劳动教育与实践

劳动教育与实践（精选8篇）

劳动教育与实践 篇1

（2011—2012学年第一学期）

为了更有效的保证本学期乃至以后的综合实践活动及劳技教育活动健康、有序、扎实、高效开展，特制定计划如下：

一、基本理念：

1、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力即主题教育思。

2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的创造空间即综合教育思想。

3、注重对学生的亲身体验与积极实践，促进学习方式的变革即实践教育思想。

二、活动目标：

1、基础目标：通过一系列活动，在教师的指导下，使全体学生能进一步掌握基本的活动方法，积极主动的获取知识；培养独立探索，合作探究能力以及收集、加工信息的能力；懂得与他人、自然和谐相处，初步形成合作分享的良好的个性品质。

2、发展目标：在教师的指导下，进一步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发身心潜能，增强社会责任感和使命感，发展个性思维、创新精神和实践能力。

三、活动内容：

根据我校的实际情况及综合实践活动课程的目标及劳技课程的目标的定位，结合我校各个年级学生的特点，我们确立了“一个中心”、“三条线索”、“四大领域”、“三大空间”来进行选择和设计即以学生的发展为核心、人与自然、社会、自我为线索，从研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四大领域入手，实现学校、家庭、社会的三大空间的全方位整合。

四、活动流程：

1、明确活动主题：本学期初步预设开展四次综合实践活动，活动主题由学生提出，师生共同探讨，并加以确立。

2、制定方案：对于每次活动都要经过师生共同讨论，制定详实活动方案，明确目的、内容、方法、步骤、注意事项及预期成果等，做到活动前心中有数。

3、组织活动：教师要根据方案和学生一起亲历实践并给予学生及时恰当指导以解决实际困难，并注意生成性专题以完善活动内涵。

4、总结反思：帮助学生及时整理活动总结，积累经验弥补不足，提出建议，展示成果，发展能力。

五、实施保障

1、组织教师进行专业理论学习，提高思想认识和业务水平，为活动的成功实施奠定基础。

2、及时制定各级各类实施计划和方案，做到有的放矢。

3、实行弹性活动时间制，依据实际情况灵活安排。

4、强调合作：综合实践活动及劳技教育活动本身就是一项综合性极强的活动，因而学科老师之间的合作就显得尤为重要，这不仅是实现活动目标的关键，更是活动实施成功与否的前提，因而本学期我们对此项工作尤为重视，并将之列之工作的重中之重。

5、资源保障：开放校图书馆、实验室、微机室等作为活动基地，以保证综合实践活动课实施的科学性。

6、加强管理：落实活动实施责任制，强化过程管理，确保综合实践活动顺利开展，做到每一次活动全程万无一失，不出事故。六：活动预设安排：

1、科普宣传——《呼唤绿色生活》，不仅学生树立绿色生活、低碳生活的理念，还让学生把保护环境落实到实践中去，真正地做到保护环境，人人有责。

2、劳动技术——《布贴娃娃》让学生学会利用废弃的碎布制作补贴娃娃，培养学生的动手能力和生活实践能力，培养学生的合作精神与审美情趣。

3、劳动技术——《缝沙包》培养学生的动手操作能力与解决生活小问题的习惯

综合实践活动及劳技教育活动的总结

（2011—2012学第一学期）

本学期中，我校继续认真贯彻市教育局的综合实践活动及劳技教育活动计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动及劳技教育活动，将综合实践活动及劳技教育活动推向深入，努力提高教师的实践活动及劳技教育的实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代中学生，全面实施素质教育。

一、具体做法

学校坚持以点带面的工作方针，开展了科普宣传图展《呼唤绿色生活》、劳动技术比赛《布贴娃娃》和《缝沙包》等主题活动，安排专人负责指导，期望通过活动促进学生的成长。二、一些思考

1、综合实践活动及劳技教育活动要继续推行

实践中我们发现，推进综合实践活动及劳技教育活动对教师的教育方式有所促进，对培养学生的身心健康成长有及其重要的作用，必须长期坚持下去。

2、对活动资源的进一步认识

随着活动的深入，我们逐步认识到：各门学科、各种场所之间都有着相互的联系，我们可以充分利用好教师资源、教材资源、实践资源、地域资源等。

3、探索优秀的活动模式

与学生成长密切相关的生活实践就是最好的模式。

4、活动主题的选择

教师可以尝试放手，让学生以小组或班级为单位，选出学生代表，代表学生确定活动主题。

三、取得的成绩

自综合实践活动及劳技教育活动开展以来，我校取得了在实践活动及劳技教育活动开展过程中的一些骄人成绩，使综合实践活动及劳技教育活动成为学生喜爱的一项活动。如：校报设组织的科普宣传——《呼唤绿色生活》，不仅让学生在活动中树立绿色生活、低碳生活的理念，还让学生把保护环境落实到实践中去，真正地做到保护环境，人人有责；以教导处和校团委组织的《布贴娃娃》比赛，让学生学会利用废弃的碎布制作补贴娃娃，培养学生的动手能力和生活实践能力，培养学生的合作精神与审美情趣，此活动还获得了上级领导的一致

在新的一年里，我们将以扎实的工作，让更多的老师与学生参与这些活动，将我校的综合实践活动及劳技教育活动推向新的高度。

综合实践活动及劳技教育活动工作计划

（2011—2012学第二学期）

一、指导思想：

为了认真贯彻中共中央、国务院召开的全国教育工作会议精神，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》，进一步全面推进素质教育，促进学生的全面发展。

二、教育目标：

1、在家能帮助父母做些力所及的家务劳动。

2、在校能完成打扫卫生等基本的劳动。

3、通过劳动基地等劳动，使学生掌握一些基本的劳动技术及热爱劳动的品质。

三、具体措施：

1、加强学习，确立劳动教育的地位。

每学期初组织教师进一步学习教育方针，认识“五育‘发展的整体性和全面性；学习《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》和国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》，从培养目标的高度，更多理解劳动教育的重要性和迫切性。学习《劳动教学纲要》，明确劳动教育的目的、任务和要求。学习各地劳动教育的先进经验，增强教育工作的时代感。同时，利用家长会，宣传劳动教育的意义和劳动教育的重要性，要求家长协助学校开展这方面的教育。

2、因地制宜，开辟劳动教育基地。

劳动基地是进行劳动教育的物质保证。我们除在劳动课中认真进行爱劳动的教育和手工劳动实践外，还从实际出发，因地制宜，促进劳动基地的开辟与建立。

开辟校内的劳动教育基地。我校的外操场，一年要除草数次，以往都是由学校请校外的小工进行清除。近几年来，我们把这项工作作为学生进行劳动锻炼的一项任务，全部由学生承担。学校的绿化带、花坛和草坪，事地也不少，我们将划分给班级包干，负责定期拔草、除虫等工作。

3、开展研究，提高劳动教育质量

积极开展教学研究，努力提高劳动课教学的质量，是优化劳动教育的关键。首先，我们组织教师认真学习《劳动教学纲要；深刻领会纲要对各年级学生进行劳动教育的具体要求。其次，我们以现行劳动教材为内容，举行了劳动教学公开课，课后，重点讨论研究劳动课教学的基本模式。

