爱如茉莉作文（精选13篇）
说到母爱，我就想起了我的第二个母亲。她总是匆匆忙忙地来学校，匆匆忙忙地上课、教研、开会。每天都像个陀螺似的，不停地转啊、转啊……她的眉毛弯弯的，笑起来特别可爱。这样的她，给我的总是如茉莉般的母爱。
我记得那天，数学考试失利，趴在桌子上的我，感觉天空都灰暗了。她皱了一下眉头，似乎看出了我的心思。她轻轻从讲桌走下来，俯下身子，关切地说道：“怎么了?所有事情都会过去的。”这一句，却比任何鸡汤更管用。是的，一切都会过去的!第二天，她护导时看见了我，当时的我，眼中是希望的光芒。她用一个欣慰的微笑向我打招呼，我报以一个欢快的笑脸。然而，她不知道，若不是她的带领，我需要多长时间才能走出失利的阴霾。
母亲被我问得一怔, “噗哧”一声笑出来, “你呀, 言情小说看多了, 问这种问题”。
“妈, 你快说呀!”我死缠着问。
“就像这茉莉。”母亲拗不过我, 答了这么一句我似懂非懂的话。
“像茉莉?”我百思不得其解。
周六, 母亲突然得了急性肠胃炎需要住院, 临走时反复叮嘱我:“今天你爸出差回来, 我本来想做点好吃的。现在看来不行了, 你去买点熟菜吧, 记住等你爸吃完了再跟他说妈妈住院的事。”
终究老爸还是没听我漏洞百出的谎言, 一口菜都没吃就直奔医院去了。
那一夜, 爸整夜未归。
第二天一早, 我捧着精心修剪过的茉莉, 去医院探望妈妈。轻轻推开门, 我发现爸爸头靠着窗沿, 一只手紧紧地把母亲的手捂在怀里, 睡得正香, 而母亲的脸上则写满笑意。阳光从窗帘的缝隙中穿进来, 整个病房充满了温馨。
也许是我的脚步声惊醒了爸爸, 他抬头将母亲的手轻轻放下, 拉我出去。
“爸, 你怎么不找张床睡呢?”
“我怕你妈晚上不舒服不肯叫醒我。睡在床边, 你妈的手只要动动, 我就醒了。”
说完, 老爸就买早点去了。看着他那疲倦的背影, 一股暖意从我的心底升起。
我轻轻走进病房, 将那束虽不鲜艳夺目但清香四溢的茉莉插进花瓶。
“孩子, 来帮妈妈揉揉脚。刚才你爸睡得正熟, 我怕吵醒他, 脚都不敢动, 都麻了。”看着母亲的笑脸, 我忽然明白了她说的那句“就像茉莉”的含义。爸妈的爱没有琼瑶笔下那般惊天动地, 也没有席娟笔下那般浪漫温存, 但它确确实实存在着, 就如这茉莉花, 虽不起眼却清香馥郁。
一、依据学情和课文特点处理教材
《爱如茉莉》是一篇情深隽永的散文。这种情，缘自主人公映子父母间的纯真爱情。这种情，是一种脉脉温情，既淡且浓；这种情，没有“我爱你”的热烈表白，却有执手而眠的动人；这种情，朴素实在，却不乏浪漫。每一个有点阅历的人读之，无不为之感动。这篇课文表达上的突出特点是细节描写。爸妈之间简单的动作、朴实的话语、平凡的神情表达的都是“真实的爱”。透过这一处处细节，我们会读出丈夫对病中妻子的爱，病中妻子对丈夫和女儿的爱。
如何处理教材，如何确定该课的教学目标和教学内容，不同的人有不同的处理。有的教师将教学定位于“真爱是什么”，将“理解什么是真爱”确定为教学重点，将“指导学生理解真爱就像茉莉”确定为教学难点。在教学中，通过“精读探究，感悟爱如茉莉”“升华情感，感悟爱如茉莉”“拓展说真爱”等环节落实重难点。在最后总结时，让学生说“真爱是什么”，多媒体出示“爱的小诗”供学生欣赏。这样的课堂，在教师华丽语言的渲染之下，学生也能说出一点点感悟，但那毕竟是教师牵着学生的鼻子走，不是发自内心的真实感受。对于五年级的学生来说，没有生活的阅历，没有内心的体验，真的能感受到平平淡淡的“真爱”吗？所感受的恐怕是浮于表面的“表白”，很难引发发自内心的共鸣。因此，把教学重点定位于体会“真爱”是不切合学生实际的，收效必定甚微。这样教，也掩盖了课文表达上的特点，未能有意识地从课文学表达，课文的教学功能没有很好发挥。
而本课的教学，教师从学生身心实际和课文特点出发，制订了课时目标。依据确定的目标，把“体会细节描写的表达效果”作为重点，把“学习运用细节描写的方法写一个片段”作为教学难点，学习细节描写，运用细节描写写片段。在学习细节描写的同时，感受父母间平凡深厚的爱。
现行的教科书是文选型教科书。对于一篇篇课文，究竟要教什么，达到什么要求，可谓仁者见仁，智者见智。同一篇课文不一样教，有的侧重于感悟，有的侧重于表达，有的侧重于人文方面，有的侧重于工具方面……
王荣生教授把课文分为“定篇”“例文”“样本”“用件和引子”等教学功能类型，他认为要根据选文类型来确定教学内容。所谓例文型课文的教学，即通过这篇课文的阅读，学习与这篇课文相呼应的读写方法，或“指导学生形成新的阅读方法”，或“指导学生学习文章的某种写法”，或“学习写某种体式的文章”。这与叶老“课文无非是个例子”的思想相一致。
教师把课文当作例文来处理，指导学生学习细节描写的读写知识，训练学生运用细节描写的方法写片段，把握了课文特点，以学定教，依文定教，真正体现了用课文来教的思想。
二、依据学生的认识规律设计教学流程
一般常态化的语文教学流程是：初读课文，初步理解课文内容——分段讲解，深入体会课文思想感情——总结提升，小结收获体会。这样的教学流程是依据理解课文内容这一目标设计的，不利于学生对知识的掌握和语文学习方法的迁移运用。而无论是教语文知识，还是学习语文方法，都应该遵循从认识到实践这一认识规律。我们不能满足于“教过”，而要落实“教会”，要依据“认识——实践——迁移”的认识规律设计教学流程（吴忠豪语）。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，因此，教学应保证学生有足够的实践时间。
本课的教学，较好地遵循了这一规律。
教师先从“认识细节，初步感受效果”入手，让学生谈深刻印象。在学生回答的基础上，比较这两个句子有什么不同，表达的效果有什么不同。通过比较，让学生明白这些动作、神态等细微之处表现了爸妈之间的深厚感情，进而引出细节描写的概念，初步认识细节描写。
再从研读细节入手，引导学生体会表达效果。这一环节是教学的重点，按照自学提示，学生默读课文，勾画其他细节描写之处，做好批注。学生通过自读自悟、书写批注、小组交流、全班交流，充分体会细节描写的表达效果。这一环节，不仅巩固了细节描写的概念认知，还在体会细节描写表达效果的同时，加深了对文本内容、情感的理解体会。
