小学五年级描写夏天的作文（精选20篇）
上午还是烈日炎炎，下午就下起了倾盆大雨。天空黑沉沉的，都快要压下来了。“轰隆隆，轰隆隆”，一阵雷声响起，好像有人在我们头顶上打鼓。突然，一道亮光划过，天空好像被一把剑把天空劈成了四分五裂。一阵大风“呼呼呼”猛地吹过来，都快把大树吹断了。“哗哗哗”，大雨下了起来，像断了线的珠子一样，打在窗户上，发出“咚咚咚”的声音，小花小草就像洗了一次澡。雨宝宝们落到了大地妈妈的怀抱，形成了许多的小水流。
夏天的植物也非常的多，树木更加茂盛了，荷花有的是花骨朵儿的像一根魔法棒，半开的像一个害羞的小姑娘，全开就像女生们穿的小裙子。夏天，紫莹莹的葡萄就像一颗颗紫宝石，有一种人们最喜欢吃的水果，你们知道是什么吗?我来告诉你们，那就是大西瓜，又大又圆，身上穿绿色的衣裳，上面还有黑色的花纹，大西瓜的屁股上有一个小尾巴，把它切开就可以看见红红的果肉，黑色的籽就像调皮的小孩跑得到处都是，吃一口，啊!真甜呀!
夏天的动物也有很多，猫猫狗狗都不敢出去了，小狗热得直吐舌头，知了趴在树上整天“知了，知了”地叫着，这也是蛇出没的季节，有一次我走在路上，在一个花丛里面看见一条蛇，它张开嘴巴，露出它尖尖的牙齿，可怕极了!晚上，蝈蝈也唱着催眠曲让我们进入甜甜的梦乡。
夏天我们也非常开心，我们和小伙伴们一起游泳、吃冰淇淋，真希望这样能解解暑!
我好喜欢炎热的夏天呀!
关键词：小学语文,作文教学,人物描写
丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。
一、找准人物特点
有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。
例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。
《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。
二、选好典型事例
写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。
三、抓住人物描写
我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。
1. 外貌描写, 以形传神
人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。
2. 语言描写, 言必由衷
语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!
3. 动作描写, 形神兼备
一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。
4. 心理描写, 升入心灵
心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。
5. 侧面描写, 烘托人物
侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。
人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。
参考文献
[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.
关键词：动作描写；原因；“四式四法”
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-159-02
人教版五年级上册第六单元和下册第七单元都是写人的文章，其中动作描写是凸显人物的一种很重要的写作手法。五年级学生对人物的描写比中年段时有了很大提高。但大量的习作中反映一个较为薄弱的共性问题，主要体现为动作描写较单一、欠具体。孩子大多数只简单地写了做什么，没有写具体怎么做。不会把一个复杂的行为过程分解成一个一个具体的动作，从而更好地突出人物人物的性格特征或内心世界。因此，笔者对如何让五年级学生对人物动作描写更精彩进行了方法的探析。
动作描写，就是对人物行为、动作的描写。通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现鲜活的人物形象。老舍先生也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”一个或一处成功的动作细节描写往往胜过千言万语的表白，使人物真实可感、栩栩如生。
一、巧观察，善积累
第三学段的习作教学目标要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”①此外，于永正老师的《五重教学》中也提出要“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。”②
进行有效的动作描写首先要引导孩子从身边出发，观察人物复杂多变、连贯的动作，重视语言的积累，还有生活的积累和感受。此处的观察并非走马观花，而是带有目的性的。作为老师，我引导学生学会观察每一步由几个动作完成，把一个复杂行动分解成几个阶段，再把几个阶段的行动分解为几个简单的动作。例如体育运动时，孩子通过观察其他人的腿部运动，从而体会写腿和脚的动作的词就很多。“踢、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、转、退。”学生在卫生值日时，观察擦玻璃、扫地等情景。例如擦玻璃时，“掸玻璃，换湿布，哈气，踮脚，抓窗柩，用手指抠，用干布擦。”从而感悟怎么做这一系列过程把事情写具体。
学生平时对生活经验与语言材料的积累，是学生对人物动作描写写作“素材库”的自我建构的过程。“巧妇难为无米之炊”。引导学生积极体验生活，参加各种有益的活动；培养学生勤读课外书，多读报杂志的好习惯；做好摘录笔记，及时记录好的构思；广泛收集信息，尤其是关于人物动作描写的资料，并分析整理。
二、引导分解，使用准确的动词
俄国伟大作家托尔斯泰说：“人的动作是‘人的心里的钥匙。”③不同的动作体现了人的不同状态，要把人物的动作写准确，令人感觉传神、传情。
“一个人从马上爬下来。”“一个人从马上跳下来。”“一个人从马上跌下来。”同样是描述一个人从马的背上下来，“爬”字体现了那个人对马的极度恐惧的心理便跃然纸上。改为“跳”就把一个勇敢的人写活了。“跌”字让人不禁联想到有可能是马的性子刚烈，那个人无法驾驭从而跌倒的情景。
