信息技术在历史教学中的运用范文

信息技术在历史教学中的运用范文（共11篇）

信息技术在历史教学中的运用范文 篇1

信息技术在历史教学中的运用

信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。计算机和网络这种现代信息技术,和传统的教学手段不同,它大大拓展了教育教学资源,对学校的教育教学产生了极大的影响。当今的社会是一个学习化的社会,也是一个信息化的社会。信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起,从而构成了新式教学的平台,在教学中发挥着重要的作用。在当前基础教育课程改革的新形势下,作为基础教育工作者和教育研究人员,应努力适应信息技术条件下的教学,把信息技术应用于日常教学之中,为信息技术在历史教学中的充分运用做出努力。对信息技术在中学历史教学中的运用加以研究,有助于中学历史教育教学紧跟信息时代的步伐、占领现代教育教学的制高点;有助于充分发挥信息技术的优势,纠正中学历史教育教学中存在的主要问题,全面提初中学历史教育教学质量;有助于形成中学历史现代教育教学观,更好地服务于中学历史教育教学实践。

随着课改脚步的加快，传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。多媒体技术集视、听、触多种感官作用于一体，使学生对所学知识理解得更为深刻透彻，从而使其学习更富有独立性和创造性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，减轻学生学习历史的难度，激发学的学习兴趣。

信息技术在历史教学中的运用范文 篇2

一、多媒体教学中要充分发挥教师的主导作用

在当今现代化的网络环境下, 信息技术作为多媒体教学的支持, 可以在教学的全过程中控制与及时反映学生的学习状况, 实现师生交流, 确保课堂教学的教学效率以及教学的质量。教师可以从课程标准、教学内容, 教学方法等方面实现转型与信息技术整合, 从而更好地应用信息技术。此外, 教师还要使学生善于通过自主搜索、自主筛选、自主鉴定主动处理一系列问题。

二、多媒体教学要保证学生的在多媒体教学中的主体地位

学生在授课教师的指导下, 通过身体力行的参与, 自动查询过程和互动资源, 不仅可以看到它的形状, 听到它的声音, 而且可以让大脑参与服务活动。同时, 通过调动各种感官, 学生可在同一时间内接收到最大的信息量, 并能增强记忆的作用, 加快对知识的理解以及消化的速度, 从而使学生在一个相对较短的时间内学到更多的知识, 真正快速提高学习效率。

三、多媒体教学要发挥网络信息传输功能

三维交互的网络环境下, 多媒体展示教学内容, 可以更生动形象, 且有明亮色彩和清晰的文字, 能虚拟现实, 能让静态变成动态, 能将深刻的理论变为生动的图像。这不仅能激发每一位学生的学习兴趣, 还能帮助学生进一步去理解和消化课堂知识, 而且还提供了一种安全的学习环境, 提高教学质量, 使学生获得自主学习意识的工具, 信息技术教育促进学校教育, 成为学生学习的辅助工具。

四、多媒体教学技术要与课程教学的整合优势

多媒体技术的应用, 可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”有了极高的兴趣, 学生就能够积极、快乐地学习, 从而能真正发挥在课堂教学中的主体作用。兴趣是一种积极的情绪, 不是随随便便产生的, 它与人的情感有联系, 总是在一定的语境中产生。因此, 教师应该了解学生在课堂教学的心理发展特点和认知发展规律, 利用多媒体技术创设愉快情境, 使课堂上的每一位学生产生身临其境之感, 有进入画面的感觉, 进而激发学生积极进行探索活动, 调动每一位学生的学习兴趣。这样大大提高了历史课堂教学的效率, 改掉了以往的被动学习, 使学生可以主动学习, 乐于参与, 从而能完成教学任务。

五、多媒体技术在教学中的应用能突破教学难点

历史学习是以掌握历史概念, 探讨历史发展与方向为目的的。心理学研究表明, 学生很难从概念阶段直接过渡到概念阶段。学生在学习历史概念时, 如果只是听教师的解释往往很难取得好的成绩, 因为不求甚解的学习使学生体会不到学习的乐趣, 不能够理解历史事件的发展过程。而且, 没有理解的记忆是无法长时间记住一些知识的。学生如果只是将知识死记硬背下来, 很快就会遗忘。如果利用多媒体课件就可以解决这一问题。因为动态演示的知识会变得直观形象, 巧妙而不是抽象, 从而可使学生在轻松愉快的状态下很快学会知识。

