基础英语语音教学

基础英语语音教学（通用10篇）

基础英语语音教学 篇1

语音教学――英语教学的基础

张粉粉

陕西省咸阳杨凌高新中学(712100)

我的一个学生曾经在初中毕业后来看我，他说的一番话引起了我的深思。他说上了高中后英语词汇量特别大，有的同学整天都在还记不住，他们的方法有问题!我问他，那你在记单词时有困难吗?他说，我没有，我一般读两遍就能记住，多亏你那个时候给我们讲了音标。学生的话让我下决心把多年的语音教学经验进行总结和反思并把它写下来和各位同事共同切磋。

学过英语的人都知道，英语单词是学习英语的基本要素，单词积累如果达不到一个基本的量，听说读写就很难得到全面发展。许多学生对英语失去信心，就是因为单词不会读，记不住，经过多年的教学实践与不断总结，我发现要打好英语基础，必须重视英语的入门教学，即语音教学。

我为什么说语音教学时英语教学的基础呢?因为通过语音教学可以培养学生的拼读能力，而学生在掌握了拼读规律后，就可以根据国际音标自拼单词，这样就培养了他们的自学能力，在不断尝试拼读的过程中学生还能得出一些字母组合的发音规律，根据读音又能很快地拼写出一些单词。一旦尝到学习的甜头了，学生们也就很乐意的去学习这门功课了。

那么在语音教学中如何来培养学生的拼读能力呢?我是分这几个步骤来逐步进行的：

1字母教学中渗透音素概念

现在的孩子从幼儿园就开始接触英语了，所以26个英语字母很早就朗朗上口了。我就告诉他们这26个英文字母跟我们汉语一样，也有自己的拼音。这就引出了音素的概念，然后再把字母按照所含音素进行分类。

2系统认识音标

字母教学完成后，48个国际音标学生就掌握了一大半，这次再分几个课时分类教完48个国际音标，通常我不会分的很细，只要学生会读会认即可，(英语教学论文 )然后再进行音素和音素之间的拼读教学，举例时尽量以学生学过的会读的单词为例，让学生在自拼和自读的过程中体会和总结拼读和拼写的规律。

3输入音节和字母组合的概念

首先让学生明确音节的概念和用途，我一般较通俗地告诉学生辅音字母就相当中汉语拼音里的声母，元音字母就相当于汉语拼音中的韵母。音节的划分通常以元音音素为标准，一个单词里面有几个元音音素一般就有几个音节，而单词的拼读实际上就是各音节的优美组合，元音字母或元音字母组合又常常是构成音节的.主要成员，因为它们发元音，这样自然而然地引出了字母组合在记忆单词方面的一些规律。

我一般还是以学生学过的单词为例，让学生体会总结字母及字母组合的发音规律，然后让他们拼读不认识却含有相关字母组合的生单词。掌握一定的规律后，学生通常能准确而迅速地拼读出新单词的发音，这时就对学生的表现加以肯定和表扬，让学生感觉到记忆单词读单词原来是有章可循的。只要掌握规律，读两三遍，就能记住并不必死记硬背，这样，其实侧面化解了学习英语的困难情绪，而我们的教学目的也就达到了。

基础英语语音教学 篇2

关键词：微课,英语语音基础,信息化教学

随着互联网技术的不断发展,信息化手段的不断应用,微课作为一种新型的教学活动,打破了传统的“满堂灌”课堂教学模式,满足了不同学生的个性化学习、按需选择学习。学生在微课学习中既可查缺补漏又能巩固知识和强化技能,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,并迅速受到各个不同阶段学校教师们热烈讨论探索和应用。

一、理论基础

1. 微课的内涵。

“微课”是指为了满足学生对学科知识点的按需选择学习,教师经过巧妙的信息化教学设计,以教学视频为主要载体,围绕教学知识点而开展的简短却完整的教学活动。国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生提出,如果换一种思维方式,只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给教师,借鉴意义和交流价值更大,也方便学生随时随地点播,能重复使用,利用率高。对高职英语教学来说,微课教学是指一系列与教学主题相关的微课视频、学习任务单、进阶练习、素材课件等构成的教学资源,这不仅是教师和学生的重要信息化教育资源,而且也构成了学校信息化教学模式改革的基础。

