高职考试英语教学中的几点体会

高职考试英语教学中的几点体会（通用11篇）

高职考试英语教学中的几点体会 篇1

今年,我校有九十多人报考高职,这是商业学校有史以来人数最多一次.为了更多的使我校毕业生能踏入高等学府的殿堂,校领导多次开会动员,鼓励学生报考.教务科还专门配备了班主任,制订了周密的教学计划,科学地安排了授课时间.在课时安排上,则注重其合理性,突出三个结合:课堂与课后结合,讲授与辅导结合,基础英语与专业英语结合.从而,使教与学收到很好的效果.不仅如此,学校还把高职班安排在最好的两个教室学习,这也大大激发师生的积极性.二,吃透考纲精神,合理搭配教材

每年的高职《考纲》都是当年考试复习的重要依据,也是教师辅导的中心.因而,作为教师就必须弄通,弄懂考纲,领悟其精神,并与前几年的“考纲”相对比,研究新“考纲”的特点,理解它的意向,对每一个项目做细致的分析.做到目的明确,有的放矢.由于我校目前使用的是全国统编中专教材,而高职考试有些内容贴近了职高,技校教材,这种情况就意味着,我们必须要在短时间内把职高教材一至二册中的重要的课文,短语,词组及课后练习挑选出来,再结合我校教学实际,合理组织教学内容,使中专,职高,技校所学的教材融为一体.此外,我们还收集了一些外地高职考试的材料,对学生进行训练.这些试题从语法和词汇等方面拓展了学生的视野,巩固加深了学生的基础知识,使学生受益匪浅.三,课堂教学规范,夯实基础知识

对高职考试教学,我做到:教学上有计划有步骤,备课上有教案有备案,课堂上有讲解有抽查,课后有作业有批改.我积极参加市里高职公开课,对上级发放考试材料,让学生逐个去做,然后我对每个学生的答卷进行检查,。批改,使每个学生都能够充分地掌握英语的每个知识考点;我还坚持半月一小考,一月一大考的制度,紧紧围绕大纲授课,防止想讲什么就讲什么,讲到哪算哪的做

法;对学生实行快慢班制,一个月调整一次,根据当月考试分数划分,从而,调动了学生的积极性,增强了他们的竞争意识.在教学中,我特别注意夯实基础知识.我认为,高职英语的每一道题都渗透着对基础知识的考查,如果基础知识掌握不牢,势必会影响得分.因而,在教学中我采用了知识的系统性复习和循环滚动式复习方法相结合的方式.所谓系统性,是指学科知识的结构要理清,复习面要全,点要准,对每一考点都要扎实反复.而循环滚动式的复习方法,则是指在强化训练时要对基础知识,尤其是常见常用而又易错易忽略的部分反复考查,自我强记,不断总结积累,常考多练,围绕考纲,逐项突破.特别是填空,阅读理解,写作方面.我们做过上千道练习题,写过几十篇文章.对不同体裁的文章做了分类练习,使学生对人物描写,记事,议论,公文等不同体裁的文章有一定的写作功底,并注意培养他们的迁移,联想的能力,使他们在考试时,能做到不慌不怕,发挥出自己的正常水平.四,以情辅教,跟踪到底

一份耕耘,一份收获.我校考生英语单科得分比较理想,这与学校领导,教务科,班主任,任课老师及同学们的共同努力是分不开的.我们决心不断努力,明年再创辉煌.(一部王颖)

高职考试英语教学中的几点体会 篇2

一、化解难度, 让学生在逐步理解中培养成就感

实践中发现, 高职生学习普遍缺乏积极性, 对学习有畏难感, 甚至恐惧感。因此教师要注意降低学习的难度, 让学生体会到学习的成功感。比如:我们在教学《南州六月荔枝丹》的时候, 学生如果不能理解并找出“作诠释”的说明方法, 那么我们只要他能找出“列数字”、“举例子”的说明方法就很好了。这两种说明方法浅显易懂, 掌握了就不容易忘, 这样, 一节课下来他们没有一无所获, 至少知道了这两种说明方法, 也没有因为不懂难懂而放弃学习, 总比厌学逃学要好上许多。

二、拓展渠道, 让学生在多种环境中丰富知识

当前我们生活在一个信息社会时代, 学生获取信息的渠道有很多, 他们了解的信息有时比老师还要多。在一些语文课上, 我在介绍文章时代背景等有关资料时, 有的学生漠不关心, 或者根本就不听, 因为他早就知道, 或者不想知道。但当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时, 他们却很有兴趣, 一定想办法解决, 汇报交流时还积极主动。如教学《梅兰芳》《古代的服装及其它》等课文时, 我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料, 处理资料, 通过自己的努力认识课文中的人物及相关的历史。没想到他们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流, 使我的知识和视野都得到了提高。

三、注重实用, 让学生在技能锻炼中提高能力

调查中发现, 高职生对于所学的专业及以后如何从业等的关注度都比较高, 因此语文教学中可以合理开发利用学生的这种心理来进行语文教学。做到这点首先要求教师要转变观念, 重视语文教学中的语文实践训练的落实。如写作训练, 这是高职语文教学中的难点, 如果按课本里的训练要求学生肯定达不到也没兴趣, 那不如由老师自己寻找一个学生感兴趣的点让他们去交流, 去写作。比如:我在上电子班的语文课时, 和他们的专业老师联合起来, 让他们写一份好的实验报告当作作文。这个想法得到了专业老师的大力支持, 因为他们也正为学生的实验报告词不达意而头痛呢。学生呢, 当然也是乐而为之, 做一份事情完成两顶任务, 何乐而不为呢。这样大家各得其所, 都做得很开心。再比如:语文课本口语交际训练中的聘用演练, 就非常受学生的欢迎, 这样的活动多开展, 学生的能力自然得到提高, 老师的教学目的也就达到了。

四、走出教材, 让学生在社会实践中扩展视野

我们发现, 语文教学光靠教几篇文章, 要学生形成语文素养是不可能的。所以, 教师不但要带学生走进教材, 还要带着学生走出教材, 扩大他们视野, 加强语文实践活动, 提高学生语文的综合能力。从课内来说, 每一节语文课留出5分钟左右给学生扩展阅读或做一些与课文有关的实验, 让学生有新的感受和新的体验, 从而增强学生的语文实践能力, 语文素养也在潜移默化中得到提升。课外, 让语文与生活联系起来。利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境:读书、看报、听广播;参加文艺、体育、科技竞赛;经常接触生活, 积极参与集体生活、社会实践、参观旅游, 甚至交友谈心写日记……这样, 学生在“语文化”的生活中, 体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣, 使学习语文与生活运用相互促进, 共同提高。

五、寓教于乐, 让学生在快乐学习中提升兴趣

实践中证明, 语文课不能光停留在课堂上的“说教”, 要保证学生通过课堂获取丰富的文化知识、扩大视野、增长见识, 激发机智和灵感, 既得到情感熏陶和升华, 又能培养能力、锻炼思维。要在实践中发现和解决问题, 除讲授式教学方式外, 还可采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓教于乐形式。比如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”、“同情说”、“长恨说”、“自伤说”及“矛盾主题说”等多种说法, 教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍, 然后由学生围绕各自认同的一种说法去查阅资料, 写成发言稿, 再组织课堂讨论, 这样, 气氛肯定会很热烈。同样一篇课文, 又可采用辩论式教学方式, 先从学生的发言稿中提炼出两派较为集中的观点, 形成正反双方, 进行辩论, 场面也肯定很激烈。寓教于乐的教学方式, 往往带有形象性和情感性, 可使课堂变得生动活泼。

六、引导自学, 让学生在自我突破中感悟喜悦

在主动教学的基础上, 我们要引导学生成为提出问题、解答问题的主体。如在讲授莫泊桑的小说《项链》时, 对小说的风格、人物形象等方面, 让学生在自读后提出问题, 并写在小纸片上, 集中在一起抽签, 由抽到的同学回答所拿到的问题, 回答的结果经过大家讨论, 教师最后点评或发表自己的看法、见解, 开拓学生自主学习的思维空间, 收到了较好效果。因此, 要从学习过程的实际出发, 让学生谈谈读懂了什么, 还有哪些不明白, 然后让学生带着自己提出的问题学。问题来自于学生, 再引导学生自己来分析问题、解决问题, 这样独立思考的空间比较大, 能体现学生的主体性。对学生从不同方面、角度、层次提出的问题, 教师则要加以疏理、组织, 分别对待, 逐个引导, 把教师的教学转化为学生的主动求知过程, 从而培养学生独立思考的能力和习惯, 激发学生学习的积极性, 建立独立学习的理念和能力。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].教高[2006]16号.

