《斑羚飞渡》教学设计3-教学教案

《斑羚飞渡》教学设计3-教学教案（推荐13篇）

《斑羚飞渡》教学设计3-教学教案 篇1

1、训练整体把握课文能力和口头表达能力；

2、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。教学重点：学习老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神，领会文章的深刻主题。教学难点：体会文章真切细腻的描写中蕴涵的强烈情感。教学时间：一课时教学方法：教师引导，学生自主，探究。教学过程：

一、导入

二、学习新课

（一）出示目标：请同学们先了解本堂课的学习目标。（出示课件）

（二）教师引导学生研读课文：师1：题目“斑羚飞渡”告诉我们哪两个要素？学生回答（对象和事件）。师2：斑羚为什么要“飞渡”？（飞渡的三个原因：人为原因，自然环境和斑羚自身原因）学生回答（人为条件：把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。自然环境：2段。自身原因：不能跳过六米宽的山涧。总之是人类导致斑羚处于“进退维谷”的绝境）。师3：我们人类充当了什么角色？学生回答。（自然的掠夺者、侵害者、猎杀者）。板书：最不可饶恕的行为————人类猎杀斑羚。师:4：在这样的环境下斑羚们的最初表现怎样？生回答：（一片惊慌，胡乱蹿跳。甚至一头老斑羚想跳过六米宽的山涧，结果以失败告终）。师5：三段中哪两个词可以看出作者对这头老斑羚的感情态度？学生回答（“老眼昏花”“故意逞能”，贬义词）。启示：我们在遇到困难时，不能逞能，不能慌张，不要乱了分寸，要从容，要镇定。师5：关键时刻是谁想到了拯救种群的办法？学生回答（镰刀头羊）。师6：镰刀头羊想出了怎样办法延续种群？生回答：（飞渡）师7：斑羚们是怎样飞渡的？（哪一段详写了“斑羚飞渡”全过程？）要求：带着问题，细读第9段。小组合作：A、找出描写两只斑羚“飞渡”的动词？（说与同桌听）B、两只斑羚“飞渡”的时间与角度的不同是？（时间有先后，角度有高低）C、用四个“一Ⅹ一Ⅹ”来概述一下斑羚飞渡的过程。（一老一少，一前一后，一高一低，一生一死）D、段中精彩的比喻句并分析作用？（请学生试读最后两个比喻句，体会感情）学生回答。（比喻句作用：形象生动的刻画了老斑羚为了种群的生存而牺牲自己的悲壮场面，更加突出了老斑羚的献身精神。）板书：最震撼人心的画面——-——斑羚飞渡。师8：“斑羚飞渡”引发我怎样的感悟以及反思？（找出文中描写“我”的语句以及“我”对“斑羚飞渡”感悟的语句）。要求：快速浏览9到15段。学生回答，1）教师归纳（9、10、11、12、14、15段）。2）请同学们抓词句试着赏析这六段。教师引导（如：A议论段：10段“粉身碎骨”形象写出了结局的悲惨。11段“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡”。句中的两个“没有”表现了斑羚们心甘情愿的赴死精神。如12段“心甘情愿”一次将斑羚拟人化，写出了斑羚们精神的无私伟大。又如14段“我没想到”“我更没想到”使意思层层递进，突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出来智慧和献身精神由衷敬佩以及对老斑羚死亡的痛惜。B神情，心理描写：如9段“我吃了一惊”、“我做梦都想不到的镜头”侧面烘托了“斑羚飞渡“出乎我的意料，带给我的震惊程度大。“还如11段“我十分注意的盯着”和“但让我震惊的是”从人类角度揣测斑羚，自惭同时被斑羚精神所震撼。更如15段我们“目瞪口呆”甚至猎狗也“惊讶”侧面烘托了“斑羚飞渡“场面悲壮，带给我们的震撼之大。）板书：最值得歌颂的斑羚精神————勇于牺牲，视死如归。三：探究拓展;（学生活动环节）1：本文会触动每一个读者的心弦，同学们一定有许多话想对人类和斑羚们说吧？老斑羚们哪些精神值得你称颂？那就说说吧！2：假如你是文中的“我”，三年后故地重游，遇到了当年第一个飞渡成功如今已是头羊的那只斑羚，你会说什么？（50字以上一段文字）。（《高山流水》古筝曲为背景音乐）。（教师下水文：时光荏苒，三年了，你我再次相见！斑羚呀！曾经的幸存者，今夕的朋友！如今和你对视双眸，我能读懂你心中的仇恨。此时，我眼中溢动着晶莹的惭愧。千言万语，万语千言，默默道一声：人类错了！当年的贪婪令我们迷失，那刻的惨烈让我们反省。如今，我亦是痛彻心扉！遇到你，我倍感汗颜！看哟！伤心崖上空再次凌驾彩虹，请给我一缕温暖的信任，我愿轻轻道出心声：人与羊生生再不相欺，世世和谐相处！）

四、课堂小结：结束语：一节课相伴而过，一日师生情终生难忘。正如印第安酋长所说的“地球不是人类的，而人类属于地球”。请同学们谨记斑羚带给我们的启示——在环境日益恶化，许多动物濒临灭绝的今天，我们应该保护环境，保护动物。人类在珍惜自己生命的同时，也要尊重动物的生存权利、人与动物能够和谐相处！

五、作业

1、积累动物界灾难面前大爱互助的故事，制作一期“保护动物，保护环境”的手抄报

2、找出文中描写镰刀头羊叫声以及描写彩虹的语句并且赏析。附板书设计：最不可饶恕的行为————人类猎杀斑羚。最震撼人心的画面——-——斑羚飞渡。最值得歌颂的斑羚精神————勇于牺牲，视死如归。备教手记：《斑羚飞渡》为人教版七年级下册第六单元的文章，“斑羚飞渡”场面感人，精神引人深思。秉承“文本细读”的精神，细读深挖，精读细体会。

1、把握清晰课堂脉络。由题目入手，分解为“斑羚”和“飞渡”两个因素，设置了三个环节：斑羚为什么飞渡？斑羚怎样飞渡？斑羚飞渡的感悟。由分析原因入手，引出飞渡场面的震撼，最后分析感悟，上升到中心思想的高度。

2、细读文本突出详略。因为课文较长，所以在课堂处理上采用了略析1到8段，细品9到15段。让学生感受到“斑羚飞渡”场面的震撼，悟到“飞渡”精神的感人，恰当的凸显作者的写作意图。

3、细读文本面面俱到。小到词语，如“逼”，“一片”，“老眼昏花”“故意逞能”，9段两只班羚“飞渡”的一系列动词等等。中至语句的赏析讲解，如9四个比喻句的赏析以及训练朗读，把握作者感情。大到段落的分析理解，如重点研读了9到15自然段。

《斑羚飞渡》教学设计3-教学教案 篇2

关于导入

《斑羚飞渡》这篇课文, 笔者觉得它是语文和数学两门学科的融合。虽然我们不能将语文课上成数学课, 但若以数学知识做媒介, 从数学的角度导入课文, 更能引起学生学习本文的兴趣。课堂学习气氛更浓, 学生的学习思维更活跃, 阅读课文更细致。笔者曾经做过尝试, 将课文改成了一道数学应用题。将课文“我们狩猎队分成好几个小组……它走了上去, 消失在一片灿烂中。”视为应用题的条件 (原文见人教版语文七年级下册《斑羚飞渡》) , 求证问题是:牺牲了多少只斑羚?最好能画出简易图示。

一看到思考题, 学生充满了自信, 觉得很容易, 立刻就进入了初读课文阶段。教室里静悄悄的, 连翻书的声音, 在稿纸上演算的声音都能听到。大约3分钟后, 陆续有学生举手, 等到绝大多数学生举手了, 笔者便请部分举手的同学回答。结果出现了三种答案: (1) 牺牲了总数的一半多1只; (2) 牺牲了总数的一半多2只; (3) 牺牲了总数的一半多3只。这时笔者不忙于揭晓正确答案, 而是让学生再次仔细阅读文本, 求证正确答案。大约2分钟后, 学生再次坐不住了, 开始互相讨论、求证。最终得出了正确结论———牺牲了总数的一半多2只。

笔者认为每一篇课文是一条封闭曲线, 只有找准合适的突破口, 才有可能调动起学生学习文本的胃口, 让学生在文本中穿行。因此, 语文教学中, 导入环节不可小视。把握好这一环节, 对学习语文可事半功倍哟!