最后，引导学生运用细节描写，练习表达。学生观看公益广告《灯光》，进行拓展练笔。这个公益广告说的是一位夜间卖馄饨的老大爷为一位放夜学回家的女学生照亮夜路的事，于细节中传播温情。教师指导学生观察老大爷的动作、神情、语言等细节，再写一段话，实现读写迁移，既加深对细节的理解，也训练了学生的书面表达能力。
三、品词析句，语文味浓
课文是内容和形式的统一。一定的内容要通过相应的形式来体现，一定的形式必然表现相应的内容。而在平常的教学中，教师往往注重内容的理解，思想情感的领悟，而忽视了对语言形式的体会。教师往往“脱离语句，跑到概念化、抽象化的思想精神中，演变为谈论口号的活动”，往往“滞留在所记叙描写的客体上，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动”，往往“跑到外在的言说对象，演变为谈论外在的言说对象的活动”，而忽略“体味语言表达的功力，体味准确的语言所蕴含的意味、体会语言的滋味和作者的情调”（王荣生语）。
小说《陈奂生上城》一开始写漏斗户陈奂生悠悠上城来。“悠悠”写出了陈奂生致富后进城时那种悠闲自得的心情。如果换成“匆匆”或“慢慢”都传达不出那种情味。语言有温度，词句知冷暖，讲的就是语言的魅力。因此，教学中，语文教师不能忘了自己的本行，要品词析句，要咬文嚼字。
教师在教学中，在引导学生把握细节的同时，十分注重对语言的品味，由言及意，再由意及言，言意兼得，揣摩体味。如对“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着我们”写作手法的分析，对“探”字的引导体悟。课文中这样的词句很多，如写爸爸“直奔”医院、“布满血丝”的眼睛、妈妈“虚弱”的声音等等，教师均能引导学生感知体会。
王荣生教授说，所谓阅读方法，就是要知道从课文中的什么地方读出什么来。而训练学生品词析句、咬文嚼字，正是学习阅读方法的有效途径。
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文的学习始终离不开语言文字。对于阅读教学来说，体味语言文字的妙处、情味，培养学生对于语言文字敏锐的感受力，进而培养学生深刻的理解力，这是阅读教学的独当之任，我们切不可“种了别人的田，荒了自己的地”。
（作者单位：黄石市教育科学研究院）
责任编辑 严 芳
那天天气阴阴沉沉的，就我和妈妈在家。我一觉醒来，看到窗外灰蒙蒙的，我继续赖在床上，习惯性地等着妈妈来叫我吃早餐。可是一直没听到妈妈的声音，我实在耐不住了，一骨碌爬起来，飞快地向厨房跳跑去，看妈妈又做什么好吃的了！我一看傻眼了，一点动静都没有。难道妈妈今天加班？我又急忙跑向她的卧室，一看，呵呵，还赖在床上的。“今天你也睡懒觉了？”我笑呵呵地说。
“辰辰，你起来了啊！”妈妈小声的说，“你自己去厨房找点东西来吃，妈妈有点不舒服。”这时我才发现，妈妈脸色苍白。看来妈妈真的生病了，病得还不轻。怎么办？今天爸爸又不在家，平时我生病，他们不是给我买药，就是带我看医生。
“妈妈哪里不舒服？”我着急的问。“没什么，只是有点胃疼。”妈妈有气无力的说。我心想：得去给妈妈买药。我拿着钱悄悄地走出了门。回来后我拿出了药，再倒了一杯温开水给妈妈吃了药。我就在床边陪伴着妈妈，直到妈妈睡着。
课时目标: 1正确、流利、有感情地朗读课文。
2抓住文中的细节描写，感受如茉莉般的平淡却深厚的真爱。教学重点：
品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。教学过程：
第二课时
一 导入
1． 同学们，今天我们继续学习16课。上一节课，我们读通了课文，认识了茉莉，能用课文中的词语说说这是什么样的茉莉吗？〈洁白、纯净〉。师：你说的是茉莉的颜色，洁白、纯净。（板书：洁白纯净）生：（平淡无奇）。师：你说的是茉莉给你的感觉。
（板书：平淡无奇）生：缕缕幽香。你说的是香味。（板书：缕缕幽香）师：这三个词概括了茉莉的特征，我们一起来读一读。生齐读。读得温柔些，让我们再读一遍。生再读。
2。文中当妈妈说“真爱就是茉莉”时，映儿也是这样认为吗？ 在我的心中，“这也叫爱”什么意思？（板书
这也叫爱）（这不是爱）。后面可以加什么标点？谁能读读我咽下去的这句话
虽然没说出来，但“我”心中并不认为这是爱。可是为什么妈妈却认为爱如茉莉呢？
这一节课咱们就一同走进文本，去字里行间体味那如茉莉般（指板书）平淡无奇，洁白纯净，缕缕幽香的爱。打开书92页。
二、爱往往在细节中，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情中，下面就让我们细读课文6-17自然段，看看哪些细节打动了，哪些字词让你体会到像茉莉一样的爱？去发现语言，特别是那些能表现父母爱的有情感，有温度的词，请你把它圈下来、画下来，写下自己的感受。
三、生默读课文师读中指导
——我发现同学们圈画下来了，更重要的是要试着用简洁、恰当的语言来写出自己的阅读感受。有些同学画了很多，一段一段都画下来了，这些段落中的哪些字，哪些词特别传神、特别传情，圈一下、画一下，想想你对这些字、词的一些独特感受，你是怎么体会到那是一种爱呢？
——同学们读书，非常投入，非常专心，这是很好的读书品质，终身受益。比方说课文中那些感人的、浸润着茉莉花一样的爱语句很多，同学们都一一发现了，并写下了自己的阅读感受。
四、交流点拨
先请你把有体会的地方读一读，再说说你的体会，好吗？其他同学如果对同一细节有不同的理解可以补充。交流点
1．我从妈妈说的话里感受到妈妈关心爸爸：“映儿……记住，要等他吃完再告诉他我去了医院。”（你是从语言中体会）（板书 语言）
（1）你是怎么体会妈妈深爱着爸爸？
妈妈想包饺子给爸爸吃，可是生病了，她就让“我”去买饺子。
（2）你还从哪看出妈妈深爱着爸爸？（妈妈让我等爸爸吃完后再告诉爸爸妈妈生病住院了）。
生病的人都想早点见到身边的亲人，妈妈想不想？（想）。（不想）。(3)为什么不想呢？（因为妈妈怕爸爸知道后不肯吃饺子）。（4）妈妈对爸爸多么地了解啊！谁再来读一读这句话？
