幼儿园教师专业知识（精选8篇）
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》由四个部分组成：即总则、、、。
２.幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、、、、艺术等五大领域。
３.幼儿园的活动特点是以
为基本活动形式。
４.幼儿园每班的人数一般为：小班25人，中班
人，大班
人。
５.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要重视婴幼儿的身体发育和智力开发，普及婴幼儿早期教育的科学知识和方法。”要求幼儿教育的工作范围从3¬—6岁扩大为
岁。
6.游戏可以分为两类：一类是有固定的公开规则的游戏，包括
、智力游戏、；一类是有隐蔽规则的游戏（创造性游戏），包括主题角色游戏、建筑游戏和表演游戏。
7.幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿
、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
8.幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿
的规律和学习特点。
二、单项选择题（每小题2分，共20分，多选、错选、不选均不记分）1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（）颁布的。Ａ.1996年7月
Ｂ.1996年9月 Ｃ.2001年7月
Ｄ.2001年9月 2.幼儿园工作的评价以（）为主。Ａ.管理人员评价
Ｂ.教师自评 Ｃ.家长评价
Ｄ.社会评价
３.小明在滑梯上突然被小朋友从后面推了一下，飞快地滑了下来，吓得大哭。作为老师下列哪种处理方式最为合理（）。
Ａ.立刻制止小明哭叫，尽快恢复秩序
Ｂ.察看小明是否受伤，同时不立刻制止他哭，让他把内心的恐惧发泄出来 Ｃ.马上找闯祸的小朋友，批评他，以安慰小明 Ｄ.旁观
４.幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。Ａ.家庭
Ｂ.社会
Ｃ.社区
Ｄ.家庭、社区
５.语言能力是在（）的过程中发展起来的。Ａ.一日生活
Ｂ.交往 Ｃ.活动
Ｄ.运用
６.《幼儿园工作规程》规定：幼儿每日户外体育活动时间不得少于（）。Ａ.半小时
Ｂ.一小时 Ｃ.一个半小时
Ｄ.两小时
７.幼儿园的环境创设主要是指（）。
Ａ.购买大型玩具
Ｂ.安装塑胶地板
Ｃ.合格的物质条件和良好的精神环境
Ｄ.选择较清静的场所
８.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的（），使之体验自由表达和创造的快乐。Ａ.认识水平
Ｂ.情感体验 Ｃ.创造思维
Ｄ.审美经验
９.选择教育内容的主要依据是（）。Ａ.教材顺序
Ｂ.教学计划的安排 Ｃ.幼儿园的要求
Ｄ.幼儿的兴趣与水平
10.幼儿园老师带孩子们来到郊区小农场参观，让城里的幼儿看到了“真正的猪和牛”，其主要教学方法是（）。
Ａ.直观形象法
Ｂ.实践法 Ｃ.行动操练法
Ｄ.情感体验法
三、判断题（每小题２分，共16分，对的打“√”，错的打“×”）
1.幼儿园要实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
（）
2.根据现代学习心理学的观点，从广义的学习观出发，要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间。
（）3.在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的教学目标要求培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（）4.幼儿教育就是幼儿园教育。
（）
5.幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染病的流行。
（）6.幼儿艺术活动的能力是在标准化的艺术技能训练中形成的。
（）
7.幼儿园的教职员工不得有对幼儿实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
（）
8.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
（）
四、材料分析题（每小题10分，共30分）
1．【材料】 某幼儿园中班小朋友洋洋在上厕所时不小心摔了一跤，下额被瓷砖划了一条口子，鲜血直流，如果你是洋洋的主班老师，你会如何妥善处理此事？
2.【材料】 某幼儿园老师想尽可能地提高全班幼儿的语言表达能力，可是喜欢说的幼儿越来越会说，不喜欢说的幼儿却总不开口说话。请你根据以上情况，结合平时的教学经验，谈一谈将采取什么方法去有效地缩小幼儿语言表达方面的差距。
3.【材料】 1997年教育部全国中小学抽样调查结果显示：“当我们的幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜时，全国30个省市的调查结果却表明，在小学一年级儿童中就有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术，幼儿园阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势却显示不到半年。”根据上述材料，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，请你谈一谈你对这个调查结果的理解和认识。
五、教学活动设计（共2小题，第1小题5分，第 2小题15分，共20分）
1.请设计一个幼儿体育游戏活动（5分）。
2.请以大班科学活动《奇妙的水》为内容写一个教学活动设计（15分）。活动设计要求： ① 要有清晰的活动设计思路；
② 教学活动设计要体现活动目标、活动准备、活动过程和活动小结。新疆维吾尔自治区农村双语幼儿园教师招聘考试说明（笔试部分）
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时间：2011-06-22 ________________________________________
一、试题赋分值与答题时间
笔试试题总分为100分，其中汉语知识和运用能力部分占40%；学前教育基本专业知识及运用能力部分占60%。笔试试题答题时间限定在120分钟以内，采用汉文答题。
二、笔试主要内容
汉语知识与应用能力笔试部分：
根据自治区学前双语教育对教师汉语运用能力的基本要求，应试者应在“口语交际、阅读、作文和应用学习”四个方面达到相应水平要求。为此，在汉语知识和运用能力的考试上，以教育部颁布的《少数民族中小学汉语课程标准》中初、高中部分的基本要求为依据，参照汉语水平考试（HSK）初、中等5—8级或中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）三级乙等以上的标准，全面考查应试者的汉语能力。
