高中历史的尝试教学

高中历史的尝试教学（共8篇）

高中历史的尝试教学 篇1

[摘要]：随着新课标的改革，高中历史教学模式百花争艳，但一些教师仍感叹教学的效果不尽人意。我们知道，历史教学的目的也是最大值地获取书面信息，培养学生对史实材料的分析、理解、概括、表达等能力。要达到这个目的，我们就需要不断地改革课堂教学方法。本文就“尝试教学法”在高中历史复习中作一些探讨。

[关键词]：尝试教学理论历史教学应用教学效果教学创新

尝试教学理论萌芽于1980年开始的尝试教学法实验。尝试教学理论是“尝试成功说”，它系统地提出了学生达到成功的七个条件，从实践上解决了学生达到尝试成功的操作化问题。尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动。其教学过程是要教师先提出尝试问题，大胆地让学生试一试，有困难可以向同学请教，然后尝试练习，最后教师根据学生尝试练习的情况有针对性地进行讲解。尝试教学强调先学后教，先练后讲，把学生推到主体地位，它是一种主体性学习，探索性学习，研究性学习，这是尝试教学理论的实质所在。

近年来，我在历史教学就进行了这种尝试性教学活动，活动中尽可能地运用尝试教学的新理念，教师不要先讲现成的结论，主张

让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”[教师先讲，学生再练]的传统教育模式，构建“先练后讲”[学生先尝试练习，教师再有针对性讲解]的新型教学模式。

根据这一理念，历史教学过程中我通常就每一章节的内容设置出诸多大大小小的问题供学生思考与探究。比如：在高三历史基础复习《中华民族资本主义工业的进一步发展》中可以出示思考题: 请回忆：①辛亥革命结束后有过哪两次复辟帝制的行为？结果如何？②辛亥革命后孙中山又进行了哪几次革命斗争？结果如何？③根据以上两问，1912--1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？ 通过问题设置情景，引入本课时讲授主题：1912--1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？那经济情况又如何呢？从而引发学生对问题的回忆与思考。请思考：①中华民族资本主义产生、初步发展、进一步发展的时间与原因（历史背景）如何？②民族资本主义出现短暂春天情况如何？③列举民国初年著名实业家及其主张。④一战期间，中华民族资本主义获得了较在发展，为什么还带有半殖民地半封建的特征？表现、结果如何？⑤概述并分析中国无产阶级队伍的壮大及其影响。这样通过出示尝试练习题目，让学生对学习目标进行认定，并进行尝试学习，导学指导。通过大量的文字，图片，表格等材料，让学生尝试仔细认真地发掘考点知

识，从而培养学生学会认真分析材料的习惯，并从中获得有效的信息（文字材料，图片材料，表格等略）。把教材内容尽可能转化为教学问题，从而使学生有目标，有方向地进行基础复习与探究。关于民国初年著名实业家及其主张，主要是通过大量的文字材料，图片材料供同学们阅读与观赏（文字材料，图片材料略）。通过阅读分析有关材料，让学生学会从历史材料中提取有效信息并运用史料分析问题的方法。进而培养学生对材料的分析、概括、归纳等处理能力。通过设疑可以教会学生会思考，把学生摆到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而不是老师告诉他们的。从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学习的动机。通过设疑，给学生营造一个思维情景，在教师的启发引导下，突破重点，难点。通过提问，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛围中获取知识提高的能力，增强自信心。

教学中也需要一个教学性的反思。通过设定难度较高，立意较新的模拟题，以培养学生历史审题，立意，作答的能力。引导学生“史论结合”地分析问题，对前后知识形成关联。如：概述1840-1919年近代工业在中国的发展历程，并从政治、经济、思想分析中国民资工业的历史地位。在此，还可设置中国近代（1912-1919）出现

几种社会经济形态？ 关于中国无产阶级队伍的壮大，这是教学中的一个难点。通过设置尝试练习，进行目标教学，注重精讲，以寻求突破。出示图表，培养学生对图表的认知能力，并能从中发现其规律性的东西；培养学生学会分析问题，解决问题能力；区别现象与本质的能力。最后通过补充练习让学生触类旁通，加深对所学知识的理解，有利于学生思维能力的培养和创造精神的形成。

总之，在尝试教学中学习的新理念，有力地冲击了注入式教学的旧观念，这种教育新理念的出发点是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。也是开发学生大脑的潜能，思维发展的空间。这种尝试教学的特征是先试后导，先练后讲。具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。其教学的模式一般分为七步：准备练习------出示尝试题------自学课本------尝试练习------学生讨论------教师讲解------第二次尝试练习。有一个基本模式。当然，也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教材特点，学生特点以及教学的需要灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

多年来，我从事着尝试历史教学的学习，深深地体会到它给我的历史教学带来良好的效应。具体表现有以下优越性的一面：①有

利于大面积提高教学质量，提高学生的素质。近年来我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培养学生的创新精神和自学能力，促进学生智力发展。③有利于提高课堂教学效力，减少课外作业负担。④有利于促进教学改革，提高教师素质。当然任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它要在一定的条件下而起作用，在实施中也发现其局限性的一面：学生要有一定的旧知识，作为基础。且学生要有一定的自学力，低年级学生要逐步开始使用，高中生运作的效果较好些。因此，并不是每堂课都用，要扬长避短，灵活机动，把各种教学方法结合起来，组成一个教学体系。

在教学中我还认识到尝试历史教学与创新教育也有着密切联系，“尝试是创新的前提，尝试是成功的阶梯”这一论断已被大家所接受。任何创造发明都必须从尝试开始，没有尝试就没有创新，尝试是发展创造力的门户。我让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，因而答案五花八门，学生思考空间宽阔。同时也是创设良好的创新氛围。同时，历史尝试教学同各种教学法是有机的结合的，表现在尝试教学的理论是开放的，兼容的，具有巨大的理论回旋余地，能够接纳诸多教学法与之结合交融。在教学实践中已产生了目标尝试教学法，情境尝试教学法，愉快尝

试教学法，分层尝试教学法，尝试教与自主学习法，尝试教学与创新教育法，尝试教学与研究性学习法等。我们提倡一种教学方法，并不意味着排斥另一种教学方法，教学方法之间不应该是对立的，而应是互相结合，综合应用。

