数学教学微格培训心得

数学教学微格培训心得（共8篇）

数学教学微格培训心得篇1

转眼间，微格教学的时间也接近尾声，在这短短的五周时间内，虽然很难说我们已经有学生蜕变成了一个教师，在这期间确实真正的体会到做一个老师，尤其想做一个优秀的老师的不易之处。还有一个小方面是，由于微格教学培训的时间与期末考试的时间同步，间杂这较重的课业负担，使得这次培训显得更加的匆忙。

在没有上微格教学之前，我也从老师和以前的学长学姐那里知道：一定要重视微格教学，提高自己的能力。虽然我们拿到的课题是初中的题目《等腰三角形》，知识点相对高中来说比较容易解释，但是由于授课对象是知识并不丰富的初二学生，很多时候要从他们能理解的角度来传授新知，这点对于我们这些还没出茅庐的“老师”来说无疑是最大的挑战；因此，在准备教案的时候也参考了很多已成型的教案，在已有的基础上，添加自己的看法和建议，而且也确实花费了很多的时间和精力。

在每周的微格教学之前，我们小组都会借微格教室进行联系，提前发现问题，减少在上课时出现的错误，每次也很认真的在听课，评教。尽管我们掌握的教学理论知识以及教学实践经历并不多，但是每次也确实为周五的实战增色不少。

还记得在第一次走上讲台，虽然并不是真正的意义的教室和学生，但是还是因为是第一次才难免紧张，再加上平时训练的少，准备的太早又没有及时的熟悉，整个过程下来都感觉自己的语言的连贯性、逻辑性以及语速都不受控制，甚至一个很简单的问题到最后也很难解释清楚。原来走上讲台还是需要一定的勇气的。在听同组其他同学的教学过程中，尽管都不可避免的存在这样或者那样的不足，但是她们也都有让我学习的地方，不管是教学设计、教师素养还是课堂气氛的把握，各人都有各人的长项。由于我是小组的最后一名，所以我可以在其他同学评教过后尽量减少已经出现的错误，这应该说是“偷技”吧！这堂课大家讲的都是课堂导入，原来觉得很简单的问题现在却成为了一个公认的“大头”。

很明显，有了第一次的经验，第二次的习题讲解进行的还算顺利。减少了部分紧张的气氛，大家也很放得开，还有就是也能看出来，都做了很详细的准备。当然，紧张时不能豁免的，从大家的语速就可以看出来。还有一个很重要的方面是微格教室的白板书写起来特别困难，这位课堂板书和讲解出了一个很大的难题。在知识点方面，我是根据教材的安排设计的，但是还是出现了难易安排不均衡，题量没把握好的状况；其他同学有相对难的例题，但是有的出现了超纲和与课本知识衔接困难的现象，这都为我们以后上课中选题敲了一个警钟。

在三次微格教学中，最让我们措手不及和最具挑战的就是说课，因为我们从没接触过说课，再加上教学理论知识的欠缺，使得说课尤其困难，基本很大程度上，我们都必须将要说的内容放在课件上，才能完整的走完这个流程，这应该是对教师的理论知识的综合考察，给我们也出了一个很大的难题。我最大的优势是能听完所有人的说课，扬长避短，在自己的说课中，减少一些差错，但是还是有时会词穷。最大的遗憾竟然是忘了录像，这个粗心的毛病啊！

数学教学微格培训心得篇2

关键词：微格教学,教学技能,示范,评价

数字微格教学系统取代模拟微格教学系统, 是社会科学技术发展的结果, 是现代科学技术促进教育发展的体现之一。模拟微格教学系统在师范院校教学技能培训中, 历经了二十多年, 它的局限性日益凸显, 数字微格教学系统的出现, 弥补了模拟微格教学系统的不足, 并且凭借其创新的功能, 在微格教学技能的培训中发挥了很大促进作用。因此, 解析数字微格教学系统, 让微格教学工作者充分理解并熟练运用数字微格教学系统的新功能, 这对促进教学技能培训是很有必要。