（一）选择题部分（30分）
1.词语知识及运用能力考查（10分）：主要考查应试者在提供的语境中根据上下文理解和运用汉语实词和虚词的能力。
2.句、段和短文理解与运用能力考查（8分：主要考查应试者对不同话题短文的阅读理解、判断、概括和归纳能力。
3.语法基础知识与应用能力考查(12分)：在语境中考查应试者对汉语常用单、复句句型句式、词序和语序等方面理解、判断和应用能力。
（二）非选择题部分（10分）
4.填空、改错、造句等题型。主要考查应试者运用汉语基本知识在书面表达方面的综合运用能力。
汉语知识与运用能力笔试试题的命制原则为：保证汉语基本知识与运用能力在综合性与语境化结合上的基本覆盖。具体为：（1）语言必须放在实际的、并尽可能在不同的情景中运用；（2）语言必须适合具体的交际行为；（3）考核的焦点在于是否达到交际目的；（4）语言交际行为除了需要语言能力外，还需要文化背景知识等方面的能力。学前教育基本专业知识笔试部分：
（一）学前教育基本专业知识考试，以国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和自治区制定的《新疆维吾尔自治区农村双语幼儿园（学前班）教育指导纲要》为依据，考查应试者对幼儿教育，特别是对自治区少数民族学前双语教育方面基本知识的了解情况。
（二）学前教育基本专业知识笔试考查范围：以国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、自治区制定的《新疆维吾尔自治区农村双语幼儿园（学前班）教育指导纲要》、幼儿教育学、幼儿心理学有关教材为依据，考查应试者对幼儿教育的相关知识及对自治区少数民族学前双语教育方面基本知识的掌握情况。
（三）学前教育专业知识与应用能力试题的命题原则为：保证学前教育基本知识与应用层面上的基本覆盖。具体为：（1）幼儿教育学及心理学的相关专业基础知识；（2）学前教育知识在具体教学实践中的运用；（3）能够判断实施学前教育活动中的一些行为和方式是否正确并作分析；（4）能够根据学前教育的基本规律和特点进行教学活动设计，体现出解决实际问题的能力。
三、试卷结构
（一）笔试试题整体的难易度控制在8：1：1。即容易题占80%，较难题占10%，难题占10%。
（二）笔试试题分为卷一和卷二两部分，其中：卷一部分为选择题，占55%；卷二部分为非选择题，占45%。
卷号 题目名称 题目数量 赋分值
合计分值
第 I 卷 阅读理解
一 单项选择题（40%考察词语知识及运用；60%考察学前教育基本知识）汉语基础知识10分；学前教育基础知识12分 22分
阅读理解
二 单项选择题（40%考察句、段、短文理解及运用；60%考察学前教育相关常识）
书面表达 考察语法结构基本知识与运用能力
12分
12分
第 II 卷 25
汉语基础知小 题 非选择题
第一部分 填空、简答、判断、改错、造句等题型（40%考察汉语基础知识及综合运用能力；60%考察学前教育知识）非选择题
20分
20分
汉语基础知识10分；学前教育常识15分
25分
第二部分 学前教育案例分析、教学活动设计等 合计
新疆维吾尔自治区教育厅 2011年6月22日
100分
100分
2012教师《幼儿保教知识与能力》最后冲刺试题1
一、单项选择题
1.A【解析】思维是机械记忆向意义记忆转变的主要原因。
2.B【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，前运算阶段指2～7岁的阶段。
3.D【解析】概念与概念之间的联系是判断，判断与判断之间的联系是推理。
4.C【解析】出现喃喃语声的阶段是4～8个月。
5.B【解析】幼儿发音的错误大多发生在辅音。
6.C【解析】4～5岁是词汇增长的活跃期，实词增长最快。
7.A【解析】加拿大心理学家布里奇斯认为，初生婴儿只有皱眉和哭的反应，是未分化的一般性激动。约在3个月时，婴儿的情绪分化为一般性的消极反应和一般性的积极反应，即痛苦和快乐。
8.C【解析】3.5～4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。
9.B【解析】略。
10.B【解析】4～5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄。
11.D【解析】个性的调节系统以自我意识为核心。
12.A【解析】5～6岁儿童会用语言表达自己的内心感受。
13.A【解析】真正意义上的同伴交往行为，一般认为是从出生后的第6个月开始的。
14.D【解析】从3、4岁起，儿童获得性别角色，对不同性别有较固定的看法。因此，5岁儿童可能的看法是D项。
15.A【解析】气质类型差异的稳定性证明，遗传因素是影响儿童身心发展的最重要因素。
16.A【解析】我国在1990～1994年期间，由联合国儿童基金会与国家教委合作进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，该研究指出“幼小衔接教育的实质问题是主体的适应性问题”。
17.B【解析】教师在与家长谈话时切忌使用专业术语，要采用家长听得懂的日常普通语言与家长交谈。
18.A【解析】托儿所、幼儿园的开放日制度是目前我国家园合作中最常用的一种形式;家访是进行家长工作的一种重要而有效的方式;电话联系是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。
19.A【解析】教师难免会有烦恼和痛苦，但作为幼儿教师，如果将一些消极的影响带到幼儿园，带到工作中，就会影响幼儿的发展，因为孩子的心灵是脆弱和敏感的，易受消极情绪的影响。
20.A【解析】独立自主性原则就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，让儿童学会自己的事情自己做，正是这一原则的体现。
2i.D【解析】活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，可见，儿童活动即在活动中促进儿童身心的健康发展。
22.D【解析】运用讨论法教学要为孩子们提供充分自由的氛围，设法让孩子感觉到轻松愉快，让孩子想到什么就说什么，当发现孩子说得不正确时切忌立刻制止。
23.C【解析】环境体验法是首先对儿童提出一定的教育要求，并为他们创设一定的环境和条件，然后让儿童通过自身的活动和感受去获得体验，加深他们对坚持性行为的体会和理解，激发起相应的情感体验和认识经验，使他们养成良好的行为习惯。
24.B【解析】儿童在与外界环境相互作用中产生挫折、压抑或是失败等心理能量时，应该帮助儿童发泄出来，否则可能会导致儿童的失常行为，哭泣可以将内心的恐惧或委屈发泄出来。
25.C【解析】在广义的教育中，受教育的对象非常广泛，不分年龄、性别、身份、职业背景，凡是进入学习过程的人都成为受教育者。