2. 微课的特点及其应用。

微课的“微”首先意味着短小精悍,微课的时长一般在5—10分钟,这个时间段的设置符合学生的认知特点,具备了方便学习,容易传播的特点,能使学生在注意力高度集中地情况下完成学习,从而提高学生的学习效果。学生可以根据自己的学习基础和学习情况,利用一些碎片化的时间随时、随地、随需地学习。

微课的另一特点是“精”,就是要做到设计精致、制作精美、内容精炼。那么在高职英语信息化教学应用中要做到这一点,则需要重点关注以下三点:第一,选题精准,有明确的教学目标和教学意义。高职英语的信息化教学应用中,微课要针对学生的学习情况和学习需求,讲教学中的重点、难点问题用流媒体的形式进行生动的引导和讲解;第二,内容完整。微课应具备解决教学重难点的基本功能,也就意味着教师在微课中用精炼的语言帮助学生快速地理解教学内容。第三,收尾快捷。总结和拓展任务布置也是微课的一个重要的教学环节,教师在总结微课的核心内容之后,引导强化学生对这些内容的认识与记忆,并完成配套的阶段练习,从而实现引导学生做学练拓相结合的教学目标。

二、高职英语语音教学现状

《英语语音基础》是高职院校商务英语专业的一门专业基础课,该课程的任务是对学生进行系统的英语语音训练,帮助学生掌握正确英语发音、意群、重音、话语节奏,学会使用正确、得体的语音语调表达思想,以达到有效交际和为他人学习英语语音做好示范的目的。在高职英语语音教学中主要存在的问题如下:

1. 很多学生虽然在初高中都学过音标,但是对音标的掌握不够准确和扎实,甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。

2. 很多学生根本不知道每个音标的发音方法和读音规则,学习英语靠的是鹦鹉学舌,死记硬背,不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难,最后慢慢失去了英语学习的主观能动性。

3. 很多学生在课堂上系统学习完音标后,很快就忘记,又得从头学起。

4. 对于发音规律,重音,升降调等的学习不够重视,认为过于枯燥,缺乏学习的积极性。

三、基于微课的可行性建议

英语语音对学英语的人来说极其重要。通过对高职学生语音学习现状的分析,教师在微课设计中可以通过快乐学音标课堂操练展示,以案例班级出现的问题为导向,将活泼有趣的语音手势操为微课学习者的任务驱动,贯穿48个国标的发音方法,发音图示,引导学习者掌握发音方法和技巧,通过模仿地道的发音,经过快乐语音手势操的记忆加密,交互操练和巩固,使其固定化为学习者自己的语音发音习惯。其创新特色在于将枯燥无味的语音学习通过简单明了的发音方法的教学,贯穿以活泼有趣的语音手势操,进而通过实践,进行典型性和同步性的交互学习,让微课学习者在学到实际语音基础知识和技巧的同时,愉快地练习和巩固,并在课后拓展练习。基于以上教学设计,高效的英语语音“微课”教学开展的具体可行性教学方法如下:

1. 通过发音方法的引导和器官活动图的视频仿真训练,引导学生掌握每个音素的发音要领,自主练习发音,并通过信息化软件进行语音纠错训练,最后将练习视频作为作业上传;

2. 发现学生发音存在问题时,引导学生通过视频观察发有关音素时的气流、口型、舌位变化过程,帮助学生通过调整口型和舌位进行纠音;

3. 引导学生学习英语语音音标手势操,学习动感音标,并集体进行愉快的学习和相互的督促,使英语语音的学习变得充实而生动;

4. 同时利用教材的录音材料和老师上传的英语网络学习资源组织学生进行听音模仿训练,观察音位变体;

5. 利用英语歌谣、英语韵律训练英语重音和节奏;

利用语篇配音训练、原版英语电影模拟等进行教学,引导学生通过语境领会和掌握英语重音和英语语调的交际功能;

6. 优化评价体系,通过信息化手段如云课堂,学生智能移动终端等采用多维角度展开互促互进互评的学情反馈和评价,形成良好的学习氛围。

四、结语

将信息化教学模式应用于高职英语教学,实现了以学生为主体的宗旨,真正实现以学生为主导、教师为促进者、指导者的角色变化。信息化教学环境需要有软件,有摄像,有终端,有投影,有平台,有网络等作为支撑,这也成为信息化教学应用需要解决的问题。在信息化教学设计中,教学媒体的呈现要有教学性,即呈现要有互动性,趣味性,艺术性,技术性,可视性,冲击性,效果性和重难点。在具体的高职英语信息化教学中,教师应转变教学理念,实现有效的师生角色转换,选取适当的教学内容合理高效的使用信息化手段并增强视频制作效果,最后做好教学评价环节,以此改变原有的教师讲、学生听的英语教学。促使学生养成一种自主学习模式,同时,还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

参考文献

[1]杨健健.基于微课的翻转课堂教学模式探讨——以高校英语专业语音课为例[J].山东英才学院学报,2016,1(12).