[2]周济.职业教育就是就业教育[N].中国青年报, 2004-06-18.

[3]肖敏.大学语文之于中学语文教学理念的异同[J].语文教学与研究, 2004, (10) .

高职考试英语教学中的几点体会 篇3

【关键词】: VB程序设计 教学实践 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0188-01

在众多的高级编程语言中, VB程序设计语言以其简单易学、 生动直观、 功能强大、 应用性强等特点已经成为多数高校非计算机专业的首选语言。在实际教学中,由于学生没有接触过任何程序设计思想,教师的教学模式、方法不得当等原因,导致学生缺乏学习兴趣,感觉课程枯燥、难于理解、入门困难甚至产生厌学情绪,即使学过以后也不能独立进行程序设计。笔者针对上述现象认真思考, 分析, 在近几年的教学实践中摸索出一套行之有效的教学策略, 取得了良好的教学效果。以下就 VB程序设计的教学环节谈谈个人几点体会。

一、抓住学生的好奇心，用实例渗透基本概念和方法

兴趣是最好的老师 要想让学生能尽快进入学习的角色，在讲课过程中，要特别注意培养学生的学习兴趣，刚接触程序设计的学生，对程序设计充满了好奇，如果这时把对象、事件、控件等一大堆的概念放在前面讲，一下子引入大量抽象的名词、概念，就会打击学生的学习兴趣。因此，授课时我改变过去先给出定义和语句规则的讲授方法，而是从筛选趣味实例出发，并利用实例渗透基本概念，将“语言” 讲得生动 、活泼。例如，在控件的设计这部分我共介绍了12 个程序，第 1个程序即“VB 欢迎您” 程序，其中介绍了标签控件和命令按钮控件的功能和用法，渗透了设置对象属性的方法和开发应用程序的基本步骤；第 2个程序即“含有文本框的欢迎程序” ，在复习标签控件和命令按钮控件的基础上又介绍了一个新的控件--文本框控件，同时介绍了用代码改变对象属性的方法，是对上一个程序的扩展和补充；第 3个程序是利用单选按钮控制文本框中文字的前景色和背景色变化的程序，着重介绍了一个新的控件--单选按钮控件，同时介绍了中控件数组的概念 通过这种在实例中渗透相关概念和知识的方法，让学生在做中学，在学中做，在完成任务的过程中，逐步掌握各个常用控件的用法，循序渐进地学会程序设计的相关知识。

二、加强教育技术知识学习, 努力提高多媒体授课质量

目前有不少教师由于教育技术知识薄弱, 认为多媒体教学就是只用多媒体课件教学, 上课只是放映幻灯片,内容多、 形式单调, 速度也很快, 最终导致学生失去学习信心。其实, 多媒体教学应该以多媒体课件为核心,根据需要充分利用其他各种媒体,比如有些逻辑性较强的推理知识用板书一步步讲解效果更好,有些问题用实物辅助讲解更能集中学生的注意力。要想恰当的利用各种媒体教学, 教师就必须具备教育技术知识,做好课堂教学设计。当然,做好课堂设计的关键是多媒体课件,因为多媒体课件是课堂教学的主线, 其他媒体只是在教学过程中穿插使用。能否激发学生的学习兴趣, 能否产生良好的教学效果,多媒体课件的质量是决定性因素。要想提高课件质量, 首先要从课件设计入手。课件设计不仅仅是技术问题或单纯的教学问题,设计过程中应以先进的教学理论为指导, 要符合教与学自身的规律, 要针对不同的教学内容, 注意启发性、 针对性和实用性,使学生能够主动参与到教学过程中。这就要求教师不但要对教学内容有透彻深入的理解, 对学科教学有丰富的经验,还要熟悉教学理论, 能够将教育技术应用于教学。

总之, 教师必须熟悉教育技术知识,并将其应用于多媒体教学, 才能有效提高教学质量。

三、 抓好上机实践环节

除了在理论课上讲述与实际操作外,我校学生还开设有专门的上机课，上机实践是检验学生学习效果、 培养学生分析问题、 解决问题的能力,提高程序设计水平的有力手段,所以必须认真对待每一节上机课。

针对上机课中普遍存在的学生缺乏主动性与创造性，大多只是对书中的例子依样画葫芦，只求运行出结果就算万事大吉等现象, 我在上机课时不允许学生照搬例题否则不算平时成绩。不仅如此,我还要求学生根据理论课所学内容, 每次实验课至少独立完成一个新程序,哪怕是最简单的。并在上机课前要求学生提前写好程序代码,尽可能实现一题多解,实现方法越多实践成绩越高。这样既能充分利用上机时间调试程序, 又能很好地调动学生编程的积极性,开拓编程思路, 培养学生的创新意识。教师答疑时,要注意启发学生独立思考,培养学生的逻辑思维和逻辑推理能力。为督促学生独立完成上机作业, 每节课都要抽查提问学生,了解学生的编程思路及对语法算法的掌握情况。上机结束后, 要求学生将上机操作过程中遇到的问题及解决办法以实验报告的形式上交, 以督促学生总结实践经验,进一步巩固和深化对课堂教学内容的理解和掌握。

本文针对对于如何教好该课程，结合多年的教学实践经验，提出了几点看法和意见.并提出了抓住学生的好奇心，用实例渗透基本概念和方法、提高多媒体授课质量、抓好上机实践环节。实践表明, 这些方法在教学中能有效激发学生的学习兴趣, 提高学生的编程能力, 同时也有助于教师提高教学质量和效果。

参考文献：

[ 1] 谢红霞, 杜建生."VB程序设计”教学与实践 [ J] .计算机教育2007( 10) .

[ 2]林卓然 《VB语言程序设计》北京，电子工业出版社.

[ 3]谭浩强 《visual Basic程序设计》 北京，清华大学出版社.

高中英语教学中的几点体会 篇4

1，兴趣是最好的老师，只有对英语感兴趣的学生才能够学好英语，而我们老师要做到的是绝对不能够让学生讨厌你，慢慢开始培养学生的兴趣。

2.认真对待和学生的第一次接触。第一次节课，第一次作业，第一次作文，第一次听写，第一次奖励等。

3. 永远在学生中树立威信。没有良好纪律的英语课永远不能够成为英语成绩优秀的班级。

4.绝对不要上没有准备的课，想让学生崇拜你，首先必须在知识上征服他。

5.奖励也许鼓励学生前进的一个办法，千万别忘记那些默默无闻但是一直在进步的学生。也千万别把仅仅奖励一个糖果当成是小儿科，其实高中生也很在乎。

6.选好课代表很重要，这让你的工作变得很轻松。

7. 作文，作业是和学生沟通的最有效，最直接的方式之一。

8. 无论高考题有多难。让学生掌握好单词，每天做一篇完型填空，阅读理解，他们就会有信心去征服它。

9.对背文章是绝对有帮助的。坚持每一篇课文至少背诵10个句子。

10.让学生没人准备一个错题本，摘抄下自己经常容易犯的错误。

11. 在有疑问时，任何时候别忘了查字典，字典也许是老师最好的老师。

12. 让学生准备一个属于自己的生词本，每天随身携带。

13. 布置了的作业就一定要检查，收上来的试卷就一定要看。千万不要让学生代你做这些事，因为他们永远不能够帮助了解班上的情况。

14. 建立学生小档案，当你想了解学生的时候就不至于无话可说。

15. 班主任也许会成为你班上英语成绩提高的推动力。学生中的问题自己能够解决就不要麻烦班主任。学生最不喜欢打小报告的老师。班主任也不喜欢喜欢打小报告的课任老师，因为他们也很辛苦。