指名读。（你认为这是海誓山盟吗？）要读出妈妈虚弱的声音，你现在就是这位母亲，你面前站着的就是你的女儿，你再读。生读。
2听着动听的朗读，我们觉得妈妈心多细啊，她是那么地了解爸爸。那爸爸呢？ 生读“爸爸并没有听我精心。。。以后每天都去医院”（你是从动作中体会的）（板书 动作）
“直奔”，有两个读音，（边说，边板书：奔bēn和bèn），意思有什么不同？ “直奔”表明了什么？我们仿佛看到爸爸此时的心情是焦急的，你能读出这种焦急吗？生读。爸爸可是十分焦急的呀！你再读。
是呀，爱是一种牵挂。就在这样的细节之中，你们读懂了这份爱，有一首歌，爱就要爱得痛痛苦快快，爱就要爱得死去活来，因此，很多人追求轰轰烈烈，惊天动地的爱，文中爸爸和妈妈的爱是这样的吗？（不）。他们的爱藏在言行之中，他们的爱简单得就像茉莉一样，平淡无奇。
过渡：请再读课文，还有哪些细节让你感受到这份爱像茉莉。
3我感受到了，从“当我推开病房的门，不禁……一切都浸润在……” 因为爸爸很爱妈妈，所以他头伏在床沿边睡着了，他不在陪床上睡。这句话中的哪些字眼，豁然映入你的眼帘？（1）（我觉得从紧握，看出爸爸对妈妈的爱）。
（2）我从这句：“在床边……”也看出，如果爸爸不是爱着妈妈的话，他就在陪床上睡了，这样睡是非常难受的，但爸爸为了照顾妈妈，所以他在陪床上睡。爸爸对妈妈真是体贴入微。师：简单而又真切。妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。读了这句，你有什么感受？此时，妈妈生病是非常痛苦的。可是她嘴角挂着恬静的微笑。妈妈的微笑是一种怎样的微笑？（妈妈感动爸爸的爱，幸福 美丽 纯净）。
4多么温馨的画面啊！把这一整段用心的读一读，找一找还有哪些传情的地方？ “我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”
一般我们看病人都买很贵重的花来表达心意，爸爸却让女儿从家里带一把自己中的茉莉花，你从叮嘱这个词读懂了什么？是啊，爸爸了解妈妈就像妈妈了解爸爸一样说明爱不一定要用贵重的东西，爱是一种心意的表达。我们在生活中能经常见到这样的场面吗？
所以，映儿不禁停住了脚步，“怔住了”，连初升的阳光都那么轻轻柔柔。出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命地芬芳与光泽里。
这里还有更温馨的字眼，读一读这一句好吗？这里不写爸爸，也不写妈妈，却写阳光，你看这阳光有什么特点？阳光就象人一样，悄悄探着他们，轻轻柔柔地笼罩着他们，就象爱播撒在小小的房间。阳光虽是景物，（板书 景语）但这里的阳光有了情，（板书 情语）记住“一切景语皆情语”
指名再读温馨画面。原来轻柔的声音也能感动人，这就是静谧与美好。老师听了朗读，我也被深深地感动了，陶醉在这爱的房间里。就让我们一起用朗读体会一下这份爱。将这句话这感觉永远留在脑海中。
5就是这一份静谧，让作者震撼，其实，我们理解了这两句话，我们会发现，还有更多的细节会让我们怔住。这是爸爸和妈妈所说的两句话。男女生分角色读。你们听懂了什么？ 你从哪知道爸爸没睡好（板书
神情）那妈妈睡好了吗？你又是从哪知道的？
我们从细节中发现，他们睡得都不好，一个不敢动，一个不敢睡。没有花前月下，不是海誓山盟，他们只有简单的行动，但从细节中我们分明感受到他们相互的关爱。作者突然发现原先那平淡无奇的茉莉也变得那么……
6、洁白纯净，缕缕幽香。面对此情此景，作者发出了感慨，你会读这句话吗？试着读一读。生读：哦，爱如茉莉，爱如茉莉!作者明白了，真爱就像茉莉，简简单单，而又散发着幽香。
一个简单的动作，一句简单的话语，一个简单的神情……就在简简单单中，作者读懂了爱。7．“这也叫爱”换标点（爱如茉莉，看起来平淡无奇，却耐人寻味，品起来洁白纯净却引人入胜，闻起来缕缕幽香，却沁人心脾。）再读“这也叫爱！”
五、语言训练
师：爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。
在我们的生活的细节里，还有许多的爱，老师的爱，同学的爱，父母的爱，如果让你给爱打比方，你会怎么写呢？（板书：爱如。）（学生思考）
交流。
师：冰心奶奶说过：有爱就有了一切，爱让我们的生活充满了阳光雨露；爱让我们的生活温馨无限。生活需要爱。让我们每个人在享受爱的同时也做一个真正拥有爱心的人。
板书设计
爱如茉莉
平淡无奇 语言 爱如 洁白纯净 这也叫爱 动作
缕缕幽香 神情
景语
1.老师送给同学们一份礼物,需要用眼睛观察,用耳朵倾听,用心灵感悟。(播放课件)
2.简单交流。
(1)江苏省省花;(2)江苏民歌《好一朵茉莉花》,宋祖英曾在“金色大厅”演唱。
3.同学们,正如你们所言,生活中茉莉洁白芬芳,清香怡人,让人喜爱。一位妈
妈还用茉莉来比喻真爱,而她的女儿映子见证并记录下了这份真爱。今天这节课,就让我们一同走近课文《爱如茉莉》,用心来感受人与人之间的如茉莉般的真爱。
(板书:16.爱如——)
4.美读课题。
二、检查预习情况
1.第一组词语
平淡无奇直奔医院恬静的微笑
洁白纯净睡眼蒙眬揉揉胳膊
缕缕幽香洗漱含笑的眸子
清香弥漫打哈欠
(1)字音:奔、哈欠、揉揉胳膊
(2)词语理解:先分组,再朗读,后理解——蒙眬、恬静、眸子。
2.第二组句子
那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏。
我开心地想:妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼,该多有诗意呀!
(1)第一句话读好后,长句子提炼成一个词语:那是一个
(2)理解“欣欣然”。
三、检查课文朗读情况
1.那映子在课文中向我们讲述了谁与谁真爱的故事?
2.这份真爱流淌在课文的字里行间,老师每一次阅读都深受感动,相信大家一定也有这样的体会,谁能把文中饱含夫妻真爱的段落找出来读给大家听?有的是一段话,有的可能是几段话。
课件出示:
浏览课文,找出文中能够体现夫妻真爱的段落读一读。
(指名读第6、7两节)师评:多么感人的话语!