六、多媒体技术的应用, 可以进一步培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映, 反映的是事物本质属性和事物内在规律性的联系。对学生思维能力的培养是素质教育的基本要求。现代化多媒体教学中多媒体表现力强大, 信息非常量大, 在课堂上可以重现历史场景。在这种教学环境下, 学生通过视觉观察图片, 可以扩展和丰富的想象力, 积极思考, 培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力以及解决所思问题的能力, 从而能促进学生的思维进一步向纵深发展, 并最终形成自我观察分析的能力。

七、多媒体教学的运用, 可以培养具有良好的道德品质的学生

历史是对学生进行爱国主义教育的好教材, 并具有得天独厚的培养学生良好道德训练的作用。学生具有良好的道德品质是学校教育的首要任务。我们在教学过程中要在重要的位置, 以思想道德教育、思想内容挖掘历史教材, 对学生进行爱国主义教育、革命传统教育。然而, 在传统的课堂教学中, 教师依靠语言来描述, 使得情景和环境缺乏渲染气氛, 往往不能使学生产生共鸣, 难以发挥思想政治教育在历史进程中的优势。而教师在教学中运用电教手段, 就可以解决这个困难, 能够调动学生的情感共鸣, 使学生自觉接受熏陶。现代教学技术的应用, 能创造最好的情境, 能生动地再现历史的场景。如教学“鸦片战争”的内容, 教师可给学生播放这个题材的电影, 不仅可以再现鸦片输入给中国带来的社会灾难, 还可以使学生对毒品有更深刻的认识, 使学生自觉接受反毒品教育。

现代信息技术在历史教学中的运用 篇3

关键词：现代信息技术；高中历史教学；注意力；兴趣

高中新课程历史学科能力培养要求：提高阅读和获取信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”历史课给学生一个怎样的支点呢？现代信息技术不仅改变着人们的学习、工作和生活，而且改变着我们的教学。

一、多角度地观察对象，并能够突出要点

复旦大学文学院陈思和先生指出：“人文知识如果不与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，那只能是一种后果：学生把知识的因素全部接受了，但人性的因素却越来越隐蔽。”教材中缺少的感性材料，可以利用信息技术的力量，信息技术与历史教学内容进行有效整合的效果，弥补了学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限。如制作的《鸦片战争》教学课件，展示“鸦片战争前中国和世界”（皇帝、战船、外交、社会生活）。与普通教学相比，多媒体能使教学内容更充实、更形象、更有吸引力，从而提高学生的学习热情和学习效率。信息技术丰富了学生的感性世界，弥补了学生感性材料的不足，使教学内容变得更加生动、鲜活。

二、图文声像并茂，调动学生的注意力和兴趣

历史本身是有血有肉、丰富生动的，教师可以在教学过程中利用生动形象、科学严谨的语言再现历史场面，创设历史情景等，使学生如同亲临其境。在教学中也可运用幻灯、录像等现代化教学手段进行直观教学。如，我在讲授《古代手工业的进步》时，制作了一个多媒体课件，变静为动，化抽象为具体。播放周杰伦的《青花瓷》，配之以富有感染力的语言，这样通过多种教学方法来吸引学生，激起了学生的学习兴趣，也拓展了学生的思维，发展了学生的智力。在画面、声音和优美的旋律中，学生的学习充满了乐趣，让学生获得启发、受到熏陶。在教学中以丰富有趣的教学内容和新颖的教学方法来吸引学生，可激发学生的学习兴趣，兴趣的增强可以不断引起学生的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。

三、大信息量、大容量性，提高了教学效率

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生思考。”如讲改革开放，问中国需要一场改革吗？播放材料。

材料一：政府报表中的中国农村。1978年全国人民公社社员从集体分配到的收入，平均74.67元，其中2亿农民平均收入低于50元，有1.12亿人每天能挣到0.11元，1.9亿人每人每天能挣0.13元，有2.7亿人每天挣0.14元。有2/3农民生活水平不如50年代，1/3农民生活水平不如30年代。

