高中数学课堂现状调查报告分析（精选13篇）
«构建高中数学有效课堂的策略研究»课题组
一、问题的提出
学生在整个中学阶段的学习过程中，初中到高中是一次飞跃。在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”，在绝大多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于课堂学生没能真正的弄懂,课堂的效能没能发挥好。因此，研究高中数学课堂的有效性对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
本课题就是试图通过对高中数学课堂有效性的研究，对学生数学学习情况的调查，收集资料，了解高中学生在数学课堂的有效接受程度，从中分析，以便找到适合绝大部分高中学生学习数学的好的课堂模式，从而指导、训练学生学好高中数学，为以后的学习打下扎实的基础。
二、调查方法
（一）调查对象
针对可能会出现不同的情况，我们对常州市西夏墅中学高一、二、三年级（全校31个班）的全部学生进行了问卷调查。为了调查结果更加客观，我们抽取了共1000人进行问卷调查。
（二）调查内容
设计《高中数学课堂现状调查》
内容分38个问题。
（三）调查手段：问卷和谈话相结合。
（四）调查时间：2007.9～2007.12
（五）调查材料的处理
调查表汇总后，先做一般的数据统计处理，获得全部调查项目的描述性结果，然后根据分项要求，对初级结果进行再处理，以取得本课题研究结果，最后结合调查中获得的其它信息进行质的分析，提出笔者的一些看法和建议。
项
目
指
标
人
数
百分比
1、你觉得数学是怎样的学科?
A．有趣的,有挑战性的540
0.54
B．非常实用的270
0.27
C．枯燥无味的120
0.12
D．现实中难以用到的90
0.092、你觉得老师所设计的问题情景能否激发你的学习兴趣?
A、能
0.06
B、一般
220
0.22
C、不能
360
0.363、你认为上课老师在哪些方面还需作一定的改进？
A.教学内容，重点、难点以及例题的分析讲解。
130
0.13
B.教学语言的组织。
260
0.26
C.课堂气氛的营造、控制及师生互动。
170
0.17
D.课件的制作。
420
0.42
E.板书设计。
0.054、老师制作的课件的动画效果是否能让你更有效理解相关的数学问题？
A、很有效果
250
0.25
B、基本上能理解
480
0.48
C、不能，需进一步改进
0.095、你对教师的提问满意吗？
A、很满意
390
0.39
B、比较满意
160
0.16
C、不满意
350
0.356、你觉得数学课是否有必要用多媒体教学？
A、课堂容量大，CAI辅助教学可大大缩短授课时间，因此很有必要
230
0.23
B、效果一般或没什么效果，没必要
0.03
C、无所谓，可用也可不用
710
0.717、相对于初中数学学习，你感觉到高中数学在学习方法（上课、作业、解题、阅读等等）上
A、有很大变化
220
0.22
B、有一些变化
0.08
C、几乎没有变化
530
0.538、较以前，你感觉数学老师的课堂教学（特别是讲课）方法
A、有很大变化
0.09
B、有一些变化
370
0.37
C、几乎没有变化
410
0.419、你一天用来学习数学的时间(含上数学课)大致是
A
4小时以上
490
0.49
B
2～3小时
0.09
C
3～4小时
190
0.19
D小于2小时
170
0.1710、你喜欢什么样的的课堂气氛？
A．活跃的590
0.59
B.死板的80
0.08
C.没意见
120
0.1211、你最喜欢的教学方法是
A、讲述
180
0.18
B、问答
220
0.22
C、大组讨论
450
0.45
D、小组讨论
0.0412、你对数学
A、很有兴趣且有信心
210
0.21
B、有一点兴趣也有信心
460
0.46
C、没有兴趣但有信心
0.1
D、没有兴趣更没信心
0.113、你觉得高中数学
A、不算难
330
0.33
B、有点难
0.1
C、很难
550
0.55
D、说不清
180
0.1814、你觉得老师在教学中应该
A、全讲
550
0.55
B、多讲点
300
0.3
C、少讲点
0.1
D、不讲
0.0515、在自主学习过程中，你能
A、认真对待并积极思考
580
0.58
B、认真对待但很少思考
300
0.3
C、马马虎虎并不思考
0.02
D、看不懂课本没思考
0.116、在提问环节，你能
A、积极主动提问
650
0.65
B、有问题但不好意思提问
300
0.3
C、看不出问题
0.0517、在其他同学提出问题时，你能
A、认真倾听并思考
780
0.78
B、认真倾听但不知怎么思考
0.09
C、偶尔听并能思考
220
0.22
D、懒得去听
0.0118、通过小组合作学习，你感觉
A、很有收获
0.11
B、有一点收获
470
0.47
C、没有收获
120
0.1219、在自主学习中，对于教材内容
A、很快就能看明白
300
0.3
B、部分能看明白
0.09
C、看后感觉很乱
290
0.29
D、一点都看不明白
250
0.2520、在数学学习过程中，你感觉
A、很轻松
170
0.17
B、较轻松
500
0.5
C、有点压抑
0.11
D、很压抑
150
0.1521、对上课听不懂的内容，你会
A、想尽一切办法弄懂
260
0.26
B、想起来就问人或看书、想不起来就算了
280
0.28
C、一下课就忘记了
410
0.41
D、从来就不去管它
0.1122、一节数学课上完，你能
A、全部听懂
150
0.15
B、个别地方听不懂
260
0.26
C、许多地方听不懂
280
0.28
D、都听不懂
410
0.4123、你觉得数学作业
A、太多
0.08
B、适当
420
0.42
C、偏少
250
0.2524、做数学作业时，你觉得
A、上课能听懂也能独立完成作业
280
0.28
B、上课能听懂但完成作业有困难
0.1
C、上课听不懂但能自己看书完成作业
290
0.29
D、上课听不懂作业靠抄
470
0.4725、进入高中以后，你认为自己的数学学习效率
A、较高，自我感觉满意
120
0.12
B、一般
300
0.3
C、较低，精力时间花得多，学习效果差
0.0926、你认为如何提高学习数学的效率，老师如何提问更有效？哪一种学习方法更有效？怎样的练习更有用？
27、数学概念教学中，对数学定义你认为老师应该
A、直接给出，要求学生记住。
0.11
B、引导学生从实际问题归纳
470
0.47
C、直接得出，要求学生理解。
120
0.12
D、设计问题，由学生自己探索得出。
300
0.328、在数学公式、法则、定理教学中，你希望老师
A、直接得出结论，教会学生应用。
0.09
B、直接得出结论，要求学生理解
120
0.12
C、为学生设计问题，由学生自己探索得出
440
0.44
D、教会学生证明和运用
430
0.4329、在例题教学中，你喜欢老师
A、抓紧时间讲清楚。
0.09
B、先让学生自己思考，再引导学生探索解答。
390
0.39
C、讲清楚思路，让学生自己解答。
290
0.29
D、为学生分析思路，并完整解答。
250
0.2530、对单元复习课，你认为效果较好的做法是