4、学校开展全校学生征集“劳动小窍门”、“劳动金点子”，培养学生在劳动中实践、学习、创新的能力。

5、各班组织学生开展“学一种劳动技术”、“写一篇劳动收获体会”活动，让学生在活动中学本领，做主人。

综合实践活动及劳技教育活动工作总结

（2011—2012学年第二学期）

劳动技能课是一门综合性很强，与学生生活实际，当地生产和社会实际紧密联系，以实践为主的课程。作为新课程的产物，它赋予了更深刻的涵义。它不再是只注重培养学生热爱劳动的思想感情与劳动的习惯，而是在此基础上注重开发学生潜能，集动手、动脑为一体，着重培养学生实践能力、创新能力的一门新学科。

一、让劳技课成为一门真正的课

以前的劳动课，往往都是老师说说，学生做做，家长老师都不是很重视。很多老师都会用他来订正作业，完成一些练习。现在的劳动与技术课程是一门重新整合过的学科。

二、激发学生兴趣，有动的欲望

托尔斯泰说：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生探索知识和获得能力的动力，兴趣是调动学生学习积极性的催化剂。要想使这门集知识，实践的学科让学生乐学,学得好，改变课堂教学中，老师安排成活动的儿童状态，达到学生要活动的状态，老师就必须多动脑筋。

三、实际出发，灵活处理教材

在教学中，根据这教材的内容，老师在上课时，有意识地进行了一些整合，找到他们之间相通的地方，根据本班学生情况，进行了一些迁移，整合，便于提高学生的动手能力。

学科之间不是孤立的，我们在进行教学的时候，可以进行一些整合，促进各门学科的学习。低年段数学教学中，有让学生认钟表的内容。学钟表的过程中，可以安排学生学着制作钟面，通过模仿，制作，学生对于钟面的时针，分针，就会认识得很清楚。学科之间的相互联系，既提高了学生学习的效率又使学生体验到动手的乐趣。

四、在实践中让学生得到终身发展

现在的孩子，动手能力是比较弱的。他们渴望成功，但是，由于缺乏动手的机会，所以，成功的机会不是很多。教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，激发学生内在的学习需求，使他们在劳动教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，使每一个学生学会学习，愿意学习。在帮助孩子体验成功时，要遵循年龄特点设计一些层次的平台，让他们逐层提高，收获快乐。

新的劳动技术课作为一门以发展学生技术素养为基本目标的综合性课程，不仅要求老师具备一般的通用知识储备与技能，更要求教师要有宽泛的科学技术知识和通用的技术实践能力，并不断地学习补充与实践，只要劳技教师能够意识到学生具有创造潜能，不断激发学生的创造欲望，积极创造条件，努力实践，学生的潜能就一定能激发，素养一定会提高！

综合实践活动及劳技教育活动工作计划

（2012—2013第一学期）

学校开展社会实践活动是教书育人和学生成长过程中不可缺少的重要环节，是提高学生自身素质、充分发挥知识技能优势、服务社会的重要渠道，是第一课堂教育的有效延伸。

一、目的意义：

为了加强本校学生的素质教育，培养学生爱科学、爱劳动的习惯，提高环境教育意识，使全校学生热爱劳动，热爱生活和热爱大自然的感情，成为德智体美劳全面发展的新一代。

二、实践计划：

1、我校德育处、团委、少先队将校内绿化带划分给全校十八个班级，作为各班的劳动实践基地。

2、学校每学期分期、分批参观学习和进行劳动实践。

3、请生物老师介绍种养知识，并指导学生进行实践活动。

4、各班要充分利用班、队会时间和课余时间有目的、有计划的在校内劳动实践基地进行劳动实践活动。各班组织学生在本班的劳动实践基地种花、种菜、锄草、施肥。

5、同学要进行劳动实践，并写出各项劳动实践情况的心得体会，体验日记等。

6、每次组织要有具体关于安全分工的安排。

7、注意知识性和趣味性相结合，培养学生的劳动兴趣，使学生学到一定的劳动知识和技能。

综合实践活动及劳技教育活动工作总结

（2012—2013学第一学期）

劳动技术教育是具有其他学科不可替代的育人功能，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。劳动技术教育具有“以劳树德，、以劳增智、以劳强体、以劳逸美、以劳创新”，促进学生全面发展的 综合功能。

目前，许多学生缺乏劳动锻炼，实践能力和创新精神不足，与社会实践要求距离甚远，对劳动光荣缺少切身体会。教育与生产结合，是国家教育方针的内容，是培养一代新人的可靠途径。与此，我校就今年特重视构建社会实践劳动场所办学模式，强化共识，全面贯彻“十一五”发展规划精神，探索综合实践教育，全面推进新课程与劳动实践相结合的教育体系。我校将今年此项工作的具体实施状况总结如下：

一、发挥劳动实践基地的综合功能，狠抓德育工作

培养一个拥有热爱社会，注重建设和谐发展社会人才，是我校德育教育的目标。有爱心才会热爱社会，热爱人民、热爱工作。爱心只有在社会的各个领域、各个角度、各种不同教育形式才能教育出完美的爱心。

美化校园、绿化校园、美化环境卫生是培养学生热爱社会、建设和谐社会、美化社会、陶冶美好情操的有效途径。因此我校利用校外的蔬菜大棚，苗木基地，对学生进行蔬菜、苗木栽培管理等活动，把独具特色的校园文化丰富多彩的活动，融入在寓教于乐，寓教于活动中，突出德、智、体、美、劳和谐发展使德育教育贯穿于教学工作的各个领域。

二、改变学生的学习方式，提高学生创新精神和实践能力。

学农基地劳动实践场所是培养学生以科学对待问题和思考问题，大胆想象，尊重依据，勇于创新的科学态度和了解科学探究方法的科研基地。而且是开展综合实践活动教育的理想场所。我校每年充分利用学农基地劳动实践场所，给学生打开一个开放的空间，以团队活动、小组活动、校传统活动等不同方式把科学种植方法传授给学生。在劳动中探究发现，大胆质疑，调查研究，实验论证，合作交流，改变了学生在学习过程中的生活方式、学习方式，在实践中学习方式更是多种多样，如动手实践式、参观采访式、娱乐竞赛式、师生对话式等各具特色。总之，我校在劳动实践中注重对学生进行动手动脑能力教育，注重培养学生创新精神和实践能力，使劳动实践场所真正成为少年儿童进行思想道德教育的综合性教育。

综合实践活动及劳技教育活动工作总结

（2012—2013学第二学期）

目前，许多学生缺乏劳动锻炼，实践能力和创新精神不足，与社会实践要求距离甚远，对劳动光荣缺少切身体会。教育与生产结合，是国家教育方针的内容，是培养一代新人的可靠途径。与此，我校就一贯重视构建社会实践劳动场所办学模式，强化共识，探索综合实践教育，全面推进新课程与劳动实践相结合的教育体系

一、成立领导小组、夯实责任

学年初我校成立了劳技实践教育工作领导小组，校长亲自挂帅任组长全盘负责，副校长、教务主任、总务主任任领导小组成员，在上年的经验基础上编排、完善了实践课程，由总务处负责实践活动的组织和相关理论教育，领导小组全面筹划实践基地建设及长远发展规划、管理制度等。