——农业部人民公社管理局

材料二：内参中的中国农村。王家湾毛泽东的房东高文秀生活状况：窑洞除了一盘炕、一个锅台、几个缸罐外，空空荡荡。炕上一片烂毡，角上两条破被，缸里只有一点高粱。1979年人均口粮338斤，收入29.3元。

材料三：文学家笔下的中国农村。本学者安本实对高家林分析“他居住的村庄离县城只有五公里，由于‘鸿沟’的阻隔，他觉得自己似乎生活在另一个世界。”

材料四：史学家记录的中国城镇。全民所有制单位职工的平均工资：1957年是637元，1978年是644元。

——林蕴辉《国史札记》

天津市：1975年，工厂第一线工人70%是二级工，月薪41.5元。1950年人均住房面积3.8平方米，1972年，3平方米。

——杨继绳《三十年河东》

材料五：经济学家眼中的中国城镇。扫几百平方尺的树叶，两个女工；修补墙上一个小洞，三个工人——一个人拿着一盘灰，一个人涂抹，一个人指挥。

同学们思考后得出当时中国农村的贫穷、中国城市的困窘、中国经济的低效。信息技术能营造鲜活的历史场景，极大地丰富学生的知识信息容量，带领学生领略过去的万千气象，并能有效地激荡学生的内心情感，引发其理性思考，使学生能增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大趋势，增强历史洞察力和历史使命感。为学生搜集、比较、分析、判断提供了更多的材料信息来源，旁征博引，信手拈来。避免过去教学课程资源缺乏，不能给学生一个完整的历史面貌，教师上课一支粉笔加一本书现象。也避免传统的教学程序是教师在上课时主要沿着自己的教学思路去引导学生，忽视学生的探究、感悟和感受。多媒体技术充分发挥优势创设历史环境，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，也提高了教学效率。

信息技术不仅改变了学生的学习方式，而且改变着学生的生活，改变着学生的未来。

历史教学中的信息技术运用初探 篇4

21世纪是信息化时代,以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,同时也促进历史教学改革,改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而历史多媒体课件正是由这些因素所组成的，因此，在教学过程中，教师合理的运用多媒体，把教材中所描绘的客观事物或历史现象生动地展现在学生的面前，必能使学生身临其境，加深感受.一、多感官结合的多媒体信息技术是历史教学最佳手段

历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面,意义更加大,它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其有利于创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强,总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现,就可打破了课堂的局限性,大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识,使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养,因此,多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

这里所说的视觉,是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉,指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉,指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。我们知道,传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听,教师成了课堂教学的主宰。传统教学发展为视听教学(电化教学)备受广大中学历史教师推崇。多媒体技术的应用,使学习参与者得到主动触觉的感受,具有生动性和真实性的整体效果

二、运用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如引导学习中国史中的《辽、宋、西夏、金》一课时，由学生先欣赏动漫曲岳飞的《满江红·怒发冲冠》，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。

三、运用多媒体信息技术，突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。教师在不断改革创新教学方式的同时，更加注重对教学中难点问题的突破方法与技巧的应用。运用多媒体较好的突破历史重难点。

比如在教学《香港和澳门的回归》这节汇报课时，我为了更好地指导学生自觉理解体会“一国两制”伟大构想的深刻内涵，以及这一构想在香港澳门地区成功运用的历史和现实意义，我设计了三段录像，从而突破了教学中的重点和难点。首先，利用“邓小平同撒切尔夫人谈话”的录像突破教学重点：通过对邓小平对撒切尔夫人的三次谈话具体细节的观看，并且引导学生关注双方为香港问题的阐述，及在交流过程中表情的变化，直观地感受到“一国两制”的伟大政治构想给邓小平解决祖国统一问题增加了筹码。然后，我在对教材中的文字进行简单解释，进而使学生深刻理解“一国两制”的伟大构想的深刻的政治内涵。然后，利用“香港回归仪式”的录像突破难点：在这段录像中，学生通过对英国王子威尔士在1997年06月30日交接仪式前的简短讲话、英国国旗及香港国旗的降落、中华人民共和国国旗及香港特别行政区区旗的升起、江泽民的讲话及香港第一批官员的宣誓就职等一系列仪式的观看，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心目中洋溢着对祖国统一大业的实现的无比激动。接着再指导学生观看教材中香港回归后的变化图片，深入体会“一国两制”伟大的政治构想的深刻历史意义和现实意义。最后，利用“我的中国心”录