(指名读第8小节)师评:善意的谎言并没有逃过爸爸的眼神。
(指名读第9小节)师评:多么温馨的画面。
(指名读第10—17小节)师评:朴实的话语,真切的关爱。
四、学习课文第1—5自然段
1.刚才同学们读了课文的第6—16小节,似乎很少有人关注课文的前5个自然段,秦老师请一位同学读一读。(指名读课文)
2.我们知道这几段话写的是映子与妈妈的对话。那在短短的几段话中,映子问了妈妈几个问题?妈妈又有什么反应呢?
3.第一问
(1)出示:“妈妈,你爱爸爸吗?”
(2)妈妈有没有直接回答?尽管妈妈嘴上没说,可是听了女儿的提问,她心里可能会怎么想呢?(但我们从她的神情中,可以看出她的内心可能有许多想法?)
(3)理解“嗔怪”,并指导朗读。
4.第二问
(1)为什么会问这个问题?
(2)体会“掏”字的好处。
(3)妈妈是怎么回答的?映子也是这样认为的吗?(板书:这也叫爱?)
(4)同学们,以你们的年龄,如果想表达心中的真爱,你会选择茉莉花吗?
(5)妈妈是随口应付的吗?(“寻思”、“一本正经”)
是的,“真爱像茉莉”,也许是我们和映子听到的最朴素、最不浪漫的表达了。其实,不同的人表达爱的方式也不一样,有的热情如火,海誓山盟,有的平平淡淡,润物无声。让我们再拿起书,细细品味妈妈充满爱意的话语。(齐读第1—5自然段)
五、总结课文
虽然一时我们还不能理解妈妈的心,但最终映子还是发出了这样的感叹“哦,爱如茉莉,爱如茉莉”。这是为什么呢?今天这节课,就让我们带着这个问号走出课堂,去思考,也可以去实践,去问问你的爸爸或妈妈:“真爱像什么”。老师期待和大家下一次的真爱之旅。
附板书:
16.爱如茉莉!
平淡无奇这也叫爱?
一、 以读起课，读中激疑
师：谁来读课题？（生读）
师：学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗？
生（齐）：喜欢。
师：老师也喜欢读，今天老师和大家比一比，好吗？打开书，老师先来读第1～5自然段。（师范读第1～5自然段）
师：老师读得怎么样？
生：老师读得特别有感情。
[点评：课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。谈话中渗透了学习方法，教师的范读激发了学生的学习兴趣，为学生读书做出了榜样，同时创设了良好的学习氛围。]
师：谢谢，相信同学们会比老师读得还好。同学们，课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点，加什么？为什么？
生：加问号。说明映儿不相信这就是真爱。
生：真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。（板书：平淡无奇 “？”）
师：映儿不以为然，“这也叫爱”，该怎么读呢？（生读）
师：甚至差点笑出声来，谁再来读？
（生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读）
师：我们说出了口，映儿说出口了吗？
生（齐）：没有。
师：从哪儿看出来？
生：我从“咽”字体会到映儿话到嘴边又咽了回去。
师：映儿为什么没说出来？
生：因为“我”看到妈妈是“一本正经”说的。
生：从“一本正经”我体会到妈妈是很认真说的。
师：是啊！妈妈很认真地说真爱就像茉莉，课文最后也这样写：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，真爱为什么像这平淡无奇的茉莉呢？让我们一起到课文里去细细体会吧。谁继续读6、7、8自然段，大家一边听，一边想：你从哪儿感受到了爱？（学生自由读第6、7、8自然段）
[点评：整体观照，紧扣标点，诵读品味，生发疑问，使课堂教学有了抓手和落脚点。“这也叫爱”牵一发而动全身，点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习欲望，为下面的教学做好了铺垫。]
二、 读演结合，演中悟情
师：你从哪些地方可以体会到妈妈对爸爸的爱？
生：我从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。”我体会到妈妈非常体贴爸爸。
生：我还从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”妈妈知道爸爸出差回来很累很饿，所以要映儿等他吃完了再告诉，妈妈处处为爸爸着想。
师：体会得真好。妈妈说“现在看来不行了”，“现在看”妈妈哪儿不行了？
生：身体不行，病得严重。
师：哪个词最能说明妈妈病得严重？
生（齐）：“虚弱”。
师：是啊，如果不是得了急病，妈妈一定会——
生（齐）：包饺子给爸爸吃。
师：如果妈妈身体还能坚持住，妈妈一定会——
生（齐）：包饺子给爸爸吃。
师：妈妈虽然病倒了，但想的不是自己，而是——
生（齐）：爸爸！
师：是啊，妈妈一心想着爸爸 ，谁来读一读妈妈的话，把我们体会到的读出来。注意“虚弱”。
（生用虚弱的语气，缓慢的语速感情朗读。）
师：妈妈对爸爸的爱体现在这平淡的话语中，而爸爸对妈妈的爱则体现在一个动作中，哪个动作？
生：“直奔”。
师：读一读，从这个“直”字你体会到什么？（生自由读）
生：我体会到爸爸特别想立刻见到妈妈，非常担心妈妈。
生：我体会到爸爸心里非常焦急，顾不上休息就赶往医院。
师：假如我现在就是映儿的爸爸，你们都是映儿。（师提醒）你们就是——
生（齐）：映儿。
师：我刚出差回来，进了门，发现妈妈不在，我问你：“映儿，妈妈呢？”
生：妈妈有事出去了，这是她给你包的饺子，你快吃吧。
师：这哪里是包的，这分明是买的。快说，妈妈呢？
生：妈妈的同事喊她出去了。
师：不可能，妈妈一定会在家里等我的。
生：妈妈知道你回来，给你买好吃的菜去了。（生笑）
……
师：是啊，映儿费尽心思编的谎话爸爸相信吗？
生（齐）：不相信！
师：为什么？
生：因为爸爸太了解妈妈了，他知道妈妈一定会亲手包饺子，他发现饺子不是妈妈亲自包的，就知道妈妈一定病了。
生：因为他们心有灵犀。
师：是啊，多年的相知相处早已是心心——
生（齐）：相印！
师：所以，爸爸虽然一身疲惫，但他顾不上——（生：休息）就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常口渴，但他（生：顾不上喝水），`就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常饥饿，但他（生：顾不上吃一口饺子）就（生：直奔医院）。谁来读一读这句话？