[2]康利英.英语专业学生语音学习问题及对策研究[J].长治学院学报,2013,30(3).

基础英语语音教学 篇3

【关键词】英汉 语音差异 语音教学

【基金项目】本文系贵州省教育厅教改重点项目“汉英语音课改革与实验研究”（12333）研究成果。

【中图分类号】H311【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0097-02

语音是语言的基本物质外壳和表达手段，英语与汉语作为目前应用最广的两种语言，在语音学方面有一定共性，在语音系统、音位系统及节奏韵律方面都有一定相似之处，明确英汉语音的差异对于更好的学习不同语言有重要意义，有助于解决英语语音学习这个难点，减少发音错误。因此明确英汉语言差异有助于更好的指导英语语音教学工作的展开，对于提升英语语音教学质量有重要价值。下面对英汉语音差异及英语语音教学进行分析探讨。

1.英汉语言对比

汉语音韵学主要由声母、韵母和声调组成，音节开口为声母，声母之后为韵母，韵母包括元音及辅音，其中韵母组成部分主要为元音，但并不等于原因，声母主要由辅音充当，汉语字音开口无辅音的话，被称为零韵母。

1.1英汉元音对比

元音是气流振动声带，在口腔没有受到阻碍而形成的一类音节，各种不同的元音音质是由舌位的高低、前后以及双唇的园展撮不同形状所造成的。元音的不同是由共鸣腔造成，决定元音发音的主要有三个方面，舌头往前伸还是往后缩；嘴唇撮起来还是展平，嘴张的大小或者舌头的高低，嘴张得越大舌头位置就越低，相反张得越小舌头位置越高。英语元音系统主要由12单元音和8双元音构成，元音20个分别为前元音/i：/、/i/、/e/、/？覸/；中元音/？誻：/、/？藜/、/？蘧/，后元音/u：/、/u/、/？蘅：/、/？鬑/、/a：/；汉语韵母系统则主要由6个单韵母、13个复韵母及15个鼻韵母构成，韵母39个以a、o、e……ong、iong等为主。按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，比如开元音/i：/、/a/、/o/、/e/，双元音/ia/、/ie/，闭元音/u/、/ua/等。要注意两种语言中相似但是不同的元音，尤其要注意汉语中所没有的英语元音，在英语元音发音中注意松紧的对立，注意到长短的区别，避免将汉语中没有松紧、长短区别的较长较紧元音发音习惯带入。要注意英语双元音由第一个元音划到第二个元音算一个单位，具有前长后短、前重后轻、滑动明显等特点，避免汉语双元音习惯的带入。

1.2英汉辅音对比

辅音作为英汉语言的重要构成部分，在发音中占据重要地位，辅音是盛强中气流受阻所形成的一类发音，其音质同发音部位、发音方式密切相关。汉语辅音以声母为主共计21个，英语辅音28个，主要以齿龈音t、d、s、z，腭音sh、ch，舌根音k、g、ng，唇音p、b、m，唇齿音f、v，齿间音th等为主，后根据发音时声带是否振动还有清浊之分。英语的强弱辅音与汉语的送气、不送气辅音，英语辅助浊音多清音少，清浊或强弱的区别在于英语中具有辨别意义的功能，但是送气、不送气的区别不影响意义，汉语辅音清音多于浊音，送气与不送气起着区别意义的作用。比如齿龈音/s/思、四，/z/资、自，/c/、/ts/次、此，腭音/？蘩/、（sh）， /r/、/？廾/以及流音/r/，舌根音/h/喝，河，和，/t？蘩/、/d？廾/，（ch）和/d？廾/、（zh）等。汉语中的z不同于英语中的/z/，英汉辅音中r和/r/、h和/h/、w和/v/发同音，汉语中的j、q、x、zh、ch较为特殊，英语中的/d？廾/和/t？蘩/发同音，英语辅音群如/st-/、/kl-/、/-pt/、/-tl/不能在其中加元音。

