多位数乘一位数的估算教学反思（共10篇）
“多位数乘一位数估算”的教学是在学生已经掌握了“整十、整百、整千数乘一位数”的口算的基础上进行教学的。本节课，是让学生在具体的现实情境中体验和理解乘法估算，认识乘法估算的应用价值。由于学生在上学期就已经接触过这方面的知识，所以在本节课的教学中，我主要注重让学生独立思考、自主探索、感受估算的过程，帮助他们构建用估算方法解决问题的一般模型。
在教学例2时，由于我有些紧张而影响学生的回答问题，从而导致整节课处于紧张状态，在处理教学目标上所选择的教学方式有值得自己反思的地方，我应在教学例2时应让学生知道估算的好处。在教学完例2后，我又紧接着增加了1个解决问题，让学生在具体的情境中解决问题，帮助学生进一步掌握估算的方法。在本节课的.教学中，我重视充分让学生感受到估算在实际生活中的应用，让学生亲身感受数学与生活之间的联系。从学生课后的反馈练习，我发现学生对于本节课知识掌握的情况还是比较好的，绝大多数学生都掌握了多位数乘一位数的估算方法，并能正确解答数学问题。
莲花九年制学校
谭小祥
教学目标：
1、学会整
十、整百数乘一位数及两位数乘一位数（不进位）的口算方法并能进行口算。
2、初步学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。
3、充分让学生参与学习的过程，培养创新能力和合作意识。
教学重、难点：能正确地口算一位数乘整
十、整百数，学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。教具准备：口算题卡 学具准备：口算题卡 教学过程：
一、结合情境，提出问题 师：同学们都知道我们的大海物产非常丰富，请同学们打开课本看本单元的主题图，看满载而归的渔民们给我们带来了什么？
师：请同学们仔细观察画面，你看到了什么？请说说。（师根据学生的回答，简单板书信息）
师：你能提出哪些问题？
［抽生交流，根据学生的回答板书］
二、交流讨论，解决问题
1、整十数乘一位数
（1）师：我们先来看“一共有多少条船？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？
（学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。）生可能：用加法算：20+20+20+20=80（条）生可能：用乘法算：20×4=80（条）
（2）师：你能解释一下“20×4”这个算式的意思吗？
师：说说你计算的过程？谁愿意起来交流一下？
［全班交流，展示算法多样化］
（3）师：刚才同学们交流了计算方法，谁能说说30×9等于多少？（4）选择一种你喜欢的方法，我们来做个小练习。
口算卡片：
10×7 20×3 50×2
60×9
2、整百数乘一位数
师：我们再来解决“200千克鱼，能卖多少钱？” 学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］ 师：谁愿意起来交流一下？ ［全班交流，展示算法多样化］
三、巩固练习
比一比看谁算得又对又快 200×3
400×7
300×5
600×3
3、教学估算
师：我们再来解决“买6千克螃蟹，200元钱够吗？”（学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。）师：谁愿意起来交流一下？ ［全班交流，展示算法多样化］
这里教师教授估算的方法。
师：你能运用这些方法解决其它的问题吗？ ［学生自己列式计算，全班交流］
练习：
1、估一估，说说估算的方法
59×3
72×5
103×6
298×3
2、同桌口算比赛，出示昨天自己准备的卡片
在一分钟内看谁算的又对又多，最后小组评比“口算王”
四、小结
请学生说说本节课学到了哪些知识？谈谈这节课有哪些收获？
首先，在导入环节里，教师设计了整十数、整百数乘一位数。其中有两个学生计算情况如下：
生1:300×6=1860
生2:39×7=213
师：仔细看看，谁再来算算？
生3:39×7=273,七九六十三，个位上3，十位上进6,三七二十一，加上进上领导6就是27，十位是7，百位是2.
