家庭阅读倡议书

家庭阅读倡议书（共10篇）

家庭阅读倡议书篇1

亲子共读是最感人、最温馨的家庭生活图画，也是亲子间最好的沟通桥梁，我们期望家长多留在家里，与孩子一起阅读，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，父母也重拾童心，感受阅读的知性与感性，而亲子共读最能营造每个家庭的学习气氛，有利于儿童阅读和成人学习的推展。

因此，我们绘本馆开展了“亲了阅读活动”，请爸爸、妈妈们每天抽出二十分钟时间，与您的孩子一起进行亲子阅读，一起体验阅读的乐趣!让我们大手牵小手，营造书香家庭的气氛，在每一个星月蓝天、透出温暖灯光的窗内，睡前陪孩子共读一本故事书，让孩子带着笑容进入甜美的梦乡。

家庭阅读倡议书篇2

关键词：英语,自由自主阅读,指导

近年来阅读逐渐引起了社会各界的广泛关注, 发达国家的阅读系统和推广经常被引用和介绍。阅读是语言学习最有效的方法, 已是不争的事实, 这个观点也得到了家长的支持和拥护。去年在央视汉字英雄竞赛中一举夺得冠亚军的杭州外国语学校的学生, 也坦承地透露诀窍在于广泛、扎实的课外阅读。

自由自主阅读 (Free Voluntary Reading, FVR) 是指纯粹为了兴趣而阅读的无压力阅读, 不必写读后感, 也无需回答问题。这一概念最早由美国南加州大学著名语言学家斯蒂芬. 克拉生 ( Stephen D. Krashen) 提出。在克拉生教授的《阅读的力量》一书中, 他用大量的全球各国关于阅读的学术研究数据向读者展现了阅读的强大力量:它对提升词汇量、增进语法、培养写作风格, 甚至口语的流利都有显著成效, 中文阅读也被证实与写作存在正向相关的关系。

阅读对母语学习的重要性是毋庸置疑的, 那么它对于第二语言的学习是否也有效呢?《阅读的力量》一书中引用了来自德国、日本、新加坡、台湾等英语作为第二语言学习国家和地区的相关研究, 证实阅读对小学、中学、大学不同年龄的第二语言学习同样有效, 能全面提高阅读理解力、词汇、口语能力、语法、听力和写作能力。研究还表明, 自由阅读时间的长短能够成功预测英语托福成绩 (TOEFL是外国学生申请美国大学时须参加的英文语言能力测试, 包括听力、阅读、语法和写作) , 报告自己课外阅读较多的考生, 托福成绩也比较高。

中文阅读较易操作, 特别是孩子到了小学中高年级, 能够独立阅读了, 只要根据一些书单, 为孩子购买高质量的书籍即可。但是英文隔着文字和文化的差异, 家庭阅读的可操作性就非常低。自由自主阅读是因兴趣而引发的阅读行为, 要让中国孩子爱上英语阅读, 那是难上加难。读什么和怎么读是家长最关心的两个问题, 又是两个紧密联系的问题, 因为它们都关系到阅读兴趣。以下是笔者在教学和家庭教育的实践中总结的几点家庭英文阅读指导:

一、首先让孩子学一些Phonics拼读法, 掌握英语中主要的音形对应规律, 在看到单词时能够“解码”出发音

词汇是中国孩子学英语的一大障碍, 习惯了中文的象形文字后就会迁徙中文学习特点, 对单词进行挨个字母的背诵, 而忽略了英文音形结合的特点。要鼓励孩子利用音形对应关系, 看到单词就像读拼音一样“拼”出单词发音。大量语言研究都发现了英语母语者在阅读时大脑会不自觉地同时加工声音信息。同时, 对于反复出现又不符合音形对应规律的高频率词汇 (High-Frequency Words) 应该多做识别练习 (Sight Reading) , 一看到这些词就要快速反应出来, 例如the, what, to。否则这些词会经常困扰小阅读者。

二、选择难易适中的读本是成功引导孩子开始英文阅读的关键

过难的故事会让孩子心生畏惧, 放弃尝试。家长可以从略低于孩子英语阅读和理解水平的读物开始入手。分级阅读丛书是最适合阅读起步的书籍, 像国内已经引进的“攀登阅读”和“培生阅读”等。分级阅读系列把每一本故事按照难易程度做了分级, 孩子只要能找到一本适合自己的书, 就可以放心地选择同级别的书, 并循序渐进逐渐挑战更高难度的书籍。安妮鲜花在《不能错过的英语启蒙》一书中介绍了“5个手指”的选书方法, 即在每一页不能超过5个不懂的词汇, 否则会影响故事理解。但是在分级阅读中, 很多初阶的故事每一页就一句话, 总共10页, 用“5”个手指的方法去选书就显得不太实用。在实践中, 笔者试过一个简单故事不超过5个生词和让孩子自己报告难易结合的方式来帮助选定合适的分级阅读起始级别, 也收到了不错的效果。在孩子的分级阅读较为熟练后, 可以试着向桥梁书 (如I Can Read系列) 和原版故事逐渐过渡。

三、阅读与朗读相结合

尽量为孩子选择带有音频的读本, 鼓励孩子在阅读后大声地模仿朗读。这不仅能促进孩子对文本的理解, 还能帮助孩子形成口语的规范和句式的模板, 能提高口语运用水平。在实践中, 笔者就发现儿童会在口语交流中不自觉地使用最近阅读文本中的词汇和句式。在流利准确朗读的基础上, 还可以把整个故事做成班级的读者剧场, 甚至拓展成儿童剧, 孩子的综合能力都能得到有效的开发。

阅读是语言输入的重要途径, 尤其对于缺少英语语言环境的中国学生来说, 这是一个非常经济可行的学习方法。英文阅读并没有想象的困难, 尝试着迈开第一步, 哪怕从一首小诗, 一首儿歌开始。

参考文献

[1]张富洪, 杨慧彤.学前儿童绘本阅读的家庭指导策略[J].教育导刊 (下半月) .2012.

[2]鞠建霞.自主阅读让学生的心灵自由飞翔[J].学周刊.2010.