（生读得语速偏慢）
师：爸爸这时候多想马上看见妈妈，再急切些。
（语速加快了，读出了爸爸的焦急）
[点评：抓住关键词“虚弱”“直奔”，通过角色扮演创设情境，对文本进行适当的补白，引导学生移情体验，与文本对话，与主人公对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，在阅读训练中理解语言，运用语言，积淀语感，品味情感。课堂教学效果非常好。生齐读后]
师（引读）：此后，他——
生（齐）：每天都去医院。
三、 深读感悟，深入内心
师：又一天清晨，我带着茉莉花来到医院，推开病房的门，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
师：眼前的什么让我怔住了？
生读：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
师：妈妈得病，脸上的表情应该是——
生（齐）：痛苦的。
师：而此时嘴角却挂着——
生：恬静的微笑！
师：这是为什么呢？请同学们用心默读9～16节，找一找那些让你感动的词和句，画一画，写一写，体会妈妈为什么会微笑。
（生自读探究，感悟真爱）
师：妈妈怎么会笑了呢？谈谈你对“微笑”的体会。
生：妈妈的笑是幸福的，她感受到了爸爸对她的爱。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我从“紧握”中体会到了爸爸怕妈妈夜里有事，就紧握着妈妈的手睡，爸爸是多么关心妈妈。
师：紧握的不仅仅是手，更是两颗心哪，你能读一读吗？注意是“紧握”。（生读）
生：“爸爸睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出来。”从“轻轻”、“蹑手蹑脚”中体会到了爸爸生怕吵醒妈妈，动作特别轻。
师：体会得真好，能把这份细心与体贴读出来吗？（生轻轻地读）
师：谁也能像这样轻轻地读？
师：真爱不需要惊天动地，就在这平常的动作中，谁还有体会？
生：“一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”我从“叮嘱”中体会到了，爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就让我带茉莉花，说明爸爸很细心。
生：在爸爸心里，他也觉得真爱就像茉莉。茉莉就象征着爸爸妈妈之间的真爱。
生：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”爸爸知道妈妈有事不肯叫醒他，没有在陪床上睡，而是伏在床边握着妈妈的手睡。
师：爸爸说这句话时眼睛里怎么样？联系上文。
生（齐）：布满了血丝。
师：这说明什么？
生：爸爸并没有睡好，他一直在守护妈妈。
师：爱就是一夜夜的守护。谁能读出这份平淡的真爱？（指名读）
师：是啊，真爱就包含在一个动作、一个眼神中，平平淡淡，却又真真切切，这份真爱让妈妈露出了微笑，这是恬静的微笑，更是——
生（齐）：幸福的微笑！
(师) 同学们的语言基本功很扎实。下面老师再考考你们，看谁学习最主动。
《爱如茉莉》这篇文章讲的是谁和谁之间的爱?
(生：)父母之间的爱。
(师：)茉莉花的特点呢?
(生：)平淡无奇(感觉) 洁白纯净(颜色) 缕缕幽香(味道) (相机板书)
(师：)、哦，你们真行!那下面就让我们打开书，一起阅读、品味文章的重点部分。
二、精读课文第二部分。
1、大声朗读6-17小节，边读边思，这部分讲了哪三件事?
2、生：妈妈急病住院，爸爸出差归来立即赶到医院。
爸爸不睡陪床，伏在床边陪伴妈妈。
妈妈即使手脚麻木，也不惊动爸爸。
师：(指着大屏幕)亲爱的同学们，从这些句子里，你感悟到了什么?
生：爸爸妈妈互相关心，互敬互爱 心系对方 牵肠挂肚
2、(导)同学们，字词知冷暖，句子有温度，有时甚至是一个神态、一个细微的动作，一句平淡的话也能让人漾起一股暖流，感受爱的温度。因为细节流淌真情，细节体现真爱。
下面就请同学们找找书上描写爸爸的动作和神态的能打动你的词语，也可以是语言，让你感受到了爱的温度。
(生找)教师巡视：(真爱就像天空中的繁星点点，让我们把它找出来感受感受)
3、交流评议：学生找到的有：叮嘱、蹑手蹑脚 、睡眼朦胧、 打哈欠 直奔、布满血丝
4、简单讲一下爸爸的其它语言，评议爸爸对妈妈的关爱。
“你妈妈……”
5、重点出示“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”
(1) 指名读这个句子，你觉得他读得怎样?应该读出爸爸的什么心情?(对妈妈的关爱、焦急)
(2) 从“直奔”字读出爸爸什么心情?
(3) 他急什么?
(4) “奔”一般指心中有目标，他的目标是--医院。
(5) 从“奔”这个词我们可以感受到爸爸顾不得(整理行囊)
出示顾不得……
顾不得……
6、(导语：)亲爱的同学们，你们从这一个字中体会到了很多，这就是真正的带着两只眼睛读书，看到了文字背后的东西，你们会读书了，老师真为你们感到高兴。下面就让我们齐读这句话，读出爸爸的焦急、对妈妈的关爱。
7、得到亲人的关爱是一件很幸福的事情，特别是在生病的时候，那妈妈感受到了吗?对，从她的神态中……
8、生找：恬静、清醒含笑(“爱”这个字真的有魔力!)
9、正所谓一个有情，一个有意，妈妈对爸爸也是满含深情，请你找找妈妈的语言读一读
(1) 你爸爸……
(2)(出示)“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
10、学生谈感悟。(妈妈是什么时候说这句话的，在生病的时候，妈妈想到的是谁?为什么?指导个别朗读。评议。)
11、(导)亲爱的同学们，这里没有甜言蜜语，没有豪言壮语，只有平淡的语言，因为生活如水，平淡无奇，正如茉莉花给人的感觉。
但是患难见真情，轻轻地被爱触动，爱流淌在每一个细节中，体现了爸爸妈妈之间真挚的感情，所以这样的爱像茉莉花那样洁白纯净 很高尚也像茉莉那样滋润我们的心田……(板书虽然 但是)
三、让我们一起走进那感人的画面吧!请看插图。
1、用几句话概括图的内容。(其实内容在第九小节)
2、看到这样的场面，你脑中浮现了哪些词语?
