望庐山瀑布的改写作文

望庐山瀑布的改写作文（精选4篇）

望庐山瀑布的改写作文 篇1

一.角度变化的改写

角度变化基本相当于人称变化, 有的文章用第一人称, 有的文章用第二人称, 变化人称来改写, 可以帮助学生变化观察的角度、描写的角度, 更加明白事情的来龙去脉, 从而把文章写得条理清楚。如《荷花淀》写的是深夜水生嫂织席等丈夫归家, 水生告诉她已报名参军了;过了两天, 水生嫂带领其他妇女寻夫遇敌, 最后以水生嫂为首的妇女也组织起来打敌人了。这是表现荷花淀妇女抗日的故事, 可以要求学生从水生的角度, 以他的见闻所及来叙述这个故事, 那归家的情景、对话就有变动了, 水生伏击救了水生嫂和其他妇女的写法也不同了。

二.内容延伸的改写

有些文章内容丰富而且时刻, 里面的一点内容就可能蕴含着许许多多的可能性。学生读了这样的文章, 往往有所触发, 特别是对文情并茂的文学作品, 无论情节、人物、景色都可以引起一些联想。这是他们对课文理解深化的表现, 因而可以引导这些联想作内容延伸的改写。如莫泊桑的《项链》是中学生们特别是文学爱好者们耳熟能详的优秀短篇小说, 其结尾“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的, 至多值五百法郎!……”让读者感到言已尽而意犹未尽, 因此可以引导学生续写这篇文章。学生根据故事情节, 可以想象主人公在结尾以后发生的事, 写出千变万化的故事, 深化对作品的理解, 增强写作能力。

三.主题变换的改写

有的文章是表现一个主题, 但是还有另外的小主题。我们把小主题改为大主题来写, 就相当于用原来的素材写了另一篇文章, 这对解决学生作文中缺乏素材的问题是很好的办法。如全国高考试题中, 曾经要求考生把《第二次考试》改写成《陈伊玲的故事》, 在内容上允许调整, 取舍, 在情节上不要另外编造;不要写成缩写, 要把陈伊玲作为文中的人物, 不再突出苏林教授, 把暗线变为明线。陈伊玲在原作中不是主角, 但是作为一个德艺双馨的青年, 她给读者留下的印象比苏林教授还要深刻, 因此这种改写很容易引起学生的兴趣。当然要做好这种形式的改写, 首先要看是否切题, 中心是否明确, 因为这是涉及整篇文章的成败问题。不切题, 中心不明确是主病, 主病治好了, 才能论及其余。因此, 抓主病, 是做好这类改写的关键。

四.体裁变换的改写

中学语文教材中的体裁比较丰富, 应该让学生都尝试一下。但是因为各种因素的制约, 学生在生活中找到适合的素材并不是一件容易的事情。我们完全可以利用教材中的课文, 进行不同体裁之间的改写, 如把诗歌改为散文, 把诗歌改为小说, 把剧本改写成记叙文, 或者把小说改写成剧本。如把《孔雀东南飞》改写成故事《刘兰芝》, 可以突出刘兰芝的美丽、忍韧、善良, 给读者更加清晰的印象。再把《再别康桥》改写成抒情散文《母校深情》, 可以更具体更细致地描写校园的景物, 可以更直接更淋漓尽致地抒发对母校的真挚情感。再把《鸿门宴》改写成一个独幕剧, 可以把项羽、刘邦、张良、樊哙、项伯等人放在一个场景中, 通过其简单的动作和丰富而有个性化的语言表现其性格, 能够很好地训练学生的写作技巧。当然, 这种改写已经属于作品改编了, 需要更改、补充原作的幅度更灵活、更大, 需要学生具有必要的文学素养, 发挥丰富的想象, 一般都用之于较高年级。