关于作业的设计

笔者认为语文教师在设计语文作业时, 不管是当堂巩固训练, 还是课后作业, 语文作业的设计要能充分发挥学生的想象力和创造力, 即作业要有创意性和挑战性。笔者在教学《斑羚飞渡》一文时, 曾设计了两道很有创意的作业, 将整个课堂教学推向高潮。第一道作业是这样的:如果你是伤心崖飞渡成功的年轻斑羚, 想为牺牲在伤心崖谷的老斑羚们立一块墓碑, 你的碑文怎么写? (教师就碑文的写法给予提示。) 学生对此作业兴趣盎然, 跃跃欲试。不到3分钟, 陆续有学生举手示意碑文已经写好了。同桌之间开始交流, 修改。所有的学生都沉浸在这道作业中, 笔者也不失时机地给予学生点拨。现将修改后的学生作业抄录四首。生1:粉身碎骨不要紧, 只求种群能生存。牺牲了我老斑羚, 还有年轻小斑羚。生2:遭逢绝处伤心崖, 柳暗花明见彩虹, 甘作桥墩渡小羚, 我辈精神代代传。生3:伤心崖前遇险情, 甘作桥墩救种群。粉身碎骨不足惜, 浩气长存留英名。生4:进退维谷伤心崖, 彩虹启迪架桥梁。从容镇定渡小羚, 献身精神泣鬼神。

在学生诗意未尽, 还沉浸在成功的喜悦之中时, 笔者顺势抛出了第二道作业。请根据今天的课堂情境, 结合课文内容, 我们试写一幅对联, 作为本课的结束语。师拟写下联, 大家补写上联和横批。下联:语文课上师生碰撞智慧火花。学生经过思考讨论, 最后补写出的上联是:伤心崖前斑羚演绎生命奇迹。横批:飞渡。

尽管学生写的碑文和补写的上联、横批还带有稚气, 不是很好, 但笔者认为, 这两道作业开启了学生的想像力和创造力的大门。语文学习无非就是玩文字游戏。玩的时间长了, 玩溜了, 玩顺了, 不愁学生学不好语文呢。

关于引领知识与思想

《斑羚飞渡》教学设计 篇3

教学目标：1．知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。2．过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文学习能力。3．情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

教学重点：研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。

教学难点：整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。

教学策略与教学手段：运用音像片段、FLASH动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习。通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。

教学流程：

一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面。学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片段充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。

二、激情趣导读：1．学生听配乐朗读的课文，欣赏、体会文章的情感和语境。2．学生生动地复述故事。3．教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。

三、掘情愫导析：请学生寻找文中“美点”，选择自己感兴趣的观点作为小组研究的课题，经过一起研究、讨论，得出结论，并以小组为单位，展示自己的研究成果和所发现的问题。教师也可以巧妙地引导学生“找”美点，如：1．成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么?展示课件3——彩虹图像，并配以文字。2．动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的FLASH动画展示课件4——动画，并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。接下来进行比较阅读，展示课件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隐去了语言描写部分，让学生根据上下文意，设计角色语言，并准备即兴表演。几组表演结束后，视屏显示原文，再找一组学生用原文语言表演，最后，评选出最佳演员、最佳创意，教师予以奖励。然后，教师点拨：同样身处绝境，斑羚群、狼群的结局怎么会如此不同?通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。

四、开情源导流：学生讲述自己课前搜集的具有斑羚精神的动物故事进行交流。然后教师点拨：是谁把斑羚逼上了伤心崖，为什么逼它们?在学生对滥捕滥杀野生动物的行为的严厉谴责声中，教师问：人和动物应该如何相处呢?学生在探究中，“三个维度”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。

五、延情趣导练：展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁!学生撰写广告词，然后交流，教师评价。

六、教师小结：进行德育的延伸，展示课件7——小结语。展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。

七、板书设计：见题图。

(作者单位：明水县第五中学)

斑羚飞渡教案设计 篇4

【教学目标】

1、梳理故事情节，理解文章主题。

2、学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神，感受斑羚自我牺牲的悲壮美。

3、认识人与动物的关系，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。

【教学重难点】

1、梳理故事情节，理解文章主题。

2、学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神，感受斑羚自我牺牲的悲壮美。

【情感目标】认识人与动物的关系，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。【课前准备】 课件 【教学方法】

情境教学、朗读、讨论 【教学过程】

一、情景导入。

播放韩红《天亮了》这首歌，并讲述这首歌的创作背景，让学生在感人的音乐中，感受父母亲情的伟大与珍贵，然后将这个话题拓展到动物世界中，让学生明白在动物世界中，也存在感人至深的亲情，而本文《斑羚飞渡》就给我们讲述了这样一个撼天动地的故事。（书写文章标题----《斑羚飞渡》，学生齐读）

二、作者及斑羚简介。

1、作者简介：沈石溪，原名沈一鸣，当代儿童文学家，有“中国动物小说之王”的美誉。

2、斑羚：又名山羊、青羊，国家二级保护动物，善跳跃。（出示斑羚图片，让学生形象直观地认识斑羚）

三、在课前预习的基础上速度课文，整体感知课文内容。

1、请用自己的话复述课文。

2、生梳理飞渡经历的是个阶段

（深陷绝境——组织飞渡——成功飞渡——头羊献身）

3、说说你读完课文后的感受。

（悲哀、同情、感动、愤怒、震惊、不可思议等等）

四、品读课文、深入谈话

找出课文中令你感动的一句话，并说明原因。

镰刀头羊本来站在年轻羚羊那拨里，„„老年斑羚那一拨去了。（甘愿牺牲）

每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。（甘愿牺牲）

我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚„„没有一只老斑羚调换位置。（面对死亡，毫不退却）

4、我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。（我感动面对死亡，从容牺牲）

5、山涧上空，和那道彩虹，„„秩序井然，快速飞渡。（悲壮、纯洁）

五、研讨反思，拓展升华

如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？（生各抒己见，只要言之成理即可）

①我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。②人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力，我们应该善待生灵。