(一) 数字微格教学系统的产生

20世纪60年代微格教学创始人——阿伦教授受体育运动员训练方法的启示, 采用电影拍摄的方式为老师提供反馈。70代年初, 出现了利用录音提供反馈的方法, 录音只作为反馈的一个方面保留了下来。70年代末, 录像机的出现为教师提供全面的音像反馈。80年代, 双摄像机的拍摄为教师提供更为全面的学生行为的反馈 (5) 。90年代初, 建立了专用的微格教室, 微格教学的开展有了一个安全、便捷、可靠的环境。然而, 模拟微格教学系统存在一些弊端, 例如:操作复杂, 切换台、录像机上的按键之多令人生畏, 只有专业技术人员才能驾驭;查找音像资料困难, 要看刚完成角色扮演者授课之后录像容易, 但要查找以前某一时期的录像内容很不容易, 在120分钟或60分钟的录像带中查找不到10分钟的内容, 把它定点到讲课的开始时刻, 也浪费不少时间;不容易存储, 在潮湿天气录像带容易发霉;播放设备故障较多, 录像机夹带、磁头脏等现象经常发生。90年代末, 数字化、网络化技术铺天盖地, 致力于微格教学研究的专家学者、教育专家、硬件和软件工程师走到一起, 共同探讨研究, 数字微格教学系统由此应运而生。目前, 数字微格教学系统有两大类型, 一是信号源来自模拟摄像机, 音视频信号经模数转换, 以数字形式存储, 控制信号数字化。模拟微格教学系统数字化改造就是这种类型, 早期的数字微格教学系统也属于这种类型。二是在系统中不存在模拟信号, 纯数字信号的微格教学系统。第二种类型与第一种类型的最大差别是:数字摄像机取代原来的模拟摄像机。第二种类型的数字微格教学系统成为当今最新推出的微格教学系统的主流。

(二) 数字微格教学系统的特点优势

数字微格教学系统克服了模拟微格教学系统的缺点, 同时拓展了不少新的功能特点:1.检索方便。音像资料数字化, 以训练者班级姓名为文件名, 一次角色扮演存储为一个文件, 在计算机中检索方便快捷。2.软件控制。数字微格教学系统改变传统的机电控制的方式, 采用软件管理, 既增强了控制的精确性, 同时简化了指导教师或专业人员的操作程序, 体现了易学易用的特点。3.资源共享。数字微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中, 改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩教室使用文件的局限性, 使校园网中的特定用户随时可以调用文件, 从而实现了资源共享。4.管理效率高。微格教室的使用情况在校园网上可查看, 为指导教师和学生网上预约使用提供便利。5.扩展性好。能与教务管理系统和办公系统很好连接, 也可以与校园有线电视系统进行连接。6.录制与回放分离。回放录像不占用微格教室, 提高了录制设备的利用率。

(三) 利用数字微格教学系统优势提高教学技能

微格教学的训练过程为:理论学习、提供示范、确定培训技能和编写教案、角色扮演、反馈和评介、修改教案后重新进行角色扮演。数字微格教学系统的优势在整个训练过程中都有所体现, 在提供示范、反馈和评价两个训练过程方面, 数字微格教学系统优势体现最为突出。1.提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范, 便于学生对教学技能的感知、理解、分析、评价和综合。在校园网的教学资源中心构建微格教学资源库板块, 内容有包含“典型范例”、“名师授课”、“实况录像”等, 提供学习的样板。集中各专业的指导教师和视频制作技术人员, 精选出各学科优秀微格教学训练的录像, 制作成典型范例, 每个范例附有分析说明、教师解说和评论、适用对象、参考资料等。指导教师指导学生理论学习的同时, 给学生布置课后在网上观看典型范例等任务, 学生根据自己的实际情况安排点播, 反复观摩。在范例的制作中, 把微格教学中角色扮演失败的例子制作成反面示范音像, 配以指导老师的点评画面, 纳入微格教学资源库板块。学生通过观看每项教学技能课堂教学的视频示范片段, 可对教学技能有了初步感知, 观看了名师授课的教学视频, 可对微格教学技能的整合有所认识。观看示范视频不受时间和地点的限制, 这是模拟微格教学系统无法做到的。2.反馈与评价。美国著名教育家弗兰德 (下转第148页) (上接第184页) 说过:没有评价就没有教育;没有科学的评价就没有有成效的教育;没有先进技术参与的教育, 就没有现代化的教育。在微格教学中, 科学地进行教学测量和评价, 是提高微格训练成效和提高教师教学技能的重要保证。重放录像并反复观察, 角色扮演者通过自我分析, 指导教师进行多方面诊断, 并与学习者一起讨论、分析后, 将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。在模拟微格教学系统中, 观看反馈录像受时间、空间的限制, 制约了反馈和评价的科学性和全面性。数字微格教学系统的反馈与评价可以分为现场评价和网络评价。 (1) 现场评价。在数字微格教学系统中, 训练者角色扮演的视频资料, 即时纳入校园网络微格教学资源库中。现场评价可以在观摩教室或微格教室进行, 观摩教室和微格教室配备有计算机, 每间观摩教室或微格教室的计算机可同时组成一个局域网, 并且纳入校园网, 供学生自由浏览。角色扮演者授课完毕, 回看自己的授课过程, 进行自我分析;指导教师和同组的学生可以对自己在听课过程中有疑问的地方进行查看。角色扮演者、指导教师和同组学生重观看录像互不干扰, 提高了指导教师进行点评和学生互评客观性及准确性。观看录像结束后, 运行数字微格系统内嵌的教学系统评价软件, 填写教学技能评价量化表, 点击“提交”, 即可输出受训者教学技能的量化分数;同时也可以打印输出, 为角色扮演者进行修改教案后重新进行角色扮演提供指导性意见。 (2) 网络评价。由于视频资料纳入校园网, 其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师, 其它班级的同学或非任课教师也可以进行点播观看, 利用留言板点评和指导。在老师和学生的广泛参与下, 角色扮演者的优缺点纤毫毕现, 体现了数字微格教学系统点评方式更为开放和灵活, 反馈与评价更加客观和全面。