相敬如宾 无微不至 情深似海 同甘共苦
六、亲爱的同学们，有一个名人说过，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，也就是每个人的感悟有可能都不一样。那现在如果让你打个比方，你觉得爱如什么呢?出示课件，请同学们在书上写一写。
爱如百合 爱如玫瑰 爱如柠檬糖 爱如荷花
爱如康乃馨(温馨 祥和)爱如阳光 爱如星光
爱如陈年佳酿 爱如月光……
七、亲爱的同学们，不管是哪一种爱，都应该付出真心，只有这样，才能收获真爱，真爱就如生命中流动的泉水，就如手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通。所谓 心有灵犀一点通 或者说就如盛开的茉莉花散发出的清香，虽然平淡无奇但幽香缕缕， 让我们永远记住 事小情真、感人至深的文章
爱如茉莉(声情并茂地齐读)
(附：板书)
爱如茉莉
洁白纯净
(虽然)平淡无奇 (但是)
缕缕幽香
教学目标：
1、通过朗读，在具体的语句中感受文中人物的内心世界，培养语感，通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
2、联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。教学重点、难点：
1、通过对细节描写的品读，感受父母之间如茉莉般平淡而感人的真爱。
2、互动生成，价值引领，体会生活中的点点滴滴就流淌着无尽的真爱。
一、复习词语导入
1、这节课我们将继续学习第16课，齐读课题。初读完课文，作者眼中的茉莉是怎样的，还记得这些词语吗？
出示词语：平淡无奇
洁白纯净 清香弥漫 缕缕幽香 一本正经
蹑手蹑脚 恬静 静谧 嗔怪
齐读这些词语
你心中的茉莉又是怎样的？ 学生说特点，教师相机请他读相应的词
二、品读重点词句，感悟真爱
（一）过渡：茉莉是一种普通而不起眼的花，作者为什么用它来形容父母之间的真爱呢？
请打开书默读课文6—18小节，用笔勾画出表现爸爸妈妈之间很相爱的语句。在感动你的地方写下自己的感受。
（二）学生默读自学，教师巡视
（三）交流文中讲了几件事母亲和父亲之间的事？自读后交流。
1、第一件事7—8小节
①课件：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了，再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 分析：
（“要等他吃完了”可看出妈妈很爱爸爸，否则爸爸一定没心思吃饭，就要饿肚子了，那可是妈妈不愿见到的事情。“虚弱的声音”“记住”表现出妈妈很在意，用心叮嘱。）
板书：病中挂念
小结：妈妈对爸爸的爱是一份担心，一份体贴。
指导朗读：谁能把妈妈的这份爱读出来？
2“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。” 分析：
没有„也没„体会出爸爸心中只有妈妈。每天都去体会爸爸不辞辛苦，不顾劳累。
爸爸直奔医院，可以看出爸爸当时心情很着急。．．师：老师有个好奇，爸爸怎么知道妈妈生病在医院的？（也许从饺子中就查出端倪，也许是他已有了直觉。）
师：你能想象出爸爸回到又直奔医院那着急的样子来吗？板书：脚步急切
（预设：刚放下包，就急急忙忙向外赶；骑车自行车飞奔出去，连鞋子都顾不上穿了；大步流星，跑得满头大汗，汗流浃背）
师：爸爸的细致、爸爸的急切正是爱的表现呀！谁来读读这段话？指读，评议。
2、过渡：还有哪里表现了父母之间很相爱？ 第二件事（9—18小节）1出示：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
为什么划这一处，说说你的感受。（爸爸没有在陪床上睡觉，为了照顾好妈妈这样睡了一夜，说明爸爸很爱妈妈。妈妈一夜睡得手脚麻木，但她并没说，还露出微笑说明她很爱爸爸。）
注意到爸爸妈妈的样子了吗？ 板书：微笑恬静 双手紧握 过渡：这样舒服吗？
不舒服，为什么爸爸还要这样睡？
出示：1爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就醒了。” 你能感受到什么？
我们顺势说说还有哪里也表现了爸爸对妈妈的爱? 出示：②“他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”
（从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”这些细小动作可以看出爸爸小心翼翼，生怕惊醒妈妈。）请男生朗读第10、12小节，读出爸爸对妈妈那份深深的爱 过渡：还有哪里表现了父母之间很相爱？
1“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
分析：
“不敢动”是为了让爸爸休息好，“手脚麻木”可以看出妈妈在病中，为了让爸爸能多睡会儿，忍耐着，心甘情愿地付出。
小结：妈妈的话没有一个爱字，却字字句句都是爱！
指名读
请女同学饱含深情地读一读
4、于是，在那天清晨，我推开病房的门，不禁怔住了： 课件出示：
齐声朗读
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
我一定奇怪———？（他们为什么这样睡？这样睡不难过吗？）当我了解了事情的真相，我又一定会———（被感动了。）被什么感动？（爸爸妈妈之间真挚的爱）你被感动了吗？说说自己的感受
师：爸爸妈妈之间的爱有没有豪言壮语？（没有）有没有惊天动地？（没有）他们互相体贴，互相着想，所作所为都是一些看似微不足道的——板书：细节，却又爱意浓浓，感人至深。
谁愿意有感情地读读第一句话。
过渡：这是一幅温馨的画面，作者还看到了什么？ 课件出示：齐读
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。还有什么事物写得很动情？（太阳）哪一个字用得好？说说它好在哪里？
（探 字可以换成什么词，作者不用“照”，不用“射”为什么用探 字呢？此时作者把阳光当做人来写了，他十分的善解人意，阳光也有感情，也不愿意打扰爸爸妈妈，不愿破坏眼前温馨的画面。）师：这个“探”显得多么情意绵绵！谁愿意来读读这段温馨动人的文字
配乐朗读
5、过渡：爸爸妈妈互敬互爱，如茉莉一般散发着生命的芬芳与光泽。此时此刻，出示：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
什么钻进了我们心中？“钻”字让你感受到什么？此时到底什么钻到作者心中？（香味很浓，在心中的印迹很深很深。师：父母间浓浓的爱深入我们的心，也打动了我们的心。我们被这份爱包围着，感染着。这个“钻”字用得多么传神！）齐读第17小节
三、归纳提炼，积累语言
1、感悟了这么多，文中的我终于明白了----哦，爱如茉莉，爱如茉莉。作者一连感叹的两声，他一定感悟很深，你认为呢？可以同座议一议
师：你们说的真好。爱就像茉莉一样普普通通，是生活中的点点滴滴，爱又像茉莉的花香一样四处弥漫，让人感到幸福温暖。
