小学教师新课程教师网络培训心得体会（共14篇）
网络培训学习心得
赣榆县赣马第二中学 刘永涛
2012年10月17日我有幸在赣榆县外国语学校参加了江苏省初中物理新课程教师网络培训，通过一周的培训学习，我认真听了一些专家学者的新的教育理念，学习了很多优秀教师的课堂教学设计，同时还与学员们进行了充分的交流，收获很大，同时也认识到了自己教学中的不足。下面我就结合自己的实际和本次培训谈谈自己学习心得：
1、通过培训，使我对新课程改革有了更深刻的认识，通过培训，不仅使我对新课程改革有了深刻的认识，而且使自己在教学方面有了长足的进步。培训期间，在陆振岭、姜云松两位老师的精心组织下，学员们积极发帖跟帖，扬长补短，积极探讨，共同进步。作为老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。
通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，并有效实施反思性教学，在反思中感知学生的学，在反思中修正自己的教，在反思中不断提升自己的教学水平，提高课堂教学的效率。
2、通过培训，开拓了我的视野。
首先, 我觉得教师所服务的对象是活泼可爱的学生, 对他们充满爱, 我们的研究才是有价值的、饱满的、有幸福感的。
1. 爱学生, 首先要尊重学生。
新课程理念中, 尊重每一个学生, 不根据成绩把他们分成三六九等, 是我们每个教师应该做到的。初三第一堂化学课上, 我把“诚实、勤劳”四个字写在黑板上, 告诉学生:只要你诚实、勤劳, 就是沈老师的好学生。让所有学生都知道学习成绩不是最重要的, 重要的是学习的过程。生物实验室的墙上挂着著名科学家法拉第的名言:要拼命去争取成功, 但不要期望一定会成功。我经常用这句话来鼓励他们, 激励他们。
爱学生, 不妨来点朋友之爱。朋友式的爱可以让教师赢得学生的信任。因为朋友之爱是平等的。我经常和学生像朋友一样谈生活, 谈学习, 谈未来, 谈做人, 那是最平等最具亲和力的思想, 学生认为那才是真正理解他, 真正站在他的角度为他着想。记得第一次模拟考试后的家长会上, 家长们说, 孩子回去跟他们说过, 他们很喜欢上沈老师的化学课, 她讲的话我们爱听。听到这样的评价, 好想再活一百年!
2.在课堂中创设和谐的教学氛围。学生每天在校学习的时间比较长, 也比较累。怎样使课堂45分钟不枯燥、不乏味?这也是我们每个教师经常思考的问题。每天上化学课时, 我从来都不急着进入化学内容。而会与学生们聊天, 聊他们感兴趣的事, 比如聊服装、聊科学、聊电视。这时候他们每个人都很开心, 都很自然。带着这种心情走进化学课堂, 他们学起来就相对主动了, 气氛就活跃起来。当然, 就这些是不能维持整整一节课的。我会时刻关注他们的情绪变化, 不时地用举例子、打比方等方法激活课堂气氛, 降低理解难度;用幽默诙谐的语言使他们哄堂大笑, 帮他们赶走瞌睡虫。我还经常组织学生进行小组讨论, 我穿梭在他们中间, 时而倾听, 时而与他们一起讨论。就这样, 一堂课很快就过去了。
其次, 教师必须注重专业发展, 对自己充满爱, 我们的研究才是真实的、发展的, 有成就感的。
1.备好课是关键。教师的一天首先是从备课开始的, 备教案、备学生。我觉得不管你是老教师还是新教师, 每一堂课都必须好好备课, 有了充分的的准备, 才会在课堂上游刃有余, 才会很好地解决学生在课堂上给你带来的生成性资源, 才会给学生发展创造的空间。这方面我觉得自己做得还是不错的。下面的一个教学片断, 是我在充分备课的情况下捕捉具有动态生成价值的节点, 理智地纳入课堂临场设计中, 创设新的教学情境, 促进学生探究, 引爆学生思维, 产生精彩的生成。
有一次, 我在进行初中化学“燃烧与灭火”教学时, 演示白磷燃烧的实验过程中, 出现了意外。实验刚刚开始, 白磷就燃烧了起来, 学生中已经有了惊叹声, 等过一会儿我将白磷熄灭后继续往下讲课。突然, 有个学生大声说:“赶快灭火!”她这么一说, 我的思想立刻快速地反应“新奇的想法!灭不灭?为什么要灭?灭完了怎么办?……”还没有等我自己一一作答, 我已决定———灭!反正后面要讲灭火原理。我拿起一只烧杯向白磷罩了下去, 不一会儿白磷熄灭了, 学生们也很满足看到了一个“不同于教材”的实验, 我也很满意自己的这个决定, 于是我将烧杯拿开了, (由于刚才灭火时我就没有多想, 现在又被“成功蒙蔽了双眼”) , 正要往下讲时白磷又燃烧起来, 学生们一阵惊叹, 于是我又将它罩住, 白磷又熄灭了 (此时我已冷静下来) , 这样反复几次, 白磷终于全部消耗, 不再燃烧了。而这时学生的积极性被充分调动起来了, 他们急于想知道这个实验为什么被我“改造得如此‘好玩儿’”, 于是我们积极地探究了燃烧的条件, 同时也得到了灭火的其中一个原理, 当然也知道了白磷的着火点低在空气中可以自燃以及白磷要保存在水中等问题。
课后, 我为这次意外的收获而兴奋不已, 因为重视了学生的一句话, 不仅将预设的情境顺利地落实, 而且在师生互动过程中创设了新的情境, 是这次的课堂教学具有了灵活的生成性, 教师和学生都收获了成长。
2. 让反思成为习惯。
每节课上完以后, 我们都有或多或少的感受。张教授引导我们对每节课进行总结, 进行课后反思, 并记录下来。这样可以为以后的教学与发展积累一定的经验。通过一段时间的努力学习与教学实践, 学到了一些方法: (1) 要反思知识、能力、情感目标是否全面落实; (2) 要反思重点、难点是否把握准确; (3) 要反思教学技能的娴熟程度; (4) 要反思教学方法是否得当。
通过课后反思, 教师将从中学会教学和学习, 教师的定位就会发生变化, 从职业教师向研究型教师转变, 实现专业化的发展目标。课后反思是教师专业发展和自我成长的重要因素, 让我们每一位化学教师都在教学的课后反思中成长并成为习惯。
3. 广泛阅读, 勤写体会。
每天必须抽出时间进行阅读, 可以读专业方面的、也可以是自己的兴趣爱好、社科、教育心理等。读书可以明智, 多读书, 读好书对我们教育工作者有着非同寻常的意义。 (1) 读书可以增长职业智慧; (2) 读书可以充实生活, 怡养性情; (3) 为引导学生读书做好榜样。由此来扩大自己的视野, 提升自己的能力。经常把自己的心得体会写下来, 与同行交流。
关键词：培训；思想品德教师；新课程；新角色
中图分类号：G726 文献标识码：A
自从实施《思想品德课程标准》以来，深化改革已经成为初中政治教育课程教学的主旋律。这门课程的教学改革面临着新课标、新理念等的改革新要求，对初中思想品德教师适应新角色提出了全新的课题。新课程提出“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。因此，应围绕新课程的要求，加强初中思想品德课程教师的培训工作，切实促进教师从观念到角色的实际性转变，成为实现新课程理念的关键之所在。本文就如何通过思想品德课教师培训，使初中思想品德教师能与新课程新角色的要求尽快相适应。
一、促进教师教育理念的更新，打造和谐高效教学状态
初中思想品德课教师培训的前提应围绕和谐高效教学状态的建构而更新教师的教育理念。“教育理念”主要是指教育工作者以自己对教育工作本质的了解为基础，并由此所形成的關于教育的观念或理性观念。这是教师素质中起导向作用的重要组成部分。根据相关研究结果，教师的教育观念在直接影响教师教育教学行为的同时，对学生的成长和发展也有着直接的影响，甚至对未来教育的性质与发展态势也有着见解的影响。按照主体性教育理论的观点，学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的、创造性理解掌握运用课本知识、发掘潜能、提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师必要的、及时准确的方法指导，使教育对象更快捷、更牢固地掌握知识技能。教师的主导作用和学生的主体作用要贯穿于整个初中思想品德教育教学之中，体现在各个环节之中。教学状态应该包括教师和学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态以及整个课堂的目标达成度。传统的课堂教学状态存在如下弊端： 课堂上教师的权威高于一切，教学活动变成一种你讲我听的“灌输式”和“训养式”活动，教师指定轨道，学生在轨道中运行，教师制订活动节律，学生按节律被动学习。这样的课堂状态不利于学生创新精神和实践能力的培养，更不利于学生身心健康的发展。教师容易失去工作热情，缺乏进取精神和创新精神，产生职业倦怠感，不可避免地影响到教育教学目标的实现。为此，新课程改革背景下的思想品德课堂教学，一方面教师要发挥自身的主导作用，积极引领学生进行自主、合作、探究学习，引导学生认识各种政治、经济、文化等现象，提高学生认识、分析和解决问题的能力，培养学生的社会责任感； 另一方面教师要发挥学生的主体作用，强调学生是学习的主人，师生之间是一种交往互动的过程，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在共同对话交流中情感得到渲泄，个性得到张扬，人性得到回归。这样的课堂教学状态应该是我们所追求的和谐高效课堂。