A、由老师归纳小节单元知识，学生做好笔记。
170
0.17
B、设计小练习先让学生做，再由师生共同归纳单元知识，最后通过例题深化。
500
0.5
C、不要归纳小节单元知识，多做例题。
0.11
D、多讲例题，多练习。
150
0.1531、在课堂上，你认为
A、学生应尊重老师，多思考少讲话。
260
0.26
B、学生应该尊重老师，认真听讲
280
0.28
C、师生平等，互相尊重
410
0.41
D、老师严格要求学生，学生想好了再发言
0.0832、对教材中的研究性课题，你认为最好的学习方式是
A、与例题教学一起进行。
420
0.42
B、让学生自己独立完成250
0.25
C、分小组合作完成。
280
0.28
D、让少数有能力的完成100
0.133、对教材中的实习作业，你认为
A、应走出课堂，通过实际调查研究，动手操作，小组合作完成290
0.29
B、在老师指导下，分学习小组在课堂上合作完成360
0.36
C、在课外自己完成。
190
0.19
D、太费事，可以不做
120
0.1234、对研究性学习中的课题研究，你的态度
A、积极参与
320
0.32
B、听从老师的安排
360
0.36
C、不太喜欢
190
0.19
D、想参与，但怕影响学习
0.0935、在课题研究，实习作业等学习活动中，你
A、喜欢与所有的同学合作
230
0.23
B、喜欢与部分同学合作
290
0.29
C、喜欢一个人独立完成180
0.18
D、喜欢与关系好的同学合作
260
0.2636、有些课，老师让自学，你觉得自学的效果
A、效果好，比老师讲好
280
0.28
B、自学后没有影响
330
0.33
C、不认真自学，做其他
190
0.19
D、不喜欢自学
150
0.1537、当老师课堂提问你时，你没有回答上，你
A、认真听别人的回答
450
0.45
B、太丢人，一节课心理不自在200
0.2
C、以后怕老师提问
180
0.18
D、毫不在乎
150
0.1538、在数学课上，你拥有成就感的情况
A、每节课都有
0.09
B、大多数时候有
300
0.3
C、少数情况有
390
0.39
D、从没有
0.09
调查表明:我们的数学课堂还存在很多问题,实施“有效教学”，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。有效的教的表现在教促进学（教长学），表现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。教学的立足点在于：
1.提高学习效率——教怎样使学更快、更多？
2.增进学习结果——教怎样使学更深、更透？
3.提升学习体验——教怎样使学更趣、更乐？
教学有效性究竟指什么？教学有效性的三个向度。我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）
——产出；安全可看作学习体验（苦乐）
——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）；学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）；学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。
(四)总结:
有效的数学课堂拥有——内容的广度、思维的深度和学习的温度。数学课堂的温度始终要建立在学生思维的深度上，学生思维的深度，决定了一节数学课的高度。有效的数学课堂是——真正充盈数学味的魅力课堂；让学生学有所得的效率课堂；着眼于学生发展的生命课堂。
一、高中数学课堂互动教学的现状
1.形式上动, 本质不动。教师为了显示所谓的“教学效果”, 一味地追求课堂预设, 事无巨细, 连问题的生成都经过精心预演, 看似无懈无击。但也带给我们一丝顾虑:如此互动有太多的表演性, 失去了课堂教学的本真。
2.少数人动, 多数不动。受高考指挥棒的影响, 部分教师崇尚考分至上, 喜欢研究难题, 数学课堂成为少部分尖子生的舞台, 而大部分学生的学习活动被忽略, 后进生往往游离于课堂之外。
3.学生活动, 教师不动。部分教师实施放羊式的管理, 教师对学生的学情缺乏有效的捕捉与判断, 提出问题后, 对学生不加任何引导, 让其自由发挥, 有些学生甚至不明白自己要承担的角色、要解决什么问题。教师的不作为, 造成课堂松松垮垮, 犹如一盘散沙。
二、影响课堂互动效果的主要因素
1.学生因素。 (1) 学生的认知基础和基本技能。数学课堂教学互动是基于教师对学生的认知发展水平审视的基础上, 若设计的问题超出学生的接受能力, 就会挫伤学生的积极性, 互动也难以取得良好的效果。 (2) 学生的学习态度。学生的学习态度是由自身的学习需要决定的, 是推动互动取得成效的关键因素。部分学生缺乏学习动机, 就会消极颓废, 表现欲降低, 缺少参与互动的意识。 (3) 学生的兴趣爱好。学生对所学内容有兴趣, 就会乐此不疲, 产生强烈的参与意识, 积极参与到讨论、交流等活动中。 (4) 同伴之间的相互影响。交往已广泛渗透入高中学生的学习、生活之中, 影响着学生的成才与发展。教师要充分利用朋辈效应, 通过同伴之间的交流, 形成自己的见解。
2.教师因素。 (1) 教师的教学观念。传统的教学中, 教师为了维护所谓的“师道尊严”, 对学生要求甚多, 学生稍有犯错即大加训斥。殊不知, 缺乏宽松、和谐的环境难以产生民主、愉悦的互动氛围, 学生也难以形成创新的见解。 (2) 教师的教学技巧。教师是课堂教学的促进者、引导者, 要周密设计、精于预设, 要具有高超的教学技巧, 充分发挥教育智慧, 通过有效引导实现动态生成。
3.课堂环境。 (1) 教学模式。传统的教学模式以师生互动为主, 采用教师讲、学生听, 教师问、学生答的单一传输模式, 忽视了师生之间的对话、生生之间的合作, 以及师生与教学资源之间的互动。 (2) 教育环境。学生的学习行为与物质、心理环境密切相关, 教师要为学生创设良好的学习氛围, 建立一个和谐的人际关系, 让学生积极参与到课堂活动中去。
三、提高高中数学课堂互动效率的有效策略
1.树立互动意识。 (1) 培养学生的交往技能。现代社会分工愈来愈精细化, 人与人之间的依赖程序也愈来愈高, 人的合作交往能力显得尤为重要。教师要有意识地培养学生善于倾听、善于表达、善于合作的能力。 (2) 形成良好的社会观念。大多数高中生经历着教室、食堂、宿舍三点一线式的生活, 生活环境单一, 而互动式的课堂能通过师生、生生之间的交流对话, 帮助学生形成正确的价值观和世界观。 (3) 有利于培养学生的创造意识。在互动教学中, 教师改变了机械灌输结论的做法, 重视问题的发现、探究过程, 让学生通过讨论、交流寻求问题的结论, 从而培养学生的发散思维能力和创造结论。如在“圆的标准方程”教学中, 师生互动如下:
师:前面我们曾证明过圆心在原点、半径为4的圆的方程:x2+y2=42。若半径发生变化, 圆的方程怎样?试写出圆心在原点、半径为r的圆的方程。
生:x2+y2=r2。
师:你是如何得到了, 圆上的点满足什么条件?
生:圆上任一点到圆心的距离等于半径, 即
师:若圆的圆心移动点M (a, b) 点, 方程又是怎样?