(四) 结束语

科学技术的发展为微格教学系统注入了无限生机, 数字微格教学系统在提供示范过程提供了更可靠方案, 同时缓和了受训者需要大量训练与微格教学课时有限的矛盾。反馈和评价的过程, 利用数字微格教学系统, 调动了评测者的能动性, 网络评价不但广泛和全面, 而且迎合当今学生追求课后上网求知的时尚心理, 达到在兴趣中提高自己教学技能的目的。

参考文献

[1]孟宪凯.教学技能有效训练[M].北京出版社, 2007.

数学教学微格培训心得篇3

【摘要】分析微格教学的概念和特点，阐述微格教学的国内外研究现状，概述微格教学在医学院校教师教学能力培训中的应用现状。

【关键词】微格教学医学院校教师教学能力应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0044-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中强调“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来”。为了贯彻国家教育方针与政策，国内很多高校筹建教师发展中心，开展一系列青年教师教学能力培训的研究和探索。微格教学是以行为主义学习理论为基础的培训教师教学技能的方法，其形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。在20世纪70年代末开始，一些欧美国家的高等师范院校用微格教学的模式来训练未来的教师，取得了良好的效果。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法。本文就微格教学的概念与理论、微格教学国内外的研究与实践现状以及在医学院校教师尤其是青年教师的教学能力培训中应用等进行文献综述。

一、微格教学的概念和特点

（一）微格教学的定义。微格教学的英文名称“Microteaching”。由于对微格教学的任务和目的有不尽相同的认识，各国对“微格教学”目前还没有一个严格统一的定义。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦（W.Allen）博士指出，微格教学是准教师（师范生）集中解决某一个特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习。英国诺丁汉大学的布朗（G.Brown）根据微格教学的理论基础，提出微格教学应该包括准备课课程、感知教学、课堂教学等三大要素。国内研究者一般认为微格教学能使受训者可以集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练师范生和教师教学技能的方法。

（二）微格教学的特点。微格教学提出把一个综合性非常强的课堂教学分为多个技能和多种方法，在微格教室中逐一地训练。微格教学一般具有以下特点：（1）规模小，训练时间比较短，训练内容单一集中。受训的人数一般10人左右；每次教学时间一般是10分钟左右；受训者讲授一堂课内容的一部分，对1-2个教学技能进行训练。（2）反馈及时全面。微格教学利用现代视听设备，真实而准确地记录教学活动的全过程。被训人员可以从记录中还原教学现场，获得自己教学行为的直接反馈。（3）角色转换多元。微格教学冲破了传统的师范教育只是理论知识灌输的培养模式，受训者不再是学习者这个唯一的角色。在微格教学过程中，受训者不断地进行着从学习者到执教者，再到评议者三种角色的转化。（4）心理负担小。微格教学以小组为单位，上课的人数少，教学内容少，可以有效地减轻受训者的紧张和焦虑，减轻受训者的心理压力。

（三）微格教学的教学模式。微格教学的教学模式主要是以行为主义学习理论为基础。它将教学技能的培养视为一个个具体教学行为的训练与修正过程。微格教学的基本实施程序包括如下方面：（1）基础理论的学习。受训者学习必要的微格教学理论。学习内容包括教学设计、教学目标分类、教材分析、教学评价、教学技能分类、课堂教学观察方法等。（2）教学示范。为了使被培训者对所培训的教学技能准确地领会、理解，在正式训练前，通常利用录像或实际角色扮演来对他们提供教学技能示范，并加以具体解释和说明，让他们从感性上对教学技能进行认识。示范的内容可以是完整的一节课，也可以是一个教学片段。（3）针对技能训练目标，编写教案。被训练者根据所设定的教学目标，选择恰当的教学内容进行教学设计，并编写详细的教案。微格教案有两个目标：一是课堂教学目标，二是教学技能训练目标。（4）角色扮演。在微格教学过程中，受训者被轮流分配为教师和评议者的角色。作为教师，由一名指导教师负责指导授课10-15分钟，并由一名摄像操作人员负责录像。最后，以评议者身份填写自评的评价单。（5）反馈评价。在角色扮演完成后，全体相关人员一起观看录像。首先是教师角色扮演者进行自我分析，然后指导教师与受训者一起讨论分析，对教学过程提出改进的建议。（6）修改教案，再次进行角色扮演。通过反馈，受训者及时发现自己在教学过程中的不足和问题，在指导老师的指导下，对教案进行修改完善。教案修改完善后，被训者再次进行角色扮演的循环。