家庭规模、家庭构成与阅读消费篇3

[关键词] 家庭规模家庭构成规模经济阅读消费

[中图分类号] G239 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2014） 02-0093-04

1 引言

家庭规模和家庭构成是影响消费的重要因素。家庭规模对消费的影响主要源于规模经济。家庭规模经济源于家庭成员对于家庭空间和设施等方面消费品的共享带来的规模经济效应[1-2]。家庭构成对消费的影响主要体现在不同年龄家庭成员消费方式不同[3]。个人在生命历程不同阶段有不同的消费需求。根据消费生命周期假说，消费者将一生的预期收入在不同年龄阶段进行最优配置，以取得跨期效用最大化[4]。报纸、书籍和杂志等纸质阅读消费是家庭传统文化消费的重要组成部分[5]。随着互联网等新兴媒体的快速发展，传统阅读消费受到明显影响。同时，在工业化和城市化背景下，家庭规模小型化、家庭构成多元化已经成为世界性趋势，对阅读消费产生了重要影响。本文以美国为例，研究家庭人口学特征变化趋势对阅读消费的影响，为从家庭角度认识消费模式和行为提供参考。

2 美国家庭阅读消费的人口学特征

2.1 美国家庭阅读消费基本趋势

根据美国劳工部组织的消费者支出调查（Consumer Expenditure Survey）数据，自上世纪80年代以来，美国家庭阅读消费支出规模呈现明显下降趋势。按可比价格计算[6]，如图1所示，1985—1989年每个家庭阅读消费支出129美元，2006—2010年下降到53美元；1985—1989年全国家庭阅读消费年均支出总额为109亿美元，2006—2011年下降到64亿美元。阅读消费占家庭消费的比重呈现明显下降趋势，1985年占0.6%，2010年下降到0.2%。这种变化主要因为在互联网等新媒体环境下，传统纸质阅读受到越来越大的冲击，市场份额不断萎缩，导致家庭纸质阅读消费下降。

2.2 家庭规模与阅读消费需求变化趋势

20世纪50年代，美国人口年增长率为1.7%，20世纪70年代初下降到1%以下，此后虽有缓慢上升，但是基本没有超过1%。伴随着人口增长率的下降，家庭规模不断缩小。如图2所示，1950年，美国家庭平均人口数为3.37人，2000年为2.62人，2012年下降到2.55人。随着家庭规模下降，家庭数量呈现上升趋势。1950年，美国家庭数量为0.436亿户，2000年增加到1.05亿户，2012年增加到1.21亿户。

图3数据显示，1人户的家庭阅读消费支出最少，两人户最高，这可能与两人户一般为成年人相关。以2011年为例，1人户家庭的阅读消费支出为40美元，两人户为65.4美元，3人户为52美元，4人户为49.8美元，5人和以上为40.9美元。在规模经济作用下，随着家庭成员增加，人均消费下降。2011年，1人户家庭人均阅读消费支出40美元，两人户32.7美元，3人户17.3美元，4人户12.4美元，5人及以上户8.2美元。这种差异源于阅读消费具有较高的公共品性质，家庭成员可以共享。

家庭构成可以通过多个角度进行考察。年龄是一个关键因素，因为不同年龄的人口具有不同的就业、收入、婚姻状态，能够综合反映家庭各种状态。从图4看出， 20世纪80年代后半期，25岁以下年龄的阅读消费最低，35—54岁年龄段最高，55岁之后呈现下降趋势。但是这种趋势也在发生变化。20世纪90年代后，55—64岁人群的消费相对增加。1984年，户主年龄在25岁以下家庭的阅读消费支出为59.7美元，25—34岁的家庭为128美元，35—44岁的家庭为156.9美元，45—54岁的家庭为155美元， 55—64岁家庭人均为135.7美元，65岁及以上家庭为99.6美元。而2011年，户主年龄在25岁以下家庭的阅读消费支出为20美元，25—34岁的家庭为32.9美元，35—44岁的家庭为44.5美元，45—54岁的家庭为50.2美元， 55—64岁的家庭为66.2美元， 65岁及以上的家庭为69.8美元。

3 家庭阅读消费的规模经济程度估计

从前面的分析中大致看出，阅读消费具有规模经济。家庭规模越大，人均消费越低。但是，对于其规模经济的程度，不能直接从家庭规模和消费水平的数量关系上得到，因为不同规模家庭有不同的成员构成。为此，本文从家庭成员消费差异的角度测量阅读消费的规模经济程度。设nc、na、ne分别为家庭中的未成年人（18岁以下）、成年人（18—64岁）和老年人（65岁及以上）数量，sc、sa、se分别是独自居住的未成年人、成年人和老年人对阅读的平均消费[7]， c表示家庭阅读消费支出，则有：

c=（ncsc+nasa+nese）1-€%a+€%^（1）

其中，€%a表示由共同居住产生的对阅读消费的规模经济参数，€%a大于0表示共同居住产生了规模经济，€%a小于0表示共同居住产生规模不经济，€%a越大表示规模经济程度越高。€%^为误差项。对该模型进行非线性回归得到规模经济参数€%a。

所用数据来自1984—2011年美国消费者支出调查数据。为了考察不同时期家庭阅读消费的规模经济，把样本数据划分为5个时期：1985—1990年（样本量为422个），1991—1995年（样本量为363个），1996—2000年（样本量为436个），2001—2006年（样本量为476个），2006—2011年（样本量为582个）。阅读消费支出均用可比价格进行换算。数据描述性统计见表1。

利用SPSS20.0 软件，进行非线性回归，结果见表2。可以看出，不同年龄的家庭成员的消费能力不同。不同时期的结果均显示，Sc为负值，这表明未成年人阅读消费能力小于成年人和老年人。比较成年人和老年人，1985—2005年，Sa大于Se，这表明处于就业年龄的成年人的阅读消费大于老年人，但是其相对差距处于缩小趋势。具体来说，1985—1990年，

nlc202309021043

Sa是Se的2.15倍；1991—1995年，Sa是Se的1.68倍；1996—2000年，Sa是Se的1.46倍；2001—2005年，Sa是Se 的1.1倍；而2006—2010年，Sa是Se的78.4%。这说明老年人对阅读消费的需求在不断升高。从规模经济程度看，阅读消费的规模经济参数均大于0且小于1，这表明家庭阅读消费有规模经济效应。同时，规模经济参数总体趋于下降。2000年之前的三个时期的阅读消费规模经济参数分别为0.347、0.284、0.352，均值为0.328；2001—2005年，规模经济参数下降到0.232， 2006—2011年进一步下降到0.189。