26.C【解析】儿童的发展指的是在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程，生理发展与心理发展密不可分并且相互作用。
27.A【解析】个体发展的规律性表现在三个方面：从简单到复杂、从一般到特殊、从中间到四周。
28.D【解析】随着大脑的成熟及与他人交往的不断扩展，儿童的语言发展十分迅速，到3岁左右时就已经基本会说本民族的语言了。
29.B【解析】卢梭教育理论体系的一个最大特点和最基本的思想，就是把儿童看做儿童，把儿童看做教育的主体和教育中最积极的因素。
30.A【解析】作为世界上第一所幼儿园的创立者，福禄贝尔是近代幼儿教育理论与实践的奠基人，被称为“幼儿教育之父”。
二、简答题
1.(1)视觉和听觉迅速发展;(2)定向反射的作用增加;(3)手眼协调动作开始发生;(4)开始认生。
2.遗忘的进程是先快后慢，因此，在指导儿童学习时，对他们学过的东西，要及时地安排复习，早复习效果比晚复习效果好。同时应根据记忆的内容和儿童遗忘的程度合理地分配时间，一般认为，经常性分散复习比集中复习的效果要好。另外，复习的形式应该多样化，多感官结合的复习方法也对儿童的学习有利。
3.学前儿童判断发展的趋势：(1)判断形式间接化;(2)判断内容深入化;(3)判断根据客观化;
(4)判断论据明确化。
4.现代教育是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。现代教育是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展一个非常重要的阶段。现代教育发展的趋势主要体现在：(1)科学精神与人文精神的统一;(2)教育民主化向纵深发展;(3)教育手段越来越先进;(4)教育日益显示出整体性、开放性;(5)教育功能增强和扩展;(6)理论自觉性越来越提高。
5.(1)精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。学前儿童由于经验的不足，认识又具有表浅性、片面性和情绪性，容易受精神环境的潜移默化的影响。幼儿园的精神环境是由人的因素构成的。精神环境是幼儿园环境质量的关键。
(2)精神环境有健康的精神信息也有不健康的精神信息。健康的精神环境对儿童起着积极的影响。反之，不健康的精神环境则会对儿童产生消极的影响。在幼儿园教育中，园长的观念和管理水平，教师的观念、专业素质、人格品质等都是影响幼儿成长的潜移默化的因素，同时也是最具影响力的因素。在某种程度上健康的精神环境可以弥补幼儿园物质条件的不足，使幼儿在各方面都得到很好的发展。
《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的启示有以下几点:
一终身学习, 也要积累实践经验
苏霍姆林斯基曾说:教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的、持续的学习过程。幼儿教师首先要学习国内外先进的教育理论、经验和做法。国外有很多值得国内借鉴的先进理论、方法, 还要学习新鲜知识及注重文化含量。此外, 也要秉承持续发展的意识和能力, 成为终身学习典范。终身学习的主要方法就是培训、阅读。不管是园内培训还是园外培训, 都是促进教师掌握更多专业知识的有效手段。高尔基曾经说过:“书籍是人类进步的阶梯”, 书籍为教师自身的专业知识体系注入新鲜血液, 使自身的专业知识体系得到丰富和发展。
许多幼教专家认为, 一个幼儿教师要成为一个发展型教师或更优秀的专家型、成熟型教师, 就必须要重视实践经验在丰富幼儿教师专业知识体系、促进幼儿教师专业发展的特殊作用与重大意义, 也就是要树立“实践科学”的观念。教师许多知识的掌握, 都是来源于实践, 笔者在幼儿园待过一段时间, 也与幼儿教师有一定交流, 了解到他们中也有许多人是看过很多理论方面书籍的, 但都记不住, 等到在教学中发现问题了, 印象才深刻, 这就是实践的魅力。积累实践经验也是丰富教师自身专业知识体系的一个“重头戏”。
二勤于反思, 更要注重沟通交流
著名教授叶澜老师曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师。”这句话深刻说明了教学反思是一个新手型教师成长为一个成熟型甚至是专家型教师的必经之路, 因为勤于反思不仅仅能增加自身的专业知识, 完善自身的专业知识体系, 而且还有利于下一步教学活动的展开, 更好地指导实践, 从而丰富实践知识。教学反思有多种多样的形式, 可以是对一件教育事件的思考, 可以是源于生活中某件事启发出来的思考, 还可以是撰写的教育笔记。教学反思包含两方面内容, 一是学习过程中的反思, 它包括: (1) 通过学习新的教育教学理念和知识, 去除自己部分陈旧的观念, 对自己进行深刻地反思并依据新观点重新审视自己的教学行为。 (2) “他山之石, 可以攻玉”, 幼儿教师要走进他人的课堂之中, 听同行或专家的课, 主动与其他老师沟通, 取其精华并为己所用。二是教学实践的反思, 包括对教育实践活动之前确定的教育目标反思, 对教学实践活动设计的反思, 进行效果的反思, 每日一点点的反思。小溪只要能坚持下来, 必将汇聚成知识的海洋, 累积成数以万计的知识财富。
反思也不能是“闭门造车”。在这个知识飞速发展的时代, 一个人的知识是远远不够的。知识的“雪球效应”表明, 知识在应用的过程中不会丢失或者磨损, 与此相反, 知识只有在相互交流时才可能得以发展, 从而实现知识的增殖。教师之间只有构建起学习共同体, 进行交流、沟通和科学研讨, 合作过程中互相学习、互相启发, 才能群策群力, 集大家之智慧, 使个人知识体系这个“雪球”越滚越大, 越滚越漂亮。信息技术也在沟通交流中起着举足轻重的作用, 是教师与学生、教师、专家学者之间进行知识分享的有效途径。
三融会贯通, 也要学会查漏补缺
幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识之间要融会贯通。通识性知识也不仅仅是要求教师掌握多少社科、艺术、信息技术知识, 掌握到什么程度;而是在通识性知识的学习中去锻炼出一个勤于思考的大脑, 使幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识能在教师头脑中融会贯通;也是不同学科、不同领域的知识互相融通, 形成教师宏大的问题视角, 用跨学科、跨领域的观点去分析、思考在教育活动过程中出现的各种问题, 形成网络, 从而更好地解决问题。
岳亚平老师曾对成熟型、发展型和新手型幼儿教师的知识结构进行了研究。她认为, 不同发展阶段的教师在自身知识结构方面都有自己的优势和不足, 新手型教师因为从事幼儿教育在3年以下, 他们的通识性知识很丰富, 但缺乏实践知识;发展型教师各类知识基本够用, 各类知识都需要积累;成熟型教师因为教龄在10年以上, 所以积累了大量的实践经验, 实践知识很丰富, 但通识性知识和普通文化知识已经老化, 需要及时补充。所以, 每个幼儿教师都应对自己的专业知识体系有所了解, 可以勾勒出自身的专业知识体系图表, 这样, 既了解自身已有的专业知识, 又看到自身所匮乏的知识, 查漏补缺, 更有针对性地补充所缺乏的专业知识, 丰富自身的专业知识体系。