写作与阅读的关系非常密切。指导学生改写, 第一步要引导他们熟读原文, 掌握原文内容, 钻研这些内容的主题和结构。只有对原文揣摩得了如指掌, 改写时才能运用自如, 以至熟能生巧, 做到立意深远, 结构新颖, 用词确切, 语句顺畅, 就不会是原文的重复了。第二步要使学生明确改写的要求:是哪种方式的改写?原文有哪些内容可取?有没有字数的限制?第三步可以开展“我打算怎样写”的讨论。对那些符合改写要求、充分运用原文而又别出心裁的意见, 应予充分的肯定和鼓励。第四步是评讲交流改写的得失, 特别要分析那些材料取舍得当, 主题、结构和语言都体现了再创造精神的好文章。

摘要：作文教学中的改写, 是教学实践中一种非常有价值的训练方式。本文列举了几种改写的方式, 并简短地论述了改写的基本要求。

试论初中语文作文教学改写 篇2

关键词：初中语文；作文教学；改写

传统初中语文作文教学大多以“教师为学生布置题目、设置体裁，学生依据‘要求’完成写作练习”。这样的教学模式中，教师没有为学生讲解不同结构、不同体裁作文的不同写作方式与技巧，导致学生写作综合能力无法有效提升。对此，改写可以有效改善这一情况，充实学生作文知识储备，提高初中生语文作文写作效率。以下笔者就对初中语文作文改写进行探究并提出相关教学建议。

一、分析写作需求，改变命题方式

为提高学生写作效率，提升学生作文质量。首先，教师应改变传统初中语文作文教学中“一刀切”的教学模式。然后，分析当前自身作文教学形式与产生效率，分析深入了解并分析不同层次学生写作需求，因材施教，激發学生写作兴趣，调动学生语文寫作的主观能动性。

作文教学是初中课程体系语文教学中的重点，同时也是难点内容，对学生综合素质的提升具有重要意义。但传统初中语文作文教学中，教师大多以“话题、命题以及材料作文”使学生进行写作练习。没有考虑到学生的学习水平与写作需求，导致作文教学枯燥、教条，部分学生逐渐丧失写作兴趣。为改善这一情况，教师可以根据学生写作需求借助作文“改写”激发学生写作兴趣。首先，教师可以从学生日常写作练习中 发现不同学生不同的写作需求，然后引导学生进行改写练习。如：结构练习，教师可以为给出一篇材料让学生进行缩写、扩写、续写等练习。内容练习，教师可以引导学生进行看图写作、看歌词写作、改变体裁写作练习，以此充实学生写作内容，让学生有话可写。技巧练习，教师可以带领学生进行分体裁仿写练习（记叙文、议论文、说明文等）、改写练习（不同题材的段落、文中等）。通过这样的形式丰富作文教学内容，激发学生写作兴趣。

二、挖掘教学资源，丰富作文内容

传统初中语文作文教学中，通常教师教学资源较为单一且内容杂乱，时常感到作文教学资源匮乏，导致教师教学质量不高。事实上，这与部分教师过于注重教材有直接关系。在改写教学中，教师应积极避免这一现象，多方位挖掘教学资源，充实初中语文作文教学素材，满足学生作文学习要求，从而逐渐提升自身教学质量。

教师可以：①引导学生借助课内文本改写。如，了解学生写作现状分析学生写作需求，适当选取课本阅读资源（现代诗歌、文言文、古诗词等相关文学作品），引导学生将读写结合（如：改写《假如生活欺骗了你》、仿写《天净沙 秋思》、续写《伤仲永》等）。②借助丰富的课外阅读进行改写练习。如，对于《西游记》中的“八十一难”学生耳熟能详，在改写教学中，教师可以让学生改写其中“一难”或是再增加“一难”，以增加改写的趣味性，提升学生的改写兴趣。又如，曹禺先生的话剧《雷雨》，教师可以截取其中一幕，让学生将其改写为记叙文的体裁。③积累写作素材。通常在写作中学生受体裁限制会重复利用相同写作素材，长此以往作文难免类同。对此，教师引导学生在写作过程中注意积累写作素材，并对素材进行改写利用，以此不断扩充自身的写作素材。