接下来估计不同规模和构成家庭的阅读消费水平。设Hm{nmc，nma，nme}是一个规模为m的家庭集合，其中，nmc、nma、nme分别表示规模为m的家庭中未成年人、成年人、老年人数量，并且满足nmc+nma+nme=m，nma+nme≥1[8]。Hm{nc，na，ne}由若干子集Hmj组成。例如，当m=2时，满足要求的子集有三个，即：H21 （0，1，1）、H22（0，2，0）、H23（0，0，2），分别代表了三种不同类型的家庭。其中，H21（0，1，1）表示家庭中有1个成年人和1个老年人，H22（0，2，0）表示家庭中只有2个成年人，H23（0，0，2）表示家庭中只有2个老年人。与Hmj相对应的家庭阅读消费cmj可以表示为：

cmj=（ncsc+ nasa+ nese）1-€%a（2）

由于不同时期的规模经济参数不同，本文取2006—2011年的规模经济参数，测算不同类型家庭的消费（结果见图5）。

随着家庭规模增大，家庭阅读消费总支出呈现上升趋势。规模分别为1—5的家庭，不同构成家庭总消费最高值分别为43美元、75美元、104美元、131美元、157美元。由于家庭成员构成不同，相同规模家庭的人均消费水平不相同。以规模为3的家庭为例，当家庭成员全部是成年人时，人均阅读消费28美元；全部是老年人时，人均消费35美元；当有1个未成年人和两个成年人时，人均消费17美元；当有1个未成年人和两个老年人时，人均消费22美元。由于规模经济作用，家庭成员构成比例相同的家庭，其人均消费随着家庭规模增加而下降。例如，当家庭中成年人和老年人数量相同时，家庭规模为两人、4人的家庭人均消费分别为34美元、30美元。当未成年人、成年人、老年人数量之比为1：1：1时，规模分别为3人、6人的家庭的人均消费分别为19美元、17美元。

注释

[1]Singh， Balvir. On the Determinants of Economies of Scale In Household Consumption[J]. International Economic Review，1972，13： 257-270

[2]Angus Deaton and Chiristina Paxson. Economies of Scale， Household Size， and the Demand for Food. The Journal of Political Economy，1998，106： 897-930

[3]李文星，徐长生，艾春荣. 中国人口年龄结构和居民消费：1989 —2004[J].经济研究，2008，（7）： 118-129

[4]Modigliani， F. and Brumberg， R. Utility Analysis and The Consumption Function： An Interpretation of The Cross-Section Data[A]. In Kenneth K. Kurihara， ed.， Post Keynesian Economics， New Brunswick， NJ： Rutgers University Press， 1954， 388-436

[5]如无特殊说明，本文中的阅读消费均指纸质阅读消费。

[6]本文所有的可比价格均以1984年的价格为基准价格。

[7]一般来说，未成年不独自居住。因此，Sc是一个虚拟的相对值，用以反映儿童相对于成年人和老年人的消费水平。

[8]nma+nme≥1意味着家庭中至少有1个成年人，因为我们假设未成年人不单独居住。

最美家庭倡议书篇4

倡议书

家，是心灵温暖的港湾；家，是社会和谐的基石。

总书记同全国妇联新一届领导班子集体谈话时，满怀希冀的嘱托：要注重发挥妇女在社会和家庭生活中的独特作用，发挥妇女在弘扬中华民族家庭美德、树立良好家风方面的独特作用。引导千万家庭共创文明，成为妇联组织的重要职责。全国妇联做出寻找“最美家庭”的活动部署，集聚感动你我的家庭力量。

我们诚挚的邀请您，做“最美家庭”的参与者。夫妻和睦，共创美好生活；尊老爱幼，传递温暖亲情；勤俭持家，杜绝奢侈浪费；科学教子，培养合格人才；邻里互助，传播人间真情。让传统美德在我们的参与中传承闪光。

我们诚挚的期待您，做“最美家庭”的示范者。传承好家规、发扬好家风，传递示范的力量，争做和谐的楷模。让我们用自己的行动带动整个家庭、让家庭发动整个社区、以社区推动整个社会，让全社会都能因您更文明、因您更美丽。

我们诚挚的希望您，做“最美家庭”的宣传者。面向亲朋好友、面向邻里同事、面向基层百姓、面向社会公众，弘扬家庭美德、传播社会公德，让家庭文明为社会正风正气，以家庭和美促进社会安定和谐。

您的积极参与，是我们寻找“最美家庭”的动力源泉。请晒出您的家庭幸福、讲出您的家庭故事、展出您的家庭文明、秀出您的家庭梦想，让您的家庭展现魅力、绽放光彩。

让我们携手同心，争做“最美家庭”，共创美好生活、共建幸福合肥！

大杨镇妇女联合会篇二：寻找最美家庭倡议书

“寻找最美家庭”活动倡议书

致卓群中学教职工：

家，是人们敞开心扉的温暖港湾；家，是温情和正能量的传递起点；家，是社会和谐的坚强基石。

总书记同全国妇联新一届领导班子集体谈话时，满怀希冀的嘱托：要注重发挥妇女在社会和家庭生活中的独特作用，发挥妇女在弘扬中华民族家庭美德、树立良好家风方面的独特作用。为此，全国妇联向全社会发起了寻找“最美家庭”活动，找寻融化人心的温暖家庭，寻觅感动你我的家庭故事。为切实开展好这项活动，天津市卓群中学开展寻找“最美家庭”活动，现发出如下倡议：

人人参与，共同寻找“最美家庭”。只要您、或身边有弘扬中华民族家庭美德，夫妻和睦、尊老爱幼、科学教子、勤俭持家、邻里互助等典型的家庭，您就可以自荐或者推荐为“最美家庭”。

家家参与，共同展示“最美家庭”。议一议家风家训家规，晒一晒家庭幸福生活，讲一讲家庭和谐故事，展一展家庭和谐风采，秀一秀家庭未来梦想，让您的家庭展现魅力、绽放光彩。