16.做一个有爱心呢的，有思想的老师。学生也许不会因为你教的好而记住你，但是会因为你的一个鼓励，一个关心而永远感激你。

小学信息技术教学中的几点体会 篇5

川石中心小学 陈成胜

随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学。

夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂学。

1、游戏入门，自觉学习。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2、创设情景，积极学习。

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生

探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用网络广播让学生欣赏一些以前学制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

3、学科整合，促进学习。

信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。

再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。

二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲太多，指导得太细。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作“Word、中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样注重能力方面的评价。

在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学定会变得举足轻重。

四、教学中的几点反思

在教授本课时，我密切联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行了灵活处理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”图形外，创造性地增加了学生喜爱的“美猴王”图形，放手让学生探究和创造，尽情地变换自己喜欢的“美猴王”形象。课堂上，学生唱主角，我则“沉”入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。我一方面勉励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培养、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助，针对性地请“成功”的学生上来演示，鼓励“能者为师”，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。

美中不足的是，因为有的素材未着色，少数学生精心于着色，花费了过多时间，导致无法按时完成作品。我未着色的初衷是担心影响学生创造性的发挥，但没有从学生的实际出发，自己想当然，结果留下遗憾。这也从反面说明“眼中有学生”在创造性地使用教材上是多么重要。

我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。笔者认为，信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点：

1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。让学生在动手实践中感悟知识，发现知识，形成技能。毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王国的驰骋与翱翔”？

2.从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。

谈我在作文教学中的几点体会 篇6

-------浅谈我在作文教学中的几点体会 内容摘要：

长期以来,作文教学走入误区。学生为考试而作文,为取悦他人而作文,尽说些言不由衷的话。本文首先正本清源,鲜明地提出作文教学的意义与目标,不是为了应试,也不是为了取悦他人,而是个体生命的宣示。接下来阐述了激发兴趣,指导学法,自改创新等几方面的做法。最后写个人的一点体会与思考,对作文教学作出一点探讨与尝试。关键词: 作文教学 生命宣示 因材施教 探究感悟 创新 自改

叶圣陶先生1941年在《写作是极平常的事》一文中写道——“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”这句话点出了作文的实质；作文是因为学生心灵和生活的需要！从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提。是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者也可以倒过来说，是生活打动了我们的心，使我们忍不住有种要表达的冲动，因此，热爱生命，观察生活，感受生活，表达生活，这应该是写作的一个规律。

要知道，作文并不是一道语文作业，而是一种心灵的需要，并不是老师的教学指令，而是我们自身的生活方式；作文不是也不应该是编造出来的而应该是“从心灵流淌出来的”。只有平时对生活倾注了热情的人，生活才会给他以丰厚的写作素材的馈赠，在生活中接受锻炼，考验，磨炼自己的意志，提升自己的思想素质和文学素养，才能写出一篇感情真挚，思想健康，文字优美的佳作。所以唐代大政治家、军事家、海内宗师裴行俭尝谓“士必先器量而后文艺”，毛主席说：“生活是文艺的源泉”这是有充分根据的。

其实依据语文新课标，语文教学的一项重要任务就是教学生学会做事和作人，通过多年的教学实验与亲身体验，我认为“习作就是个体生命的展示”，学生写作，动机必须首先是源于作者内心的冲动，是个体生命的宣示，必然充满鲜活的真情实感与生命的激情。

在作文教学中，必须从学生的心灵出发，以生活实践为载休，着重抒发自己的内心感悟，只有这样，作文教学才能体现出来真正的人文意义，通过作文教学，引导学生学会做人，学会自我表达，引导学生学会享受生命，巧于创造，善于交往。一言以蔽之，就是激发学生的兴趣，感悟生命的精彩，具体说来，就是从以下几个方面做起：

1、因地制宜，因人而异，因材施教，尊重学生的思想感情，吃透学生，把握特点，因人而异，分步实施。

学生是教育的对象，也是学习的主体，因材施教是一条普遍的教育原则，只有对学生有了透彻的了解，教学才有针对性。《论语》中记载有“子路问，闻斯行诸？子曰闻斯行之公西华曰：由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’，求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之，赤也惑，敢问”子曰“求也退，故进之，由也兼人，故退之”对学生提出的同一问题，孔老夫子做出了截然相反的两种答案，正是对“求也退”，“由也兼人”两人截然不同性格的深刻把握，才针对性地分别做出了恰如其分的回答，如果对学生的情况若明若暗，就不可能进行有针对性的有效的教学。所以要根据学生的不同特点与个性差异因材施教，把握目标，分层实施，这是激发学生兴趣写好作文的前提。

“东鲁春风吾与点，南华秋水我知鱼。”对待同一事物，每个人都有自己独特的认识与感悟。在《论语》和《庄子》这两部经典中，大教育家至圣先师孔子、先秦哲人庄周为我们做出了光辉的榜样，尊重学生，就是要尊重他们的内心情感，设身处地从孩子们的心灵出发，不拔高，不矮化，循序渐进，顺其自然，乃作文教学之根本。

2、激发学生的写作兴趣：

有了源源不断的写作“活水”，作文就会自然而然从学生心底流淌出来，当学生情不自禁地拿起笔来的时候他们的写作兴趣已经不可抑制了。

除了引导学生关注生活，感受生活，在具体的写作训练中，我们还可以从以下三个方面入手激发学生的写作兴趣。①尽可能地把写作变成学生的生活需要。

如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣，只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。因此，我们要通过努力尽可能地把作文同学生的自我需要结合起来。北师大版新教材五年级第十册语文共有十个主题单元，涉及到“龙”，“书”？“礼物”，“真诚”，“劳动”，“心愿”，“火与光”，“角度”，“破除迷信”，“我们去旅行”等十个方面内容。题材多样，内容十分丰富，结合学生年龄心理认知特点以及生活实际，让学生写一写自己的感悟与体会，生活经历及体验，就会感到如梗在喉，不吐不快，在教学中还可以结合道德实践与创新实践，让学生写自己在寒暑假中的见闻与收获。在开学时写一写新学期的计划，中间写学习反思，期末写一写复习计划与总结等„„平时更可以结合一些特殊的日子或一些活动，尽可能地让学生在实用中写作，新年到了，请每一位同学互相写信，互致新年的祝贺，家长会前，自己练习写一份请柬给家长送去，学生对教学或身边事物有什么看法和建议，都可以写篇有说服力的文章在班上念等，这样，既可增进互相交流与理解，又能锻炼自己写作能力，激发学生的写作兴趣，何乐而不为呢？

②尽可能地为学生提供习作发表的机会，提高学习效果。

几乎每一个人都有发表欲，这是一个很正常的心理，就像我们说话总希望有人听一样，我们写的文章也希望尽可能多的人读到无论是黑板报、广播室，还是《小小作文报》，《语文世界》等，“凡著诸竹帛者谓之文学”，关键指导，重在参与，教师要以身作则，当学生看到一月，每一期都有新作发表，自然信心百倍，这样即可激发习作兴趣，又能增强学生的写作信心，为今后发展打下基础，何乐而不为呢？另外，经常让学生在班上宣读作文也是一种口头发表形式这对学生的鼓励也很大。

③让学生的写作形式多样化。

只有作文的写作，学生是很难有兴趣的，写作形式的多样化，实际上体现了学生思想感情表达方式和途径的多样化，而且，在这多样化的写作中，学生往往不知不觉地将作文与自己的生活融合在了一起。因此，我们主张学生不拘格地写作，随心所欲地表达——让学生写作形式多样化，百花齐放，精彩纷呈，具体形式可以有日记、随笔、班级日报、读书笔记、散文小品/小论文等，还可创作剧本，小说童话/儿童诗歌„„形式多样，不必要求尽善尽美，但一定要尽情尽兴，知无不言，言无不尽。