参考文献：

1．尝试教学理论创立者邱学华专著：《尝试教学法》、《尝试教学新论》等.2． 邱学华专著：《邱学华尝试教学课堂艺术》。

高中历史的尝试教学 篇2

在历史学科中渗透研究性学习, 可以通过问题教学的方式。在课程实施过程中布置预习任务, 鼓励学生发现问题, 提出问题, 引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中探寻解决问题的途径和方法, 获得终身学习所必需的基础知识和基本技能, 学会学习并形成正确的价值观。

对此, 我进行了一些尝试。具体操作步骤如下:

一、课前给出学生学习提纲, 布置学生预习

在以往的历史教学中, 一般是老师讲, 学生听, 记笔记, 将现成的知识、结论“喂”给学生, 学生照单全收, 基本上是不思考和少思考的。这种方式不利于学生主动性、积极性的提高和思维能力、创造能力的培养。现在, 课前我先给出学生学习提纲, 以便对课本内容有一个整体的认识, 引导学生预习。然后布置预习任务, 要求学生回去预习即将要进入的章节, 首先培养学生学习的主动性。为了让学生预习的时候, 不是仅浏览一遍书就算完事了, 我还发了一张KWHL表, 要求填三项内容, 一是对于将要学习的内容“我已经知道了什么”, 二是“我还想知道什么”, 三是“我是怎么知道的”。学生通过填第一项, 可以将初中与此相关的内容联系起来, 达到初中内容与高中内容的知识融会贯通;通过填第二项, 激发学生的求知欲, 勇敢质疑;通过填第三项, 对于学生提出的问题, 如果自己能通过上网、查阅书籍等方式解决的, 就自己解决, 不能自己解决的, 留到课堂上来大家一起解决。这样做的目的是让学生带着任务去预习, 有的放矢。

二、鼓励学生独立思考, 发现问题, 提出问题

在教学中, 刚开始布置预习时, 绝大多数同学看完书后提不出问题, 即使提出问题, 也仅仅是把教材中的标题转化为几个为什么。这是因为学生已习惯死记硬背的学习方式。在这种情况下, 教师要善于根据不同对象采取不同的方式, 充分调动学生的探索精神和求知欲。对提不出问题的学生也不批评, 转为老师提问, 学生回答, 旨在引导学生如何质疑。及时抓住学生思维中的火花, 全班表扬, 并分析问题的价值, 进行具体指导。通常情况下一个事件的发生主要是内因起作用, 但事物有其特殊性, 要具体情况具体分析。如:中国民族资本主义的产生主要是在外国资本主义的入侵和外商企业的刺激下产生。在教师的逐步指导下学生渐渐学会了质疑。当然, 这并非一朝一夕的工夫。

三、引导学生积极主动地在自主、合作、探究解决问题

提出问题最终的目的是为了解决问题。对于同学们提出的问题, 先让同学之间讨论, 寻找解决问题的办法, 培养合作的意识。能解决的问题就让学生自己解决, 因为在课前已经预习过, 有很多问题同学都能够自己解决, 实际上可以达到资源共享。例如, 在《洋务运动》一节, 有同学就提出了一个疑问:派遣留学生, 为什么不到当时发达的欧美国家去, 而绝大多数派到了日本?他提出这个问题时, 同学们纷纷摇头, 我也确实没思考过这个问题。我立即让学生分组讨论, 经过十多分钟的激烈讨论, 有些组派了代表起来发言, 你一言, 我一语, 归纳了几个方面的原因:一是地理位置接近, 当时留学的多是幼童, 远了怕家长担心;二是费用也相对较低。对于同学们的答案, 大家听了也觉得有点道理。我进一步鼓励大家回去再找找资料, 找出更准确的原因。对于学生不能解决的问题, 老师可做一些适当的提示或由老师来补充完整。例如, 有同学问:民族资产阶级为何具有两面性?我适当作了一些点拨, 让学生把民族资产阶级放到当时的社会背景下进行分析, 学生很快就得出了答案, 这是因为当时的社会性质决定的, 甚至有同学想到了自己看过的电视剧《龙票》、《大染坊》讲的就是商人受到外国侵略势力和本国封建势力的压迫, 不能很好的发展。这就将历史与现实很好的结合在一起了, 有助于学生对课本知识的理解。

四、学生总结

通过本节的学习, 学生总结自己的收获, 学到了哪些知识, 将它填在KWHL表的最后一栏“我已经知道了什么”。老师将此表收上来, 进行教学反馈, 以便下一步改进。

五、老师小结

最后老师对本节的内容做一小结, 帮助学生对本节形成整体的概念。

通过这种尝试, 有一些体会。不要总认为学生什么都不知道, 竭力要把自己所知道的全部传授给他。“授人以鱼, 不如授人以渔”。实际上, 通过实践, 我发现学生的潜力是巨大的, 把学习的主动权交给学生, 培养其自主学习, 主动探究的精神, 把课堂还给学生, 会有意想不到的收获。

融情感教育于高中历史教学的尝试 篇3

【关键词】情感教育；高中历史；教材

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息，培养学生面对一丛野菊花也怦然心动的情怀。”我们的教育，要重“教”更要重“育”，要注重学生积极情感的培养。审视当下高中历史课堂，一个不得不正视的现实是学生对历史课的兴趣不浓，这与我们教师只重结果，将生动的历史演化成时间、地点、人物、原因、过程、意义的集合，变成了干瘪的条条框框系有着莫大关系。这样的教学导致历史教学被抽去了精神和情感，丧失了人文性和趣味性。那么，在高中历史课堂如何融入情感教育呢，笔者认为可以从以下几个方面尝试：

一、借助教材内容实施情感教育

高中历史教材内容思想性强，有利于培养学生爱国主义情感。在历史长河中，无数爱国仁人志士可歌可泣的事迹是对学生进行情感教育的生动素材。如创作《离骚》、《天问》的大文学家屈原，“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的文天祥，“精忠报国”的岳飞，令倭寇闻风丧胆的戚继光，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，“杀了夏明翰，还有后来人”的夏明翰等，他们的人生观和价值观都是我们学习的榜样，教师富有激情的讲解能让学生进一步感染志士的爱国情怀。

高中历史教材呈现了人类社会的思想进化史和科技发展史，对培养学生正确的审美观点，形成尚美情感具有重要作用。例如教学必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》第10课《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，可以让学生通过欣赏王羲之的《兰亭序》、王献之的《洛神赋十三行》、颜真卿的《祭侄文稿》、柳公权的《玄秘塔碑》等传世名帖感受中国书法美。介绍宋代书法家米芾时可以通过多媒体展示南通狼山的山门题词“第一山”，这三个题字分别被形象地形容为“美女梳头”、“乌龙出海”、“老僧坐禅”，让学生感受米芾的书法艺术，受到美的熏陶。