二、突出教师教学的主导作用，实现学生从知到行的转化
（一）巧设导学目标提纲引导学生预习
预习是学生学好科学文化知识的不可缺少的重要环节，通过预习学生能了解下一节课所学知识的概况，掌握部分简单知识，找出自己本课中存在的困惑，以便在课堂上学习时避轻就重，从而有目标有重点的学习。而学生在现实的思想品德课学习中，仍然存在着“上思想品德课，也就是老师给我们讲一讲、我们背一背，课前根本没有必要去预习”的依赖思想。这种错误思想严重违背现代心理学研究“任何学习都是学习者自主建构知识的过程”。因此在课前，为了培养学生预习的习惯，可以尝试用“导学目标提纲”设计下一节课所学目标，用目标导学的方法引导学生预习。
（二）把课堂还给学生，引导学生自主学习
思想品德课的课堂教学可以说是德育的主阵地，学生由书本理论上的“认知——感悟”到生活实践中的“践行”有一个过程，在这个过程中学生主要是感悟所学知识，通过感悟内化为自己意志品质的形成，并在生活实践中通过“践行”形成自己正确的道德观念和人生价值观念，从而达到德育的目的。依据新课程理论学生是“认知——感悟”的主体，教师必须把课堂还给学生，让学生主动探索社会现实与自我成长的问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习。但由于学生自身的因素，把课堂还给学生并不是放任自由，而是在教师引导下的自主学习的有序课堂、高效课堂。
应引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系是引导学生自主学习的重要途径。具体方法是：抓住课题、框题和关键词质疑；抓住思想品德教材中的材料和案例质疑；抓住教材整体质疑。得出结论，如果确实不能完成，教师就要善于引导，解疑释难一定要坚持让学生自主思考、自主分析、自主解决问题。
（三）通过前提测评引导学生复习巩固所学知识
在思想品德课教学中，教师应引导学生培养自主预习的习惯，通过课前预习学生具备了掌握部分简单知识能力；课堂上，引导学生培养自主学习的能力，通过自主探究，引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣，从而使学生带着对知识的渴求认真、主动学习，在不知不觉中又能理解接受并时间掌握部分所学知识，更新观念；对于一堂课所学知识，虽然学生当堂课能感悟知识，明白道理，但并不一定当堂课能全部消化。为了督促学生复习巩固所学知识，每一堂课，教师应用前提测评的检查方式引导学生培养复习巩固所学知识的习惯，每周抽出一定的时间回顾上一周的所学内容；每个月抽出一定的时间回顾上一个月的所学内容。这样长期坚持，逐步培养学生复习巩固所学知识的习惯。
通过对思想品德教师新课程的培训，要使其深入明白教学过程是师生相互合作、交互作用、共同劳动的过程，这种教学过程不应仅是简单的知识传授和技能训练，还应是师生情感交流、思想碰撞的过程。因此，在培训过程中，应让思想品德课教师掌握好如何发挥好自己在课堂教学中的主导作用，通过采取多种有效的手段，使学生成为课堂的主人，积极主动地协助教师完成授课任务。
三、抓好校本教研环节，实现向经验型教师转型
《基础教育课程改革纲要》中明确指出“为保障促进课程适应不同地域、学校、学生的要求，实行国家、地方、和学校三级课程管理”，更为重要的是“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，开发或选用适合本校的课程。”新课程理念对教师提出了新的发展要求，这就为开展初中思想品德教师开展新课程培训提出了新要求，要适应新课程新角的的要求，初中思想品德课教师只有认真扎实地开展校本教研，才有能力深入推进和创造性地实施基础教育新课程改革。
校本教研，是将教学研究的重心转移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。在具体组织和实施思想品德课校本教研过程中，应把握好几点：一是营造良好的校本教研氛围。二是建立起科学合理的校本教研制度，制定具体的教研实施方案。三是给予必要的督促和检查。
（一）集体备课
教研组或年级备课组定期或不定期地组织集体备课，研讨教材中共同存在的问题，研究不同教学方法的运用，研究实际的教育教学中存在的各种疑难困惑。思想品德课教师通过集体备课，互通情报，交流心得体会，可使自己的眼界开阔，理论水平提高，事例充实，这就为顺利完成教学和教研任务创造了条件。
（二）进行思想品德课观摩教学和实验教学
思想品德课观摩教学是实践性很强的活动，在活动中，不仅被观摩的教师对观摩教学的备课、上课要进行详尽研究，而且观摩教师也要对所观摩的教学进行研究。为保证观摩教学顺利进行，避免评课中的矛盾，变经验性评课为科学性评课，避免主观随意评课的倾向，事先要制定好观摩教学质量评价标准。
（三）积极撰写教学反思
写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
参考文献
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2004.[2]李里.试析新课程下思想政治教师专业素质的提升[J].继续教育研究，2011，（2）.
1、幼儿一日活动的基本内容包括教学活动、生活活动、游戏活动。游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，其实质就是儿童自己的游戏，游戏不仅仅是课程实施的手段，是课程的基本内容，更是贯穿全部课程实践的灵魂。游戏应贯穿于幼儿的一日生活中，教师要抛弃静坐中的说教，现成知识的灌输，而要恰当地运用游戏，寓教于乐，启发引导幼儿自主尝试与探索，积极动手动脑，激发他们的好奇心与想象力、创造力。教师还要拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同游戏、齐欢笑、共成长。
2、在主题环境创设中，我们也存在着不足，如环境的教育价值体现不够充分，挖掘和利用不够，以教师的成品呈现为主，幼儿和家长参与的少。在以后的主题环境创设中，我要做到积极引导幼儿、家长参与创设，内容可随着活动的进行及时添加，高度在幼儿的视线之内。区域角的创设要根据本班幼儿兴趣、水平及幼儿的实际状况灵活安排主题区域活动，玩游戏时，老师不能怕孩子弄乱了，只让孩子玩一种玩具，要投入多种多样的游戏材料，引导孩子遵守游戏规则，爱惜玩具，让孩子自主选择游戏、自主选择游戏角色，让幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真。
传统的教学过程把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点、反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，往往会忽略学生能力的培养，而新一轮课程改革的教学目的不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的能力，并树立正确的情感态度价值观。
二、新课改要求教师实现角色转换
新课改要求教师实现角色转换，教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者,教师的角色不再是单纯的教书匠，每个老师都应该是一个教育家。
三、教学策略和方法的转变
新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改变教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
四、在抓知识与技能的同时重视过程与方法、情感态度价值观的培养
自进入八月份以来，又开始忙碌起来。依照学校的安排，我们必须一边上课，一边参加高中教师新课程远程培训。于是，每天顶着火热的太阳，奔忙于课堂和微机室。
说实话，刚开始培训时，我也和大多数教师一样，有些抵触情绪，觉得还不过是走形式而已——本来，我们生活中走形式的事情太多了！于是，作业、发帖都是随便粘贴拼凑，被动应付，只为得到一个合格的分数。
而在研修的过程中，我渐渐有了一些感悟和收获。通过聆听专家的讲座、观摩名师的课堂，我感受到了自己见识的浅陋；通过论坛发帖跟帖，我收获到了与同行交流的快乐。后来的几天，我认真地完成每一篇作业，及时地撰写每一篇日志，深入地思考和探讨教育中遇到的一些问题。每天一有空，我就登录继续教育平台，或观摩课例、阅读文章，或进入论坛，跟帖发帖。虽然很辛苦，但乐在其中。[莲山课 件 ]
俗话说，“种瓜得瓜,种豆得豆”。的确，刚开始的几天，我被动应付的作业，辅导老师评出成绩都只是合格；而当我转变态度，认真对待之后，我的作业、日志、教学设计等有好几篇被评为优秀，其中有的篇目还被辅导老师作了点评和推荐。虽然我与这位老师素未谋面，但从点评的片言只语可以感受到，他对我的一些想法还是非常认同的，这对于向来不够自信的我来说，无疑是一种很好的激励。