像巩固教学难点，激发学生的爱国之情，渗透爱国主义教育，顺利地完成了教学中难点目标。

四、运用多媒体辅助教学应注意的问题

首先，充分发挥教师的主导作用

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。

其次、根据教学实际，制作课件

课件展示的知识内容必须与教材相适应，也要与学生的认知水平相适应。教学中，教师要精心备课，准确地把握教材的知识结构，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，选择恰当的教学手段，精心设计教学方案，制作教学课件。目前，国内面向课堂教学的课件越来越多，可以利用多个课件的内在资源，去粗取精，按照自己的教学思路进行重新组合，为我所用。

第三、注意与其他常规媒体的有机结合

尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如直观教具、教学模型的空间结构功能等等。因此，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体的有机结合，优化教学。

第四、给学生留下创造思维发展的空间

多媒体信息技术在化抽象为形象，提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想象思维能力培养的不足，学生的创新能力也就受到限制。因此，在电脑多媒体辅助教学的同时，教师还应采用多种形式的教学方式，如讨论式、启发式等，培养学生创新思维。教师首先要求学生根据屏幕上提供的文字材料或画面，提出问题，对于这些问题，教师不是急于回答，而是要求学生进行讨论，得出结论。然后，教师向学生展示自己的思维，教会学生学习、思考问题，解决问题的方法，逐步形成解决问题的技能，提高综合素质，培养创新思维。

信息技术在历史教学中的运用范文 篇5

【摘 要】：科学技术迅猛发展的今天，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。多媒体通过形、声、光、色等形式，降低了教学难度，以其动态效果吸引学生的注意，使课堂教学密度加大，课堂气氛活跃，尤其能使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。【关键词】：多媒体技术；语文教学；实践

随着新课程改革的深入开展和中小学教师信息技术培养的全面展开，广大中小学教师运用计算机软件制作教学课件的积极性空前高涨，多媒体技术已经被广泛地应用于教育教学。多媒体集图像、声音、文字和视频等为一体，融合传统教学技术与现代教学技术于一炉，既能有助于提高学生的学习兴趣，又能传授知识、培养能力，还能提高学生的品德修养。总之，在语文教学中正确、恰当的运用多媒体技术将会加强教学效果，提高语文教学质量。多媒体技术在语文语文教学中的运用主要有以下五个方面。

一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发中学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

我在教学《观潮》这一课时，是这样导入的：“同学们，昨天大家预习了课文，都知道钱塘江大潮被称为“天下奇观”，一定被课文中的描写的壮观景象所吸引，同学们想不想去钱塘江看看呢？这节课，吴老师就带领大家一起去看看钱塘江大潮。”然后给学生播放事先准备好的钱塘江大潮的视频，为学生创设了教学情境，从视觉上和听觉上吸引学生，让学生更加形象的感受到涨潮时的壮观景象，这是文字所达不到的效果，也更快的是学生融入了课堂，积极主动的参与到教学活动中来。

二、运用多媒体创设情境，陶冶情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。如人教版六年级下册《詹天佑》一文，领会詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道所采用的不同方法，设计“人”字形线路等历来都是学生理解的重点和难点。为了使学生能更加深入地理解詹天佑杰出的建筑才能和强烈的爱国精神，课前我们为学生制作了精美的动画课件，让课文的描述变成具体可感的画面。课堂上孩子们看着生动形象的“两端同时凿进法”、“中部凿井法”和“人字形路线”的动画，很快进入了一种兴奋的状态，仿佛有身临其境之感，课堂气氛一下子活跃起来，有效的达到了“课伊始，趣亦生。”的境界。此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

三、利用多媒体突出重点、突破难点。

多媒体在语文教学中运用的主要目的是提高教学质量。在语文教学过程中，在学生掌握内容的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体技术可以突破教学过程中的重点、难点。