共同携手，共同颂扬“最美家庭”。家庭是社会的细胞，美德承载的主体。让我们共同携起手来，在寻找“最美家庭”活动过程中传承家庭美德，传递社会幸福感，弘扬社会正能量。

天津市卓群中学

2014年4月篇三：传承良好家风争做“最美家庭”倡议书传承良好家风争做“最美家庭”

——致全镇广大居民的倡议书

全镇广大居民朋友们：

大家好！

家庭是社会的细胞，家风是核心价值观的微观体现，也是社会文明程度的缩影。良好家风的构建与传承不只是一家

一户的私事，而是关系到国家和社会和谐稳定的大事。当前，全区正大力推进文化与道德建设，区妇联发起了寻找“最美家

庭”的号召，在“世界家庭日”来临之际，xx镇妇联向全镇广大

居民倡议：传承良好家风，争做“最美家庭”！一要崇德修身，做传承良好家风的主力军。广大居民要

积极倡导富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法

治，爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值

观；践行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业

奉献的道德规范；自觉加强社会公德、职业道德、家庭美德

和个人品德修养，创立和延续独具特色的良好家风。自觉肩

负起尊老爱幼、教育子女的责任，追求积极向上、文明高尚的生活方式，倡扬夫妻和睦、邻里互助、尊老爱幼、科学教

子、勤俭节约，弘扬家庭美德，做家风建设的主力军。

二要特色立家，争创“最美家庭”。争创“最美家庭”活动，不设标准和条件，要求立足基层、广泛发动，旨在通过交流

文明家风、展示和谐风貌、评议家训家规，激发广大居民和

家庭践行中华民族家庭美德的内在自觉，做和谐文明家庭的创建者。广大居民要把学习、平安、绿色、环保、节约、廉

洁、关爱等内容渗透进家庭生活的点点滴滴，带动家庭成员

美德立家、科学兴家、勤劳富家、清廉治家,争创“最美家庭”。三要创新活动，建设文明xx。全镇各妇代会要精心组织, 扎实开展创建“最美家庭”活动。要创新载体，通过展示文明

家庭风采、讲述文明家庭故事、传播文明家庭理念，引领广

大群众和家庭见贤思齐、崇德向善。各级干部要带头践行中

华民族的传统美德，争当树立良好家风的典范，用自身行动

和人格魅力带动他人、影响社会。

来，从自己做起、从家庭做起，带头传承良好家风，争创“最

美家庭”，携手共建美丽xx！xx镇妇女联合会

2015年4月篇四：最美家庭倡议书

林海社区寻找“最美家庭”倡议书

亲爱的居民朋友们：

家是人们敞开心扉的温暖港湾；家是温情和正能量传递的起点；家是社会和谐的坚强基石。

为了贯彻落实总书记关于“以培育社会主义核心价值观为主要内容、继续积极探索，广泛深入开展家庭文明建设活动，以好的家风支撑起好的社会风气”重要批示精神。社区响应各级妇联号召，现在全社区常态化开展寻找“最美家庭”活动和“好家风好家训”征集宣传活动。找寻融化人心的温暖家庭，寻觅感动你我的家庭故事，展示“好家风好家训”，因此我们倡议：

人人参与，共同寻找“最美家庭”只要您或身边的家庭在夫妻和睦、孝老爱亲、教子有方、勤俭持家、邻里互助、文明新风、热心公益、勤劳致富、情系国防、勤学笃行方面事迹突出，就可以自荐或推荐他们参评“最美家庭”。

家家参与，共同展示“最美家庭”。晒一晒家庭幸福生活，议一议家风家训，讲一讲家庭和谐故事，秀一秀家庭未来梦想，展一展家庭文明风采，让我们共同感受“最美家庭”幸福的秘诀、温馨的源泉。

让我们共同发现“最美”共同守望“幸福”。我们诚挚地邀请您做“最美家庭”的参与者、宣传者、示范者。让您的家庭展现魅力，绽放光彩，传播“最美”力量。

让我们共同携手在寻找最美家庭活动中，培育社会主义核心价值观，弘扬社会美德，为建设幸福林海凝聚力量！

上传资料包括展示家庭生活的图片和真实生动的文字材料，并注明家庭住址、联系方式。活动详情可咨询社区网格工作人员或拔打社区电话。咨询电话：***，*** 社区妇女之家地点：林海公园林海社区服务中心（奥体健身中心）二零一五年四月二十日篇五：最美家庭倡议书

家风力量幸福守望

广元市 “向幸福出发”寻找“最美家庭”特别行动

倡议书

家，是我们奋进的起点，是我们休憩的港湾！你的家，也许不富有，但它却暖意融融！你的家，也许不完整，但它却足以遮风挡雨！在我们的心里，家是安全的;在我们的梦里，家是最美的！让我们共同发现“最美”，共同守望“幸福”，共同感受“最美家庭”幸福的秘诀、温馨的源泉。当前，我市正在开展以“家风力量·幸福守望”为主题的寻找“最美家庭”特别行动，找寻融化人心的最美家庭，寻觅感动你我的家庭故事，传承文明和谐的优良家风。

正在为家庭奔波的你，正在为亲人牵挂的你，请积极地参与到这项最暖心的全民幸福行动中来！只要您或身边的家庭在夫妻和睦、孝老爱亲、亲善教子、热心公益、廉洁文明、邻里互助等某方面事迹突出，就可以自荐或者推荐他们参评“最美家庭”。

让我们一起来议家风，晒幸福，讲和谐，展风采，秀梦想；

平安家庭倡议书篇5

家庭是社会的细胞，家庭平安是社会平安的基石，家庭和谐是整个社会和谐的基础。建设“平安靖江”构建和谐家庭，需要全镇家庭的广泛参与，要以每家每户的“小平安”汇聚起全社区的“大平安”，在全社区形成“人人明理守法，家家幸福平安，社会和谐稳定”的良好局面。为此，我们倡议社区广大家庭踊跃参与“平安家庭”创建活动，并努力做到：