【评析：这个环节中学生的错误看上去是偶然的，但实际上是学生经常错误的地方，这个错误学生纠正的时候，教师不能只要求学生改正，而且要用准确的数学语言表述出来。这里应该是一个因数十位上的`3乘7，是210，再加上60是270，所以十位上是7，百位上是2。】
其次，教师把例3修改，设计了一个例题。一辆平板车一次可以拉沙492千克，6次可以拉多少？
师：你们看看发现了什么信息，可以提出什么问题？
生1：一次可以拉492千克。
生2：问题是6次可以拉多少？
师：我们怎么解决这个问题呢？
生3：:492×6=
师：怎么计算呢？独立计算后，小组交流一下，请一个同学上来一下。
生4：492
×6
952
师：这样的计算对吗？
生齐：不对。
因数百位上的4乘6，和进上位的5，合起来就29.
师：4×6+5=29，满两个千，百位上写9，千位上写2.
计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不可少的一个内容。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？在我上 “多位数乘一位数”时，主要采用了以下方法来学习本节内容：
在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习。
1、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
2、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。
3、运用多种练习模式，让学生理清思路，一步一步的计算。
4、学生互助学习。
5、给学生足够的自我展示的机会，张扬个性，挖掘潜在能力，激发学习兴趣。
每节课中为学生搭建自由展示、自主合作的平台，关注学困生。例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要在教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，先让学生估算，培养学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
多位数乘一位数不进位的乘法,是学生在掌握了整百、整十数乘一位数口算的基础上,探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法,并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数,都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数,再把所得的积相加。这一内容是本单元的教学重点,因为它体现了多位数乘法的基本算理和算法,掌握了它,多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。而且两位数乘一位数的熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此,一定要让学生掌握好这部分知识。
学情分析
学生在学习本课之前,一般是不会列出乘法笔算竖式的,许多学生都是在二年级表内乘法的基础上利用口算的方法来解决问题。笔算竖式是计算的通法,是学生今后进一步学习多位数乘法的基础。因此,教师应有意识地引导学生列出乘法竖式。刚开始用竖式计算的时候,有的学生可能会从高位算起,这时教师不必急于去纠正,这个问题可以留待以后学习进位乘法时再加以解决。
教学目标
知识与技能：初步学会乘法竖式的书写格式,了解竖式每一步计算的含义,理解并掌握其计算方法。
过程与方法：使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程,体验计算方法的多样化。
情感态度与价值观：培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积极的学习态度,同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
重点:探索并掌握两位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式书写的格式,能正确计算。
难点:使学生学会乘法竖式的书写格式,理解并掌握其计算法则。
教学过程
游戏引入
师出示口算卡片，开火车口算
学生开火车口算后，教师指名回答是怎么计算出来的?
探究新知
(1)、课件出示例题1情境
师问：同学们，我们从这幅图中知道了哪些数学信息?
学生可能汇报：有三名同学在画画，每人有一盒彩笔，每盒12支。
师问：谁能提一个数学问题吗?
学生汇报：怎样算一共有多少支彩笔?
师问：谁能迅速的列出算式呢?
学生可能汇报：12+12+12=
或者12×3=
或者3×12=
或者6×6=
师问：你们为什么喜欢用乘法来计算呢?
学生可能汇报：因为有3个12相加，所以可以用乘法。
(2)、师问：如果我们要知道答案该怎么算?请同学们先独立的算一算，同学们也可以用其他的方法算出结果。先算完的同学可以对同桌说说自己的想法。
师组织学生先独立计算。再组织小组交流合作。
(3)、师问：谁愿意来展示一下自己的计算方法的吗?
学生可能汇报：加法计算的，数的分解组成方法的，也可能出现竖式计算的。
(4)、师引导学生用竖式计算
师强调：这就是我们今天学习的乘法竖式，也就是笔算乘法竖式(板书课题)，
并再次强调书写格式。
巩固练习
师引导学生独立练习。
指名汇报展示，并集体订正。
4、拓展提升
1、师出示：我是小小维修工。
学生独立练习。
指名汇报，并集体订正。
2、师出示：我是小小工程师
学生独立练习。
指名汇报，并集体订正。
课堂小结
师问：同学们，今天这节课，你学会了什么我们用乘法竖式应该怎样算呢?