此外，引导学生在观察人物时把一个复杂行动分解成几个阶段，再把几个阶段的行动分解为几个简单的动作，并选择恰当的动词写出来。
有学生在习作中这样描写运动员赛跑。“400米比赛开始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一个跑到了终点。”此时的描写没有过程，缺少具体动作，人物的特点不够鲜明，文章显得很空洞。我引导学生学会观察每一步由几个动作完成，引导他们观察运动员的手臂、双脚、身体有什么变化，思考每个动作之间有一定的联系。
“400米比赛开始了，在跑道上的小豪就像离弦之箭向前飞奔着，只见他有力的双臂一前一后地摆动着，双脚越迈越快，很快便把对手甩在身后。他的身子向前倾斜着，像要倒下似的，奋力向前迅跑。跑到终点线处，他头一抬，胸一挺，终于取得了第一名。
孩子修改后的片段使用了“飞奔、摆动、迈、倾斜、抬、挺”等一系列动词，读者就会在头脑中形成小豪跑步时有声有色的画面，进而佩服他身轻如燕，奋力拼搏的个性特点。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。
三、揭示人物性格特点，表现人物内心世界
高尔基所说：“要使艺术作品具有令人信服的教育作用，就必须使主人公们尽可能地多做事，少说话”。 人的行为、动作是人的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。要引导学生从生活中选取、提炼最能反映人物个性特征，具有典型意义的人物行动。
“雨杨拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着。随后将干净的抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右，他弓着身，低下头，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。 ”
在这个习作片段，学生使用了“拿、蹲、搓、叠、按、移、弓、低”等一系列东西，抓住雨杨的一举一动去反映他爱劳动，做事情认真负责的个性特点。从而令读者从心底里佩服他这种做事情的态度。
四、巧用适当的修辞手法
巧用比喻、夸张等适当的修辞手法可以使人物的个性特征更加突出，更具有深刻的典型意义。引导学生思考日常观察到的动作，并联系自己的实际生活体会人物动作描写的方法，运用到习作用去。
“‘砰的一声枪响，他像离弦的箭一样飞了出去，又像一只饥饿的猎豹一样向前狂奔。”“只见他用力在踏板上一蹬，随即身子瞬间腾空而起，在空中划过一个漂亮的圆弧，落入沙坑，双腿弯曲，双脚深深嵌进沙地。”描写跑步、跳远的句子都巧用了比喻的修辞，让人对速度飞快的运动健将印象深刻和跳远时选手腾空飞跃的情景历历在目。
注释：①吴忠豪《小学语文课程与教学》中国人民大学出版社（2010：208）。②于永正《于永正与五重教学》北京师范大学出版社（2003：50）。③陆恕、刘济远《学作文“小问号”》东北师范大学出版社（2008：131）
参考文献：
[1] 郝文武.实现三维教学目标统一的有效教学方式[J]. 教育研究. 2009（01）
[2] 肖春远.感悟新课程——试论新课程下的语文教学观[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（04）
[3] 张国生.《语文课程标准》与“大语文教育”[J]. 中国教育学刊. 2004（02）
记得去年暑假，我一人待在“蒸房”里，一边扇着扇子，一边嘴里还吃着冰冰凉凉的雪糕，还不停地叫着：“热死了!热死了!”
妈妈走过来，说：“别叫了，叫有什么用，叫能让天气变冷吗?再过几天，你爸爸从外地回来，带你和你弟弟去上海的迪士尼乐园玩，好不好?”话音刚落，我和弟弟刚才还像一只死鸟一样，一下子就满血复活，像一只快活的小鸟，忘记了炎热，忘记了烦恼。
一个星期后，我们到达了上海迪士尼乐园，那里的游乐设施可真多啊，看得我眼花缭乱。
我们玩得第一个游乐项目是过山车，我们坐了上去，系上安全带，开始先是缓缓地到达最高顶端。然后就开始极速下滑，吓得我大声尖叫，玩完后，我的脚还在瑟瑟发抖，这真是太刺激了。
随后，我们还玩了旋转木马、大摆钟、青蛙跳、海盗船……到了下午，我们乘上火车，准备回家。
那个夏天，使我感到炎热，使我感到快乐，也使我难以忘怀。
回忆夏天，就等于回忆我的童年，我爱夏天。
文/荷萌(杜甫川小学五年级)
在城市的夏天里，我只能天天宅在家里把自己埋在作业题堆里，我只能幻想城市没有的鸟语花香，只能幻想城市没有的耀眼晚霞，只能幻想城市没有的众星捧月。想想这一切全都是多么有趣无比。我也想躺在草地上看星星在天空嬉戏，我也想坐在大树下细细听小虫子的火星语，我也想站在田野中看着云朵们穿上绚丽的晚霞礼服。可是我现在在城市里，不可能看到如此绚丽多彩的风景。趴在阳台上我也想出了一条自我安慰方法，就是：寻找城市的夏天!经过我的仔细观察，我发现城市的夏天也是一副不错的场景。在城市的夏天，我可以穿着裙子在海边找海浪的家，我可以全身武装去山上寻找风的踪影，我还可以套上清爽的夏装，坐在公园的长椅上，细看荷花的舞蹈。
其实在城市里你也可以找得到夏天的影子，它不像农村夏天的清新放松，它是一个丰富多彩，耐人寻味的一个夏天。我希望你也能细细去感受夏天的存在。
知了无力地垂着翅膀，在树上吱吱的叫着，仿佛喊着：“热死了!热死了!”;小狗热得抬不起头来，一双大眼睛半睁半闭，好像只要一睁开眼睛，就会变成瞎子似的，慵懒的趴在阴凉里，大口大口地喘着气，吐着红红的舌头;有好几个人，已经中暑了，无力的躺在了树下，嘴里直哼哼。有些人，在大路上走着，打着遮阳扇，戴着遮阳帽，依然满头大汗，汗水像小河一样淌下来，无奈的人们仿佛洗了个大大的“汗水澡”，浑身散发着汗臭味;有的小孩，光着身子，吃着雪糕，汗水依然如同滔滔江水般不停地流。这时，有人泼来一盆水，水泼在地上，滋滋的直冒白烟，不一会儿，水就蒸发得一滴不剩，让人十分惊讶;花草树木被太阳烤得没了往日的生机，有的叶子甚至都已经发黄枯萎了!
我在家里写着作业，为了避暑，我可是双管齐下，我打开了风扇和空调，把窗帘拉得严严实实的，生怕进来一丝太阳光。不过，阳光早已把墙壁晒得腾腾热，屋里依然有些闷热。我开始大量的喝水，尽管我大口大口地喝着凉水，但我还是燥热难忍，汗水也不断地从我大张的汗毛孔中流了出来，真像一条小河，我依然被热得满头大汗、汗流夹背。
唉，这种热天，什么时候才能到它的尽头啊!