1、学法用法无违法。家庭成员学法守法，明辨是非，依法维权，无违法犯行为。

2、崇尚科学讲文明。家庭成员崇尚科学、拒绝邪教，生活方式科学;知荣明辱，健康生活，远离“黄、赌、毒”;勤俭持家，自立自强。

3、家庭和睦邻里亲。家庭成员坦诚相待，相互信任和关爱，无家庭暴力;尊老爱幼，自觉赡养老人、尊敬长辈，强化对子女的道德教育，培养子女讲文明、懂礼貌、求上进;邻里之间诚信友爱，互帮互助、团结和睦。

4、安全防范无隐患。家庭成员自我防范意识强，熟知防火、防抢、防盗、防暴、防自然灾害、防交通事故等各类防范知识，确保自身及家庭安全。

5、整洁庭院美环境。家庭成员生态环保意识强，节约资源，自觉净化、绿化、美化生活环境，无乱搭乱建;积极参与“整洁庭院内外，共建美化家园”活动，争创“整洁庭院”、“优美庭院”。

6、热心公益乐奉献。家庭成员富有爱心，乐于助人;热心公益，共同维护公共安全。

家和万事兴。创建“平安家庭”必须从我做起，从现在做起，从小事做起，让“文明立家”、廉洁治家“、和谐爱家”之风吹遍萧然大地。全社区广大家庭成员积极行动起来，人人争做创建“平安家庭”的排头兵，愿平安、文明、诚信、健康、和谐、温馨成为“平安社区”一道靓丽的风景。

倡议人：XXX

最美家庭倡议书篇6

清风扑面来，最美花盛开!为认真贯彻落实重要指示精神，积极响应全国妇联20xx年寻找“最美家庭”的号召，引导广大家庭弘扬家庭美德、树立良好家风，市妇联向全市广大家庭和妇女姐妹们发出倡议，诚挚邀请您和我们一起寻找最美家庭。

一、积极争当“最美家庭”的倡扬者。要求广大妇女要在弘扬家庭美德、树立良好家风方面发挥独特作用。希望广大妇女姐妹自觉肩负起这一社会责任，积极宣传寻找“最美家庭”活动的重要意义、步骤方法，大力弘扬“夫妻和睦、尊老爱幼、科学教子、勤俭持家、邻里互助”的家庭美德新风尚，以家庭和谐促进社会和谐。

二、积极争当“最美家庭”的引导者。言传身教做好示范引领，用笑容温暖家庭，用爱心孝敬老人，用鼓励支持丈夫，用榜样带动孩子，用热心和睦邻里。争当倡导良好家风的模范典型，用实际行动引导家庭、影响社区、推动社会，让“最美家庭”如花绽放，香飘荆门大地。

三、积极争当“最美家庭”的参与者。充分发挥妇女姐妹们在“家庭助廉”中的独特作用，当好“廉内助”，做好“贤内助”，以实际行动诠释提出的“廉洁修身，廉洁齐家”的要求。晒家庭幸福照片，忆良好文明家风，讲家庭和谐故事，展家庭文明风采，秀家庭未来梦想，踊跃自荐、相互推荐、互评互议、共同分享，让家家都成为“最美家庭”。

让我们携起手来，为“最美家庭”点赞，为“幸福荆门”添彩!

XXX

让家庭阅读活动伴随孩子快乐成长篇7

一、营造宽松、温馨的阅读氛围

1. 物质环境的建立

家长可根据家庭状况建立阅读空间。有的家长将阅读空间等同于书房,认为要花很多钱购置橱柜、买很多书,有畏难情绪。教师可以以班级阅读角为例,向家长介绍家庭阅读空间如何建立,家长可根据家庭经济情况来设置,安排一个供幼儿专门放书的空间:书柜、书架、小抽屉、布袋、纸盒皆可。有条件的可以摆放小桌椅、靠垫,提供画笔、纸张、剪刀、胶水等阅读辅助工具,让孩子在阅读时写写画画、剪剪贴贴。

阅读材料的选择,家长可以根据自己孩子的情况向教师咨询,教师可以利用家园互动墙、家长会、给家长的一封信等形式,将图书选择应遵循的原则告诉家长。

阅读材料的选择建议如下:图书富有儿童情趣、色彩鲜艳;内容生动、符合幼儿的生活经验;所配的文字应简练,便于幼儿理解,能让幼儿在阅读时受到优美语言的熏陶;有助于幼儿创造力、想象力的发挥。阅读读本来源:家长可经常给孩子买图书,节假日或孩子生日亲属们送书给孩子做礼物,幼儿一学期带2~3本图书到幼儿园,平时鼓励同伴间互相借阅。

2. 心理环境的创设

家长作为幼儿的阅读伙伴,是合作者也是引导者,要为我们的孩子提供一个支持性的阅读环境。

(1)家长在阅读理念上的更新。部分家长没有树立正确的阅读理念,认为现代社会知识媒体化,孩子看录像、电视同样可以获得知识,今后有不懂的东西电脑上也可以方便地查找,孩子不用那么费劲地看书学习。不知道幼儿沉溺在电视、录像中,无需主动思考而成为被动懒惰的接受器,长期发展下去,会损害幼儿的思维能力和想象能力。

(2)家长乐于阅读的榜样意识的重建。许多家长自己的业余文化娱乐活动除了扑克就是麻将,除了电脑就是电视,成人对阅读的漠视必将影响到幼儿良好阅读习惯的养成。还有一部分家长乐于买书,但买了书他们就不闻不问了,认为书已经买了,孩子自己会读的。由于缺乏有效的指导,幼儿的阅读习惯、阅读能力的培养受到了制约。

(3)家长应成为孩子的阅读伙伴,是合作者也是支持者。如阅读环境建立时,家长要和孩子一起商量营造一个舒适又有趣的阅读环境,让幼儿按自己的兴趣意愿选择图书,家长带幼儿上书店挑选孩子喜欢的图书。如图书《小船》阅读后,家长可以和孩子一起剪贴各种颜色的小船,边贴边说:“妈妈贴黄色的小船,宝宝贴绿色的帆。”孩子在动口动手动脑中逐渐喜欢上阅读。