学生可能回答：我们今天学习了笔算乘法，也就是用乘法竖式来计算，写竖式时要求相同数位要对齐，从个位乘起，用一位数去乘多位数的个位，在依次去乘十位、百位(用一位数去乘多位数的每一位)
师：同学们表现非常棒，希望同学们在这节课后，要熟练使用乘法竖式去计算乘法题目，喜爱数学，热爱数学，谢谢大家!
教学反思
本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，我力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法。
1、较好地实现了计算教学的目标。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的`需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。、关注学生学习数学的过程。
2、关注学生学习数学的过程。
要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个多位数乘一位数的不进位笔算乘法，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个多位数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题(即进位)时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。
3、存在的问题。
课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，我的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也难以得到更进一步的体现。我想，这是我将进一步为之而努力的方向。
1、与笔算加法混淆，一位数的只与两位数三位数的个位相乘，其它不乘，或者少乘。
2、漏进位点。在计算时孩子们常会出现贪快不点进位点的情况，一旦漏点进位点在下一个数位的计算上就容易出错。
3、光进位不把进的加上。如出现这样的错误：23×4＝812。
4、记住了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
沂水县实验中学小学部 吴兆君
【教学内容】：人教版小学数学三年级上册57页口算乘法
【教学目标】：1.通过实际问题情境的展现，使学生理解和掌握整
十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。
2.在具体生动的情境下，使学生经历整
十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成过程，使学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。
3.让学生经历合作交流中获取知识的过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
4.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣。
教学重点：整
十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法
教学难点：理解整
十、整百、整千数乘一位数的口算过程 【 教学过程】： 一、一、复习旧知，设疑铺垫
师：十一长假你们去了那么多好玩的地方，老师今天想带领大家去逛一逛著名的迪士尼乐园，你们想去吗？去之前，老师先考考大家，几道口算题（课件）孩子们，你们的口算能力这么强，算得这么快，那么又快又准的秘密是什么？ 生：乘法口诀
师：利用表内乘法的知识，可以很快的进行一位数乘一位数的口算。那么多位数乘一位数又该怎样计算呢？今天老师就和你们一起在游玩的过程中，一起学习《多位数乘一位数的口算乘法》（板题）【设计意图：唤起学生对乘法口算的回忆，为后续学习“类推方法”做“垫脚石”，为理解算理做铺垫。】
二、探究整
十、整百、整千数乘一位数的算法 1.探讨20×3的口算方法。
师：老师今天给大家请来了一位小导游，想认识它吗？ 米老鼠想带领我们玩的第一站是碰碰车乐园。
米老鼠：这里是碰碰车乐园，你们想玩吗？小红和她的爸爸妈妈也想玩，可是她却遇到困难了，想不想帮帮她？
生：想
师：谁能把小红遇到的困难大声读出来？ 生：碰碰车每人每次20元，3人需要多少钱？ 师：这道题你会列式吗？怎样列式？ 生：20×3 师：20×3得多少？我们该怎样计算？谁愿意把你的小秘密和大家分享？
生：先算2×3，再把20末尾的零添在6后面添上一个零。师：孩子们，你们真会想办法，20×3我们不会算，就先转化成们会算的2×3，然后再计算就简单多了。
师：你们是怎么想的？在6的末尾添上一个零的道理是什么？ 生：2个百乘3是六个百，六个百就是600.师：孩子们，添零的道理你们明白了吗？把你们明白的这个道理说给你的同桌听听。