另外，还要注意英汉语言在音节结构上的区别，音系学层面来看，语音要素在汉英语中具有不同价值，音高、音长、音强、音质四要素均各有特色，汉语对音高敏感，是声调语言，英语对音强敏感，是重音语言，在发音训练中一定要把握好音高与音强的区别，从而做到准确发音。

2.英汉语音差异下英语语音教学探究

2.1提升英语教师语音素养

要立足于英汉语音差异强化教师语音素养及教学技能的提高培训。要针对一线教师常见英语语音问题展开培训，以高度浓缩语音教学内容为主，从音长、口型和舌位示范音素发音入手进行练习，并在词和语境中的音变进行训练，着重于中英易混音素和英语特色音素的指导和训练。从louder，longer and higher三方面结合音乐韵律进行节奏训练，在语境中体会六种不同语调表达的意义差异，利用重音、连读和停顿体现节奏的强弱和意义的变化。

教师语音培训中要以各类丰富多彩的活动为主线，从音素、音节、重音和节奏的教学方法入手，引导教师们举一反三，通过设计不同的语音教学实践活动提升参与性与积极性，并指导教师运用所学结合英语教材设计语音教学片断，并进行展示和评价。

2.2创新语音教学方法

语音是语言教学的基础，英语学习中只有学好语音、打好基础，才能够更加轻松的完成日后的英语学习，教师要巧妙设计多种创新教法，积极运用各种辅助教具配合科学有效的方式完成英语语音教学。比如教师可利用Missing card将所授音标进行展示，利用互动游戏让学生识记音标并调动学习兴趣，在掌握音标的基础上训练学生英语思维和发音，使其集中注意力，真正做到学中玩、玩中学。教师可以组织Finding the good friends等类似游戏，进行英语清辅音或浊辅音的训练应对及短元音或长元音的训练应对，练习学生对比发音的同时培养其快速反应能力，要积极设计多种音标操练游戏，利用简单易操作的游戏激发学生学习英语语音的兴趣。

教师可通过设计面对面发音或者传递口型等互动活动，让学生们仔细观察不同英语发音的唇形、口型及发音部位，及时发现自己及他人错误，纠正不良发音习惯，真正以学生为主体做到会学。利用口型传递让学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定认识，配合面对面发音的机械练习进一步增强学习趣味性与娱乐性，配合教师引导掌握英语准确语音。此外，英语绕口令、角色扮演等也是有效教学方法，比如“Can you can a can like a caner can can a can？ ”简单的绕口令可以让学生了解到英语发音中意群、连读等的重要性，帮助学生建立发音学习的兴趣，让发音器官更加灵活，帮助学生辨音和发音。角色扮演可引入英语原声电影欣赏等方法，通过听电影原声模仿台词让学生进行语调练习，以经典的电影作为听力教材，利用正宗地道的英式或美式口语展开模仿练习，从而把握语调与情感，运用所学的语音知识如语调、重音、连读、爆破等进行模仿发音，在实践中发现更多更加适合自己学习语音的方法，除此之外学唱英文歌曲、对话练习等也是有效手段。

2.3强化英语语音训练

英语语音教学中要通过强化语音训练帮助学生克服各种错误的语音现象。要严格把好音标关，音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对于提高学生的听力水平和英语口语会起到事半功倍之效，因此必须着力培养学生英语口语正确发音习惯，为长期英语学习打下良好基础。

要引导学生加强英语朗读技巧的训练和培养，教师要引导学生有意识地输入诸如语句重音、节奏、弱化、连读以及语调等知识并加以模仿，极大程度上减小自身发音和标准英语口语发音的差异。通过不断的训练，掌握英语语调的调式，了解不同语调调式所代表的差异化意义；通常情况下，可以用降调、升调、降升调来划分英语基本调式，一般在陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句等句型中运用降调，如“She is beautiful.”“How smart he is.”，用于表述事实，或者表达肯定语气。在请求、道歉、打招呼等句型中则主要运用升调，如“Is she a good girl？”“You like English？”，表达一种建议、责怪或者怀疑等。而在含有对比意义的陈述句、表达反驳意义的陈述句中则主要运用降升调，如“Mary isnt my wife. But…”将对比、含蓄或者言外之意表达出来。此外，为进一步提升英语语音训练效果，还要帮助学生增进对英语背景文化知识的了解，使其学会地道纯正的英语口语表达，通过深入了解英美国家文化和生活习惯，提供给学生一个真实的语言环境，将英语国家的习俗文化渗透到学习过程之中，培养学生的英语思维能力，从而更有利于其养成正确的英语表达习惯，练就纯正英语语音及口语表达。