(4)创设宽松的阅读氛围需要家长正确解读幼儿的阅读行为,对孩子的进步给予及时的表扬和鼓励。如许多孩子阅读习惯差:撕书、咬书、随意丢弃,有的孩子幼儿书撕破了家长就给买新的,或是训斥孩子一顿。其实2~3岁幼儿会撕书、咬书、拍打图书其实也是一种符合年龄特点的阅读,进入幼儿园后孩子家长和老师要多建立正面的阅读刺激,帮助孩子形成良好的阅读习惯,如可带幼儿到书店、图书馆等场所,在那里幼儿不仅可以看到更多的书,了解到图书不同的分类,同时还能感受到浓厚的读书氛围。

阅读角的整理,开始时家长可以和孩子一起整理,再逐步放手让孩子自己整理,家长不要扮演“保姆”的角色,凡事包办代替;也不要扮演“巡警”的角色,对孩子的阅读监督批评指责,这样孩子会感到无所适从,感到压力与不安。对阅读中孩子的点滴进步,家长应及时地鼓励,给予肯定,让孩子在宽松的阅读氛围中赢得自信。

3. 时间上的保证

时间上,一方面家长最好每天抽出一些时间来和孩子一起读书,最理想的是每天在相对固定的时间如幼儿入睡前、用餐后、散步回来,等等。

在时间上还可以“零存整取”。在交流中家长经常会抱怨没时间,我们鼓励家长充分利用零散时间,每天和孩子一起进行一两次的阅读,将零散时间整合起来,阅读成效自然显而易见。

二、运用多种方法展开阅读,让幼儿在快乐中阅读

1. 家长教给幼儿一些基本的阅读技巧

如学习按页码顺序看书,按从左向右、自上而下的顺序看书等,使幼儿从小掌握看书的基本方法并养成良好的阅读习惯。在孩子刚尝试自己翻阅图书时,家长要结合图书以自然交谈的口吻向孩子介绍封面、封底、页码等,让幼儿感受到图书是一页一页组成的,故事是由一幅画一幅画有序地接下去的,只有按顺序看书才能全面了解故事内容。避免了孩子在阅读中目的性不明确,无目的地乱翻等现象。家长还可以和孩子一起绘制图书,亲历一本书的诞生,不仅能让孩子更了解图书的构成,还能拉近图书和幼儿的距离,让幼儿更喜欢书,更爱惜书。

2. 采用开放式的对话与交流,激发幼儿阅读的思考能力

在阅读活动中,家长针对图书情节的展开,经常会问孩子一些问题,首先这些问题应该留给幼儿充分观察、想象、思考的空间。提的问题应具有开放性,不能用简单的“是”或“不是”回答。在亲子阅读交流时,我们建议家长更多地采用开放式的对话与交流,比如在阅读图书《他们想要什么》之前,请幼儿先猜一猜:“封面有两只手,是一个人,还是两个人的手?”在幼儿说出自己的看法后,家长再请幼儿看看书上是怎么说的。开放式的对话与交流把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事,这会使幼儿的思维处于兴奋状态,使幼儿喜欢表达、敢于表达,这样孩子才乐于参加,才能激发幼儿在阅读中乐于思考、善于思考。

3. 注重培养幼儿的观察力,拓展阅读内容

观察是人们认识世界的主要途径,阅读的“阅”指的就是观察,在阅读活动中要培养幼儿的观察力。幼儿对图片的观察往往是比较粗糙的,不善于抓住主要角色及各部分间的联系。当孩子开始阅读时,家长可以暗示观察目标,指导幼儿按一定的顺序进行观察,并在观察中加强语言的指导。如阅读图书《小船》时,家长用询问的口气引导幼儿观察画面中小船、船帆颜色的循环变化,找出图书中的秘密。这样孩子每一次阅读同一本图书,他的思绪都会和作者、图书的人物进行新的交流,孩子在阅读中能读到不一样的内容,有自己的一份新感受。

三、拓展与图书相适应的活动内容,引导幼儿灵活迁移阅读经验

1. 在日常生活中通过自然的交流对话迁移阅读经验

家长把握幼儿一日生活中的各个细小的环节,自然地将生活与阅读结合在一起。结合图书《小船》孩子会说出许多颜色了,穿脱衣服时家长说:“妈妈穿上黄色的上衣、黑色的裤子。”“宝宝穿上?”用疑问的口吻自然地引导孩子说话,在没有压力的环境下宝宝很乐意和妈妈交流:“宝宝穿上白色的上衣,有漂亮花的裙子!”孩子在阅读过程习得的语句自然地在日常生活中得到运用,不需要家长、老师生硬地教孩子学习字词句,这样也使孩子的阅读多了一份生活的情调,多了一份与生活的交融,多了一个练习展示的舞台,增强了阅读的信心,家长和幼儿更能分享体会到阅读的乐趣。

2. 积极参与班级阅读活动,家园阅读活动密切融合

(1)建立家园一致的阅读氛围。首先,幼儿园可开辟专栏登载有关早期阅读方面的文章,指导家长配合开展阅读活动。另外,家长开放日时让家长观看幼儿在园活动的情况,在家长会时交流探讨幼儿早期阅读心得,听取家长反馈意见时,家长应结合孩子的实际主动询问,家长间积极交流家庭幼儿阅读开展的经验。对教师有针对性的阅读指导,家长在家里尝试实践,积极为幼儿创造丰富、自在、有趣、多元的阅读环境。家长和幼儿进行分享阅读,引导孩子选书、看书、读书,引导孩子发问、讨论、思考,帮助孩子将书和个人的体验串联,在轻松、愉快的亲密气氛中分享、体味阅读的无穷魅力。

(2)参与班级阅读活动。根据班级开展《雪人》的阅读活动,家长可以帮助孩子一起寻找与冬天相关的信息。如冬天的天气、做冰花、打雪杖、看冰凌,等等。配合教师在开展阅读活动之前,收集好各种有关阅读主题的图书摆放在班级的图书角中。在大班主题活动“美丽的秋天”开展过程中,图书角里投放许多孩子们和家长收集的有关秋天的书籍,其中包括幼儿自己从家里带来的书籍,有和爸爸妈妈一起从网上收集的有关秋天的资料汇编成的书,还有孩子们自己用秋叶制作的书籍,孩子们会很有兴致地选择自己喜欢的书阅读。

3. 亲子间开展阅读游戏活动,体验阅读的快乐

幼儿是好动、好模仿的,游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的,亲子间开展阅读游戏活动更是家庭幼儿阅读活动不可少的教育手段,当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,家长不仅自己主动表演还应该鼓励孩子们表演,对此孩子会乐此不疲。