二、国内外微格教学及其研究现状

微格教学诞生于20世纪60年代美国教育改革运动。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦博士（W. Allen）等在“模拟课堂”的教学模式的基础上，利用最新的现代照相机、录像机等视听仪器现场记录受训对象在课堂的教学行为并进行分析和评价，从而帮助受训对象迅速掌握一个教学技能。微格教学诞生后，在美国各地迅速得到了推广。20世纪70年代末以来，一些国家在培训教师、准教师（师范生）中，使用微格教学的模式来进行教学技能、能力的培训，并取得了良好的效果。英国诺丁汉大学George.Brown将微格教学的教学行为加以改进，提出了备课、感知、执教为微格教学的三大元素。澳大利亚的悉尼大学于20世纪70年代初开始引入微格教学，并在实践中形成悉尼大学微格教学特色：示范—角色扮演—反馈—重教。德国的微格教学在借鉴其他国家的微格教学经验基础上，结合本国的教学实践，形成了三阶段微格教学实施步骤：设计准备—教学训练—评估反馈。日本对微格教学构成要素的划分与其他国家基本一致，共分解为6个要素：微型课堂、微型课程、反馈、示范、重教，但对某些要素的研究更为深入细致，如示范的选择、反馈技术等。

20世纪80年代初，我国电化教育界的专家学者将微格教学引入中国，后北京师范学院（现在的北京师范大学）率先对微格教学开展学习和研究，并进行了一些实践应用。1990年后，国内的师范大学及其研究人员积极参与了微格教学的实践和探索，开设微格教学课程。孟宪凯1992年编著《微格教学基本教程》，是国内较早、较权威的微格教学课程资料，并拍摄了第一套微格教学优秀示范录像和开发了有关教师教学技能的评价统计软件和微格教学课堂上师生相互作用的分析软件。2000年，中国教育技术协会微格教学专业委员会成立，同时教育部将微格教学列入高等师范院校教学质量评估指标体系。从此，我国微格教学研究与实践进入了新阶段，与微格教学相关的论文和专著大量发表。孟宪凯对微格教学所取得的成果进行了肯定，指出存在的问题，展望了微格教学的未来。狄晓雨对微格教学存在的问题进行了列举和分析，并提出了完善的方案，使微格教学贴近实际，方便广大师生参与和操作。刘鹏和安玉洁对微格教学的架构进行了探讨。近年来，微格教学有从高等教育向中等教育和初等教育发展趋势，同时，微格教学从主要应用于师范生和新教师的授课技能培训也逐渐被应用到各类技能训练中和新职员的技能培训中，体现出广阔的应用空间。

三、微格教学在国内医学院校教师教学能力培训中应用的现状

近年来，有些研究者将微格教学方法引入医学院校的基础与临床专业教学，取得良好效果。陈勤等选取35岁以下的青年医学基础课教师为训练观察对象，应用微格教学培训青年教师教学语言技能，结果表明微格教学组学员的教学语言技能评分的优良率明显高于对照组，认为微格教学有助于提高青年教师的语言教学能力。楼丹飞等采用微格教学法联合临床模拟教学对急诊实习医生进行中医急诊临床教学，结果显示，与传统教学方法相比，应用微格教学法联合临床模拟教学能够激发学生学习兴趣及主动性，提高教学质量。王亚君等应用微格教学法评价儿科实习医生临床教学效果，发现微格教学法组的儿科实习医生实习成绩和满意度明显高于传统教学方法组。张云萍等以中职护理专业在校生为研究对象，评价微格教学在外科护理实践教学中的应用效果，微格教学法组的学生对教学效果评分和教师教学技能评分均明显高于传统教学法组，认为微格教学可有效激发学生的主观能动性，提高教师教学技能，优化教学调控，提高教学效果。

四、结语

综上所述，微格教学是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练和在职教师，特别是新教师的教学技能的方法。它能使受训者能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。国外对微格教学的研究与应用较早并较深入，对其教学理念的理解比较深刻，实施步骤合理性较高，已形成了较为完整的培训模式。微格教学传入我国后，经过多年的探索、研究与实践，微格教学模式逐步成熟，取得良好教学效果，得到教师和学生欢迎。但是，我国的微格教学往往站在单一的研究视角开展研究和实践，存在着以下不足：一是将微格教学的各个环节分离出来，从单独的理论角度进行描述概括，缺乏整体性及可操作性；二是在追求新技术对微格教学的支持时，缺乏考虑新技术与常规微格教学课的整合问题。因此，我国微格教学的研究与实践在深度层面还有待加强。