总之, 这几个层次知识结构和内容的完整性、系统性、科学性是决定优秀教师能否成为专家型、研究型教师的关键。我们必须从实际出发, 沿着前人成功的路径, 花大力气去认真、系统、完整、科学地读书学习, 开阔视野, 丰富涵养, 综合提高。要深入细致地研读原著文本, 弄清各学科之间的内在联系和原理, 原汁原味地理解和掌握其内容和观点, 努力结合自己个性化的教育教学实践, 在深刻反思、深入领会的基础上, 进而将普遍的教育教学管理原理内化为自己的知识体系和认知体系。还要查漏补缺, 勾画出自身知识结构地图, 使优势与缺陷一目了然, 更有针对性地去补充。幼儿园教师专业知识体系的构建与完善是每一个幼儿教师的愿景, 是教师不懈追求的自我实现过程, 它需要每一个个体终身努力, 它是一个漫长的实现过程, 在这种共同追求与逐步实现的过程中, 自身知识体系的建构也将持续完善与充实。
摘要：《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准, 是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。本文阐述了《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的三点启示, 强调了它不仅是培养合格幼儿教师的前提, 也有利于学前教育事业的长足发展。
关键词：《幼儿园教师专业标准》,专业知识体系,构建
参考文献
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[2]蔡丰海、王大伟.教师知识管理:内涵与应用[J].当代教育科学, 2008 (9)
[3]岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究, 2011 (9)
[4]赵静.运用知识管理促进教师专业发展的策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2011
一、瞄准“靶子”，注入“强心剂”
1.制定自我成长规划。引导男教师根据实际情况制定自我成长规划：根据专业特点、学历层次、发展方向等方面的实际情况，制定三年成长规划;从学历提升、教学示范、教学竞赛、论文发表获奖、课题研究、研修培训、指导青年教师情况、班级管理与分管工作等方面确定每年的目标，鼓励他们发挥在体育、音乐、现代教育技术、科技等方面的教学特长，扬长补短，形成独特的教育教学风格。每学期及时总结完成情况，分析目标未能达成的原因，提出改进措施，做到心中有目标，行动有方向。
2.建立专业成长档案。为了科学记录男教师的专业成长过程，增强男教师自我反思、主动发展的意识和能力，更好地规划自己的职业生涯，为男教师设计成长档案册。内容包括“我的成长规划” “我的教改实践”“我的教育成果”。用文字与影像的形式，记录下男教师专业成长的足迹，帮助男教师完整梳理、正确评价、自我反思、相互促进，有助于男教师群体形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围。
二、搭好“台子”，推入“镇静剂”
基于幼儿园男教师目前的执业状况，结合教职工奖励性绩效工资考核实施办法，制定了男教师绩效评价指标与考核细则。幼儿园成立了绩效评价领导小组，从工作表现（师德师风、履行职责、出勤情况）、工作量、工作实绩（教育教学研究、课题研究）、特殊奖励（兼职、大型活动组织、突出贡献等）四大方面进行评价，做到公正公开、优绩优酬。通过对平时工作的检查、一日活动的观摩、教育教学竞赛、实绩的展示、家长同行的测评等方式进行综合评价。在实行绩效考核时，增大男教师的系数指标，提高男教师的工资待遇，激发他们的工作热情，增强其对职业的认同感。
三、夯实“底子”，输入“生长剂”
1.组织各类学习培训。学历进修——通过参加函授与自学考试的方式，鼓励男教师参加学前教育专业的学历提升。目前六位男教师中已有三人完成了学前教育本科的学习，两人即将完成，还有一人正在学习中。通过学历进修，提升学前教育专业理论水平。
园本培训——利用“实幼专家讲坛”，对男教师进行教育教学理论、学科素养、教科研、写作技巧、信息技术使用（电子白板）以及绘画、折纸、泥工、讲故事、微型课等基本功培训，提升男教师学科素养与教学技能的水平。
外出学习——幼儿园增加了男教师外出学习的机会。根据男教师不同专业特长及兴趣爱好，组织他们分别参加全国与江苏省幼儿园基础教育管理系统培训、南通市幼儿园骨干教师培训;组织参加全国男幼师精品教学研讨展示活动，聆听专家的专题讲座，观摩其他男教师的优秀教育活动，了解了优秀男教师的成长故事;组织所有男教师参加常州新北男幼师交流活动，观摩半日活动，参与研讨交流。营造男教师共同学习的氛围，增强男教师的职业幸福感。
网络交流——利用网络平台，组织男教师参加了市第四轮公需培训以及市幼儿教师全员培训与考核。同时，男教师加入了“早期教育男幼师之家”QQ群，及时了解幼教新动态，切磋教育技艺，交流教育心得，扩大男教师学习交流的范围。
2.实行基本功过关考核。针对男教师的非学前教育专业的特点，有计划地对他们进行基本功培训与过关考核。近两年中开展了专业理论、绘画、折纸、泥工、弹唱、舞蹈、讲故事、微型课的基本功培训与过关考核。通过过关考核，逐步提高男教师教育教学基本功，丰富自身内涵，为专业发展打下扎实的基础。
四、引入“路子”，滴入“催熟剂”
1.进行青蓝拜师结对。针对男教师不同的个性与专业特点，有针对性地、多层次地进行了青蓝拜师结对。由男教师与女教师结对，学习女教师的细心;由男教师与老教师结对，学习班级管理经验;由男教师与特长教师结对，彰显教学特色;由成熟男教师与新手男教师结对，习得专业知识。完善师徒带教制度，提高男教师班级管理、教育教学以及科研能力，让孩子接受到更完美的教育。
2.开展跟踪观摩活动。半日活动观摩——每学期末，幼儿园组织对男教师进行半日活动观摩。幼儿园选派具有一定教育教学经验的骨干教师对男教师组织的半日活动进行全程的观摩、记录与评价，从晨间接待、晨锻、教学活动、游戏活动以及孩子的生活活动等环节，考量男教师的工作态度、教育教学理念、工作责任心、活动组织能力、教育教学能力，发现他们的亮点，查找存在的不足，与男教师进行面对面的交流与沟通，修正他们的教育教学行为。
跟踪观察记载——为了全方位了解男教师，男教师的配班老师对他们进行跟踪观察，有针对性、选择性地开展个案研究。从生活活动的组织、课堂教学的实施、游戏活动的开展等不同的角度记录男教师的教育行为，挖掘优势，总结教学风格，分析共性与个性。同时，对男教师的教育教学行为进行分析诊断，纠偏教育教学策略，彰显男教师的个性魅力。