生:由两点间的距离公式得
2.创造互动条件。 (1) 联系生活实际。数学源于生活, 应用于生活。教师要从生活中寻找素材, 从学生熟知的生活背景入手, 创设生活化情境, 让学生感受到数学的应用价值, 产生探究的热情。 (2) 创设问题情境。教师要根据学生的认知特点, 将数学问题嵌入真实的问题情境之中, 从而产生认知冲突, 让学生面对疑难产生急需解决的心理状态, 让他们产生急切解决问题的欲望, 全身心地投入其中解疑、释疑, 从而培养学生的探究能力。 (3) 加强学法指导。教师要通过问卷调查、学生访谈、面谈、观察、检查作业等形式充分了解学生, 分析他们在学习中存在的主要问题, 加强学法指导, 让学生掌握终身学习的技能。 (4) 激发成就动机。教师要挖掘学生学习的潜在因素, 激发学生的内在动力, 要有意识地创设学生参与活动的机会, 满足学生成功的需要。
3.营造互动氛围。教师要创设和谐、民主、宽松的教学氛围, 构建融洽的师生关系, 让学生畅所欲言, 实现师生之间的平等对话, 能激活学生的思维, 促进学生的个性发展。教师还要选择合作的时机, 提出有价值的问题, 让学生利用小组合作创造性地解决问题。同时在课堂中, 可预留一定的时间, 让学生自由学习, 从而兼顾所谓尖子生和后进生的发展。通过以上措施, 可望解决本文开始时笔者所列举的各种“动”与“不动”的矛盾。
【关键词】高中数学 数学史 教学现状
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0096-02
一、调查对象与方法
1.调查对象
在具体的实施过程中，以该校高一至高三年级的一线数学教师共50人为主要对象，其中，高一年级教师17人，高二年级教师20人，高三年级教师13人。
. 调查方法
采取问卷调查、上门访谈、数理统计等方法进行，共发放问卷50份，回收有效问卷50份，有效问卷回收率达到100%。此外，采用EXCEL软件对调查中所获数据进行整理和统计，便于后期的分析。
二、结果与分析
1.教师对数学史教学知识的认知情况
教师对数学史教学知识的认知，能够反映出教师对于数学史知识的了解情况。在本次调查过程中，特设计了相关的问卷，题目主要包含两个方面，分别为“你认为高中数学教学中，引入数学史知识有必要吗”、“教师解答数学史知识的正确率”。
结果显示，在“你认为高中数学教学中，引入数学史知识有必要吗”这一问题的回答上，表示“完全没有必要”的教师占比30%，表示“无所谓”的教师占比20%，表示“很有必要”的教师占比50%。而关于“教师解答数学史知识的正确率”的调查中，特意设计了20道相关的数学史题目，从教师作答的结果来看，正确率为80%以上的教师占比20%，正确率为60%-80%的教师占比35%，正确率为60%以下的教师占比45%。
2.教师开展数学史教学的实践情况
教师在日常教学中，能否科学、适时地引入数学史知识，开展教学实践，也是反映数学史教学开展有效性的重要指标。在调查过程中，也设计了相关的问题题型，主要涉及两个方面，分别为“在平时的教学中，你会引入数学史知识开展教学吗？”、“引入数学史开展教学，你通常采用什么教学方法？”
调查的结果显示，在“在平时的教学中，你会引入数学史知识开展教学吗？”问题的回答上，30%的教师选择“经常会”，50%的教师选择“偶尔会”，20%的教师选择“不会”。而在“引入数学史开展教学，你通常采用什么教学方法？”问题的回答上，20%的教师选择“故事讲授法”，30%的教师选择“多媒体教学法”，50%的教师选择“理论灌输法”。
3.教师参与数学史教学的培训情况
教师参与教学培训的情况，能够反映出教师自身的数学史知识、教学素养，对于教学的开展也有着重要的促进价值。本次调查中，同样设计了相关的调查问题，问题涉及“你对于数学史知识的认识来自何处？”、“你是否接受过数学史教学的专业培训？”
调查结果显示，在关于“你对于数学史知识的认识来自何处？”问题的回答上，65%的教师选择“教材及参考书”，25%的教师选择“书籍和网络”，10%的教师选择“外出培训”。而在关于“你是否接受过数学史教学的专业培训？”问题的回答上，2%的教师选择了“国家级培训”，3%的教师选择了“省级培训”，5%的教师选择了“市级培训”，90%的教师则选择“没有参加过培训”。
三、结论与建议
1. 结论
第一，受访教师对数学史教学的认知情况较差。一方面，很多受访教师忽视数学史教学的重要性，甚至认为该种教学方法，不能在教学中起到作用；另一方面，很多受访教师自身的数学史知识并不扎实，如此一来，会使他们引数学史知识入课堂的教学变得心有余而力不足。
第二，受访教师实践数学史教学的情况较差。一方面，教学实践比例较低，大多数受访教师并没有开展相关的实践教学活动，经验自然不足；另一方面，教学实践方法单一老套。即便是已经开展过数学史教学实践的教师，也大多采用“理论灌输”或“多媒体教学”等传统方法开展教学，形式单一、老套。
第三，该校数学史教学师资力量偏弱。一方面，受访教师获取数学史知识的信息渠道显得单一，大多来自于书本，这使得他们的数学史知识容量十分有限；另一方面，参与专业化数学史教学培训的教师比例偏低，教师整体教学素养不够。
2.建议
第一，强化教学认知培养，夯实理论知识体系。一方面，该校教学管理者，应从日常的点滴教学工作着手，培养教师关注数学史教学、应用数学史教学的认知意识，让他们感受到数学史教学的重要性和实效性；另一方面，加强对教师数学史理论知识的培养，让他们自身先掌握扎实的数学史知识，为教学实践奠定基础。
第二，鼓励教学实践应用，创新教学实施模式。一方面，学校管理者应出台更多的优惠政策，鼓励一线数学教师开展数学史教学实践，例如，每个学期开展相关的教学技能竞赛，对教师的数学史教学技能进行考评；另一方面，创新教学实施模式，多引入一些新颖、生趣的教学方法，如微课教学法、课堂演绎法、游戏教学法等，丰富数学史教学的形式，提升学生的学习兴趣。
第三，注重教师素养培训，强化教学绩效考核。一方面，扩大数学史教学的培训力度和涉及范围，开展更多地校内讲座、外出培训、教学竞赛活动，通过引入合理的机制，鼓励教师参与到数学史教学知识的学习和应用中。另一方面，引入诸如BSC、EVA等现代化的绩效考评方式，构建针对数学教师数学史教学应用和培训的专门考评体系，如此一来，对提升教师应用数学史教学的积极性，将起到重要的作用。
参考文献：
轰轰烈烈的新课程全面实施好几年了，而小学新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？通过这次摸底调查，我深感我们的数学教学已经出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中。但同时也发现我们的数学教学还是存在一系列问题。
一、教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量
1、年龄结构不合理。据调查，数学教师中超过40岁的老教师多达一半以上，30以下的青年教师占的比例非常少，教师队伍缺乏活力。学校老师男女比例也明显失调，一般学校就一两个男老师。
2、教师自我发展需求不足。部分教师得过且过，在教学上没有追求，没有明确的自我发展的目标。不少教师忙于日常教学工作，而忽视自己的学习和提高。即使参加一些理论学习也是为了应付学校领导的要求，没有把学习和工作很好地结合起来。
3、教师身体不适应。由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降。
二、教师的教学现状
1、教师钻研教材的深度不够。
既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻
学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。
2、教学目标追求形式，缺乏真正落到实处的教学活动。
数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。
三、学生现状
1、缺乏自信心
学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：
（1）、求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。
（2）、不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
（3）、见到老师采取回避、退缩的态度。
2、不良学习习惯
孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。