看来，一件事情，不管你一开始是否喜欢它，都要以积极的态度去面对，这样总比消极应付要好。
一、教师培训网络课程存在的问题
1. 网络课程数量相对不足
以天津市为例, 自实施网络远程培训以来, 通过合作共建、引进和授权使用等方式, 共形成网络课程约200门, 但参训教师还是感觉缺少足够的高质量的课程供其选择。另外, 中小学教师继续教育相关规定对在职教师岗位培训的学时要求, 由“培训时间每五年累计不少于240学时”调整为“每五年累计培训时间不少于360学时”, 在所有在职教师每五年轮训一次的要求下, 如果没有足够的课程提供保障, 且不对课程加以区分调整, 不同周期内网络课程的重复选择与学习将不可避免。
2. 网络课程内容质量不高
(1) 部分网络课程仍存在简单的教材搬家、课堂搬家的现象
一些网络课程直接将书本教材一字不落地转化为网页, 还有一些将讲座直接转化为视频课程, 学习者从这两类课程中提取有用信息通常需要耗费大量时间。
(2) 课程内容脱离中小学教师教学工作实践
教师培训网络课程的设计开发者多为高校中的学科领域专家和课程研究人员, 他们中的许多人并不十分熟悉基础教育一线的教学情况, 导致在培训过程中理论与实践明显成为“两张皮”, 很难学以致用。
(3) 课程内容脱离教师的实际需求
从教师培训网络课程开发的主体看, 中小学教师基本被排斥在课程开发过程之外, 这样的课程很难满足中小学教师的现实需要。当前的教师培训网络课程设置, 更多地偏重于对理论知识的传授, 缺少对实践能力的培养。事实上, 中小学教师迫切地需要能够对其实践给予切实指导的知识。
(4) 课程内容脱离教师的已有经验
与职前教育不同, 参加职后继续教育的教师已经具备了一定的教育教学实践经验, 已有的知识和经验正是他们建构新知识的基础, 但现有网络课程的开发设计往往忽略了这一点。
3. 网络课程衔接不畅
教师职后培训阶段的课程设置不同于职前培养阶段, 它应该是建立在职前教育课程基础上的扩展和延伸, 如果不能处理好二者在课程设置上的关系, 就很可能造成课程内容的重复或缺失。例如, 职后重复学习职前学过的课程内容, 或者由于师资力量、课程资源、教学环境等因素的影响, 职前未能开设的课程职后也没学到。
此外, 职后培训课程体系内部结构层次性差, 课程的横向连续性不足、纵向衔接性不够, 造成课程内容的交叉重复或缺失, 影响教师培训课程的整体功能。
4. 网络课程资源缺乏有效整合
教育现代化要求中小学教师继续教育资源配置合理、高效、可行, 最重要的教育资源便是课程资源。网络环境下的教师培训实践中, 网络课程资源零散、杂乱, 有效资源闲置、浪费的现象颇为严重。
二、模块化课程探索
面对教师培训网络课程低水平重复建设, 内容空泛、肤浅、滞后, 课程资源开发利用殆尽等问题日渐突出的现状, 同时随着网络课程越建越多, 网络培训逐渐深化, 网络课程的开发建设难度日益增加、空间越发狭小, 如何在网络环境下, 保证制度化的教师培训长期而有效地开展下去, 这需要我们认真思索网络课程建设的方式。
1. 什么是模块化课程
模块化课程 (module curriculum) 这一概念始见于20世纪80年代初的英国课程研究和编制文献。很快, 这一概念就迅速地进入了英国大中学校和各种职业教育机构, 成为英国许多学校采用的一种课程新形态[1]。
模块化课程的关键在于“模块”一词, 它的原意为建筑施工中使用的标准砌块, 后被应用于计算机科学, 译为模块或组建, 指软件和完整程序中可以组合、更换的标准单元、组件和子程序[2]。在计算机科学中, 模块化是指一个系统或程序, 由若干彼此具有一定独立性、完整性, 又有一定联系的部分组成, 既能发挥整体功能, 又能发挥各个部分的独特功能, 其优点在于易于修订、编制和调试。模块化课程就是引用计算机科学中程序模块化的概念和编制原则对课程进行设计。
2. 模块化课程建设探索
模块化课程的基本组成单位是短小但完整、独立的课程模块, 每个模块都以一个特定的主题为核心, 都有明确且独立的教学目标、内容和考核评价, 各个模块又与同一课程下的其他模块发生关系。各个模块按照课程所要实现的总体目标进行设置, 并按照各自的地位作用进行有逻辑的排序或组合。这样, 模块更加具体且富有针对性, 课程更加系统且完整。以教师培训中的教育研究方法为例, 可以分解为比较研究法、实验研究法、如何做研究设计、如何做叙事研究、如何分析研究结果等若干模块。基础性、实践性等不同模块可以通过不同的方式实现教学目标。一门完整的模块课程也可以由来自不同学科领域的模块构成。传播学、社会学、逻辑学等学科中的相关内容也可以模块的形态纳入到教师培训课程中。
在模块化课程体系下, 参训教师不必再选择一门或几门庞大的课程, 而是可以直接选择课程模块, 每门课程修满一定数量的模块并通过模块考核即可获得该门课程的成绩。
模块化课程的开发主体可以不再单纯依赖高校和教师培训机构, 而是让中小学一线教师和教研员都有机会亲身参与课程开发。总之, 不同的课程模块, 可由不同人群开发, 各施所长。
3. 模块化课程的优势
(1) 从课程本身看
第一, 可以扩大课程数量。模块化课程具有很强的开放性和适应性, 有利于课程内容的及时更新与完善。通过对模块的删减、新增、修订来调整课程重心, 不断提供新内容、新方法, 甚至组织全新的课程, 可以很大程度上缓解以往面临的“用过的课程难以再用, 新建课程只能另起炉灶, 可开发的课程越来越少”的局面。
第二, 可以提高课程质量。模块化课程开发主体的扩充、课程形态的改变、选择空间的增加、课程及模块设计思路的改变等都使课程尽可能地贴近了教师的实践工作与实际需求。模块化的网络课程朝着更深更宽的层次发展, 可以有效地提高课程的针对性、实用性、实践性, 进而提高课程质量。
第三, 可以更好地衔接课程。模块化课程的综合性和相对独立性有利于明确模块与课程整体的逻辑关系, 以及模块在课程中的价值与作用。通过模块之间的补充、衔接能促进课程之间良好的衔接。
第四, 可以有效地整合各类课程资源。在信息化手段与内容迅猛发展的当今社会, 资源并不稀缺, 关键在于如何对各种资源进行合理并有效的整合利用。模块化的课程开发恰恰可以将丰富的课程资源运用到各模块之中以改善这一问题。
(2) 从学习者的角度看
第一, 能够引起学习者的学习兴趣。模块化课程的内容相互独立又相互关联, 逐渐连续扩展的方式更容易引起学习者的兴趣。学习者可以结合已有经验通过循序渐进或拓展延伸的方式扩充所学, 使学习者有足够的内驱力, 更加符合成人学习的特点。
第二, 能够保持学习者的学习热情。课程模块通常信息容量较小, 又有明确的目标。相比完整的课程, 完成模块学习所需时间较短、任务量较小, 学习者不必耗费多余精力在自己并不需要或不感兴趣的学习内容上, 有利于在学习阶段始终保持较高的学习热情。
第三, 能够适应不同阶段不同层次学习者的需求。模块化课程有利于学习者选择最需要、最感兴趣的学习内容。每位教师在各自的专业成长阶段有着不尽相同的需求, 一位处在职业成熟阶段的教师可能在完成一项教育科研课题时更需要叙事研究的相关知识与方法。如果说学习者的动机与学习效果呈正相关, 那么一定程度内课程模块的自由选择将有利于提高参训教师的学习效果。
模块化课程的开发建设还只是一种探索与设想, 是否所有的教师培训网络课程都适用于模块化的形态进行开发, 正在使用的网络教学平台和管理平台如何配合模块化课程的设置与实施, 都是值得进一步思考和验证的问题。
参考文献
【关键词】新课程；中小学教师；小本培训；研究
近年来，随着新课改的不断深入，我国基础教育课程结构、课程评价、课程内容、课程管理等都发生了新的转变，这一新形势对教师提出了更高的要求。自20世纪90年代开始，我国就开始了教师校本培训的研究，并逐渐在全国各中小学不断被推广。教师校本培训作为推进我国素质教育进程、顺利实施基础教育改革的关键型保障，它具有实效性高、针对性强、灵活性强的特点，它已经作为一种行之有效的教师继续教育的新模式越来越受到广大学校的重视。多年来，由于我国基础教育受应试教育的影响，教师工作压力较大，工作繁重，这就要求各校必须不断创新校本培训的方式来解决这一矛盾，为教师树立全新的教学理念和渊博的知识来适应新课改的推进。但是，纵观我国目前中小学校本培训的现状来看，还存在一些问题，例如：有的学校对校本培训还存在一些模糊概念，不能准确、全面的把握校本培训的特征与概念；对校本培训在实施与管理中还存在很大的盲目性，使得校本培训缺乏有效性；还有的学校在校本培训的过程中缺乏理论性对实践的指导，导致校本培训流于形式。
一、中小学校本培训的现状
作为我国中小学教师继续教育的重要方式，校本培训以其独特的优势逐渐得到学校教师与领导的认可。新课改的不断实施与推进也对教师校本培训提出了更高的要求，各学校根据自身特点对教师进行了丰富而有效的培訓，不仅激发了教师的积极性，也使教师不断获得成就感。但是值得注意的是，目前各中小学的校本培训还存在着一些困难与问题，如何解决这些问题使校本培训真正起到推进我国新课程改革实施的作用，使新课改在我国基础教育中发挥其重要的作用是值得研究的。