3、激发学生的创新意识。

我们说“要勇于并善于创造性地写作”，并不是不要学习课文的写作技巧，而是强调要把在课文中汲取的写作。养料轻化为自己的写作能力。如果学生的作文能够在构思上“与众不同”，也就自然体现了“创造性”。

所谓构思上的“与众不同”，可以简单概括为立意新、题材新、语言新。所谓立意新，就是在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破破旧的思维模式。写出自己对生活的独特感受。

题材新，就是引导学生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社会本质或生活含义的一些素材。

所谓语言新，就是要摒弃作文中公式化的描写，雷同的形容，陈旧的比喻等等，而代之以朴实，新鲜而富有生活气息的言语。

创造性地写作，作为教师来讲，最关键的是鼓励学生“让思想冲破牢笼”，对学生来讲，最重要的是善于感受生活，勇于表达个性。

4、教会学生的自改能力。

“教是为了达到不需要教”是叶圣陶先生语文教育的基本思想，这一思想在作文教学上的体现之一，就是培养学生修改作文的能力。叶先生说：“重在培养学生自己改的能力，教师给些引导和指点”，他呼吁要克服语文教学上两个难题，第一，教师要少讲，让学生自己学；第二，在作文教学上，要改变精批细改的做法，要启发学生自己修改文章。

教给学生一定的美学原理和写作技巧，初步学会习作的自改方法，每次作文可把全程分为以下程序：

①搜集材料（或实地考察，教师启发，相互讨论等）。②酝酿构思（剪载材料，确立中心，谋篇布局，草拟提纲）。③初写草稿（根据中心，提纲写正文）。④师生评改（学生分组初评，教师重点批改）。

⑤自改定稿（根据批改意见，反思初稿优劣，定稿并写后记）。

三分写作文七分改，学生修改时，注重从主题中心，结构层次，语言表达，语法修辞，标点及劣写各方面细心检查，反复修改，形式可分为自我评价/同学评价/教师评价等，统一标准，明确目标，教培学生一定的语言知识审美技巧，形式不拘一格，风格多种多样，争取为我校语文教学闯出一条 引路子。

最后，也是最重要的一点，就是鲁迅，巴金、叶圣陶等教坛先辈反复强调过的，亦即充分尊重师生的“智力生产力”，共同呵护我们的“课改实验田”。不能沿用九斤老太的眼光看待新事物，百看百不顺，动辄泼冷水，打棍子，学会用全面，发展的眼光看问题，这样才能逐步推动习作教学的健康发展。

总之，让我们以新课标新理念为指导，认真贯彻科学发展观，以学生的实际为出发点，全面发展为目标，循序渐进，开拓创新，让作文深入学生的心灵，让学生真正成为作文的主人，为今后全面发展书写新的篇章！

参考文选

①《现代作文论》教育出版社2002版 ②《典论·论文》 ③《尚书·尧典》

④《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版 ⑤《语文教学论》，陕师大出版社2002年版 李景阳主编

谈我在作文教学中的几点体会

李

延

关于高职英语课堂教学的几点体会 篇7

1 高职英语课堂教学的现状及问题

1.1 学生方面

1.1.1 英语基础很薄弱

高职院校的学生都在后批次录取,文化基础尤其是英语水平很差。

1.1.2 缺乏学习的自信心

很多高职的学生长期存有学习自卑心理,在课堂上不积极、不活跃,学生们常常是“沉默寡言”、“三缄其口”,这种状态严重影响了他们课堂的学习效率。

1.1.3 缺乏学习的兴趣

高职的学生从中学起在知识的衔接上就已经出现断层,久而久之,学生就失去了学习得兴趣和热情。

1.1.4 缺乏学习的动机

高职院校的学生入校时就已经选好专业,甚至有的已经选好了企业和岗位,英语只作为公共课来学习,他们不能理解学习英语的功能性和实用性,所以只是以敷衍的心态面对英语的学习。

1.1.5 学习能力的欠缺

高职学生的学习能力普遍偏低,尤其是缺乏自学的能力,同时课堂上注意力不易集中,对知识点的理解能力也较差。

1.2 教师方面

1.2.1 内部因素

高职英语课在高职院校里作为公共基础课往往不受学校和学生的重视,教师容易在心理上轻视自己的本职工作,对学生和教学专研力度不够,教学热情不高。另一方面,又因为评定职称和科研的压力,往往对教学投放的精力和时间都很有限,对英语课堂教学投放精力很少。

1.2.2 外部因素

大多数高职英语教师的平均周学时都在12节以上,有些甚至达到20节以上。直接的后果就是教师没有充足的精力和时间从事教学研究,也很少有机会去参加培训和教学进修。

1.2.3 专业素质

很多的高职教师都是年轻教师,经验有限,直接从高校毕业就到学校参加工作,之前没接触过高职教育和高职学生,对学生的情况不很了解,忽视了教育对象的生理和心理特点,不能真正地做到因材施教,课堂教学也不能有的放矢。

2 优化高职英语课堂教学的反思

2.1 了解所教学生的实际情况,做到因材施教

教师应弄清学生的实际情况,结合学生的知识和能力来选择合适的教学内容,对所教授的知识要有所调整或删减,所提出的教学要求应该略高于学生现有的知识和能力,经过学生努力后又可以达到,这样既能激发学生的学习兴趣又能培养他们学习的成就感。

2.2 注重对学生学习兴趣的培养

在英语的教学中,培养并且保持学生学习英语的兴趣是十分重要的。高职教师在讲授知识的过程中,要将个人的专业知识和不同的教学方法很好地结合,并不断地更新形式,避免单调枯燥。在备课的过程中,教师应深入研究和所授知识内容有关的人物和故事,并将其穿插在课堂上所授的内容里,把知识性和趣味性融于一体;同时改变单纯性地讲解,以此来提高学生们学习英语的积极性,充分挖掘学生潜力,进一步提高学习英语的兴趣。例如,可以根据教学内容采取角色扮演、比赛、演讲等教学方法。

2.3 加强培养学生的应用能力

英语作为一种交流的工具,在未来很多行业中会被越来越频繁的使用。在英语的教学或者学习中,被应用的语言将更不容易被遗忘,这是因为英语得到了更深层次的有意义加工。相反,传统的英语教学更多依靠死记硬背、题海战术,使得学生不能很好地理解知识点,往往会事倍功半,从而很难使英语学习有一个质的提高。所以在英语课堂教学上老师应注意将更多的时间留给学生,让学生充分地应用英语,从而体会英语的实践性意义;不能老停留在简单地传递英语知识的层面上,更重要的是培养学生实际运用语言进行交流的能力。我们的学生要想掌握这种语言交流能力没有捷径,只有通过反复训练才能具备。

3 优化英语课堂教学的方法

教师可以通过运用不同教学手段来活化、优化英语课堂教学,培养学生学习的兴趣和热情,提高英语的实践能力,从而进一步提高英语课堂教学和学生学习的效率。

3.1 角色扮演

在《21世纪大学实用英语综合教程(第二册)》中Unit 2 Text A:Mistaken Identity(by Mark Twain)的课堂教学中,我们可以把这篇故事性课文改写成对话性短文,以小组的形式让学生们逐一进行表演,以此使学生能真正地融入课文、理解课文、升华课文。我们可以将Mistaken Identity改成三部曲:①自以为是,遭受拒绝(Though thinking himself to be well known,Mark Twain failed to get the train tickets he needed.);②峰回路转,顺利乘车(Mark Twain was invited by the conductor to get onto the train.);③获悉真相,充满讽刺(Mark Twain got to know why he was given such nice treatment.)。

3.2 演讲或报告

给学生课后布置不同的任务,让学生自主查找相关的资料,并在课堂上以Presentation或Lecture的形式展现出来,这样既能培养学生的自学能力,同时又可以提高学生的语言表达能力和自我展现能力,培养学生学习英语的兴趣。

3.3 小组竞赛

把全班学生分成三或四个小组,每个小组都有自己的英文队名,让英语课堂学习气氛既紧张又活泼。让学生们在合作与竞争中学习英语,既提高了学习热情、语言能力,又培养了他们的合作与竞争意识。小组竞赛可以把学生牢牢地吸引在教学磁场中,满足学生的自我表现欲望,同时达到让全体学生都参与进来的目的。

4 结束语

课堂教学一直是英语教学的基本形式。课堂教学要增强语言实践活动的深度和广度,提高有限课堂教学时间的学习效率,以提高英语课堂教学的效果。在课堂上应该坚持让学生动起来,全身心、全方位地投入到学习的过程中,而教师则应处于引导、启发和辅助的地位,只有以学生为主的课堂教学才能够收到良好的教学效果。

参考文献

[1]陈昌学,高职高专公共英语教学改革的思考[J].成都教育学院学报,2005(11).