二、科学制定了劳技教学计划，并有效实施

我们根据综合实践课的要求，由总务主任、教导主任结合学校的教学计划安排，从土地整理到栽（种）植、施肥、浇水、锄草、打药、采摘，猪的育肥知识，再到结合书本知识进行劳技培训，都有计划、有措施、有经验总结的整套方案。通过这些活动的有效组织，不但使学生了解了栽种和养猪流程，而且帮助其学会观察、学会撰写体会和日记，既受到劳动教育，又学得了一门实用技术，还培养了其动手动脑探索精神。

三、开展了勤工俭学活动

我们让学生自己动手，培训劳动习惯，形成技能，同时按劳分配进行勤工俭学。

四、收获和成果。

1、劳动技术教育同时也为学校带来了一定的经济效益。学我们利用所得资金改善了办学条件，为师生订购了现代化教学设施、奖励品学兼优学生，为部分特贫困学生解决生活费。

2、进一步提升了我校办学内涵

锻炼了师生的劳动实践能力。消除了劳动可耻观念，怕劳动、羞于农作、怕脏怕臭的不良观念。扩大课程资源，拓宽学生的科学知识视野，大自然的课堂，使学生各种能力得到发展，各种实践得心应手。

总的来说一学年来我校依托劳技基地建设，实现了教书育人与勤工俭学效益的双丰收。今后我们将巩固已有特色，在已有基地的基础上大力创发展勤工俭学的新路子，与时俱进，开创出山区农村劳技教育的一片新天地。

综合实践活动及劳技教育活动工作计划

（2012—2013学第二学期）

劳动是最能怡情养性，最能锻炼身心健康发展的途径。我国某些学者把现代学生喻为“八九点钟的太阳”，而他们是我国未来发展的建设者。因而，我们必须从现在抓起，把他们培养成为有益我国发展的栋梁，劳动是最能培养一个人有良好品格的一种方法之一。因此，我们必需对学生进行劳动教育。

劳动教育是贯彻落实我国社会主义教育方针的重要内容。劳动教育是教育教学的一个重要组成部分。开设劳动课是向中学生有计划地进行劳动教育的主要途径，它对于培养学生热爱劳动、学会劳动，在德、智、体诸方面和谐发展具有重要意义。

通过本学期的学习，教育学生初步的劳动知识和劳动技能，从小培养他们的劳动兴趣、及劳动意识，从而促进学生的健康发展，为日后建设祖国作准备。为了更好地完成劳动科教学任务，拟定以下几项教学措施：

一、各班级要制定劳动教学计划，备好劳动教学教案，上好劳动课，使教学上有目的、有计划进行。

二、根据学生的年龄特点和接受能力，按照不同年级的教学要求确立教学目标进行教学。

三、教学实践结合使学生在学中掌握理论，在实践中获得技能。例如，带学生到学校附近种菜、除草、施肥等劳动实践。

劳动教育与实践 篇2

一、“心教育”产生的背景

(一) 世界进入“心”的时代

21世纪, 是一个全面开放的世纪, 是一个“唯一不变的就是变化”的世纪。面对如此纷扰喧嚷的社会, 人们在思考, 如何守住自己一颗宁静的心?让心灵在生活中优雅地驻足, 平和地品味, 专注地发现。社会问题是教育问题的投射。不是社会出了问题, 而是人心出了问题;而人心的问题, 根源在教育。那么, 谁可以担当让人幸福的重任呢?唯有教育!浇树要浇根, 育人贵育心。世界进入心时代, 心时代呼唤心教育。

(二) 当下教育走偏在哪里

反思当下中国的基础教育, 我们走入了一个误区——这就是过多的关注“术”的教育, 而忽视了“道”的教育。“术”的教育就是头脑的教育, “道”就是心的教育, 亦即幸福、喜悦、平和、觉知、宁静的教育。“术”的教育, 属于生存教育;“道”的教育, 属于生命教育。在我们看来, 生命教育更为重要, 因为生存的教育是为生命的教育服务的。

如果用一棵树形容一个人, 心就是树根, 而头脑则是掩藏于树枝中的花冠。既要充实头脑, 又要蓄养心灵, 在教育中, 二者不可偏废。一个人要全面和谐的发展, “脑教育”固然重要, “心教育”同样不可缺失。素质教育强调德、智、体、美全面发展, 但一切的教育必须从“心”开始;教育只有直抵心灵, 根植心田, 才能开出绚丽的素质之花。

因此, “心教育”是素质教育的核心和原点。

(三) “以人为本”的本质是什么

以人为本, 是当代教育思想的灵魂。以人为本的教育, 就是“人本化教育”。它把人放在了主体地位, 强调以人为中心, 对人进行全面关照。具体地说, 它具有以下六个基本特征:1.鲜明的人性化特征;2.蕴含着浓烈的生命意识, 关注独特的生命主体;3.强调学生的创造性和创新性的培养与生成;4.关注学生个性的发展;5.注重教育的生态学意义;6.强调教育和人的自身的完整性。

近两年来, 我们学校一直在研讨一些问题:教育的根本目的到底是什么?学校管理究竟该怎样管?课堂教学怎样才能成为对每个生命的真切关照与成全?通过研究, 我们得出的结论是:教育的根本目的, 不仅要教会学生知识、技能, 更要把他们的生命感、价值感从沉睡的自身意识和心灵中唤醒;学校的管理, 不仅仅是管人、财、物、事, 更重要的是管心;同样, 课堂教学不能只关注分数, 更应该关注在成长中的人的整个生命, 让教学真正成为师生心灵的相互交融、智慧的相互碰撞、幸福的相互感染的生命历程。

好的学校管理必先理顺心, 好的课堂教学必先沟通心, 好的校园文化必能滋养心, 好的教育必定根植于心, 因此, 我们追求的教育是“以心为本”的教育。心是教育的“本”, 心是教育的“根”, 心是教育的“魂”。“心教育”就是抓住“本”, 培植“根”, 重塑“魂”的教育。我们期允:未来的中国教育, 能够进入一个“心教育”的时代!

二、“心教育”的内涵与有关概念的厘定

“心教育”是一种以心为本的真教育。它以认同和陪伴, 实现生命的自我觉察与完善;以规则与平等, 帮助生命更好地社会化;通过重建生命的高价值感, 让师生成为真正的自己。

这里有五个概念需要厘定:

(一) 认同:就是无条件地接纳和关注, 尊重并允许师生的所有真实的自我表达;

(二) 陪伴:指的是师生间的相互支持、理解, 但不消融自我的界限, 从而让生命共同成长;

(三) 规则:是大家要共同遵守的约定和原则;

(四) 高价值感:是一个人对自我的高度接纳与认同;

(五) 成为自己:

就是一个人能够为自己的人生做所有的选择, 并承担其全部的责任。

三、“心教育”的七大核心理念

(一) 教育的本真是真爱。

(二) 教育的使命是重建生命的高价值感。

(三) 以生命评价系统看待师生。

(四) 在活动中体验生命。

(五) 在规则之下享受最大的自由。

(六) 师生唯一要做的就是成为自己。

(七) 教师要担当修复与完善家教关系模式缺失的重任。

四、实施“心教育”的策略、途径与方法

(一) 心培训:

