8、7、6加几教学设计(最新).doc

8、7、6加几教学设计(最新).doc（精选8篇）

8、7、6加几教学设计(最新).doc 篇1

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教师把10张卡片发给学生，要求点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。

师：11─20中最小的一个数请上来。

生1：11是我，我是1个十和1个一组成。

师：比20少1的数请上来。

生2：是我，我是1个十和9个一组成。

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11─20各数的持有者都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散(秩序混乱)。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”

8、7、6加几教学设计(最新).doc 篇2

教学片段一:

大概用了三四分钟的时间, 我便草草结束了小组合作, 并挑选了一组排法如排法1的学生上来演示。这时, 我注意到“台上”在展示, “台下”也没闲着, 很多学生偷偷地在“改正”。“跟他们排得一样的请举手!”一双双的小手齐刷刷举了起来。“好, 既然大家都这样排, 那么谁来告诉我为什么把这些算式分成三堆来排啊?”这时只有二三个学生举手, 感觉有点失望。“我们组是把第一个数是8的放在一起, 然后把第一个数是7的放在一块……”学生支支吾吾讲了许多。怕他会讲不清楚, 浪费时间。没等他讲完, 我就抢过他的话:“哦!你的意思我明白了。你们是按第一个加数来分的。分成了:8加几、7加几、6加几这样三组。这就是我们今天所学习的‘8、7、6加几’。” (板书课题)

教学片段二:

在总结并揭示课题以后, 我引导学生来观察这些算式中的规律, 希望在找规律的过程当中, 学生能对“8、7、6加几”有一个回顾和方法的总结。于是, 我出示自己课前排好的算式组:

“这些算式当中藏着什么秘密呢?”这时, 很多学生仍然停留在揭题时发现的规律 (即每一组的第一个加数都不变) 。有一部分学生在我再三的指导下发现了第2个加数每次多1, 和也每次多了1。这以后, 学生似乎很难再有新的发现了。我故意指了指加粗的数字 (2和0, 3和1, 4和2……) , 这时学生陷入思考当中。大概过了半分钟, 当我正打算放弃让学生自己观察, 决定自己说出来的时候, 有一个学生举起手来, 可是又马上放下。他会不会有新的发现呢?我满怀希望, 请他回答。他边说边用手比划着:“这个……这个加号后面的数比结果多了2……”正中下怀啊!像抓到了“救命稻草”, 我马上肯定他:“对!结果个位上的数字比第2个数字少了2, 那么少了的2跑哪去了?”零落的声音响起:“被8借走了。”显然, 很多学生还没跟上我的思路。

二、反思

引导学生自主探究变成了“走过场”。究其原因, 主要是我没能给学生留出足够的思维空间和思维时间。思维是数学的灵魂, 数学课最深远的意义也就在于教会学生如何去思考。因此, 教师就应当在营造热闹活跃的学习氛围的同时, 应留给学生一个独立思考的空间, 耐心等待学生的觉悟, 善待、包容学生的错误。

1. 等待是尊重。

可以看到以上片段中, 在“排算式”和“找规律”这两个环节当中, 我安排的时间不够充裕, 很多学生都还没完成, 就开始反馈、交流。另外, 在学生回答时, 生怕学生会表达不清, 所以不够有耐心听取学生的发现和想法。往往还没等学生讲完, 就急忙抢过学生的话, 按照自己的思路来讲, 过早下了结论, 没能尊重学生的独特想法。

要尊重学生的想法, 首先应该留给学生足够的时间来独立思考, 并让学生能够自由地、平等地在小组内交流、讨论。当学生表述不清的时候, 教师则要稍加引导, 并不时地用微笑或点头给予鼓励, 让学生尽量以自己的方式表达出来, 这样就很有可能从他口中迸发出富有创造性的方法, 并能让学生体验到“发现”所带来的快乐。从而有更大的积极性和兴趣投入到以后的观察和发现当中去。

