在秋天里”这个主题活动中，我们淡化了以往设置语言区、数学区、美工区、操作区、建构区的模式，而是在“秋天”这个季节性的大背景下设置了“水果店”、“有趣的虫虫”、“秋天的树林”、“秋天的果园”、“秋天的田野”等活动区域。同时，设置这些区域活动的目的并不是单一的，比如“秋天的果园”既可以让幼儿进行美工操作，又可以培养幼儿的数学能力。所以，我们在设置区域时，力求内容要丰富，容量要多（应大于幼儿的总人数），用来满足不同幼儿的需要，提供给幼儿自主选择的机会更多一些。

三、全面考虑区域活动中材料的投放

布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”主题背景下区域活动材料的投放，应该是教室的每一个区域的创设意念与孩子们的发展过程环环环相扣。所以说教师在开展区域活动中提供材料的时候需要从下面几个方面考虑：

1.材料要有层次性和递进性。在我们平时的教学活动中，往往有这样一个误区：提供的材料越多越好。其实并不然，我们教师应当要根据主题开展的情况和幼儿的兴趣、发展水平，适时、适宜地提供材料。记得上学期我们开展了“我长大了”这个主题活动，在“小小服装设计师”活动区域中投放了旧衣服、废旧彩纸等各类装饰材料。刚开始，孩子们对装饰旧衣服很感兴趣，活动参与也很积极，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区域的孩子变得越来越少。我发现了这个问题后，积极寻求解决的方法，于是又投放了新的材料：画夹、画笔、水粉颜料、衣服小样等。果然孩子们对新的材料产生了兴趣，利用所提供的材料设计出了各种不同的服饰，很多作品都很有创意。所以说幼儿的发展是有差异的，我们给孩子提供的材料要有一定的层次性，能够满足各种不同差异幼儿的发展需求。

2.提供的材料要有探究性。活动材料还应具有探究性。教师可以多给幼儿提供相应的半成品和原材料，让幼儿自己动手操作。例如：在“好吃点小吃店”这个区域中，我给幼儿准备的材料都是一些原始材料，有：各种大小的海绵、长短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各种颜色的卡纸、橡皮泥。果然孩子们都很感兴趣，积极动手操作，最后几乎小吃店的所有成品都是我们班孩子们的“杰作”。所以教师在区域活动中应该多给幼儿提供一些探究性材料，因为这些原材料、半成品等探究性材料反而更能激发幼儿的兴趣，引发幼儿动手动脑，引导幼儿对客观事物进行动手操作和动脑思考。

3.提高材料的利用率，提倡一物多用。提供的材料质量要好，要能反复利用。例如：在“小小投篮手”活动区，孩子投掷的球是用废旧报纸做成的，孩子们用透明胶带将报纸裹起来。这样，“球”既结实又投得远，还可以反复利用。

四、注重和谐宽松的心理环境创设

环境不仅是物质的，还是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境，能使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，有利于幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分的发展。

1.良好的师生关系，是良好心理环境创设的保证。在创设一种良好的心理环境中，教师要十分注意建立平等宽松的师生关系：从观念到行为，努力使自己与幼儿处于同一水平位置，以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往。

2.幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感、发展、自制力以及解决问题的能力。因此，教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。例如：在“美味蛋糕坊”中制作“蛋糕”，这个操作活动对幼儿来讲是比较有难度的，能力强的幼儿会制作，能力弱一些的幼儿则不会，活动中我经常见到那些会的幼儿在主动帮助那些不会的幼儿进行操作。因此，促进区域活动时同伴间的积极交往，可以在幼儿中建立一种积极良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。

四步循环式主题教研活动的探索与实践 篇7

【关键词】：主题活动 环创跟进 精彩

【引言】：

在主题活动的进程中，环境是影响、推动幼儿发展的重要因素之一。教师如何创设主题环境？如何在动态的主题进程中调整环境？如何让每个孩子与环境互动？等问题值得思考。

一、回应热点，师生共建主题墙饰

让主题墙饰与幼儿互动，反映、支持和促进幼儿的学习是教师的目标追求。然而，主题墙饰与主题活动二者如何相辅相成、相互促进？

（一）墙饰为预设主题预热

案例：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国。”这是一个响亮的名字，一个亲切的称呼，她就是我们的祖国妈妈--中国。上了幼儿园后，随着每周一的升国旗唱国歌的仪式，孩子们慢慢学会了哼唱国歌，认识了国旗，知道自己是中国人。”国庆节前后，大街小巷五星红旗、红红灯笼营造的节日氛围给幼儿强烈的感染和情绪的振奋，同伴间纷纷交流自己假期去过的地方。这些都为大班开展《我们的祖国真大》主题提供了经验基础和环境条件。