3.小结

综上所述，英汉语音差异的存在对语音学习造成一定影响，要立足于英汉语音差异，积极采用多种有效手段改进语音教学，减少学生语音发音错误，提升发音准确性，以促进英语语音教学的进步。

参考文献：

[1]钱虹.迁移理论视域下的英汉语音对比及英语语音教学浅析[J].台州学院学报，2015（1）：20-23.

[2]张玉鹏.语音对比与英语语音教学[J].安阳工学院学报，2015（5）：101-104.

[3]廖立夏，王蔚嘉.高校英语语音课中的英美发音差异教学研究[J].教育，2015（2）：208-208.

[4]刘晓然.英语专业基于合作学习的语言教学与传统语音教学的对比研究[J].齐鲁师范学院学报，2015（2）：32-36.

[5]李斯斯.基于母语负迁移现象的英语语音习得研究[J].长春教育学院学报，2015（3）：88-89.

作者简介：

论初中英语语音教学 篇4

摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区别等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学情况来看，语音教学还存在诸多问题。

关键词： 初中英语；语音教学；问题解析

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0112-01

英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感兴趣。因此，消除初中生对英语语音学习的消极情绪，提高学生英语水平，激发学习兴趣，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的开始，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。

1.初中英语语音教学现状分析

1.1 学生的自主学习意识比较低。

在传统初中英语语音教学中，英语老师一直采取灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上一直习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今天，这种教学模式所带来的影响还一直制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少积极自主去进行复习和练习，导致这些知识无法被有效的吸收。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟悉单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种情况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。

1.2 语音教学没有得到应有的重视。

受应试教育的影响，初中老师一直以来都将提高学生学业成绩作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。

1.3 重理论轻实践。

在初中英语学习中，语音教学是一个非常重要的教学环节。但是从目前初中语音教学情况来看，还有一部分英语老师在教学过程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习能力的培养。比如，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维发展非常迟缓。

2.解决初中英语语音教学问题的有效策略

2.1 优化初中英语语音教学方法。

在英语语音教学的过程中，如果教师可以为自己的学生设计出一些生动有趣的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地掌握语音知识。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，教师必须要设计出一套能激发学生学习兴趣的语音教学方法，来调动学生学习的积极性。

2.2 完善初中英语语音教学系统。

语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比如说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，教师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完整的讲解过程，对语音的各种发音规律进行详细讲解，让学生对英语发音逐渐习惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的计划安排，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音知识。

2.3 采用理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。

英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓“站在岸上学不会游泳”，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要注重实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当采取理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础知识的同时逐渐提升学生的语音学习能力。

2.4 加强课堂互动频率，培养学生的语音学习兴趣。

为了对初中语音教学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要注重培养学生的语音学习兴趣。在教学过程中，英语老师要结合实际情况加强与学生之间的互动频率。改变传统的老师讲学生听的教学方式，注重突出学生在课堂教学活动中的主体地位。

例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习情况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的研究主题，组织学生一起进行探讨和研究。在这个过程中，英语老师尽可能使用英?Z和学生进行交流，及时发现学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音知识结构，让学生不断尝试成功的喜悦，从而达到培养和提升学生语音学习兴趣的目的。

3.结论

综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的发展需求。初中英语老师要对此加以重视，积极更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续发展。

参考文献：

小学英语语音教学反思 篇5

一、语音是小学生不可或缺的知识

语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听说读写能力。

二、语音教学的五项任务

为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面：

1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法

语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。如：/е/，可以让告诉学生发这个音时做微笑状，发/ ? /音时，学生往往开口不够大，可以让学生想象张大嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大，/ ai / 学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的发音易和/s/ /z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音，发/ e /时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2.正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。

教师对单词的发音很重视，在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。在单词教学中，教师可以在正确发音的基础上进行引导，有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将ship分解为：/∫/-/i/-/p/，将bed分解为 /b/-/e/-/d/。我们教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系，从而开始有意识地获取字母与声音之间的对应关系。

3.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。

4.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调

词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上, 在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视, 对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如：Yes.和Yes?表达的意思是不同的。Thank you.↗表示礼节性的感谢.Thank you.↘表示诚恳的谢意。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。