提升教师的精神海拔———读懂自己, 读懂人生;读懂孩子, 读懂教育。1.关注教师的人文和心理素养提升;2.帮助教师把自己的内在建设好;3.帮助教师建立共同的教育信仰;4.让教师完整地成长;5.让教师成为自己。

(二) 心课程:

创造适合学生教育———教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。1.阳光少年品格训练活动课程:夯实人生之基;2.普及+特长:关注个性的发展;3.社团活动:让每个生命都精彩;4.小破孩:创新学生行为文化;5.乡土文化:在游戏中保护与传承。

(三) 心课堂:

师生成为学习的共同体———理想的课堂教学应是对生长、成长中的人的整个生命的成全。1.让孩子在真实的课堂中享受学习;2.安全、共享、去评价;3.课堂让学生做主;4.心课堂带来的是整体优化。

(四) 心环境:

营造共同成长的乐园———校园, 既是生活的乐园, 更是心灵的花园。1.19道景观建构的“童话世界”;2.景观其实是文化的载体;3.感觉超越一切。

(五) 心教育:

唤醒生命的主体意向———在爱和自由中, 让孩子成为自己, 这是教育的核心。1.让学生在活动中体验生命;2.让学生在规则中享受自由;3.让孩子在爱的陪伴中完整成长;4.把特别的爱献给特别的他们。

(六) 心家教:

劳动教育与实践 篇3

［关键词］教育理论 教育实践 分离 融合

［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0030-02

教育理论对教育实践的实施起着指导性作用；教育实践是对教育理论正确与否的真实反馈，二者既相互关联又彼此独立。然而目前我国教育界存在着理论界与实践界相互对立的现象，致使教育理论与教育实践相脱离，这给我国教育的发展造成了一定的阻碍。因此，教育工作者必须正确认识并处理教育理论与教育实践之间的关系，以实践孕育理论，再以理论指导实践，让二者有机结合，以促进我国教育事业平稳发展。

一、教育理论与教育实践的含义

（一）教育理论

教育理论，即教育工作者通过对一系列教育概念的判断、命题，并借助一定的推理形式，形成有关教育问题的系统性的陈述。教育理论有如下三个特点：第一，教育理论必须由教育概念、教育命题构成。任何理论的形成都离不开对概念的判断与命题。如果脱离了教育概念、教育命题，那么所谓的教育理论则不能称之为“理论”，只能称其为对教育现象的陈述。第二，教育理论是对教育事实或教育现象的抽象概括。教育理论的内容是对教育事实和教学经验的浓缩阐述，是间接的抽象反映，而不是对教育事实和教育现象的直接复制。第三，教育理论是系统的理论。单个的教育概念、教育命题只是一种零散的教育观念或教育思想，它不具备系统性，只是单纯的反映教育现象和教育事实，不能构成教育理论。

（二）教育实践

实践是人类主观思想见之于客观现象的一切行为，是人们在已有认识的基础上，所进行的改造客观世界的有目的、有意识的活动。教育实践则是人们以一定的教育观念为基础展开的，以教育理论作为指导的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。

二、教育理论与教育实践的关系

（一）教育理论与教育实践的分离

1.教育理论与教育实践的主体在认识上存在误区。首先，教育理论主体内部存在问题。目前在我国教育界，教育理论工作者分为两类，一是基本理论研究者，二是应用研究者。这种分层化有助于使教育理论研究成果更加专业，但同时也造成了内部主体思想观念的不统一。对于基本理论研究者来说，他们的研究方向大多基于已有的理论，运用思维辩证法对于这些理论进行重建并研究，故而研究方向脱离实际，成果缺乏科学性。受分层化的影响，应用研究者被认为比理论研究者低一级，在现实的理论研究中他们往往被轻视。由于缺乏学习理论的机会，很多研究人员对支撑应用研究的理论框架与概念认识不全面。其次，教育理论研究者与教育实践者之间也存在思想误区。教育实践者通常过分依赖教育理论研究者的指导，对于教育理论缺乏探究精神，不能够通过对教育实践的仔细分析而对教育理论产生理性认识，也就无法对教育理论中存在的问题及时修正。

2.教育理论研究者与教育实践者利益立场不同。由于工作环境不同，教育理论研究者与教育实践者所处的立场也就不同，追求的利益自然不一样。教育理论研究者多存在于各大高等院校或是研究院，他们的职称、职位和工资水平与其科研成果密切相关。因此，他们更愿选择写一些耗时短、易发表的思辨性文章，对于实证性文章则不感兴趣。而教育实践者大都处于学校生活当中，他们关注的是学生的成绩，思辨性理论对于他们来说过于形式化，因此他们更倾向于接受可操作性强、见效快的教育理论。由此看来，教育理论研究者追求的是学术利益，教育实践者追求的是学生成绩快速提升以保证自己的工作质量。这两种不同的利益驱使教育理论与教育实践的主体产生不同的行为，导致教育理论与教育实践的发展相背离。

3.教育理论研究者与教育实践者的思维方式存在分歧。教育理论研究者的理性思维较强，受这种思维模式的影响，教育理论工作者追求的是一种绝对正确的知识观念和价值体系。而教育实践者拥有体验性思维，这是一种将直观情感与主观体会相结合的思维方式，要求实践者在有限的时间与空间内迅速做出决定并采取一定的行动。正是由于思维方式的不同，教育实践者往往不能正确理解教育理论工作者所提出的理论，导致实践者对教育理论的认识存在误区，在实践过程中违背教育理论的指导。

（二）造成教育理论与教育实践相分离的原因

造成教育理论与教育实践相分离的主要原因有个两方面，具体如下。

1.二者的核心思想不同。教育理论是一种抽象的知识体系，注重把繁芜丛杂的教育实践过程抽象地概括为更加系统的理论点。而教育实践的目标是培养人、教育人，它是各种教育行为和教育活动的总称，有着生动的教育细节和详细的教育流程。可以说，教育理论是笼统的、概括的，教育实践是详尽的、鲜活的，二者有着根本性的差异。

2.二者具有各自不同的特征。首先，教育理论同时具备超前性与滞后性。教育理论的超前性，也可称为预见性，是指教育理论能够先于当前的教育实践而完成，即提前规划好各种教育活动，为以后所要实施的教育实践做充分的准备。另外，教育理论往往滞后于教育实践。换句话说，教育理论作为对教育实践的回应，常常会受到教育实践的制约。教育理论超前或滞后于教育实践，使得二者不能同时呈现，必然会出现分离的状态。其次，教育实践具有多样性和灵活性。教育实践包括对学生德、智、体、美、劳等方面的教育，内容丰富，形式多样。同时，教育实践也会受到诸如学生群体、教学环境、教师素质等方面的制约，使教育实践活动变得更为复杂。教育理论与教育实践的不同特性导致二者无法相互促进，和谐发展，呈现分离的态势。