一、通过提问,吸引学生的注意力
课堂上,能否把握好提问的时机,对于是否可以达到预期的目的是非常关键的,选择好时机,可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如,在上课的时候,学生注意力不集中,经常分心,教师就要及时进行提问,以此来集中学生的注意力;教学时,由于指导教师授课的时间比较长,容易使学生产生厌烦心理,这时,教师就要及时进行提问,让学生能将注意力集中到课堂上;当教师讲到重点和难点时,指导教师可以通过提问的方式引导学生,让他们主动思考;如果在上课期间,课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱,那么,指导教师就要及时地进行提问,使教学可以按照计划顺利地进行下去。
二、提问要针对全部学生
传统教学中,很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题,或者向自己喜欢的学生提问,这会使一部分学生认为:课堂提问与自己无关,事不关己,不用他们去思考,久而久之,这部分学生就成了课堂的旁观者,更有甚者,还可能会出现厌学心理。新课程改革提出:要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生,也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如,对于学习成绩较好的学生,指导教师可以提出一些拓展型的问题,引导学生主动思考;对于学习成绩一般的学生,教师可以逐渐增加问题的难度,让学生可以在不知不觉中一点点地提高;对于学习成绩较差的学生,指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识,帮助他们树立自信心。
三、恰当地把握提问时机
提出问题之后,要给学生留出一定的思考时间,不要反复追问,因为这样有可能会打断学生的思路,如果学生思考之后依然回答不上来,那么,指导教师就要详细地进行讲解,或者降低问题的难度,保护学生学习的积极性。
例如,在给学生上有关动物的课时,给学生出示一些关于动物的卡片,让学生用英文来描述它们。
师:Ann,what is this?
生1:It is a dog.
师:Good,can you describe it?
(把难度降低,可以适当地加一些中文来解释)
生1:It is white and...
(这时学生有些困难,教师可以给学生一些思考的时间)
师:OK,you can use Chinese to answer the question.
生1:小狗很可爱,它对人类很忠诚。
师:Well,thank you.Anybody can help her?
生2:It is cute and loyal.
师:Well done!Sit down,please.
(全班响起了掌声)
四、纠错要适当,评价要鼓励性,关注学生情感
学生回答问题的时候,会出现一些语言上的错误,这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生,这样会让学生产生很大的心理压力;还有一部分教师会视而不见,这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误,纠正时要巧妙、客观,同时,要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生,让多数学生都能体会到成功的喜悦。
例如,如果学生回答得比较优秀,教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等;如果学生回答错误了,教师也要鼓励,同时安慰他们“Don't worry,try again.”“Never mind!”英语课堂上,教师要关注学生的情感变化,维护学生的尊严,提升学生的自信心。
关键词：小学语文；寓教于乐；互动；因材施教
我们生活在一个高速发展的时代，信息更新的速度远比我们接受得快，对于孩子来说也是一样，一成不变的事物对他们来说意味着枯燥无味。所以作为新世纪的小学语文教师，一定要让自己传播的知识充满新鲜感才能吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣。那么，如何在教学过程中不断创新呢？
一、寓教于乐，让学生主动参与到教学中
传统的小学语文教学模式就是教师在讲台上干巴巴地讲课，学生在下面记笔记。尤其是在文章阅读的课堂，几乎所有的学生回答问题的答案都是一样的，教师给一个回答的模板，学生只要往里面套话就可以了。这样的课程学生很容易产生抵触心理。因此，笔者认为教师在进行文章阅读之前，可以先给学生设定好一个特定的情境，给学生分组，让学生各自扮演喜欢的角色，主动参与到教学过程中才能够清晰地理解所学习文章的真正意义，并且能够激发学生的想象力和合作能力。教师在阅读之后的提问中也要鼓励学生说出自己的看法，不要拘泥于一种标准答案，对于学生提出的新观点要给予肯定，给学生学习的信心。
二、充分发挥课堂的互动性
课堂是个很有创造力的地方，教师在教学过程中要充分利用课堂这个能够与学生很好地交流的场所，鼓励学生提出自己的见解，尤其是在写作教学中，不要扼杀学生的创新性思维。
三、对于不同学习层次的学生要因材施教
每个学生对于知识的掌握程度都是不一样的，作为一名合格的教师，一定要全面了解全班每一名学生的学习情况，并且进行分层教学，在布置学习任务的时候要有针对性，对不同的层次的学生要一视同仁。并且当学生完成了适合自己能力的学习任务时教师要及时给予肯定和鼓励，保护学生的求知欲望。
小学五年级的语文教学工作很关键，作为一名小学语文教师，在教学过程中要及时发现教学方法上的缺陷，努力创新，让学生在学习过程中感受到知识的乐趣。
参考文献：
孔祥飞.语文课堂教学中学生创造性思维的培养[J].新课程学习：基础教育，2011（05）.