纵观人类历史，就是一部命运抗争史，无论是于个人还是国家。中国共产党从1921年诞生到1949年建立新中国，其间经历了第五次反“围剿”失败、二万五千里长征、抗日战争、解放战争，历尽千辛万苦才取得最终胜利。教师通过总结，让学生了解到：没有什么事能随随便便成功，不经历风雨，怎能见彩虹，由此培养了学生耐挫情感。

二、发掘乡土资源实施情感教育

高中历史教材体系中，散发着浓郁乡土气息的历史资源因为多种因素很少提及，而这些资源如果能充分发掘，那么对丰富学生的历史知识，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感是大有裨益的。

我们三余是革命老区，曾发生过很多可歌可泣的故事。三余中学的创始人陆自成是一名革命烈士，三余中学首任名誉董事长梁灵光是抗战时期南通县（现在的通州区）首任县长，三余中学校园内主干道被命名为自成路和灵光路便是对两位革命先烈的追思。每天，当莘莘学子走在大道上，了解大道命名的历史，心中怎能不接受情感教育呢？三余镇流传着不少抗战故事，如“智捉矮翻译”、“六把轻机枪的故事”，三余境内还有多个爱国主义教育基地，如三余烈士陵园内的三战三捷纪念碑，位于二窎和北兴桥交界处的谢家渡革命纪念碑等。每年，学校都要组织师生祭扫烈士陵园，便是一次零距离的爱国主义情感教育。

三余镇是苏中名镇之一，三余地区的经济社会发展与许多历史名人有着密切联系。早在宋代，名臣范仲淹就在这里这里筑堤围海造田，范公堤保存至今；三余地区煮盐历史悠久，“三余”的得名便于这段历史有关。近代实业家张謇先生在三余创办了大有晋余公司，邀请荷兰水利专家特来克这里规划建设建闸修桥，改变了三余频遭海潮浸蚀的历史，他设计修筑的遥望港水闸至今仍在发挥作用；新中国成立后，三余成为江苏乃至全国有名的产棉区，周恩来总理曾经寄来美国的岱字1号棉种供三余人民试验。这些乡土教学资源在学生学习必修1《近代中国反侵略、求民主的潮流》、必修2《中国特色社会主义建设的道路》和《中国近代社会生活的变迁》等内容时是最鲜活、最生动的。从家乡的历史、社会发展看到祖国的巨大变化，自豪之情会在每一个学生的心底涌动。

三、剖析时事政治实施情感教育

时事政治聚焦当下，关乎历史，着眼未来。不少时事政治都有历史渊源，教师如果能充分发掘其中的情感因素，为教学所用，能起到意想不到的效果。

现在大家非常关心的钓鱼岛问题，中国始终认为日本政府所谓的购岛是一场不折不扣的闹剧，是对中国领土主权的肆意践踏，这是有充分的历史依据的。教师可以结合永乐元年《顺风相送》记载历史一直到光绪五年清日谈判琉球归属，对钓鱼岛属于清朝没有疑议，到二战时的《开罗宣言》和《波茨坦公告》，让学生通过历史明白钓鱼岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。又如，针对南海问题，教师可以从秦朝对南海的统治一直讲到郑和下西洋的历史以及现在越南、菲律宾等国对南海岛屿、资源的掠夺，让学生知道历史的来龙去脉，知道中国政府坚定立场的依据。这种活生生的教育对学生的情感教育是立竿见影的，对培养具有五洲视野，富有爱国情怀的新时代学生是必不可少的。

【参考文献】

[1]乔芳.在高中历史课堂如何实施情感教育.吉林省教育学院学报.2011（7）.

[2]刘碧河.高中历史课堂教学中情感态度价值观的渗透.江西教育.2011（6）.

[3]豁长青.高中历史教學应注重情感思想教育.成才之路.2008（9）.

网络环境下历史教学的尝试与反思 篇4

一、网络环境下历史教学的初步尝试

去年12月份我有幸参加了湖南省“教育信息化骨干教师培训班”学习以后，感受很多，在新学年开学以后，经过再三考虑，我决定以中国历史第四册的《长征》为题，上一堂网络探究课。以下是我的《长征》一课的教学设计：

设置情境，激发兴趣

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。在问题情境下进行学习，可以使个体能够更好的利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有的知识和经验不能解释新事物、同化新知识，则要引起顺应，即对原有结构进行修正和补充。在《长征》一课的教学中，我首先让学生齐读小学时就已经学过的毛泽东的《七律长征》，激发其好奇心，然后准备一组红军长征的FLASH动画，让学生观察，使学生对这一事件产生感性认识，进而形成学习的动力。

2、确定角色、分配任务

按照新课标的要求，教学要突出以学生为中心，让学生有多种机会在不同的情境中应用知识，充分发挥他们在整个学习过程中的主动性和创造性，我将学生随机分成5人一组，每组安排组长一名，每组成员的角色和任务如下：

参加过长征的红军战士：回忆在长征途中的最难忘的一段艰苦历程。

随军记者：对红军长征这一伟大的历史壮举进行报道，并说明在和平年代我们应该怎样继承和发扬长征精神?

长征中的摄影师：将红军长征途中的一些重大情景拍摄下来，并制成幻灯片演示。

历史学专家：阐明红军进行长征的原因，长征参与者、起止时间、路线图、长征途中的重大战役和事件，红军长征胜利的原因。

地理学专家：根据所学习的各方面知识，考察当年长征路线及沿途的地形地貌、风土人情、气候情况。

同时要求每个小组最后推选出一名优秀成员，在全班交流自己的学习成果。

3、搜集资料、自主探索

明确了各自的任务以后，学生就可以对所要调研的问题上网进行资料搜集。为防止学生在网络环境中“信息迷航”和“认知超载”，我在教学设计中给学生提供了一些相关的参考的网络资源，将“长征”的多媒体课件放在网上同相关的网页和网站建好链接。对学生有疑问的地方，提供引导和帮助，给学生以适当的启发或提示。