教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体可以使抽象的教学内容具体化、形象化；尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可以处理其它教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生产生兴奋，从而增强他的直观印象。

在讲读《蟋蟀的住宅》的时候，由于很多同学并不认识蟋蟀，为了更好地了解，我找了大量的蟋蟀各种形态的图片，让学生观察，从蟋蟀的外形上首先透彻了解它并不是挖掘技术的专家，再展示蟋蟀的住宅的图片，更形象的分析蟋蟀的住宅的具体样子，从而让学生明白蟋蟀的住宅是用那么简单的挖掘工具来完成的，它真算得上是伟大的建筑了。让学生自己体会出蟋蟀的住宅出名是靠它长年累月的修整、辛勤劳动换来的，我们应该学习这样的品质。也可以看出作者写这篇文章靠的是长期的细致观察，给我们学习写作提供了方法借鉴。学生学会了知识，突破了教学重点。

在教学《我要的是葫芦》这一课时，我首先给学生播放了一个flash动画，让学生从图像和声音中来体会种葫芦的人的想法，理解种葫芦人只关注结果，不善于发现叶子和果实的关系，最后一个葫芦也没有得到。更加的易于让学生接受新的知识，体会作者的写作意图。这样本课的教学难点就突破了。

四、巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量。

课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。我们可以巧用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。

当我们学习到课文《长城》时，学生读过课文之后，虽然大体上了解了长城，但是长城的雄伟气势却不是仅靠文字就能表现出来的。学生从来没有去过北京，更没有看到过长城，这时候，我将长城的宣传片播放给学生观看，学生看了之后对长城的印象更深刻了，通过直观的画面，更能充分了解长城的雄伟壮观。学完,《长城》之后，学生对长城产生了浓厚的兴趣，多想去亲眼去看看，更多的了解关于长城的知识啊！为了满足孩子们的期待，我又找了很多关于长城的故事、传说和图片，通过视频、音频、图片等方式展示给同学们看。学完了长城，我们又利用自习课的时间介绍了北京的故宫、天坛、颐和园等等著名的景观，让学生通过《长城》这一课，更多的了解了我国的首都北京，开阔了农村孩子的视野，也算是弥补了农村孩子没有机会走出去的遗憾吧！

五、妙用多媒体，拓展学生思维，培养创新意识。

妙用多媒体技术，除了可以激发学生的学习兴趣，创设教学情趣，丰富教学资源，扩大课堂教学容量，还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习，拓展学生思维，培养创新意识。

我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、影像、图像和声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，适应新时代语文教学的要求，使教学进入最佳状态。

总之，多媒体教学是教育现代的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助性的教学手段。多媒体在语文教学中的作用应该引起广大教师的重视，要坚持适当、适量的原则，提高语文课堂教学效率。

主要参考文献：

1、《小学语文课程标准》

2、人教版小学语文教材

信息技术在历史教学中的运用范文 篇6

姓名：张 旭 性别：男

职称：小学一级 学历：大专

单位：淮北市相山区桃元小学

通讯地址：安徽省淮北市相山区桃元小学

电话：*** 电子信箱：785885400@qq.com 邮编：235000

摘要：随着信息技术的迅猛发展，其在教学中的应用层面上越来越广；在适用年龄上也从原来的中高级教育延伸到了初低年级教育中。本文从信息技术在小学数学教育中的应用原则谈起；指示出信息技术在小学数学教学应用中应注意的问题；最后简述了信息技术在小学教学中的具体应用。

关键词：信息技术

随着现代科技的飞速发展,信息技术手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。应该说,以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的,但如何在小学数学教学中很好地利用信息技术，仍需要不断学习和探索。

一、信息技术在小学数学教育中的应用原则

（一）科学性原则

现代教育技术的软硬件，都要由教学目标来决定，并为实现教学目标服务，不能搞形式上的多样化，切忌粗造滥制，牵强附会。只有深钻教材，充分了解课堂教学目标内容和重点和难点，设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能实现现代教育技术设计的软硬件与最佳的教学策略有机结合。

（二）实效性原则

运用现代教育技术辅助教学，要因地制宜，实事求是，讲节约、讲实效、易操作，有利于教学目标的实现。在选择现代教学媒体时，并不是越多越好，越复杂越好。过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，只能成为教改的点缀和累赘，不利于教