师：是的，让我们与自然，与动物和谐共处，共创一个美好的明天。

六、反馈练习

1、给掉下崖的老斑羚写几句悼词。

2、请你以“爱护动物、善待生灵”为主题，拟一条公益广告。（言之成理即可）

A：动物是人类的朋友，让我们放下血腥的手。B：不要做自然的侵害者和掠夺者。C：爱护动物等于爱护自己。

D：珍爱生命，每一个生命都是可贵的，不轻易放弃或破坏生命。E：爱护动物，人人有责。

F：珍惜动物物生命，等于珍惜自己的生命。G：当人们放弃动物时，人们也放弃了自己。

H：动物是人类的朋友，让我们携手创造一个更加美好的明天。

七、布置作业

学习完这则悲壮而又惨烈的故事后，相信大家肯定有不少话要说，有不少感触要一吐为快，那就请大家选取“小斑羚”、“老斑羚”、“镰刀头羊”、“猎人（人类）”、“读者”这几个对象之一，写写你对他们想说的话。

七、总结课堂

再次播放《天亮了》这首歌结束课堂。附：板书设计

深陷绝境——组织飞渡——成功飞渡——头羊献身（悲哀、同情、感动、愤怒）（爱护动物，保护动物）

《斑羚飞渡》教案

授课人：崔单 位：宝丰肖旗中学电 话： 晓 柯

斑羚飞渡教案 篇5

一、导入

在上课之前呢，老师想问同学们一个问题：“在座的有同学没看过《喜羊羊与灰太狼》这部动画片的吗？”全部都看过了是吧！的确，这部动画片近几年风靡全中国，男女老少通吃。不知道你们还记不记得有一集放到灰太狼把一个假炸弹装到包包大人的身上要求用一只羊来换，暖洋洋就决定牺牲自己换取包包大人的性命。那么这体现了暖洋洋的一种什么精神呢？（勇于牺牲自我拯救大家的精神）.我们知道这部动画片中有很多种羊，有绵羊、刀羊、山羊、羚羊等等。那么同学们知道斑羚吗？斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险崖上跳跃。今天，我们就来学习斑羚在危急关头勇于自我牺牲的故事。(板书，题目与作者)（衔接语）学习这篇课文要解决哪些问题呢？请同学们看大屏幕。

二、展示教学目标：（让一学生读）

1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神

2.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写

3、认识人与动物的关系，激发珍视生命、爱护动物的情感。

（衔接语）为了达成这些学习目标，首先我们应该从整体上来把握课文的内容。昨天已经让同学们预习了课文，现在老师检查一下。（点课件）

三、检查预习：

1、你能读准下列字音吗？（两名学生回答，师强调重点，最后齐读巩固）逞能（chěng）

甜腻（nì）

娴熟（xián）

．．．湛蓝（zhàn）

悲怆(chuàng)

对峙（zhì）

．．．

2、你能告诉大家下列词语的意思吗？（两生读自己的答案）进退维谷：无论是进还是退，都是处在困境中。

略胜一筹：比较起来，略微好一些。

（衔接语）昨天我们已经了解了一下作者了，今天就不再多说了，下面我们就一起了解斑羚吧 3.了解斑羚

斑羚，也称青羊、山羊。分布于东北、华北、西南、华南等地。体长1～1.2米，高70厘米左右，体重40到50千克。形似家养的山羊,但颌下无须。雌雄均有角,角小、黑色。毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。

4.同学们既然已经都预习过了，那么读完这个故事，你们最大的感受是什么呢？能否用一个词来形容一下。

生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮„

5.你能告诉大家本文讲述了一个怎样的故事吗？（提示：什么动物遇到了什么困难怎么解决的？）明确：

①本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。

②本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。③本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。④本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。

衔接语：现在我们清除了文字障碍，掌握了课文的大体内容，下面让我们深读课文，品味感情，提炼主题。

四、深读课文，品味感情，提炼主题。

1.师：老斑羚们从悬崖上坠下，特别是镰刀头羊的最后举动让我们想到人类哪个类似的场面？

生：像在汶川大地震来临时，有一位英雄的老师——谭千秋老师，他张开双臂趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去。像这样的事例还有很多很多，每一个故事都在阐释着什么叫责任、什么叫奉献、什么叫牺牲精神。

衔接语：好的，大家说的都不错，看来这种牺牲牺牲精神不只在动物界有，在我们人类身边更是处处可见。那么，下面我们就来细细分析一下课文吧 2..文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？

（一到二段。文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻（对山的），斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。我们一起来读一下好不好？

前面面临什么？后面面临什么？前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。

此时的处境怎样？用一个字来形容。险。）（板书）衔接语：在课文里，镰刀羊是一个很重要的角色，它起到了领导全局的作用，当然也是它想到了方法跳跃过崖的。那么~~ 二）.陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？

（一片惊慌，故乱蹿跳。哀咩。似乎在说：别过来，危险！第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗？绝望、无奈、悲凉；文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。）

师：谁能饱含感情的再来读一下斑羚飞渡的精彩情节？（点课件）请其他的同学闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。

师：刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：（点课件——动画。）

衔接语）在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留给了小斑羚。请同学们饱含感情的朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：（点课件）课文是怎样描绘第一对斑羚试跳成功的全过程这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。

师：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些动词，恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是作者恰当的运用这些传递给我们的。这一连串的动词，使得飞渡场面的画面感和镜头感增强，增强了文章的生动性和感染力。

衔接语：第一对斑羚的成功无疑是给了斑羚群希望，接下来就开始了一对对壮丽的跳跃了。那么我想问一下，3、课文的13自然段写一头衰老的母斑羚和一只小斑羚在空中对接时坠入深渊的情节与写第一对飞渡的斑羚所用笔墨一样吗？这样写有什么好处？

明确：详略得当，重点突出。//这一对失败的飞渡，使场面更加悲壮，使故事更加真实可信。

衔接语：好了，我们现在已经基本了解了课文的内容了，并分析了作者所运用的写作方法，下面我们就来做一些拓展训练吧

五、拓展训练

1、如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？（生各抒己见，只要言之成理即可）

①我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。②人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力，我们应该善待生灵。

2.请你以“爱护动物、善待生灵”为主题，拟一条公益广告。(限30字)（言之成理即可）

A：动物是人类的朋友，让我们放下血腥的手。B：不要做自然的侵害者和掠夺者。C：爱护动物等于爱护自己。

D：珍爱生命，每一个生命都是可贵的，不轻易放弃或破坏生命。E：爱护动物，人人有责。

F：珍惜动物物生命，等于珍惜自己的生命。G：当人们放弃动物时，人们也放弃了自己。

H：动物是人类的朋友，让我们携手创造一个更加美好的明天。师：是的，让我们与自然，与动物和谐共处，共创一个美好的明天 衔接语）这节课，我们学到这也快结束了，下面哪位同学起来说一下我们从这群斑羚身上看到了什么精神？

生：团结合作、舍己为人、视死如归、临危不惧~~~

教师总结：同学们，当我们对斑羚们面对绝境挺身而出，从容赴死的大爱精神倍感折服时，一个问题折磨着我，是谁把这群斑羚逼入了绝境，又是谁让他们只能以死求生？（“人”）是的，是人，人是这场悲剧的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”这是古人的呐喊，生命是大自然的花朵，生命是有情感的有尊严的，让我们以平等的、友好的、关爱的心态去对待我们的朋友，与他们和谐相处，不然，伤心崖上的悲剧会迟早在人类的头上降临。

《斑羚飞渡》教案 篇6

1、品味感情，提炼主题。

2、揣摩写法。

3、认识人与动物的关系，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。教学重点：品味感情，提炼主题。教学难点：揣摩写法。教学方法：点拨法讨论法 教学过程：