2. 等待是包容。

很多教师缺乏包容心, 当学生回答错误时, 往往请他坐下再想想, 然后就不再去理会, 转而问其他学生;当学生的回答正中下怀之时, 教师就会急着去表扬, 去肯定。造成了课堂中“优生包揽, 学困生陪衬”的现象。在片段一的“排算式”环节中, 尽管我也发现了不同的排法, 但考虑到后面的“找规律”要用到排法1, 所以, 我忽视了其他“错误”的排法。接下来, 学生看到台上所展示的, 想也没想就把自己原来排的改了过来, 我想这应该归因于当时我所表露出来的赞许眼神。事实上, 我已过早地表现出偏向某一种观点。从而使学生丢失了一次由错到对的成功体验, 丢失了一次独立思考问题的机会。

学生所犯的错误同样也是一种宝贵的课程资源。教师应该善待学生的错误, 应热情地鼓励学生, 小心呵护每一个学生的情感, 真诚地帮助学生建立自信。不应过早下结论, 或者表现出偏向某一种观点, 而应该鼓励自由畅想, 延迟评价判断。在课堂中创造平等交流的机会, 为每一位学生创造一个无负担地表露错误的机会和氛围。

3. 等待是艺术。

等待, 并非是等待学生毫无目的, 毫无方向的“胡思乱想”, 而是要让学生在明确问题的前提下, 让学生静下心来思考。教师要引导学生安静有序地去观察, 并让学生把观察到的内容完整地表达出来。我们应当鼓励的是独立、自主、有序的思考。

等待, 应当适时。不适时的等待, 不但不能使后进生跟上脚步, 反而会造成教学节奏拖沓, 一部分思维敏捷的学生还会在慢节奏的学习中, 丢失了思维的积极性。

8、7、6加几教学设计 篇3

一、教学目标: 1.引导同学们在已有经验的基础上,自主探究得出计算8、7、6加几的方法,进一步理解“凑十法”,并能正确、熟练地口算8、7、6加几.2.初步培养学生观察与思考的能力.3.让同学们能够将数学与实际生活相结合,学会用数学来解决实际问题.二、教学重点:能够脱离实物正确口算8、7、6加几.三、教学难点:掌握8、7、6加几的计算方法.四、教学过程:(一)创设情境,激趣导入

老师:同学们,我们的好朋友海绵宝宝提醒大家，学习的时间到了，现在他想看看大家对学过的知识的掌握。首先大家跟着老师来复习一下数的组成。

看

谁

能

做的又

对

又

快。

老师：大家对于数的组成掌握的很好，现在我们来复习一下9加几的运算。

大

家

请

看

大

屏

幕。

老师：刚才有的同学用凑十的方法，把2分解成1和1,9加1等于10,10加1就等于11.还有的同学用了其他的方法，这些方法都很好。看来，同学们对于前面所学知识已经掌握的非常好了。接下来我们就借助这些方法来学习8、7、6加几。（板书）(二)探究新知,熟练掌握（8加几运算）1.观察动手，理解方法（1）观察图片，列出算式

老师：同学们，学校正在举行一次运动会，海绵宝宝想请大家帮忙数一数有多少同学在跑步。现在同学们将数学书翻到第91页，看书中的图片，跑在前面的有几名同学，跑在后面的有几名同学。（学生：跑在前面的8名，跑在后面的5名。）

老师：问一共有几名同学该怎样列算式？（学生：8+5=）（板书）（2）动手操作，理解方法

老师：现在，请大家拿出我们的小棍，自己数一数，8加5得多少？ 老师：同学们都数完了，现在请同学来说一说你是怎样摆的小棍。老师：8根小棍加上5根小棍，如果从5中拿出2给8,8加2就得10，把十个一捆在一起，十个一就是一个十，5拿走2还剩3，10加3就得13，所以8加5 得 13.老师：刚才同学们用凑十的方法计算出8+5=13，知道跑步的一共有13名同学。大家思考一下，谁还有其他的计算方法吗？