（1）、马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
（2）、依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
四、原因分析
（一）、教师现状形成的原因
1、从客观上讲：
一是师资队伍老年化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。二是考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。
2、从主观上讲
部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然臵之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。
（二）、学生现状形成的原因
农村小学生数学学习与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：
（1）、自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。
（2）、数学能力和水平不强。
（3）、教师教学态度和方法不当。
（4）、家庭教育严重缺乏。
五、成功之处：
1、教师重视数学实际应用，提高学生解决问题的能力。
用数学是学数学的出发点和归宿。经调查发现，数学教师在教学中重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而发挥了小学数学学科在现实生活中广泛的应用。
2、教师重视学生自主探索及合作交流。
新课程标准要求在学生的自主探索中理解和掌握数学知识，获得数学活动经验。在我们的数学课堂教学中我们欣喜的发现学生已成为学习的主人，教师只是充当配角——学生学习的组织者、引导者与合作者，教师们已视学生为真正的主体，在这种愉悦、轻松的气氛中学生自主探索的潜力得到了很好地发挥。
高中语文的教学现状并不理想。其中突出的问题是，高中语文教学不能真正着眼于人的素质的提高，而是注重应试技能和应试成绩的提高。作文教学的现状更是不容乐观。主要有以下四个方面的问题。
第一，高中写作教学难以形成科学化的训练系列。原高中语文教材没有独立的写作训练系列，只是在部分阅读单元后面附加一篇写作知识短文或若干则写作训练内容，在教学实践中很难形成从低到高、从易到难的科学化训练体系，也难以形成“生活——心智——言语”的人文审美感悟体系。同对，由于经济利益的驱动，各种写作辅导材料满天飞，使语文教师、广大学生难于选择。
第二，高中写作教学的应试倾向非常严重。为了提高学生高考作文的成绩，学生的写作活动处于“读范文——仿写”这种封闭的怪圈之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离。学生似乎变成了为高考而作文的反复操练的“写作机器”。
第三，高中写作教学在写作指导和评改等教学环节上的缺陷较多。如写作指导方面，部分语文教师为了提高学生的应试能力，过分强调各种各样的“格式”、“规范”，讲究审题、立意、谋篇布局等写作环节上的技能技巧，归纳出所谓的“口诀”“窍门”；常常常忽视了对学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累的引导；忽视“做人与作文”辩证统一的指导。作文教学中普遍存在着“泛政治化”倾向和“泛技术化”倾向。在作文评改方面，许多教师缺乏写作主体意识，墨守老传统：教师包办代替，全批细改。其结果是劳而低效，甚至劳而无效。写作当然需要修改，但修改更应靠写作者自己动脑筋。再加上由于学生人数多，作文数量大，批改时间紧，部分教师批阅作文是常常只能是打印象分，挫伤了学生作文的积极性。另一个不良的后果是学生作文与作文评讲的时间间隔过长，老师辛辛苦苦讲评时，学生头节中早已印象淡薄。
第四，学生的写作兴趣不浓。根据我们的调查分析，高中学生作文存在的问题有：①兴趣不浓；②相当多的学生出于应试的需要偏重某一神文体的训练；③学生想吃“现成饭”的心理比较普遍、强烈；④学生常处于机械的无感情的习作状态，作文中空话、套话、废话多。总而言之，学能资源急需开发。
我们认为，这次作文课题实验应从以下几方面入手：
一、引导学生博览群书，陶冶情操，激发学生的写作冲动。
阅读，永远是写作的基础。其实写作能力的提高，没
有广泛的阅读基础，其它在高的写作技巧活窍门都是“纸上谈兵”。读书，应该是人一辈子的事。古往今来，多少名家，都是感情极其丰富，人生经历坎坷之人。而在其丰富的人生情感世界里，书是主要的填充物。古有陶渊明“好读书不求转自http://甚解”，欧阳修“一生勤苦书千卷”，近有钱钟书“横扫清华图书馆”，现有贾平凹好读书《一通三法》。所以，我觉得，从一定的意义上来说，能激起学生爱读书情趣，就是一名语文老师从事教学最大成功。如果我们能做到这一点，学生写好一篇习作自然是顺理成章的事。至于上述报告中学生所显示的“心中有，笔下无”的感觉也只是“巧妇难做无米之炊”的翻版罢了，而解决这种尴尬的唯一方法，就是想方设法让我们的学生爱上书。
多读书，自然可以影响到写作，已成定论。然而上述报告中还表明，读闲书、杂书对自己写作影响最大。读什么样的的书，才更有利欲学生的发展，才更有利学生“写作”的需要，似乎是我们大多数语文老师关注的一个重要的问题。对这一点，我的看法是：不要限制学生读什么书，他喜欢读网络书籍也好，迷上武侠小说也罢，我们暂且不要过于敏感的去限制，因为
一个人的读书品味是何一个人的认知结构和心理特征相符合的。我想等到他有了足够的阅读量以后，他自然会分辨那些书需要去读，哪些书读起来毫无价值。如果我们现在过于限制学生读书的类型，可能扼杀他们读书兴趣，同时泯灭学生写作的冲动和欲望。当然，这里所说的并不是对学生读书完全放任自流，不加注意。对于那些晦涩的书籍，我们还是要加以引导或控制的，就是说，我们应该在保护学生读书兴趣的前提下，把握一个度的问题。
二、勤于练笔，靠多元化激发写冲动。如果激起学生多读书的兴趣是构建学生写作的基石起点。那么，引导学生勤于练笔则是完成写作完美框架的艰苦过程。写作和其它学习活动一样，要靠一个“勤”字。熟能生巧，没有大量的写作，不会有成熟的作品。然而写作有时候是需要灵感的，没了写作的灵感，就等于一只船驶进了一条干涸的河道。“江郎才尽”则可以证明这一点。所以，我们为了能让学生，在原有的知识结构中尽显风流，时常激发学生的写作灵感，保持有常有一种写作冲动该是一件很关键环节因为毕竟每个人都有潜在的惰性，在上述报告中提到的引导学生坚持写日记或周记就是一种很好方法。另外，比如借
助课堂文本教学，把一些情节性较强的课文改写为课本剧，让学生自编、自导、自演，然后由大家“评头论足”，夸大其优点，淡化其不足，对他们的大胆尝试给予肯定，也是激发学生创作欲望的好方法，还有带学生走进社会，亲近大自然，让他们有充分的生活体验等都将有利于学生写作兴趣的培养和保持。
三、赏识教育依然是写作的主要手段和方法。在教育教学过程中，对学生不适当的评价，是造成“挫败感”主要因素。教育家周宏说“我肌肉最发达手指是大拇指”，因为在鼓励中成长的孩子，是在做事时最具自信的。当一个人的内心世界得不到别人认可的时候，是很难从失败的阴影中走出来的。“作文如做人”，写作是自己心灵世界的真是展现。不容质疑，每个学生对自己苦心创作文章，都希望得老师的认可，同学赞扬。报告中最后显示的结果表明，学生大多喜欢老师在作文本上多眉批鼓励的语句，大多喜欢“以老师为主学生参与的作文讲评课”。这个结果向我们投射出：学生是很在意老师对自己写作的评价，当然也希望得到同学的认可。然而，我们在作文批改或评价上，大都习惯注重挑毛病，讲评时，也往往指责学生这里不好，那里不恰当，这都会挫伤学生写作的积极性，是他们产生畏难情绪，从而心灰意冷。所以，我们在批改作文时，应多眉批哪些好，好在哪里，当然评论的话应尽可能丰富，有针对性，避免套话、空话。对于哪些极其失败的文章，也不可以一个“差”字“盖棺定论”,其实在不好的文章，只要我们用心去读，都可以发现些许闪光之处，或许我们指出的这点“亮光”便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”。再则，在作文讲评时，应给学生充分交流，相互取长补短的机会。对于好的文章既可以老师声情并茂的朗读给大家，也可以由同学或自己来读。然而作为那些不好的文章，则必须有老师来读，从而把握一个度，即让大家感觉到其中的败笔或不足，又可以发现其中的“迸射出的智慧火花”，从而保护学生那颗不可轻易放弃的写作欲望!