三、与教材相结合实施语音教学 1.结合字母教学进行

语音知识的学习应与其它内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，„„26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。如：blame, cage , crab, cable。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来, 这样的练习让他们体验到的是成功, 降低了单词拼写带给他们的心理压力。

2.结合单词教学进行

在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学生词。如：学过 cat, 让学生自己拼出fat；根据man, 拼出 fan；学过tie，试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3.结合对话教学进行

对话教学中，着重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读，失爆，语调等。学生朗读时，进行适当的指导。如，句重音的指导，通过示范，对比，试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句重音给人的感受是不同的。

四、结论

怎样进行初中英语语音教学 篇6

尹

惠

在初中英语教学中，英语的发音学习是重点,对音标的不规范学习就会为日后的学习带来很多后遗症.然而,由于受到诸如师资力量薄弱、硬件设施严重不足、学生学习积极性不高及依赖心理强、教师对语音教学重视程度及其长期性认识不足、目前英语教学评价制度的不尽合理以及现行教材编排上的弊端等或主观或客观因素的制约,致使广大农村地区的语音教学现状不容乐观。那么，怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢？结合自己几年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手。

一.准确模仿 掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

二.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率

语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础.农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难.本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。

三、多样化教学,提高语音教学效果

兴趣是最好的老师,在语音学习过程中,学生的学习兴趣是非常关键的.为了调动学生学习的积极性和主动性,从而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等.每种教学方法都有其适用性,教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法,以调动学生学习语音的兴趣.1、集中并分组教学

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。

2、字母音标、单词一体教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

四.与时俱进，建立综合的评价机制

众所周知，在平时的教学中，许多教师注重的只是对学生书面测试与评价，而对学生的听、说、读测试与评价很少，尤其是经济落后地区的农村学校，此类现象更为突出。这既有悖于英语新课程标准要求，也不能与现行的中考英语人机对话相适应。因此，为了对学生的健全发展与可持续发展负责，作为英语教师绝不能再我行我素，在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。

英汉语音对比与英语语音教学 篇7

一、英语元音与汉语韵母的对比

(一) 英语元音

英语里一共有48个音素, 其中20个是元音, 28个是辅音。元音又可分为单元音 (12个) 和双元音 (8个) 。这12个单元音又可以分为以下几种。

1.前元音:/i://i//e//%/。前元音是指发音时要使用舌前部, 也就是说舌前部要向硬腭抬起, 舌尖要抵住下齿, 口形扁平, 不要收圆。

2.后元音:/ɑ://%//%://u//u:/。后元音是指发音时要使用舌的后部, 也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。

3.中元音:/%:/%/%/。中元音是指发音时要使用舌的中部, 也就是说舌的中部要稍稍抬起, 舌尖可以轻抵下齿, 口形扁平或中常。

(二) 汉语韵母

按汉语语音学的传统分析方法划分, 汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母, 按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要, 本文主要根据语音结构进行分类, 将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。

1.单韵母, 即单元音韵母, 指单独由一个元音构成的韵母, 简称单韵母。普通话中有10个单韵母, 。

2.复韵母, 即复合元音韵母, 由两个或三个元音组合而成, 简称复韵母。复韵母共有13个, 其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母, 由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。

3.鼻韵母, 带鼻尾音的韵母, 即元音音素———单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母, 简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng], 它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个, 分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个, 带舌根鼻音[ng]的有8个。

二、英语辅音与汉语声母的对比

声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的, 而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较, 辅音的主要特征是:气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞, 气流较强, 发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。

(一) 英语辅音

气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法, 可以有不同的分类。

1.按发音时是否震动声带, 可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音:/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/, 再加上/r/、/h/, 合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音:/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/%/、/d%/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/%/、/l/、/j/、/w/合计16个。

2.按发音部位来分, 辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/%/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d%/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/%/。边音/l/、/%/和半元音/j/、/w/。

(二) 汉语声母

声母指音节中位于元音前面的部分, 普通话中辅音声母21个, 算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。

1.从发音部位看, 普通话21个声母可分为六类, 这六类从前往后依次是:唇音 (b、p、m、f) 、舌尖前音 (z、c、s) 、舌尖中音 (d、t、n、l) 、舌尖后音 (zh、ch、sh、r) 、舌面前音 (j、q、x) 和舌面后音 (g、k、h)