（三）教育理论与教育实践的融合

1.教育实践的理论性。教育实践是对所有教学活动和教学方法的总称，实践对象是学生群体，因此它具有历史性、地域性、综合性、理论性等特性。教育的理论性，一方面是教育实践对教育理论的孕育，另一方面是教育理论在教育实践中的体现。教育实践对教育理论的孕育作用体现在教育实践是教育理论的来源。其具体表现是：在教育理论的形成发展过程中，教育实践起着积极的推动作用。自从教育出现在人类社会以来，人们便开始进行一系列系统的教育实践活动。对于实践中出现的种种问题，人们都会想办法进行修正，并逐渐积累教育经验，而这些经验就是教育理论的最初发展形式。因此可以说，教育实践孕育了教育理论，并为其发展提供了动力。教育实践的理论性不但体现在教育实践孕育了教育理论，还体现在教育实践过程中一直运用着教育理论。任何一种实践活动都离不开理论的指导，教育实践活动得以实施的关键是有正确的教育理论为其提供有效的依据。只有具备理论性的教育实践活动才能对学生起到积极的教育作用。

2.教育理论的实践性。教育理论旨在研究教育教学的活动规律，它具有一定的实践性，主要表现为其具有实践主体与实践客体，且教育理论实践主体与教育理论实践客体之间呈双向对象化。教育理论实践主体将其实践客体视为实践对象，对其进行尝试性的探究。另外，教育理论实践客体制约其实践主体的活动范围，并为其设定研究框架。教育理论是随着教育的发展不断变化的，目的是为了适应教育实践在不同教学环境中的实施。因此，教育理论的实践性是由教育产生的实践，它致力于完善教育实践活动，促进教育实践的实施与发展。教育理论需依照教育实践而产生，围绕教学活动而进行，着重研究教育实践过程中出现的种种问题并给出相应的解决办法，并根据实践完成的情况及时调整理论指导方向。

三、结论

综上所述，教育理论与教育实践既相互分离又相互融合。因此，它要求教育工作者既要分别致力于教育理论的深化及教育实践的改善，又要合理运用教育理论指导教育实践，在教育实践的过程中完善教育理论。教育工作者要不断用教育理论的研究成果推动教育实践的发展，更要通过教育实践的实施经验对教育理论进行修正。只有这样，才能做到教育理论与教育实践的有机结合，达到促进教育事业不断发展的目的。

［参考文献］

［1］张聪,于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思［J］.当代教育科学，2011（9）.

［2］杨洁,莫瑞柏.我国21世纪以来教育理论与教育实践关系研究综述［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2011（2）.

［3］陈立鸿.让教育理论走进教育实践［J］.中国民族教育，2011（4）.

［4］伍红林.教育理论与实践关系新探［J］.淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2009（1）.

［5］李震峰.教育实践、教育理论与教育理念——兼论“教育理论”与教育实践的脱离［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2009（11）.

［6］曾茂林,柳海民.教育理论与实践结合的条件及机制［J］.中国教育学刊，2009（4）.

［7］李亚平.教育理论与教育实践的断裂及对接［J］.上海教育科研，2009（4）.

［责任编辑：陈明］

诚信教育与实践活动总结 篇4

“立身诚为本，处世信为基”，诚信是人生的命脉，是一切价值的根基；诚信是实现人生价值的重要一环，是当代学生义不容辞的责任，是建立和谐校园，社会持续发展的坚定基石。为了增强我校全体学生的诚信意识和诚信素质，我校于4月开展了以“诚信教育”为主题的系列活动。

本次活动主题为“做诚信学生，建和谐校园”，内容包括主题班会，国旗下讲话，墙报等方面，旨在培养学生诚信做人的优良品质，促进文明班风、文明校风、文明学风的形成，推动“人人知诚信，处处讲诚信”的健康和谐校园建设。

关于形势与政策教育的探索与实践 篇5

形势与政策教育，旨在学习理性客观分析国内国际各种政治经济文化的发展形势，理解掌握个方针政策的内涵并分析其未来走向及影响，让学生在接受思想政治教育的同时，培养出强烈的时代嗅觉，把握社会的动向，提高自身的综合素质，成为建设中国特色社会主义的栋梁之才。形势与政策教育的开展与进一步完善，对于培养大学生客观科学地看待社会发展，正确理解党和国家的路线、方针政策的能力和提高大学生的综合素质具有不可替代的作用。形势与政策教育要密切结合当前国内外政治经济文化形势，扣紧时代的主题，抓住社会的发展动向，让学生了解世界最新的格局与形势，了解社会的主流与热点，为学生打上时代先锋的烙印，注入时代涌动的新鲜血液。同时在形势与政策教育过程中，要以大学生的思想实践与知识能力为基础前提，不能一蹴而就，要循序渐进，循循善诱，在潜移默化中引导学生培养关注社会动态，关心社会发展的兴趣。以往有一些形势与政策教育活动的主题过于遥远，超出学生日常关注范围，或是过于空洞枯燥，使学生感觉乏味，丧失参与热情，自然难以激发学生自主思考，是活动达不到真正意义。所以真正的形势与政策教育首先要选择恰当合适的主题，引导学生的兴趣，在能够使学生提升综合素质的前提下，尽量寻找能引起学生共鸣的主题，让思维发散伴随着兴趣衍生，在畅所欲言中寻找思维的灵动。

形势与政策教育不同于传统的课程教学，没有固定的课本资料，没有必然的结果与绝对的答案，亦没有固定死板的条款构架。所以，形势与政策教育大可不必拘泥于形势之流，抛却条条框框的束缚，无需同课堂教学一般，让学生在轻松自如的环境中主动汲取知识，让活动形式收放自如。形势与政策教育不仅是一门学习课程，更是一个展现自我观点，交流共进的平台，每个同学都拥有话语权，都可以对主题发表自己的演讲。当每个人从不同的角度去思考一个问题，激发出来的思维在同一个舞台碰撞，势必会产生耀眼的火花，不仅丰富了主题内容，更能调动学生的积极性与热情，学习效果自然事半功倍。丰富形势与政策教育的形式，增强学生的自身实践体会，让学生获取除理论知识外的社会体验与实践能力，提高大学生的综合素质。

“生本教育”教学实践与反思 篇6

生本教育是我国著名教育专家郭思乐教授首先提出：“生本教育”，即以生为本的教育，它以学生的现状为教育教学的出发点，以学生的未来发展为教育教学的宗旨，以学生为教育教学的主体而非客体。生本教育坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的办学理念，以“促进师生共同成长”为目标，遵循“一切为了学生的可持续发展和整体素质提高”的办学宗旨，始终还课堂以真实，还孩子以自然，还师生以平等。经过长期的努力实践，我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。

一、打造生本课堂，引领课改潮流

1.灵动的数学课堂。

我校数学推行“先学后教、当堂训练”教学模式课改实验，全体数学教师在课堂教学中树立“生本”意识，把学习的主动权还给学生，提高学生的自主学习能力。面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，体现“先学后教、当堂训练”的教学理念。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展。

（1）课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，不管是小组交流，还是全班交流，学生都能认真倾听，倾听之后都能积极主动地跟交流的同学进行再交流，他们的再交流不是简单地补充，而是很有思考价值的质疑、见解，甚至好多奇思妙想。

（2）教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

（3）练习题有梯度，由易到难，形式多样，训练了孩子多方面的能力。

2.精彩的语文课堂。

开展“生本课堂”教学研究系列活动中学生精彩的课堂生成历历在目，至今还回味无穷。学生徜徉期间、浸润其中，以情悟情、将心比心，在语文教学中得到精神的滋养、享受生命的愉悦，体验成长的欣然。