老师：刚才，我们将5 分解和8凑十，那可不可以将8分解与5 凑十，我们一起来尝试一下。老师：通过计算我们发现8+5和5+8等于13.交换加数位置得数不变。

（三）自主探究，掌握技能（7、6加几运算）1.观察图片，列出算式

老师：继续观察图片，看图中有几名男同学，有几名女同学？（学生看图查数）该怎样列算式？（学生：7+6=）（板书）（2）运用方法，脱物计算

老师：同学们，我们运用刚才学过的凑十法应该怎样计算？ 老师：通过计算我们发现7+6和6+7等于13.交换加数位置得数不变。(三)巩固练习1.课后练习

老师：同学们，大家学习了8、7、6加几的运算，现在海绵宝宝要对大家进行一个小测试，翻开书第91页，做课后练习。

2.纠错小能手

(四)全课小结

总结本节课学习哪些内容。板书设计：

8、7、6加几教学设计(最新).doc 篇4

【教学内容】

教科书第93～94页的教学内容。

【教学目标】

1.探究7、6加几的进位加法的计算方法，能正确进行计算。

2.能根据一幅图中两个已知数写出两道加法式子，初步理解这两个算式之间的联系。

3.能积极主动参与知识的探究过程，提高分析、解决简单数学问题的能力。

4.通过问题情景的创设，获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，对学习数学产生兴趣。

【教具、学具准备】

教师准备课件、算式卡片。

【教学过程】

一、创设情景

引入多媒体演示：在小红的前面有7个小朋友，后面有5个小朋友。教师：请你想一想，一共有多少个小朋友?学生讨论后回答。

学生甲：小红前面有7个小朋友，加上她本人就是7+1=8，后面的5个分成2和3，那么8+2=10，再加上余下的3个就是13个小朋友。

学生乙：从8个小朋友往后数，9，10，11，12，13，一共有13个小朋友。……

教师：小朋友采用不同的方法做出这道题，值得表扬。这节课我们来研究7，6加几。板书课题：7，6加几。

二、探索新知

1.教学7加几的进位加法。

(1)创设情景列算式。

课件演示例1：爷爷摘了7筐苹果，5筐梨，共摘了多少筐水果? 教师：画面上提了一个什么问题?

学生：爷爷共摘了多少筐水果? 教师：会根据问题列出算式来吗?

教师：请小朋友们根据这个问题列出一道加法算式。学生甲：将苹果和梨合起来，用加法算式就是7+5。学生乙：也可以列成5+7。教师：说一说谁列的式子正确? 学生：两个都是正确的。因为7+5和5+7都是表示将两个数合起来的意思。(2)探索算法。

教师：我们前面学习了9，8加几的进位加法。同学们想想，7加几该如何算呢?把自己的想法在小组内讨论交流。然后，各组推选代表说说你们的想法。

① 分组讨论交流。

② 小组代表汇报各自的想法。

学生甲：我是这样想的，在7+5中，将5分成3和2，7和3加起来得10，10+2=12。学生乙：7+5，将7分成2和5，5+5=10,10+2=12。学生丙：7+5可以先数7个再数5个，合起来为12。

教师：同学们说的想的这些方法都不错，大家可以选自己喜欢的方法计算。

2.教学6加几的进位加法。

教师出示课件例2。

教师：请同学们仔细观察画面，你看到了什么?想到了什么?

学生：小猪有5朵花，小猫咪有6朵花，它们共有多少朵花?

教师：求它们共有多少朵花，该如何列算式呢? 学生：求共有多少朵花用加法，5+6和6+5都可以。

教师：该怎样计算呢?请同桌进行讨论交流，谈谈各自的想法。学生同桌讨论交流后，派代表说自己的想法。

学生甲：把6分成5和1，5加5得10，10加上1得11。

学生乙：把5分成4和1，4加上6得10，10再加上1就是11。……

教师：请同学们想一想：6加几和刚才学习的7加几有相似的地方吗?哪些地方相似?学生：7加几是把另一个数分成3和几，6加几是把另一个数分成4和几，都是把前面两个数加起来得10后，再加余下的数。

教师：同学们能从中发现规律，真不错。请同学们运用自己喜欢的方法计算下面的算式题。6+6= 6+8= 学生计算后抽几个学生说一说自己是怎么算的，集体订正。

3.教学例3(教师出示课件例3)