在表演或游戏活动中,家长可以和孩子一起寻找一些简单的道具,如和孩子一起再现图书《雪人》的故事场景:和孩子一起撒一些纸片表示下雪了,爸爸扮演雪人,妈妈和孩子推动爸爸,爸爸变成了雪球,给雪人戴一顶帽子,围一条围巾,戴上眼镜,爸爸变成了雪人了!孩子把家里最亮的灯打开,表示太阳,爸爸扮演的雪人软软的表示开始融化了。将图书作为表演游戏的剧本,分别扮演图书中的角色,各个角色可以换着表演,简单的道具就可以让孩子乐不可支,使相对静态的阅读与欢乐的游戏融合在一起。当幼儿对阅读游戏活动产生浓厚兴趣,阅读活动自然是乐趣无穷。不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到阅读中去。

父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。但是幼儿阅读能力的提高不是一朝一夕就能做到的,它需要家长的参与、引导、分享。家长应做有心人,努力创设各种有利条件,充分调动孩子阅读的积极性,让孩子在阅读活动中快乐成长。

摘要：幼儿园应帮助家长树立正确的阅读理念,营造宽松温馨的阅读氛围,运用多种方法展开家庭阅读活动,让幼儿在快乐中阅读。拓展与图书相适应的活动内容,并引导幼儿灵活迁移阅读经验,鼓励幼儿参与班级阅读活动,使家园阅读活动密切融合。积极开展亲子阅读游戏活动,让幼儿体验阅读的快乐,充分调动孩子阅读的积极性,让孩子在阅读活动中快乐成长。

家庭如何引导幼儿早期阅读篇8

早期阅读也称学前阅读，它既有传统意义上的读书、识字的意义，也具有让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，同时，它还具有更广、更深的内涵和外延。而早期阅读能力则特指学前期儿童所具有的对图书的阅读兴趣、正确的阅读习惯、初步的阅读方法和粗浅的感悟能力以及在阅读过程中产生识字的兴趣。

在早期阅读活动中，幼儿的各方面能力能得到充分有效的发展，具有早期阅读习惯的幼儿在语言能力发展、想象力及思维能力发展等各方面明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的幼儿。

早期阅读能促进幼儿的语言能力发展——幼儿从1岁左右开始咿呀学语，早期阅读对其语言能力的发展会起到非常重要的作用。由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画或故事来进行的，这样的阅读能促进幼儿理解力和判断力的发展，同时能丰富其词汇量，并有利于其表达能力的提高。

早期阅读能促进幼儿的识字兴趣发展——在阅读活动中，孩子在反复阅读同一个故事的过程中，通过读一个字指一个字的阅读方法，逐渐产生了识字的兴趣，随着识字量的扩大，他们自己可以感受到能阅读更多故事的快乐，从而主动学习识字。

早期阅读能促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成——幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。一些优秀的幼儿文学作品，如《龟兔赛跑》《小红帽》《三只小猪》等，故事非常生动，语言非常优美，能很好吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，他们不管在看，还是在听，都会全神贯注，养成听、说、读的良好习惯。

早期阅读能促进幼儿的社会性发展——早期阅读能带给幼儿积极快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心；能使儿童潜移默化地进行着社会化的过程，无形中扩展儿童的经验；早期阅读既能增加幼儿与成人交往的机会，同时也能促进幼儿的同伴交往。

目前各幼儿园对幼儿的早期阅读是非常重视的，比如很多幼儿园都设立了专门的读书角，每学期都会购买一定数量的读物等。相对幼儿园而言，家庭对幼儿早期阅读的重要性的意识就要淡薄得多。据有关资料表明，在家庭中能够有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌的比例不足3%，然而实践证明，在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育是起着不可忽视的作用的。家庭环境、家长的自身素质、教养态度、教育观念及方法等都直接影响和左右着幼儿早期阅读能力的发展。

由于受种种因素的影响，家庭指导幼儿早期阅读在认识方面以及方式、方法上出现了不同的差异，存在着许多问题，直接影响到幼儿阅读能力的发展。

为此，家长朋友要充分认识到家庭在幼儿的早期阅读活动中所起的关键性作用，同时也应该学会合理运用阅读指导方法，为孩子形成良好的早期阅读习惯创立和谐的环境，打下坚实的基础。

家长要正确认识幼儿早期阅读的概念和意义

幼儿阅读是一种“准备性阅读”，而不是普通意义上成人的那种独立的看书、读报的阅读，它是一种对图书、画报、色彩、音像、标志等多种读物的阅读习惯、兴趣和逐步阅读的过程，是为孩子的正常社会化做准备，更是为幼儿接触由文字符号组成的人类社会的文明做准备。同时，也要为幼儿的早期阅读建立一种家庭共同参与式的阅读环境，阅读主体不但包括幼儿，还包括父母。家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣，从而产生阅读兴趣。

要为幼儿创设一个和谐的阅读大环境

一要注意选择适合幼儿阅读的图书，培养幼儿阅读的兴趣。家长在为幼儿选择早期阅读读物时应注意五点：

* 形象化、趣味化。色彩鲜明的图画、生动有趣的语言易引起孩子的好奇心，激发孩子的阅读欲望、兴趣，让孩子有发挥创造力和想象力的机会。

* 生活化。贴近孩子熟悉的日常生活的阅读内容易引起孩子情感的共鸣。我们为孩子选择图书应从反映孩子日常生活的题材入手。

*个体差异化。孩子的趣味虽然易受外界因素影响，但它与个体的心理发展水平、生活经历、性格乃至性别等有密切关系。所以我们应根据自己孩子的个性、爱好、所长为他们选择图书，同时要注意孩子趣味与成人的差别，要适时给幼儿自己选择图书的权利。

* 多样化。随着孩子阅读兴趣的增强及认知能力的提高，家长应观察孩子、了解孩子，为孩子提供多样书籍和阅读材料，逐渐扩大孩子的阅读范围。图画书、科普书、儿童漫画、儿童文学作品等都可成为我们的选择对象。

