电子课文·走一步，再走一步

电子课文·走一步，再走一步（精选12篇）

电子课文·走一步，再走一步 篇1

 

莫顿·亨特

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，“我”的脱险对你也会有宝贵的启示。

那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

“嗨！”内德说，“我们很久没有爬悬崖了。”

“我们现在就去爬吧！”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。

我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫njj00169_0006_1②。

“来呀！”我最要好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”

“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。

我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。

其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋njj00169_0007_0①的胸腔里冬冬直跳。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。

接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。

“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

“再见！”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。

他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。

我从石架向下望，感到头晕目眩njj00169_0008_0①；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣njj00169_0008_1②，正纳罕njj00169_0008_2③那是谁，结果发现原来是我自己。

时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”

我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。

“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”

这似乎能办得到。我小心翼翼njj00169_0008_3④地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。

我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。 

 

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①选自《当代少年》1988年第1期。莫顿·亨特，美国作家。

②[训诫]告诫，教导。

①[嶙峋（l0nn）] 形容人瘦削。

①[眩（xu4n）]（眼睛）昏花。

②[啜（chu^）泣]抽噎，抽抽搭搭地哭。

③[纳罕]惊奇，诧异。

④[小心翼翼]谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。翼翼，谨慎、严肃。

电子课文·研讨与练习

 

一  朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。

二  在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。

1．假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

2．假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

三  △生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。

 

标有△号的为选做题，下同。

电子课文·读一读，写一写

训诫  耸立  迂回  凝视  啜泣  纳罕  瘦骨嶙峋  心惊肉跳

头晕目眩  小心翼翼

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟  晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

电子课文·走一步，再走一步 篇2

《走一步, 再走一步》是人教版七年级 (上) 第一单元的第二篇课文, 该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的、不自信的少年被困悬崖, 最终在父亲的鼓励下脱险的故事。这是一篇寓理于事, 故事性强的文章。作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述, 告诉学生一条重要的人生经验。

阅读本文的主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法, 对他们在今后的人生道路上如何对待困难和挫折产生积极的影响。同时, 学习通过人物心灵世界的细致描写来表现人物特点的方法。

【教学目标】

通过复述课文把握故事的情节, 掌握记叙的要素。

通过朗读课文, 品味关键语句, 体会作者变化的思想感情, 读懂作者的成长经历, 感悟面对困难不放弃, 只要化整为零, 步步前进就能战而胜之的人生哲理。

【教学重、难点】

重点:能复述故事情节, 能从故事中有所感触, 领悟人生哲理。

难点:掌握文章如何借事论理, 使学生能够正确对待困难, 在面对困难时要有不馁不躁, 沉着应对的信心和决心。

【教学方法】

讲读法

合作探究法

【教学过程】

一、激情导入

近日来, 一个女英雄的名字不断出现在各大媒体和网络上, 那就是“最美女教师”——张丽莉。张丽莉, 花一样的名字;29岁, 花一样的年龄。当失控的客车冲向学生的瞬间, 她用柔弱的身躯, 谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。我们相信, 当客车撞向人群的一刹那, 女教师张丽莉奋力推开自己学生的举动, 绝不是一时的冲动, 而是道德的本能。是“爱”和“勇敢”在瞬间的升华。今天, 我们学习《走一步, 再走一步》, 让我们从课文中这个孩子的经历寻求启示吧!

(设计意图:用激情和张丽莉的英雄事迹感染学生, 理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣, 快速走进文本。)

二、默读课文, 把握文章主要内容

1. 默读课文

指示语:请学生默读课文, 就是快速浏览, 我们对初中生阅读现代文的速度有个要求, 每分钟不少于500字。这篇课文我们要在4分钟内读完, 读完后要能说出课文的主要内容。

PPT投影复述要点:时间、地点、人物、环境、故事经过。

(设计意图:让学生在理清文章脉络的基础上, 可以整体有序地理解文本。概括文章大意, 培养学生概括文章的能力。)

2. 以“走一步, 再走一步”的方式复述课文。

问题链:

(1) 这个题目是文中谁说的一句话?

(2) 是对谁说的?

(3) 是在什么情况下说的?

(4) 请将上述内容做一个小节。

(5) 好像还有些东西没有交代清楚?

(6) 加上时间、地点、人物、事件等要素, 让它更具体。

生:57年前的7月, 费城, 天气很闷热, 我与小朋友们想爬到山上凉快一下。可是, 由于我的身体比较瘦弱, 胆子也比较小, 当我爬到半山腰的时候, 他们已经到了山顶, 并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候, 父亲来了。他要我走一步, 再走一步, 最后, 在父亲的指导下, 我终于脱险。

总结语:他说得很好!这就是刚才老师教你们的“走一步, 再走一步”的具体运用。如果, 老师一开始说, 要大家复述课文, 很多同学可能不会这样熟练地说出来。现在, 这么长的一篇文章, 老师利用文中父亲教儿子的方法, 一步步分解, 最后完成, 多么容易啊!我们在复述故事的时候, 就要这样, 先抓主要的人物与事件, 再配上时间、地点等具体的要素。大家完成得很好, 我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!

(设计意图:让学生理清文章脉络之后, 可以整体有序地理解文本。)

三、读品结合, 领悟语言

1. 细读课文7～15自然段, 把自己当做文中的“我”, 画出表现我心情的语句, 圈出重点词, 想一想, 读一读, 体验“我”陷入险境时的心情。

2. 交流:现在, 你就是童年的亨特, 此刻你孤身一人缩在悬崖上, 你的心情是什么样的?

句式:我 (心情词) , 当时我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (文中心理描写的句子) 。

结合朗读训练, 理解第一次“啜泣” (一是真实的需要, “我”太害怕了以致连自己哭了也不知道;二是写法的需要, 这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。)

教师复述心理描写的词句, 学生接着说自己的心情_________________________。

这里有被抛弃的委屈, 有受嘲笑的羞辱, 有不知所措的迷惘, 有不该冒险的悔意, 然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过细致的心理描写, 表达了“我”内心复杂的情感, “我”的胆小、懦弱。这是写人写事文章常用的表现手法之一。

3. 以旁观者的眼光看, 这算困难吗?在“我”为什么成了困难?

4.“我”多想得到帮助, 可是“我”的朋友 (朗读训练“你想待在那里, 就待着好了”) , 就连好朋友杰利都离开了。

(设计意图:以一个问题, 统领全课。课堂上, 教师把宝贵的时间还给了学生, 提高了学生的阅读、探究、感悟能力。学生在思考和感悟文章的过程中, 品词析句, 更好地理解文意。)

说话练习:

四周一片漆黑, 耳边响起了呼呼的风声, 我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里面, 我__________________________________________________________________________________。

5. 就在“我”痛苦、悔恨、迷茫之际, “我”听到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (让学生变换成爸爸或杰利, 呼唤儿子或伙伴) , 我有救了。

(设计意图:培养学生的说话能力, 训练仿写。)

6. 父亲是怎么帮助“我”脱险的?请仔细读一读文中描写父亲的话。

(父亲并没有责备不听话的“我”, 而是先安慰“我”, 他要和“我”一起回家吃晚饭;给“我”鼓励、信心和勇气, “你能办得到的”;他还夸“我”好, 让“我”不要担心;当“我”踩到了岩石后, 他又一次夸“我”很好, 并告诉“我”如何做下一步。可见父亲指点有方, 给“我”信心和勇气, 使“我”终于有了人生第一次成功的经历!)

假如父亲急忙赶到悬崖下面, 一面安慰“我”, 一面爬上石架, 把“我”背下来, “我”的人生又会是怎样的呢?