3.开展竞赛评比活动。开展竞赛评比活动是促进男教师专业成长的有效途径。幼儿园组织了班级区域游戏观摩、自然角评比以及童话剧主题活动的展示。组织男教师进行白板课教学竞赛，他们将白板教学与语言、科学、數学、体育领域的教学有机融合，发挥了每个男教师的教学专长，彰显了他们的教学特色。他们在竞赛评比中学习他人所长，反思自我。通过竞赛评比，层层选拔出优秀教师参加各种级别的竞赛，增强了男教师专业成长的自信心。
五、亮出“招子”，洒入“兴奋剂”
1.设立男教师讲坛。专业培训——根据男教师的专长，组织对全体教师进行专业培训，如信息技术使用能力与白板操作培训。
经验介绍——在幼儿园各类观摩评比中，男教师特色明显，将各种好的经验做法在全园进行介绍推广，如班级自然角的开展、区域游戏的创设、外出学习经验的介绍。
主题演讲——在幼儿园各项主题演讲活动中，男教师积极参与，被年级组推选参加园级的演讲比赛。如师德主题、学习先进事迹演讲。
活动主持——在幼儿园各种大型开放活动中，如实幼春晚、大班幼儿毕业汇报、升旗仪式、消防演习、快乐圣诞节等现场都留下了男教师主持人的身影。
进言献策——在每年的教职工大会上，男教师对幼儿园的发展出谋划策。男教师的提案成为“十大金点子”，进行了现场解读。
2.男教师风采展示。为让男教师体验成功的快乐，幼儿园为他们搭建了多种平台，提供了各种展示自我的机会。在市县科学领域优课展评、社会领域优课展评、县信息技术能手竞赛、县优课展评中，男教师均获一二等奖的好成绩。在各种展示活动中，都留下了男教师精彩的瞬间，赢得了阵阵掌声。如：市幼儿园“十一五”课题成果展示活动、市幼儿园高效课堂活动、市幼儿园健康组活动、市普惠教研活动、县外省市姐妹园的教学研讨、县领导的调研、县结对园的开放活动。尤其是对南通师范学校90多位男幼师的专题展示，更让他们体验了男教师队伍的壮大，坚定了自我发展的信心。活动中，六位男教师分别展示语言、音乐、数学、健康领域的教学活动，交流了成长故事，与通师的师生进行了沙龙活动，同时还观摩了男教师班级的童话剧，活动内容丰富，研究氛围浓厚，他们的展示得到了南通高师领导以及男幼师们的高度赞誉，为男幼师的专业发展传递了正能量。我园成为南通高等师范学校学前教育实践基地。
通过多种途径的有效实施，助推了男教师专业水平的不断提升，使他们逐步由非专业教师转型为专业教师，从新手教师成长为成熟教师，使他们形成了独特的教育教学风格，增强了工作自信心与幸福感，体验了成长的快乐。同时，也为男幼师这个职业认同传递了正能量。
二〇一三年十二月三十一日
光阴似箭，日月如梭，转眼间来园已经半年了。这是刚出校门的我人生职业的最初时段，心情很激动，但是也感觉到了职场和学校就是不一样，上班要按时，工作要努力，最主要是自己已经长大了，开始了自己人生的新征程。
荀子云：“学不可以已”，对于我们教师而言，学习是无止境的，这种学习不仅包括书本知识的学习，还包括经验的学习和积累。在高新一幼这个大家庭里，我感到了温暖、团结，同时也感到了压力，周围都是很优秀的同事，自己的水平到底怎样呢？我将怎样去学习呢？这促使我对自己做一个分析。我是一个男教师，在这个行业里，有自身的优势和劣势。优势是大家对我的关注很高，大家给于我鼓励的同时，我感受到了压力，但我只有把这种压力变成动力，才能不断前进。我目前存在的问题如下：
一、理论知识方面
理论是实践经验的总结和提升，任何实践都是在理论的指导下完成的，同时实践又使得理论得以补充和完善。但是现在我感觉自己这方面的知识还是比较欠缺的。
二、专业技能方面
幼儿教师的专业技能大概分为弹、唱、画、讲、舞等五大方面。从现在看来也许只有绘画还能算得过去。所以我的技能欠缺的还比较多。
三、其他能力方面
幼儿教师要想带好班级，站稳讲台，首先要有基本的驾驭能力，这就包括和孩子、其他教师的沟通能力，课堂的组织和调控能力，基本文案书写能力等。现在基本文案书写能力还算是比较过关，但是教案的内容、格式等还需要加大努力；课堂驾驭能力只能说是基本合格，和孩子、其他老师的沟通能力还有待提高。
总的来讲在专业方面我的经验比较缺乏，所以我需要更加认真地向同事学习，自己钻研，不断反思，结合其他老师的经验，不断创新夯实自己。争取经过三年的努力，能达到自己的预期目标。
第一年
一、专业理论知识
要找准自己的发展方向，结合自己所学专业和特长，多研习一些幼儿美术和心理方面的书籍，争取早日熟美术教学，进一步了解孩子的绘画心理，从而帮助孩子成长。在这一年里，争取读幼儿美术心理方面书籍达到3本左右。关于幼儿课堂组织和教学方面专业书籍争取达到本左右。（案例分析，教育研究等）并写读书笔记。
二、基本技能方面
钢琴方面：加强基本指法练习，争取熟悉钢琴的基本指法，学会D、F调的弹奏。熟练弹奏基本曲子2首。
儿歌方面：会唱十五首中班儿歌（弹唱）。
讲故事：熟悉幼儿经典故事十个。要求内容熟练，语气阴阳顿挫，感情投入。
舞蹈：学习儿童舞蹈2个。
三、其他能力方面
能够和其他老师配合好，把班级带好，能基本站稳讲台，重点开始向教育教学靠拢。
深入关注孩子的成长，能独自和家长进行沟通，做好家园联系工作。教案的目标结合目标细化解读进行进一步规范，课堂内容要更加务实，形式多变，从而促进孩子身心发展。在教育笔记、教学反思和观察记录方面要有侧重点，不断积累经验，要更加注重质量。
第二年
一、专业理论知识方面
调整自己方向，结合自己的专业和特长逐渐向研究型教师发展，逐渐了解学前教育美术以及绘画心理的基本框架，并进行初步的幼儿绘画研究。逐步关注国外的幼儿幼儿美学以及绘心理学画方面书。
二、基本技能方面
钢琴：熟练钢琴各种指法，能够熟悉D、F调的弹奏，并进行降E调的学习
歌唱：继续学习儿歌十五首。（弹唱）舞蹈：学习儿童舞蹈两个。讲故事：熟练有感情地讲故事。其他能力方面
能够熟练班级各项工作，帮助主班协调好班级的各项工作。教案内容充实，丰富，目标适合，课堂设计环节合理，能有自己的想法。教育笔记、教学反思、观察记录更加务实，能达到五篇高质量的文字材料。继续做好家长工作，帮助家长更深入了解学前教育的专业知识。
第三年
一、专业理论方面
继续阅读专业书籍，并且开始向教育学、心理学方面逐步扩展，读教育学专著和心理学专著各两本。逐步指导我的实际教学，逐渐向研究型教师转型。
二、基本技能方面
钢琴：自己能熟练运用钢琴给幼儿上音乐活动。歌唱：继续学习儿歌十五首。（弹唱）舞蹈：学习儿童舞蹈两个。
讲故事：逐步形成自己的语言特色教学活动。
三、其他方面能力
熟练书写教案，合理安排幼儿课程，很好地驾驭幼儿。能够独立带班，并且熟练班级各项工作，各方面能够独挡一面。做好家长工作，进一步促进各家长的专业知识成长。
时间如白驹过隙，转眼又是一年，这一年身体比往年好了许多，因此，有更多的时间为自己充电，下面我就将一年前制定的成长计划做一下总结。
一、善学习
1、教育是一个发展性的职业，它要求从事这个职业的教师坚持学习，永不间断，只有这样才能不断的充实自己。我为了提高自己的教学能力，虚心向青年教师学习，经常利用休息时间去听课，向她们学习先进的教学理念和方法。今年五月到吉首大学参加了名师面对面的学习，受益匪浅。
2、用阅读与写作来提升自身素养，博览群书，勤写读书笔记和心得体会，好记性不如烂笔头，做读书笔记使我写文章时文思泉涌。
二、常反思
反思就是挑战自己，使自己保持一颗不断进取的心，虚心好学，取人之长补己之短，积极进取。挑战自我。