1.中小学教师对校本培训还存在认识上的误区
校本培训的主要目的是通过培训使大部分中小学教师能够获得主动学习与自我不断发展的动机与能力，促进新时期教师的全面发展。但是，在实际培训中发现，很多教师普遍认为校本培训就是一种形式，是老生常谈，是学校为了完成上级的任务而开设的，培训的内容对自己的教学也并没有多少帮助。因此，面对校本培训，中小学教师所反映出的态度是趋于功利化的、培训的目的是不明确的，这种对校本培训认识上的误区严重阻碍着校本培训的进一步推进。
2.学校缺乏对校本培训应有的重视
多年以来，我国基础教育受应试教育这一指挥棒的影响，很多学校重视的是学生的学习考试成绩，对教师的培训重视程度还不够。虽然各中小学每年都制定了较为详细的校本培训计划，但是在实施的过程中缺乏有效性，很多培训流于形式，不能真正的指导教师的专业发展。学校的这一态度使得很多教师认为学校缺乏对校本培训的重视，一些想通过校本培训获得专业发展的教师也就不再重视校本培训了。
3.校本培训的内容缺乏创新性
目前，我国中小学校本培训的形式与内容都比较单一，缺乏创新性。大部分教师认为目前各中小学的校本培训内容不足，培训形式单一，不能满足教师自身发展的需求。可见，学校必须根据新课改对教师提出的要求改变传统的校本培训方式，转变培训模式，创新并充实教师培训内容，让教师切实从校本培训中找到自身专业发展的契合点。
4.校本培训的考评与激励机制还不完善
学校开展校本培训的主要目的是为了全面提升教师专业的发展，因此，有效的激励机制将是提高校本培训有效性的最佳途径。但是，就目前我国中小学校本培训的激励机制来看，学校主要采取的是精神激励，而物质激励、自我激励、政策激励等基本没有体现，学校看中的也只是教师在某一时间段内的成效，不能对教师进行长期的、耐心的跟踪与评价，这些已经充分暴露出学校对教师校本培训的评价是一种短视行为，最终的结果只能是以偏概全、经验主义、失之偏颇，严重伤害了教师参加培训的热情与积极性。正是由于缺乏科学的、合理的、系统的、成熟的校本培训评价激励机制，很多教师都对校本培训产生了质疑。
5.校本培训缺乏专家的指导与引领
如果教师校本培训过程中加入了专家的引领与指导将大大提高学校的教学质量、全面提升教师的教学水平与业务水平。专家会将新的教育理念、严谨的治学态度、灵活多变的讲课方式、丰富多彩的教学案例引入到教师专业发展中。但是在学校的实际操作中，由于聘请专家的培训费用较高，很多学校放弃了这种校本培训的模式。
二、提高教师校本培训的有效对策
1.为教师校本培训创设良好的氛围
良好的校本培训氛围的创设离不开学校领导思想上的重视与资金投入上的大力支持。教师积极参与、主动学习、终身学习的校园文化建设也是创设良好校本培训氛围的基本条件。因此，各中小学必须将教师校本培训的动机与目标上升到直指教师专业发展的方向，只有将教师校本培训提升到一定的高度才能引起学校的重视、教师的重视，才能提高培训的效率，形成人人参与的良好氛围。
2.建立健全校本培训的管理组织结构
校本培训的领导小组是进行培训的决策管理机构，一般由各校的校长来担任第一负责人，分管教学的副校长、教导主任负责培训中的各种管理制度的完善，学校的后勤、教研组等共同负责校本培训的各项具体工作，而校本培训的督导组则主要负责对培训活动进行监控，并及时了解教师的培训需求，保证高质量的完成校本培训。
3.不断创新校本培训的课程机构设置
各中小学为了不断提升自己的办学特色与可持续发展的能力，必须建立一支拥有健全的人格、健康的心理、较强的创新能力、扎实过硬的基本功的教师队伍。这就要求各中小学必须打破传统的单一的校本培训课程体系，建立全新的、具有开放性的校本培训课程体系。例如：可以根据学生的特点开设以教师为指导的学生竞赛，组织学生进行时事评说等。
4.不断完善校本培训的评价体系
教师校本培训评价体系是学校管理的重要手段，它对于提高培训品味、增强培训效果、完善培训系统有着积极地作用。各中小学必须根据本校教师的实际需求建立完善的校本培训评价体系，做到全员参与、全过程评价、全方位评价的综合体系。例如：学校可以将校本培训考评体系与绩效考核结合在一起，促进教师校本培训质量的提升。
5.建立有效的校本培训保障机制
为了使校本培训的效果得到提升，学校必须加强校本培训的组织保障、经费保障、制度保障、资源保障，全面促进校本培训的科学、有序开展。例如：学校可以有针对性的为教师购置相关的教育教学书籍、杂志、报纸、优秀课例音像资料，提供教师学习；添置录像机，多媒体教室，促进了教师课堂课改的力度，为校本教研提供各种便利条件，保证校本教研工作的顺利进行。
总之，教师校本培训可以通过丰富多彩的活动、多样化的组织形式、不断强化的评级机制、具有时效性与指导性的专家引领等在各中小学开展。为教师的专业发展、科研成果的展示提供一个自由、融洽、和谐、求真的平台，为我国素质教育的进一步推进奠定基础。
参考文献：
[1]齐放.研培结合——新课程背景下中小学教师就教育的有效模式[J].中小学教师培训，2012（12）
[2]秦彦全.新课程背景下中小学教师校本培训模式的研究[J].考试周刊，2008（08）
我有幸参加了继教自学，我受益匪浅，通过培训我对新课程标准有了较深刻的了解，也对我国为什么要进行这次新课程标准改革有了更深刻的认识。
一、对数学教育有了较深刻的认识
全国从事数学教育的教师很多，从事数学教学工作十几年、二十几年，甚至三十几年的教师很多，而真正想过“何谓良好的数学教育”的教师很少，作为一个从事数学教学二十三的教师也不例外。今天，我 学习了朱德江专家的讲座，真的是茅塞顿开，真正的认识了我们所教的数学不是只教给学生数学知识，而是通过数学课的教学教育孩子。良好的数学教育对于学生是适宜的、满足发展需求的教育；是全面实现育人目标的教育；是促进公平，注重质量的教育；是使学生能可持续发展的教育。我认识到数学是一种教育，而不只是某一个学科。所以，我作为一个数学教师在今后的数学教学中要明确教育目标，在教学中充分体现数学教育的育人功能。
二、通过培训我认识到每位教师研读新课程标准和教材要明白学什么、怎么学？教什么？怎么教？
新的课程标准最大的特点就是从“双基”到“四基”，关注学生数学基本思想的领悟和基本活动经验多的积累。《课程目标》总目标1中提到获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在“四基”中基本思想和基本活动经验是新理念。我们要做到培养学生的“四基”我们必须明确“基本思想有哪些？”，“什么是数学基本活动经验，如何积累数学活动经验？”我们在教学中才能去培养学生这方面的能力。通过培训我知道了数学思想是指对数学及其对象、数学概念和学生结构、以及数学方法的基本性质的认识。我们每一位教师要让学生通过学习数学，具有抽象、推理和模型以及具有更深一层的数学思想：归纳、演绎、转换、化归，类比的思想。如果让学生能获得这些思想，我们教师就要做有心人去挖掘教材发现教材中的数学基本思想，把这些思想找出来，并且有目的的培养学生的这些思想。例如教材中一一对应的思想，如果我们教师不明白教材的意图，我们又怎么能设计出：让学生一个对应一个的去摆物体的活动呢？所以教师首先要有数学思想，学生才可以获得数学思想。
何谓数学基本的活动经验？如果我们把这个问题摆在教师的面前，每一位数学教师很难说得清楚。朱老师在讲座中呈献给我们以下几种说法：
1、数学活动经验是在教学目标的指引下，通过具体事物进行实际操作考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识——张奠宇
丛仕芬
林永伟
2、简而言之数学活动经验是在学生经历数学活动的过程中获得的感受、体验、领悟、直觉等，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体。数学活动包括：直观感知
观察发现
实践探索
空间想象
归纳类比
猜测验证 演绎证明等。
通过朱老师列举他自己和其它专家对数学经验的看法以及朱老师用生动的事实说明什么“数学活动经验”，什么不是“数学活动经验”，我对数学经验有了初步的理解.新课标的第二大特点就是“双能”改为“四能”。《课程目标》总目标2中提到体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、发现和解决问题的能力。“双能”已经不能满足社会对新时代创新人才的需要，所以，契合时代的发展和时代的需要，新课标把对学生“双能”的培养及时的改为了“四能”的培养。如果我们教师不及时关注新课标的新目标，我们就很难做到对学生“四能”的培养。
三、对新课程标准修订有了总体的了解
（一）、对新课程标准修订时间的了解
朱老师从我国数学课程标准的修订过程谈起，让我们对新课程标准的修订时间有了一个时间流程。从2003年第一次修订到2005年第二次修订到2009第三次修改再到2011、12正式颁布。先后经过了三次修改。