让同学们仔细观察，引导学生用不同的方式列算式，可组织学生讨论如何列算式，然后将所列算式与教科书上的两种方法对照，将算式对号入座。学生可能想到从羊的颜色不同来列算式8+5，也可能会想到从左右顺序来列算式7+6。教师要向学生指明两种不同方式列出的算式不同，但结果都为13。

教师：在学习了例3后，请同学们完成课堂活动第1题。学生计算后，集体订正。

三、深化巩固

教师：我们学习了7，6加几的进位加法，同学们能不能说出所有7，6加几的式子呢?学生先自己写算式，再把写好的算式在小组内交流。教师视频展示学生排列好的式子：7加几的式子有：7+0 7+1 7+2 7+3 7+4 7+5 7+6 7+7 7+8 7+9 6加几的式子有：6+0 6+1 6+2 6+3 6+4 6+5 6+6 6+7 6+8 6+9

教师：为什么要这样排序呢?

学生：这样从0排到9，很好记。

教师：请同学计算出每道式子的得数。学生回答。教师动态演示各式得数。

教师：请同学们自制7，6加几的口算卡片，并且有规律地排列起来。

8、7、6加几的巩固练习 篇5

8、7、6加几的巩固练习

教学内容 课本第105―106页。

教学目标

巩固8、7、6加几的计算，培养计算能力。

教学重难点

培养计算能力

教学过程：

一. 复习

1. 念凑十法的口诀表。

2. 口算：8+5 7+6 9+7 6+8

二. 指导练习

1. 完成可课本105页的第1题。

学生独立完成后，全班讲评。

提问：第一个算式中，第二个加数和得数的变化，让学生懂得：一个加数不变，和随着另一个加数的`变化而变化。

2. 完成课本105页的第2题。

(1) 让学生看图，用自己的话描述画面内容。

(2) 从画面上看，题目告诉我们什么条件?

(3) 根据两个条件，你可以提什么问题?

(4) 学生自己列式计算，全班讲评。

3. 完成课本105页的第4题和106页的第8题。

看图，题目告诉我们什么条件?要我们求什么?学生叙述后，列式，计算。讲评时，要求学生说一说问什么这样列式?

4. 比赛，看谁算得快。(完成课本106页得第5题)

在规定时间内完成，看谁算得又对又快?并对个别题目进行提问，你是怎样算得?

5. 游戏。(完成课本106页的第6题)

一部分同学拿算式，4个同学拿得数。

6. 完成课本106页的第7题。

学生独立完成，全班讲评。

8、7、6加几教学设计(最新).doc 篇6

教学目标：

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：能比较熟练地计算十几减9。教学难点：理解十几减8、7的计算方法。教学媒体：电脑课件，学具。教学过程：

一、创设情景，提出问题。

同学们请看（课件出示）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“如果要拿走8把，还剩多少把？”。可是，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？根据回答板书：15－8=□

你想怎样计算呢？

二、自主探索，领悟算法。

1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？

2、实物操作。讲述：假如不能一下想出来的话，可以用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）

3、小组汇报：你是怎样算的？

4、结合学生的回答用课件演示不同的算法。

5、讨论：可以分几步计算？先算什么？再算什么？

6、试一试。

师：同学们能用这么多方法来计算15－8，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？（想加算减）为什么呢？

书上P86试一试中也为你们准备了一道题，请你用你喜欢的方法来计算。

学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题。（1）引导学生看图，说图意。

（2）提示：从图上看，可以想8和几合成13，□里就填几。11－7=□也可以这样计算。（3）先独立完成，再同伴交流。（4）全班交流算法。

2、做“想想做做”第2题。

先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。

3、做“想想做做”第3题。游戏“采蘑菇”：如果你们能把这些题都做对的话，蘑菇就是你们的了。小组合作学习。

4、做“想想做做”第4题。

游戏“夺冠军”：分组进行比赛，看哪组算得又对又快。

5、做“想想做做”第5题。

游戏“快快长”：同学们，如果你们算对了一道题，喇叭花就长高一节。看哪组的喇叭花长得最高。（1）小组合作口算。

（2）比较每横行和每竖行的相同点和不同点。

6、做“想想做做”第6题。

游戏“摘苹果”：请同学们把得数大于5的苹果涂上红色，得数小于5的涂上绿色。如果涂对了这些苹果就送给你了。

学生开火车口算。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减8、7）

《7、6加几》数学教学反思 篇7

一、创设生动课堂，让学生积极参与。

学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生活经验和学习经验，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发学生学习动机，学生在良好的学习氛围中，集中注意力，全身心参与教学活动。