三、本取得的成绩
1、教学论文《幼儿园折纸活动初探》获州二等奖。在2012年全州，省中小学幼儿书法美术摄影作评比赛中，获优秀指导教师奖。全州幼儿故事比赛中获优秀指导教师奖。
2、在2012考核中被评为“优秀”授予县政府嘉奖。
3、所在班级在“六一”文艺汇演中表现突出，节目获一等奖。
4、在我园开展的各项活动中，本班也多次获各种奖励。
5，通过参加各种学习和自身修炼，本修得学分 分。
主讲 陈羽新
教师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。正如夸美纽斯所言：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。
幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此，作为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言，帮助幼儿社会化。
一、教师语言对幼儿语言发展的影响 幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。
按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。因此，教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
幼儿人园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，除了午睡两个小时之外，幼儿无时无刻不在与他人进行着互动，其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏„„在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。
教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误教师语言的影响很多时候教师没有明确的意识。教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象，为幼儿所习得。例如：幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏，学着老师的样子说：“小朋友们，现在是我们学本领的时间了„„我看哪个小朋友
坐得好„„妈妈小朋友坐得正，我喜欢她，我要给她一朵小红花„„”从幼儿的这段话中，我们能够看到教师的影子，很明显这不是教师有意识教的，而是幼儿无意间自然获得的，也就是说，这时教师语言的影响是潜移默化的。
从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。但是，教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。例如：教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题，但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言，则有可能降低幼儿学习普通话的热情。缺少变化的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿注意倾听的吸引力，不利于幼儿从中获得新的信息。因此，每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，而避免和消除可能出现的不良影响。
二、教师语言对幼儿认知发展的影响
幼儿与环境中他人之间的相互作用是幼儿认知发展的重要刺激因素之一，教师与幼儿之间的言语交流在其中有着特殊的作用，因为教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量。
教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。在幼儿园我们经常能听到这样的一些话：“今天啊，我要给小朋友介绍一位新朋友，你们想知道她是谁吗？”“听一听，这是什么动物在叫啊？”“请小朋友看这幅画。”教师的这些语言都能将幼儿的注意力集中起来。教师的语言可以使幼儿关注观察对象的某些部分或某些特征。例如：“请你仔细看一看，这两幅图哪些地方不一样？”使幼儿将注意力集中在“不一样的地方”，而对“一样的地方”不会关注；听到“看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的”要求之后，幼儿会去找房子中有什么“几何图形”、有几个，而不会顾及这些几何图形的“颜色”或“大小”。
在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提示，还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。教师的语言启发实际上在传递这样一种信息此外，教师的语言对幼儿认知发展的影响，还表现在，教师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。教师在与幼儿进行语言交往时，教师的语言有时是直接针对当前存在的事物的，如指着苹果问“这是什么？这是什么颜色的？”而有时与当时存在的事物没有关系，如在没有任何实物的情况下，教师问幼儿“苹果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石头可以用来干什么？”等。在前一种情况下，幼儿只需通过视觉感知就能回答，而后一种情况则需要幼儿通过回忆和思考，将自己已有的相关信息进行加工和概括，找出合适的语言进行回答。研究认为，对年龄较大的儿童，教师语言中的高认知要求有利于儿童智力的发展。
三、教师语言对幼儿情感态度形成的影响 稳定的情绪、积极的情感体验对幼儿的身心健康是有利的，教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，幼儿表现好时一句“你表现真棒”可能使这位幼
儿以后表现更棒。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。
教师消极性的言语则会影响幼儿的自尊、自信，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展，也影响幼儿与老师之间的和谐关系。幼儿园教师常见的消极性的话有以下几种：对幼儿人格进行攻击的话，如“你怎么一点都不懂道理呢”“像你这样的孩子我真是第一次见到”等；轻视和嘲弄的话，如“这个都干不了，你还会干什么”“你真是个小少爷”等；刺激幼儿自尊心的话，如“你能不能老实一点，怎么像个猴子”“你的耳朵长到哪儿去了，连我说的话都没听见”等。