7.“我”在父亲的帮助下脱险了, 在这个过程中, “我”的心理是如何变化的?指名交流。

结合指导朗读, 特别注意心理变化的词语在语调上的变化。

8.“我”这样一个体弱多病, 胆小懦弱的孩子终于自己爬下了悬崖。

引读:我一脚……我先是……然后……这就是……

这里的“啜泣”与前文中的“啜泣”是否一样? (不一样。表面都是哭泣, 其实截然不同:前者是恐惧和伤心, 后者有复杂的情感:有历险的余悸, 有脱险的欣喜, 有对父亲的感激, 更有一种全新的感觉──“我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历”。)

9.“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架, 为什么说“我产生了一种巨大的成就感”?

最后一段, 学生讨论, 明确人生哲理:在人生道路上, 不管面对怎样的艰难险阻, 只要把大困难分解成小困难, 一个个认真地解决, 坚持不懈地走下去, 终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。结合自己的生活实际, 谈谈自己对这个人生哲理的理解。

指示语:回想一下, 我们自己有没有类似的经历?或者说有没有克服不了的困难?和大家分享一下。

(设计意图:通过揣摩人物的心理变化, 更深层次地理解文章主题。)

四、链接课外, 超越文本

1. 链接, 最美女教师

惊天动地一瞬间, 师范垂手爱无边。

舍身忘死救生狂, 满腔热血染红鲜。

双腿高位截肢瘫, 五湖四海感悲叹。

心灵之美塑伟大, 靓丽青春谱新篇!

惊天动地的一瞬间, 张丽莉老师勇敢地迈出那一步, 感动了天地, 你有怎样的感想?把你的感想写下来。

(设计意图:用身边的事迹教育学生, 让他们真正理解“勇敢”的含义。)

2. 品评你最喜欢的人物

预设问题:“我”究竟算不算一个勇敢的孩子?

预设问题:作者的父亲是个怎样的人?和你的父亲是否一样?他一边安慰“我”一边爬上梯子救“我”下来好不好?

备用:杰利算是我最好的朋友吗?什么样的朋友才算是好朋友, 做事情都要一起去吗?

(设计意图:引导学生对什么是真正的朋友进行思索。)

3. 朗读背诵积累最后一段

教师小结:在人生的旅途上, 每个人不可能一帆风顺, 遇到困难, 感受挫折, 都是很正常的, 只要我们不失自信, 牢记“不要想着距离有多远, 你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”, 那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了, 还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【板书设计】

走一步, 再走一步

莫顿·亨特

遇险——脱险———感悟 (分解困难, 战胜困难)

五、教学总结

在设计这节课时, 我的思路是让学生合作研究, 自主学习, 路让学生自己走, 我只是起到一个指路人的作用, 目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我让学生充分利用文本, 挖掘教材, 理解文章内容和思想, 以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 注意基本技能的训练。

我主要从以下几个方面去做:

1. 设计导语能吸引学生, 创设了很好的教学情境。

用张丽莉老师的英雄事迹感染学生, 理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣, 快速走进文本。一上课就吸引了学生目光, 创设了很好的教学情境。

2. 设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

(1) 这个故事叙述了一件什么事?让学生抓住记叙的几个要素, 时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果, 用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答:本文记叙了……事, 说明了……道理。

(2) 文中写了几个人物?找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词, 这几个动词突出了“我”的什么心理?这几个问题比较简单, 我让基础不太好的学生来回答, 激发他们参与讨论的兴趣。

(3) 爬悬崖这件事给了“我”什么启示? (“我”永远忘不了的经历指的是什么?) 学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于那最初的一小步, 走了这一步再走下一步, 直到抵达我要到的地方为止”问题的设计是让学生理解:“我”在父亲的帮助下, 怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心, 到信心大增, 继而获得巨大的成功感, 获得他一辈子都忘不了, 一辈子都在享用的人生经验。

(4) 这个小故事告诉我们一个什么道理?这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句:“我提醒自己, 不要想着远在下面的岩石, 而要着眼于那最初的一小步, 走了这一步再走下一步, 直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解:在人生的道路上, 不管面对怎样的艰难险阻, 只要把大困难分解为小困难, 一个一个认真地解决, 终将战胜巨大的困难, 赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目, 也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

3. 引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务, 让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后, 给学生留下思考题:你在生活中曾经遇到过什么样的困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况, 你会怎么办?让学生写下来。

走一步 再走一步 篇3

第一次作文是去年的中考题：

逗号，表示句子中较小的停顿，说明句子的意思还没有表达完毕。这正如生活一样，我们所经历的每一件事情，其实只是漫漫人生中的一个逗号，后面的路还很长……

请以“逗号”为题目，写一篇作文。

学生的习作交上来，一篇篇通读后，问题很多，有一个通病——偏题。相当多的人不理解何为“逗号”，中考是一个逗号，学自行车是一个逗号，考试失败是个逗号，为什么呢？没有说清楚，让人觉得莫名其妙。于是我作了题为《切题——作文的前提》的讲评课，其余的缺点一概不论，单就如何做到切题做深入探讨。最后我们得出：一是要清楚、深刻地理解题目的意思。“逗号”比喻人生的挫折、成功等，“逗号”是暂时的停歇，不是停止，后面的路还很长很长；二是要有点睛之笔，行文过程中应时时刻刻、恰当地运用点题。通过这样一个重锤敲打的课，很多学生对于切题有了清晰的认识。

有了上次作文课的提醒，第二次作文《在这里》，没有人脱题，但新的问题又浮出水面——假、大、空。《在这里》父亲雨中送伞，母亲寒夜织手套，温总理来到地震灾区，慰问群众，老师被大货车轧断了双腿，学生得救……真是“惨不忍睹”！于是我开出了下面的方子——《真实——作文的生命》。在课上，我讲道：真实是作文的生命，表达真情实感，是作文的本意。放着真话不说说假话，丢开真事不写写假事，为作文不顾做人，文辞再好，也是不足取的。我尤其大谈特谈了不真实的表现：桃花在夏季盛开，冬天看见小燕子在梁上唧唧喳喳地叫，北方种水稻，南方种小麦，写人“他长着黑黑的头发，浓浓的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻梁，红红的嘴唇，白白的牙齿，多可爱呀！”一阵阵笑声之后，学生若有所思。

大话、空话、假话少了，我心里早就焦急万分的是：作文还缺少细节描写，在写了《想看见你的笑》之后，我又作了题为《细节描写让人如临其境》的讲座。先讲描写。“太阳升起来了”是叙述，简单交代，发生了什么，惜墨如金，很“略”；“一轮太阳从东方冉冉升起来了”是描写，形象刻画怎样发生的，泼墨如云，很“详”。再讲细节描写。细节描写并不神秘，只要把那些平实不被我们注意的，打动人心的心理、动作、神态、语言用细腻生动的语言表现出来即可。细节描写就是抓住一句话、一个动作、一丝表情、一个特点、一个场景、一种氛围，用形象生动的语言进行放大，正如照相和录象，细节描写就是“抓拍”、“ 放大”和“剪辑”。

前期的启发和引导效果很不错，《收藏生活的美丽》这篇作文90%的学生都有细节描写，很充实，能给人留下深刻印象，让人如临其境。但当批改完之后，心中总隐约觉得好像有什么不妥，对，是肤浅，是对主题挖掘停留于表面，不深入。肤浅的毛病又成了我内心的疙瘩。我又作了《思考生活，写出深度》的讲座。我说，拿到《收藏生活的美丽》是否要想一想：为什么这也算是一种美丽？为什么要收藏生活中的美丽？等等。