同学们有没发现用“爱如茉莉”四个字做题目除了特别，还很有好处。作者将爱比作了茉莉，既别出心裁，又贴切生动，道出了爱的真谛。这样巧妙的构思、独特的写法值得我们好好品味与学习。
2、让我们再来深情地读一读作者的感悟-------读18小节
3、开始学习这篇课文的时候，我们和映儿一样对“爱是什么？”存在疑问，请大家看看这些板书，就能串联成一首小诗——
（爱是病中的挂念/爱是急切的脚步/爱是恬静的微笑/爱是紧握着的双手„„）爱就在这些平淡朴素的生活细节中。（加“„„”）在你的心中，爱是什么=？请给这首小诗再补充几句。学生练写，交流。
（教师适时指导：可以将爱的表现写得再细致些，设定一些场景，比如爱是生日时点燃的那只蜡烛„„）
让我们告诉所有的人——（引读）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
于老师的课, 真的简单。
1. 检查预习。
一上课, 于老师就仔细检查学生预习的情况:读过几遍书、生字会不会读、不理解的字词查没查字典。在检查的过程中相机指导, 在检查的过程中了解“学生已经知道了什么”, 在检查的过程中琢磨并确定“学生还想要知道什么”, 以学定教。检查预习用时5分钟左右。
2. 朗读课文。
(1) 指名朗读。既然学生在预习时就读过三五遍了, 现在就指名朗读, 一是看看读得如何, 二是有针对性地指导。比如, 纠正读音、适当解释生词、问一问“有没有读懂‘爸爸’、‘妈妈’、‘我’”。 (2) “听我朗读”。眼睛看文字, 耳朵认真听, 听出教师为什么这样读, 思考这样读的好处。 (3) 练习朗读。学以致用, 边学边用, 汲取他人的优点, 用心去读, 要努力读懂人物的内心, 读懂关键词句。 (4) 指名朗读关键词句, 看学生读懂的程度, 相机指导。学习朗读用时近25分钟。
3. 提出问题。
“猜一猜老师会提什么问题”, 实则引导学生提出问题。引导学生提出问题, 是培养学生“自主学习, 独立思考, 勇于创新”学习品质的基本特征;学生提出问题之后的引导——教师提出更高质量的问题以及引导学生解决问题, 则是学生“自主学习, 独立思考, 勇于创新”学习品质养成的关键, 也是《语文课程标准》提出“重视启发式、讨论式教学, 启迪学生智慧”的落脚点。提出问题用时6分钟左右。
4. 写字练习。
《语文课程标准》提出写字“要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练”。怎么落实?于老师这样做:先是引导学生“读帖”, 再重点写“掏、欠、缕、幽”。写的时候, 先写一遍, 然后同桌互评互学, 接着写第二遍, 争取一遍比一遍有进步, 同时请四位学生板演。于老师逐字点评、纠正、范写、讲解。最后学生整体写一遍, 一气呵成。指导练习写字用时9分钟左右。
整节课45分钟左右, 就这么四个环节, 就这么一块黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴、一双手, 再简单不过了。
二、不简单
于老师的课, 真的不简单。
1. 朗读:一“字”不苟。
朗读好了, 理解就八九不离十了。于老师说过, 朗读好了, 理解就差不多了。理解差不多了, 还要朗读来表现、来内化, 这是敏锐语感, 是学习运用语言文字。于老师教学生朗读, 一是在学生朗读的基础上, 字字落实, 一字不放过;二是用心潜入文字中, 读懂关键文字的字面意思及文字背后的丰富内容, 读出感觉, 读出感情;三是“跟我读”。教师的范读应必须起到示范作用, 当然也不限制学生“鹦鹉学舌”。如果教师不能用心潜入文字, 就难以朗读到位。难以朗读到位, 如何范读?教师范读不到位, 学生朗读也就难以到位。反之, 学生朗读不到位, 是因为教师朗读不到位, 没有潜心读书。
2. 提问:一“问”惊人。
直指语文课程的核心目标“学习语言文字运用”。于老师采取“猜一猜老师会提什么问题”, 高明!一是引发学生的兴趣, 二是激发学生提出高质量的问题。学生问:课文写了哪几处令人感动的地方?为什么“爱如茉莉”?应该说这些问题的质量都不低, 而且学生的理解也比较到位。那么, 教师怎么引导呢?是在学生的思维水平上“徘徊”?还是高于学生, 促学生再进一步?还是“跳一跳摘果子”?这是衡量教师专业水平的关键, 也是教能否促学的关键。我们来看于老师提的问题:课文开头写“那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏”, 为什么不说“一天傍晚”?同学们读课文第一句话, 再读课文最后一句话, 看看它们之间有什么联系?写作者走进病房时 (“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们”) 为什么要写那一束“阳光”?于老师的问题了不起啊, 直指“怎么写”和“为什么这样写”, 是在引导学生体会课文中有关词句的表达效果, 是在引导学生体会语言文字中蕴涵的思想感情, 是在引导学生领悟文章的表达方法、品味语言文字之精妙啊。一句话, 是在引导学生学习语言文字运用, 得意得言得法。
3. 写字:一丝不苟。
学写字如学做人。于老师所花的9分钟, 是指导学生练习写字的过程, 是对《语文课程标准》“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量”的最好诠释。于老师指导学生写字, 其实已经超越了学习写字, 而成为学习做人——学习做一个堂堂正正的中国人。
三、简单, 是为了不简单
说于老师的课简单, 简单的是程序, 简单的是方法, 简单的是训练。然而, 于老师处处都在追求不简单!不简单的是启发思考, 不简单的是催生梦想, 不简单的是培育信仰。
如果以为“简单教语文”真的“简单”, 就大错特错了。教要“简单”, 是说教要深入浅出;学要“简单”, 是说学要浅入深出。
“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这是大家学过的《爱如茉莉》中最短的一段，单它饱含作者对爱的理解。作者的每个细节描写，都可以体现出爱的平平淡淡，这就是爱的真实写照。但我们需要有一双发现的眼睛，我就经历了这感动的瞬间。
有一天上午，第四节课上作文课,我正在奋力写作文时,忽然下课铃响了。接着就听到老师说了一声:“请大家交作文,交了的就去排队拿饭。”真糟糕，我的作文还没写完呢!我抬起头眼看着同学们陆陆续续的交了作业，到走廊上的饭箱前排队。唉!我先完成学习任务再说吧，我低下头继续写作文。忽然一阵沉重的脚步声在我耳边响起，“啪啪啪”离我越来越近，不会是学习委来催我交作文了吧?no!那脚步声在我身边停下，有人在我桌子上放了一盒饭，并用关切的语气说：“还没写完啊?如果还有很多的话就先把饭吃了吧!”我微微抬起头，看见了陈予丰同学站在我面前，猛然间心中涌起一股暖流。我还没来得及说声谢谢，他又对我说：“噢，勺子给你，快吃吧。”我忙对他说：：“谢谢你!我一会儿就写好了，交了作文再吃好了。”他听后冲我点点头，又用劲压了压饭盒盖，说道：“别凉了再吃，那样对身体不好。”我一边赶着作文一边点头答应，感觉他从我旁边走过，回座位去了。等我交了作业，回到座位上打开饭盒，一股同学情扑面而来，我在心里默默说道：“谢谢你陈予丰，你就像《爱如茉莉》中的爸爸一样，从一点一滴透露出你的细心和你对同学的`关心。”