4.网上协作，商讨交流

提升历史课堂教学效益的几点尝试 篇5

公安县第二中学 文富国

【内容摘要】历史科如何在提高教学质量的同时而能减轻学生负担呢？本文认为应抓住课堂教学的主阵地，实现历史课堂的整合化、生活化、情趣化、情感升华化。

【关键词】 整合化 生活化 情趣化 情感升华化

自实施素质教育以来，相关教育部门一直提倡对学生进行“减负”，学校也积极响应该政策。但同时问题也凸现出来了，学生减负的同时教学质量也有所下降。而教育教学质量是学校的第一生命线，能不能在教学质量与学生减负之间寻找一个更佳的支撑点呢？笔者认为要实现教育教学质量的提升，课堂是最主要的阵地，也是最直接与有效的途径；而要减负，也必须先从课堂教学入手，全面实施课堂减负。下面就以笔者在平时的课堂教学及同行们的听课中获取的一些感悟来谈谈如何细化历史课堂教学，减轻学生负担，提升课堂教学质量。

一、实现历史课堂的整合化，提升教学质量

所谓整合，是指“整体、综合、渗透、重组、互补、凝聚”之意，是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。笔者认为，在课堂教学中教师要充分发掘教材中各知识点块之间的关系。对他们进行重新整合，以实现课堂教学的整体优化。这样才可以更好地引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知，从而全面提高教育教学质量。如在讲述必修一专题六《民主政治的摇篮——古代希腊》一课时，按教材的顺序是先讲授古希腊独特的自然地理环境，然后讲授希腊城邦，最后讲授古希腊公民。在备课过程中，笔者感觉如按照教材顺序依次讲解，固然有它的可取之处。但不能更好地激发学生学习的兴趣，课堂教学中也无法形成一环扣一环的紧凑感。于是笔者就对教材作了重新整合。围绕 “古希腊为什么会成为民主政治的摇篮，文明的发祥地”该主题进行重新调整设计。先讲古希腊之所以会成为民主政治的摇篮，文明的发祥地是和古希腊公民有着密切的关系。因为民主的主体是公民，古希腊之所以能实行民主，公民的素质是重要保障。在讲解了古希腊公民的素质之后，设问：古希腊的公民何以具备崇高的素质呢？引用苏格拉底被判死刑前夜的一段话进行过渡，“是城邦给了我生命，使我受到抚养和教育。我首先是城邦的孩子和仆人，比起父母和其他祖先来，城邦更为尊贵，更为可敬，更为神圣，她受到众神和所有理智的人的尊敬”。之后就很自然而然地过渡到第二部分内容的教学——希腊城邦制度为民主政治提供了相对宽松的社会环境。“希腊城邦奠定了西方所有自由的意识, 自由的思想和自由的现实基础。”正是这种小国寡民的城邦，使得公民有较多机会直接参与城邦的公共事务，公民的积极性被广泛调动起来。然后再问：那么古希腊为什么会出现这种“小国寡民的城邦”？是什么赋予它的存在呢？学生便很容易地回答出是古希腊独特的自然地理环境所赋予的。最后就自然地引出第三部分的内容——古希腊的自然地理环境。通过这样的调整整合，学生便很清楚三者之间的密切联系，而且是环环相扣，层层递进。这样不仅使学生感觉耳目一新，而且也进一步培养锻炼了他们的逻辑思辨能力。

二、实现历史课堂的生活化，提升教学质量 陶行知说：“生活即教育，没有生活做中心的教育是死教育。”而历史总是过去性的，距离学生的现实生活比较遥远。如果依旧采取灌输式的传统教法，很难调动学生的学习兴趣，那样课堂教学犹如一潭死水，激不起一点点翻腾的浪花。根据学生的年龄和心理特征，他们感兴趣的便是身边的琐事、新闻和其他生活素材。因此，课堂上我们要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让生活走进课堂，把社会生活中的鲜活题材引入到教学中，充分利用形象具体生动的情景素材，创设尽可能多的历史情景，使历史这一过去的生活与学生的现实生活连接起来，让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。那样学生的热情便会提高，历史课堂教学便充满浓郁的生活气息。

那么该如何构建具有浓郁生活气息、充满活力的课堂，以实现课堂教学的生活化呢？

（一）实现教材的生活化

朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”自然风光、文物古迹、电影电视、图片动画、民情风俗，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活的话题等，这些都是历史教学取之不尽、用之不竭的源泉。我们应抓住历史和现实生活的契合点，把这些活生生的材料应用到课堂上。这样，学生才能感受到历史是“活生生”的，是“有血有肉”的。

如必修一专题四《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一节，里面有一部分是讲“文革”历史，书本上关于“文革”的史实比较少。为更好地让学生对文革有更直观地了解，在上课前，我便布置作业让学生回家去采访身边的老人，并把采访的内容录音下来最后写成采访录。上课时让学生把自己采访来的成果展示出来并融入到课堂教学中，这样学生成果得到认可，也极大地调动了他们的参与意识，使他们在乐中求学。再如在讲授必修二《中国古代经济政策》里的中国古代为什么要实行“海禁”和“闭关锁国”政策时，便把“台州之战作战经过示意图”展示给学生。学生一看到“新河之战”非常激动兴奋，学习热情自然而然提升。把现实生活中素材搬进教学，使呆板的教学内容注入鲜活的生活元素，为课堂教学增添乐趣。这样不仅使学生学得“活”，也使自己教得“靓”。

（二）实现教师教学的生活化

1、教师语言实现生活化

苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“在较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师语言的重要性。因此教师要恰当地运用生活味浓重、生动有趣、富有感染力的语言，尽量把史实故事化、生活化、直观化、通俗化，给学生展示一幅幅栩栩如生的历史画卷。如在听选修三第二次世界大战时的“绥靖”政策内容时，按书上的解释学生一知半解，怎样能更通俗一点理解呢？那位老师告诉学生，“绥靖”为“安抚”的意思，就像一个孩子为了不让狗骚动，用手顺着它的毛进行抚摸，让它感到舒服。“绥靖”又有安定的意思，两者结合，就是用安抚的手段使其安静下来。这样生活化的课堂语言，学生很快从“绥靖”一词的含义中认识到英法等国讨好法西斯的本质。