一、导入：

同学们，你们看《动物世界》吗？今天，老师先给大家讲一个蚂蚁的故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个大的球体，“父母”在外层，“子女”在里层。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随一阵噼噼啪啪的声音，最外层的大蚂蚁被大火吞噬了，烧焦了，然而，这蕴涵着生命的团体，仍向前滚动着......由此可见，在这个广袤的星球上，我们人类决不是唯一的情感的生灵。面对生与死的抉择时，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。（板书课题和作者）

（衔接语）学习这篇课文要解决哪些问题呢？请同学们看大屏幕。

二、展示教学目标：（让一学生读）

1、品味感情，提炼主题。

2、揣摩写法。

3、认识人与动物的关系，激发珍视生命、爱护动物的情感。

（衔接语）为了达成这些学习目标，首先我们应该从整体上来把握课文的内容。昨天已经让同学们预习了课文，现在老师检查一下。（点课件）

三、检查预习：

1、你能读准下列字音吗？（一名学生回答，师强调重点，最后齐读巩固）逞能（chěng）甜腻（nì）娴熟（xián）湛蓝（zhàn）悲怆(chuàng)对峙（zhì）

2、你能告诉大家下列词语的意思吗？（一生读自己的答案）进退维谷：无论是进还是退，都是处在困境中。略胜一筹：比较起来，略微好一些。

3、走近作者，了解斑羚。

1）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨落户，有着丰厚的生活体验。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。

2）斑羚，也称青羊、山羊。分布于东北、华北、西南、华南等地。体长1～1.2米，高70厘米左右，体重40到50千克。形似家养的山羊,但颌下无须。雌雄均有角,角小、黑色。毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。

4、你能告诉大家本文讲述了一个怎样的故事吗？（提示：什么动物遇到了什么困难怎么解决的？）明确：

①本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。

②本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。③本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。④本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。

（衔接语）现在我们清除了文字障碍，掌握了课文的大体内容，下面让我们深读课文，品味感情，提炼主题。

四、深读课文，品味感情，提炼主题。（生先自主学习，如果探究不出来就发挥小组的力量，讨论解决，师适当点拨。在学生自主学习之前，师提醒学生在课文中作批注）

师：同学们在看这个故事的过程中，有没有觉得哪只斑羚的表现打动了你的内心？让你感动的呢？ 生：（大声地）有。

师：同学们先自己从文中找出有关的句子，然后按照老师的说话句式进行说话。（点课件）：我感动于，因为。是页段。）示例：

我感动于老斑羚，因为在进退维谷的绝境中，他奋起起跳，他用自己的死告戒同伴这样做很危险，表现了他的献身精神。（请找出具体的句子，给大家读一读。）

我感动于镰刀头羊，因为在生死关头，他把生的希望留给了同类，而自己选择了死，这种视死如归、临危不惧的大无畏精神值得我们学习。（请找出具体的句子，给大家读一读，然后齐读。）

镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。生：最让我感动的是207页11段最后一句。因为它写出了老斑羚是心甘情愿的，不是被迫的，而且从头至尾都没有调位。

生：最让我感动的是204页第8段，因为镰刀头羊和几只中年斑羚主动的进入了注定要死的老斑羚队伍，他们的精神比我们有些人类的品格还要高尚。

师：也就是说不会贪生怕死，由年轻这一拨走到老年这一拨也意味着“由生走到死”。

生：最让我感动的是207页的第11段，因为在飞渡过程中，始终没有一只老斑羚调换位置，从注定死亡的一拨里偷偷溜到年轻的那拨去，它们在面临种群灭绝的关键时刻，竟然会牺牲自己的生命挽救年轻一代的生命，这种自我牺牲的精神十分值得我们人类去学习。

生：最让我感动的是第204页第8段，镰刀头羊从年轻那拨走到老年斑羚那拨去，因为年轻那拨有一线生机，老年斑羚那拨是注定要死亡的，镰刀头羊从容面对死亡的精神值得我学习。生：最让我感动的是204页第9段斑羚飞渡的情节，因为这段详细地写了一群生性温顺的斑羚面临种族灭绝陷入绝境时用牺牲一半挽救另一半的求生的自救的过程，这种自我牺牲的精神很让我感动。

生：最让我感动的是205页第8段镰刀头羊从年轻这一拨走向老年这一拨的情节。因为镰刀头羊原本是站在年轻斑羚那拨里，可是他知道他们正面临种群灭绝的关键时刻，所以他尽自己责任，走到老年斑羚那一拨去了，所以镰刀头羊这无畏牺牲的举动让我感受最深。师：204页第8段已经有4个同学提到了感人之处，我们不防一齐读一遍，共同感受。（学生齐读第8段）

生：最让我感动的是204页第11段描写斑羚飞渡的情节。因为在面临种族灭绝的时候，老斑羚们居然能够不畏艰险，宁可自己摔得粉身碎骨，也要使自己的种族能够生存下来，繁衍下去，这种牺牲自我，顾全大局的精神深深地震撼着我的心。

生：最让我感动的是207页第17自然段，因为镰刀头羊死得有价值、很光彩，镰刀头羊会从容地走向死亡，一定会让生存下来的斑羚铭刻在心，记住这头镰刀头羊的。有一句话是这样说的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。可能这就是镰刀头羊的责任吧！

生：最让我感动的是207页第十二段，因为在老年斑羚那一拨里，是注定要死亡的，可能会死无葬身之地，可是他们并不因死而逃到生存的那拨去，他们心甘情愿为下一代献出自己的生命。在人类中，有一句话是这样说的：“人不为已，天诛地灭。”试问又有多少人愿意为别人献出自己的生命？

（此处可以联系现实，进行故事拓展。）

师：老斑羚们从悬崖上坠下，特别是镰刀头羊的最后举动让我们想到人类哪个类似的场面？ 生：像在汶川大地震来临时，有一位英雄的老师——谭千秋老师，他张开双臂趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去。像这样的事例还有很多很多，每一个故事都在阐释着什么叫责任、什么叫奉献、什么叫牺牲精神。

五、精读课文，研讨写法。（生先自主学习，如果自己探究不出问题的答案，就发挥小组的力量，讨论解决，师适当点拨。在学生自主学习之前，师提醒学生在课文中作批注）

（衔接语）在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留给了小斑羚。请同学们饱含感情的朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：（点课件）课文是怎样描绘第一对斑羚试跳成功的全过程这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。

1、文章详细描写了第一对斑羚试跳成功的全过程，请划出主要动词，体会其表达作用。明确：准确、传神的动词（细致生动描绘斑羚试跳的整个过程）。

师：谁能饱含感情的再来读一下斑羚飞渡的精彩情节？（点课件）请其他的同学闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。师：刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：（点课件——动画。）师：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些动词，恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是作者恰当的运用这些传递给我们的。这一连串的动词，使得飞渡场面的画面感和镜头感增强，增强了文章的生动性和感染力。师：同样的动作描写，过程也一样完整，请有比较地读一读课文（“突然——本段结束”）和投影上的文字，说一说有什么不一样？

2、课文中作者运用了形象生动的比喻，将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂。

3、课文的13自然段写一头衰老的母斑羚和一只小斑羚在空中对接时坠入深渊的情节与写第一对飞渡的斑羚所用笔墨一样吗？这样写有什么好处？ 明确：详略得当，重点突出。//这一对失败的飞渡，使场面更加悲壮，使故事更加真实可信。师：大家看，作者最后又将笔墨集中到了那只集智慧、神勇、大爱于一身的镰刀头羊身上，请大家一齐有感情地朗读16、17自然段。（学生深情朗读）