教师在教学时候的态度会对学生的学习效果产生重要的影响，如果教师用友好的态度引领学生进行学习，那么就会起到积极的作用，让学生在和谐融洽的氛围中进行学习，这样就一定会是高效的;假如教师采取相反的态度，那么学生就不会有配合教学的意愿，也就影响了教学的顺利开展。这就要求教师在进行课堂提问的时候，对于回答正确的学生教师应该进行表扬，让学生拥有成就感;对于回答不够准确的学生教师在指出问题的同时应该对学生进行鼓励，让学生感受到教师友好的关心，从而也就有了努力学习的动力。例如教师在讲解立体几何的时候，提出的问题肯定会让一些同学回答不上来，因为这部分的知识点比较有难度，所以教师应该给予学生更多的信心，以积极向上的态度提出问题，保证教学效率。
二、衡量学生现有知识掌握程度
教师在教学过程中提出的问题一定要与学生掌握的现有知识相符合。如果提出的问题涉及到太多的学生还没有接触到的知识，那么就会让学生感觉到问题太难，同时容易对教师有一些看法，误认为教师故意刁难自己，容易让学生产生一定的逆反心理，影响正常的数学学习。这就要求教师应该对本班学生的知识掌握情况和学习理解能力有一定的了解，因为成绩好的学生对于简单的问题没有兴趣;成绩不好的学生对于较难的问题没有思路。只有把合适的问题提问到合适的学生，才能够保证问题提出的更加有意义。比如教师在讲解高中数学知识数列的时候，对于前面简单的等差数列，可以考虑让一些基础较差的学生来回答相关问题;后面的等比数列及相关知识应该考虑提问一些基础知识掌握的比较好的学生，这样才能够保证所有学生都能够在提问教学中得到更多的锻炼。
三、精心策划问题的深度
对于提出问题的深度教师应该准确地把握，保证问题适合学生，同时能够帮助教学和学习的顺利展开。教材上有许多内容，知识点也比较多，所以教师在选择问题的时候应该注重把握深度，应该有选择的进行提问。同时，假如一个问题几乎被全体学生都回答上来的时候，教师应该考虑拓展一下问题的深度，让学生能够更加深刻地理解问题，能够学习到关于知识最根本的问题。教师在设置问题的时候可以给予学生一个问题缓坡，让学生一点点接触较复杂的问题，这样能够让学生在回答问题的时候找到更多的自信心，同时增加对于数学学习的兴趣。例如，在学习几何体的面积的时候，先提出关于圆柱体的面积，因为这个是大多数同学容易理解的，然后提出计算圆台的面积，这样就会让学生们在之前积累的信心的基础上更加用心，仔细思考这个问题。
四、保证提问的正常频率
在高中数学教学中算法教学的引入, 从整体上为教师提供一个思维框架, 实现了重点问题的合理转化, 能够个更好的培养学生的数学思维与算法意识, 学生通过这样的学习, 能够更快的实现数学的实践活动, 能够将理论知识应用于实践, 当今社会需要的就是理论与实践相结合的愈合型人才, 而算法教学恰恰与这样的需求相符, 能够实现学生综合能力的培养, 重视信息技术以及跟中高新技术的应用, 虽然目前我国高中阶段算法教学中还存在一些困难, 但是这也正说明了算法教学在我国高中的应用前景十分广泛。
一、高中数学算法教学存在的问题
高中数学算法在我国高中阶段的应用虽然已经开始应用, 但是因为处于初级阶段, 因此依旧存在一些问题, 首先表现为以往的相关知识贮备较少, 很多学生对于数学算法的了解还不够, 很多学生对于教师给予的问题根本无法找到关键点, 另外还有一部分的教师没有关注到教学内容的问题, 其中内容缺乏实用性, 教师观念以及教学制度都优待强化, 一部分学校针对师资力量方面的额建设力度不够, 课程资源无法得到合理利用, 造成了巨大浪费, 另外在算法教学实践中资金投入不够, 在很大程度上导致了算法教学效果不高。
二、强化高中数学算法教学的措施解析
上文针对高中数学算法教学中存在的问题进行了分析, 因此进一步推进算法教学的开展, 还需要制定更为完善的教学对策, 转变教学思想, 具体分析如下:
(一) 对算法教学课程进行适当改进
在高中课程标准的指导下, 算法教学应该尽可能的推进教学可行性, 并将高中数学新课程的各项要求积极的贯彻落实, 要讲算法与教学的相关内容机密结合, 教师应该将算法教学深入到教学的每一个层次中, 只要是涉及计算或者是判断的数学教学内容, 都能够使用算法教学来解决, 比如直线与圆、圆与圆位置的关系判定以及数据输入实现两组数序相关性判定等都是能够利用算法解决的, 教师要注重见教学案例的搜集, 在日后的算法教学中应用会更加方便。
(二) 对算法教学实践活动适当改进
算法教学还需要进行一定的实践活动, 为了能够更好实现算法教学的优势, 培养学生的数学应用意识, 教师必须要合理的开展实践活动, 通过实践来验证学生是否掌握了数学知识理论, 引用具体的案例进行算法教学, 实践中需要对学生进行鼓励, 激发他们的兴趣, 提升学生对于算法的理解程度, 要让学生明白实践的重要性。帮助他们建立算法思想与数学问题之间的联系, 并两者有机融合在一起, 在这个过程中, 学会会逐渐体会到算法教学的真正意义, 并实现解题能力的提高, 比如, 教师可以引导学生将具体问题进行路程图绘制, 并进行简单的程序编写, 不断的进行这样的联系, 学生就会建立举一反三的思维, 日后遇到类似的问题, 就能够做到触类旁通, 并很快的找到答案。
(三) 对高中数学教学培训适当强化
高中学校想要提升数学教学质量, 那么必然要提高数学教师的整体素质, 针对算法教学这个方面, 进行相关的培训, 转变其教学理念, 推动先进教学思想的普及, 提高原本薄弱的教学力量, 为算法实践奠定更加坚实的基础, 在开展培训的过程中, 要注意算法内容的讲解与实践相结合, 除了要普及算法的历史概念, 还要将比较一些比较优秀的课堂实录播放给我学生, 将培训学习中获得的新的教学思想与知识融入到教学过程中, 教师授课方式应该更加多元化, 针对政策性相关文献内容可以采用报告的方式呈现出来, 针对实践性以及操作性比较强的内容, 教师可以借助多媒体设备进行展示, 最大限度的发挥出算法的作用, 展现其精髓。
三、结束语
我国高中阶段的教学任务比较紧迫, 首先高中教学在形式上, 内容上都与初中教学有着较大的差距, 很多学生步入高中之后会出现不适应的情况, 学习上会出现脱节的问题, 从这个方面方面来讲, 高中教学担负着“承上”的任务, 而进入高二之后, 学生的学习节奏逐渐紧迫, 面对着越来越多的知识点和高考的压力, 学生又会产生心理问题, 从这个方面来看, 高中教学又承担着“启下”责任, 尤其是像数学这样比较抽象的学科, 学生学习起来难度会更大, 因此多年来教育工作者在教学思想, 教学方法等方面不停的探索, 希望能够最大限度的完成高中阶段的教学任务和使命, 本文所介绍的算法教学是一种较为先进的思维方式, 能够帮助学生提高应用意识与数学素养, 有助于高中阶段学生数学思维的提升, 对其未来发展有着非常积极的意义。
摘要：高中阶段数学教学是非常重要的内容, 在课程改革不断深入的形势下, 高中数学教师也在不断探索着新的教学方法与教学理念, 目前算法教学逐渐受到重视, 并开始在高中数学教学普及和应用, 本文针对高中数学中算法教学的现状进行分析, 并有针对性的提出了一些建议措施。
关键词：高中数学,新课程,算法教学,教学现状,改进对策
参考文献
[1]陈国芳, 王晓辉, 王文芳.高中数学新课程中算法教学现状的调查与分析[J].数学教育学报, 2006, (04) .