瞧，前几分钟天空还十分晴朗，路上有散步的行人，有玩闹的儿童，有骑车的过客……
骤然，阴云密布，天空突然暗了下来。散步的行人急忙回家；骑车的过客也加快了脚下的速度，希望能在雨下之前赶到家；路边玩闹的儿童则欢呼雀跃：“下雨啦！下雨啦！”
“啪！啪！……”是雨点落地的声音。它们溅起了一团团尘雾，正式向人们宣告：雨来了！令人毫无防备的是，没一会儿，雨突然变大，“哗——哗哗哗！”雨越下越大，雨滴打在行人的脸上，生疼生疼的。有些人刚打开随身携带的雨伞，却被风刮翻了，等好不容易翻回来，人早已变成了“落汤鸡”。穿着雨衣的人，则顶着狂风前进，薄薄的雨衣不时被顽皮的风儿撩起。这一阵儿，穿着短裤的还好，要是穿着长衣长裤，就免不了被雨打湿了。
六月的天，娃娃的脸。雨，忽然又停了，清新的空气令人心旷神怡。还没容你高兴一下，转瞬间，脸上又感到疼痛。雨，又下起来了！豆大的雨点打在地面，周围响起“噼里啪啦”的声音。这一次，真不知要下到何时呢！
上午，太阳像一个大火球似的烤着大地；中午，天气更加闷热，一丝风也没有，只有知了在树上“吱吱吱”不停地叫着，好象在抱怨着这鬼天气。到了快两点的时候，空中飘来了几朵乌云，楼下的草地上有一群蜻蜓低飞着。我惊喜地叫着：“妈妈，要下雨了，蜻蜓飞得很低。”妈妈高兴地说：“最好来一场大雨吧，给大地降降温吧。”
不一会儿，乌云布满了整个天空，刚刚还是蔚蓝色的天空一下子昏暗下来的。突然，豆大的雨点从天而降，劈里啪啦的敲打着大地，迫不及待地要钻入大地母亲的怀抱。
慢慢地雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清。天地间好像挂了无数道水帘。
我打开阳台门，情不自禁地伸出手去接雨，雨轻轻地落在我的手心里，感觉冰冰凉凉的，舒服极了！
雨落在树叶上，形成了一首动听的歌；雨落在草地上，草变得更绿了；雨落在花朵上，花变得更红了。
渐渐地，渐渐地，雨小了，雨停了，天也亮了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法
小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。
一、创设情境，进行写作教学
教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。
二、提出问题，进行集体讨论
教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。
另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。
三、善用想象，发散思维
教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。
四、善用多媒体教学
当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。
小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。
【参考文献】
[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.
一、以“高分”评价学生, 激发进取心
皮格马利翁效应及教学实践证明, 让每位学生都能得高分, 都有机会得高分, 能让学生感受到自我的价值, 体验成功的喜悦, 可以激发他们学习英语的兴趣, 提高学习的积极性。 因此在评价学生时, 以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。 每当我提问一名待优生给他得高分时, 其他组的组长总是怂恿自己组的组员勇敢举手, 并给予帮助, 而他们也不负众望, 虽不能百分之百说得好, 但是总会有进步。 看到他们的点滴进步, 欣慰之情油然而生。
二、丰富多媒体教学手段, 推波助澜
多媒体表现形式丰富多样, 能呈现出文字、图片、声音乃至视频和动画等信息, 创造出轻松愉快的教学情境, 对激发学生的学习兴趣会起到推波助澜之效。特别有利于把一些学生陌生的、单凭教师口授不宜讲清的内容直观地展示在学生面前, 更便于把简单枯燥的文字变成一幅幅生动有趣的画面, 使刻板的教学变得生动活泼, 充满魅力, 增强授课的艺术感染力。多媒体课件在很大程度上弥补了传统教学在时间、空间上的不足, 如突破传统教学中黑板面积和时间的限制, 利用多媒体增加训练量, 加强对知识点的巩固, 解决教学的重难点问题, 有着不可估量的效果。
如学习并运用句型 “There are enough…/There aren’t enough…”, 对比事物的数量与实际所需进行描述。先从网上下载图片让学生看图描述, 再找到有关浙江余姚被大水包围、当地超市食物被抢购一空的相关新闻报道, 通过一幅幅画面, 把英语应用到实际中来, 不仅激发了兴趣, 还练习巩固了重难点句型。
三、融洽和谐师生关系, 发挥情感魅力
情感是影响学生学习和发展的重要因素, 俗话说“亲其师, 信其道”。 英语新课程标准也指出, 情感态度是基础教育阶段英语教学的重要内容之一, 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。
在班上对每个学生一视同仁, 对那些学习中遇到困难的学生, 耐心帮助, 对待进生做得好的地方多肯定、多表扬, 及时发现他们的闪光点, 增强他们的信心。教学中, 我注意观察每一位学生的表情与动作, 经常在学生之间来回走动;给每一位学生积极发言、热情参与各项学习活动的机会; 对于学生的点滴进步与成功, 我都不吝惜我的奖励;奖小红星、翘大拇指是我打开学生心灵的钥匙。我对他们的点滴进步都给予表扬, 让他们体会到成功的喜悦, 增强他们学习英语的自信心。
四、加强专业知识的学习, 提升自身素养
教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。 在课程实施的过程中, 加深对课程理念和课程目标的理解与认识, 吸收和继承各种方法的可取之处, 优化教学方式, 在实践与反思中努力提高自身的专业素养。运用教育学和心理学知识, 根据儿童和青少年的认知发展特点, 确定合理的教学目标, 设计合理的教学步骤, 提高实践教学能力。通过合作学习, 加强交流, 逐步形成适合自己学生特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和途径, 成为不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师, 这才是一名英语教师教好英语的源泉。
五、找准理论支撑, 强化听说训练
新课程标准指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分, 主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能。 它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 新标准英语五年级课文比较长, 多以对话形式或短文出现。 对新授课我多以如下形式设计。
1.通过复习或歌曲或游戏进入新课。 如新标准英语五年级上册Module 3 Unit 2 What did Daming do? 一课, 播放歌曲The London Eye, 激发学生的兴趣; 然后出示the London Eye的图片, 运用第一单元所学的句型引导学生描述图片:The London Eye is a big wheel.It’s wonderful, 再出示the British Museum, Big Ben, the London Eye的图片引导学生回顾课文:At the weekend, Lingling, Sam and Amy visited lots of places. They went to the British Museum. And they visited Big Ben and the London Eye. So what did Daming do?
2. 抓住文章的关键处, 导入课文, 播放录音, 整体感知。 出示问题, 播放第一遍录音。“Now let’s listen and find.”
①Who ( 谁) went to the Great Wall? ②When (什么时候) did they go? ③How (怎样) did they go? ④ What ( 什么) did they do? ⑤What (什么) did Daming do?
3. 依据课文, 提出相关问题或以填空形式, 播放录音, 了解课文大意。如新标准英语五年级上册Module 3 Unit 2 What did Daming do?”一课, 让学生通过听第二遍录音, 完成课文填空。
① Daming and his father () at the weekend. ②They went there at ten o’clock ( ) .③ They went ( ) to Badaling. ④ Then they ( ) for one hour. ⑤ There were ( ) . ⑥ They ( ) of the mountains.