我举了下面的两个例子：作文《永不失约》写了清明节跟着长辈们去上坟，她说往年总有一群堂兄堂姐同去，今年却只有自己一个孩子，堂兄堂姐们都去遥远的外地读书或打工了。初稿的结尾是“有另一个世界吗？给死了的人上坟有意义吗？或许在他们眼中这些都是存在的，可我却不这样认为。唯一的用处就是可以勾起人们对亲人的思念，内心得到一点安慰，加深一下活着的人之间的感情，仅此而已。”修改后，就引人深思：“如果不来上坟，对我们的生活会有什么影响吗？我想没有。那我们为什么还要这样做呢？这也许是对祖先的一种许诺，是我们生者与死者之间的一种约会。哥哥姐姐们都已不再来上坟了，我忽然意识到这种传统将有中断的可能。若爸爸们都不在了，哥哥姐姐们会回来为他们上坟吗？我是会回来的，不论我走到哪儿。如果实在没办法回来，我也会选择适当的方式送去我对曾经许下的诺言的兑现。”

《我的爱猫被送走了》讲了自己的心情不好，拿猫出气，结果被猫抓破了，父亲要送走波斯猫。初稿写“看到关在笼里喵喵叫唤的波斯猫，我的心烦躁了：一丝快意，一丝内疚，一丝不安……”修改后“猫的叫唤和哀求的眼神犹如一把利刃刺痛着我的心。我的心震颤了：这是猫的过错吗？这分明是我的过错。猫也是值得尊重的生命，不尊重生命，如何获得生命的尊重。”最后我总结：深入思考的东西往往体现于文章的抒情议论之处，往往在末尾，短小精悍，画龙点睛即可。

当然，作文教学还可以从修辞语言、谋篇布局等方面入手。在整个教学中，我一直做到这么几点：首先，强调作文是为表现生活，而非再现、还原生活；其次，每次针对一个问题，解决一个问题；最后，结合优秀习作、病文以及学过的经典课文，并非枯燥的纯理论讲解，而是有血有肉、有根有据的生动诠释。

走一步，再走一步_ 篇4

刚刚开始学习的时候，我和小伙伴们都差不多，后来，也许是我不够努力，别人都弹得比我好，我很羡慕，也很嫉妒他们有这样的天赋，但是我不能，最后，只有我一个人还在起跑线上。我开始模仿他们的弹法，以至于我还没学到的东西，却徒劳无功，我感到无力，对这种学琴的欲望慢慢褪去。一周后，看到老师的我不知怎的，竟有一种莫名的期盼，但又很快消失。老师!但是她能做什么?她教过那么多的学生。又怎么会在意一个毫无悟性的我呢?

老师似乎看出我的心思，却微笑地转过身来，让我做好弹琴的准备姿势，我按她说的做好了，她把手在我的手腕，肩膀掂来掂去后，说：“你看这个曲子是四二拍的，你先把这一小节弹一遍我听下。”虽然感到疑惑，但我还是照做了，这似乎看起来对我还是容易的，毕竟只有这一小节。老师点了点头：“好，接着你看下一小节，应该注意的地方是……”似乎感到一种无形的力量支撑着我，也促使我按老师说的做。在琴房的琴声渐渐消失后，老师满意地笑了，但还是让我一小节一小节地弹奏着，我照做了，这看起来我能做到，每一小节都是相当容易的。最后，老师让我弹下整首曲子，完了之后，我长呼一口气。“现在你知道自己的问题所在了吧?你总羡慕那些看似有天赋的人，殊不知，天赋是靠一点一点积累出来的，过于急切，就无法发觉自己的天赋。一步一个脚印，弹好一节，再弹一节，每弹一节，只思考那一节需要注意的问题，不想其他，心无杂念，便可有所成。”

《走一步，再走一步》教案 篇5

1、了解本文的结构特点。

2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

3、引导学生正视困难并积极地克服困难。

【教学重点】

1、培养学生复述课文的能力;

2、引导学生正视困难并积极地克服困难。

【教学过程】

一、积累知识

千里之行，始于足下。──老子

不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江河。──荀子

二、导入新课

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生道路上也是充满坎坷的。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢?还是迎上去呢?今天，我们来学习美国作家莫顿・亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从 中受到一些有关人生方面的启迪。

三、检查字词

给加粗的字注音：

嶙峋 啜泣 点缀 辍学 呐喊 头晕目眩

颤抖 训诫 迂回 凝视 耸立 小心翼翼

四、通读课文

(学了生字，让我们带到课文中读读。)

1、如果可以分成两部分，你会把那一竖画在那里。

2、有不同意见的同学请继续回答。

3、划到15节，为什么怎么分?

五、研读课文

1、请同学们自己准备复述一下遇险这部分。

(复述时课本应合上。)

要求：把时间，地点，人物，为什么去冒险的起因、经过、结果都要复述出来。最好是用自己的话来说。

2、分角色朗读。

角色准备：我、内德、杰利、母亲。

⑴ 母亲这个人物的性格很重要，要把握好，因为她对于说明我的身体状况及性格形成的原因，起到了衬托的作用。

(表演时应注意通过精神、动作、语调、语气等细节，表现人物的内心世界。要把握我、内德、杰利等形象的不同性格特征。)

⑵ 对学生遇险表演进行评价。同时侧重对我的形象进行讨论。

⑶ 请同学们快速的浏览一下脱险经历这一部分。这部分是围绕这样的一个 心理变化来写的。

⑷ 请围绕：(毫无信心──有了信心──信心大增)这一心理变化的过程。同桌互相复述一下。

⑸ 要求：和上面的一样。

⑹ 通过对本文的复述，作者告诉我们这样的一个人生道理?

(用自己的话概括。)

六、课后小节

这节课我们先学到这里，下节课我们继续深入体会一下人生哲理。

七、板书

走一步，再走一步

莫顿・亨特

遇险

脱险：毫无信心──有了信心──信心大增

八、作业

《走一步，再走一步》三问 篇6

一、文章两次写到“啜泣”（“我听见有人啜泣……”）（ “我先是啜 泣了一 会儿……”），表达的意思是否一 样？文章为什么不直接写“我产生了一种巨大的成就感”，而 要先写“啜泣”？

前 一次“啜泣”，是“我”身处“悬崖峭壁”时恐惧心理逐步发展的必然结果。“我”开始爬时就“全身颤抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”；后来又“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”。所以此时的“啜泣”，滴下的是懦弱者的苦泪；发出的是自卑者的呜咽。后一个“啜泣”，是在 “我”终于爬下悬崖，“投入了父亲强壮的手臂中”之后。同是“啜泣”，这一次却有特殊的丰富的内涵：既有惭愧、后悔和自责，又有脱险的激动、兴奋和自豪，同时又注入了对父亲的感激。所以这里的“啜泣”，滴下的是胜利者的喜泪，发出的是成功者的心声。这一复杂的内心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐惧感，下启投入父亲手臂后所产生的“成就感”，符合特定的情境和儿童的心理，真切自然，令人信服。

二、“我”的父亲为什么不自己 爬上石架，把“我”扶下来？为什么不让“我”就在黑暗里自己爬下来 ？

“我”的父亲循循善诱，教子有方。他抓住了这一进行攻坚克难精神教育的好机会。他深知孩子的路要靠自己去走，不合适的 “扶”是害而不是爱，孩子总是在一次次历练中锻炼出独立克服困难的勇气和经验。当然，不给手电光生硬地命令“我”在黑暗中爬下这种简单化做法也许会导致心理崩溃、自暴自弃。“我”的父亲采取边鼓励边指导的做法终于获得成功告诉我们：培养儿童克服困难的精神不仅需要科学的理念，而且需要正确的方法和手段。