【关键词】艺术类 高中 数学数学 现状调查 分析研究
艺术类考生相对于其他一般考生，在文化课方面存在很大的落差，一方面在于高考方面，艺术类考生的文化课成绩要求相对比较低，另外一方面，艺术类考生首先需要通过艺术类专业考试，所以大多数考生把自己的主要精力都放在专业课方面，对于文化课考试本身重视程度也不高，所以这种现状就造成了艺术类学生的文化课基础相对比较薄弱，而在所有这些课程当中，数学是学生最头疼的学习科目，繁杂的推理和复杂的公式，使得很多艺术类学生对于数学的学习都充满了恐惧。针对此类现象，笔者就艺术类考生高中数学学习状况进行简单的分析和探讨。
数学考试成绩是大多数艺术类考生最不奢望的成绩。我们在周边高中艺术类考生群体内调查发现，对于大多数艺术类考生，他们对于自己在高考当中数学成绩的高低都不是非常关注，这主要是因为数学成绩对于他们而言，往往是一种奢望，甚至一些学生坦言自己的数学基础非常差，甚至是接近零的基础，所以面对高考各科复习，他们往往把主要得分点都放在其他科目上，通过其他科目的得分来达到文化课录取分数线。在被调查的学生当中，有这种想法的大约占到被调查对象的65%，还有一些艺术类考生坦言在考试之前通过押题和背题的方式来获得一定的分数也是他们采取的主要措施，所以在日常的数学学习中，他们在数学方面投入的精力很少。
数学学习积极性较低，学习热情不够。调查发现，对于艺术类考生而言，在高考考试科目当中，学习积极性最差的选择中，有接近75%的学生选择了数学，这说明学生对于数学的学习积极性非常差，一方面说明数学对于他们而言是最难的，另外一方面也说明数学在提高成绩方面明显效率是比较低的，我们在调查中还发现，对于学生在数学成绩提高方面，学生认为数学知识相对较难，自己难以掌握；教师的教学方法自己很难适应；和其他学生相比较，自己的数学基础相对较差，很难跟上整体教学进度等都成为学生数学成绩提高困难的重要影响因素。
学习时间相对较少。和一般高考学习相比较，艺术类考生往往在高考前很长一段时间需要花费大量的时间在艺术类专业考试上，所以在其他学生都全心全意投入高考复习的时候，艺术类考生需要进行专业课复习和训练，所以他们很难有时间对数学学习当中疑难问题进行思考，也很难有时间巩固之前学习过的知识，再加上还有其他考试科目需要复习，所以在整体时间分配和安排上，数学可以分配到的时间非常少。
教师的教育观念对艺术类考生的数学学习也产生了一定的影响。在很多家长和教师眼里，艺术类考生和其他考生是有很大区别的，他们认为这些学生的文化课基础相对比较差，所以选择艺术类专业，对艺术类专业高考有一定的偏见，所以在学生的日常课程辅导和授课方面，对于艺术类考生的关注和关心程度不够，导致很多艺术类考生在学习上产生抵触情绪，甚至一些考生放弃了数学学习。
家长对于考生的影响，也使得很多考生对于数学学习产生了厌学情绪。很多考生的家长，在高考甚至高中开始阶段，就为孩子今后上大学发愁，所以对于艺术类考生家长而言，很多家长为了孩子今后能够进入大学，在学生文化课学习方面，始终抱有的态度就是，哪门课程成绩好提高就重点攻克哪门课程，而在这些选择中，往往数学是被放弃的对象，所以家长在一定程度上的参与，对于孩子的学习情绪和学习倾向是非常重要的。
针对目前艺术类考生在数学方面的现状，笔者认为作为学校和数学教师应该从以下几方面入手来提高学生学习数学知识的积极性：首先是对于艺术类考生，笔者认为可以选择高中最后一年单独编班进行文化课教学的实验，把这些具有同样专业倾向的学生根据他们的专业特点进行单独编班教学，利于教师的教学安排和教学计划的调整。对于任何一个学生而言，只有他们在学习中取得成绩，才能进一步激发他们学习的积极性，所以从正面鼓励的教学思路出发，通过这样的做法，可以让他们在数学学习兴趣和知识掌握方面得到更多的成功体验。其次是调整教学的教学内容和教学计划，对于这些学生的数学教学，应根据学生的特点，制定相对难度较低的数学教学内容，让学生对文化课学习充满信心，这样学生不断地取得成绩，最终在数学学习和考试当中，也不会出现焦虑和恐惧，可以有效地消除考试的负面影响。最后是做好家长和学生的教育工作，对于偏科的危害进行理性的教育，鼓励学生综合型平衡发展，因为对于所有的学生而言，高考并非唯一的考试，社会需要的是一个全面发展的人才，这是家长和学生都必须清楚地意识到的问题，以负责任的态度来帮助每一个艺术类考生顺利地完成高中学业。我们相信，在学校、教师，学生和家长的共同努力下，艺术生的数学学习成效和学习积极性一定会有所提高。
参考文献：
[1]赵坤.高中艺术生数学学习现状调查与对策[J].学周刊(C).2010(10).
一、目前数学课堂教学的现状
1、教师关注教学认知目标多，关注学生多方面发展少；
2、教师关注知识点多，关注知识结构、关注学生学习方法、方式少；
3、教师关注的结论多，关注学生探究发现的过程少；
4、教师占有课堂时间多，每个学生主动学习时间少；教师提出问题后便急于让学生回答，由于学生思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究。也有的老师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到引发悟性的目的；有时教师滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的机会，但是没有给学生留足时间，这样就达不到学生积极参与学习过程的目的。因此，在课堂上我们争取多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。
5、师生一问一答活动多，师生、生生有效活动少；课堂教学方式、方法死板。
6、教师关注教案完成多，关注课堂教学动态变化少；
7、群体回答问题多，学生个体回答问题少；
8、不能把握“有效课堂”，更谈不上“高效“”课堂。课改意识不浓，课改理念不新。
9、课标要求教师不熟，不精，教学重难点把握不准。
10、传统叫教法依旧存在。教师是教教材，而不是用教材教。教学需要教师创造性地使用教材。而教师们善于完成“规定动作”，对于“自选动作”缺乏足够的信心。
二、构建新的数学课堂教学观
1、数学教学要重视与现实生活中的联系，开发育人功能 首先，要把小学数学间接经验的知识与小学生直接的日常生活紧密联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结升华，感受从社会生活背景中抽象出的数学。其次，要提供学生运用数学知识解决现实生活问题的机会，会学数学和用数学。再次，引导学生走向社会，拓宽视野。能用数学的眼光重新发现和认知熟悉的生活世界。从而达到学生发展的长远目标。
2、数学教学要重视学生知识获得的过程体验，使学生主动积极的学习
改变学生的学习方式，使学生主动的参与，积极地探索，努力地动手实践，在“做中学”。
3、数学教学要重视促进学生数学思维的发展
数学学习的本质是要促进学生数学思维的发展，从这个意义上说，没有思维要求的反复练习，不能算是真正的数学学习。要引导学生从不同的角度，寻找解决问题的方法，体现出“有方法、方法多、方法好、方法落实”的既保底又不封顶的教学层次，是不同层次的学生的潜能得以开发，从而促进学生的思维往深度发展。
4、数学教学要关注学生的差异，开发学生的潜能，使每个学生在原有的基础上提高。
学生不仅是教学的对象，而且是教学的资源，使课堂生活的共同创造者。不同的学生有着不同的经验，是教学的基础性资源，学生在课堂学习活动中形成的观点，是教学的生成型资源。教师要学会关注学生，倾听学生，判断学生，研究学生。
5、追求师生积极、有效、高质量的互动
我在吉林省教育学院参加了为期10天的培训，本次培训活动分专题讲座，名师论坛，实践指导，名校访学四大环节，通过各类形式多样、内容丰富的活动，开阔了我们参培学员的视野，提升了我们的教学理论，增长了我们的教学技能，也使我们在同伴的互助与交流中收获了信心，找到了名师成长的途径。
目前小学语文教学存在的不足之处：
一、读写严重脱节。
读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为没有经常进行练笔，所以很难将知识融合适用，大脑所记的都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法想要表达出来，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样会力不从心中。
二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力。
一篇文章乃至一部书，所涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度进行理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。如，在语文教学中，一位一年级教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片____。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“×”，原因是该学生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。