（衔接语）同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。（点课件）

六、拓展训练

1、如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？（生各抒己见，只要言之成理即可）①我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。②人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力，我们应该善待生灵。

2、阅读下面文章，回答文后问题。善待生灵

有时，动物界也会发生令人难以置信的故事。

有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。约摸半小时后，羚羊群分成了两类，老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出来，朝年轻羚羊群叫了一声。一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。

年轻羚羊后退了几步，突然朝前奔向悬崖对面；紧接着，老羚羊也飞跃出去，只是跃起的高度要低一些。当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高，并轻巧地落在了对面的悬崖上，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

试跳成功，紧接着，一对对羚羊凌空腾起。没拥挤，没有争夺，秩序井然；快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥礅的生命桥。那情景是何等的神圣!猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。动物在生命危急之时的举动，令人肃然起敬。它留给人类的思考是什么呢? “当地球上最后一只老虎在林中徒劳地寻求配偶时，当最末一只未留下后代的雄鹰从高空坠向大地时，当鳄鱼的最后一声哀鸣不再从湖泽上空回荡时„„人类，从某种意义上也已看到了自己的结局。”这是人类对动物的哀怜，更是动物对人类的警示。

人类只有一个地球，人和动物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保护野生动物，就是保护人类自己；善待生灵，也就是善待我们自己。1）“本是同根生，相煎何太急”是_____(朝代)的____写的诗句，本文引用这两句诗的作用是__________________________。

明确：三国曹植强调地球是人类和动物共同的家园 2）“猎人们不自主地放下了猎枪”的原因是什么? 明确：动物们在生命危急时的举动，令人肃然起敬。3）本文要揭示的中心是什么? 明确：保护野生动物，善待我们自己。

4）请你以“爱护动物、善待生灵”为主题，拟一条公益广告。(限30字)（言之成理即可）A：动物是人类的朋友，让我们放下血腥的手。B：不要做自然的侵害者和掠夺者。C：爱护动物等于爱护自己。

D：珍爱生命，每一个生命都是可贵的，不轻易放弃或破坏生命。E：爱护动物，人人有责。

F：珍惜动物物生命，等于珍惜自己的生命。G：当人们放弃动物时，人们也放弃了自己。

H：动物是人类的朋友，让我们携手创造一个更加美好的明天。

师：是的，让我们与自然，与动物和谐共处，共创一个美好的明天。

（衔接语）这节课，我们一起扫除了课文中的字词障碍，了解了课文内容，品味了作者蕴含其中的感情，并分析了作者所运用的写作方法。下面哪位同学起来说一下这节课自己有哪些收获？（点课件）

七、课堂小结：

1、学生谈个人收获体会。生：不怕牺牲的勇敢精神。

生：我们要爱我们的父母，因为他们就像老斑羚一样默默的为我们付出。师：你真是个孝顺的孩子，是的，我们要学会感恩。生：我们要像那只头羊一样在困难面前镇定勇敢，临危不惧。师：你一定是个有抱负的孩子。

生：我们应学习斑羚那种团结协作的团队精神。

2、教师适当补充。

总结：同学们，当我们对斑羚们面对绝境挺身而出，从容赴死的大爱精神倍感折服时，一个问题折磨着我，是谁把这群斑羚逼入了绝境，又是谁让他们只能以死求生？（“人”）是的，是人，人是这场悲剧的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”这是古人的呐喊，生命是大自然的花朵，生命是有情感的有尊严的，让我们以平等的、友好的、关爱的心态去对待我们的朋友，与他们和谐相处，不然，伤心崖上的悲剧会迟早在人类的头上降临。

八、板书设计： 斑羚飞渡 临危不惧 视死如归 舍己为人 团结合作

九、作业：

1、请你为活下来的年轻斑羚写一段你最想说的话。

2、推荐阅读：请你阅读导学练案上的《藏羚羊跪拜》

《斑羚飞渡》教学设计3-教学教案 篇7

《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇精美文章。这是一篇感人的小说, 以“我”的见闻和感受为线索, 以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容, 歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种族的生存机会, 危难中斑羚所表现出来的智慧、勇气、团结协作及自我牺牲精神, 强烈地震撼着每一个读者的心灵, 启迪着人们去重新认识生与死, 感受生命的尊严和意义。

二、课文的真实性

经过文献检索, 我发现目前许多中学语文教师在课堂教学中对《斑羚飞渡》小说的真实性质疑重重, 《<斑羚飞渡>四疑》指出作品中的很多细节有悖于生活逻辑和自然规律。质疑之一是故事的真实性。有些观点认为课文描写的“斑羚飞渡”简直是一种绝技。这种绝技需要斑羚们起跑、起跳时间选择得高度精确、跳跃幅度控制得高度准确、对接时机衔接得高度吻合、跳跃技巧也掌握得高度娴熟。如果没有平时千百万次的训练, 斑羚群绝对不会如此完美地在关键时刻创造奇迹。质疑之二是故事的科学性。这群羚羊是懂数学的。你看, “飞渡”之前, 羚羊分为两拨, 结果老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨少十来只。但镰刀头羊很快发现了这种不均衡, “悲怆地轻咩了一声”, 即下达命令, 进行调整, 于是有几只中年公斑羚自动从年轻斑羚那拨里走出来, 进入老年斑羚的队伍。“这么一来, 两拨斑羚的数量大致均衡了。”质疑之三是情节的合理性。在这种场面面前, 作者写道:“我看得目瞪口呆, 所有的猎人都看得目瞪口呆, 连狗也惊讶地张大嘴, 伸出了长长的舌头。”这情节是经不起推敲的。猎人以猎获猎物为目的, 猎物就是他们的勋章。按照正常逻辑, 根据这伙猎人的觉悟水平, 在羚羊已成瓮中之鳖时, 他们怎么可能自觉主动地放走即将到口的羚羊肉, 转而雅兴甚高地欣赏羚羊秩序井然地绝处逢生, 而令自己徒劳一场?质疑之四是彩虹的可能性。我们在远处能看到这道彩虹, 但身处这道彩虹之中的人, 或者羊, 却不可能看到它, 更不可能看到一座实实在在的虹桥。那么, 灰黑色的母斑羚不可能“误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥, 可以通向生的彼岸”, “举步向彩虹走去”;镰刀头羊更不可能“迈着坚定的步伐, 走向那道绚丽的彩虹”。《<斑羚飞渡>质疑及教学思考》一文直接将这篇文章定位为反面教材, 虽然过于极端, 但确实可以从中看出课文存在科学失真的问题。

三、从语文角度分析文本

1.把握小说的真实与虚构。小说就是讲故事, 英国小说理论家福斯特说“小说的基本面是故事”。但小说中所呈现的“故事”和一般记叙文、叙事散文中呈现出来的“故事”是一个概念吗?显然不是。面对同样的素材, 一般记叙文或叙事散文即便有提炼、加工, 其故事的基本面仍是写实;而小说则是采取彻底的变异处理, 素材被高度艺术化。英国小说理论家劳治认为, 作品中的任何东西均为小说家选择、过滤的结果。既然已经是选择、过滤的结果, 人们为什么又喜欢读小说呢?那是因为小说是通过虚构传达另一种真实——艺术真实。