三、文章结尾由事及理，引导读者感悟人生哲理。这段话阐述了哪些辩证关系？

可从三个方面把握。一是险与夷。人生之旅，不可能一帆风顺、一马平川，总会遇到曲折坎坷，甚至险情。此时如果你“感到前途渺茫而灰心丧气”，一蹶不振，不思进取，那你必然会跌入“险”的深渊不能自拔，“险”会越来越多，小“险”会变成大“险”，甚至“夷”中生“险”；相 反，如果你不失自信，迎“险”而上，那就化险为夷，登上美妙的人生之巅；二 是思与行。如果只是只想到困难，“想着远在下面的岩石”，不跨出尝试战胜困难的“最初的一小步”，那么等待你 的将 是永远的黑暗；只有既“思”困难又“思”希望，且“思”而有“行 ”，才能冲出阴影，走向光明；三是短和长。在崎岖的险道上跋涉，短短的“一小步”都是很可贵的，正是“走一步，再走一步”的不断积累书写着漫长的人生之路。文章的结句“这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长”告诉我们，只要不轻言放弃，不小视“一小步”，不小胜即骄，就能冲顶成功，进入令人“惊奇则自豪”的境界。

惜缘

电子课文·走一步，再走一步 篇7

一、归类不仅仅为了找近义词

文中出现了两个意思差不多的字———“渗”和“漏”。在教学过程中,不少老师仅仅让学生找出这两个字,归类为一组近义词就算完成任务。其实,这个教学环节还可以“往前再走一步”:

(出示图)

猜一猜:哪幅图是“渗”,哪幅图是“漏”?

比一比:有什么不一样?

说一说:看图说说“渗”与“漏”的区别。(“渗”的水量小,速度很缓慢,而“漏”的水量相对大,速度也快。)

上面的这个过程,更指向研究文字的内涵,传递了一个理解字词的方法———可以根据图来理解字词意思。在这样的对比学习过程中,学生不仅记住了这两个字,还与具体的图像(生活画面)建立了关联,同时区分了两者之间微妙的区别,为以后运用提供了帮助。

二、填表不仅仅为了理解内容

课堂上,老师为了让学生梳理课文内容设计了表格,让学生从课文第1、2自然段中寻找“好水罐 ” 和 “ 破水罐 ” 的区别 。

这个教学环节设计得非常好,能够让学生清晰地把握文章的脉络,很快理解故事的起因。但如果仅到这一步,其价值远没有发挥出来,可以“往前再走一步”。

(一)表述的“凭借”

如果让学生对照这个表来说说故事的开头,是不是就变简单多了?

1.横向表述

生:挑水工有两个水罐,一个水罐完好无损,另一个水罐有条裂缝,完好的水罐每次都能装满水,而破水罐到家时因为漏水只剩下了半罐水,因此好水罐感到骄傲,而破水罐感到惭愧。

这样的表述跟课本表达的顺序一样,学生思路很清晰。

2.纵向表述

生:印度有个挑水工,他有两个水罐。一个水罐完好无损,每次都能装满水,因此感到骄傲;另一个水罐有条裂缝,每次装满水到家时只剩下了半罐水,因此感到惭愧。

这样的表述,如果没有表格的引领,学生是不容易表达出来的。“好水罐”一条线,“破水罐”一条线,这其实就是创造性表述。

(二)深究的“依靠”

对于表格中的“骄傲”怎么理解?不少学生凭着主观经验,认为就是“看不起别人”的意思。可不可以这样理解呢?也许是可以的,但如果都这样理解,对“好水罐”其实是不公平的。不妨让学生继续 “ 深究”一下———表格里的“骄傲”究竟是什么意思。

师:(出示字典上“骄傲”的两种解释) 你们觉得文中好水罐的“骄傲”属于哪一种?

生:我认为是“看不起”的意思。因为好水罐完好无损,并且又能装满水,所以瞧不起破水罐。

师:假如作者跟你们想的一样,你觉得好水罐会怎么说呢?

生:好水罐会说:瞧你,又破又烂,每次都只能装半罐水,太没用了。

师:课文中有没有这样写呢?

生:没有 。

师:也许好水罐真是这样说的,但这样的好水罐老师不欣赏,也不喜欢。

(生开始沉默)

生:我还是希望好水罐这里的“骄傲”仅仅是因为自己能装满水而感到自豪。

师:是呀,我也相信好水罐是为自己充分发挥了自身的价值而感到自豪。其实每个人都有长有短,不能取得了成绩就嘲笑别人。

曾经,很多老师上完课以后,没有学生愿意做“好水罐”,都想做“破水罐”。因为学生们都认为“好水罐”在文中就是个“反面角色”,属于取得成绩就嘲笑别人的一类。事实上,这是孩子的理解不全面,也是老师解读的不全面。“好水罐”能装满水,为自己取得的成绩感到自豪,不也是价值的充分体现吗?为什么不能善待好水罐的“骄傲”呢?那是因为,我们心中已经本能地忘记了“骄傲”还有“感到自豪”的意思。让学生对表格中的“骄傲”重新审视,重新解读,无疑就是让表格的价值得到再次彰显。

三、“补白”不仅仅为了练习表达

文中对挑水工和破水罐的对话有这样的描写:“于是,它(破水罐) 再一次向挑水工道歉。”课堂上,老师让学生进行假设:“假如作者写破水罐再次向挑水工道歉,破水罐可能会怎么说呢?”学生很是积极,将破水罐可能说的话再次表达了出来。这样既训练了学生的表达,又补全了文章的空白。可遗憾的是老师就此结束了教学环节,没有“往前再走一步”。

我的尝试:

师:刚才你们说得都很好,你们是怎么知道应该这样说的?

生:因为破水罐跟挑水工第一次就是这样说的呀!

师:你是怎么知道的?

生:我是从 “ 再次 ” 看出来的 。

师:那你们想过没有,为什么课文不将破水罐再次道歉的内容全部写下来呢?

生:我觉得写下来,就与前面表达的内容重复了。

师:说得好!你看简单的“再次”两个字,却能表达出丰富的内容,这就是这个词的价值!它让我们知道,文章不是“越长越好”!

其实让学生“补白”了,仅仅丰富课文内容还是不够的,而是要让学生在“往前再走一步”的过程中明白,文章为什么这里如此“简洁”,文章为什么需要“留白”。

这样的环节同样适用于结尾。课文中挑水工的话说完了也就结束了,似乎没有结尾,很多老师就在课堂上充分发挥学生的想象力,给课文继续加结尾。有的学生给这篇文章加了道理作为结尾,有的学生加了破水罐心态的改变作为结尾。设计这个环节本没有什么问题,而且是不错的设计,关键我觉得还是少了一步———“既然文章可以加结尾,为什么课文不加?”

不妨在探讨中明确:

1.独特的寓言文体

“小故事,大道理”,智慧由读者发现,道理就藏在故事中间,故事讲完了,听的人也就明白了道理,这也就是中国古代的寓言为什么只说故事,不点破道理的原因———读者自悟。

2.开放的故事情节

《走一步，再走一步》教学案例 篇8

以下是教学片断实录：

师：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们对文学作品的阅读历来是“仁者见仁，智者见智”的。本文人物个性鲜明，你最喜欢的是哪个人物?为什么?