医学院校青年教师一般非师范专业毕业，没有系统地学习过教育理论，虽然学历水平普遍较高，但由于毕业后直接任职于高校，缺乏实践经验。而学校大多注重强调教师专业知识的更新、培养，较少关注青年教师的教育理想、教育理念、教育态度、教学手段、教学方法和技巧的培养。因此，培养医学院校青年教师课堂教学技能，提高其教学能力有重要意义。近年来，微格教学法在医学院校的教学实践表明，微格教学法有利于提高教师尤其青年教师的教学水平；有利于培养学生的学习兴趣、提升学生的学习效果。但是，微格教学法在医学院校领域的应用刚起步，尚未形成公认的系统教学模式，有待进一步深入研究与实践。

【参考文献】

[1]卢俊华.网络环境下微格教学技能培养辅助系统研究与设计——以师范生培养为例[D].昆明：云南师范大学，2015

[2]W Allen，W.Eve.Microteaching[M].Theory Into Practice，1968

[3]G Brown.Microteaching[M].London：MethuenNewYork Distributed by harper&Row，1975

[4]毕丽荣.高师数学微格教学的理论研究与实践探索[D].福州：福建师范大学，2009

[5]蒋立.利用微格教学提升教师物理教学技能的研究[D].武汉：华中师范大学，2015

[6]赖小慧.微格教学法在中小学英语教师教学技能培养中的运用与探讨[D].成都：四川师范大学，2014

[7]黄岩.高职院校青年教师中的微格教学[J].天津职业院校联合学报， 2010（2）

[8]王凤桐，陈宝玉.走进微格教学-教学技能培训的策略与实践[M].北京：首都师范大学，2010

[9]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）

[10]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京：北京科学出版社，1999：12-14

[11]宣桂鑫.德国的微格教学[M].北京：高等师范教育，1995：24-26

[12]郭友，毕晓白.对日本微格教学发展的研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），1997（3）

[13]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992

[14]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（3）

[15]孟宪凯.对微格教学10年发展的几点反思[J].兰州教育学院学报，2003（3）

[16]狄晓雨.试论微格教学训练的不利因素及克服的办法[J].肇庆学院学报，2005（3）

[17]刘鹏，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005（9）

[18]陈勤，曾凡才.医学院校教学语言技能训练微格教学法的应用[J].医学教育探索，2008（2）

[19]楼丹飞，李越华，闫国良，等.微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用[J].中国中医急症， 2015（9）

[20]王亚君，李晓辉，张国利，等.微格教学法应用于儿科实习医生临床教学中的研究[J].中国继续医学教育，2015（11）

[21]张云萍，张巧玲.微格教学在外科护理实践教学中的应用效果研究[J]. 护理研究，2015（4）

[22]郭丹，陈同强.医学院校青年教师微格教研初探[J].读与写杂志，2014（10）

【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目（2015JGB189）

【作者简介】李英利（1975— ），男，壮族，广西钦州人，工商管理硕士，桂林医学院总会计师，广西医科大学硕士生导师，正高级会计师，副教授，研究方向：医院财务管理、投融资。

微格教学心得体会篇4

班级：姓名：XXX 学号：

微格教学心得体会

作为职业技术师范学子，我一直就对我校的教育模块的课程充满兴趣。这学期开学初，我从课表上了解了本学期会有一门课程叫做微格教学。当从同学们口中得知这是一门关于上讲台讲课的课程时，自己异常的兴奋。这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

课程为期两周，包含了试讲、微格录像教学、教案撰写和录像点评四个环节。通过这两周的课程，从备课到真正走上讲台授课，虽然只有两次近20分钟的体验，但我深刻地体会到了作为一名教师的那份艰辛，在这里请允许我向每位正在奋斗或是曾经奋斗在教师岗位上的园丁们说一声，“幸苦了”。

虽说这次微格教学是面对自己班的同学，但是当自己上台时，还是表现出了紧张的状态。还好自己很快的就调整过来了，进入了讲课的状态。上讲台之前我没忘记对自己所讲的内容进行适当的准备，也就是备课。当我上讲台的时候，我才真真正正地发现原来备课是老师讲课讲好的关键。我通过平时对知识的积累，果断的选择了我们上课时所用的清华大学出版社的《单片机原理与应用及C51程序设计》作为参考书目。然后我再课下先对自己所要讲的知识做了系统性的梳理和总结，尝试着把这些知识转化成自己的东西，然后把自己所消化的东西归纳金自己的PPT以及教案当中。同时，我还对重要概念的理解进行了板书设计。对于课堂语言，我尽量描述的通俗易懂。