《斑羚飞渡》的阅读困惑, 问题就出在对小说这种文体的认知上。该小说的作者沈石溪说:“十五年的创作实践, 我有一个深切的体会:动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力, 是因为这个题材最容易刺破人类文化的外壳、礼仪的粉饰、道德的束缚和文明社会种种虚伪的表象, 可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融于一体的原生态的生命。

2.循文求意, 因意悟文。阅读教学要遵循渗透审美教育的原则, 而且贯彻这一原则很重要的一点就是要通过文本的语言文字正确理解文本的思想内容, 循文求意, 因意悟文。挖掘、探究语言的言外之意, 是语文教学的应有之义。语文教学只有引导学生理解课文文本的语言文字, 才能读懂课文内容, 进而感悟到其表达的思想, 体验到其传递的情感, 而不是根据课文的编排体例囫囵吞枣地进行教学。为此, 教学《斑羚飞渡》时, 应该从词句、语言角度入手, 分析品味文本流露出的对生命的敬畏, 对自我牺牲精神的跪拜, 真正提高学生“听、说、读、写”方面的语文素养。

总而言之, 语文教师只有用语文的眼光去发现语文元素, 用语文的专业知识去上语文课, 不呆滞, 不盲从, 让语文教学回归到“语”和“文”的正确轨道上, 有机整合作者文本、教材文本、教师文本和学生文本, 倾听学生的感受, 唤醒学生的言语生命意识, 才能让语文教学灵动起来。

斑羚飞渡教案 篇8

1复述文章重点资料

2从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品质

3观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。

二、教学重点：

探究人与动物的关系，唤醒人性的良知

三、课时安排：两课时

四、教学辅助手段：多媒体课件、投影仪

五、教学资料与过程：

第一课时

(一)男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文资料

(二)整体感悟：

全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程DD身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章资料。(学生合作探究，一人主述，其他人补充)(同时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知)(指导：复述时要记住主要资料，把握重点，抓住主要动词来复述)

(三)问题研究：(学生思考讨论发言，教师总结)

1、从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“不见在一片灿烂中”，“彩虹”在课文中出现过多次。“彩虹”有怎样的好处

彩虹是虚幻、秀丽的。虚幻而秀丽的东西，能够给人带来幻想、期望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依靠。秀丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的比较，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于完美的理想世界吧。

2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。(为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”)

因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

3.它(镰刀头羊)走了上去，不见在一片灿烂中。(在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗)

不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。

4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现谈谈你对镰刀头羊的印象。

(设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描述入手分析斑羚形象特点。)

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

(四)布置作业：

1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示?

2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等。

3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。

4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处?人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加秀丽和谐?能够上网查找有关资料。

第二课时

1.我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。(幻灯片展示)(课本206页3-6行)

(“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊)

“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。

2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟?(幻灯片展示图片)

(提示：能够多角度思考，言之有据就行)

学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：

我们能够深切感受到动物身上折射的可贵品质DDD自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……

3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等?请讲述给同学们听。

学生自由发言，教师总结归纳：(幻灯片展示)

A、弱小的蚂蚁能够在火球面前滚抱成团，死里逃生

B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……

C、《动物世界》的拍摄者金沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。

学生小组讨论，发言，教师总结归纳(幻灯片展示)

A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。(洪水、地震、干旱……)

B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。(反抗暴政的起义;革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……)

C在意外事故面前勇于自我牺牲……

5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的杯具?在这篇文章中，人充当的是怎样的主角(幻灯片展示)

(学生小组讨论，发言。教师总结归纳：)

人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到这天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的主角，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系?地球上人类和动物将如何和谐相处?人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加秀丽和谐?(幻灯片展示)

(学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。)

(教师展示网上搜索的相关资料：资料来源DD“黑龙江绿色食品网”首页“绿色英雄”新闻的资料。)

(解题要点：1、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是十分新颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念)

7、同学们还是否有什么问题要讲的?包括不理解的想质疑的问题，或者是已经理解的比较重要的问题但没人谈到的?

8、(如果没有学生质疑，教师向学生质疑：----

课文描述“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选取的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描述的“斑羚飞渡”是真实发生的吗还是主要出自作者的想像(学生讨论，发言解答，教师指导)

首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实;其次，依我们自身的经验能够明白，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就必须是百分之百真实的。但是，真实与否又有什么要紧呢任何出此刻作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否贴合生活的真实。我们能够把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰(艺术虚构)，体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。

(三)布置作业：

《斑羚飞渡》教学设计 篇9

设计简说

课文把动物 自救行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。作者的意图非常明确：让我们探究人与动物的关系，感司动物身上折射出来的可贵精神，要我们在探究和反思中，摆正人类对自然的态度，善待动物，善待生命。本节课的教学注重发挥学生的自主作用，让学生自我感知课文，自我赏析精彩段落，在找动词、做示意图、看动画等基础上自行找出课文的感人之处，在师生的双边活动中深刻体会作品的感情及寓意。教学过程：

一、设置情景，引入新课

在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„

这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们来聆听一个关于一群斑羚的悲壮感人的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）

二、诵读感知，了解文意

教师配乐朗读这篇文章。请学生一边听一边勾画文章中最让人感动的句子，并准备根据自己的理解复述这个故事。

1复核故事（提供故事提纲；身陷绝境――准备飞渡――试跳成功――成功飞渡――走向彩虹）。2概述故事内容。

三、交流体会，情感体验

师：同学们在看这个故事的过程中，有没有觉得哪个情节打动了你的内心，让你感动呢？说说感动的原因。

学生们在小组内各抒己见。最后归纳出斑羚身上体现出的精神品质：牺牲精神、团队精神、有智慧、有尊严。

四、精彩语段，研读赏析 重点研习第9段 1朗读比赛。

将课文第9段分为三小块，由学生推荐的两名代表和老师进行朗读比赛，老师予以指导和肯定。

2.自由朗读。学生根据刚才朗读所得，有感情地朗读课文。3.第9段重点描写了第一对斑羚成功试跳的全过程，其中的动词描写是很精彩的，请学生找出来并加以分析。

4.请学生在教师原有基础上完成斑羚飞渡示意简图。出示简图结构。

学生小组合作完成，老师巡视指导，收集较成功的作品，实物投影展示，肯定其成果。出示“可供参考的示意图”。5.观看动画演示。

6.思考。斑羚飞渡的过程中，哪些动作行为打动了你的内心，给你留下了深刻印象？或者，你认为哪个地方写得好？请加以简要评述。

提示1作者运用形象生动的比喻来形容老斑羚，如“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。这些比喻句把老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂。2用一系列准确、传神的动词来描绘斑羚试跳的过程，使整个过程细致生动。

五、说话训练，延伸体味

设想一下，假如我们就是这一群斑羚中的一只，或者是一只老斑羚，或者是一只小斑羚，现在正面临着飞渡，那你会想到什么？会对对方说些什么呢？请同学们互相设计一段心理对话。学生讨论，设计。

归纳：从模拟动物的对话中来感受人类所充当的不光彩的角色，从而意识到人类应该爱护动物保护动物。

六、拓展故事，深化主题

1.让同学们拓展思维，联想故事。示例：一群无私的猴子

我在《动物世界》里看到：在热带雨林里，一群猴子为了补充蛋白质而下树吃湿泥土。有一次，一条蟒蛇出现了，所有的猴子来不及上树了。那些老猴子宁愿自己被蟒蛇咬死，也让年轻的猴子先上树。