（二）、对新课程标准修改内容的了解
朱老师对新旧课程的不同做了对比，详细的介绍了新的《课程标准》在前言、课程目标、课程内容、实施建议与案例的修改。让我这个与会者相当清楚的了解了新旧课程目标的不同。
独山子第一中学中学 吐尔孙江·伊米尔
经过了这些天的省连胜级通用技术培训研修，使我明白了，基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素养，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性，基础性和先导性作用认识到保持教育适度超前发展就必须把基础教育摆在优先地位。并作为基础设施建设和教育事业发展的重点领域。同时，我们必须高举对小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来，和江总书记“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合方针，努力培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
听了几位国家级的教授专家关于通用技术课程的实施教学设计的方法的报告，明白了在传统的技术教学中，教学关系往往是教师管教、学生管学；教师教多少，学生学多少；教师示范，学生模仿。在这样的课堂里，实际上学生不是自己学会技术，而是被教会技术，技术教学往往成了单纯的技能训练活动，教学的双边活动变成了单边活动，新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情，体验与观念丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展。同时新课程又要求我们技术教师应该是一个技术教学的研究者。技术课程是一门崭新的课程。在课程实施过程中会出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以就要求我们技术教师在教学过程中做教学研究的有心人，分析教学实践中出现的问题反思自己的教学行为，对教学中积累的经验进行认真总结，探究解决教学中难题并使研究成果上升为规律性认识，再指导技术教学的实践。这种研究不会脱离教学实际就会提高我们教师的教学水平，保证新课程得到创造和实施。
另外我们也认识到教师在通用技术新课程的教材实验中要学习新课程的理念和目标，对自身的角色进行反思，我们要准确定位在改革旧的教学方法和探究新的教学方法过程中，从重知识传授走向关注设计创新、从重技能训练走向学习技术思想方法，从重作品结果，走向关注参与过程。从单一教学方式走向多样化教学的方式，要实现从传统的角色中走出来，成为教学的引导者，成为学生的合作者，成为教学的研究者。
通用技术是一门源于实践，内容宽泛的综合性学科，具有时代性，生活性和开放性的特点，通用技术的教学内容既来自课本，更来自学生生活，来自课堂师生交往中共生知识的形成，由于学生存在生活经历，文化背景的不同，原有的基础和基本条件都存在较大差异，我们就不应该要求学生去适应教材，用教材来限制学生的发展和想象空间，我们应该把两者进行综合考虑，教学是用教材教，而不仅仅是教教材，教材只是范例，但同时我们也要尊重教材，因为教材的内容有较强的经典性，可为我们教师确定开展教学内容和方试。我们教师如何吃透好教材，进行课堂教学，这是摆在我们每一个通用技术教师面前的一个重要问题，为了成功地完成课堂教学，我们应该从多方面，多角度，多途经来“吃透”教材，为进一步的教学活动打下良好基础，我认为反复阅读钻研《新课程技术课程标准》的新理念和课程目标的新要求，因为教材是依据这些精神编写的，理解和掌握这些新理念和新目标对于理解“吃透”教材具有重要意义，接着我们要反复阅读钻研教材，进一步明确教材所体现的新理念，新目标明确教材作者的编写意图及居此安排的结构和体系，明确全书各章节的主要内容和重点、难点。明确各章节所处地位，作用及前后衔接的关系，从而确定为每单元，每课时教学目的教学内容，重点及难点打下基础，在弄懂、弄通基本掌握教科书的内容和体系的基础上，我们教师可以根据一些实际教学的需要，有目的地阅读一些有关的教学参考书资料，包括相关的教学参考书或教科书中小资料，小辞典阅读材料，探究、讨论。使我们的视野能进一步地拓阔。
通用技术新课程是以学生学习活动为主要线索进行内容的组织和编排的，所以学生的动手制作设计是教学的一个重要组成部分。在教学中我们教师肯定会面临场地、设备、仪器、工具材料等一系列问题，如何解决好这些问题，在设计教学中，即能体现教材要求，又能紧密结合本地本校的实际情况。选用简单，常见的材料和设备来组织学生完成实践活动，是一项非常重要，并有一定实际难度的工作，因此我们教师就必须开动脑筋，尽量运用本地可用的工具和材料，或选用一些替代的材料来完成课堂教学的实践任务。我们也要根据高中生的年龄特点兴趣爱好，知识基础和生活经验为基础，紧密结合教材，给出贴近学生生活案例，来激发学生的学习兴趣，让学生通过自己设计与制造实践来解决生活中的技术问题。感知技术从生活中来，技术就在自己身边，让学生明白这个道理。
在当代，科学在生产发展中起着十分重要的作用，通过这几天的通用技术国家级培训，使我们认识到必须十分重视科学技术的发展，我国要实现、工业、农业、国防和科学技术的现代化“四个现代化”的关键是科学技术。如果没有科学技术的现代化，工业、农业、国防就不能现代化，而我们通用技术课程恰恰是培养科学技术种子的温床，通用技术课程教师任重而道远，我们应当努力奋斗。
关键词：SPOC 教师培训 课程开发 私人定制
在Web2.0的互联网环境下，越来越多教师追求个性化的专业发展，教师在线培训的核心需求也转变为以参训者为中心。这给教师培训的发展提供了全新的模式，即以参训者个性化的需求为核心的SPOC教师培训课程。
一、SPOC的诞生
SPOC的概念由福克斯教授最早提出，其英文全称为Small Private Online Course，中文翻译为“小规模限制性在线课程”或“私播课”。由于SPOC对申请者设置了限制性门槛，所以只有达到要求的人才能准入，故而SPOC课程的人数规模不大，最大的规模不超过几百人，最小的规模仅有几十人。
与大规模、开放、免费在线课程的慕课不同，SPOC不单单是人数少、在校注册（收费），还能播放在线视频、答疑，具有线上或线下课堂的辅助功能，其私密性还能让申请者产生一种对外宣示的责任感和占据优质资源的紧迫感，激发他们较高的参与热情。小众群体之间的互动性和“黏性”较高，有利于提高课程完成率。
二、SPOC的特征
除了具有一般在线网络课程的特征外，SPOC在线网络课程还具有私人定制、混合设计、可持续发展等特征。
1.私人定制
在数字化时代，教师培训课程的“私人定制”实质上是一种个性化的“按需开发”。尽管参训教师“众口难调”，他们对于培训课程的品位和喜好存在差异，但培训单位通过挖掘现有的大数据，就可以进行SPOC的课程开发。数据挖掘的目的在于对参训教师培训诉求进行层级化、客观、高效地分类。被分离出来的每一个类别的诉求，对于互联网时代的培训单位来说，具有重要的培训信息价值，因为数据的获得，是培训单位开发SPOC“私人定制”的基石。
依托此基石，一方面，SPOC的“私人定制”能充分满足参训教师个人化的课程需求；另一方面，通过绑定终端的方式“绑定”参训教师的需求，即通过对数据终端的使用习惯，如对移动终端的下载内容、数据的分析以及微博、微信等培训应用的阅读、发布情况，培训方就能够较准确地发现参训教师的需求是什么，从而“绑定”参训教师，谋求更大的培训市场。依据这些分析的数据，参训方可以改造现有的数字课程资源，并把这些改造的课程资源加工制作成SPOC课程。由此可知，SPOC课程开发的“私人定制”是“大众行为”叠加“小众行为”，使在线课程从“公众普惠”转型升级为“私人定制”。
2.混合设计
SPOC可看成是慕课衍生的一个分支，有效弥补了慕课的不足。一方面，慕课在线学习中，学习者多以自主学习为主，在线课程内容多为观看讲座，缺少指导教师及时地方向性把控和有效地外部监控环境，使得参训教师容易滋生“不被关注”之感；另一方面，由于作为公选课程的慕课学习过程全靠参训教师的学习自觉性，部分教师时常会忘记布置作业的截止日期，导致作业因为没有按时提交而丢掉学分。而被罗尔夫·霍夫曼视为“SPOC=classroom+MOOCS”的在线课程，传承了MOOCS和传统教学的优势，是混合型的教学模式与教学环境。培训教师要求参训教师在课前学习视频材料，然后在实体课堂教学中，回答参训教师在学习视频时产生的困惑，通过实体课堂教学把控参训教师在视频学习过程中知识掌握的情况，在课上与参训教师一起研讨这些困惑。
总而言之，培训方可以根据参训教师的需求和偏好，设置和调控课程实施的节奏、进度和评价指标。这样一来，参训教师集思广益、相互合作，介绍学习体验和经历，引发学习者之间的共鸣，达到既能“对症下药”，又能互助共享的培训效果。