我们在通过小棒图，来梳理一下这个知识。（课件）
师：刚刚我们在帮助小红一家三口解决困难的过程中，发现了20×3的小秘密，那么，如果老师在2的末尾添上两个零，200×3你还会不会？
生：会，等于600.师：你是怎样算的？
生：先算2×3=6，然后再在6的末尾添上2个0.师：在6的末尾添上两个0的道理是什么? 生：2个百×3是6个百，6个百就是600.师：我还有一道更难一点的，你们还想不想试试？2000×3得多少？ 你是怎样算的？在2的末尾添上3个0的到时什么? 生：
师：孩子们，你们真棒，整千数乘一位数的秘密，你们也发现了。其实，不管是整十数乘一位数还是整百整千数乘一位数，我们在计算的时候，都是先把他们转化为我们表内乘法的知识，然后再来看一看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.2.尝试练习：
你们想让碰碰车跑起来吗？只要答对了车上的题，他就能跑起来呢。
【设计意图：学生再算这类题目时，往往喜欢这样说，先不看0，再在最后添0,。这是一种描述的语言，是一种机械的记忆方法，这样的描述有时容易产生误解，所以我们尽量回避。计算教学应该让学生充分理解算理，引导时，要考虑学生的后续学习，要沟通前后知识的联系，总结出来的方法能真正地为以后的学习服务。】
三、探究两位数乘一位数的算法
1.探讨23×3的口算方法
乘上小火车去下一个景点吧。
米老鼠：过山车每人每次23元，有3人想玩，一共需要多少钱？ 师：这道题你们会列式吗？ 生：23×3= 师：23乘3到底等于多少？两位数乘一位数的口算中又蕴含着什么秘密呢？孩子们，我相信你们肯定都有自己的想法，请孩子们先独立思考自己的方法，有想法的孩子可以再小组内和你的伙伴交流一下，也可以用老师给你的小棒摆一摆。2.小组合作，交流算法。3.汇报算法
生：我是用小棒摆的（上黑板摆一摆）先摆出3个23 先算3个20是60，再算3个3是9，最后在把积合起来。生：我是口算的，先算20乘3等于60，再算3乘3等于9，最后60加9等于69.师：孩子，你口算的过程其实就是我们摆一摆的过程，既然3个23我们不会算，我们就把它转化成我们会算的3个20，再算3个3，然后再相加不就简单了。这种思路，事实上就是把我们没有学过的两位数乘一位数转化为我们学过的整十数乘一位数和一位数乘一位数的算式，这就是我们在数学生经常用到的一种非常重要的方法——转化
除了这种算法，还有没有？
黑板上既有图形，又有数字，接下来咱们就把数和形结合起来，再来一起梳理一下这个知识。（课件）
4.尝试练习
【设计意图:让学生说出思考的过程其实就是给学生提供思考探索的空间，让学生通过自主交流获取新知识，理解新知识。】 四：巩固练习
米老鼠想带领我们在坐的同学和评委老师一共48人，想去看一场电影，可是他却遇到了困难，你们愿意当他的小参谋帮帮它吗？
【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】 五：小结回顾 通过看电影的形式来重温本节课的知识。
在学习整十数乘一位数的时候，先把它转化成了表内乘法的知识。在学习两位数乘一位数的时候，转化为我们学过的整十数乘一位数和表内乘法的知识。利用转化这种方法，在每一个新知识中，我们总能找到旧知识的影子，我详细在我们即将要学习的笔算乘法中，一定也能找到今天所学知识的影子。
【设计意图：这节课学习的是口算乘法，后续将学习笔算乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】 【教学反思】：教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：
1．借助实际问题学习口算方法。
充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。
2.引导学生主动探索口算方法。让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、鼓励口算方法多样化。
教学目标：
本节课我们主要来复习三位数乘以一位数，同学们要理解并掌握三位数乘一位数的计算方法，能够解决相关的实际问题。考点、难点简单整理。重难点：
对知识的整理，提高计算的准确性，熟练运用所学方法解决相关的实际问题。
一、同学回顾所学知识。
二、提出目标。
三、复习基本方法。
1、口算
80×3＝ 20×9＝ 300×5＝ 600×4＝
9×20＝ 7×30＝ 600×3＝ 800×9＝ 小结方法：先把0前面的数相乘，再在积的后面添0。
2、估算
32×3≈
88×6≈
289×5≈ 409×5≈ 326×7≈ 69×7≈
方法回顾：把多位数看成与之最接近的整
十、整百、整千的数，再用多位数乘一位数的口算方法来做。
3、笔算
213×3=