[2]于洪颖,全红,刘雯.高职高专英语教学现状分析与研究[J].南昌高专学报,2005(04).

[3]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报,2008.

对高职应用文写作教学的几点体会 篇8

[关键词]高职院校 应用文 写作实践

应用文是一门实践性很强的学科，是单位和个人在处理日常事务、传播信息、表述意愿时所运用的具有一定格式和处理程序的文章总称，是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体。它的使用非常广泛，几乎涉及各个领域，因此，在现代生活中应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对于全面提高个人综合素养的高职院校的学生来说，它更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章而且非写得既通顺又扎实不可。”笔者通过多年教学实践，总结了几条应用文写作教学的经验。

一、培养学生的学习兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索，知难而上，就会视学习为乐事，既然兴趣有如此重要，那应用文写作教学中又将如何培养学生的学习的兴趣呢？笔者从多年的教学实践中，得到一点体会，就是首先要让学生认识到他所学的东西“很有用”。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”既然我们要教会学生写作应用文，那就一定要让学生认识到“应用文”的重要性。但平时的应用文教学大多照本宣科，无法提起学生的兴趣，使他们不仅没有认识到应用文的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。比如教师课前可以精心设计导语，在课堂教学中让学生感受到应用文与生活之间确实存在着紧密联系，培养学生的学习兴趣。

二、创新应用文写作实践教学方法

1.加强课堂训练。应用文的理论来源于实践，而学生的学校生涯限制了学生的实践活动。当堂分析、当堂拟写是最有效最直接的检验学习效果的方法。课堂实践训练的方式可以是多样的，如让学生在课外时间收集学校下发到班级的各种公文，评析其规范程度；据当前人才市场招聘要求，让学生学写求职信；通过学生活动，召开班会的后，练习写作一些会议文书。教师针对应用文实用性、可操作性的特点，多编写一些典型例文给学生阅读。按照应用文语言的简明、准确、得体、通顺等要求，可设计系列练习，通过由浅人深的具有针对性的训练，总结规律，达到从认识（教材范文）到实践（针对性训练），再从实践（针对性训练）上升到认识（掌握规律）的目的，使针对性训练真正起到触类旁通的作用。

2.推行案例教学。在应用文教学中，运用案例教学法，可以取得更好的效果。案例教学法是教师通过在实践中调查、研究、收集到一些材料，经过整理作为课堂教学的实例，让学生通过对案例的阅读和分析，以及集体讨论、实践，来培养和提高其实际工作能力或解决问题的一种方法。案例法的教学过程，实际上是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。应用文中如合同、起诉状、答辩状、商业广告等都可以采用案例教学法进行教学。这种方法运用得好，既能调动学生学习的积极性，又能充分发挥教师的主导作用；既巩固了所学的知识，又注重了能力的培养；既达到理论联系实际的目的，又增强了学生学习的兴趣。

3.实施情境教学。情境教学有利于形成师生良好的互动合作关系，使教学呈现多向交流趋势。在教师与学生、学生与学生的交流互动中，可以多方面、多角度解疑释难。怎样才能把简单枯乏的应用文课上成学生喜闻乐见的课？关健在于设计丰富多样的教学情境，实施情景互动教学可以达到这样的效果。如教“行政机关公文”时，可让学生分别摸拟发文单位和收文单位的工作人员，按照公文处理的程序和要求，将班级分若干小组进行公文的制发和收文的办理的程序等练习。这种摸拟练习引起学生极大的学习兴趣，效果较好。寒假要到了，可以布置学生以院办主任的身份拟写一份放假通知。还可以设计用人单位招聘现场，展示学生的求职信等。就课堂教学而言，创设情境，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的。

4.投身实践活动。应用文教学要坚持在实际运用中学习，把学和用有机地结合起来。学校应建立开放的教学模式，把学生引人到社会这个课堂，直接参与社会写作实足矫口交流，变纯粹的课堂写作行为为社会写作行为。例如写表扬性通报，应指导学生及时发现身边的好人好事，大家一起写，写得好的可在黑板报上刊登、在学校广播站广播或者用大红纸抄出送到受表扬者所在的单位去，让学生意识到应用文的用途。在上“市场调查报告、市场预测报告”时，可以分组布置任务，叫他们到超市、批发市场、网上收集资料，进行估计预测，经过一段时间的准备、筛选、预测，可指导学生写出数据充足、层次清晰的报告，等等。

应用文写作是一门实践性很强的课程，应努力突破课堂、理论范围的约束，大胆地与学生的校园生活、周围的社会生活沟通连接。要加大实践训练力度，实现理论与实践高度结合，这样才能真正发挥应用文写作的教学目的。

参考文献

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇9

摘要：小学语文教学中“三路”问题必须得到重视，理清“三路”，使其畅通，是小学语文教学的关键。

关键词：语文教学

“三路”

通畅

在教师队伍中常流传着这样一句话：“教无定法”。我个人认为就是说，只要达到教学目的，所采取的教学方法可以是多种多样的，我们要因人因事而宜，不必千篇一律，毕竟条条大路通罗马。不过，照优选越法的观点看，从某地出发，通向罗马的捷径，也就是距离最短，最省时，耗力最少，抵达却是最早的毕竟只有一条。讲一篇课文一定要选取一条这样的捷径，以下就这个问题，结合学生的状况及本人的教学体会，试作些粗论。

在语文教学中“三路”必须通畅。我说的“三路”是指文章的文路，学生的学路和老师的教路。所谓文路就是作者的思路，即文章的线索。而字、词、句、篇则是文路的铺路石，要把这些铺路石巧妙地串联在文路上，文章才会泛出光彩。所谓学路，是指学生在教师的引导下学习课文的整个思路。学路对头与否，决定着教学效果的好坏。教路则是指教师在对文路充分理解和把握的基础上，根据自己学生的现有水平和素质，确定教学目的和要求，为激发学生的学习兴趣和活跃学生思维作准备，以便能迅速有效的将学生引入文路，进而理解文章的字、词、句、篇，为领悟课文的思想内涵和作者的艺术匠心铺述捷径。

假想一下，如果教师始终没有把学生及时引入文路，亦或让学生的学路和文路相交；亦或让学生的学路与文路平行；亦或绕路太远才迟迟进入文路；亦或让学生的学路与文路时合时离，左右徘徊。那么，即使把文章的中心抽象得再怎么完整，或是最完整的把写作特点列举得最详尽，把词语解释得最规范，其教学效果很难说是最理想的。

可以看出，学路与文路是否能有机汇合和通畅，直接影响着教学效果的好坏。但是，学路与文路能否有机的汇合又取决于教师教路的铺设。有位教师在讲《故乡的榕树》时，设计了这样的导语：九十年代初期，海外华人在香港举行的“我最喜爱的唐诗”评选中，李白的 《静夜思》倍受青昧。“床前明月光，疑是地上

霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗写的是作客他乡的诗人短梦初回的情景，寂廖的庭院，透过窗户的皎洁月光照在床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人乍眼望去，在迷离恍惚的视线里，真好像是在地上铺了一层白皑皑的浓霜；可是定睛一看，这不是霜痕而是月色，举头望月，秋夜的太宝是如此明净！凝望月亮，最容易触动的旅思愁怀涌上心头，想到故乡的一切，想到亲人，诗人的头渐渐低了下去，完全沉浸在对故乡的怀念之中了。“人至天涯皆游子，相思难剪故园情。”我们今天要学的是一篇曾经轰动海外的乡愁散文，作者是一位旅居海外三十多年的华侨，在一个夏季的黄昏，作者在门前的一棵榕树下与儿子嬉戏，无意中吹出了一曲笛，竟刹那间不能自己，心儿就像一只小鸟，从哨音里展翅飞出去，飞过迷蒙的烟水，苍茫的群山，停落在故乡的大榕树下，这篇文章见报后，喜好散文的读者爱不释手，报刊上的评论文章交口称赞，都说它如诗如画，情景交融，语言优美，堪称散文创作之精品。现在我们一道来欣赏它吧！教路里有这样的安排，虽然浪费了大篇口舌来导入，但难说它是不经济的。故乡难离，古今皆同，思乡之愁，人之常情。教者在考虑导语时，着意融入了这样的思想，选择李白的 《静夜思》意在创造与课文情调相称的氛围，使学生心灵受到感染，情思上产生共鸣，学路自然被引入了文路，而且导语中引用的评语，也激发了学生迫切要读下去的愿望，这样的导语，轻易地把文章的灵魂即思乡在学生头脑中注入了，这时他们精神集中，好奇心激起的兴趣迫使他们钻研课文，理解课文，教学目的也就不难达到了。

由以上可以得出：影响教学效果最关键因素是“三路”的畅通和巧妙连接，那么，教师应怎样去做呢？

老师们碰在一起时，谈论最多是学生，但谈论更多的是埋怨学生如何顽劣，如何捣蛋，这反映出老师在正确等待学生，认识学生的问题上存在着不足，教师要从心理和现阶段状况出发，去研究学生心理，认识学生、了解学生、理解学生，在此基础上结合教学内容，充分理解并明确文章的文路，以便查找相关资料，以最经济有效的方式达到教学目标。一般来说，文路总是围绕并指归文章中心的如《“精彩极了”和“糟糕透了”（选自小学语文第十一册）的中心是父母对子女两种不同的爱，即是这篇课文文路。正因为如此，作者才迟取了面对自己七、八岁时写的第一首诗，父亲和母亲的态度，以及父母之间微妙的冲突，意在让学生明 2

白，在生活中，爱有许多种，它会产生不同的力量，我们要正确地看待父母的爱。

在前不久举行的一次赛课活动中，我听到了一位参赛老师在课前与学生聊天时如是说：“希望同学们配合老师把课上好，把你们最棒的一面展示给在座的评委和老师看„„”乍听起来，这样的话是那样熟悉。曾几何时，自己在上公开课前也是这样鼓励学生；而作为听课者，也听不少教者说过类似的话。现在这样的话再次在耳边响起，心中不禁升腾起一个问号：在新课程改革蓬勃发展的今天，我们仍说这样的话，符合课改的理念吗？

由“配合老师把课上好”这句话，我又不禁想到了在执教公开课前某些老师所作的“充分’，的准备：老师事先在同年级的平行班中试教了几次，反复修改教案，甚至在自己的班中先预演一遍，把生字、新词先让学生们都预习好，词典查好，课文先背诵好，上课要提的问题先让学生们知道答案，完全成了一个文艺节目的彩排。到了真正上课时，老师一提问题，大部分同学都举手，课堂气氛非常活跃，老师还专门请一些平时成绩较好的同学回答问题，生怕一些学生的回答不正确而影响了原定的教学安排和课堂教学效果。整堂课都沿着老师预先设计的程序进行，看起来非常成功。这样的课，学生的确是“配合老师把课上好”了。老师在公开课结束后也会愉悦地对学生说：“谢谢同学们的配合。”

在教学公开课上，到底是学生配合老师，还是老师配合学生？时至今日，“教是为学服务”、“学生是学习的主体”，这是谁都会说的理念。但其实在教师思想深处并未得到真正的认同。不少教师并不讳言：学生如果在公开课堂上亦步亦趋地跟着自己走，自己心里便觉得十分踏实；反之，学生异想天开，畅所欲言，反而心里没底。由此折射出这些教师的教学观念还未跳出传统的教学本位的藩篱。

传统的教学，完全是预设的产物：教师依据教学大纲和教科书，预设教学进程、教学内容、教学方法，写出教案，然后在课堂上按照预设开展活动。如果是公开课，教师预设得就更周密、更精心，小至每一教学环节的导语、提问都作细致的推敲，甚至对学生的回答都作了设想。这样充分预设好的公开课，在我们听课者看来，往往有声有色、精彩纷呈、高潮迭起、顺利圆满。

用现代教育思想、教学理念去观照这样的公开课，我们不禁要问：一堂公开课需要一个什么样的教学过程，备课的时候就能完全了然于胸、把握在手吗？公开课也是学生学习生涯中的一堂课。在公开课上，学生本身应该获得发展，得到 3

锻炼，个性得到张扬，而不仅仅是为了帮助教师展示其教学技艺、自身风采而配合教师教学。一堂“学生与教师配合得很好”的看似非常成功的公开课并不一定成功，因为它可能掩盖了一个巨大的缺憾：学生没有真实地学。而一堂“学生与教师配合得不好”的看似不成功的公开课却有可能恰恰让学生学得非常真实和自然。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展„„促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”如果公开课上，教师帮助了一个从来不敢在公开课堂上发言的孩子树立了信心，让一个一直读课文结巴的孩子通顺地读完一段话；让孩子们历炼了学习的过程，体验到了学习的乐趣，收获到了成功的喜悦；让学生合理的需要得到了满足，思维真正被激活，认知得到了提升，哪怕不顺利，那也必定是一堂有价值的好课。

其次，教师要注重在文路上设置几个“问题点”，面对一篇文章，要设计出几十个问题并非难事，但有资格成为“问题点”的必须具备以下条件。

第一，这些“问题点”必须是文路的指路标，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中作者是谁？巴迪是怎样一个人？这样的问题就构不成文路的指路标，而“作者为什么会说他越来越体会到自己当初是多么幸运！”和“这些年来我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际”、“两种声音指什么”、“交织在我耳际是指什么？”则是典型的问题点。

第二，不能太难，但一定要有利于启发学生的思维，太简单了，激发不起学生的学习兴趣和积极思维动因；太难了，超越了学生的思维能力，学生就会无所适从，思维只能“静止”。

第三，“问题点”不应是孤立、单一片面的，而应具有系统性、联系性。第四，“问题点”须具有新奇感，因为新奇是激发学生兴趣的最好诱因。明确了文路，设置了问题点，理清了学路与文路，那么教路的铺设和“三路”的畅通也就蕴然其中了。

如想在教育教学中取得好的成绩，须得狠下功夫去总结、探索，语文课教学中的“三路”畅通尚在探索之中，它是否算得上一条通向“罗马”的捷径还有待于今后的实践证明。

参考文献：

[1]《故乡的榕树》选自小学语文第十一册

[2] 李白《静夜思》选自小学语文第三册

高职考试英语教学中的几点体会 篇10

肖康锋

摘要：教师是教材的组织者和指导者。把握课程标准，吃透教材的体系和课程目标，用发展的眼光来审视和驾驭现行教材，呈现给学生赋有时代意义和价值的图文。本文将以时刻把握课程标准和多媒体技术的特点，结合自身教学经历及学生的认知能力，谈谈《多媒体技术应用》教学中的几点体会。