三、重视德育思想教育，轻视现代意识、现代思维地培养。
教语文要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
而目前，大多语文教师都对德育思想教育过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学。如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”；写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问：当学生真正地融入人心险恶的现实生活中时，发现生活并不是处处像他们在文章所读所写的那般美好时，他们将会怎么样？又如何去适应呢？
四、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内涵，会使学生看得头昏目眩，这样是弊大于利的。
针对语文教学中所存在的问题，可从两阶段来提高语文教学水平。
（一）学好语文的基础阶段。
语文教学总的来说，主要还是培养学生的听、说、读、写四方面的能力，因此，要紧紧围绕这些目标来开展工作。
1、强调多读。
书要多读。“书读百遍，其义自见”这是千古不变的真理。知识源于生活，但书本的知识是先人生活经验地积累。语文教材中的文章更是作家成熟文风、高超写作技巧的体现，我们将其读熟，可以为己用，从而快速地提高作文水准。
2、读写结合。
对于普遍存在的读写脱离现象，我们要严肃对待。如何解决这个问题，本人认为可以走“仿写”的路子。教材要求学生要仿照本课写法来介绍介绍一种植物，这为练习写作的学生如何去介绍一种植物或物品，指明了一条可行之路，从而降低了学生动笔的难度，提高了他们写作的兴趣和信心。
当然，有的人会担心这样会造成学生作文“立竿见影”的效应，但事物总是按从大同小异走向小同大异的，没有仿写便没有开始，更别说去创造了。
3、培养学生写日记的习惯。
老舍曾说：“每个星期才写一篇文章的作家绝对不是一个好作家。”我们虽然不一定要求每个学生都当作家，但要学好语文，作文还是要勤写的。每日都动动笔，不管写得如何，让其成为一种习惯。我们可以要求学生从写一件小事甚至是一句话开始，这样日以继日，学生会越写越多，越写越好。完全有理由相信，在教师的引导下，学生的作文水平一定会日益提高，也许会写出有创意的佳作出来。
4、落后的教学方式要改革。
在课堂上，教师“填鸭式”地灌输、教条化地讲授，学生对此早已厌烦。因此要努力使教学方式多样化，来充分调动学生的参与性。
（二）提高语文能力的阶段。
在学生的基础学生得扎实之后，教师须对学生提出更高的要求，以提高学生的文学素质。
1、增加学生的课外阅读量。
小学语文教材，信息量太少，单靠读课文，受益是非常有限的，我们把十二册教材叠在一起，也不见得有一部《西游记》或《红楼梦》等小说的内容丰富。因此，在学生读透教材之后，我们就可以要求学生读课外读物，并利用班会举行汇报会，让学生介绍自己所读读物的书名、主要内容等，从而吸收更多的营养来补充自己的能量。
课外书不像教材那样正规、严肃，对学生更具吸引力，只要是内容健康的，都可以鼓励学生读。一个优秀作家并不是靠在校学过的教材而成功的，而大部分，都是靠这些课外书来取得的。
2、鼓励学生进行文学创作。
【关键词】高中数学教学;差异教学;教学改革
一、高中数学课堂的实现差异教学的必要性
高中数学教学的效果如何、成败与否，很大程度上取决于每个学生对于数学知识的吸收和掌握程度。但事实上基于个体自身差异性的客观存在，其对不同知识的领悟能力也有所不同。因此尊重这种差异性，并且有目的、有针对性地采取差异化的教学方式，在充分发挥学生学习主动性、积极性的同时，提升其自我探索、自我分析和认知的能力，对于实现学生之间、师生之间互动性和交流型的进一步拓展，是十分必要的。就当前高中数学教学的现状来看，传统教育方法大多以教师的讲解为主，采取统一步骤、节奏的课堂教学。这样教学所导致的“成果”没有层次性，教学目的不够突出，常常教师出于迎合班级多数学生的需要，对某一知识点一而再、再而三地讲解，而这在无形之中，造成了那些学习基础较好的学生时间和资源上的浪费。而且这种教学方式也无法实现真正意义上全体对于某一知识的彻底掌握，所以最后相对而言，各自在传统基础上并无显著提升。相反，针对群体采取差异化的教学方式，针对不同学生知识接受的能力与程度，设置不同层次的教学目标，使个体在原有知识基本上，得到各自不同程度的能力提升。
二、高中数学课堂的差异教学的改进策略
首先，基于学生的个体差异，做好学习小组的分配。教师可以以五人为一个基本单位，将不同学习水平、不同性别的学生划分为一个学习小组，并且在该小组中既要有学习能力較强的学生，也要有学习能力较为中等或者基础较差的学生，而且还要保证学习成绩较为优秀的学生有一定的学习带动能力，可以带动小组内的其他学生，实现优势互补、共同进步。同时，教师在备课时，要选择一些有差异性和挑战性的题目和学习任务分配到不同小组，让学生在解决问题、学习知识的同时，实现彼此之间合作意识、交流意识的提升，而这对于实现学生数学学习效果和质量的提升具有十分重要的意义。例如在学习解决某一数学类型题目时，教师可以优先一道题目作为案例、进行教学，之后再举出若干道于此类型相近，但是难度层次上具有一定差异的题目，分配给不同的学习小组，分配的方式可以由小组派出代表自行选择。而解决问题的过程中，不仅可以巩固各自的基础知识，还能在相互配合、难度拔高的过程中实现思考能力、创造能力的提升，并在推动小组合作的进程里，提升课堂教学的质量和有效性。
其次，实现分层次教学，避免两极分化。从概念上说，分层教学就是指在课堂教学的各个环节当中都要突出差异性，实现不同层次的学生在原有的水平之上得到学习能力的提升和进步。随着当前高中数学教学内容的不断丰富以及知识点难度的不断加大，再加上一部分学生有限的学习基础和较弱的学习能力，如果教师在教学过程中一味地追求统一化、同步化，那么就会在很大程度上打击一部分学生对于学习的积极性和自信心，那么在一个班集体当中就会出现学习能力较强的学生成绩越来越好，学习能力较弱的学生成绩越来越糟，两极分化趋势愈发明显，那么就一个集体而言，其整体成绩是无所谓提升的。所以，教师在展开课堂教学的过程中，要注重结合学生的性格特点以及学习水平和能力，采取分层次教学。以学习“三角函数诱导公式”部分内容为例，对于学习基础较为不理想的学生，可以让其以背诵的方法，记住最基本的计算公式，即常见的sin（-α）=-sinα等，而在课堂提问的过程中，也就在背诵的公式当中进行提问，这样不仅有助于其巩固基本知识，还能提升其学习的信心;而对于学习基础较好的学生，则必须要掌握公式的推导过程，并且借助三角函数图像，掌握任意角的诱导结果，并利用其解决一定的数学问题，而且问题的设置和选择要有一定的层次性和循序渐进性。让学生在自主思考、寻找解决问题的方法的同时，提升自己的思维和创造能力，全面提升学习质量。
三、结论
综上所述，基于学生个体差异性的客观存在，在高中数学教学过程中展开有针对性的差异教学是十分必要、也是能实现提升教学质量和学习效果的必然选择。从操作方法上看，它需要教师尊重学生的差异性，以培养和提升其学习自主性和积极性为阶段性目的，展开分层次的教学方法，再配合以分组等教学策略来辅助实现。如此将有助于课堂教学质量的提升，以及学生综合素质的培养。
【参考文献】
[1]黄大春.浅谈高中数学差异教学模式[J].教师，2013（22）
一、当前高中数学教学存在的问题分析
当前,高中数学教学还存在很多问题.在高考指挥棒的重压之下,很多教师的数学教学一直沿用题海战术式,即通过学生大量的做题,来提高应试能力和解题水平.主要问题如下:
1. 教学内容缺乏实际运用性
在当前的高中数学课堂教学中,教师的教学内容一般都是建立在现有的教材基础上.但是,当前的高中数学教材,却存在着很多问题.例如,为了迎合新课程改革的需要,当前的高中数学教学内容已经进行了大幅度的改革和调整,但依然存在部分教学内容与教师的教学目标相背离的现状;此外,当前,高中数学教材与其他学科之间的整合存在问题,教学内容缺乏实际操作性,严重影响了当前高中数学课堂教学的效率,也影响了新课程改革的进度和步伐.
2. 教学模式单一
新课程强调教师要尽可能丰富课堂教学模式,从而激发学生的学习兴趣.但是,当前,单调的课堂教学模式依然是高中数学课堂教学的主要问题.从数学学科的性质上来讲,知识的严谨性和科学性,使得教师在课堂教学中,很难创新教学模式和教学方法,从而使得灌输式的课堂教学模式成为了教师教学的主要模式.很多教师重视数学习题的讲解,重视学生大量做题,通过做题提高解题能力.这些教学模式都会影响和阻碍学生主观能动性的发挥,也严重影响了学生的创新能力和实践能力.