3.可持续发展
目前，在线网络课程非常盛行“免费课程”之风，各个门户的MOOCS都在不断推出新的服务方式，以争取更多的参训教师。而免费服务的目的在于拥有“稳定而庞大的课程受众”。
众所周知，中小学教师培训的资金主要来自政府，其资金投入是有限的。如果培训方资金不足，课程开发就会失去动力，开发课程的链条就会断裂，在线课程的发展难以为继。若要为在线课程注入“活水源泉”，推动培训单位在培训市场环境下健康、持续发展，就必须从市场规律的角度出发，遵循培训市场等价交换的方式，用“收费午餐”的SPOC替代“免费午餐”的MOOCS。因为SPOC具有线上基础知识免费获得、线下培训收费、增值服务收费的优势，增值服务主要体现在个性化辅导、定制测试、第三方专业机构制作的内容等环节，因而其不仅可以提升课程服务质量，而且能够实现在线课程开发的可持续发展。
三、SPOC课程开发的原则
在教师培训中，SPOC课程开发是指通过参训教师个性化的培训需求，分析确定SPOC课程目标，再选择培训内容和相关培训活动进行计划、组织、实施、评价、修订。SPOC课程开发应遵循以下原则：
1.强调参训教师的中心地位
SPOC课程开发必须挖掘参训教师的培训动机，探索参训教师的培训需求，促进参训教师的个性化发展。
多年来，我国教师培训大多沿袭传统的教学模式，在培养目标上重视基本教学技能，强调学科知识与教育知识，主要采用以教师为中心的“灌输式”教学方法，忽视参训教师的情感体验和自我意识培养。实践证明，这种传统教学方式已无法适应新媒体时代的教师培训。
传统教学模式向SPOC在线课程的转变，彰显了从培训方为中心到以参训教师为中心的培训形态演绎的转变过程，让参训教师参与课程设计，与培训方一起制订课程目标、设计课程内容是“互联网+”时代背景下教师个性化培训的必然結果。
2.注重参训教师需求碎片化的分类和聚合
碎片化的字面意思是完整的东西像镜子一样被打破，破成诸多零散的碎片。在线课程领域中，碎片化是指参训教师培训需求的多元裂化，导致参训教师的细分、媒介小众化。依据克里斯·安德森的“长尾理论”，这些需求不高的个性化的零散培训需求形成了一条长而细的尾巴，但将长尾巴的个性化教师培训叠加起来，所占据的共同培训需求的份额，甚至比主流教师培训需求更大。
因此，在“互联网+”时代背景下，培训单位要关注参训教师需求碎片化的分类和聚合，通过组织碎片化的知识，SPOC建构具有一定逻辑结构的模块课程，把“碎片化”的知识和参训教师个性化课程需求嵌入微课模块中，以微课模块耦合参训教师的培训需求，以达成参训教师的个性化培训诉求。
3.全程关照，因材施教
由于SPOC通过限定课程的准入条件和规模，这些参训教师的学术水平或教学水平接近，所以教学的针对性强，能实现教学进度的一致性，避免因为参训教师水平程度的不均衡，导致一些参训教师游离于培训过程之外，从而实现教师无缝介入培训的全过程。
SPOC课程可以通过实体课堂的交流答疑与线下网上的师生互动，激发参训教师对某一问题产生个性化的认识和见解，以达到因材施教的教学目的。因此，SPOC课程开发要针对参训教师的个体差异，灵活地调整教学的目标、内容、方法与进度等，以实现全程关照，因材施教。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的后“MOOCS时代”[J].清华大学教育研究，2014，（2）.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）.
[3]何婞媛.基于SPOC的翻转课堂交互式微課程的设计与开发[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[4]林晓凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015，（10）.
[5]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，（12）.
[6]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）.
※本文系2015年度教师教育课程改革研究重点项目《教师培训课程范式的转变与微课建设的互促作用》的阶段性成果，由河南省教师教育课程改革研究项目资助，项目编号为2015-JSJYZD-069 。
与往届评比活动相比, 本届给予选手的准备时间比较充分, 规定参赛选手必须与本校名师、骨干教师共同组成一个备课、磨课、研课团队, 目的是通过一位教师的参赛带动一个团队的参与, 通过以点带面的形式促进学校整个团队的发展.所以本次大赛的每一节课都渗透着每个学校教研团队的辛勤汗水, 是集体智慧的结晶.通过活动使我们意识到只有经历了磨课, 才能让数学教学充盈着成长的韵味!
本次课堂教学评比的20节课各具特色, 展示了每一位教师各自独特的教学风格.教学中, 教师能够充分信任学生, 把话语权交给学生, 让学生在自主探究、合作交流、实践操作中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 课堂上的一次次凝神思索、一次次的思维碰撞、一次次的互动交流、一次次的感悟提升, 不仅让学生感受到了数学本身所具有的独特魅力, 也让我们看到了数学课堂教学的另一面———活泼、灵性及阳光!
在基本功竞赛所展示的课堂教学中, 教师能关注思想方法, 凸显数学味道.教师们挖掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法, 并有意识地、潜移默化地进行渗透, 做到“随风潜入夜, 润物细无声”.比如王博老师执教的“植树问题”中, 教师让学生慢慢展开他们的一只小手, 从中找到数学奥秘———手指与手指之间的缝隙的关系, 从而形象地解决了棵数与间隔数关系这个难点, 并巧妙地渗透了一一对应的思想;再如, 刘春玉老师执教的“重叠问题”中, 有这样的活动场景———“套呼啦圈”, 用这样形象且有寓意的情境带领着学生们探究重叠问题的方法, 同时也很好的渗透了集合思想;又如, 王萍老师的“推理问题”一课中, 教师设计的教学环节层层递进, 环环相扣, 让学生置身于推理的情境中, 使每一位学生又如小侦探一样, 层层分析, 步步推进, 最后找到答案得出结论, 这样既训练了学生思维的逻辑性又培养了学生的口语表达能力.
在基本功竞赛所展示的课堂教学中, 教师还能关注探究过程, 演绎灵动课堂.教师们不仅有意识地培养学生提出问题、解决问题的能力, 而且注重在一系列的“猜测———验证——探究”中让学生经历知识的形成过程, 课堂中具有浓厚的探究味, 学生是学习的真正主人, 是知识的真正探究者.学生在探究过程中积累了数学活动经验, 获得了数学思想方法, 有力地促进了数学素养的提升, 课堂也因此而显得灵动、有内涵.如李红丽老师执教的“找次品”一课, 在探究在9个零件中至少称几次就一定找到次品的这一环节中, 给足了时间, 让学生动手操作、汇报交流, 在众多方法中找出最佳方案, 并引导学生大胆猜测:是不是平均分成3份称, 需要称的次数最少呢?最后在小组活动中举例验证, 找到规律得出了结论.王鸿玲老师执教的“三角形的特性”一课中, 让学生通过摆三角形、画三角形, 说说什么是三角形, 教师根据学生的描述给出错误的图形, 再适时追问, 让学生在改错、辨析的过程中明晰三角形的含义;为了突破难点, 使学生清晰画三角形高的两要素, 教师就用量某学生身高为例, 明晰要从头到脚量 (从顶点量起) 、还要竖着量 (垂直量) , 并放手让学生尝试画高且抛出三角形能够画几条高的问题……情境、问题与数学概念有机地融合在一起, 使学生学得主动、学得轻松、学得快乐.王海燕老师执教的“解决问题”一课中, 让学生在理解题意、明晰条件、提出问题后, 通过独立思考、拼摆方阵图, 与同学交流:“我是先求的什么, 再求什么”, 来展示从不同角度思考问题会有不同的解决方法 (算法多样化) , 且要选择最快、最直接、最有效的方法 (算法优化) .学生在动手、动脑、动口的过程中, 多种感官参与到学习中, 亲身经历分、想、说的全过程, 使抽象的知识具体化、形象化, 从不同的方法中体验解决问题策略的多样性……
当然, 教学是一门缺憾的艺术, 我们的课堂上“学生主体, 教师主导”还需真正落实;小组合作学习还需更积极有效;有的课上教师问一句, 学生答一句, 这种一问一答式让学生缺乏自主观察、提取信息、发现问题的机会, 也使得知识揉捏过碎;有的教师有些拘泥于事前设计好的教案, 面对学生课堂自动生成的有效契机不能灵活调控;有的教师对学生出现的问题引导不到位, 常被学生牵着走;有的教师课堂评价语言零碎、随便, 起不到激发鼓励学生的目的……我们就学学专家教给我们的“秘诀”吧:“两个解读 (吃透) 与教学经验、智慧有机融合, 厚积薄发.吃透教材=学科知识+解读文本的智慧, 吃透学生=学生知识+解读学生的智慧.智慧是由经验凝聚而成的.”