关键词：多媒体技术 信息技术 课程标准

我校以问卷调查形式让学生选修信息技术课程，其中有55.3%的同学选修《多媒体技术应用》模块，有41.8%的同学选修《网络技术应用》模块，因受到学校的硬件条件的影响（当时只有一间电脑室），我们只好开设了《多媒体技术应用》模块。《多媒体技术应用》是高中信息技术课程中的一门选修课，它以软件开发的方法为主线，围绕“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”这一线索来学习多媒体作品开发的过程和方法。课程标准实施以来，参加了省市相关的培训，互联网上各级各地方的研修材料也不少，但是想到对课堂的把握，心里还是没有底。我们没有一套成熟的上课模式，也没有很多可以借鉴的经验。我们是新课程的实施者，更是新课程的参与者。要发挥学生的想象力和创造力，我们就必须根据教学实际在课程体系上发挥自己的想象力和创造力，通过教学不断尝试、分析、审视、反思，将给定的内容不断转化为自己的课程，实现课堂真正成为学生创造的舞台。

一、适度处理教材

课堂教学在源于教材的同时，也应新于教材，即对教材内容进行有益的扩展与深化，并结合学生实际，运用有效的教学方法，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相统一，教学内容的科学性与学生的认知规律相统一。因此，教师需要对教学内容进行重新组合，从有利于学生掌握知识和发展能力的角度设计教学，使课堂成为一个扎实系统、灵活机动的有机整体。

1、适当调整教材内容的编排顺序

对于信息技术课程的设置，教学内容之间的逻辑关系不那么严密。不同地区、同一地区的不同学校甚至同一班级的学生之间的学习基础和动手能力参差不齐，学校设备条件也不同，但教材却大体相同。如何使之统一起来？就需要一线教师把握好课程标准的基础上，联系自身实际情况，打破教材的知识框架，适当调整教材内容的编排顺序，对教材内容重新组合。

我校在高二年级开设《多媒体技术应用》选修模块，每周一节，两个学期完成教学任务。根据课程标准和我校的课程设置情况将教材划分为三个单元。其中第一学期完成1～2单元教学任务，第二学期完成第3单元教学任务，每个单元保留教材原有的章节内容，旨在于使教材跨两个学期教学不破坏以“软件开发的方法为主线”的设计思想。

第一单元：多媒体技术与社会生活，是教材的第一章的教学内容。通过网络浏览、案例分析、阅读相关资料让学生亲身体验多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；渗透用多媒体手段表达与交流的全过程，包括“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”几个步骤。

第二单元：多媒体信息采集与加工，是教材的第三、四、五章的教学内容。本单元

围绕对图形图像、声音、动画、视频等媒体素材的获取、加工、管理、表达和交流评价展开。

第三单元：多媒体信息表达与交流，是教材的第二、六、七、八章的教学内容。引领学生从实际需求出发，亲历“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”的多媒体作品创作全过程，从中学习相关知识与技能，掌握使用多媒体表达思想、实现交流与完成创作的方法。

在各单元中，我们将解决问题的思路和方法作为学习和实践的主体，保证了教材的开放性，保证了内容的呈现有较大灵活性，保证了教材的主体框架具有更强的生命力。

2、关注学生认知水平，适当调整教学素材

教材中的案例可能会受到时效性、地域性的影响，教师使用时可以进行改造，但案例中的思想和方法可以举一反三，长期生效。

在《多媒体技术应用》的学习内容围绕多媒体作品《快乐的校园》的制作而展开。因此，教师有必要提供本校相关素材，并让学生有意识地收集自己在学习与生活方面的素材。学生在为自己熟悉的校园生活制作多媒体作品时，又亲历受到了多媒体技术对人类生活、社会的影响，并掌握了应用多媒体技术解决问题的方法。因此，不提倡教师直接使用教材配套光盘所提供的教学素材。

在综合活动中，教师应该充分关注个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好和解决具体问题的思路，设计不同的学习任务，极大地保证所有学生都得到充分的发展。同时，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间。我们将综合活动的主题与学生的学习生活、校园文化、地方文化、爱国主义教育以及社会的关注的热点话题等相融合，如：《北京奥运》、《神舟六号》、《永远的丰碑》、《保护母亲河》、《魅力东莞》、《织城锦绣》等。以架构、丰富和挖掘信息技术学科的文化形态和文化内涵为导向，促进形成信息技术学科特色。使学生能掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，让他们感受一个全新的信息技术学习氛围。

二、突出“多媒体技术”的“多”间联系

多媒体技术的主要特点是信息载体的多样性、多种信息的综合处理和集成处理。在教学中，我们要突出多种素材、多个环节和多种表现形式的“多”联系，从而形成解决问题的策略。

多种素材是指文字、图形图像、声音、动画、视频媒体信息类型的素材。教材用了较大篇幅介绍了各种素材的采集和加工，并将这些素材有机地组合，形成多媒体作品。

从“软件开发的方法为主线”的设计思想来看，需求分析是根据选题立意确定作品要求达到的目标，并分析其必要性可可行性；规划与设计是根据需求分析，以形成一个清晰可行的设计方案；然后根据设计方案的具体需求，采集所需要的素材（如文本、图片、动画、声音等），并对各种素材进行加工和创作；接着再利用多媒体集成工具软件把处理过的素材集成为一个多媒体作品；最后把多媒体作品发布，通过与别人的交流和评价，不断改进和完善作品。我们从这一过程可以看出，选题立意决定着作品的价值，规划设计决定着作品的成败，素材的表现形式决定着作品的生命力。它们各个环节之间是相互联系、相辅相成，最终形成一个有机的整体。不同的人有着不同的选题立意，不同的设计理念，不同审美观；还有，他们存在着掌握技术和方法的差异性，从而导致对素材和多媒体作品的表现形式也就不相同。但我们都要把握一些总体的原则和通用的方法，来解决它们之间的关系。例如，选

题立意：主题要明确、思想性要强、内涵丰富，符合学生的学习和生活实际、体现学生的兴趣，展现学生的真我；构思：结构清晰，层次分明，紧扣主题，内容健康、充实，风格一致、形式新颖；集成作品：各页面的版面设计风格一致，能恰当合理地使用多种表现形式（文字、图像、声音）突出主题，有较强的表现力和感染力。

三、避免重于“多媒体技术”的“技术”层面

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是统一的整体。这三个方面是相互促进，相互制约，相互渗透的关系，所以我们在研究信息技术教学模式、策略与方法的时候，必须要遵循这一原则。

从《多媒体技术应用》课程体系上来看，似乎体现在于“技术”这两个字上，似乎要求我们在掌握一定的知识与技能、过程与方法的基础上，对媒体素材做适当的加工，对作品进行集成。是的，在教学过程中，我们不能忽视技能、技术的培养，同时还要培养学生达到某一相同目的的多元化技术。但是，不能让教材或课堂变成某种软件的说明书，不能只注重信息技术学科的软件教学、操作技巧，仅仅停留在软件使用的层面上，掌握其肤浅的操作和应用，而忽视了信息技术教学的真正目标。信息技术课程要注重学生学习过程与方法，让学生体验过程，掌握方法，学会学习。从课程结构来看，围绕“需要分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”这一线索来学习多媒体作品开发的过程和方法；从图形图像的加工来看，通过“构图设计→制作→调整”的思路进行制作。

信息技术课程更关注对学生的情感、态度、价值观的培养。教材以紧贴学生生活实际的校园生活为素材，围绕制作多媒体作品《快乐的校园》而展开，让学生在制作的过程中体验多媒体技术应用的过程方法。培养学生热爱生活，与同学团结协作的精神，辩证的认识多媒体技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响。又如，在学习“图形图像的加工”一课中，我们可以让学生欣赏他人作品，在教学过程中以任务形式提供给学生，让他们在小组合作的形式下，参与小组的制作活动，参与组内和组间的交流，培养学生尊重他人和公平公正的态度，在作品交流环节，让学生能客观对他人作品的评价，从而培养审美的能力，在从而落实教学目标。

同时，我们还要关注教材设置有任务、观摩、实践、交流、探究、拓展、练习等栏目，不能走忽视或偏向某一目标的极端，充分意识到知识与技能是基础，过程与方法是发展，情感态度与价值观是升华。