（1）初见活泼的、开放性的课堂。由于教材的开放性，引领课堂。教学的方式改变，课改后的课堂充满了激情、关怀，教师将自己融入对话式的课堂，与学生一起走进教材，一起学习语文。学生不再是可怜的倾听者，而是学习的主人，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

（2）激活了教师的激情，创造了许多鲜活的方法。在教材的引领下，教师不得不思考自己的教学方法，不得不改变陈旧的思想，不得不提高自己的素养，以适应新形势的要求。

（3）学生语文素养的提高。经过一段的实验，最直接的体现是学。生的变化。首先是学生学习积极性普遍提高了，对学习语文有了比较高的兴趣，学会了如何与人合作，学会了如何自主学习。

二、实施生本教育，课改初见成效

每学期完成了全员教师作课赛，整个“生本课堂”教学研究系列活动过程中，所有老师都能按时到位，及时参加听课、教研、讲教育叙事等活动。通过展示交流，充分研讨，取长补短，“学习――实验――交流――改进”已成为老师们的教学研讨模式。及时梳理构建出了各学科的课堂教学模式：语文低年级“在情境中自主识字”课堂教学模式，语文中高段“三段六步”课堂教学模式，即“初读、精读、深读”三个阶段，“预、导、品、拓、练、结”即“预习――导入――品评――拓展――练习――自结”六步教学法，并将进行初步的实践与研究。依据新课标要求“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在我们的语文课堂上体现的淋漓尽致，恰到好处。数学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，体育课堂教学模式“学乐一体 知能同升”；音乐教师对新歌教学总结出“美的五步曲”课堂教学模式；美术“创境激趣”五环节课堂教学模式。在浓厚的课改热潮中，又涌现出了张翠红、郭艳平、李春萌、王晓娟、刘广红、钮灵芹等一个又一个的学科骨干教师。经过几个学期的研磨，整理出适合我校实际的各科教学模式系列丛书“立足学生发展，打造高效课堂”。

三、反思生本教育，找出存在问题

（1）学生课前预习不充分。主要体现在上课时让学生交流展示，学生根本就不知道交流什么，时间白白浪费了，教师还得重新强调，课堂效率十分低下。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

（2）交流时不愿意发表自己见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能不自信，即使有新的发现，交流时也不发言。

（3）教师总是受教学进度时间制约，不能完全放开。在进行生本教育教学课时，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务，不能完全放手让学生去讨论去学习。

四、反复实践研磨，调整教学对策

在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高课堂教学的实效性。

（1）认真备课，课前预习设计要精心。作为教师，在课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都给予肯定和表扬。

（2）努力营建宽松、愉快、民主、平等的课堂气氛。营建宽松、愉快、民主、平等的氛围对于激发小学生课堂发言的积极性有着非常重要的作用。

（3）关注所有学生在学习中的参与度。在教学过程中，鼓励学生多动手，动脑，让他们在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。

劳动教育与实践 篇7

校

长者。这是摆在所有思源人面前的一个重大课题。

论

坛一、“多元教育”的理论建构

1. 多元教育的思想基础

“多元教育”的提出源于对教育对象的深刻认识、教育方式的理性思考和教育理论的学习借鉴。

昌江思源实验学校的生源多元化, 有整体搬迁的边远落后地区学生, 有来自全县贫困家庭学生, 还有少数民族优秀学生。大部分学生达不到课程标准要求, 实际学业水平比所在年级最少低二到三年, 不具备基本的是非观念和行为习惯。少数民族学生爱好音乐、体育。生源多元、素质特殊。

传统教育是以班级授课制为基本组织形式, 以课程标准为统一要求的教育模式, 它是不分教育对象, 进行要求统一、内容统一、方式统一的一致化教育。

个别化教育 (Individualized Education Program, 简称IEP) 是植根在对学生个性的尊重基础上, 变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育, 是真正意义上的因材施教。个别化教育要求为每位学生配备导师, 量身定做个别化教育方案, 进行适时的发展指导、跟踪、评价, 充分发展个性, 扬长避短, 和谐成长。它有三个显著的特点:一是满足独特需要;二是潜能开发;三是个性发展。

思源学校的规模和教育教学组织形式与普通学校没有不同, 但生源状况又非常特殊, 与普通学校生源存在很大差异。思源学校只有立足普通学校教学组织形式和特殊的学生群体这一实际, 在传统教育和个别化教育中间探索一种新的办学理念和模式, 同时, 借鉴“多元智能理论”和“最近发展区理论”, 才能提升办学的效益, 实现历史使命, 体现教育的价值。

2. 多元教育的内涵界定

多元教育是从每个学生现状与需要出发, 在追求共同的基础教育价值目标 (“1”:德智体全面和谐发展) 的同时, 真正实现个性化 (“X”:个性特长的发展) 的因材施教;是一种在学生个体已有的发展水平和可能的发展水平之间建立桥梁, 让每个学生都能“短处不短, 长处更长”的教育模式。多元教育的特征是教育对象、教育内容、教育方法和形式的分层次、分类别和多元化。

多元教育的内涵界定为:尊重生命的独特性, 挖掘生命的巨大潜能, 促进生命的最大成长, 实现生命的存在价值;确定多元发展目标, 构建多元课程体系, 形成多元培养体制, 真正实现因材施教;在追求共同的基础教育价值目标的同时, 真正实现个性化发展, 培养“合格+特长”学生。

3. 多元教育的基本任务

充分尊重学生的个体差异, 以“1+X”的育人模式, 在追求共同的基础教育价值目标 (1:德智体全面发展) 的同时, 真正实现学生个性化发展 (X:个性特长发展) ;挖掘学生个体的优势潜能, 培育个体的学能优势, 张扬优良个性, 实现每一位学生的自主发展和自我完善。

多元教育首先要为学生奠定做人的基础, 让学生由自然人转化为社会人, 成为合格的公民。让学生养成良好的行为、学习、生活习惯, 让学生懂得基本的是非观念和做人的基本道理, 让学生掌握课程标准规定的基础知识和学习能力。

多元教育还要为学生奠定生存的基础, 让学生成为有脱贫志向和致富本领, 能自食其力的公民。借鉴多元智能理论和最近发展区理论, 帮助学生准确地自我诊断, 找准自己的“最近发展区”, 让每个学生有一种兴趣爱好, 培养一种个性特长, 奠定一个生存的基础。

二、“多元教育”的实践探索

1.确立多元培养目标

培养目标是学校工作的出发点, 也是落脚点, 学生的实际和社会的发展需要是确立学生培养目标的基础。昌江思源学校学生培养总目标是培养有脱贫志向和致富本领, 能适应未来社会发展需要的高素质国际旅游岛建设者。以学生毕业去向和个体发展为标准, 我们将总目标分解为具体的分目标。

昌江思源实验学校毕业生有四种去向:上普通高中、读职业中学、外出打工和回乡。就群体而言学校的培养目标有三类:为普通高中培养文化课基础扎实的学生;为职业中学培养掌握课程标准规定的基础知识、有较强的动手能力和特长的学生;为社会培养有脱贫志向、热爱劳动, 具备一定的文化知识和劳动技能、会做人、会生活的普通劳动者。

就学生个体发展而言, 培养目标具体分解为两大类:基础性目标和个性化目标。基础性目标包含五项:习惯、品德、学习、体艺、劳技。个性化目标包含:爱好, 特长, 生存技能。