4. 运用多媒体下载图片或播放视频练习重点句型。 出示自己去红莲湖的照片, 运用过去式进行描述。
At the weekend, Daming went to the Great Wall.
Last Sunday, I went to Huaitai. I visited Honglianhu. I went there by bus. There were lots of people. It's very beautiful. I took photos of Honglianhu.
5.拓展延伸。
(1) 想一想, 说一说。
①Where did you go at the weekend?
I went to the park./ I went to the supermarket./ I went to Huantai.
② When did you go?
At ten o’clock in the morning/Last Sunday.
③How did you go?
By bus/by bike/by car/On foot.
④What did you do?
I played football./ I bought some books.
I visited Honglianhu. I took photos of Honglianhu.
(2) 形成语篇, 让学生练笔写一写。
总之, 在教学中, 我们只要不断地更新自己, 更新教学方法与策略, 学生学习的积极性就会提高, 学习的兴趣就会更浓。
摘要：情感是影响学生学习和发展的重要因素, 俗话说“亲其师, 信其道”。英语新课程标准也指出, 情感态度是基础教育阶段英语教学的重要内容之一, 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。
早晨，一起床，知了就开始为我歌唱，它唱格外的响。也听见鸟儿的唱歌声。院里也有小孩子的嬉笑声这些声音汇成了夏天的交响曲。
走出门，就与微风撞了个满怀，风中带着清鲜的氧气，木槿花的清香，国槐花的槐花香……早晨，好清香。我带着满怀的好心情就开始看花了。在观察花时，忽然有七八个保安排着长队跑了进来，我不由自主的想起在学校时的跑操。“一，二，三，四、一二三四”。保安们喊道这声音洪亮而有气势。保安们跑完了操，我便又开始看花了。
在石板小路的右面的木槿花已经开了，四片粉红色的花瓣里有一株黄黄的花芯像一把微型的小锤子。木槿花很小花朵都是聚在一起的一簇一簇的，我刚要摸花时有几只蜜蜂“嗡嗡”的飞过来，把我吓了一跳。我想它们肯定是来采蜜的。;国槐又高又大的粗粗的树干高高的树冠，叶子是椭圆的;看!美人梅正在享受阳光呢!它红红的嫩叶就像一团火，一根枝干上长着许多小红叶。酒红的叶子旁有几个酒红的小花苞真是好看极了。美人梅的花开了一定很好看;脚下的石板小路的缝隙里却有小草的足迹。小草看上去绿绿的，我摸了一下软绵绵的、嫩嫩的。我不经意的翻了一下草根，看见了一堆枯草我情不自禁的想到了“野草烧不尽，春风吹又生”。是啊!青草是多么自强不息啊!它的生命力让我吃惊。
“叽叽，喳喳”。天空中飞过一群麻雀，它们在讨论什么呢?大概是飞行中的好风景吧!
我的影子越来越短，我该回家了。我轻轻挥手告别我刚认识。的朋友。我带回了满怀的好心情，好记忆。
这就是她的性格，她是我这辈子最值得深交的人，是我最信任的人，是我 最喜欢的人。她小小的眼睛里透发出的是万仗光芒，而她那张“血盆大口”里吐出的却全是些闲辈之言，让人不得不对 她有所“恭维”。她舌头、嘴与鼻子联合发出的疯言疯语，让人不敢走近她半寸。但是，现实中的大部分的人都拥有一个怪称——“多面人”(指多种性格的人)。而她，也是“多面人”中的一 个。当她正经起来时，却是让人自觉的退出她周围的三寸远……
因为，在她认真时去打扰她的人，就只有这 几个后果：一、被骂走;二、被无视;最后一个，也是最不可能的一个：她的事情刚做完，然后兴高采烈地拉 我们一起去……发疯…… 当她优雅时，她却又像一个磁铁般把我们这些铁(俗话说“人是铁，饭是钢。”嘛)给“吸”过去，巴不得与她 畅谈所有。当她调皮可爱时，却又不得不让人吐槽。婴儿般的声音吐出的汉字是那么的细腻，那么的……神经质。当她忧郁时，却又能勾起所有人的怜悯之心，让人不得不去安慰，不得不去心疼。只因为，那双黯淡无 光的眼眸中透出的伤感。
一、猜字谜识字法
许许多多的汉字都可以编成字谜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。“牛儿站在扁担上”是什么字? (生) “上面竹子下面毛, 写字画画离不了”是什么字? (笔) “‘人’站上头, ‘王’字藏下头”是什么字? (全) “一口咬掉牛尾巴”是什么字? (告) ……对此, 学生无论猜出与否, 常会开怀大笑, 深刻体会到学习的乐趣。这样学生既学了一个个生字, 又参与了一个个乐趣无穷的谜语, 使枯燥乏味的识字教学变得快乐有趣。
二、象形字识字法
低年级学生的形象思维能力较强。在识字教学中, 我根据学生的这一思维特点, 把识字与具体的事物和形象相结合, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。如教学“看”, 我让学生扮演孙悟空用手遮目的样子, 学生兴趣盎然, 然后告诉他们用手遮目就是“看”字;在教学“鸟”字时, 我出示了课前准备好的一幅画, 画中有一只非常形象的“鸟”, 再配上我的说明:撇是小鸟的嘴巴, 横折钩是鸟头, 点是小鸟的眼睛, 竖折折钩是小鸟的身子, 最后一横是小鸟的尾巴。通过这样的描述, 在学生头脑中建立起直观印象, 学生一下子就记住了这个字, 达到了事半功倍的效果。