“祖国真大”重点体现“地域广大”和“民族众多”，在主题活动的集体教学活動开展之前我们从幼儿的旅游经历导入，让幼儿与家长共同完成调查表“我去过的地方”，每位幼儿参与收集有关旅游的资料，如自己或家人旅游照片、明信片等，记录自己最喜欢的旅游胜地。教师将幼儿收集的调查表布置在主题墙饰上，幼儿相互间介绍自己去过的地方，讲讲旅游见闻，在与环境互动中幼儿了解了中国的一些著名旅游胜地，感受祖国山河的壮丽，也为主题开展打开了一扇门。

（二）墙饰给预设主题发展和延伸的空间

主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以逐步地深入与丰富，墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

二、关注个体，创设个性化区域

区域活动的开展给幼儿提供了很好的探索环境和发展空间，幼儿在区域活动中的自主探索中，获得了丰富的知识经验。区域活动使幼儿的主体地位变得更为显性，有更多的机会自我决定、主动参与、充分交往、探索，有益的巩固和延伸了主题教育活动。

在《我们的祖国真大》主题进行中，我们从幼儿的旅游经历导入，让幼儿与家长共同完成调查表“我去过的地方”，假期刚结束，孩子们就迫不及待地向大家展示自己的旅行记录，一时间“旅行”成了孩子们谈论的聚点。而那时，自主性游戏正面临着角色缺乏互动的问题。在这样的背景下，“旅行社”游戏应运而生。随之投放了背包、小旗、帽子等材料，使游戏显现出与以往不同的景象。在“小舞台”中投放了龙的头饰、画有龙鳞的披风等相关材料，孩子们可以戴上头饰、披上龙鳞神气地舞一舞龙，也可以跟随“中国功夫”的音乐舞一套中国功夫。在搭建角里，万里长城、中国古建筑让孩子们大展手脚，超市里的“中国特产区”更让孩子们流连忘返。

在游戏中我们创设了与主题内容紧密相关的“中国特产区”，它与幼儿游戏中已有的“十元超市”相结合，为幼儿提供了很大的创造、使用的空间，而其中不少的材料又来源于家长的支持。家长是从自己成人的思考角度提供材料，其中蕴涵的知识经验又是我们教育可发掘利用的资源。教师将这些材料进行有意识的摆放、组合，将教育内涵融入其中，使环境体现出教育的价值。同时家长在配合的过程中也更多参与到幼儿园课程，更加了解幼儿园的教育内容，从而更有利于家园合作。

三、追随生成，营造动态环境

环境必需与主题活动相适宜，环境能与幼儿进行互动体现在主题活动中幼儿必须有丰富的玩具、材料，这样才能有效地促使幼儿自由探索，让幼儿拥有表现发展的空间，体现“玩具、材料、空间就在身边，随时可以进行构建和创造、表现”的观念。这些玩具、材料、空间的准备和创设，不只是教师一人的所为，而应该是开放性的，即：教师、幼儿、家长互动、互助的结果。幼儿时环境创设中不可缺少的参与者，家长是有力的支持者，教师则应当对环境的建立、发展、丰富起到启发、引导的作用。

在“我的祖国真大”下面的小主题“宝贝真多”主题进行的过程中，萱萱和麦田等几个孩子将旅游购买来的纪念品京剧脸谱、景泰蓝首饰品等物品带到了幼儿园。游戏中，萱萱和麦田特别喜欢摆弄这些东西，于是老师和孩子们共同创设了“中国特产区”，孩子们纷纷带来了一些其他不同的特产来丰富区域，并且将幼儿在美工区制作的京剧脸谱与水墨画也投放其中。

在游戏中我们创设了与主题内容紧密相关的“中国特产区”，它与幼儿游戏中已有的“十元超市”相结合，为幼儿提供了很大的创造、使用的空间，而其中不少的材料又来源于家长的支持。家长是从自己成人的思考角度提供材料，其中蕴涵的知识经验又是我们教育可发掘利用的资源。教师将这些材料进行有意识的摆放、组合，将教育内涵融入其中，使环境体现出教育的价值。同时家长在配合的过程中也更多参与到幼儿园课程，更加了解幼儿园的教育内容，从而更有利于家园合作。