1、情绪饱满，积极学习。

学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、热烈地交流，这些充分说明了学生具有浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。

2、频繁交往，扩大参与。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，就要求学生积极参与、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间，才能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。

二、营造和谐课堂，让学生有效参与。

1、思维活跃，训练有度。

本课设计以游乐园为主线，教师激发兴趣，唤起学生，使之产生学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，张扬个性，培养发展学生自主创新能力。这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。如果单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和积极性，特别是快乐转盘和找朋友，几乎全班参与了活动。

2、机会充分，评价有方。

8、7、6加几教学设计(最新).doc 篇8

一、教材分析

本课时是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加减法的9加几的基础上教学的。又是学习6、5、4、3、2加几的前奏，起着承前启下的作用。算法多样化是教材最显著的特点，鼓励他们联系已有的知识经验，构建新的算法。

二、学情分析：

本节知识是在我们已经掌握了9加几，以及会用9加几解决生活中的实际问题的基础上学习的。学习的过程中，需要把已经掌握的旧知识迁移到这一新的情境中，掌握用凑十法计算8、7加几的计算方法。

三、教学内容：人教版一年级上册数学第53-56页。

四、教学目的1、知识目标：从实际情境、动手操作中理解计算8加几的方法，鼓励算法多样化，适当突出和提倡用”凑十法”,使学生能正确、合理、灵活地进行8加几的加法计算，熟练掌握“凑十法”计算的数学思想方法。

2、技能目标：在观察、操作推理的过程中逐步培养探究、思考发现的意识和能力。树立创新意识，形成思维的灵活性。

3、情感目标：通过对生活问题的联想，在发现和解决问题的过程中体验成功和享受成功。能运用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。

五、教学重点：掌握8加几的算理过程。

六、教学难点：理解为什么必须把第二个加数分成2和几。

七、教学方法：观察、动手操作、推理分析、自学。

八、教学准备：多媒体课件、小棒

九、教学时间：

一课时（40分钟）

十、教学过程：

（一）定向导人（5分钟）

1.导人新课：上节课我们学习了9加几的计算。想一下，9加几的计算，是用什么方法、怎样计算的？（学生回答）这节课我们要用同样的方法来学习8加几的问题，看谁学得快

2·基本训练：

(1)课件出示学生口答：

（）

（）

（）

（）

（）2

（）

（）

（2）课件出示练习题学生说得数：

9+2

9+3

9+4…+5…+9

9+1+5

9+1+3

（二）教学新课（15分钟）

1·复习：请2名同学上台练习，其他同学在小组内摆小棒合作探讨完成这两道题，并让学生说出计算过程。

+

+

学生做。提问计算过程，教师板书后再小结

设计意图：教师重复讲一遍9+3的计算过程，学生跟着讲一遍，复习了旧知识，为新知识迁移做准备。同时，也是“掌握学习”基本观点的运用。

2.比较：板书8+3（与9+3并列）说出两道算式的同异点

设计意图：先让学生小组内讨论交流，然后每组请一名学生做代表汇报8+3和9+3的异同点。通过比较让学生理解知识的迁移，锻炼其思维和自学能力，从而学会发现问题、分析问题和解决问题。

3.自学：

让学生根据9+3自己学会8+3，并讲出8+3的计算过程。

课件出示情境图：盒里有几支牙刷，盒外有几支牙刷，共有几支，怎样列式，怎样计算。让学生在摆纽扣中练习8+3，说出计算过程。

设计意图：通过前面知识的学习，让学生利用学到的方法进行知识的迁移，培养学生的动手操作、看书学习、独立思考等自学能力。

4·议论：请三四名学生说说计算过程。

5.讲解：

8+3的计算方法与9+3是一样的。都是先凑10，不同点是9和1组成10，所以要把3分成1和2，而8+3是因为8和2组成10，所以要把3分成2和1（课件演示边讲解）。