2.建设多元课程体系

课程是学校教育的载体, 学生基础、学校性质和培养目标是课程建设的依据。昌江思源多元课程建设目标是以“多元教育”思想统领课程建设, 秉承“让每一个学生取得最大的发展”的办学理念, 系统构建“基础性+个性化”的三维立体课程体系, 形成思源学校科学的课程范式, 培养“合格+特长”学生。

多元教育课程体系将学校课程从横向分为三大块:学科课程、活动课程和校园文化课程。从纵向分为基础性课程和个性化课程。学科课程就是国家课程标准规定的课程, 主导价值在于通过课程让学生掌握、传递和发展人类系统的文化遗产, 包括国家 (地方) 课程和校本课程。

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程, 是学科课程的补充和拓展, 它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程, 主要价值在于让学生活动, 获得对现实世界的直接经验和真实体验, 活动课程包括教学活动课程、育人活动课程、社团活动课程。

校园文化课程亦称隐形课程, 指学生在学校情景中无意识地获得知识, 价值观念, 规范和态度等意识形态内容和文化影响, 也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。校园文化课程包括学校精神系列、制度规范系列、思想教育系列、文化知识系列和价值引领系列。

3.多元教育教学实践

(1) 国家课程校本化, 聚焦课堂强基础。《课程标准》中13门国家课程是国家对学生的统一要求, 是培养合格学生的重要基础, 但却是思源学生的短板。思源学校教学实践面临两大难关, 一是国家课程教材太难, 且与海南实际联系太少;二是课堂效率太低, 学习成绩提高艰难。多元教育教学实践首先就从教材改造和课堂教学抓起, 强化学生的学习基础。

教师依据《学科课程标准》, 研究本学科各种版本教材, 根据学生基础和海南实际, 重新整合出适合思源学生实际的教材, 编写出教学案, 供师生教学使用。

思源学校学生基础很差, 但教师教学起点高, 造成教学效率低下, 平均成绩很低。针对存在问题, 学校提出“起点从低, 坡度从缓, 讲练求精, 要求从严, 及时反馈, 立足学会”的课堂教学策略。针对教师知识本位思想, 不考虑学生学习水平和认知能力参差不齐实际, 学校确立了多元教育的课堂教学原则:“激发学习兴趣, 指导学习方法, 启发学生思维, 实施分类推进, 促进生命成长”。

学校开展多元教育“高效课堂教学模式课题研究”, 形成了“激趣导学、明确目标、指导阅读、自主互助、效果反馈、诱导探究、当堂训练、小结提升”八步教学模式。将课堂教学向两端延伸, 课前落实编班分组、三级备课和三级预习;认真落实课后环节, 实现“节节清”、“章章清”、“月月清”;认真做好培优补差, 实现“短处不短, 长处更长”。

(2) 校本课程生本化, 满足学生成长需要。校本课程是学科课程的重要组成部分, 校本课程又分为基础性校本课程和个性化校本课程两类。基础性校本课程是根据学校和地区实际, 结合学生需要, 列入课表, 以班级授课形式为全体学生开设的课程。

(3) 重视教学活动课程, 发展学生个性特长。教学活动课程主要是以“节”的形式, 以“智、体、美、劳”为主要内容, 组织学生开展内容丰富、形式有趣的活动, 让学生在活动参与中, 通过体验强化对学科知识的理解和掌握, 同时特长生在发挥智能优势和个性特长过程中进一步使“长处更长”。

学校每年开展读书节、体育节、英语节、科技节和文化艺术节, 教学部制定方案, 相关学科组组织具体活动的实施, 德育、行政做好配合。

4. 多元教育育人实践

学校在近两年多元教育实践探索中, 逐步形成了以“德育”为主要内容, 以培养学生良好的行为习惯和高尚的道德品质为目标, 主要通过活动的形式, 以体验为特征, 具有昌江思源特色的多元教育育人范式。

(1) 以养成教育为基础

我校通过“认同、约束、同化”三个环节, 培养学生良好的行为、学习、生活习惯, 进而让学生“学会做人, 学会求知, 学会做事、学会共处”, 实现人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理。昌江思源首先让学生明确养成教育的内容和目标, 并通过讲解让学生认同。学校针对移民学生和寄宿学校实际为每个学生编印了《学生成长手册》和《“四会”读本》。按照养成教育的目标严格要求、狠抓落实、长期坚持、反复抓、抓反复。长期的约束, 学生由不自然到自然, 由不习惯到习惯, 学生逐步被同化, 最后习惯成自然。

(2) 以八大主题教育为核心

我校每学年开展“爱国、感恩、礼仪、生命、理想、诚信、环保、法制”八大主题教育活动, 目标是培养学生高尚的思想品德。每月一个主题, 制定活动方案, 围绕主题设计系列活动, 让学生在活动中体验, 在体验中感悟, 逐步形成一种品德。

(3) 以社会实践活动课为特色

思源学生来自边远地区和贫困家庭, 很少走出家门, 感受外面的世界, 缺乏对美好未来的向往, 造成没有理想、不求进取。学校组织学生“走进兵营, 走进厂矿、走进城市, 走进社会”, 开展“了解社会、体验生活、开阔眼界、感受美好、规划人生”为主题社会实践活动。学校为学生选择了边防武警支队兵营、石碌铁矿、湿地公园、霸王岭国家森林公园、棋子湾旅游区、省会城市———海口和旅游城市———三亚, 学校每年组织学生去县内、县外各一个地方。

(4) 以节日活动课为补充

世界和中国有很多重要的节日, 有丰富的内涵和教育作用, 是学校有价值的教育资源。我校将重要的节日制作成一个宣传栏, 让学生记住, 每到节日, 学校就要组织纪念活动, 通过纪念活动这种形式, 对学生进行思想品德教育, 强化平时教育教学活动效果。

(5) 推行成长导师制和学生自主管理

多元教育思想既包含教育对象的分层、分类和教育内容的多元化, 也包含教育方式、方法的多元化。学校为优秀特长生和学困生安排成长导师, 按照个别化教育的思路为每个学生量身定做《个人发展计划》, 进行适时的发展指导、跟踪、评价, 充分发展个性, 让学生短处不短, 长处更长。为了落实个别化教育工作, 学校制定《师德及育人工作评估方案》, 对个别化教育从过程和效果两方面考评, 纳入绩效考核。

多元教育坚持主体教育思想, 以“人格自尊、学习自主、行为自律、生活自理”为目标, 实行学生自主管理、自我教育。学校团委、少先队和学生会是学校自主管理的核心, 学校首先建设好这三支队伍。其次, 做好学生干部的选拔和培训, 制定学生干部管理制度, 定期召开培训会。再次就是学校教育教学活动, 凡是能由学生自己组织的全部由学生负责。现在, 周一升旗、家长会、文艺活动、体育活动、社会实践活动和各种学生社团活动等都由学生自己组织。

5. 社团活动课程是培养学生个性特长的主要途径

多元教育的核心就是为各种各样的学生提供适合他们智能特征和爱好的课程, 使他们的个性特长得到最大的发展。社团活动是把具有不同特长爱好的学生组织起来, 按照一定的章程, 成立固定的组织, 学生自治, 教师指导, 有计划地开展活动, 在活动中发展特长。