2、教师课堂组织的生活化

课堂上，活动的主角是学生。因此，课堂教学的“生活化”，也就意味着教师要采取多样化的方式，将历史与学生的现实生活有机地联系起来，促使学生主动地参与其中，全身心的真正“动”起来，在“动”中体验，在“动”中感悟，在“动”中求知，在“动”中生成。如在讲授必修二《社会主义建设道路的初期探索》一文时，笔者便依据学生的爱好，将与本节课有关联的、饱含深情而大家又熟悉的歌曲《白桦林》作为导入。一位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。”因此用歌曲导入，深受学生欢迎，能一下子将他们的注意力都集中到课堂上，而且也使他们深深地感到：原来生活中处处都有历史，历史源于生活！从而使他们养成善于观察并不断积累史料的好习惯，使历史学习渐至佳境。

为了始终能吸引学生的兴趣，勾起学生的求知欲，整个教学中便以《白桦林》的两个主人公在战争时期所写的信件的内容来贯穿始终（信件的内容是传递见证他们之间的坚贞不屈崇高的爱情）。让学生通过对主人公互往信件的内容解读来理解把握本节课的内容。整节课中，学生的参与度极其强烈，学习热情不断高涨，个个积极参与思考，争先恐后地回答问题，气氛非常活跃。这种与学生现实生活熟悉的情景教学，既能吸引学生的注意力，增强了学习的兴趣，又提高了课堂效率。

（三）实现学生学习的生活化

学生是学习的主体，他们都有各自独特的精神世界。由于各人思考角度不同，兴趣爱好不同，对同一个历史事件就可能有不同的理解。正如“一千个读者的心中有一千个哈姆莱特”，而历史的答案本身就具有多元性，开放性，并无权威性。因此课堂教学中，不能唯“标准答案”是从，不能用一个水平去衡量，应大力鼓励学生充分地无拘无束地展示生活中的自己，大胆发表自己的见解，尽情享受思想碰撞时那美妙的火花，让学生找回自己的思想、自己的态度。如上完《百家争鸣》后，便设置了“献计献策活动”：让学生运用儒、道、法、墨家等思想观点，对我校开展的“弘扬法制精神，建设和谐校园”进行献计献策。学生个个积极发言，见解也一个比一个新颖。在这思想交流碰撞过程中，学生的灵活性、独创性、敏捷性进一步得以培养，独特的品质和风格，独特的个性和特长逐渐形成。

三、实现历史课堂情趣化，提升教学质量

朱熹曾指出：“教人不见情趣，必不乐学。”孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”这都深刻鲜明地阐明了情趣是调动学生思维，点燃激情之火的催化剂，探求知识的内动力。什么是情趣？《现代汉语词典》对情趣是这样解释的，情趣指：①性情志趣；②情调趣味。因此情趣教学的主要内容是培养学生的学习兴趣，并通过情感体验来保持并发展这种兴趣。所以教学中，教师充分挖掘教材中的情趣因素，创设特定教学情境，调动与激发学生的求知欲望，从而使他们能够在趣味中求知、在求知中得趣。这样学生在学习中就时刻充满着快乐和成就感，当然也就提高了学习的效率。

如必修三《文化事业的曲折发展》一课，教科书上很空洞，很无趣无味。怎样才能激起学生学习兴趣，并轻松愉悦地掌握这节课呢？为此笔者苦思冥想，但苦无良策，碰巧一次在看电视节目“艺术人生”时，为纪念小提琴协奏曲《梁祝》首演五十周年，艺术人生栏目特邀请了《梁祝》的演奏家，他们讲述了《梁祝》五十年发展演变的历程——化蝶五十年。当时眼前一亮，这不刚好和我国文化有关吗？于是便把它引进课堂，以梁祝的发展为切入点，贯穿整个教学，让学生通过梁祝这一典型文化的发展历程来了解整个中国文化事业的发展。整堂课中《梁祝》那细腻、柔美、缠绵令人如痴如醉的小提琴协奏曲轻响在教室里，每个学生都沉浸在这轻柔又高亢的音乐声中。学生感觉这节课过得特别快，课后还依旧陶醉在那令人如痴如醉的绝美的妙曲中。这就使得教学内容既深入浅出，又意味深长。

四、实现历史课堂的情感升华化，提升教学质量

有人说：没有情感的教学是没有生命力的。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。陶行知提出要争取头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴巴解放、空间解放和时间解放这六大解放。历史课堂上，我们不仅仅只传授给学生一些知识，更要把人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能有机地结合起来。不仅培养他们思考思辨观察的能力，更要在情感上升华。人的情感总是在一定情境中产生，在教学过程中，教师多创造情境，拨动学生的情感心弦，让学生与文本之间，师生之间，学生与学生之间进行交流，敢于想己之所想，言己之所言，进行心灵深处的碰撞，擦出情感火花，实现情感的交融，使学生的情感一次次升华。

如必修二《社会主义建设道路的初期探索》，在课堂结尾时笔者又回归“白桦林”的歌曲，播放那独特忧伤，很有意境的曲调，使学生的心灵再次回归。学生情感在那静静的白桦林歌曲中不言而喻地再次得以升华。再如在教授《当今世界经济区域集团化的发展》一课时，最后巧妙地结合当时上课的日期——12月24日，刚好是圣诞节，笔者最后让学生联想展望：亚太经济合作组织的未来会是怎样的呢，你们有哪些祝福送给它呢？之后放手让他们自由阐述，自由感慨，并把他们各自的祝福愿望挂在圣诞树上。最后由一位学生挑选一个经典的祝福与大家一起分享。在这交流分享的过程中，学生的情感得到了升华，历史课堂中的情感得到更完美的表现。

整合化使课堂更加井然有序，生活化、情趣化使课堂更加有滋有味，情感升华化使得课堂更加回味无穷。“四化”创造了快乐轻松而有礼有效的课堂，有利于优化课堂，提高教学质量。课堂的美丽，源于用心。只有用心，只有持之以恒，才能达到成功的彼岸！

【参考文献】

①朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.[M].北京师范大学出版社.2002年

②单中惠、杨汉麟.西方教育学名著提要.[M].江西人民出版社.2004年 ③关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施.[M].北京首都师范大学出版社.2003年

分层教学高中数学教学的创新尝试 篇6

普通高中《数学课程标准》指出：“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展；应为学生提供选择发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择……”这就要求教师在面对学生参差不齐的实际水平时，正确地运用分层教学，分类指导，因材施教，使学生的学习目的明确、自觉性增强、学习兴趣浓厚，使数学教学达到缩小两极分化，全面提高教学质量的目的。笔者现结合自己的教学实例谈一谈如何在高中数学教学中实施分层教学。