（下面用同样方法讲8+4、8+7）

通过三道题的讲解后师生共同归纳：

8加几的计算方法同9加几一样，都是用凑十法。不同的是9和1凑成10，必须把第二个数分成1和几，而8和2凑成10，所以必须把第二个数分成2和几再凑成10，最后加几就得十几。

（三）、基本训练（5分钟）

1.口练：

同桌学生互相提问、回答，反复练讲8加几的计算过程

设计意图：称“自我讲授法“，不仅能加速理解和记忆，还能发展语言和训练思维能力。

2·笔练：

学生独立练习第63页第3、4题。做完的学生可做：8+9，8+6，8+10，9+8（弹性作业）。

3·订正：提问得数和计算过程，纠正错误，补充讲解。

4·用卡片练习（只说得数）：

8+2+2

8+2+5

8+4

8+7

8+2

8+3

8+4

8+5

8+6

8+7

8+8

8+9

8+10

8+1

（四）、课堂作业（7分钟）

1·独立作业：

（五）、综合练习（6分钟）

1.8+3，有多少种算法？

（1）、把3分成2和1，8加2得10，再加1得11。

（2）、把8+2得10，8+3得11（因3比2多1）。

（3）、7+3得10，8+3得11（因8比7少1)。

……

训练发散思维，培养创造能力。

哪种方法最好理解又容易记？（凑十法）

2.8+几都有哪些算式？

8+0

8+1

8+2

8+3

8+4

8+5

8+6

8+7

8+8

8+9

8+10

今天学的有哪几个？

8+3

8+4

8+5

8+6

8+7

8+8

这几个算式的结果是多少？（反复练习快说得数）

设计意图：这一步训练推理能力，将知识纳人系统，加深理解，牢固掌握。

3·趣味计算比赛：

课件出示算式，快说得数，先自己练习，再提问，每人说三道题，比谁错误少。

这种大密度、高容量、快速度能训练思维的敏捷性，使8+几的计算达到“自动

化＇＇程度。

（1）、8+0

8+1

8+2

8+3

8+4

8+5

（2）、8+6

8+7

8+8

8+

8+10

（3）如图

2=

3=

4=

+

5=

6=

7=

8=

4·计算：

10一3

9+4（放松练习）

（六）、课堂小结（2分钟）

提问二人说：这节课学了8加几的计算，8加几有凑十法，先把第二个数分成2和几，再把8和2凑成10，最后加几就得十几。

教师最后再系统准确地说一遍。（下课）

附：板书设计

8加几

+

+

+

+

教学反思：

1、本节课我做的较好的是：我上课伊始在导入时复习的内容是本节课的知识迁移点，这样有利于学生轻松采用知识的迁移来自主学习8加几。其次通过学生在小组内合作交流摆小棒，帮助学生对“凑十法”有一个更直观的理解，然后让学生运用“凑十法”体会到计算的简便性。

2、不足之处：没有预留充分的时间放手让学生去动手操作，甚至有些同学还没完成，我就强行打断了；寻求解决问题途径方式多样性设计不全面，部分学困生参与不积极，关注不到位，还有些同学习惯于掰手指头，我没有进行正确的引导。

3、改进的地方：（1）.课件的形式比较单一，应多利用孩子们对动画片的兴趣，把习题与卡通有机融合，激发学生的学习兴趣。

（2）

.一年级的学生注意力比较分散，严格控制讲解的时间，多设计一些与他们生活相类似的意境，让他们参与到活动中来，亲自体验，在活动中老师要制定具体可行的目标，学生通过活动容易达到，还要培养学生的概括能力，通过活动，得到结论。

（3）

.对后进生的关注，多设计一些直观性习题，结合学生的实际生活，引导学生逐步理解“凑十法”，改掉掰手指头的习惯。