生1：我最喜欢文中的父亲。因为文中的父亲不仅用充满安慰的话语鼓励我，而且告诉了孩子战胜困难的方法。

生2：我最喜欢文中的父亲。因为文中的父亲完全可以爬上去抱孩子下来，然而他却有意引导孩子自己解除困难，并以鼓励的口吻，从心理上给孩子以支持，并让他自己体验成功的快乐，为孩子树立了自信心。

生3：我最喜欢文中的父亲。因为文中的父亲在教育孩子方面给我们提供了一个极好的榜样。尽管母亲有过“不要冒险”的训诫，但“我”为了不被小伙伴看作“胆小鬼”，而跟着爬上了悬崖，可是再也没有力气爬下崖顶，结果被困在悬崖中间的石架上。暮色降临，正当“我”万般无奈、焦急万分时，父亲来了，他既没有呵斥“我”为什么攀登，也没有责骂“我”胆小无能，反而轻描淡写地说：“下来吧，孩子”，“晚饭做好了”。一句慈爱的话，给了幼小无助的“我”很大的安慰!当“我”仍畏缩不前时，父亲又诱导“我”说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”。这充满信任的话，给“我”心中注入了一股强大的动力，帮“我”战胜了恐惧，并一步步地爬下了悬崖。正是父亲那种宽容与安慰、肯定与鼓励，使“我”克服了困难，抛弃了自卑，体验到“巨大的成就感”，并获得了一种精神力量，支撑“我”走过以后的人生之路(全班同学为该生细心地阅读文本和有理有据地说明报以热烈的掌声)。

生4：我最喜欢文中的“我”。其一：文中的“我”为了不被小伙伴看作胆小鬼，为了维护自己的尊严，毅然跟在他们后面爬上悬崖；其二：文中的“我”能够从一件小事中，感悟到一个人生哲理，并作为一笔精神财富，指引今后的人生之路，这一点也值得我们学习和借鉴。

师：很好!大家从不同角度对人物表明了喜欢的理由，令老师钦佩；尤其是在细心地阅读中筛选信息为我所用这一点上，特别好!那么你最不喜欢的又是谁呢?

生5：我最不喜欢文中的杰利。因为他作为“我”最要好的朋友，明知“我”一直有病，在众伙伴嘲笑“我”时，他跟着起哄，伤害了“我”的自尊心；在“我”最无助的时候，又抛下“我”和小伙伴走了，说明他完全没把我们的友谊放在心上，这简直是背叛(部分同学不自觉地点头称许)。

生2：我喜欢文中的杰利。因为杰利富有友情，他鼓励“我”不做“胆小鬼”；他善良而细心，在“暮色苍茫”时，是他找来了“我”的父亲，而其他孩子或许早已忘记了此事。“我”被困在石架上时，他跟着小伙伴们走了，也许是慑于他人的“威力”，因为文中有这样的句子：“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”(学生的细心值得充分肯定)

生6：我最不喜欢文中的众伙伴。因为他们太可恶了，在“我”最孤独无助时，他们还幸灾乐祸、“哈哈大笑”；其中的一个还嘲笑“我”，最终他们抛弃了“我”，完全不顾“我”一直体弱多病。

生7：我最不喜欢文中的众伙伴。因为我觉得他们完全没有人性，他们这样对待一个弱者，是不道德的行为。

师：以上这些理由比较充分。有没有不同的看法呢？

生1：我不这样认为。如果不是众伙伴的冷嘲热讽，狠心抛弃，也许莫顿·亨特会一辈子生活在“我是弱者”的阴影中，永远走不出母亲为他设定的“训诫”。如果真是这样，二战中就会少一位优秀的飞行员，美国就会少一位驰名世界的作家。

生2：首先我认为众伙伴的行为是一种小孩子的恶作剧，他们这样对待一个弱者是不友善的，但也不能说他们的行为就是不道德的。在七八岁孩子的心目中，还没有明确的道德标准。他们的行为甚至可以理解为是孩子顽皮、淘气的表现。

师：这样认识就显得更理智一些，我们还可以从中得到一些关于人生的启发吗?

生7：生活是真实的，它不会永远同情弱者。

生8：我也认为正是众伙伴的不友善行为，让莫顿·亨特体会到生活不是一帆风顺的，一个人的人生之路不可能永远一路阳光，不友善行为让他明白痛苦、孤独、无助都是生活的一部分。虽然当时他才八岁，但是随着年龄的增长，他会明白这个道理。

生9：只有他人关爱、照料的人生是残缺的人生：勇于克服困难、奋斗的人生才是完美的人生。(又是一阵不由自主的掌声)

……

评析与思考：

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”《基礎教育课程改革纲要(试行)》指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。”课堂教学过程中的自主、合作、探究性学习，是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中引导学生围绕问题展开合作、探究，让学生充分发表和阐述自己的观点、有理有据地反驳他人的观点，使问题越辩越清，越辩越明，可以不断激发学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生的多项语文能力，实现语文教学效率的优化。

以上教学片断，既依托于教材，又不拘泥于教材，通过对文中人物的评析，逐步引入对人生的思考，整堂课以学生为主体的集体对话和相互商讨辩论为主，进行生生之间多向信息交流，教师只起穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生深入文本，由悟而读；加深对课文的理解，尤其加深了对人生重大课题的认识。学生的智慧在对话中、在辩论中闪闪发光，令教师、令学生为之拍手击节。教师只是充当了教学情境的创设者、学生学习的组织者、参与者、引导者，是学生发展的关注者。

14《走一步,再走一步》解读 篇9

（1）时代背景：

莫顿•亨特是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》被美国作家芭芭拉•琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。此外《心灵鸡汤 充满阳光的成长历程》这本收录激励心志的成长故事的书中也收录了他的相关作品。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿•亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机座舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，莫顿•亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，莫顿•亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。一步又一步，终会达到自己的目的地。（2）文题诠释：

题目有深浅两层含义，浅层——父亲指导我走下悬崖要一步步来，深层——在人生的道路上,不管面对怎样的困难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真去解决,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。（3）主旨：

通过讲述童年时期遇险脱险的经历，说明了在人生的道路上，不管遇到怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真去解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（4）内容解读：

本篇文章在整个单元中是精读课文，是对前一篇《在山的那边》学习人生话题的延续，《走一步，再走一步》讲述的是“我”八岁时的一次爬悬崖的冒险经

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历，总结出在人生道路上，艰难险阻并不可怕，只要我们将大困难化作小困难，化难为易，走一步，再走一步地慢慢地来解决，定能战胜一切困难的人生哲理。

本文故事性很强，学生读故事的同时要能用心去领会作者的写作意图，能联系自己生活的体验，想象人生的大问题；同时人物心理描写、景物描写很有特色，学生在学习时要学会赏析，还要提高朗读能力，能初步读出语气。根据初一学生已经有了一定的生活经历和一定的阅读能力的实际，教师教学时可重点让学生复述文章情节，赏析优美语句，探讨文章启示，引导学生结合课文认识到在人生道路上，艰难险阻并不可怕，只要我们将大困难化作小困难，化难为易，走一步，再走一步地慢慢地来解决，定能战胜一切困难的人生哲理。（5）结构分析：

思路：爬山遇险（叙述）→幸运脱险（叙述）→成长中的感悟即揭示主旨（议论）

具体：第一部分（开头—“不能动弹”）：写作者冒险登上悬崖面临的困境.第二部分（“暮色苍茫”—“这是我永远忘不了的经历”）：写作者在父亲的鼓励下勇敢实践,脱离困境的经过.第三部分（结尾一段）：写作者的感悟：在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个个认真解决,小困难终将战胜大困难,赢得最后胜利.（6）写作特色：

①叙事技巧娴熟

本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。

本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起因。结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。

②描写准确恰当

本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。

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“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。

③小中见大，哲理深刻

这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。

小事的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们常常习惯目光长远，却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量！

莫顿·亨特简介

莫顿·亨特（Morton Hunt），美国作家（1927～1983），早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的第一课》。

早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。

１９４５年１月，在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿·亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，莫顿·亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向２０分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。

就这样，莫顿·亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。

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就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。一步又一步，终会达到自己的目的地。