* 审美化。我们应随时对幼儿的阅读行为进行观察、了解和引导，使他们的阅读朝着积极健康的方向发展。家长为孩子选择的阅读材料要确保审美品位一流、风格多样、具有时代性、民族性等，为培养他们高尚的审美趣味和开阔的审美视野打好基础。

二要注意提供恰当的阅读机会和阅读场所。阅读本身就是家庭生活内容的一部分，身为父母的我们应注意为幼儿创设良好的家庭阅读氛围，例如：家长可以给孩子设立一个专门的“宝贝书房”，或者精心创设一个让孩子感到自由、温馨、宽松的“宝贝书吧”，墙面上有可爱的小熊、小狗等动物或可爱的娃娃等宝宝图书袋，漂亮的口袋中藏着“书宝宝”；地上可以铺设彩色泡沫垫，放几个松软的布靠垫等，孩子可以自由选择坐着、靠着、跪着等姿势，以自己喜欢的方式看书。

三要注意为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系。家长不要忽视自身良好的阅读习惯和行为对幼儿潜移默化的影响；家长要有意识地培养自己良好的阅读行为习惯，去感染幼儿；家长需要跟孩子建立起共同阅读、陪伴阅读的互动关系。

在阅读过程中要合理运用指导方法

家长要认真做好“讲、看、听、引”：

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“讲”——包括家长讲和幼儿讲。家长可根据孩子的年龄特点，为幼儿选择一些多元化的阅读材料，如故事、童话、散文、诗歌等讲给幼儿听，每天都要坚持；讲的时候也要讲究一定的方法，用匀速、缓慢但又绘声绘色的语气，用标准的普通话给孩子讲。也可根据幼儿的阅读水平，让他们自己来续编故事。

“看”——在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳内容健康的低幼读物，还应引导他们观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的优秀多媒体材料，如学唱儿歌的DVD等；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，如交通标志、商店名称等等。

“听”——孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。

“引”——在早期阅读活动中，家长应以游戏的、好玩的方式引导幼儿自由地去阅读书籍，无论是在图书形式还是图书内容上都不要有过多的限制，引导的同时充分尊重孩子的选择。

同时，家长要鼓励孩子从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。

幼儿图书并非单一的文学作品，其品类繁多，形式各异，家长应鼓励孩子阅读各种类型的图书，而不是长期地只看一两个类别；而书中的文字、插图、小贴示等等都是图书重要的组成部分，家长应鼓励孩子从多角度进行阅读，例如有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象等等。

要持之以恒，注重培养孩子良好的早期阅读行为和阅读习惯

良好的早期阅读行为和习惯应该从孩子一接触书籍时就注意培养，而且家长要做到一贯要求、持之以恒，而这些行为习惯的养成都是从细微处着手的，例如：

* 帮助孩子了解图书的构成，如认识封面、封底等；

* 告诉孩子看书时如何正确地拿书，如不倒拿书，看书时要耐心地按顺序一页一页翻；

* 看完书后要把书放回原处，学习整理图书；

* 让孩子懂得爱护图书，如果孩子出现撕书、咬书、扔书的现象，家长要及时制止；

* 小年龄的孩子注意力维持的时间不是很长，在指导孩子阅读时要遵循循序渐进的原则，一开始时间可以短一些，以10-15分钟为宜，慢慢地根据孩子注意力的情况延长看书的时间；

* 除了在家里看书，家长最好抽空经常带孩子逛逛书店、到图书馆阅览图书；

* 可以把书作为礼物奖励或送给孩子，告诉孩子书是最珍贵的礼物；

* 引导孩子邀请小伙伴一起看书，互相讲一讲图书中的内容，也可以鼓励孩子把自己喜欢的图书带到幼儿园和小朋友一起看、一起讲、一起表演故事等，体验分享阅读的快乐。

久而久之，阅读便将成为孩子生活中不可缺少的一部分，成为一种良好的行为习惯。

早期阅读对孩子的一生具有非凡的意义。社会、家庭、幼儿园都在为他们的阅读创造条件和机会，而家长作为孩子真正的第一启蒙老师，家庭作为孩子最重要的活动场所，我们就担负着为孩子阅读提供更多养料的重大责任，每个家庭都应该力所能及地尽早、有效地开展孩子的早期阅读，让每个孩子从小真切地体会阅读带来的美好，吸纳阅读带来的养分，真正站在人生的高起点。（作者单位系接力出版社）

文明家庭倡议书篇9

良好的“家风”是中国的传统风尚，继承传统美德，树立家国情怀是我们每一个盘龙辖区居民应尽的义务，也是一个城市能够文明的基石。

一个温暖的家是每个人放松身心的港湾;一个温暖的家是温情和正能量传递的起点;一个温暖的家，是社会和谐文明的坚强基石。在这里我们郑重地向盘龙区辖区内的社区居民们发出如下倡议:一起做文明美好家庭的发现者、参与者和宣传者。从家为原点，用这份温度带动周边人一起形成注重家庭、注重家教、注重家风的共识，在盘龙区掀起“文明家庭”之风。

让我们一起，做文明美好家庭发现者。人人参与，共同寻找“最美家庭”和“文明家庭”，只要您身边的家庭在夫妻恩爱、孝老爱亲、勤俭持家、教子有方、和睦邻里、热心公益、保护生态方面事迹突出，就可以自荐或推荐他们参评“最美家庭”。

让我们一起，做文明美好家庭参与者。我们从自己做起，从身边人做起，自觉共建文明美好家庭。自觉加强家庭美德和个人品德修养，创立和延续独具特色的良好家风。自觉肩负起尊老爱幼、教育子女的责任，追求积极向上、文明高尚的生活方式，弘扬夫妻和睦、邻里互助、尊老爱幼、勤俭节约的家庭美德。

让我们一起，做文明美好家庭宣传者。晒一晒家庭幸福生活，讲一讲家庭和谐故事，秀一秀家庭文明风采，让美好家庭故事成为“文明家庭”和“最美家庭”的温馨源泉，让家庭故事绽放光彩，共同传播“最美家庭”、“文明家庭”的力量。亲爱的市民朋友们：让我一起晒文明、晒幸福、晒和谐，共同成为“最美家庭”和“文明家庭”代言人，一起搭建文明和谐社会大家庭。

倡议人：XXX

时间：XXXX年XX月XX日