利用中国许多文字的象形特点, 在教学时, 依托字的形与意, 帮助学生更好地有意义识记, 提升了学生的学习能力。
三、顺口溜识字法
在识字教学中, 可根据汉字的构字规律, 编顺口溜进行字形教学。顺口溜通俗易懂, 便于低年级学生诵读和记忆。识字教学中巧用顺口溜, 能大大激发学生的识字兴趣, 培养学生的想象力, 促进他们思维发展, 提高识字效率。如我在教学“金”字时, 就编了一个顺口溜:“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖”;在教学“中”字时, 编了“口字中间加一竖, 看着像个糖葫芦”;在教学“美”字时, 编了“两朵鲜花插头上, 王家大姐最漂亮”;教学“向”字时, 编了“一撇一下框, 口字里面藏”。顺口溜识字教学法, 符合学生的认知特点, 且幽默风趣、朗朗上口, 寓教于乐, 学生喜闻乐见, 易学好记, 印象深刻。
四、形声字识字法
汉字中有相当一部分是形声字, 是由“形”和“声”两部分组成, 部首表意, 声旁表音。教学中, 我抓住形声字的这一特点, 让学生找规律, 引导其辨别形声字的形和义之间的内在联系, 能有效地帮助他们理解、记忆字形;不但大大增加了识字量, 积累了识字方法, 同时学生对汉字的构字规律有了初步的了解。如教学“蚂”字, 和以前学的“马”比较一下。学生马上会说:“蚂蚁是昆虫, 所以加个‘虫字旁’。”又如在教学“瞄”时, 和前面学的“描、喵、猫”比较。这样, 学生知道音义的同时对这些字也不易发生混淆了。
利用形声字的构字规律来理解字义, 掌握字音, 记忆字形, 培养了学生举一反三、触类旁通的自学能力;通过学一个字, 记住了一类字, 掌握了一条规律, 缩短了识字的时间, 扩大了识字量。
五、加与减识字法
加与减的方法, 就是用学过的熟字加上或者减去 (或者同时加减) 偏旁、一两笔的方法来学习生字。如我在教学有些生字时, 就采用加一加和减一减的方法。如加一加:子+ (女) =好, 大+一 (横) =天, 云+| (竖) =去;减一减, 即用学过的熟字减去偏旁或减去一两笔的方法来学习生字:树- (木) =对, 生-一 (横) =牛, 子-一 (横) =了。而又加又减的方法, 则一般多用于形声字的学习, 如学“跳”字前先出现熟字“桃”, 然后用“足字旁”换下“木字旁”为“跳”。这样, 不仅使学生掌握了新知识, 还巩固了旧知识, 对区别形近字有明显的效果。
一、通过提问，吸引学生的注意力
课堂上，能否把握好提问的时机，对于是否可以达到预期的目的是非常关键的，选择好时机，可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如，在上课的时候，学生注意力不集中，经常分心，教师就要及时进行提问，以此来集中学生的注意力；教学时，由于指导教师授课的时间比较长，容易使学生产生厌烦心理，这时，教师就要及时进行提问，让学生能将注意力集中到课堂上；当教师讲到重点和难点时，指导教师可以通过提问的方式引导学生，让他们主动思考；如果在上课期间，课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱，那么，指导教师就要及时地进行提问，使教学可以按照计划顺利地进行下去。
二、提问要针对全部学生
传统教学中，很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题，或者向自己喜欢的学生提问，这会使一部分学生认为：课堂提问与自己无关，事不关己，不用他们去思考，久而久之，这部分学生就成了课堂的旁观者，更有甚者，还可能会出现厌学心理。新课程改革提出：要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生，也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如，对于学习成绩较好的学生，指导教师可以提出一些拓展型的问题，引导学生主动思考；对于学习成绩一般的学生，教师可以逐渐增加问题的难度，让学生可以在不知不觉中一点点地提高；对于学习成绩较差的学生，指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识，帮助他们树立自信心。
三、恰当地把握提问时机
提出问题之后，要给学生留出一定的思考时间，不要反复追问，因为这样有可能会打断学生的思路，如果学生思考之后依然回答不上来，那么，指导教师就要详细地进行讲解，或者降低问题的难度，保护学生学习的积极性。
例如，在给学生上有关动物的课时，给学生出示一些关于动物的卡片，让学生用英文来描述它们。
师：Ann，what is this？
生1：It is a dog.
师：Good，can you describe it？
（把难度降低，可以适当地加一些中文来解释）
生1：It is white and...
（这时学生有些困难，教师可以给学生一些思考的时间）
师：OK，you can use Chinese to answer the question.
生1：小狗很可爱，它对人类很忠诚。
师：Well，thank you.Anybody can help her？
生2：It is cute and loyal.
师：Well done！ Sit down，please.