《爱如茉莉》体现出了父母洁白纯净.了无痕迹的爱，但生活中的点滴是不是也可以让人为之感动呢?我们要学习《爱如茉莉》的作者，在生活的点滴之中感受爱，分享爱，体现爱的真谛。
如果说还是有点收获的话，那就是：课还是简单点好。《爱如茉莉》言浅意深，是一首至真至纯的爱的颂歌，茉莉自然地连缀全文，以平凡生活中的细节，来诠释爱的真谛。因此我的教学也力求与课文特点协同起来，学生读读悟悟，悟悟读读，朴朴素素，简简单单。
教学目标简明。教学目标应该尽可能地单纯，应该有的要有，不该有的尽可能地删除，而不是变化各中手段在它身上附加各中东西。教学目标应该尽可能地突出语言实践，透过“内容”，聚焦“形式”，指向“教语文”而不是“教课文”。基于此，我把教学重点设定为“学习抓住细节描写的方法进行阅读体会爱如茉莉”。当目标简单了，学生就容易做到一课一得，每天进步一点点，长久坚持下去，语文能力就会提高，就像南怀瑾先生所说“日积月累的工夫是伟大到令人敬畏的”。
教学内容简约。一篇课文，一堂课可以教给学生的很多。具体到《爱如茉莉》这篇课文，一共18个小节，如何进行取舍，把最精华的东西拿出来教给学生呢?“沧海横流，只取一瓢”，我精选了课文的第9小结作为重点教学内容，由第9小节始到第9小节终，紧扣其中最能拨动学生心弦的关键词“紧握”进行细读和品位，围绕“紧握”移情体验这样睡的辛苦，在角色置换中体会爸爸无言的爱，再由“紧握”发散开来，寻找细节，感受真爱，让课文中的“情”溢出来。
教学过程简化。整节课以读为主线，引导学生圈、点、勾、画、思、悟细节中所蕴含的感人至深的情感，在品位语言文字的基础上仿写一个细节，使学生得意、得言、得法。课堂上始终引导学生读书感悟，经历自读自悟的过程，每一步都力求实在，不走过场。始终在点拨、引导学生触摸语言、探究文本，进行对话交流，进行扎扎实实地基础训练。
教学方法简单。我主要采用的就是“读悟法”。就是引导学生读书感悟，咬文嚼字。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”课堂上主要把“读”贯穿课的始终，在读书中向文本絮絮发问、请教、揣测、感悟，领会细节之妙。一遍一遍地读，一次一次地悟，读出自己的问题，读出自己的思考，读出自己的情感。这样，学生从文字表面读到了文字背后，培养了孩子善于观察细节，敏感体会人间至情的情怀。
一、多音字 咽：yàn(吞咽)yān(咽喉)yè(呜咽)奔： bēn(奔波)bèn(投奔)差：chā(差别)chà(差劲)chāi(出差)cī(参差)正：zhèng(一本正经)zhēng(正月)
二、易错字：漂浮橘红色莫名其妙秘密顺序蹑手蹑脚
三、重点解释：
1表示事情很奇怪、莫名其妙：莫：没有谁。名：说出。指没人能说出它的奥妙（道理）,让人不明白。，23、平淡无奇：奇：特殊的。指事物或诗文平平常常，没有吸引人的地方。
4、一本正经：形容态度庄重严肃，郑重其事。
四、按课文内容填空：、嗔怪：责怪，但其中包含爱的成分多一些。
1、通过细节描写3（、背诵体会：1）病房里，那簇茉莉显得更加（洁白纯净）。它送来的（缕缕幽香)，（袅袅地钻到）我们的心中。【从这段话们体会到了如茉莉般的真爱，用“钻”字的好处是让抽象变得具体可感，使语言更加生动形象。】（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，（嘴角挂着恬静的微笑）；爸爸坐在床前的椅子上，（一只手紧握着妈妈的手），头伏在床沿睡着了。初升的阳光从窗外（悄悄地探了进来），（轻轻柔柔地笼罩着）他们。【这段话抓住了细节描写，突出了父母间的真爱，仿佛感动了阳光。】一切都是那么（静谧美好），一切都（浸润）在（生命的芬芳与光泽中）。【父母间的爱，像茉莉花芬芳怡人，像阳光般富有生命的光泽。】（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，（轻轻）放下妈妈的手，然后（蹑手蹑脚）地走到门边，把我拉了回去。”【从划线的词语中我读出了爸爸对妈妈细心周到的照顾和无微不至的爱。】（5）“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”【】
五、积累
1得三春晖。——孟郊．真爱的名言。人生是花，而爱便是花的蜜。——雨果；谁言寸草心，报 2玫瑰—爱情，橄榄—和平，桂花—光荣，水仙—尊敬，．花的象征意义。
百合—纯洁，茶花—美好，紫藤—欢迎。3爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈羞红的脸，爱是香喷喷的饺子，爱是尽心．读读下面这首根据课文编成的小诗。
编织的谎言。爱是轻轻的叮嘱，爱是亲密的牵手，爱是阳光的恬淡。爱是真诚理解，爱是会心一笑，爱是温情款款。爱如茉莉，洁白纯净；爱如茉莉，清幽香远。
《爱如茉莉》复习资料
一、多音字 咽：yàn(吞咽)yān(咽喉)yè(呜咽)奔： bēn(奔波)bèn(投奔)差：chā(差别)chà(差劲)chāi(出差)cī(参差)正：zhèng(一本正经)zhēng(正月)
二、易错字：漂浮橘红色莫名其妙秘密顺序蹑手蹑脚
三、重点解释：
1表示事情很奇怪、莫名其妙：莫：没有谁。名：说出。指没人能说出它的奥妙（道理）,让人不明白。，23、平淡无奇：奇：特殊的。指事物或诗文平平常常，没有吸引人的地方。
4、一本正经：形容态度庄重严肃，郑重其事。
四、按课文内容填空：、嗔怪：责怪，但其中包含爱的成分多一些。
1、通过细节描写3（、背诵体会：1）病房里，那簇茉莉显得更加（洁白纯净）。它送来的（缕缕幽香)，（袅袅地钻到）我们的心中。【从这段话们体会到了如茉莉般的真爱，用“钻”字的好处是让抽象变得具体可感，使语言更加生动形象。】（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，（嘴角挂着恬静的微笑）；爸爸坐在床前的椅子上，（一只手紧握着妈妈的手），头伏在床沿睡着了。初升的阳光从窗外（悄悄地探了进来），（轻轻柔柔地笼罩着）他们。【这段话抓住了细节描写，突出了父母间的真爱，仿佛感动了阳光。】一切都是那么（静谧美好），一切都（浸润）在（生命的芬芳与光泽中）。【父母间的爱，像茉莉花芬芳怡人，像阳光般富有生命的光泽。】（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，（轻轻）放下妈妈的手，然后（蹑手蹑脚）地走到门边，把我拉了回去。”【从划线的词语中我读出了爸爸对妈妈细心周到的照顾和无微不至的爱。】（5）“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”【爱。】
五、积累
1报得三春晖。——孟郊．真爱的名言。人生是花，而爱便是花的蜜。——雨果；谁言寸草心，2玫瑰—爱情，橄榄—和平，桂花—光荣，水仙—尊敬，．花的象征意义。
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