三、迎合学生兴趣，改写视听材料

学生自主学习的动机都是建立在兴趣基础上的，而传统初中语文作文教学中，部分教师显示没有意识到这一点。为改善这一情况，在改写教学中，教师可以积极迎合学生写作兴趣，布置相关改写任务，让学生积极主动的写作以促进学生综合能力的全面提升。

首先，教师应对班级学生兴趣、爱好有一定的了解，以便于更好的迎合学生的兴趣。例如，教师可以设计“学生兴趣调查表”，了解学生兴趣爱好、特长等。然后，教师可以对“调查表”反馈的情况进行分析，根据学生实际情况做出相关的改写教学设计。如：漫画改写，选取适合的、学生感兴趣的漫画以多媒体课件呈现，鼓励学生将漫画故事以写作的形式呈现。教材插图改写，语文教材中蕴含很多插画，教师可以选取相关插画引导学生改写，提升学生写作能力的同时可以让学生巩固课堂所学知识。另外，教师可以引导学生进行歌词改写，如周杰伦的《东风破》，教师可以为学生播放歌曲让学生抓住离愁别绪这一重点，然后引导学生根据歌词扩写成记叙文。通过以上形式的改写练习，可以将学生日常生活与写作相结合，丰富学生写作形式，提高学生写作效率。

四、结语

改写对初中生语文写作能力与效率的提升具有重要意义，因此初中语文教师在课堂教学中，应善于借助改写练习提升作文教学质量。灵活运用多样化的教学方法，激发学生写作兴趣，从而不断提升学生综合能力。

参考文献

[1] 贡静静. 初中语文作文教学“改写”研究[D].苏州大学，2015.

[2] 汪艳飞. 想写 会写 多写 改写——对初中语文作文教学的新思考[J]. 考试周刊，2014，A1：40-41.

[3] 雷玉梅. 初中记叙类作文教学指导——以改写《石壕吏》一文为例[J]. 广西教育，2014，21：45.

望庐山瀑布的改写作文 篇3

一、教学目标

1.知识与能力

使学生学会“庐、瀑、川”三个生字, 并能组词造句;能够在对重点词语理解的基础上体会诗句的含义;能够有感情地朗读《望庐山瀑布》;背诵、默写《望庐山瀑布》。

2.过程与方法

在教学中, 合理运用现代信息技术手段, 通过学生分组协作来学习古诗《望庐山瀑布》。运用学生自主学习、小组合作讨论及自评、他评、互评相结合的教学方式。

3.情感态度与价值观

引导学生体会诗人热爱祖国大好河山的情感, 激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的感情;能够在诗文诵读过程中想象古诗中所描绘的美景。

二、多元智能目标

言语语言智能:识记古诗中生字;理解诗句含义;有感情地朗读课文;能够背诵、默写课文。

数理逻辑智能:课前搜索有关庐山瀑布的信息, 比较庐山瀑布与前面所学到的几个瀑布的异同之处。

音乐节奏智能:能够正确把握古诗的节奏、语速、重音, 能够读出诗的美感。

视觉空间智能:能从古诗中看出作者观察庐山瀑布的顺序, 并能对自己课前搜集到有关的瀑布信息对瀑布做简单描绘。

人际交往智能:能够较好地与小组成员合作, 完成教师布置的任务;能够积极进行小组讨论, 表达自己的观点。

自知自省智能:能够准确理解作者所表达的思想感情, 对古诗所描写的意境有自己的感受。

自然观察智能:学会如何观察景物, 重点练习观察景物的先后顺序。

三、教学重点、难点

重点:抓住重点词句, 理解诗句含义。通过对教师播放的庐山瀑布一段视频的观察, 能够对庐山瀑布的景象进行简单描述。

难点:能够一边有感情朗读课文一边想象作者所描绘的美丽画面, 体会诗人所表达的思想感情。

四、课前准备

课前布置给学生的任务:从课外书籍、网络中搜集有关庐山及庐山瀑布的文章、诗歌、图片、视频等, 对庐山及庐山瀑布应有大致的了解, 并比较庐山瀑布与以前所学过的瀑布有什么异同之处。