一、对学生进行分层

依照分层教学所遵循的原则和实现的目标，一般将一个班的学生按2：5：3的比例分为三层：第一层为基础以下的学生，第二层为中下层的学生，第三层为中上层的学生。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生商讨、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，维护了自尊心。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作出必要的调整（一般是半个学期或一个学期调整一次），最终达到第一层逐步解体，第二、第三层不断壮大的目的。

二、教学目标分层

限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同层次的学生安排在不同的教室上课，因此，在进行课堂教学时如何实施分层教学便是一个问题。教师应合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：第一层学生达到①～③；第二层学生达到①～④；第三层学生达到①～⑤。

三、课堂教学分层

教师务必使第一层的学生都切实掌握教材的解题思路，然后当堂出相似的题型让学生练习巩固，这样做的目的在于不降低数学教学要求。凡课程标准要求掌握的、运用的，一定当堂练习、当堂检测，这样便于学生能够理解。凡是当堂教的数学定理、公式要当堂记忆，当堂运用知识正确解答有关的习题，当堂掌握。对于第二层和第三层的学生，教师还应该要求其掌握更多的解法，以扩充他们的知识面。

例如，在高一《函数概念》一课的教学过程中，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：

①什么叫映射？函数？

②自变量x有一定取值范围，x的取值范围称什么？

③函数值y有确定的范围与之对应，y的取值范围称什么？

④x，y的取值范围有什么关系？能用一个式子表示吗？

⑤函数记号如何？新定义与原定义相同吗？

⑥你能从映射的角度重新定义函数吗？自变量x、函数值y分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

然后让第一层学生回答①②③题，第二层学生回答④题，第三层学生回答⑤⑥题。提问分析既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中突破这一难点。

同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，学习了《函数概念》后，又可设计如下一组问题：

①函数由哪三个要素组成？与映射有何关系？

②如何求自变量x取a时的函数值（fa）？并说明（fa）与f（x）的异同。

③自变量是否一定用x表示？两个函数相同的条件是什么？

④说出二次函数f（x）=2x2+2的定义域、对应法则、值域，并求f（0），f（1），f（a），f（x+1）。

⑤下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？

⑥下列各组中是否表示同一函数？为什么？

先让第一层学生解决①②题后，请第二层学生解决③④题，再由第三层学生解决⑤⑥题。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成分，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

综合以上教学实践分析，在实施分层教学的时候，教师必须严格控制教学内容。凡大纲和教材删去的，坚决不教，以保证学生集中精力不折不扣地学好课本基础知识及做好练习卷中的习题，让学生得到适当的减负。此外，教师还应该力求教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

四、作业布置分层

一刀切地布置作业，往往使基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”，为此，各层学生的作业练习量基本一致，但内容有所不同。在达到基本要求的前提下，分别设置与三个层次学生水平相适应的练习题和作业题，题量与难度均在学生承受范围内，使每位学生的思维都处于得心应手的状态，从而充分调动全体学生的学习积极性。下面是复合函数的导数一节的各组练习：

因此，课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。课后作业分层次布置作业充分考虑学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，从而充分调动了学生的学习积极性。

五、测验考核分层

为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。教师采用分层教学以后，对学生的测验采用同一套试卷不同的要求，如可为避免出现学生将时间消耗在超越他们能力的试题上，试题设置可从易到难排列进行难度分层，要求学生做多少算多少，同时教师积极鼓励他们继续往下做；也可直接注明部分题只要求第一层学生完成，部分题只要求第三层学生完成（可用附加题形式），使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，提高学生的自信心。在每次考核后，各层次的人员应作适当的变动。例如，第一、第二层中成绩最好的两名学生分别升为第二、第三层，而第二、第三层中成绩最差的两名学生分别降为第一、第二层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，在班级中就会出现一种你追我赶的学习氛围。

高中历史的尝试教学 篇7

生活, 是人们日常衣、食、住、行各方面的统称, 包含日常生活和发展中的所有活动。生活化教学是指教师将生活中的一些情景应用于日常教学中, 使学生建立一个生动形象的认识, 加深对于书本理论知识的理解, 锻炼学生从生活中汲取知识的能力和意识, 陶冶生活情操。

高中历史教学生活化, 是指在高中历史教学中, 引入生活化概念, 将历史教学与生活教学结合起来, 赋予历史知识一定的生活意义, 使历史不仅停留在书本和课堂上, 还能够走进学生生活中, 使学生感觉到历史就在我们的周围, 激发学生对于生活的感知和对于历史学科的浓厚兴趣。

2. 高中历史生活化教学的原则

2.1 科学性

高中历史教学中, 引入生活化的原则, 需要遵循高中历史的基本教学原则, 也要符合高中年龄段学生的认知特点, 达到历史与生活的合理结合。高中生已经有了一定的独立思考能力, 教师不能够为了进行生活化教学牵强地将一些东西融合在一起。历史是一门从事实出发的学科, 一切的教学方法都应该遵循历史的客观真实性, 教师要为学生还原一个真实的历史过程, 不能有虚构成分, 否则对于历史教学方法的探索毫无意义。

例如:人教版必修一《新民主主义革命的崛起》中“国共合作”这一节, 对于国民革命的失败原因, 教师应该首先对此作出客观分析, 承认年幼的中国共产党缺乏革命理论修养和实践经验及中外反动势力过于强大, 造成了党在大革命后期犯了右倾主义错误, 放弃了对于革命的领导权。进而引导学生从生活化角度出发, 客观地看待这次大革命的失败, 每个人在年轻时价值观都没有完全树立, 容易受到外界干扰和影响, 而做出错误决定, 这是成长过程中的正常现象, 要从失败中总结经验, 使自己变得更为强大, 才能抵御住外界的干扰, 做出正确决定。

2.2 开放性原则

在进行高中历史生活化教学时, 教师应该在保证真实性的基础上, 鼓励学生发散思维, 根据自身生活经历做出不同理解, 给学生多一些的思考空间, 不要被固定思维束缚。因此教师在进行生活化教学时, 更多的是要提出一个方向, 突破以往的传统, 引导学生思考。

例如:在人教版必修二第十四课《物质生活与习俗的变迁》一课中, 教师可以引导学生进行新中国社会生活变化的调查, 从衣食住行中选择一个题目, 例如《从1949年到21世纪初人们衣着的变化》, 通过对亲人的访谈和一些遗址遗物的调查, 分类整理调查所获得的文字材料、音像材料、图片和实物, 通过谈论会、演讲会、板报等形式交流调查结果, 发表自己独到的见解, 鼓励学生根据自己的生活体验发表感想。