教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机。好奇、好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉．，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣外，教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。教师富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，这不仅可以节省时间，减轻幼儿的认知负担，提高学习效率，而且还能够使幼儿对幼儿园、对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，也能促进幼儿形成良好的自我预期，激发自我成长的动机。
教师的活动指导语可以激发幼儿积极思考的兴趣。教师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探索行为的最大支持和保护。活动结束时，教师还表扬了凡凡爱动脑筋。许老师对凡凡主动思考的发现和鼓励，对凡凡后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用。
幼儿良好行为规范的形成在一定程度上也受到教师语言的影响。幼儿尚不能在思维和语言水平上直接理解道德，而只是在感觉和行动上理解道德，因此，教师语言对幼儿的行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是教师的暗示潜移默化发生作用的。例如：李老师在教师节收到了许多包装精美的鲜花和色彩鲜艳的贺卡，多数是家长买来的，李老师只拿起了一张看上去简简单单的贺卡，上面还歪歪扭扭地写了几个字，对大家说：“呀，这张贺卡真漂亮！是王小丫自己动手做的吧，真好！老师最喜欢这样的礼物了。”于是，孩子们一齐用羡慕的眼光看着王小丫。此时，李老师没有直接批评其他幼儿的错误（赠送礼品），但却以表扬王小丫的话暗示大家，“自己亲手制作的作品是送给自己喜欢的人的最好的礼物”。
幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，业已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的一种自觉行为。教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用，及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上能够减弱、消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好，特别是对小班、中班的幼儿。
尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。
二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一。重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美（选自新《纲要》）”上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。发挥教师语言魅力的教育功能。
语言的使用赋予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意：注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说：“我看到红的花”、“我看到黄色的花，好漂亮”“我看到很多不同颜色的花” 教师不妨也向幼儿表达自己的感受：花园里有各种各样的花，有红的，有黄的，还有紫的五颜六色，真美丽。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。
二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一。重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美（选自新《纲要》）”上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。发挥教师语言魅力的教育功能。
关键词：幼儿教师,专业素养,专业标准,职前培养
随着我国学前教育事业的不断发展, 幼儿教师素养的提高越来越受到专业领域和社会各界的广泛重视。幼儿教师专业素养的提高是确保幼儿教育质量的基本要素之一。在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020 年) 》的总体战略中明确提出要“加强教师队伍建设, 提高教师整体素养”。在2012 年颁布的《幼儿园教师专业标准》中又明确规定了幼儿园教师专业素养的基本要求, 并将其作为引领幼儿园教师专业发展的基本准则。所以以《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师的基本要求为标准来培养幼儿教师的专业素养, 已然成为一种趋势和必然。
依据《幼儿园教师专业标准 ( 试行) 》, 研究幼儿教师的专业素养, 不仅是教师自身发展的内在需求, 还是学前师资水平提升的需要, 是促进幼儿全面和谐发展的需要, 更是促进学前教育向着生态发展的需要。因此, 笔者根据《幼儿园教师专业标准 ( 试行) 》中的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”3 个维度探索了幼儿教师专业素养的职前培养路径。
一、专业理念与师德: 幼儿教师教育的核心与灵魂
在《幼儿园教师专业标准》中, 专业理念与师德是居于首位的, 是幼儿教师专业素养的核心所在。因为, 专业理念犹如幼儿教师心中的“指南针”, 直接或间接地影响着幼儿教师的教育教学活动; 而师德, 是幼儿教师教育教学活动必须遵守的道德规范和行为准则。一个幼儿教师, 只有具备了科学的专业理念和良好的师德, 才能在教育教学活动中实现灵魂与灵魂的沟通, 生命与生命的对话。而在目前的幼儿教师职前培养中, 专业理念与师德的培养还存在很多问题, 如对幼儿教师这一职业的理解与认识存在误区或偏颇, 职业认同感偏低, 对待幼儿没有体现出公平性原则, 虐童现象频发, 个人的修养与行为较欠缺等等。这些问题一旦被准教师带入工作中, 必然会对幼儿、幼儿教育造成伤害。因此, 在幼儿教师的职前培养中, 专业理念与师德的培养应置于重中之重的位置。笔者认为, 要体现出幼儿教师教育的核心与灵魂, 在于大中专院校应该围绕《幼儿园教师专业标准》的要求, 建立相应的课程体系。这种课程体系包括两个方面。一方面是开设显性的德行课程, 如“教育政策与法律法规解读”、“幼儿园教师职业道德”、“幼儿教师专业发展”等课程, 以传授师德知识、加强专业理念、培养师德情感; 另一方面, 在课程实施、校园文化中进行隐性渗透。在课堂教学中、实践活动中、校园文化建设中都应加强隐性渗透, 引导准幼师建立深厚的专业情感, 并通过丰富多彩的德育活动熏陶他们的专业情感, 以及为他们提供更多的师德实践机会。此外, 大中专院校的教师也应不断巩固自身的专业理念、提升师德修养, 以便为学生起到示范作用。