五、教学过程

1.创设情境, 导入新课

师:课前老师已经让同学们去搜集有关庐山及庐山瀑布的一些文章、诗歌、图片及视频等, 你们搜集到的庐山瀑布是什么样的呢?谁来描述一下你感受到的庐山瀑布。

三～五个学生描述。

师:同学们描述了自己所看到、听到的庐山瀑布, 那么下面让我们一起看一段视频, 请同学们边看边思考你看到的庐山瀑布与我们学到的瀑布有什么异同。

播放视频, 感受庐山瀑布的美景 (空间视觉智能的培养) 。

此段关于庐山瀑布的视频中包含有对庐山的简单介绍 (庐山, 位于江西省北部, 临长江、靠近九江市, 是我国著名的风景区, 以磅礴气势著称) 。

学生各抒己见:庐山瀑布与前面所学瀑布的异同 (数理逻辑智能的培养) 。

师:我们已经观看了庐山瀑布的美景, 并让同学们描述了自己感受下的庐山瀑布, 那么大家想不想看看大诗人李白笔下的庐山瀑布是什么样的呢?

2.作者介绍及解题

师:今天我们就来学习《望庐山瀑布》, 作者李白 (教师板书) 。

师:我们在前面已经学过大诗人李白的不少古诗, 大家对李白也一定不陌生了, 谁能介绍关于李白的一些情况?

学生发言。

教师对李白生平做总结 (应用做好的关于李白生平介绍的PPT, PPT采用图片加音频的形式。在对李白生平的介绍中包括李白写本诗的时间及时代背景) 。

师:下面我们来看题目:望庐山瀑布。为什么作者要用“望”, 而不用别的字呢 (数理逻辑智能的培养) ?

师:作者从什么角度观察瀑布, 蕴含了作者怎样的思想感情。

教师引导学生讨论, 并做以总结。

3.学习生字 (言语语言智能的培养)

庐 瀑 川

学生学习这三个生字的音、字形, 并组词造句。

4.学生自读课文, 划出古诗节奏 (言语语言智能和音乐节奏智能的培养)

师:下面同学们先自己来朗读课文, 并划分出这首诗的节奏, 标注出你认为重读的地方 (3分钟自由朗读时间) 。

5.课文朗读 (言语语言智能和音乐节奏智能的培养)

师:同学们听老师朗读课文, 看看自己对于古诗的节奏划分对了没有?

日照/香炉/生紫烟, 遥看/瀑布/挂前川。飞流直下/三千尺, 疑是银河/落九天

全班学生一起有感情地朗读课文。

师:在朗读中注意把握古诗的节奏、语速、重音, 读出诗的美感来。

6.分组协作学习 (人际交往智能的培养)

将全班学生分为四个小组, 每组讨论、自学一句诗文, 讨论结束后选出一名代表来讲解 (学生扮演教师角色) 。 (10～15分钟)

学生讨论时应注意以下五点:

(1) 重点词语的理解。

(2) 作者对词语的准确把握。

(3) 全句的含义。

(4) 作者描绘的庐山瀑布是什么样的。

(5) 作者的思想感情。

7.汇报自学结果

四个小组分别选举一个代表进行汇报 (教师注意适当引导) 。

8.评价

小组间互评。每组都可对其他小组的讲解进行评价, 还可进行提问 (提问可在每组讲解后进行) 。

教师评价。教师对每一小组的讲解进行评价。

9.总结

对学生讲述中未讲到的知识点给予补充。

让学生总结作者的思想感情, 包括对古诗所描写的意境有自己的感受 (自知自省智能的培养) 。

10.拓展延伸

师生总结作者对庐山瀑布的观察顺序。

师:同学们在平时习作中对景物的观察也要有顺序, 只有按顺序进行观察才能写出好的作文。每个同学在课后可自选景物进行观察, 并练习写一个小片段, 注意观察景物的顺序 (自然观察智能的培养) 。