3. 学生缺乏创新思维和创新能力
中国传统应试教育存在的问题已经屡见不鲜.应试教育的体制下,国家培养出的人才往往缺乏创新思维和创造能力.习惯性接受的思维模式,严重影响了我国人才素质的提升.当前,高中数学教学中,很多教师还是没有充分认识到学生的创新能力对于学生自身的发展以及国家发展的重要意义.解题能力的提升依然是教师教学的重点,枯燥乏味的课堂教学模式依然是教师教学的主要模式.学生创新思维和创新能力的缺失,严重影响了国家的发展和人才素质的提升.
二、提高高中数学课堂教学效率的策略分析
1. 教师要彻底摒弃传统落后的课堂教学理念
传统落后的课堂教学理念,严重影响了我国教育体制的改革.因此,在高中数学教学中,教师应当改变传统灌输式和题海战术式的课堂教学模式,通过教学手段的创新,提高学生在高中数学学习过程中的主动性和积极性,促进高中数学课堂教学效率的提升.新课程改革要求教师的教学应当充分建立在学生兴趣爱好的基础之上,因此,教师在教学活动中,应当关注学生的个性爱好,通过教学手段的创新,不断提高学生在课堂教学中的主动参与性和积极性,引导学生主动思考数学问题,自己分析和解决数学问题,提高学生的数学能力.此外,在课外作业的布置中,教师不应当再对学生进行题海战术,让学生在重复的试题中感觉疲惫不堪,而应当根据学生的具体情况布置作业,减轻学生的学习负担,达到国家素质教育的基本目标.
2. 不断拓展教学内容
在高中数学教学中,教师的教学不应当仅仅局限于课本教材,而应当立足于课本,进行教学内容的拓展,拓展学生的视野,丰富学生的知识水平和知识结构.教师在教学内容的拓展中,应当尽可能的满足学生的多样化需求,并且教学内容的拓展不能偏离教学大纲的要求和初衷,确保教师的教学沿着正确的轨道前进.
3. 提高教师的综合素质
对于课堂教学来讲,教师的专业素养和综合素养与课堂教学效率的提升息息相关.曾经有人说过一句话:一个优秀的教师,可以将原本枯燥的课堂教学内容当成一个故事来讲.因此,高中数学教师应当不断提高自己的综合素质,通过专业素养和综合素养的同时提升,来实现高中数学课堂教学效率的最优化.例如,当前的高中数学教师,不仅需要具备较强的专业素养,还需要具备相应的计算机能力,心理学方面的知识以及博大的胸怀.教师综合素质的提升,可以通过自我学习的提升以及再学习再培训的机制进行.总之,教师综合素质的提升,是实现高中数学课堂教学效率提升的基础和保障.
4. 重视学生创新能力的培养
在经济竞争如此激烈的社会背景下,创新已经成为取胜的法宝.因此,在高中数学教学中,教师应当创新教学手段,开发学生的数学思维,提高学生的创新能力.例如,教师可以通过创设问题情境的方式来提高学生的创新能力.问题情境的创设,使得学生在课堂教学中,带着问题听讲,带着问题思考,在思考的过程中豁然开朗,提高学生的思维能力.此外,教师在教学中,应当强化学生自主分析和解决问题的能力培养,促进学生创新能力的全面提升.
小学数学课堂教学设计的现状分析及改进措施
张青云
摘要：小学数学课堂教学设计在小学数学教师的教学工作中有着重要的意义，作为教学工作的重点内容之一，教学设计对于提高教学质量是很有帮助的。本文分析了小学课堂教学设计的现状，并针对性地提出相关的改进措施。关键字：小学数学
课堂
教学设计
小学数学课堂教学设计主要内容包括教师对整个课堂教学从内容、方法、手段、活动等方面展开总体规划，以保证课堂教学的系统性和预设性。好的课堂教学设计并不一定会保证课上得好，但不好的课堂教学设计肯定取得不了好的教学效果。因而，分析小学数学课堂教学设计对于整个教学有着重要的意义。
一、小学数学课堂教学设计的现状分析
1、忽略学生主体地位
在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。这种教学设计思维方式实际上将学生当成教学的工具，完全不顾及学生在学习中的主体性。
2、教材信息过多堆积
教师在小学数学教学设计时需要对教材信息进行优化处理，这样才能保证小学生能够更好地学习数学。但是，当前一些小学数学教师在教学设计中没有安装相应的顺序展开教学工作，整个课堂给人的感觉就是无序、无结构化，只是把所选定的教材信息进行机械化的堆积。当堆积到一定程度后，对小学生数学学习的效率产生负面影响。
3、知识传授方式单一
一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在客厅上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了，对于书本以为的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。
二、小学数学客厅教学设计的改进措施
1、重视学生的主体作用
学生的主体作用体现在整个教育、教学活动中，是学生在教师的引导下处理与外部世界及自我的关系时所体现出来的功能特征，其表现在自主性、能动性、创造性。这就要求教师在实施课堂教学设计时，必须注重培养学生在具体的学习实践行为中的学习能力，认识到知识和情感表达对外在问题的解决作用。而学生的体验的历时性必须要给学生充分的实践。亲历性需要教师课堂设计的活动必须能够充分调动学生学习的积极性。而体验的体认与验证性则强调设计的问题能够创造认知冲突，引发学生的思维思考，最终是为了激发学生的自主性、能动性、创造性，让学生在整个教学工作中的主体作用能充分体现出来。
2、对教材的创造性讲解
小学数学教师应该创造性地讲解课堂教材，并领悟编者的意图，把握教学内容在教学体系中的作用。教师应该按照学生的认知规律，注重数学知识的有序教学。引导学生对“先出现什么，在出现什么”这一过程的理解。在把握好教学中的重点和难点时，对相应的练习进行设计。以此保证所选择的教材具有针对性、层次性，让学生在学习过程中充分了解知识的形成、巩固与应用。教师应大胆使用创造性教材，打破章节顺序，合理优化教材结构。
例如：在进行“圆的认识”的教学时，对“同一圆中所有的半径都相等”这个知识点，我先指导学生发现：在同一个平面图形中，存在等长线段的包括正三角形、正方形、正五边形„„且等长的线段包括3条、4条、5条„„引导学生想象：将正多边形排成一排，顺序为正三角形站第1个，正方形站第2个，正五边形站第3个„„这样可以帮助学生了解平面图形之间的内在联系，帮助学生加强对圆的认识，使其对教材的理解更具有创造性。
3、培养学生的科学思维
小学生需要在教师组织的学习实践活动中获得认知矛盾，得出数学问题并根据心理表象、概念和语言对数学知识进行内部表征，需要不断培养学生的科学思维。小学数学教师在进行教学设计过程中，除了重视知识的静态梳理外，还要关注学生在数学学习过程中的思维发展。
以“长方体和正方体体积”的知识点为例，教师需要创造教学情境，设计相关问题。如：“底面积乘高是否等于长方体体积”“底面积是否等于长乘宽”等，得出“底面积×高是否等于长方体的体积”到已知“长方体体积=长×宽×高”的逆向分析和推理求证的思维活动过程。学生能够轻松地融入底面积概念的学习。根据“长方体体积=长×宽×高”得到“底面积×高=长方体体积”的思维过程。教师转变教学方式后，会使得学生的学习活动过程转化为学生思维聚合和发散交错体现的过程。当前的小学数学教师所设计的学习活动，还不能完全让学生形成有效的思维矛盾，只是一贯对知识进行了平铺直叙，缺乏创造性。由此看来，这两个基于不同出发点的课堂教学设计所得到的教学效果是大不相同的。
三、结语
综上所述，教师在进行小学数学教学设计过程中需尽可能地将数学知识传递给学生，不断培养学生的创造性思维。实现这一教学目标，要求教师在进行课堂教学设计时对教材充分认识、理解，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，发挥学生的主体作用，全面考虑到学生在教学工作中的重要性。
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