学效率的提高。

（三）最优化原则

运用现代教育技术辅助教学时，必须对存储信息的载体认真查看，内容要紧扣教学目标。教师除了会进行媒体操作，还必须对媒体的特性有全面了解，做到使用媒体的次序、意图、操作胸有成竹。在教学中，师生之间、各媒体之间相互配合，形成优化组合，从而调动学生学习的积极性，使师生之间、生生之间的相互交流达到最优化。

二、信息技术在小学数学教学应用中应注意的问题

（一）应用应服务于教学

现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用是多媒体教学，模拟仿真、虚拟现实等。有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，最大程序地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生的学习兴趣，于是在课件中集中了大量声音、图像等信息，并在课堂上加以运用。这种不注意学科规律，喧宾夺主式的教学，使课堂上学生消化知识的时间越来越少，不能适应新课标的要求。比如有的教师在教学“圆的认识”一课时，为了对学生进行爱国主义教育，精心准备了大量的申奥成功的视频课件，学生虽然感受到了祖国在世界上的地位日益凸显，激发了学生的爱国热情，但是学生却没有时间很好地去消化理解有关圆的知识，这样使用多媒体教学，不用也罢。

（二）不能放弃传统教学媒体的使用

粉笔、黑板、实物、标本、图片、挂图、模型等常用的直观教具，称为传统教学媒体。信息技术与传统教学媒体相比，有其独特的优势:能把学生的各种感官有机地组合起来获取信息，以进一步吸引学生的注意力，实现师生、生生之间的互动以及人与机器的互动，使学生可以根据需要自主选择学习内容等。有的教师认为，使用多媒体才是时髦的，使用传统教学媒体太老土，于是在课堂教学中抛掉了传统教学媒体，完全借助信息技术实现原本用传统教学手段就能很好实现的功能。比如有的教师教学“圆锥的体积”一课时，花了很多精力制作了大小不同的圆锥和圆柱倒沙子、水等课件，学生也从中知道了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，但学生并没有亲身体验其过程。如果改用传统教学媒体，让学生自己选择圆锥和圆柱，亲自动手倒一倒，这样获得的知识将会更深刻。如果将数学课本中的每一个知识点不加选择地制作成课件，从表面看，课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，略加思考却不难发现，大量展示型课件，实际上剥夺了学生自主思考的时间。所以，教师在课堂教学中，必须根据学科、教学内容和学生特点，恰当地选择相应的教学手段，不能盲目地抛弃传统教学媒体。

三、信息技术在小学教学中的具体应用

（一）利用信息技术，创设情境，激发兴趣

在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

1、创设导入学习的情境

在上课前几分钟，创设一个良好的学习氛围使学生一进课堂就想学。例如：在上《圆》一课前，教师可以利用多媒体设备，播放一些我们现实中常见的“圆”，让学生上课之前就对圆有一定的认识。上课开始老师就可以提问：“我们生活中，有哪些东西是圆的呢？”学生回答问题时，努力思考，同时，圆的概念就在学生的脑海中浮现。

2、创设应用的情境

例如：我们学习《统计》的时候，很多的境况是不可能由学生去亲自实践的，这时可以通过计算机给出他们一个实践的情境，比如调查统计中央商场每天服装的销售情况，通过计算机收集需要的一些数据图形等等，由同学们整理分析，这样就可以帮助学生有效地学以致用了。

（二）利用信息技术，培养探求创新的意识和能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而创新的源泉则是人的创造力，这就为教育提出了一个迫切需要解决的问题。显然，仅以记忆储存知识为目标的传统教育是不能适应知识经济时代的要求。要提高学生的创新能力，一个很有效的途径就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。如在“三角形内角和为180°”的定理的讲解过程中，不是直接证明定理，而是结合“几何画板”的角的度量的功能，先随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求出三个角的和，猜想出三角形内角和为180°这一命题，最后在让学生来证明。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的是，培养了学生创新能力，并使每位同学都富有成就感。

（三）利用信息技术，培养学生的思维能力

计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象；以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。变静为动，可以加强对概念的理解，为学生由形象思维转向抽象思维架起桥梁；