板块式主题教学的实践与探索 篇8

1.板块式主题教学实现教学目标

教学目标决定着教学全过程和课堂教学效果。传统教学更注重认知领域，却忽略了情感领域和技能领域。语文教学更重视实用性和能力性。“板块式”教学法能够落实教学目标，特别是情感目标。语文课堂教学中，教师可根据学生实际情况和教材特点，拟定教学目标。拟定的教学目标大致有三类，即知识技能目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。知识技能目标要求学生领悟课文知识，学会文中的修饰语句或文段结构，过程方法目标要求学生朗读课文，了解课文表述特点，感受到作品中蕴含的意识和情感，情感态度价值观目标要求学生能够从文中内容联想到其他的社会方面。

根据教学目标，教师可设计三个教学板块，板块一是朗读、感受形象，学生以朗读的方式了解文章内容概要，并把握好描写和抒情的用法；板块二是深入品读，学生要感受到文学作品中蕴含的意识和情感；板块三要求学生结合文章内容和自己身边的现实情况，写一篇相关的文章，并对文章内容表明自己的意见和看法。在课堂设计过程中，将教学目标化解在板块教学活动内，能够落实好教学目标。

2.板块式主题教学激发学生学习的兴趣

语文教学要注重学生学习的兴趣。“板块式”教学过程中，教师巧妙设计板块，能够激发学生学习的兴趣。语文文言文是学生学习困难的部分，比如《烛之武退秦师》的教学中，教师可设计三类教学板块，即理解内容、感知形象和拓展感受。理解内容是第一层次，在感知形象中，由于文言文的内容和我们生活的年代相隔较远，学生不能理解秦郑两国之间的关系，烛之武的退秦之策。故此，教师设计了拓展感受板块，用一些相关影片片段来详细探讨这篇文章的意义。教学板块有效激发学生学习兴趣。

3.板块式主题教学提高学生的学习水平

语文教学是为了让学生拥有汉语的“听说读写”能力。学生以后要面临社会考验，故此要加强语文教学的能力训练。语文课堂要重视学生实践活动能力。教师以“板块式”主题教学，训练学生的“听说读写”能力，能够让学生拥有知识与技能，提高学生的学习实践能力。语文教学时如果只是阅读、讨论语文文章人物，把握文章主题，那么训练学生能力就不够充分。因此，课堂教学之前，教师要让学生感悟课文内容，明确人物形象。以“板块式”教学法，编排课时。比如用多媒体技术展示相关的照片、以图片做好片段写作、学生自主思考和阅读。课堂设计要联系学生的说、看、比、想、写活动，加深学生对课文内容的理解，锻炼学生各方面能力。

4.板块式主题教学的板块主题提炼

语文课程内容可用多方法、多角度来解读。但是，解读的方法越多，课堂内容就会更加复杂。教学板块最好在3、4个，板块主问题应当占据复杂问题的制高点，优化、筛选和整合问题。这样的做法，会使得牵引度更浅，覆盖面更广，课堂内容更为高效、精炼。比如朱自清的《背影》课文，教师可设计四个板块，即整体感知、精读片段、细节描写和迁移拓展。整体感知是用某一句话概括文章内容、精读片段是叙述某一事件、细节描写是刻画人物背影、迁移拓展是学生用自己的语言描写父母为自己做的事。《背影》是经典的美文，内容较广、发散角度较多。学生会考虑父亲为什么如此穿着、动作为何蹒跚，联系当时家境、父亲身体情况和写作背景，能够解读出父亲的人物形象。

结束语：

语文课堂“轻负担高质量”是良好的教学思想。教师要深入领会语文课堂教学的精神，落实到实际课堂教学中。“板块式”教学设计要与学生实际情况相符，着力于教学实际，从而优化课堂教学。这既是传统语文教学革新过程，也体现了课堂教学的艺术。“板块式”教学有着鲜明的个性和很强的操作性，可广泛应用在语文课堂教学中。