2.3 典型性原则

由于高中历史在高考文综中是一门重要的应试课程, 高中历史课程的教学强度和教学压力都比较大, 生活化教学探索的机会也非常宝贵。因此教师必须高效利用课堂时间, 选择典型的历史任务和历史事件作为生活化教学的基础范例, 这样才能够最大限度地使历史知识与生活相融合, 一些著名的历史事件也能够提高学生的积极性。

例如:在学习了人教版选修四《中外历史人物评说》中《一代雄狮拿破仑》的有关内容之后, 教师应该引导学生思考, 如何评价著名的历史人物拿破仑。学生可以从维护了法国大革命的成果、打败了多次反法联盟的进攻、制定了《拿破仑法典》、对外政策等方面考察, 也可以从人物的生活经历与性格探讨人物成败的原因, 还可以从他的一些军事战略角度考察。从历史人物所处的环境准确定位其高度, 只要持之有据、言之有理就可以。通过生活化教学, 可以引导学生树立正确的价值观和人生观, 对于今后生活道路中的是非曲直能够独立思考和判断。

3. 高中历史教学生活化的有效探索

在进行了高中历史生活化教学原则的研究之后, 就要深入高中历史教学的各个环节和因素, 进行生活化教学的有效探索, 从而体现出高中历史教育的使命。

3.1 设计生活化的教学目标

教学目标是整个教学活动的主旨思想, 只有制定了生活化的教学目标, 课程设计的各个环节才能够向着生活化的趋势发展。新课标中教学目标分为三个层次, 依次为:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此必须确立生活化的目标, 明确引导学生思考的方向, 同时要了解学生的既有知识水平和一些生活体验。教师对于学生教育和关心, 不能够仅仅停留在课堂之上。只有拉近和学生之间的关系, 才能够将历史课程与他们的生活结合起来, 实现教学的生活化。因材施教, 对于各种不同类型的学生采取不同的生活化教学, 使得他们能够取长补短, 实现高中历史生活化教学的多样性和有效性。

3.2 选择生活化的教学内容

正如上文所述, 对于课业压力繁重的高中历史课程来说, 生活化教学的机会十分难得, 教师要秉承典型性原则, 依托于课本, 筛选生活化的内容进行教学实践, 力求在有限的时间里, 取得最佳的生活化教学效果。

例如:在讲授近现代社会生活变迁这一课时, 教师可以引导学生思考, 每个学生将自己的成长过程与家长的成长过程中各方面的不同之处做对比, 可以通过一个方面总结出有哪些变迁, 这些变迁给生活各方面带来了哪些变化, 等等。这些非常生活化的片段, 会增强学生对于现如今生活的热爱和珍惜, 也会增强他们的民族荣誉感。

3.3 运用生活化的教学方法

建构主义学习理论认为“教师不仅是知识的传授者和灌输者, 更应是组织、指导、帮助中学生利用情景、协作、会话等环境要素发挥学习积极性和主动性的引导者”。高中阶段的教育, 特别是历史学科的教育, 对于青少年树立良好的世界观、价值观、人生观, 以及对于是非对错的评判能力、民族荣誉感、责任感、认同感的培养, 具有十分重要的意义。高中历史教师必须提高自己的职业使命感, 深刻理解并体会生活化教学对于学生学习兴趣和视野的重要作用, 将这种生活化的教学理念传递给学生。在具体的教学课程设计中, 可以通过引导法、案例分析法、角色扮演法, 为学生创造生活化的学习环境。

例如:在学习人教版必修一第14课《新民主主义崛起》中“中国共产党成立”这一内容时, 教师可以模拟1921年7月23日在上海秘密举行的“中共一大”, 通过角色扮演和情景再现, 还原当时中国共产党在复杂形势下成立的情景。为了更加形象地体现我们党在成立九十三年间走过的艰难道路和取得的伟大成就, 教师可以选取生活中的材料, 播放2011年7月1日在人民大会堂举办的“庆祝中国共产党成立九十周年大会”的盛况, 与中国共产党成立的情景形成对比, 仿佛教师带领着同学们走过了这九十三年的发展历程, 进一步增强了同学们对于我们党成立之后的光辉历史的荣誉感和使命感。

总之, 目前高中历史较大程度上还是以应试教育为主, 课程内容比较枯燥, 传统教学方式已经不适应当代的教育需求和宗旨。提倡更加关注学生的兴趣培养, 因此需要完善高中历史生活化教学, 提高课程的有效性和趣味性, 在这方面我做出了一些有益尝试和研究, 与大家共勉。

参考文献

[1]张文, 高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊, 2006 (10) :47.

[2]张建美.搭建历史与生活的桥梁[D].南京师范大学, 2007.

关于高中历史教材内容整合的尝试 篇8

一、整合教材的必要性

1．整合教材是优化复习内容的需要。整合之前，教材内容庞杂，有近100多万字，图片、表格、注释、地图等信息量很大。而高三复习时间紧、任务重，不可能照应到教材内容的方方面面，必须通过整合舍弃教材的枝节内容，保留教材的骨干内容，使教学内容变得简约而集中。这样既有利于教，也有利于学；既有利于节省教学时间，提高复习效率，帮助学生减轻负担，也有利于全面提高学生的学习成绩。

整合可以使复习内容变得有序、完整而系统，便于学生从整体上把握宏观历史，便于学生加深对具体历史现象、历史概念的深刻理解。

2．整合是高效复习的迫切需要。整合教材使复习的角度和内容有别于新授课，可以有效避免雷同与重复，可以产生对学生的“新异刺激”，因而有利于激发学生学习的兴趣。通过整合，把零散的历史知识纳入系统、完整的知识框架中，有利于学生对知识的记忆和记忆保持，整合把对教材内容的平面叙述变成对教材内容的立体分析，而从不同的角度组合教学内容，又可以得出不同的结论。因而，整合特别有助于发展学生迁移知识的能力。