二、专业知识: 幼儿教师教育的重要组成部分
专业知识, 是幼儿教师专业素养的重要组成部分, 体现着幼儿教师的专业性与独特性, 是幼儿教师专业理念与师德和专业能力的认知基础。根据《幼儿园教师专业标准》的要求, 幼儿教师应具备的专业知识包括三类: 幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。有学者曾对幼儿园教师的专业知识做了深入的研究, 研究指出幼儿教师对专业知识的总体掌握水平并不高, 其中对幼儿保育教育知识掌握相对较好, 对幼儿发展知识的理解与认识总体良好, 但是对通识性知识的理解与认识却处于中下等水平, 尤其是对自然科学知识和人文社会科学知识的掌握最差。
实质上, 幼儿教师专业知识的三个方面是相互联系的。大中专院校作为培养幼儿教师的教育机构, 不仅仅要重视学生幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识的学习, 还应重视通识性知识的学习。具体而言, 在幼儿教师的职前培养中, 首先, 大中专院校应该深入研究《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》, 制定有利于提高幼儿教师专业素养的人才培养方案。如在人才培养方案中设置以下板块: 通识课程、专业方向课程、学科基础课程、综合实践课程等, 依此建立起合理的知识结构。其次, 要重视文化知识的学习, 尤其是中高等职业院校的学前专业更应该重视文化知识的学习, 增强教师的人文素养; 当然, 教师也应紧随学前教育的发展趋势, 根据学前教育专业的专业特点进行有针对性的教学, 在工作中还应经常到幼儿园走访, 了解幼儿园一线教师的教育教学情况, 以便结合实际进行系统的教学; 最后, 要加强学生学习能力和学习习惯的培养, 引导学生自主地去广泛学习专业理论知识和人文社科知识, 从而加深对专业知识的认识和理解。
三、专业能力: 幼儿教师教育的关键素质
专业能力, 是幼儿教师在专业化发展过程中的集中体现, 是保证幼儿教师完成其职业任务所必须具备的条件, 同时也是幼儿教师专业素养的关键素质。《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿教师应具备七个方面的专业能力: 环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划于实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。这七个方面的专业能力不仅涉及教育教学能力、保育能力, 还涉及教师的社会能力。这些能力中有一些是学生通过课程的学习掌握的, 有一些能力则是学生在生活、学习和工作中不断积累的。在幼儿园教师队伍中, 专业能力主要存在缺乏灵活性和创造性的问题, 教师不能较好地将专业理念、专业知识转化为具有创造性和灵活性的专业知识, 对教育教学的反思也存在诸多问题。基于这些问题, 笔者认为, 在幼儿园教师的职前培养中, 应该根据幼儿教师专业能力的发展特点, 确立以能力培养为关键的指导思想, 具体可从以下方面进行改进。
首先, 学前教育专业学生的培养目标和方向必须明确, 要突出学前教育专业的师范性特点。培养目标是人才培养的总舵, 在人才培养中起着至关重要的作用, 如果培养目标模糊不清, 缺乏层次性和针对性, 那么培养的人才也就失去了针对性和实用性。因此, 我们可以学习并借鉴美国、日本等国家的做法, 将培养目标精细化, 并分出层次等级, 将学前教育专业的培养目标定位为培养具有高素质和综合能力的应用型人才。
其次, 要科学灵活地设置课程, 突出专业能力的发展。《幼儿园教师专业标准》中指出要“科学设置教育教育课程”, 因此, 优化学前教育的课程结构才能顺应社会对幼儿园教师的要求, 使课程的设置和安排具有灵活性与弹性, 如删除重复性的课程, 加强专业课程的有效性, 同时也可以在专业课程的基础上, 增加一些与专业方向相关的课程, 以供学生自由选择。
最后, 要加强学生专业能力的训练, 创新教育教学模式和方法。教育教学模式的创新, 能够激发学生的学习积极性, 同时也能使学生更有效地将理论知识的学习与专业能力的提升结合起来。因此, 在幼儿教师的职前培养中, 应该注重理论与实践的结合, 增加实践教学的学时, 对实践教学进行严格的细化和管理, 同时还要注重学生对技能掌握的实效性, 通过多样化的教育实践来提升学生的专业能力, 当然, 还要加强对学生专业能力的考核。
参考文献
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[4]宾晓亮.基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究[D].云南大学, 2015.
专业，让我们深深感受到：教育是灵动的！那是生命和生命的对话，那是智慧启迪智慧的活动。师幼心灵的相互碰撞，让身为师者的我们触摸到教育的意义，感受到教育的真谛。因而，我们不再只是“蜡烛”，不是只有悲壮和感动。专业，让我们看得更远，领悟得更深！
专业，让我们蹲下身来，静静地去看、去聆听孩子。我们看到了孩子“东摸摸”“西玩玩”中的忙碌和意义，我们听到了孩子“想入非非”时的浪漫与满足，我们闻到了孩子“我是超人”中身上的“英雄味”，我们摸到了孩子“像模像样”时的成长……专业，让我们将荡漾的童年、弥漫的童真和童趣，捧在手心，弥足珍贵。专业，使我们让孩子的世界保持——够多样、有温度、小任性、慢生长。专业，让我们回到教育的原点，理解孩子，看到真实的孩子对教育的意义。
于是，观察成为根本；环境成为学习场；游戏回到孩子们中间；经验积累成为幼儿教育的目的；促进每个孩子富有个性地发展成为追求的目标；协同成为家园工作的理念。因而，教学不再是“简单”和“统一”，课程不再高高在上。专业，让我们追求适合孩子的教育，适合孩子的课程，适合孩子的教学，做到“真正”的教育孩子。
专业，让我们听见自己不断前行的脚步声。专业，就是不断发现孩子的力量，发现他们的兴趣，发现他们的想法，然后想办法支持他们的持续探究。专业，就是对“这是什么”“为什么会这样”“我又该如何做”的执着思考和追问。专业，就是对教育教学方法适宜性的孜孜以求。专业，就是在实践和反思中完成自我的更新和重建。因此，我们不再“静态”和“停滞”，我们和孩子一起成长！
做专业的幼儿园教师，树立属于我们自己的职业自信，维护属于我们自己的职业尊严，收获属于我们自己的职业幸福！
让我们一起——做专业的幼儿园教师！
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