四步循环式主题教研活动的探索与实践 篇9

一、以实际情境为主题进行教学，提高学生学习的积极性

许多学生在学习数学知识时，往往认为数学学习是一个较为枯燥的过程。再者许多教师在进行初中数学课堂教学时，往往都是简单地进行知识的灌输，忽视了教学的趣味性，不利于提高学生学习的主动性。若以实际情境为主进行主题式教学能够将一些课本上较为抽象的理论知识与实际应用联系起来，提高学生对数学学习的积极性以及学习的探究欲望，从而提高初中数学课堂教学的效率。具体而言，教师可以以一些学生所熟悉的生活背景为情境，让学生对生活中的一些具体问题进行分析，并运用数学知识去解决问题，增强学生对教材知识的应用能力。例如，教师在讲解“一元二次方程组”时可以结合实际情境引入课题，如教师提出联系生活实际的问题“国庆长假期间，某旅行社接待一日游和三日游的游客共2200人，收旅行费200万元，其中一日游每人收费200元，三日游每人收费1500元。该旅行社接待的一日游和三日游旅客各多少人？”让学生从实际出发了解一元二次方程组在解决问题时的作用。

二、以探究性问题为主题进行教学，培养学生的探究能力

传统的教学模式下，教师往往采取“一言堂式”的教学模式，教学过程往往都是以单向的知识灌输为主。教师在进行初中数学课堂教学时，课堂往往成为了教师的“独秀”，很少给学生独立思考的机会，很少引导学生以探究的方式去挖掘知识。然而随着社会的发展，如今社会更需要具有探究性精神的创新型人才。这就需要在进行现代教育时加强对学生探究精神的培养。因此教师可以以探究性问题为主题进行教学，提高学生的探究精神，让学生在探究中掌握知识。具体而言，教师在进行初中数学课堂教学时，可以采用探究性问题导入课题，再逐步引导让学生在教师的指导下对问题进行进一步地分析，一步一步地解决探究问题过程中碰到的一系列新的问题，让学生在探究过程中掌握新知识，加强学生对知识的印象，让学生深层次地理解知识。

三、加强初中数学教学过程中的互动环节，以互动为主题进行教学

课堂互动是教学过程中最为重要的一个环节，课堂互动水平的高低在很大程度上影响着课堂教学的质量。传统的教学模式下，学生与教师之间往往存在着一道无法逾越的鸿沟，学生在教师面前过于害怕，这也导致在传统的课堂教学情况下，学生往往不敢发表自己的观点，阻碍了学生与教师之间的交流，不利于教师针对学生的学习情况及时调整教学。传统的教学模式下，教学的目的往往都是为了应对考试，导致课堂教学过程主要都是以教师在讲台上讲解知识点，学生被动接收知识为主。这种教学模式下，课堂往往存在缺乏课堂互动这一环节，使得教学过于单调，课堂教学氛围也较为枯燥。针对这种现象，教师在进行初中数学教学时可以以课堂讨论为主要教学方式，让学生在讨论中掌握教材知识。这样不但有利于培养学生的合作意识，加强学生之间的交流合作，还有利于学生的沟通能力，让学生敢于发表自己的观点，让学生与教师及时地进行沟通。以初中数学教材中“设计轴对称图案”的教学为例，教师可以在课堂上以小组互动的形式开展教学，如将学生分为不同小组，布置一下合作学习任务“用4张正方形拼合成不同图案，总共能够拼出多少种轴对称图形？”让学生以小组为单位进行合作学习，加强学生之间的合作，让学生在合作学习过程中掌握轴对称图形的性质。

四、以发散思维以及归纳总结为主题，进行初中数学课堂教学

许多学生在学习数学时，总是抱怨数学太难，自己不适合学数学。其实主要都是由于这些学生在学习数学时缺少方法。数学是一门技巧性很强的学科，数学题目千变万化，并不是死记硬背就能完全掌握的。因此教师在进行初中数学课堂教学时，不能过于注重书本上的知识，而应当注重传授学生解题技巧以及解题思路。在教学过程中以培养学生的发散性思维、归纳总结能力为主题进行教学。数学习题千变万化，教师不可能用有限的课堂教学时间完成对无限的数学习题进行讲解。因此教师在课堂教学时就需要传授给学生解题的思路以及分析问题的能力，让学生由一道题的解法发散开来，举一反三，再对解法进行归纳总结。以初中数学“勾股定理”的教学为例，教师可以首先向学生展示如下数组（1） 3，4，5；（2）6，8，10；（3）9，12，15；（4）12，16，20. 判断以上各组数是否为勾股数？让学生对这些数组进行观察、分析、猜想、总结这些数组存在何种规律，探究出勾股数满足的一般规律。