2.动物们为我们演绎了无数感人的故事，那么人类有没有类似的场面？ 师生交流。

提示：血色母爱，地震中的支撑等。

3.当我们为斑羚们崇高的行为赞叹之余，掩卷沉思，作为人类，感想如何呢？你从这篇文章的学习中受到了哪些启发？有哪些思考？

师生交流。如英雄的斑羚，让人类汗颜；生命的礼赞；善待生灵；勇于逃生并善于逃生；为团队精神叫好„„

七、课堂小结

同学们，今天我们学习了《斑羚飞渡》，不仅感受到了斑羚们行为中体现的崇高的奉献精神和顽强的生存意识，触摸到人性化的温情，感受到神奇世界的无穷魅力，同时也深深地感到作为人类的那份不足，那份愧疚。因而我们更应该善待这些自然赐予的朋友，真真切切地体会它们的喜怒哀乐，它们的生存情势，与它们和谐相处，共生共荣。

八、布置作业

《斑羚飞渡》教学设计 篇10

《斑羚飞渡》是一篇课内自读课文，具有丰富的人文内涵，语言优美，很适合学生欣赏，易于激发学生的情感体验，从中获得对自然、人生有益的启示。本文充分体现了语文课程的特点，具有不可忽视的教育作用。

教学目标：

1、知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文，含英咀华。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。

2、过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。

3、情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

教学重点：研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。

教学难点：整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。

教学策略与教学手段：运用音像片段、FLASH动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习，通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。

教学流程：

一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面，学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片断充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。

二、激情趣导读：

1、学生听课文配乐朗读，欣赏、体会文章的情感和语境。

2、学生生动地复述故事。

3、教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。

三、掘情愫导析：请学生寻找文中“美点”，选择自己感兴趣的观点作为小组研究的课题，经过一起研究、讨论，得出结论，并以小组为单位，展示自己的研究成果和所发现的问题。教师也可以巧妙地引导学生“找”美点，如

1、成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么?

展示课件3——彩虹图像，并配以文字。

2、动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的FLASH动画(展示课件4——动画)，并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。

接下来进行比较阅读，展示课件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隐去了语言描写部分，让学生根据上下文意，设计角色语言，并准备即兴表演。几组表演结束后，视屏显示原文，再找一组学生用原文语言表演，最后，评选出最佳演员、最佳创意，教师予以奖励。然后，教师点拨：同样身处绝境，斑羚群、狼群的结局怎么会如此不同?

通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。

四、开情源导流：学生讲述自己课前搜集的具有斑羚精神的动物故事，进行交流。然后教师点拨：是谁把斑羚逼上了伤心崖，为什么逼它们?在学生对滥捕滥杀野生动物的行为的严厉谴责声中，教师问：人和动物应该如何相处呢?

学生在探究中，“三维”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。

五、延情趣导练：

展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁!学生撰写广告词，然后交流，教师评价。

六、教师小结，进行德育的延伸，展示课件7——小结语。

七、展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。

八、板书设计：

斑渡

捕壮

杀悲

羚飞

斑羚飞渡教学设计 篇11

1整体感知课文内容、积累生字生词。

2、通过复述斑羚的故事，培养阅读能力、分析概括能力和口头表达能力。

3、学习斑羚的群体意识，感悟动物身上折射出来的可贵的精神品质 。

二、导入

1.导入语：在我国的西南山区曾经流传着一个凄美的、悲壮的、动人的故事，故事的主角是一群没有语言的斑羚。昨天，我在网上下载了几幅斑羚的图片，发现它们竟是那样的可爱。

2.请同学们看屏幕：(多媒体 演示三幅斑羚图案及介绍)

解说：斑羚是我国二级保护动物。赤斑羚是我国一级保护动物，这是美丽的赤斑羚母子相依的情景。

3、这么美丽可爱的斑羚飞渡什么?怎样飞度?结果如何?

二、预习检测

1、作者介绍

《斑羚飞渡》选自《 》，作者—，被称为另类作家，他作品主角都不是人而是——。作品通过对动物独特生存方式和生存哲学的描述，引发人类的思考。

2、生字词检测

肌腱 逞能 chěng 恍惚 剖开 娴熟 狩猎 炫目 对峙

湛蓝 悲怆 稚气 蹿跃

山涧 桥墩 开辟 苍穹 qióng

凌空 略胜一筹 眼花缭乱 秩序

3、根据下列提示、理清文章思路。

(1)根据提示概括课文内容。

身陷绝境——身陷绝境――准备飞渡――试跳成功――成功飞渡――走向彩虹

(2)文章文章详细的是哪部分?重点写的是那只斑羚?

三、重点研读，

1、朗读课文9自然段

(1)、文章详细叙述了第一对斑羚试跳成功的过程，使用自己的话加以复述。

( 2)、选做题

A、斑羚飞渡的过程中，哪些动作行为打动了你的内心，给你留下了深刻印象?或者，你认为哪个地方写得好?让你感动?请加以简要评述。

(作者运用形象生动的比喻来形容老斑羚，如“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。这些比喻句把老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂。2用一系列准确、传神的动词来描绘斑羚试跳的过程，使整个过程细致生动。)

B、设想一下，假如我们就是这一群斑羚中的一只，或者是一只老斑羚，或者是一只小斑羚，现在正面临着飞渡，那你会想到什么?会对对方说些什么呢?请同学们互相设计一段心理对话。

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了他的那些表现?谈一谈你对镰刀头羊的印象。

(富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容、有号召力、富于牺牲精神)

四、拓展延伸

同学们，今天我们学习了《斑羚飞渡》，不仅感受到了斑羚们行为中体现的崇高的奉献精神和顽强的生存意识，触摸到人性化的温情，感受到神奇世界的无穷魅力，同时也深深地感到作为人类的那份不足，那份愧疚。

1假如你在场，你会对狩猎者说些什么?

斑羚飞渡教学案 篇12

雌兽的怀孕期为6~8个月左右,每胎产1仔,有时产2仔。哺乳期为2个月。1.5~2岁时性成熟。寿命为15~17年。由于乱捕滥猎,斑羚的数量日趋下降。

一、预习导学

1、听写生字、生词。

2、复述课文内容(重点是飞渡的过程)

二、学习研讨(一)导入

师:同学们,你们看不看动物世界? 生;师:今天,老师就给同学们讲一个动物世界的故事。这个故事发生在x藏,一天,一只肥硕的藏羚羊被猎人发现了。奇怪的是他并没有逃跑,只是用乞求的眼神望着猎人,然后冲着猎人前行两步,两条前腿一弯,扑通跪下了。与此同时,两行长泪从他的眼中流了出来。猎人呢,并没有被他的怜悯所打动。枪声响起,藏羚羊应声倒地,到最后仍是跪拜的姿势,两行泪迹仍然清晰的流着。

同学们,请同学们猜猜看,藏羚羊为什么下跪,是怕死吗? 不是

师:随着猎人对他的开膛扒皮,一切便真相大白了,。原来,在这只藏羚羊的肚子里,静静地卧着一只小藏羚羊。他已经成形了。显然,藏羚羊之所以弯下笨重的身体给猎人下跪,是在祈求猎人保全自己孩子的一条性命啊??? 师;我被这慈母的跪拜深深地震撼了。可见,在动物的世界里, 也充满了浓浓的亲情与厚意。(二)检查预习情况