89×7=（2 人板演，其余同学们在演草本上快速练习）方法：从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一位数，哪一位上乘得的积满几十就向前一位进几。
四、基本运用
1、你会选择合适的算法吗？（P89）
（1）小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？
强调：对于“大约”的解读。基本方法――估算；也可用笔算。
（2）每套课桌椅坐2个人，学校新买来200套课桌椅，一共可以坐多少人？（口算）
（3）阳光小学每个年级有196人，全校6个年级共有多少人？（笔算。对结果进步大概估算――－不会超过1200人。）
2、把正确答案的字母填在（）里。
1）每支钢笔5元，买89支。500元够吗？（）
A、够
B、不够
理由：估算 89≈90，所以，89×5≈450.准确计算 89×5＝445 2）125×4积的末尾有（）个零。
A、2 B、3 C、4 方法：要去动手计算。
3）4+5+6+7+8×0得()
A、22 B、0 C、30 4）一个三位数乘8，所得的积可能是（）位数。A、三 B、四 C、三或四
能举例说明最好。如：100×8＝800，999×8＝7992.3、连线.290×8
162 81×2
315 45×7
1500 300×5
2320 目的：综合运用计算方法，快速准确的完成任务。
体会：除三种基本算法外，也可运用巧算。特别关注完成速度和准确性。可追问没有计算就很快完成的同学：你是怎样快速得到正确结果的？
五、综合运用
1）旋转木马准乘30人 坐旋转木马每人2元 10个人要多少钱 ？23人呢？ 2）运动鞋每双78元，皮鞋每双164元。（1）买2双球鞋和3双皮鞋一共要花多少元？
方法一： 2×78=156（元）3×164=492（元）156+492=648（元）
方法二： 78×2+164×3=648（元）
（2）小明带了700元钱去买够吗？要是够，还剩多少钱呢？
700元﹥648元
够，还剩 700-648=52（元）
（同学独立解决，1人板演，评价）
3）奥运村小学一共有1920名学生，要去水立方观看奥运会比赛。其中 跳水馆每排有40个座位，一共有40排；游泳馆每排有20个座位，一共有100排。若使每位同学都可以有座位，去哪个场馆观看比较合适？（运用于生活）4）小丽和她的四个小朋友在这个月内都做了17次的好事，他们一共做了多少次的好事呢？
4+1=5（人）
17×5=85（次）答：略。
目的：提高分析能力，注意隐藏的条件。
六、拓展练习
1、□里能填数字几？你能想出几种填法？（运用口算乘法的方法解决）
□00×□＝3600 □00×□＝2400 □00×□＝1200 □00×□＝4000 2、983+984+985+986+987＝（）×（）＝（）
此题引导分析，得出方法：奇数个连续加数的和＝中间数×连续加数的个数。
七、悟：
在今天的练习中你又有什么收获?感觉自己表现得如何?还有什么问题?（附：笔算练习游戏）
八、自我评价：
2011-11-19 刘 红
教学反思
1.回味课堂，我感觉亮点之处有：
注意创设和谐的学习氛围。这节课上，我在课前与学生交流感兴趣的话题，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。利用小棒动手操作，经历探究竖式计算方法的过程。教学中，我让学生从已有知识基础出发，操作探索和体验，更好地理解了计算方法，学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。计算教学与问题解决的有效结合。我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一部分。本节课中，我引导学生自主获得信息、处理信息，为解决问题服务，又使问题解决与数学思维能力的培养结合起来。教学中，当学生掌握了乘法竖式的计算方法后，并没有马上让学生将所学的知识用于实际生活，而是让学生先练一练，以此来强化所学的知识，然后再把所学到的数学知识应用到生活的实际中去。这样做，使学生感受到现实生活中蕴涵的数学信息，既体会到计算的价值，又发展学生的应用意识和实践能力。
2.需破解的问题
我首先点出课题，让学生明白今天要学习的内容，然后让学生看着课题尝试着出题目。学生纷纷说出一些几百乘几的算式。我在板书的时候有意把这些算式分成两组，一组得数是几百的，一组是几千几百的。让学生说说老师为什么要这样写。接着我让知道的小朋友说给同桌听，然后再在四人一组里说说。这样，全班同学基本上都能说出。
练习时，我用了游戏的方法。我事先写好几张整百的数字卡片，和几张一位数的数字卡片。让学生抽出一张整百的卡片，和一位数的卡片相乘。学生对这样的口算练习很喜欢。我想原因可能是这些题是由同学出的，而不是老师给予的，所以兴趣特别高。
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