2.从发音方法看, 普通话声母可以分为五类:塞音 (b、p、d、t、g、k) 、擦音 (f、s、sh、r、x、h) 、塞擦音 (z、c、zh、ch、j、q) 、鼻音 (n、m) 和边音 (l) 。

3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类, 只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别:送气音是p、t、k、c、ch、q, 不送气音是b、d、g、z、zh、j。

4.根据发音时声带是否颤动, 可把声母分为浊音和清音两类, 普通话只有m、n、l、r四个浊音声母, 其余都是清音。

5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母, 但它们不是真正意义上的声母, 只是i、u两个韵母要组成音节时的变化, 称作“零声母”。

三、语调与声调的对比

(一) 英语语调

语调 (intonation) , 即说话的腔调, 就是一句话里声调 (pitch) 高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调。

(二) 汉语声调

声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位, 应注意音长的变化。没有适当音长的保证, 声调很难读到位。普通话声调的发音特点是:起音高高一路平, 从中到高往上升, 先降后升曲折起, 高起猛降最底层。

1.第一声 高平调 (阴平)

2.第二声 高升调 (阳平)

3.第三声 降升调 (上声)

4.第四声 全降调 (去声)

四、对英语语音教学启示

由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异, 所以在外语学习中, 汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异, 才能科学有效地进行语言教学, 积极地促进学习者准确把握英语语音, 达到交流的目的, 从而更好地提高英语语音的教学效果。

摘要：语音是学好英语的基础, 也是英语教学的难点。本文对英汉两种语言中的元音与韵母进行对比、辅音与声母进行对比、语调与声调进行对比, 分析了两种语言在三个方面的差异, 阐述了对英语语音教学的启示, 旨在提高英语语音教学的效果。

关键词：英汉语音,对比,教学

参考文献

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[4]黄次栋.英语语言学[M].上海:上海译文出版社, 1988.

[5]张凤桐.英国英语语音学与音素学[M].成都:四川大学出版社, 1998.

基础英语语音教学 篇8

一、创设游戏，在实践中学习音标

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。如果在教法上来点"味精"，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

二、循序渐进，提高学习效率

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

三、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head 时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2.严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学时经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[bu：k]，[u：]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学这一难关。

小学英语语音教学反思 篇9

学生学习认知分五个维度，从低到高分别为:单点结构层次、多点结构层次、前结构层次、关联结构层次和拓展结构层次。在谢老师的这节语音课上，从导入“A is for apple”，到带读再到跟读，很好的让学生从单点结构层次上升到多点结构层次。呈现部分，让学生试读短音oo的单词，试图达到前结构层次。在区分长音/u:/和短音/u/的单词分类的环节，进入到关联层次结构。但这一阶段有个别学生回答错误，把单词卡片贴到了错误的区域，而老师并没有及时进行再讲解，直接带过，这个别学生代表一部分学生的错误，在这一环节中，说明学生并非真正进入到关联结构层次。

建议：在区分长音/u:/和短音/u/的时候可以再适度夸张，幅度加大，长音音再长点，且用上body language，让学生牢记于心。学生的认知是由浅到深，一环扣一环，又不在同一层次上的，是有梯度的，音→词→句→篇，最后能够达到综合运用语言的能力。在学生学习认知的五个维度中，最高层次为拓展结构层次。在谢老师的这节课中，拓展结构层次为要求学生能够正确朗读陌生语篇中含有长音/u:/和短音/u/的单词。但是所选绘本”No book,just cook”呈现的只有短音/u/的单词，并没有体现能区别长音、短音的文本。建议：选择含有长音、短音差别的文本，以达到更好的思维训练及巩固。

小学阶段，英语教学的重点是培养学生学习英语的兴趣，寓教于乐是最为理想的上课形式。唱歌游戏作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，课堂上缺少了一些游戏、竞赛方式，具有趣味性的表现方式。建议可以采用多种手段协助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多发明模仿的机会，提高同学的语音和语调。利用小组性、同桌性的活动来调动所有学生的积极性，提高课堂掌控力。

小学英语语音教学策略初探 篇10

廉江市石岭镇许村小学江华丽

摘要：语言作为人类交际的主要工具，其重要性不言而喻。语音作为语言的基础；也是语言教学基础。如果一个人的发音不准，表达不清楚，那么听者就无法了解你所说的内容或曲解你的原意。反之一个人的发音准确，就能顺畅流利地进行语言交流，从而达到更深入的交流。尤其在全球经济一体化的今天，英语的重要地位也日显得重要。因而，英语这门全球通用的语言显然已作为我国各个学校基本的教育。