20分钟的试讲之后，孙老师进行了简要的点评。我从中也了解到了自己对于内容编排还有语言组织上的不足。回去之后进行了深入的改进，后来在正式录像的时候进步十分明显。这绝对和老师的细心指导是分不开的。

这次自己对PPT的把握不尽人意，色彩过于单一，排版过于繁杂，且内容过于生硬。加之缺少与同学们的互动，其实教学过程中互动是一环向当重要的环节，通过互动不仅仅能增加学生学习的积极性，而且可以使教学环节更加的行之有效。而这次比较严重的问题还是出现在自己板书的部分，由于之前疏于训练加之上台经验缺乏导致自己的板书写得很糟糕，而且板书分配也不是很合理。对于这几点，我以后会进行深入系统的检讨和改进，不断地自我完善。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

微格教学的核心是用摄像机录下我们整个教学过程，然后通过在回放中发现自己的不足。课后，我从其他同学那里听到了，“通过微格教学，我发现了自己的不足，正视了自己的缺点，明确了自己学习和努力的方向”。虽然在现在大家的教学还有很多的不足，但是我相信通过这次课程，我们一定能在教学技能上有所突破。

微格化教学其实就是将复杂繁琐的教学过程进行科学性简化。它运用了当代的摄像拍摄技术，对细分了的教学技能进行依此细分，从而有效的帮助我们更好更快的掌握教学技能，提高教学能力。

反观这次微格教学，我觉得自己投入进去了，用心的去做了。这是一次短暂却富有哲理的尝试，估计在大学期间，像这样的机会屈指可数。所以这次深刻的经历定将永驻我心。

联系我们的实际，这次的微格教学其实就相当于你迈入园丁行列的第一步也是关键一步。它指引着你更好的去适应教师这个行业，这份工作。这次的经历虽然有点短暂，但它却为我的将来多开辟了一条道路，让我的将来多了一份期望，多了一份选择。

张爱华微格教学心得体会篇5

微格教学小论文

说实话，我是看到《微格教学概论》这本书才知道有微格教学这一说法的，通过几个星期的学习，真心觉得老师讲课的这个过程并不是想象中那样容易，同时也感觉到“学高为师，身正为范”这句话并不容易做到，接下来我将从以下几个方面来谈谈自己的收获

一、备课课程：

讲好一门课首先需要备课，这并不是件容易的工作，我认为主要包括三个方面。其一是备知识，其二是备方法，最后是时间掌握。对于备知识就要清楚需要讲什么内容，哪个地方是重点，哪个地方是难点。并且对知识要熟记于心。所讲内容要严谨，正确，当然这个过程就要查阅大量资料，阅读一些书籍。对于方法就是讲课的方法，要清楚用什么方法导入，用什么方法经重点，难点，以及怎样组织语言活跃课堂气氛等，这些都要准备。所以这个过程直接影响到讲课的质量和效果。最后把这些整理写入教案。最后是时间的把握，一节课只有45分钟，如何将一节课内容编排好，就需要老师对时间要有个准确的掌控，这样才利于教学工作的开展。

二、讲课过程

我觉得老师应该是一位艺术家，教学这个过程就是演一出戏，目标是必须演的精彩，但是每一老师都是独立的个体，教学方法各异，因此得到的教学结果就有了好坏之分，名师和非名师由此产生。所以想要成为一流的教师，就需要注意很多细节，比如为人师表的行动举止，仪表等。经过几次试讲录制，我从录像中发现自己有很多缺点。

1、普通话不标准，没有激情，语言不够流利舒畅，口语化的字眼较多，语言问题很严重。

2、讲课重点不够突出。我选上的课是《C语言程序设计》中的for循环语句，但我上课时，总想把其他的知识点也带进去，结果反而导致重点不够突出。

3、板书设计。我板书最大的问题在于“版页布局”，事先没有经过充分地考虑，导入的时候复习while和do while语句，把整个黑板最显眼的地方都给占了，以至于后面讲到for语句的主要知识点的时候不是很醒目，后面同学们给我反应，我深深地认识到作为一名教师，板书的设计是尤为重要的，需要在备课时认真思考它的设计。

4、课堂气氛。整个过程一直是自己在不停地讲，没有与下面互动，课堂气氛沉闷，以后我会注意在课堂上穿插一些课外故事，来活跃课堂气氛，同时调动同学的学习兴趣。

以上四点是我上课最大的问题，当然还有许多细节需要注意，现在需要学习的是上课的一种思路，学会思索，学会比较，其他的一些问题在以后的教学中慢慢学习，逐步改善。在此，真诚感谢指导老师余丽静和第一小组的所有同学。