（全班响起了掌声）
四、纠错要适当，评价要鼓励性，关注学生情感
学生回答问题的时候，会出现一些语言上的错误，这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生，这样会让学生产生很大的心理压力；还有一部分教师会视而不见，这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误，纠正时要巧妙、客观，同时，要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生，让多数学生都能体会到成功的喜悦。
例如，如果学生回答得比较优秀，教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等；如果学生回答错误了，教师也要鼓励，同时安慰他们“Don't worry，try again.”“Never mind！” 英语课堂上，教师要关注学生的情感变化，维护学生的尊严，提升学生的自信心。
英语指导教师在课堂上的提问可以很好地引发学生对问题的思考，其重要性是不言而喻的。指导教师所提出的问题是否有效，关键在于所提出的问题是否可以吸引学生。所以，在英语教学中，教师要特别加强对提问时机的把握，这样才能做到事半功倍。
我们进入后发现一个很大的飞机模型，上面有个电视机，那是干什么的?哦，原来是在里面观察情况。只听见“快进来吧。”我们争先恐后的跑了过去，我呢?也挤过去了，老师让们立正听他说话：“这是一个体验馆，是体验各种职业的地方，你们胸前的牌子，是你们体验的项目，每个人要守纪律哟。”我们是什么呢?我赶紧看了我的牌子，原来老师按组分呐，我是第三组，哦!我看了我的牌子，第一个是牙医，后面的，有做蛋糕的，理发师的，消防员的。
可是第一组男生可太惨啦，为什么呢?因为他妈第一个体验那是当妈妈，哈哈!看着他们那无奈的表情，而我在旁边幸灾乐祸的看着他们。我们先上了牙医课，而牙医的对面就是我们体验妈妈的地方，哈哈，我手捂着嘴强忍着不笑，只接男生拿着假娃娃放在手臂上用力的拍打着，而自己另一只手不知在抱着哪里好像很别扭的感觉。尤其是周士杰，平时的淘气包也在这件事上如此的认真。
玩了一会儿，来到了我最期待的课开始啦!那就是做蛋糕，蛋糕屋里香喷喷的，全是奶油味，水果酱味里面有两个漂亮的小姐姐，有一个小姐姐，给了我们每人一个蛋糕底子，我们涂上了奶油和果酱，每人都聚精会神的，然后我害怕多弄一点，我少弄一点，我挤成了一个小熊型，哈哈，真可爱!而我看向了其他同学的，有的人挤出了一个八卦阵，有的人自己出了个小兔子，两只耳朵真可爱，还有的人居然挤出了花的形状可真厉害呀!哦你看看我们的金成成同学他的啊!挤得八卦阵真的别有风味!他忽先用果酱在蛋糕底上!画一个圆，然后从中分开。再画两个地儿，搁在那分开的地方。
听爸爸说：改革开放前,我的家乡次营镇还是一个贫穷的乡镇.到处都是一片片的田野,家乡的人们住的都是茅草屋,用石头堆砌的屋，生活过得非常艰苦，哪家有困难了，都有可能无法生存下去。现在改革开放以后,次营从贫穷的乡镇逐渐走向富裕,以前人们住的都是泥砖屋,茅草屋，现在每家每户都住上高楼大厦,以前到处都是一片田野,现在到处是高楼大厦,以前的公路是烂泥路,现在是宽阔的柏油路,当时只有少量公共汽车,现在人们生活改善了生活质量提高,许多家庭都拥有私家车。过去连通往乡村的公路也没有,现在汽车有了，一通通道家门口，可方便了。
听妈妈说：改革开放前家乡的人们的衣着朴素单调，都是用麻布做的，颜色都是一种，不漂亮，而且还很宽大，行走不便，有的小孩甚至还穿着哥哥姐姐穿破了的`衣服;改革开放以来，人们的衣服样式丰富多彩：有皮草衣，有小夹克，有单衣，有棉衣，有短袖衣，有中袖衣，有长袖衣，有迷你超短裙，有长裙，还有连衣裙，有长牛仔裤，有短牛仔裤，有条绒裤，还有单裤，有绵长筒袜，有绵短筒袜，有长丝袜，有短丝袜,现在的人们穿的还很时尚个性，还流行蝙蝠衣。现在穿的衣服颜色五花八门，有七彩色的，有红，有橘，有黄，有绿，有紫色等，穿上不宽不大，可漂亮了。
听外公说：刚建国时期，家乡人们的生活贫困，食不果腹或粗茶淡饭就只能填饱肚子，有的家庭孩子多，饭不够吃，大人为了让孩子吃饱，不吃饭，都有可能饿死。 改革开放前，很有改善，但食物匮乏单调、票证盛行，人们营养不足，有些农村没有解决基本的温饱问题 。改革开放以来，人们不但吃饱，还可以吃好，营养均衡，粗细搭配，而且有些家庭现在还搞“忆苦思甜”的活动，现在绿色食品深入人心。
以排球正面下手发球为例,教学的重、难点分别为击球准和抛、引、蹬、摆、击的协调用力,动作本身属于全身协调用力的范畴;同时,球类教学具有使用场地较大、器材较多的特点,对学生组织纪律的要求也相对较高。
综合以上因素,可以利用开始、准备部分,要求学生达到一定的练习要求,培养学生良好的学习习惯,为课堂教学做好必要的铺垫和准备;继而,在利用基本和结束部分,在贴近学生认知规律的情况下,引导学生分层递进地掌握技术动作,积极主动的练习,并做好整理放松活动,从而形成条理清晰、层次分明、符合体育教学基本规律的体育课堂教学体系。
一、开始部分—培养纪律,认识场地
开始部分的内容一般包括整队、检查人数、宣布课的任务与要求,布置见习生活动内容,以及队列练习,用时约在4分钟左右。根据排球下手发球的教学特点,可以借助课堂常规,首先检查学生的服装是否合理,小臂、手腕、手掌上是否佩戴了物品,消除练习时的安全隐患,并提出课堂要求,力争做到一切练习听指挥;在此基础上,队列练习可以安排复习转弯走。介绍方法的同时,组织学生认识边线、端线、中线和三米线,指挥口令也可以添加场地介绍,如:“三米线,左转弯”,“端线,右转弯”。这样,不仅培养学生服从命令听指挥的习惯,还可以借助队列练习,掌握队列移动方法,认识、感知、适应场地,为基本部分的技能学习做好了纪律、知识铺垫。
二、准备部分—活动身体,体验动作
准备部分可分为一般性准备活动和专门性准备活动,一般准备活动是全面热身,为技术学习做好身体铺垫,而专门性准备活动往往练习一些与所学技术相接近或某一点的技术,还可以利用一些游戏,发展完成技术所必需的体能,调动学生学习兴趣,做好身体和技术准备的同时,做好教学前的技术准备,大概用时7分钟左右。结合排球下手发球的特点,可以在一般准备活动,安排球操以及有趣的球性练习,熟悉排球的同时,调动学生学习排球的积极性,充分热身;同时,发球时的抛球质量,直接影响到学生的发球质量。因此,可以在专项练习中,组织学生练习“抛球砸点”的游戏:在学生右侧前约30厘米垂直地面处,画圆;预备时,学生两脚前后开立,两腿微屈,上体稍前倾,左手持球于腹前;开始后,大臂带动小臂、手腕,掌心向上将球向上抛起,抛球高度20至30厘米,手指、手腕没有拨、挑等附加动作,尽量做到球不旋转;结束时,球落在圆上且平稳上升,原地将球接住的学生为优胜者。通过这样的游戏练习,引导学生掌握平稳抛球的方法,尽量减少抛球对发球的影响,分散教学重难点的同时,为基本部分的教学做好铺垫。
三、基本部分—学习技术,巩固技能
基本部分的目标:学习、复习、考核课程标准和教学计划规定的主要教材,使学生掌握科学锻炼身体的知识、技能和方法,发展体能、增强体质、增进健康、培养良好的道德品质和行为习惯,是完成课堂教学目标的主要部分,一般用时25分钟左右。教学时,可以根据排球下手发球的动作特点,以及学生认知和动作技能掌握规律,通过分组不轮换的形式,采用分层递进的合作学习模式,引导学生学习动作;并通过自选场地、比赛练习的形式,组织学生巩固练习动作;利用相互评价、相互纠正的方法,帮助学生完善动作。