《走一步，再走一步》语言积累与运用

（1）重要字词

训诫（xùn jiâ）：告诫,教导。耸立（sǒng）：高高地矗立。

凝视（níng shì）：聚精会神地观看，不眨眼睛，神情专注。

啜泣（chuî qì）：抽噎；抽抽搭搭地哭。

纳罕（nà hǎn）：诧异；惊奇。

瘦骨嶙峋（lín xún）：嶙峋：指山路重峻峭，这里指过于瘦弱露出骨头。形容人或动物消瘦露骨。

心惊肉跳（xīn jīng rîu tiào）：形容担心灾祸临头，恐慌不安。

头晕目眩（tïu yūn mù xuàn）：头晕眼花，感到一切都在旋转。有时也形容被繁琐的事情弄得不知所措。

小心翼翼（yì yì）：形容言行举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意。

攀爬（pān pá）：抓着东西向前或向上爬。

迂回（yū huí）：回旋、环绕；指在思想或表达方式上绕圈子的性质或状态；进攻的军队绕向敌人深远侧后作战。也指路十分曲折。

苍茫（cāng máng）：空旷辽远。（2）精彩语句

①暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。【语句赏析】

景物描写，天色的暗黑烘托了我无助孤独，极度恐惧的心理。

②在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。

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【语句赏析】

景物描写，说明陡峭危险，突出了悬崖的高不可攀，为下面写我的恐惧做铺垫。

③我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。【语句赏析】

神态和动作描写，作者用“小心翼翼”和“探”来表达下来时，动作的小心谨慎和惶恐、紧张的心情。

④突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。【语句赏析】

连用几个动词，描述了自己努力走下悬崖的过程。表达了自己在父亲的鼓励之下，战胜困难之后悲喜交集的心情。

⑤我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。„„我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。【语句赏析】

心理描写，生动地写出了我身处绝地，进退两难时产生极度绝望的心情，内心恐惧到了极点，忘记了自己的存在。

⑥我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。【语句赏析】

卒章显志，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这是作者从悬崖上学到的经验并由此上升到人生道路，在困难面前不要畏惧害怕，而应该冷静分析，勇气向前，让自己受益终生。

《走一走，再走一走》写作特色指导

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1、描写准确恰当

本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。

“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。

2、叙事技巧娴熟

本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。

本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起因。结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。

3、小中见大，哲理深刻

这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。

小事的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们常常习惯目光长远，却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量!4.以孩子的口吻叙事使本文更适于孩子们阅读。

无论情节叙述、心理描写还是语言风格都属于孩子们。这篇文章也给那些成人化的学生作文提供了优秀的反例，它让人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢?

《走一步，再走一步》课文讲解

这是一篇叙事性作品，叙述了作者童年的一件事情，将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验，对学生来说有启发意义。文章难度不大，学生自读应能解决，教师可在如下方面做出提醒：

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其一，要学习如何条理清晰地叙述一件事。与《植树的牧羊人》不同，课文记叙的是一个完整的事情，主要故事情节之间是前后相承的有机整体，因而有起因，有经过，有发展，有高潮，更有结局。为了保证叙事的主干清晰有致，且血肉丰满，作者采用了一些方法，比如借助时空转换，呈现事情的不同阶段性；设置伏笔(小时候体弱的现状、杰里看起来很担心等)和悬念(渲染“我”在攀爬途中的紧张心理；爸爸很粗壮，爬不上来，那他怎么帮“我”脱险呢？)，抓住读者的心，引起读者对人物处境、解决关切的心理；着重描绘了“我”初爬时和爬到岩脊上再也不敢前进时的心理，丰富了文章的表现力。

其二，结合自己的生活体验，体会课文心理描写的真实、细腻。作为一名心理学家，又是回忆自己的往事，作者对自己心理的描写真实而细腻。这一方面体现了事情的刻骨铭心，另一方面也体现了作者善于体察自己的内心。文章心理描写的真实性，使得读者可以在阅读中，充分调动自己的生活经验，代入式地体验文中“我”的心理，从而能产生同情共感，由此也更能领会爸爸引导“我”一步步走下来策略的必要性和有效性。

其三，把握文章思路展开的方式。这篇文章，主体部分写一件事情———脱险的经历，是具体的；结尾部分则将个人经验升华为普遍的人生经验。这是由实到虚，由个别到一般，由感性到理性的写作思路，符合人们认识事物的一般模式。许多文章和诗歌都采用这种写法，只是表现不同。比如《春》，先描写春的实景，最后以三个比喻结尾，描写春的气质，这是由实到虚；再如《散步》，先叙事，写一家四口的散步，写中间的分歧，写分歧的解决，最后将实写的背负亲人，升华为对亲情和家庭伦理的思考。

教学建议：

(1)这是一篇自读课文，主要由学生参考旁批和阅读提示，自主阅读完成。教师可提供一些阅读的方法(比如画出标志时空转换的语句，理清故事情节)作为支撑，并就学生提出的问题、阅读中的难点组织讨论。

(2)可以将复述作为阅读学习的主活动。复述的角度不妨多样，可以从情节结构角度，按照“起因—经过—发展—高潮—结局”的方式，也可以依照内容，按“冒险—入险—脱险”的方式进行情节梳理。

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(3)将朗读和默读结合起来。借助默读，整体把握故事情节，理解作者对生活的思考；借助朗读，想象故事情境，体会“我”在悬崖上的心理感受，把握前后心理的变化。

(4)注意调动学生的生活经验，理解“走一步，再走一步”的内涵，并能将这种“目标分解”的做法应用于实践中。但要注意，只关注眼前一小步的策略，适用于因目标过远过大而产生畏难情绪的场合，不要将其适用场合泛化。

(5)引导学生把握课文按时间顺序叙事的写作方法，学习作者细腻的心理描写。并联系学过的课文，深入认识这种写作思路。

(6)课文中有些不太积极的方面，教师要注意正面做出引导。一是爬悬崖是个危险事情，要告诉学生不要模仿；二是五个小孩子抛下“我”径自离开，是很不友好的表现，也要对学生有所提醒。

考点精析：环境描写

考点解析：

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。考题印证：

1.对下列句子的理解分析有错误的一项是（）

A．然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（这句话采用了借代的修辞手法）B．锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。（这句话属于社会环境描写）C．一丈青大娘跟老头子唠叨这个，嘟哝那个，老头子阴沉着脸，哼哼哈哈，一脑门子官司。（句中的“一脑门子官司”的意思是形容心中含着怒气，不满的情绪流露在脸上）

D．我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。（这句话的表达方式是说明）

【解析】A．然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（“圆规”借指杨二嫂，这句话采用了借代的修辞手法）

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B．锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。（环境分社会坏境和自然坏境，“普鲁士兵正在操练”展现紧张的社会气氛，这句话属于社会环境描写）C．一丈青大娘跟老头子唠叨这个，嘟哝那个，老头子阴沉着脸，哼哼哈哈，一脑门子官司。（句中的“一脑门子官司”的意思是形容心中含着怒气，不满的情绪流露在脸上）

D．我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。（句子的表达方式是记叙）故选：D。

【答题技巧】做本题时注意要了解常见的修辞方法有比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等，还要把握常见的记叙、描写、说明、议论和抒情。本题考查学生修辞方法的辨析和表达方式辨析以及描写的区分，注意结合语段具体体会。

类文阅读：我尽了最大的努力

索尼娅 斯米茨

我在加拿大安大略省伦敦市上高中的最后一年，几个同学劝我竞选学生会主席一职。我是个“书呆子”，在50年代，书呆子不讨人喜欢，于是我很有自知之明地谢绝了同学们的好意。

一天，我与我的父亲提起了那件事，他问我：“你为什么拒绝?” 我很不自信地回答说：“唉，我是不会赢的。”

父亲看着我，一字一句地说：“在你的一生中，如果你老是想着别失去什么：那么你就什么也得不到，老是怕失败，也就会一事无成。努力了，失败了，没有什么丢人的，因为无论什么时候，也无论在什么事情上，总会有人比你更好。可是你也有比别人好的地方。”