三、心得体会

余老师，那天你曾问大家成长各阶段的理想是什么，我记得我说过以后如果我当老师的话，我一定要去做校长，相比较老师直接的教育关系而言，我觉得我更喜欢去做教育的领导者和组织者，不管怎样，这学期您的课程让我品味了教书的甜与乐，苦与累，也看到了自己的很多不足之处。教书，并不是想象中的那么简单。如果以后有幸踏上三尺讲台，我讲牢记“为人师表”的校训，教人知识，教人求真。

总之，教师是一个崇高神圣的职业，要当一名好的教师更不容易，社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生的我们将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断的加深，这就是要求我们不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业，为社会培养更多人才。

数学教学微格培训心得篇6

1.微格教学的内涵。

微格教学的英文为Micro teaching, 可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。上世纪六十年代, 美国斯坦福大学的爱伦博士用这种方法向师范生传授教学技能。1963年问世后, 便迅速向世界各国传播, 80年代传入中国。它是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。通常让参加培训的学员分成若干小组。在导师的理论指导下, 对一小组学员进行10~20分钟的“微格教学”, 并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下, 组织小组成员反复观看录制成的视听材料, 同时进行讨论和评议, 最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次“微格教学”, 使其教学技能、技巧有所提高, 从而提高教师的整体素质。

2.微格教学的特点。

跟传统的教学实习相比, 微格教学有几个重要的特点:

(1) 技能的单一性。传统的培养师范生教学能力的试教及实习上课都是按常规整节课来进行的, 涉及的自然是多种技能。微格教学则是将复杂的教学过程细分为有限的若干项技能, 每次教学只重点训练其中的一项技能, 此项技能过关才接着训练另一项。这样集中地逐项训练, 使学生相对容易也比较扎实地掌握各种教学技能, 为最终形成现实的教学能力打下坚实的基础。

(2) 反馈的直观性。传统的试教、实习上课是靠听课者来反馈意见的, 虽然听课者可以直接将自己的听课意见反馈给授课者, 但是向授课者反馈上课过程本身是间接的, 也是较为抽象的。在微格教学中, 由于对教学过程录像作全程回放, 授课者可以直接观察到自己在教学过程中的一举一动、一言一行, 其所得到的反馈是直观的, 也是全面的, 任何细节都不会遗漏。

(3) 操作的简练性。微格教学的经典模式是作为微格教学起源地的美国斯坦福大学的爱伦模式, 该模式一次教学就训练一种技能, 教学时间为5分钟, 小组成员4~5名, “学生”由组员扮演, 反馈评价采用“2+2”方式, 即小组成员听完课之后每人要对上课者提出2条表扬性意见及2条改进性意见, 指导老师总评时也采用相同方式。

二、微格教学实施流程

1.微格教学设计。

微格教学在教案设计上与普通教案有很大的不同。微格教学要对教师的授课行为及学生的学习行为作具体的预想描述, 还要特别将教师授课行为中所涉及的技能要素分别标注出来。

2.角色扮演实录。

设计好教学方案后, 接下来无疑就是要实施教学方案, 也就是教师凭借教案向学生施教。为了塑造尽可能逼真的课堂环境, 每位学生都必须有强烈的角色意识, “忘我”地投入到整个教学情境之中。

3.评议反馈教学。

通过观摩录像, 每个人都对本节微格教学有更多的认识, 接下来大家便交流彼此的心得, 对这次教学活动提出反馈意见。一般由上课者本人先讲自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失, 然后由组员参照“2+2”的方式给上课者提出赞成性意见及改进性意见, 最后由指导老师发表看法。如果大家认为没有达到训练目标, 此项技能尚未过关, 则需重新设计、实施一轮微格教学, 直至过关为止。

三、微格课堂教学技能分类

由于社会文化、教育状况等方面的差异, 所采用的标准不同, 各国对教学技能的分类也有所不同, 如美国斯坦福大学的爱伦早期模式中规定了14项基本教学技能, 而澳大利亚悉尼大学提出的基本教学技能只有6项。在我国, 以下两种分法比较有代表性:

首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项:1导入技能;2教学语言技能;3板书技能;4教态变化技能;5教学演示技能;6讲解技能;7提问技能;8反馈强化技能;9结束技能;10组织教学技能。其中前6项为基本教学技能, 后4项为调控教学过程的技能。

荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项:1教学语言技能;2板书技能;3讲解技能;4教态变化技能;5演示技能;6提问技能;7导入技能;8强化技能;9组织教学技能;10试课技能;11结束技能。其中前6项称为教学基本技能, 后5项称为调控教学过程的技能。

我们可以看出两种分类几乎一样, 只是对个别教学技能的提法不尽相同, 后者就多一项“试课技能”。

李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将语文学科课堂教学技能分为8项:1教学语言技能;2导入技能;3讲解技能;4提问技能;5结束技能;6板书技能;7变化技能;8强化技能。