一、指导思想
以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面落实教师培训工作。
二、目标与要求
1、了解课程改革背景、理念与目标，重点理解《基础教育课程改革纲要》在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革目标。
2、掌握推进新课程实施的有效方法和手段。
3、究并实践新课程，提高教育教学科研水平。
三、培训内容
新课程培训，包括新理念、新课标、新教材、新教法。重点对有效性教学进行研究探讨。
具体内容：
1、我对新教材的感悟;
2、新课程教学中，我尝试了哪些有效的教学方法;
3、班主任工作反思和优秀经验交流;
4、新课程下的教学常规如何才能更好的开展;
5、自选新课程的某一对自己感触最深的内容，认真学习，用眉批、旁批和尾批的形式进行自主研修;
6、进行教育叙事，讲自己在新课程背景下感受最深的事情;
7、围绕课题、课例进行研讨，每个人发表自己的意见，提出好的建议;
8、以自我为中心，以自己的专业为依托，找出自身的不足，然后认真学习相关内容，制定个人成长和发展计划，谈谈自己在本专业的教育教学中有何收获(如精神、心灵、人际交往、荣誉等);为了更好地发展自己，还需要什么?应该如何去努力?
9、对在新课程环境下理想的教师队伍的思考;
10、对新课程环境下学校管理模式的思考等。
11、参加全区的资源在线培训;
四、培训对象
全校所有在职在岗的教师。
五、培训安排
1、全员校本培训，7月12日起，时间一周，由学校组织。
2、市级各类培训，按上级发的通知要求落实。
3、资源在线培训，7月14日，大同二小校本培训。
4、区级集中培训，8月底9月初，由区教科中心组织，具体安排看通知。
六、培训方式
根据“为了学校、在学校中、基于学校”的基本要求，根据自身条件和特点，运用专家讲座、课例研讨、教学反思、小组讨论、教育叙事、合作学习和自主研修等方式进行。
七、工作内容与任务
1、制定暑期校本培训计划。
2、落实培训具体内容、方式、施训人员、培训资料及进度安排等。
3、组织多种形式的培训活动。
4、建立档案管理。
八、保障措施
1、谭菜花校长为培训工作第一责任人。
2、成立暑期培训工作小组，负责培训工作的管理与指导。
组长：校长z
副组长：教研室主任z
组员：书记z 副校长z白教导处主任z
通过这次网络培训学习，我听取了好多专家学者的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计。这次培训虽然时间较短，但内容也很深刻，培训的效果令我受益匪浅。使我进一步了解和掌握了英语新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。要作为一名合格的教师，我深知自己在英语教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有很多不足，但通过这两个月的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：
一.明确新课程目标
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。因此我们在今后教学中，应以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二．改变传统的教学模式
通过培训学习，我进一步明确了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵.以往的教师在教学时，多是满堂灌，没有考虑到学生的年龄特点，理解程度，基础水平，个性差别，要求所有学生对学业的完成整齐划一，而忽视了能力的培养，扼杀了学生创造性的培养、发展，新课改要求教师在授课时，要注意对学生创新性能力的培养。不搞一刀切，一言堂，要结合学科特点，充分、合理的创设问题情景，培养学生的学习兴趣。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。
三.在教学中要有效对学生学习策略进行指导
有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，同时，为他们终身学习奠定基础。这是新世纪新型人才的需要，教师应鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略。
教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，使每个学生都确立适合自己的学习策略。总之，通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用篇二：远程培训网络学习心得体会20篇
远程培训网络学习心得体会
通过这二次的的网上研修学习，浏览查看了各个教育专家的精彩文章和教学心得，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论。通过这次网络教师培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
1、真正的融入到学生当中去
首先，教师要懂得尊重和理解学生。在此基础上与学生形成心灵上的融合，心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。
2、注重培养学生的学习兴趣
教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是
卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。这对我们教学工作很有启发。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。
3、立足课堂，培养学生的思维能力
我注重优化生物教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”。一是提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。二是提供给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，教师不替代学生的思维。三是提供给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生继续展开思维的问题，不直接给出解决问题的具体方法，如：题目要求什么问题？你是怎样想的？还有其它方法吗？有什么规律吗？等等，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。
4、加强学习，不断网上研修，自觉走进新课程。
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统
中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。我在教学中，鼓励学生收集身边有关的生物问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现数学来源于社会又应用于社会的一面。
教师远程培训学习心得体会
随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。听了许校长的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料(包括文本、图片与视音频等)，可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。
自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学 生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。
在以后的工作中，我要更加努力地学习网络知识，应用到教育教学当中，争取取得更大的成绩。
现在可以说全社会都参与到了教育当中，我们每一个人都应该接受继续教育。回顾五小教育发展的道路，能让我们感到一种希望和信心。
教师远程培训学习心得体会
一、师德要高尚，要有敬业奉献精
我作为一名中学的骨干教师，我始终没有忘记自己的身份，即使是“太阳底下最光辉的职业”，也要坚持高尚的师德和教书育人的精神。每当我在困难的时候，或在身体上不舒服的时候，始终坚持在教学第一线，站在讲台上，从不给学生耽误一节课，唯恐自己讲不好，学生学不好，自己以高尚的师德和职业道德严格要求自己，即教书又育人，陶冶自己的高尚情操。只有师德高尚，才能有坚定的教育信念，思想不会受影响，不会受到各种社会思想的干扰，坚守教师思想阵地，抛弃那些低级庸俗落后的教育观念，才能理解国家、社会对教师工作的关心和关注，教师育人的精神乐园，才能硕果累累，乐园才不会荒芜，我始终战斗在教学第一线，即使在身体无法坚持的情况下，仍坚持上课，生活上再累，负担再重，而师德、风范仍不能丢，精神风貌不可不要，爱岗敬业、无私奉献的精神才能得到发扬光大。
二、要宽容对待学生必须尊重学生的人格，平等的对待每个学生。
作为一名骨干教师，一直奋斗再教学第一线，深知教师的职责和义务，更明确学生的在教学中地位，必须和学生在一起学习，了解学生的学习情况和生活情况、关心学生的疾苦，开导学生的人生观和价值观，正确培养学生的学习、生活习惯，使学生养成一个良好的学习习惯，充分尊重学生的人格尊严，平等对待每一个学生，尤其是一些差生，更应该细心地做学生的思想工作，帮助和关心他们的学习生活，鼓励他们要树立学习信心，鼓足克服学习困难的勇气，争取成为一名优秀的中学生。同时，我们也要深刻理解，学生学习的苦衷，家长对学生的期望，社会上的压力，都集中到学生身上，家长比较自己的孩子和别人的孩子一样吗？怎样超过人家的孩子，对于在校学生来说没有一点选择的余地，只有好好学习，考上大学，才能感到无尚的光荣，一旦考不上高一级学校，家长、社会、学校都不答应，孩子为什么学习不好？关键是老师要深刻反思和思考。一个优秀的教师一定要给学生留有一定的空间，把学习变成他生活中的一种乐趣，才能有兴趣学习，差生最不值得爱的时候，恰恰需要关爱，关注生命、爱护学生，让学生体会到学习就是一种幸福。
三、教师需要有创新意识和创新能力，随着知识经济时代的到来，创新成为一个民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。
正如今天，我们的国家更需要培养创新人才。学校成为培养创新人才的摇篮，教师则成为培养创新人才的关键，没有一批创新人才的教师就不会培养出创新精神的学生。因此教师的责任重大，我作为一名骨干教师，始终把培养一流的合格人才和创新人才放在重要位置，教好学，努力让每位学生成才。篇三：教师远程培训心得体会
教师远程培训心得体会
这次教师远程继续教育培训，它为我们提供了一个学习先进教学方法的平台，通过学习，在思想上受到很大的震动。下面是我通过培训获得的两点体会：
一、教师要终生学习：
新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息技术手段，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮
要成为一名好教师，必须树立终身学习观念。通过学习让我认识到一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。打破传统的、陈旧的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系，必须与时俱进。作为教师，实践经验是财富，缺乏知识的教师，仅靠那点旧的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。
二、教师应树立新课程意识：
通过学习，我知道教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如专家所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。