11.作业

背诵、默写古诗。

积累描写瀑布优美的诗词名句。

六、点评

历史的改写 篇4

抗击匈奴

匈奴在殷商时称为鬼方，周朝时称为戎，是古代的一个游牧部落，居于北边，随草原畜牧迁移。自西周起，戎族开始威胁中原地区，周幽王烽火戏诸侯后，犬戎部落攻陷镐京，迫使平王东迁，定都洛邑，史称东周。

秦始皇统一中国后，派蒙恬率领30万秦军北击匈奴，“却匈奴七百余里 ，胡人不敢南下而牧马”，同时加修城墙，修筑了后来享誉世界的万里长城。

西汉初期实行休养生息政策，至汉武帝时，国势强盛，开始采取积极抗击匈奴的政策，。公元前124年，汉武帝派卫青击败入侵的九万匈奴骑兵。公元前121年，霍去病夺取富庶的河西走廊，迫使匈奴把王庭迁徙到漠北。

东汉时，匈奴分成南北两部分，南匈奴率四万多人归降汉朝，北匈奴仍居漠北。公元73年，朝廷派窦固等四路大军出击匈奴。公元83年至85年，北匈奴人先后有七十三批南下附汉，加上南匈奴夹击，北匈奴力量大大削弱。

公元89年，窦宪率军出击北匈奴，在稽落山大败北匈奴，杀敌一万三千余人，俘获牛羊猪马百万余头，令北匈奴八十一部近二十余万人归附汉室，基本消灭了北匈奴的主力。北匈奴从此退出了漠北，开始了漫长的西迁之行。

历史从此改写

公元160年左右，北匈奴行进到欧洲边缘阿兰人居住的地方。他们杀死阿兰国王，征服了阿兰国。在匈奴人西面，居住着两个日耳曼人部落联盟：东哥特人和西哥特人。西哥特人的西南方，就是罗马帝国的领土。当时的日耳曼人住在森林里，他们基本上以打猎为生，穿兽皮，住草棚，没有文字，没有礼仪，罗马人称他们为蛮族。

公元374年，匈奴人向东哥特人发起进攻。在匈奴人的猛烈攻击下，东哥特人大败，一部分东哥特人逃到了西哥特人那里。匈奴乘胜追击，西哥特人惨败，只得向西逃窜到多瑙河流域。匈奴人的这次进攻几乎影响了所有的日耳曼部落，他们纷纷向西逃窜，到罗马帝国境内寻求庇护。

在古罗马史籍记载中，公元374年左右，一支来自亚洲，从来没有见过的游牧部落，自东向西渡过伏尔加河和顿河，进入欧洲东部，并且带动、裹挟、逼迫许多野蛮民族一起向罗马帝国涌去，“一路扫荡破坏所遇到的一切”。

公元378年，哥特人向罗马大军发起进攻，罗马军大败，罗马帝国处于风雨飘摇之中。公元395年，罗马帝国分裂为东、西罗马帝国。在几十年内，一些日耳曼人在罗马帝国境内纷纷建立王国。公元476年，日耳曼雇佣军攻占了罗马城，西罗马帝国灭亡，标志着欧洲封建时代的开始。

汉朝打败北匈奴，迫使匈奴人西迁，将日耳曼蛮族赶出丛林，使欧洲发生巨大动荡，并最终导致罗马帝国走向分裂、直至灭亡。罗马帝国灭亡后，欧洲封建时代开始。由于日耳曼等民族文化落后，远非罗马帝国的辉煌可比，他们先后建立各王国的历史，西方人称为“黑暗的中世纪”。