数学教学微格培训心得篇7

关键词：基础护理；微格教学；应用策略

随着我国教学体制的不断深化，现代教学理念在教学领域中得到了广泛应用。微格教学可以记录学生的整个技能练习过程，通过这些记录内容可以对学生进行分析与评价，让学生能够对自身的技能操作进行重新定位与认识。同时还可以针对学生的错误操作进行及时纠正，将整个操作过程进行分步示范，这对于基础护理教学具有极大的促进作用。

一、微格教学在基础护理课程中的应用

1.教学内容设计

在具体的教学过程中，选用的教材为中等职教标准的《护理学基础》，分别在一年级下学期与二年级上学期进行教授。整个教学课时为156个学时。教学内容包含了铺备用床、口腔护理、鼻饲法、灌肠、肌肉注射、隔离技术、静脉输液、导尿法、氧气吸入法等十三项基础护理操作。

2.教学方法设计

将教师的示范录制成为教学视频，让学生通过观看具体的操作视频来进行练习，然后录制反示教视频，通过观看反示教视频师生共同进行点评。第一，通过教师的分步讲解进行示教。在这个环节中，教师要将讲解与示范相结合，将相关操作中的每一个细节以及重点进行详细划分，分步骤讲解。在这个讲解与示范过程中，要求学生对一些细节部分进行分组讨论，充分掌握知识。第二，对教师的示范操作进行视频录制。录制教师的整个操作过程，包括操作前的评估、操作前准备、操作过程、整理以及评价。第三，组织学生观看教师的示范视频。在这个环节中，将所录制好的视频通过微格教学的形式进行推送，让学生能够在课余时间反复观看教师的操作。第四，划分小组练习。教师要结合学生的学情，将学生合理化、科学化地划分为若干小组，抽取一名负责的学生为组长，让学生能够通过相互之间的练习来达到熟练护理操作的目的。第五，录制反示教视频。学生使用的手机带有录像功能，可以利用这个功能将同学之间的具体操作录制下来，通过记录学生的操作起到反示教的作用。第六，组织学生观看反示教视频。当练习完成后，教师通过多媒体技术，将学生所录制的视频投影到大屏幕上，组织学生一起观看反示教视频。第七，师生参与对反示教视频进行共同点评。通过学生互评、学生自评以及教师点评的方式，及时发现整个练习过程中存在的问题。

二、微格教学在基础护理课程中的作用分析

1.运用微格教学法提升教学效果

通过微格教学，让学生能够在视听作用下较好地掌握教师在基础护理教学中的每一个动作概念，同时通过学生之间相互录制反示教视频，让其能够及时发现操作过程中所存在的不足。在小组长的带领下，对操作中出现的问题及时讨论，让每一个错误的操作动作都能够得到及时纠正。运用微格教学法，打破了传统的三段式教学方式，让学生通过不断观看与自我练习，对知识结构有一个全方位的了解，增强其学习积极性，有效培养了学生的动手操作能力以及学习主动性，真正体现了学生的主体地位，让学生从被动的学习中解脱出来，全方位地掌握基础护理知识。

2.通过微格教学法培养学生综合素质

微格教学法是一种理论与实践相结合的教学法，其能够在分组讨论过程，培养学生的语言组织能力以及表达能力，增强了学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在小组学习模式的促进作用下，学生的团队合作能力得到了全面的提高，同时还能够增强学生的解决问题能力。通过相互之间的讨论以及自我评价，让学生对其操作形成一定的反思，能够激发学生的探索意识，在后续学习中有助于其创新能力的培养。此外，同学之间相互录制视频，也是一种提高学生心理素质的有效方法。因此，微格教学法可以实现学生综合素质的培养，促进学生的全面发展。

3.通过微格教学法提高教师的教学能力

在开展微格教学过程中，教师充当组织者、指导者、点评者等多个角色。而且在微格教学中，教师的全程参与能够与学生之间形成良好的沟通，实现师生关系的动态融合。因此，教师在开展实际教学前，应该针对每一个教学环节进行详细的规划，将整个操作流程规范化。教师可以提升课堂掌控能力，通过为学生营造生动的情境，让学生能够在专业的氛围中学习专业护理技能。

三、结语

将微格教学法融入基础护理教学，可以让学生利用好有限的时间，直观地发现自己在护理操作练习中所存在的不足，同时也能够从不同角度进行分析与评价。这对于提升学生综合素质以及基础护理技能考核有着巨大的推动作用。微格教学法的开展得到了广大师生的认可，希望在今后的教学工作中，教师通过不断探索，使这种教学法进行改进与推广。

参考文献：

[1]高思超.微格教学在学科教学论中的应用及思考[J].教育现代化，2015（17）.

微格教学篇8

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演评价反馈：确定评价体系进行评价指导修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型；注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微格教学，必须对教学内容进行分析，根据学科特点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以一个教师的身份去进行教学行为的扮演。