四、关注“多媒体技术”在学习与生活中的“应用”

信息技术走进了人们的日常生活，渗透到社会生活的各个角落，社会生活需要信息技术，信息技术也需要在社会生活中得以发展。信息技术只有与社会生活紧密结合，才能呈现出其巨大的价值。

在多媒体技术与社会生活的教学中，通过网络浏览、案例分析、阅读相关资料让学生亲身体验多媒体技术对人类生活、社会发展的影响，理解多媒体技术是人类在信息社会中表达思想、实现交流的一种有效技术，通过评价与鉴赏多媒体作品，理解多媒体作品创作的基本思想。从感受与鉴赏他人作品入手，引起学生对多媒体的兴趣，进而产生创作自己的多媒体作品的欲望。

在多媒体信息采集与加工教学中，有意识地让学生记录生活中的素材，对不同来源的媒体素材进行甄别和选择，让学生在制作的过程中体验多媒体技术应用的过程方法。培养学生用心观察生活并及时用媒体记录下来的习惯，热爱生活，与同学团结协作的精神，辩证的认识多媒体技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响，并主动用多媒体的形式表达对生活的热爱。

在多媒体信息表达与交流教学中，以记录并展示学生的学习、生活和兴趣爱好等为目标，引导学生用多媒体作品表达思想。综合运用所学多媒体知识，选择与学生生活关系密切、学生感兴趣的内容规划、设计与制作个人的多媒体作品。组织学生进行展示和相互评价，通过这一过程帮助每位学生回顾并总结个人作品的创作过程，将心得与作品一起与他人分享，欣赏与倾听他人展示，学会评价，并能借鉴别人的经验。

在这一学年的教学中，本人结合平时在教学过程中所遇到的困难与疑惑，经常解读课程标准和有关专家学者对教材分析，并记录下点滴体会，致力于让学生亲历多媒体作品的制作的过程，感受多媒体时代赋予生活的提高，引导学生进行有效的多媒体技术应用实践活动，切实达成提高学生信息素养的课程目标。

【参考文献】

[1] 普通高中《技术课程标准》(实验).北京:人民教育出版社,2003.10

哲学教学中的几点体会 篇11

系统论是现代科学的基础，系统论把客观世界的一切事物和过程，以至整个世界都作为整体、有序、相互作用的动态系统来研究。任何一门科学都自成系统，哲学也不例外。马克思主义哲学——辩证唯物主义是严密、系统的一门科学。因此，我们在学习辩证唯物主义时，必须系统地把握它。

辩证唯物主义分为辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义的认识论三大部分，这是学习哲学常识课必须首先掌握的。而辩证唯物论、唯物辩证法和辩证唯物主义的认识论又自成系统。例如。辩证唯物论由物质、意识、物质和意识的辩证关系三大部分构成。唯物辩证法主要由联系的观点、发展的观点、矛盾的观点三大部分构成。辩证唯物主义的认识论主要由认识论的唯物论、认识论的辩证法两大部分构成。当然，构成这三者的每一部分又都自成系统。例如，辩证唯物论的物质部分，主要由世界的本质是物质的、物质是运动的、物质运动是有规律的三个部分构成。这样，辩证唯物主义就构成了一个完整的哲学体系。如下图：

这里必须注意的是，构成辩证唯物主义的各个部分不是彼此孤立的，而是紧密联系、相互渗透的。在辩证唯物论中贯穿着唯物辩证法，唯物辩证法建立在辩证唯物论的基础上，以辩证唯物主义的观点分析认识的产生和发展。只有系统地学习哲学，才能完整准确、高屋建瓴地掌握哲学理论，才能全面认识和理解哲学原理。在学习哲学常识的过程中，有些学生不能很好地运用哲学原理分析和联系社会实际，其中一个很重要的原因，就是没有系统地把握哲学的精神实质。

二、掌握法则

有些学生常常觉得哲学常识很深奥，难以把握。其实，学习哲学常识也是有规律可循的。无论是编书，还是讲课，人们总是遵循着这样一个法则：首先提出一个哲学原理，然后分析这一哲学原理所包含的基本内容，最后从对原理及内容的分析中得出在实际工作中应遵循的工作方法，即原理、原理内容、工作方法的三个段式法则。笔者将其称作“三段式”法则。例如，学习辩证唯物论中的物质和意识的辩证关系时，首先，提出物质和意识辩证关系的原理。然后，分析这一原理的内容：物质决定意识，意识对物质具有反作用。最后，从中得出工作方法，即坚持一切从实际出发。又如，学习唯物辩证法中的矛盾特殊性时，首先，提出矛盾特殊性原理。然后，分析这一原理的内容：不同事物的矛盾各不相同，具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同特点；事物矛盾的双方各有不同特点。最后，从中得出工作方法，即具体问题具体分析。

“三段式”法则并不是随意编造的。它是由辩证唯物主义自身的性质决定的。哲学是世界观与方法论的统一。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。“三段式”法则中的原理内容就是世界观，工作方法就是方法论。“三段式”法则体现了世界观和方法论的统一。

掌握了“三段式”法则，可以帮助我们系统完整地掌握哲学原理，把哲学原理与工作方法有机结合起来。

三、掌握“对子”

毛泽东把哲学称作“对子”的学说。哲学概念总是一对一对地出现，如物质与意识、运动与静止、主观与客观、对立与统一、普遍性与特殊性、两点论与重点论、内因与外因、质变与量变、实践与认识、现象与本质、感性认识与理性认识等。这是因为，整个世界是一个矛盾的世界，矛盾是由既对立又统一的两个方面构成一的。既然整个世界都是由矛盾既对立又统一的两个方面构成的，那么，我们在学习哲学时就应该从事物的两个方面看问题。例如，当我们看到物质的决定作用时，同时要注意意识对物质的反作用；当看到矛盾对立性时，同时要看到矛盾的统一性；当把握两点时，同时要善于把握重点；当看到内因对事物的发展起决定作用时，同时要看到外因对事物发展的影响。总之，看问题要坚持两分法，全面地看问题，反对一点论和片面地看问题。

学习哲学掌握了“对子”，能有效避免片面性，对我们理解、掌握、分析和解决实际问题有着十分重要的意义。

四、掌握关系

世界上的一切事物之间、事物内部各要素之间都是相互联系的，整个世界是一个联系的整体。哲学中的各种概念、原理之间也是躯联系的，都是以某种关系联系在一起。哲学关系呈现多样性，在多样性中又有一些基本关系。在哲学常识中，这些基本关系有三种。

第一种是决定和被决定的关系。它们的关系一般表现为：一方面决定另一方面，而另一方面对其具有反作用。例如，物质和意识的辩证关系：物质决定意识，意识对物质具有反作用。

第二种是联系和转化的关系。它们的关系一般表现为：两个方面相互联系，相互依存，同时又在一定条件下相互转化。例如，主要矛盾和次要矛盾的辩证关系：主要矛盾与次要矛盾是相互联系、相互依存的；主要矛盾与次要矛盾在一定条件下可以相互转化。在哲学中，表现这种关系的还有矛盾主要方面与次要方面的辩证关系，矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系等。

第三种是区别与联系的关系。它们的关系一般表现为：两个方面是有区别的，同时两个方面又是相互联系的。例如，现象与本质的辩证关系：现象与本质是有区别的，现象是事物的表面特征和外部联系；本质是事物的内部联系，是事物的根本性质。现象与本质又是密切联系、不可分割的。本质离不开现象，本质总要表现为现象；现象离不开本质，现象是本质的表现。在哲学中，表现这一关系的还有哲学与个别具体科学的关系，感性认识与理性认识的辩证关系等。

哲学的关系是复杂多样的，除了基本关系之外还有许多特殊的关系。因此，我们在学习哲学常识时，必须具体问题具体分析，不能生搬硬套。例如。内因与外因的辩证关系；内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。这一关系就不属于基本关系。