1、听写生字词

2、复述课文内容(重点强调怎么飞渡过去的,学生复述完以后,赏析flash,电脑演示飞渡的全过程)师:刚才我们欣赏了斑羚飞渡的悲壮美,课文中的第几段把斑羚飞渡的过程写的最具体?是不是课文中的第九段?(这样悲壮的一幕,作者是怎样把他写的生动、真实、感人呢?)我们一块来赏析这一段。(课文中的第九段之所以把斑羚飞渡的悲壮美写的如此)(三)质疑,交流,探讨课文第九段。

1.找出主要的动词。找出运用修辞的句子。

2、有感情的朗读这一自然段。

师;这些动词那你写得好,不用这些动词或者换掉好不好。

生:不能。

师:对,这些动词能够把斑羚飞渡的过程具体而又生动。那么再读这些动词的时候应该怎么样?(生:重读)师;谁愿意来读一下,突然,半大的斑羚朝前飞奔起来,----------等于是一前一后,一高一低。

教师评价学生朗读的内容

师:又写了哪些比喻句呢? 生:读出比喻句。

第一个:半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下,就像他在一块跳板上,他在空中再度起跳,下坠的身体奇迹般的再度升高。老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这一句把老斑羚比喻成了火箭残壳,比喻成了笔直坠落的鸟。我觉得很好,也很容易理解。火箭残壳的作用就是把卫星或者飞船送入太空的,把老斑羚比喻成火箭残壳,就是赞扬了老斑羚的精神,把生的希望留给了小斑羚,把死留给了自己,宁愿粉身碎骨。再就是把老斑羚比喻成了

笔直坠落的鸟,尤其是“坠”这4个字,可见动作很快,很突然,老斑羚死的非常的惨烈,付出的代价非常大。

师: 同学分析的很好,抓住关键词语来解释这句话,这种做法值得我们大家学习。

第二个:当一老一小两只斑羚飞渡的时候,当老斑羚的身体出现在半大斑羚的蹄下时,刚好处在跳跃弧度的最高点,就像两艘宇宙飞船在空中完成对接一样。把老斑羚、小斑羚在跳跃的过程比喻成两艘宇宙飞船对接的过程。可以看出斑羚们动作的娴熟,技术的高超。我认为有2个原因:第一,斑羚们本身是一种跳跃的动物,跟平时的积累有关。第二,斑羚们想法是一致的,老斑羚们自己想把动作做完美些,一心想把小斑羚们送到对面,小的斑羚们想决不辜负老斑羚的一片苦心,希望也要生存下去。因为想法一致,都想完成种族的延续,所以动作如此娴熟,高超、完美。

师:说的非常好。(对斑羚们跳跃高度,衔接的时间,把握的事恰到好处。由此可以看出跳跃技术的娴熟、高超,更重要的是思想上达到了高度的统一。就像一个班集体,如果小组里的每一个成员都想给小组赢分数,那他就会不会认真完成作业,会不会好好预习呢?生:会。一个小组是这样,一个班级也是这样,对于祖国的大家庭更是这样。这就是我们现在提倡的团队精神。)师:同学们,都说的非常棒,分析的很透彻。言为心声,在这段描写中,表现了作者一种怎么样样的感情。

师:敬佩、惊讶、赞叹(怎么样把这种感情读出来呢,老师指定学生朗读,从突然到最后,注意要配上音乐。)师:打动同学们的不仅仅是 的朗读,关键是老斑羚们的精神。

课文中还有那些动作、行为打动了你? 生: 师:总之,老斑羚们从容选择死亡的舍己为人的精神足以让我们顶礼膜拜。而那头成功的指挥了这次飞渡的镰刀头羊更让我们由衷的钦佩。让我们齐读课文最后2段,看一下镰刀头羊选择了什么样的方式结束了自己的生命。

生:同读最后2段。

师;他是怎样自杀的?

三、拓展延伸

《斑羚飞渡》教学过程 篇13

威廉・泰勒

刚走进山沟边缘的灌木丛，就听到一声深沉的低吼。那是你永远也不会习惯的声音――从洪荒时代传下来的，作用是警告你，就像警告太古的猎人那样。你会一听到就马上僵住不动。

隐约可以看到有只母狮躺在阴暗中盯着我们，双耳贴在头上。我们紧张得双臂发麻，胃部抽搐，于是慢慢后退，不料母狮反而吼得更响，像就要扑上来袭击似的。我们只好纹丝不动地站着。

过了几秒钟，我们再后退，一步一步退到了山沟边的后面。一离开母狮的视线，就连忙跑回吉普车上，然后开车向母狮挨近。它面对汽车，远比刚才面对两个人时来得平静。

我调校照相机的时候，我的助手韩德力克・恩德洛乌轻碰我的肩膀一下，并指着母狮后面。原来，矮草丛里有张小脸在窥望我们。那幼狮有只大得离谱的耳朵，明亮的眼睛里充满好奇，前额上有皱纹，使它看起来像个小老头。这毛茸茸的小家伙可爱极了。

快门咔嚓一响，小脸立刻不见了，然后几个小身体匆匆躲到母狮后面。可是这些幼狮像所有幼小猫科动物一样天生好奇，不久我们就看见四张一模一样的脸逐一从母狮背部后面冒了出来。幼狮爬上母亲的身体，轻轻地喵喵叫，开始吃奶。

上文是摄影师杰乐德・欣迪1991年9月4日野外札记中的一段。杰乐德和我曾多次结伴到丛林去。我是马拉马拉野生动物保护区的资深管理员。马拉马拉保护区是私人经营的，位于南非低地克鲁格国家公园边缘，占地18000公顷。这保护区里野生动物种类奇多，既有躯体最大的陆地动物，也有大群大群的平原动物，以及最凶残的猛禽猛兽。我在这里工作多年，常常在灌木丛生地区的原始美景中追踪各种动物，特别是大型的猫科动物。我见过许多代表了非洲魔力、野性、恬适的景象，令人叹为观止。

舍身救死

1991年夏末，马拉马拉保护区只下过很少雨，草原变得几乎完全光秃。蜿蜒流过平原的姆洛瓦提河有座水坝，是方圆几公里内动物最好的喝水地点，角马、斑马、犀牛和长颈鹿都是常客。

一天，杰乐德和我开吉普车出去考察，看见十二只非洲野狗正急步向姆洛瓦提水坝跑过去。狗群来到水坝旁边空地的附近时，发现一群角马，于是把脚步慢下来。潜近了一些之后，野狗突然发力，以全速向前冲去。那真是个奇观：一群非洲最罕见、技术最高明的猎兽在空旷的草地上飞奔，全都张开嘴巴，脖子向前直伸，尾巴竖起。

野狗很快就追上那群角马，消失于尘雾中。它们朝奔腾的角马咬下去，有一只小角马落了单。领头的野狗冲上前，用强有力的两颚咬住小角马的后腿，拖到一滩浅水中。

通常追猎就到此为止，但是野狗没想到小角马的母亲那么勇敢。母角马掉头跑了回来，把野狗驱散，让小角马有时间鼓劲站起来。不过野狗很快又冲了上来，凶狠地包围着小角马，再度把它扳倒。

我们在吉普车上看着，确信大局已定，想不到又有出人意外的发展：原本站在稍远处的一群斑马突然快步朝野狗群跑过去，然后用脚准确地踢向狗身，又嘶叫着狠咬。野狗惊惶后退，母角马和小角马立即逃回到伙伴群中，重获安全。杰乐德和我都看得呆住了。在大自然，不同种类的动物很少互相救助，舍身救死的事更从未听闻。不过这些斑马因为无须护幼，通常不怕野狗袭击。