父亲的话激起了我的自信心，我决定竞选学生会主席。我把我的堂兄弟姐妹们召集在一起为我出主意，我们在每块黑板上都写上诸如“选大卫，没错的”等口号，开着我父亲的一辆车在校院里到处宣传，车顶上也画满了宣传画。在正式选举前的最后一天，每位候选人都要发表演说，轮到我发表演说时，我一点也没

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有紧张，我情绪激昂热情洋溢地发表了我的演说，赢得了最热烈的掌声。我得了比其他候选人多得多的选票，我获得了胜利。

在高中的时候，我发现那是人的一生中自高自大的一段时光，老是觉得自己什么都懂，觉得父母一无所知。有一天，父亲像个孩子津津有味地说：“我刚才细细观察了一窝大黄蜂，它们身上有好多寄生虫，样子就像龙虾似的。”

我淡淡地说：“噢，那很有趣呀。”可是心里想的却是：“你知道什么呀。” 几年以后，我选学了生态学，在看一本书时我发现有一种寄生虫叫“拟蝎”，样子就像龙虾，我突然想起了父亲说的话，不由得一阵羞愧。

16岁那年，我到美国马萨诸塞州的阿默斯特学院读书，那里一年的学费和住宿费是父亲一年收入的两倍，我之所以能在那里读下去是因为我有奖学金，为了能得到奖学金，我必须努力保证学习成绩在班上是前20名。

第二年，我收到了女朋友的一封信，信中说她喜欢上了另外一个小伙子，我立即搭乘一辆车回到了多伦多，我要把她赢回来，可是她不肯回心转意。

我的情绪一落千丈，到期中考试时成绩一塌糊涂，我给父亲打电话说：“我可能得不到奖学金了。”

父亲在电话中说：“大卫，不必担心，我会尽我的一切努力供你上学，可是，你得瞪着眼睛对我说我尽了最大的努力！”他知道我没有把心思全放在学习上。

我羞愧难当，又开始认认真真地读书，把一切全抛到脑后，很快，我的成绩又上去了，而且也得到了奖学金。

我是苏祖基家族中的第一个大学生，而且我今天也取得了一些成绩，我敢说，如果没有我父亲的教育，我肯定是一事无成的。推荐理由：

选文与课文类似，可与课文的写作手法进行比较阅读。如《走一步，再走一步》前面大部分内容都在讲“我”受了小伙伴的怂恿去爬悬崖，然后困在悬崖之上进退不得，“我”的父亲耐心、科学地诱导“我”走下悬崖成功脱困的故事。文章的最后一段，从故事的完整性讲，必要性不大。但它说明了此事对我人生的产生的巨大影响，从而深挖了此文的主题，让拓展了文章的外延。它不再仅是一个关于亲情、关于教育的故事，使它变成了一个富有人生哲理的故事。问题：文章最后一段，运用了怎样的写作手法？在全文中起到怎样的作用？

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解题思路：

卒章显志，即在文章结尾时，用一两句话点明中心、主题，也叫“篇末点题”,“志”就是指文章的主题、中心，“卒”为完毕。恰当运用这种手法可以增加文章的深刻性、感染力和结构美，有“画龙点睛”的艺术效果。

走一步,再走一步教案 篇10

第二课时

教学目标：

1、正确、有感情地朗读课文。

2、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重、难点：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。教学方法：讲授法、提问法、讨论法。

教学过程：

一、朗读课文

二、解析课文内容（多角度探究）

1、“我”的角度。

（1）为什么“我”明知自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要冒险爬悬崖？答案：①我希望自己也能像小伙伴那样勇敢活泼；

②好友杰利“别做胆小鬼”的话刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，所以才决定冒险爬悬崖。

（2）文章主要从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？ 答案：①心理描写和动作描写。

②这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委

屈、受嘲笑的羞辱、不知所措的迷惘、不该冒险的悔意，然而最强烈的 是恐惧感。

（3）“我”在脱险过程中有哪些变化？ 答案：毫无信心：害怕会摔死——啼哭；

萌发信心：似乎能办到——探、移；

信心大增：是能办到的——啜泣。（4）文章两次写到“我”啜泣，原因一样吗？

答案：不一样。前者是恐惧和伤心，后者则要复杂得多。有历险的余悸、有脱险

的欢欣、有被抛弃的委屈、有对父亲的感激，还有一种全新的感觉——“我”

终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰

地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

2、“父亲”的角度。

（1）父亲是怎样教“我”脱险的？

答案：①带着安慰的语气说：“下来吧，孩子，晚饭做好了。”父亲没有一丝着急、心慌的样子，言外之意是“没什么大不了，你一定能下来的。”

②“不要想着距离有多远„„你能看见下面那块岩石吗？”父亲边鼓励边

指导“我”走下悬崖。

总结：安慰——鼓励+指导。

（2）父亲为什么不直接上去救“我”，而要指导“我”自己爬下悬崖？ 答案：①这样就不会让孩子形成依赖的习惯，下次若遇到相同或者相似的危险就

能自己寻求解决之道，而无需等待着别人的救援。

②父亲的这种教育方法就是：“授人以鱼不如授人以渔。”

（3）这是别人父亲的教育方法，那你们父亲的教育方法又是怎样的，教过你们

什么道理吗？

三、问题探究（讨论）

1、评价小伙伴们的行为。

2、你最喜欢谁，最不喜欢谁？说出理由。

3、假如你是文中的“我”，孤身一人在悬崖上该怎么办？

四、作业

《走一步再走一步》教案 篇11

教学目的：

1、加强朗读训练，提高朗读能力。

2、初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。

3、掌握自主、合作、探究的学习方式。

课时安排：一课时

一、导入新课

今天，我们背着书包，兴高采烈地来马集镇中，开始了我们人生当中的新起点。那么，在今后的三年以至更长的将来，你想要做什么或者达到什么目标呢?为了达到这个目标，你准备怎么做?

根据学生所说，导入新课，板书文题。

二、朗读全文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、生自学生字、自渎课文。

3、点名朗读全文。

4、问题：(1)诗中所说的“海”是什么?(用信念凝成的海;是一个全新的世界)

(2)这首诗两部分各写了什么内容?

第一节：写童年时的想望和困惑，是现实中的“山”和“海”;

第二节：写长大后的拼搏和奋斗，“山”和“海”是理想的境界。

5、全班齐读全诗。

三、研习诗歌

1、读文章要善于抓取信息，抓取信息就是要抓住文中的关键词，也就抓住了文章的中心。那么，这首诗的中心可用哪两个词语概括?它们内在的含义又是什么?

本义比喻义

自然界的海海――理想境界

爬奋

山斗

自然界的山山――重重困难

2、这二者之间是什么关系?请用一句话来说。

――要克服苦难，就要克服重重困难(历尽千辛万苦);要克服困难，就要翻越无数座山。

3、理想的实现很不容易，从诗中哪些地方可以看出?请找出有关的词语并作说明。

(1)终于――爬山费了很大的力气，花了很多的时间。“我”满以为上了山就可以看见大海了，结果依旧是山，“哭着回来了”――铁青――写出了作者失望、沮丧的心情。

“铁青”――这是作者表达的主观感觉，因为心情不好，看山也好像“铁青着脸”。这和杜甫的诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一样，伤心时看见美丽的花儿也好像在流泪一样。

(2)一次又一次――失望多，也表明实现理想不容易。

(3)一座座――困难重重。

(4)一次次鼓起信心――作者不灰心。

4、在实现理想的过程中，作者经历了千辛万苦，遇到了重重困难，可是他并没有灰心，那么是什么力量，让“我”能一次次鼓起信心向前走去的?