关键词：课堂教学 兴趣 情境 游戏 歌谣

《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。所以在小学英语教学中，教师应注重语音教学。

基于小学生具有较强的语音感知、语音辨别能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，新一版本的教材创设了具有特色的语音学习的教学部分。Phonics是直接根据字母表面组合读出单词的读音。它包括字母的读音，元音的长短读音规则，组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后，即使单词不认识，也可以读出它的读音。这样，学生掌握了Phonics拼读，拿来一篇简 单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。一旦孩子掌握了这种不用音标的发音规律就可以很快拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

我作为一名小学的一线英语教师，有着多年担任英语教学经验。我认为学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的。在教学中，学生的学习效果经常会参差不齐。于是我时常思考这样一个问题：如何让学生们掌握“见词能读，听词能写”的技能。因此，掌握在平时的语音教学中，我常常注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几方面入手：

一、激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生是很容易满足的一个群体，小小鼓励他们便会感到高兴，他们学习英语的积极性是有的，并且很高，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。我们可以通过在学习英语语音的过程中，让学生自己慢慢感受、慢慢体会英语语音的好处，并增强他们学好英语的信心，这样就能一步一步的加强他们对语音的兴趣。讲英语故事、做游戏等都可以引起学生的兴趣。比如学习元音“O”时，教唱“BINGO”歌曲，活跃课堂气氛，同时也增强了学习英语语音的兴趣。经过热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来了，使他们在轻松的氛围中学习，让他们体验学习英语的乐趣。

二、创设意境教学，播放有趣的发音视频

创设情境及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。接着，引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。然后，给出适量的词汇，让学生“见词能读”，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的升华。

例如，在课堂教学中，我们要掌握符合i-e发音规则的单词，并能根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词。为了达到预期的技巧培养的目标，开始时，教师以旧引新，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。接着通过跟学生闲聊来引出本节课的学习内容，教师出示一个男孩放风筝的图片，风筝被遮住，引导学生说出单词kite,教师出示风筝图片，板书kite,引导学生拼读/k/-/ai/-/t/---/kait/。在学习新单词的过程中，学生的拼读能力不断地在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。在引出新单词nine时，教师继续指着风筝图片提问：What do you see on the kite?并突出风筝上的9，学生回答nine。教师板书nine，引导学生进行拼读。然后，教师出示更多含有i-e结构的单词，比如：kite，site，dive，mine，wide，time ,tide等，让学生尝试拼读出来。最后教师给出一首与i-e单词相关的一系列单词的歌谣，让学生仿例文写新歌谣。在每个环节上都能紧紧的把他们的注意力吸引住。让学生期盼有更多 有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动：

1、枯树开花。补充单词，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树就会开出一朵花。

2、砸金蛋。活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋，并拼读出里面的单词。教师适当地给予学生一些小奖励。这样才能真正达到了在玩中学，在学中玩的教学理念。为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动往后学习英语的主动性。

三、活用游戏，增强语音教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在语音教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行语音教学时，我们可以根据不同类型的发音规则引进各种不同的游戏；如：Mouth game ,TPR,Passing game,Touching game等等。

四、巧用歌谣，增强语音教学的灵活性

语音教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确地把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮助我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复，巩固所学的内容。如在教学PEP四（下）Unit6 At a Farm中学习元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在闭音节词中的发音时，我串成了一首简单的歌谣：

I can see a hen.The hen is near the desk.I can see a fish.The fish is in the river.I can see a dog.The dog is on the log.I can see a duck.The duck is under the umbrella.How funny!我先带学生着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了语音知识，巩固了所学的内容。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点，知识的习得规律，由浅入深，由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学也不是几个课时就可以解决的，应贯穿于整个小学阶段。在语音教学中，应当端正教态，坚持“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要教会学生读单词，认单词，更要教予学生学习的技巧，让学生终身受益，才是最核心的目标。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握规则，因而我们要诱发学生学会思考以及寻找知识的方法。让学生享受与分享获得知识的过程，有利于学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展学生的思维能力。我相信，只要我们不断地探求、实践，不断地研究更多适合小学语音教学的方法，定能使学生掌握“见词能读，听词能写”的技能。