(一)技能学习
专项练习之后,教师讲授击球手型、位置以及用力方法,并利用正、侧两面示范,强调抛、引、蹬、摆、击的用力要协调、顺畅,在此基础上,组织学生练习抛、引、蹬、摆、击的徒手动作,体会发球用力;之后,组织学生利用彩纸贴标注虎口的位置,掌握击球的手型及手触球的位置,并练习三人合作的击“固定球”练习,进一步体会击球的手型、位置及用力方法,感知不同的用力方式对球飞行高度、远度的影响。方法如下:预备时,1号学生两脚前后开立,两腿微屈,上体稍前倾,准备击球,2号学生蹲立,两手持球两侧正对1号学生腹部右侧前方30厘米处,3号学生位于2号学生背后;开始后,1号学生利用发球动作击打2号学生手中的球,3号学生捡球;然后进行位置轮换。当学生击球手型、位置、用力有一定基础后,首先练习击打下落球,学生右臂自然后引,左手持球于头顶右侧前方,然后迅速收左手,让球自然下落,右臂自然前摆,在腹部右侧用右手虎口击球后下部,击球后,重心前移,跨步向前,体会击球时机和击球用力。当学生基本上掌握下落球的击球方法后,进一步增加练习难度,练习完整的发球动作,击打“抛球”,掌握击球准和抛、引、蹬、摆、击用力协调的重、难点动作,并做到发球后,重心前移,迅速进场,完成动作技能教学。
(二)分组练习
分组练习时,结合学生自身能力,适当降低排球网高,缩短场地距离,巩固发球技术的同时,体会在规范场地发球的感觉。首先设置从右至左2.00~2.35米的斜线网(女生:1.90~2.24米),并将发球线到向前三米作为发球区,学生可以根据自身能力,在发球区内自选练习位置。练习时,三个球都过网,可以选择高网,或者延长发球距离,逐步过渡到标准的少年排球场地;2个球过网,则在原地练习;3球均不过网,则降至较低“网高”处或向前移动,缩短发球距离。让每个学生都选择到适合自己能力的练习场地,完善技术的同时,让他们体会成功的乐趣,从而调动起学生主动练习、规范动作的积极性。
(三)评价完善
教学评价分为教师评价、学生互评、学生自评,教学中,根据不同的教学环节的需要,采用不同的评价方式。在动作技能学习过程中,都是以小组学习的形式开展的,且学生很难直观的观察到自己的完整动作,因此,必须发挥学生小组的作用,在教师的巡视指导的基础上,引导学生积极地进行相互评价,相互提示要领,拓宽课堂教学的纠正范围,帮助学生更好的掌握动作。在比赛练习时,主要是通过反复、有效的练习,提高动作质量,并且学生可以通过观察排球落点,对自己的动作技术进行评价和调整,因此,可以在教师指导的基础上,利用比赛中的“评定指标”,作为自我评价的依据,在多次的练习中,鼓励学生自主体会、评价、调整动作,完善动作技能,提高正面下手发球质量。
(四)教材搭配
由于排球下手发球属于全身运动,因此可以采用学、练结合的一项内容贯穿全课的模式,在辅教材安排以实战结合的排球游戏,巩固完善动作技能的同时,发展学生全面身体素质。结合实战,发球的要求首先是过网,避免失误,然后是将球发到防守薄弱位置,争取得分,因此,可以结合发球要求,在辅教材安排“达标”比赛,即在网前设置3米为间隔的三个区域,从近到远分别成为初级、中级、高级,发球过网后,球落在不同区域,就是相应的等级。帮助学生在掌握动作技能的基础上,体会发球用力对发球距离的影响,使发球可以达到一定的远度。学生练习较好的基础上,再安排“打靶”练习,具体方法如下:将网前场地划分成4块边长4.5米的正方形小场地,分别标号为1~4,练习时,要求学生分别将球发到4块场地,比比看看谁能更快、更准确地完成任务。引导学生控制发球力量和方向,将球发到自己的目标区域,提高发球的精准度。
四、结束部分
结束部分主要是有组织地结束课的教学活动,使学生身体逐渐地恢复到相对安静状态,并对本课的教学情况进行小结,预告下次课的内容,布置课外作业。针对下手发球的特点,可以利用“坐位体前屈抢宝”游戏,对学生身体进行放松。
具体方法:学生两腿伸直分腿坐,两人面对脚心相贴,将沙包放在双脚的中心地带,音乐响起后,学生分别练习坐位体前屈的触脚动作,音乐停止后,看谁反应最快将沙包抢到手里。即对学生进行了有效的放松,还发展了学生的柔韧性,提高学生的反应速度。之后,教师对本课师生间的教学进行总结评价,并鼓励学生利用课外活动积极练习,掌握好技术动作,为下节课的学习做好准备。
谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。
他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。
我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。
小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。
他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。
小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。
他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。
他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。
一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。
小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。
“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。
我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。
第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。
1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。
2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。
A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。
B．不要相信人们会真正相信失足青年。
C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。
D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。
3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。
4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。
5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？
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