――因为我听到海依然在远方为我喧腾……枯干的心灵……――诗人相信远方有海，理想可以实现。这个信念，日日夜夜在心中激荡，鼓舞着我不断斗争。

枯干：比喻对理想的渴望。满湿：滋润。因为“我”心中有理想，心灵就不再枯干，理想给了我奋斗的动力，生活也变得充实而有活力。

5、齐读全诗，并体会刚才所说的内容。

四、重点诗句探究

1、诗中说“一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根呢?

“种子”比喻妈妈给我信念，但童年的认识是很肤浅，所以说是“飘来的”，后来“我”不断的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。可见理想的树立也需要日积月累，要像滴水穿石那样才能在心中扎下深根。

2、为什么说是“隐秘的想望”?

3、“我常伏在窗口痴想。”“痴想”是什么意思?

4、“给我的幻想打了一个零分!”什么意思?

5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?(理想境界的实现使人兴奋、惊喜。)

五、拓展延伸

读了这首诗，你得到了什么启示?

六、总结与作业

走一步，再走一步莫顿・亨特

教学目标：

1、能有感情地诵读课文，复述故事情节，并在了解课文内容的基础上感悟文章所寄予的生活哲理。

2、感受“我”在悬崖上所学到的经验对上海的意义。

3、了解“小中见大”，以事寓理的记叙方法。

课时安排：一课时

一、导入新课

1、今天，我们学习美国作家莫顿・亨特的文章《走一步，再走一步》，课前布置大家作了预习，其中有一条预习任务：用“读一读，写一写”中词语将自己曾经经历过的困难而且战胜困难的经过写下来，哪位同学来读一读自己的文章?

2、学习生字词。

二、整体感知

1、作者小时候遇到了什么样的困难呢?我说标题和作者，请几位同学用分角色朗读的方式把课文读一遍。

2、请学生复述课文。复述前先让学生说说复述故事要交代清楚哪些内容。

――时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上上不去，下不来，最后在父亲的引导下，用“走一步，再走一步”的方式爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。

三、引导探究

1、我们已经对课文内容有了一定的了解，请大家把课文的标题盖起来，然后自己为文章重新拟写一个标题，写在文题下面。

2、互相讨论自己的标题，然后点名说。

3、引导学生比较，你的标题和作者的标题哪个好?为什么?

(1)文章的标题告诉我们遇到大困难要把它分解成小困难然后克服，这和文章内容一致。

(2)文题能够引起读者的兴趣。

4、“我”究竟遇到了什么困难?请在文中找出来。

(1)第4节，“我”不能像别人一样活泼勇敢，做一些冒险性的游戏。

(2)第13节，朋友抛弃了“我”，把我一个人丢在悬崖上，而且天也黑了，我感到很无助(反衬手法)。

(3)第15节，长时间呆在悬崖上，动不了，我很紧张，害怕。――要求找出作者爬悬崖时的动作和心理活动的词语：

爬：全身颤抖冷汗直冒心里咚咚乱跳

蹲：心惊肉跳头晕目眩哀求啜泣

伏：恐惧疲乏全身麻木不能动弹

(4)第17节，作者心里害怕，他不能突破心理上的障碍，没有信心，所以下不去。

5、作者遇到的困难不仅有夜幕，悬崖等客观的困难，更重要的是来自于内心的障碍。那么，我们反过来问一下，这些能塑算得上困难吗?

其实，我们很多时候，就觉得这些经历也没什么大不了的。请在文中找一找，哪些地方能看出来，这些经历不算困难?

(1)第7节，悬崖只有20多米高。

(2)从朋友和杰利的言行，可以判断出这不算困难。如第13节，别的小朋友能轻松(一个接一个、左折右转)地爬上去，又轻松地绕过悬崖。

在这里，不是为了写其他的小朋友，而是为了小“我”，这种方法叫作“反衬”。

(3)父亲指导“我”爬下悬崖的过程也很简单，“我”也没费力气就下来了。

6、既然不是什么困难，而“我”却为什么认为这是一个极大的困难呢?

――第1、4节，“我”年幼，体弱多病――这种方法叫“伏笔”，即“前后照应”。更重要的是“我”的心理上的障碍。

7、就是这不是什么困难的困难，却让“我”的心情变得糟糕透顶(出示投影)：

心情的变化：

恐慌恐惧绝望

(开始不敢上)(上了，又很害怕)(加上黑夜，最后)

8、这个困难又是如何克服的呢?(读16~23节)形成板书：

(1)克服困难的步骤：

起初：会摔死的――毫无信心;

继而：走一步――萌生信心;

随后：再走一步――信心大增;

最后：走下悬崖――巨大的成就干。

(2)此时的心情怎样?

恐慌恐惧绝望

惊奇而自豪

四、拓展延伸

1、通过本文的学习，你有什么收获?

(1)要会分解困难(原文句)――用名句说：

千里之行，始于足下。 ――老子

不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。 ――荀子

(2)要对自己有信心。

(3)要善于收获经验(反思总结)。

(4)只有勇于尝试，才能得到回报。

2、在写作上，你有什么收获?

――倒叙，可以产生悬念;环境反衬人物的心情;照应与伏笔。

小事情反应一个大道理――作者写这篇文章不仅仅是为了告诉我们他小时候的一段经历，更重要是从经历中懂得了克服困难的道理。

五、读汪国真的诗结束课文学习

1、诗见课本P.10的方框。

走一步，再走一步作文 篇12

这是一条长110米，高60米的木制索桥，看起来好像很平静不危险。起初我轻轻松松走上了桥觉得自己很棒一点也不害怕。走了三分之一的时候一个大哥哥开始摇晃起来，桥开始左右晃动，栏杆也跟着摇晃，我失去了重心，手一直拼命的扶着栏杆，可栏杆同时在晃动，我的手一会儿拉开，一会儿收缩。我渐渐恐惧起来，我紧紧地扶着栏杆，低头望到万丈深渊，两只脚开始瑟瑟发抖，我拼命地大声呼喊：“不要摇了，不要摇了”。可没人听到我的喊声，索桥继续左右晃动，找不到平衡点，我像是在大海里就要被波浪掀翻小舟，又像是在狂风中到处滚落的树叶。在摇摆中完全身不由己，感觉要掉下去心里充满了无限的恐惧。我想狂奔早点离开这危险的索桥，可又被恐惧笼罩迈不开步子。

我心里不停地在斗争，能不能往回走，反正只有三分之一。不，不行，这样会被爸爸说胆小鬼。我十分犹豫，小心脏在快速地跳动。“没事，慢下来，不着急，迈开脚……”爸爸的声音沉稳而有力。给了我无限力量让我下定决心磨练自己，我看看前方，深深呼吸，默默给自己打气，然后鼓起勇气，慢慢迈出腿大胆地往前走。一步、两步，我迈着颤抖的步子，像蜗牛一样小心翼翼地“爬行”。一步、两步，我越走越快，不扶栏杆不怕摔倒三米、二米、一米终于成功到达对岸。回头望去，才发现慢下来之后，那万丈深渊，也不让人害怕了；那根根木板，也显得柔和了；那吊桥的摇摆，仿佛变成了轻盈的舞者；当一切困难跨过，当恐惧变成云烟，世间的宁静是如此美好。

人，需要有顽强的意志力，无论在怎样的情况下永不放弃，坚持面对种种困难。这样会磨练自己，让自己变得更强大，更完美，更出色。就像我这次一样，打破自己内心的底线。现有好多同学都在学乐器，棋艺时碰到瓶颈会选择放弃。在学习路上也会有种种困难和考验而退却。爸爸时刻提醒我不要急躁冒进，让我有安定平和的心态面对一切。我们要坚持不懈，永不放弃才能取得成功。