这次的培训学习，让我有了紧迫感。要成为一名好教师，我要学习的、要做的还有很多很多。教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。虽然我从事教育教学工作多年，有了一些进步，但这个培训让我进一步丰富自已的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。总之，通过这次培训的学习收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业贡献自己的一份力量。篇四：教师培训心得体会篇
教师培训心得体会篇
通过培训，让我深刻地认识到必须更新观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力。以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。
通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。
通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发
生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。
通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。
通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育永恒的主题，我们知道了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。作为一名骨干教师，我们要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈;要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁;要以务实的心态
通过培训，让我深刻地认识到必须积极加强课程改革，做课程改革的实践者。课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这培训，认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，我会时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，在工作中起到骨干教师的带头作用。
今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在职教事业的发展中大放光彩。这次培训内容丰富，水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，我会时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总
结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，在工作中起到骨干教师的带头作用。
教师培训心得体会篇之二
2012年11月18日至11月23日我有幸到xx省团校参加了xx省“千校万师”未成年人思想道德建设骨干教师为期五天的学习培训，在这期间听了很多专家及团校教师的精彩讲解，特别是谌贻琴部长的讲话，使我充分认识到了“加强未成年人思想道德建设的紧迫感、使命感。这可是我第一次外出学习，感觉中，我的心从未有过的充实。这一次培训虽只是短短5天时间，但实在是受益匪浅，现就这一次短暂的学习培训和自己的工作实际谈谈一下自己的心得体会吧!体会到要提高未成年人的思想道德素质要从“爱”开始。
爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。老师应该怎样爱自己的学生呢?我认为不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。还要抽时间和他们谈心、交流，共同活动，缩短师生距离。只有注入了爱的教育才能引起学生的共鸣，才能达到最佳的教育效果。我们只有平等对待每一位学生，尊重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有爱心的教师，才能培养出有爱心的学生。
体会到要尊重未成年人的主人翁地位，就要相信他们的接受能力，同时又要正视他们的接受能力。有的父母总是认为孩子还小，这个不能做那个不许做，在爱的名义下过度保护孩子。这样做，一方面使孩子受到过分限制，使他们的能力得不到适当的发展。另一方面，孩子也会在过度的限制中，厌恶说教。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，如果不能对孩子有足够的了解，品德培养很容易走弯路，走错路。儿童的个性不同、年龄不同、生活环境不同、智能组合等都可能会有所不同，因此，对孩子进行道德教育时，要采取易于未成年人接受的、喜闻乐见的方法。还要让他们多参与。道德教育不是你说我听，而是要让未成年人在参与的过程中进行自我教育。所谓自我教育，就是孩子们懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制。只有孩子们真正参与进去了，他们才能有感受，才能在感受中升华道德情感，形成道德认识。
体会到与此同时作为教师要做到育人先育己。学高为师，身正为范。这
两句话是我对德育工作的概括。也就是说在我教育我的学生时，我必须先做到有德。德体现在我们日常生活中的点点滴滴。小学时期是每个孩子成长阶段的关键时期，好多习惯在这期间养成，可以毫不夸张地说，好的品质会决定孩子的一生。相反，后果不堪设想。所以作为老师的我深知德育在教学过程中的重要性，也需要我在今后的教学工作中积极探索，以良好的师德培育优秀的学生。告诉孩子不做语言上的巨人，行动上的矮子。这要求我平时的一言一行都要小心谨慎。说到就要做到，使孩子有榜样可学。而不是仅仅是空口号，要做到以德服人。
今后学校的未成年人思想道德建设教育工作任重而道远，这就关系到我们每一位教育工作者，要做到坚持就要从现在做起，从小事抓起，从点滴做起，同时，又要坚持不懈、持之以恒。未成年人思想道德建设的基础打得牢，他们就能够成长得更快更好;未成年人思想道德建设基础性工作抓得紧抓得实，社会主义精神文明建设就能不断取得新进展、新成效。让每个未成年人的身体和思想都能得到健康的成长和发展，把未成年人思想道德建设的基础夯实和打牢，造就一代代时代新人，将中国特色的社会主义事业推向辉煌。
教师培训心得体会篇之三
5月25日，我和本校的4位同事有幸参加了为期两天的《全国中小学德育管理创新与新时期智慧型班主任专业成长高级研修班》的培训。我自2008年9月参加工作已有六个年头了，但是担任班主任才从去年开始。当我得知有这样一个培训机会时，非常的激动。
这次培训一共听取了3位教育专家的讲座，让我受益匪浅。专家们所阐述的教育观点，风格平实，语言或幽默风趣、或朴素真挚，列举了大量生动感人的实例。
25日上午郑学志郑老师向我们作了《自主教育管理的机制建设》的报告。郑老师结合自己班级的详实鲜活的案例，用朴实生动的语言诠释自己提炼的教育理念，谈了班级自主管理的具体做法：让每一位学生都参与小组建设，都为集体付出;用行政功能将班级重新建制;根据学科特长设置岗位，根据学生能力特长设置岗位等。这套自主教育管理理论，解放了学生，解放了老师，解放了学习生产力。
25日下午来自北京市史家小学的万平老师给我们带来的是《教育是温篇五：教师网络培训心得体会
教师网络培训心得体会
无论是思想意识还是个人工作能力都有了很大提高。通过观看视频课程、倾听专家教师点评，我对班主任工作有了更深的认识，教育思路开阔了很多，对今后的教育教学有了新的目标和方向，可谓耳目一新，受益匪浅。现将我的培训收获和体会总结如下：
一、掌握正确的爱的方法
通过学习，我觉得教师应该给学生正确的、成功的爱，因为“没有爱就没有教育”，这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言，但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢？这往往是因为我们没有掌握正确的爱的方法。
1、了解是爱的根基
教师的爱不应是盲目的、随意的，它应该建立在我们对每一个学生全面、深入、客观的了解的基础之上。当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。
了解学生的途径很多，如自我介绍、写写心里话、个别谈话等，但更为重要的是我们要用自己的眼睛去观察，用心去交流，只有当你真正赢得了学生的信任，她们才会真正对你敞开心扉，你才能深入他们的内心世界，摸清他们的脉搏，知道拨动哪一根琴弦才能引起师生间情感的共鸣。
2、尊重是爱的前提
我们要想赢得学生的信任与尊重，就先要学会尊重学生，因为尊重是相互的。不要认为我们施教于他们，便高高在上、颐指气使，并觉得他们理所当然就要听我们的。要清醒地意识到：在人格上，我们与学生是完全平等的，他们同我们一样渴望得到尊重与呵护。我们应该在学生的心灵上从小为他们拨撒下理解、尊重与信任的种子。
以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。给学生发言的机会、倾听他们的意见与呼声、给予他们适度的宽容与谅解、体谅理解他们的难处与苦衷、肯定他们的点滴进步、不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。我们要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊，不要在那上面留下难以愈合的伤痕。我们应该明白：一个没有自尊的学生是燃不起奋进的雄心的。
3、尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能
爱护和尊重好孩子很容易，难就难在，我们要尊重全部的孩子，尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。差异是对我们工作的挑战，同时也是一种宝贵的教育资源。我们在班级工作中最易犯的毛病，大多与忽视这种差异有关，其实我们不可能打造出一个模式的学生。爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。
尊重差异就是对学生潜能的尊重，我们不应用静止的眼光去看待有这样那样问题的学生，而应让每个学生都能看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都可能达到成功的彼岸。
4、鼓励、赞扬与热情的期待是一串金钥匙
教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。教育心理学上有一个颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，他的意思是说：老师预言某些学生将会出现特殊的好的行为时，这些学生真的展露出老师所预言的才华；反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现必将腐朽不堪。由此可见教师的期待对学生的影响是巨大的。当学生犯错时，教师一个期待的眼神，说一句：“我相信你是无心的，你一定会改正的。”这胜似多少说教！当学生在困难前退缩时，班主任一个期待的微笑：“去吧，我相信你一定会成功的。”学生也许就会战胜自己。当学生悲观失意时，一个期待的抚摸：“站起来吧！失败乃成功之母”也许，学生就会成为最后的成功者。班主任要有一双敏锐的眼睛，时时关心学生，多给学生一些情感上的理解，多给学生情感上的期待。当你信其可行，他便可行；当你信其不可行，他将万劫不复，难道我们真的希望我们的学生毫无所成吗？我们何不多给学生一些肯定呢？
5、爱学生就要善于从根本上帮助学生
帮助学生就如同给病人看病，最重要的是找到病根，班主任在工作中就要弄清学生出现问题的根本原因，对症下药，从根本上帮助学生改正错误，不要只看到表面，不关心内里，使得类似的问题总是不能得到解决。
6、教师的爱应是朋友之爱
【小学教师新课程教师网络培训心得体会】推荐阅读：
新教师之网络培训心得12-26
小学教师新课程理念学习体会11-15
新教师网络培训总结01-21
江苏省小学英语教师网络培训心得体会01-01
教师新课程培训讲稿09-19
教师网络课程心得体会10-07
教师新课程培训计划及措施12-12
小学教师网络培训记录09-21
网络教师培训心得09-16