3．整合教材是提高应试水平的现实需要。高考非常注重考查学生对历史阶段特征、发展过程、发展规律的把握和对宏观历史的认识，要求学生从整体上、结构上把握知识内涵，认识历史知识的价值。既不是“再认、再现历史知识”的低层次要求，也不仅仅是再认、再现孤立的历史事件或历史人物，而是强调了再认、再现的系统性、完整性、透彻性。高层次的“历史阐释”和“文字表达”更是对学生提出了明确的整合教材的要求。教材本身是平铺直叙的平行系统，而高考命题思路则是专题形式的立体系统，因而复习过程中不对教材内容进行整合，就无法适应考试要求。分析近几年的高考问答题，就可以看出这种要求是非常明确的。高考试题对整合知识的具体要求体现在两个方面：①要有比较精巧的、有别于原教材的整合角度；②要有鲜明的历史基本主题。

整合教材是教师教学的基本功，也是学生学习能力的体现。整合得好，复习就抓住了基本主题，揭示了历史知识内在联系，反映了历史知识的核心内容。整合好教材，教师必须做到高屋建瓴，深刻理解各章节内容在整个教材体系中的地位和作用，并深刻把握历史学科知识体系。就学生而言，必须学会在教师指导下，建立自己的历史学科体系，形成学习能力，培养应试能力。

二、整合的原则

1．主题原则。能否提炼出覆盖教材核心内容、体现高考能力要求的鲜明主题，是决定整合质量的关键所在。复习课必须用鲜明的主题来贯穿、归纳、组合历史材料。

如：三次科技革命对经济结构和能源消费结构的影响 (1)第一次工业革命：①经济结构：近代工业兴起。②能源消费结构：煤炭逐步成为主要能源。(2)第二次工业革命：①经济结构：重工业成为主导。②能源消费结构：电能、石油、天然气成为新的重要的能源。(3)第三次科技革命：①经济结构：第一、二产业在国民经济中的比重下降，第三产业的比重上升；技术、知识密集型产业迅速崛起。②能源消费结构：以核能、太阳能为代表的清洁能源广泛发展。

复习过程中，师生要把提炼历史基本主题作为备课或复习的先导工作。

2．学科知识排列规律原则。教材知识内容尽管庞杂，但教材在知识内容类型的排列上却都有着自身的规律，而这又往往不为学生掌握，这就使得学生在历史学习中，对于知识只会简单堆积，而形不成规律性认识，这就需要教师教给学生。

例如：中国古代民族关系一般思维规律

（1）人员往来；（2）经济交流①物产交流；②技术交流；(3)文化交流（语言、文字、音乐、宗教、风俗）；(4)政治关系（遣使、战争、管辖、册封、和亲）。

认识了这一点学生在整合知识时有的放矢，心中有数。

3．层次原则。这是指整合内容可以是多层面的，师生可以根据复习要求分层次对课本内容进行整合。可以先从史实角度，再从理论角度整合，可以先整合单一历史现象，再整合复杂的历史概念体系。总之，整合要遵循由史实到史论，由感性到理性的认知规律。

4．思维原则。整合不是简单地对历史知识的堆砌和罗列，要使整合的内容具有内聚力和生成力，离不开用思维主线贯穿材料，离不开对历史材料的归类、概括，离不开对历史材料的综合分析和深刻比较。思维原则还要求师生带着观点去整合，以求使整合内容涵盖知识、观点、历史思维方法三方面要求。

如整合“春秋战国时期的政治—社会变革”，就必须带着生产关系必须适应生产力发展要求的观点，概括原因，指出生产关系变化的三个方面，并让学生在教材中加上标记。“由公田到私田生产关系的变革：由于铁器的使用和牛耕的逐步推广（根本原因），大量荒地被开垦出来，出现许多井田制公田以外的私田（生产资料所有制变化）。私田主控制私田产品，不缴纳给国君，而且改变了对耕田者的剥削方式，即让劳动者交出大部分产品后，可以保留一部分产品（产品分配形式变化）。这样，耕种的人就转变为封建农民，私田主成为封建地主，农民向地主缴纳地租（阶级关系变化）。这就是封建土地所有制的剥削方式。”

带着观点和思维要求去整合，可以使整合的内容更深刻，更有力量，更能说明问题。

三、整合的方法

1.以章节为单位整合历史知识，层层整合。①把一章里各节作为一个整体来考察。如“国民大革命”涵盖四节内容，完全可以作为一个整体来复习。可以重点考察国民大革命兴起的历史条件，大革命的含义，大革命的过程、结果、历史影响以及各阶层在国民大革命时期的政治态度、政治活动；可以分析产生大革命最终结果的原因。②抓住重要历史现象产生的背景条件来聚合内容，或者抓住重大历史事件的历史影响来发散内容。如考察“辛亥革命爆发的历史条件”，就可以把民族资本主义发展、资产阶级知识分子队伍壮大作为它的政治基础，把民主革命思想的传播作为它的思想基础，把资产阶级革命团体、革命政党的建立作为它的组织基础，把“新政”“预备立宪”失败，“保路运动”作为它的社会基础。再如复习1931--1937年的历史，可以抓住“九•一八事变”、“—•二八事变”、“华北事变”、“七•七事变”四件大事分别考察共产党、国民党亲英美派、国民党爱国将领、工人农民、学生、英美等各种政治力量对待四大事变的政治态度、政治活动及政治影响。

2.以重要历史事件为核心。①分析历史事件的背景，概括各种历史事件的背景并总结出各类历史事件产生的社会条件的一般思维规律。②通过人物、内容说明其历史影响。③以历史现象的发展、演变过程为核心。可以从点、线、面三个角度去整合。如整合“中国社会经济结构的变化”、“世界资本主义经济发展脉络的演变”，“英、法两国经济关系和阶级关系的变化”，“美国与欧洲关系的演变”、“一战后、二战后、本世纪六十年代、九十年代世界格局的演变”等。

3.以历史发展的阶段特征为核心。如1912—1928年的历史可以作为北洋军阀史来复习。

从不同派系掌握北京政权的角度看

袁世凯统治时期：1912年4月至1916年6月。内容包括袁世凯为首的北洋军阀政府建立，袁世凯复辟帝制及其失败。

皖系军阀统治时期：1916年6月至1920年7月。内容包括北洋军阀的分裂，段祺瑞把持中央政权，直皖战争皖系战败。

直系军阀统治时期：1920年7月至1924年10月。内容包括第一、二次直奉战争和冯玉祥北京政变等。

奉系军阀统治时期：1924年10月至1928年12月。内容包括张、段、冯的短暂联合，直奉联合反对国民军，北伐成功，奉系军阀张作霖退回东北。

这样对北洋军阀史有了明确的认识后，抓住这一特点，可以概括、串联若干历史材料。