6. 构建多元评价机制

让每个学生成为“思源之星”。昌江思源《学生评优方案》除传统评选项目外, 还设立了十类“思源之星”, 每学年评五次, 共评50人, 力争让每一个学生都能成为思源之星, 使每个学生都能得到激励。学校在校园网站上专门设计了思源之星网页, 公布表彰评出的思源之星。学校平时举行的各种活动都进行评奖, 让各种学生都能得到激励。

对学生实行发展性综合素质评价。学校为每个学生设计印制了《学生成长记录册》, 包括我的个人小档案、我在成长、我长大了和收获园四个栏目, 共19个记录项目, 分别由自己、同学、老师和家长分阶段记录、评价学生的成长历程。还为每个学生制作了《成长记录袋》, 供学生保存自己的发展成果。

我们坚信:有中央促进教育公平的大好政策, 有海南教育扶贫移民的英明决策, 昌江思源将不辱使命、大胆创新、潜心实践, 以对教育本质的深刻认识、对教育发展规律的前瞻性把握、对教育扶贫移民内涵的全面理解和对思源学校发展定位的准确把握, 用多元教育的理论创新和实践探索, 走出一条实施“教育扶贫移民”工程的思源之路, 不断地实现教育的价值, 创造出无愧于时代的业绩!

参考文献

〔1〕金生鈜.为什么需要教育哲学?——为教育的应然研究做一个哲学辩护[J].教育理论与实践, 2004 (1) .

小学数学教育与德育教育实践研究 篇8

关键词：小学数学；德育教育；数学教学

【分类号】G623.5

在小学数学教育中，是师生交互的过程，有智慧火花的碰撞，亦有道德光芒的闪烁，在师生交互中促使学生德育养成。数学教师掌握小学数学教育与德育教育的关系，渗透德育教育，增强小学数学学科德育教育艺术性，增强小学数学教育实效性。笔者结合自己的教学实践，谈几点自己的教学做法。

1.激发数学学习动机，明确德育目标

小学数学新课标中明确指出德育教育地位，指出在小学数学教学中对学生实施德育教育，数学教学中帮助学生树立科学人生观、世界观是重要教学任务。因此，在小学数学教学中，结合小学生身心特点，考虑小学生学习能力，阐明数学知识用途，激发学生数学学习兴趣，刺激学习动机，调动学习积极性，内在驱动学生学习，让数学成为学生的内在需要，让学生能够应用数学知识思考生活，发展德育智慧，实现数学教育目标。

如，在小学五年级上册数学教学中，笔者制定德育教育计划，在小学数学新课标指导下，结合数学学科特点实施德育教育，开展有目的性的德育教育，在数学教学中贯彻辩证启蒙教育，通过德育教育培养学生思想素养，促进学生全面发展。在德育教育计划中，笔者的具体做法包括结合数学教材，开展爱国教育；结合数学实际应用，开展学习目的教育。小学数学教育，帮助学生获得知识与能力，有效提高学生思维能力，奠定高素质发展基础，在小学数学教育中实施德育教育，将知识学习和问题解决有机融合，理解数学知识的同时，刺激学生数学学习动机，明确德育教育目标。

2.挖掘德育教育内容，强化德育意识

小学数学教育内容具有统一性、辩证性与客观性，数学知识中蕴含着大量德育教育内容，实施德育教育首先要钻研教材，挖掘德育教育内容，把握德育教育因素，掌握数学科学体系，梳理数学知识内在联系，整体把握数学中德育教育脉络。总之，挖掘数学知识中德育内容，发掘数学德育教育思想，有针对性的开展德育教育，收获潜移默化的德育教育效果。

如，推导“平行四边形面积公式”教学中，笔者先让学生在方格纸上画平行四边形和长方形，通过切割、拼接对比分析平行四边形和长方形面积，将平行四边形转化为长方形，观察比较后，得出平行四边形底、高、面积之间的关系，归纳出平行四边形面积公式。在小学数学学习中，学生经过转化、联系、比较等推导，获得辩证唯物主义观的数学教育，在数学教学中强化德育意识。

3.指导数学学习活动，培养德育品德

小学数学教育中，教师指导学生学习活动，以学生学习态度、目的、方法等衡量德育教育，在数学学习活动中，培养学生德育，是小学数学进行德育教育主途径。在学生学习活动中，教师有效指导，帮助学生实事求是的学习，培养学生独立思考科学精神，培养学生勇于创新的学习精神，提倡学生谦虚好学，有机结合数学知识和德育教育，有机结合学习活动和德育教育，取得良好教学效果。

如，《解简易方程》教学中，要求学生初步掌握简易方程ax±bx=c的解法，明白简易方程计算道理，能够正确解析方程，提高学生简易方程的计算能力，渗透方程中蕴含的不同要素之间相互联系、相互转化观点。教学中，笔者书写板书：4x+3x=（4+3）x，从式子中可以看出包括两个未知数，让学生以小组合作形式，思考简易方程的计算过程。学生经过合作学习，得出以下情况：（1）4x表示4个x，3x表示3个x，4x+3x一共是（4+3）个x，也就是7x；（2）先求一共有多少部车：4+3，再求一共多少元，就是（4+3）x=7x。學生的思考既有联系，也有区别，计算结果均正确。然后，笔者让学生进行小结，简易方程中包含两个未知数的加减，可以结合乘法分配律，根据方程式意义，相加或相减未知数前的因数，再乘以未知数，计算结果。从学生的合作学习活动中，可以看到学生具有合作意识，培养学生联系与区别意识，是德育品德养成的过程。

4.注重数学社会应用，增强德育能力

数学学科在生活中有极强的应用性，和社会、生活息息相关，如资源问题、人口问题、管理问题、生态环境保护问题等，均有很大的实际应用。在小学数学教学中，注重数学知识在社会领域的应用，利用数学知识解决社会问题，无形中培养学生社会道德意识，增强德育教育，充分利用数学教育培养学生公民意识和社会责任感，让学生思考生活，关心社会，用数学服务社会，增强德育能力。

如，《数学广角——植树问题》教学中，让学生应用已学数学知识，剖析数学在生活中的实际应用问题——植树问题。案例：在全长为100米的小路上，让学生植树，每隔5米植树一棵，两端均栽树，一共需要栽树多少棵？学生思考，因为两端都要栽树，因此栽树棵数与间隔数相差为1，那么得出：100/5=20棵。经过计算得出最后的结果，解决生活中的“数学问题”，增强德育能力。

在小学数学教育中，实施德育教育，需要立足小学生身心特点和认知水平，结合小学数学学科特点，挖掘数学教材中的德育素材，制定德育教育计划，激发小学生数学学习动机，明确德育目标；挖掘德育教育内容，强化德育意识；指导数学学习活动，培养德育品德；注重数学社会应用，增强德育能力，在小学数学教育中，耳濡目染，点点滴滴，顺其自然，潜移默化，有机渗透，实施德育教育。让德育教育走进小学数学课堂，带领小学生走出课堂，走向生活，迈入社会，塑造心灵，播种明天，托起希望，为成为全面发展的人奠基。

参考文献：

[1]赵淑鹤. 刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J]. 学周刊，2016，08：73.