变静为动，可以多方面、多角度地演示，强化算理教学；变静为动，可以有效地吸引学生的注意力，突破知识的重难点，提高认知水平；变静为动，培养学生求异思维。

（四）利用信息技术，帮助学生自学

现在的小学数学教学要求中，涉及到收集、整理、描述、分析数据，教师可以利用信息技术，指导学生制作一些与生活学习相关联的数据图表，使学生完成对统计相关知识的自学。

总之，信息技术在现代教育中运用范围越来越广，小学数学教育作为基础教育，信息技术的运用在农村小学还没有真正的推广开来，可借鉴的经验也有限，如何在小学数学教学中合理利用信息技术，需要我们广大的教育工作者共同努力，在应用面上做进一步的扩展。

参考文献：

多媒体技术在历史教学中的运用 篇7

一创设教学情境, 激发学习兴趣

利用多媒体技术创设情境进行教学, 激发学生学习兴趣。情境教学就是从教学需要出发, 充分利用多媒体技术, 通过音乐、图片、视频等手段营造或创建与教学内容相适应的教学场景或氛围。快捷、明了、高效地给学生提供相关的知识信息, 帮助学生根据自己的知识背景创设情境, 激发学生学习兴趣, 进而产生强烈的学习欲望, 迅速而正确地理解教材内容, 引起学生情感共鸣, 完成学习目标。如改革开放一课中对内开放部分, 农村改革中实行家庭联产承包责任制, 学生对这段历史不甚了解, 我利用多媒体展示一系列图片:凤阳花鼓词、18个红手印的生死文书、安徽凤阳小岗村农民1978年的照片。当讲授实行包产到户的生产责任制时, 为调动学生学习的积极性, 我播放了歌曲《在希望的田野上》。借助鲜明的图片和优美的旋律, 引导学生很快进入到情境之中, 学生学习兴趣高涨, 教学效率也得到显著提高。

二提高感性认知, 拓展形象思维能力

在历史教学过程中, 教师要充分利用多媒体课件, 正确处理感性材料, 提高感知刺激, 最大限度地引导学生建立丰富的表象系统, 为其形象思维奠定基础。在历史教学中, 学生接触的可能是表面的历史片段。在改革开放一课, 通过再现18个红手印的生死文书、安徽凤阳小岗村农民1978年的照片、经济特区今昔对比图片, 将学生带进一个形象的世界, 对知识的理解会更全面深刻。我们运用声形兼备的课件传授知识, 这样使学生接触的不仅仅是抽象的语言符号, 从而全面发展学生的思维。

三直观形象, 突出重点难点

多媒体课件的优势在于它能充分、有效地传达授课者所要传输的信息, 传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相, 帮助学生轻松突破学习难点。在讲深圳等经济特区的建立部分内容时, 我利用多媒体课件一边动态演示, 一边讲述。深圳、珠海、厦门、汕头4个经济特区, 把它们圈起来, 讲述14个沿海城市的位置后又将其连成线, 当讲述3个经济开放区后, 再以面的形式展示出来。海南经济特区和上海浦东开发区利用彩色图标加以强调, 最后我用一个大箭头由东向西慢慢推移, 表示开放的范围由沿海延伸到内地。这样一个多层次、全方位、宽领域的开放格局就形象立体地留在学生的脑海里。这是本课的重点也是难点, 学生在形象的理解中增强了记忆的效果, 轻而易举地突破了重点难点, 提高了学习效率。

四图、文、声并茂, 培养学生的审美能力

以口述为主的传统课堂教学, 仅以老师的口语讲解来让学生感受美是达不到预期效果的。其辅助教学手段多以静态形象为主, 形式单一。长此以往, 学生变得被动接受、机械记忆。而新课标对教师教学提出了更高的要求。多媒体课件恰恰能弥补这方面的不足。多媒体课件根据教学需要将动画、声音、文字、图片等融入教学, 从视觉、听觉等方面激发学生的学习积极性, 让学生全方位地投入到历史学习中, 在视中感受形象美, 在听中感受音韵美, 在想中感受意境美。在讲授对外开放部分时, 学生通过多媒体直观地了解经济特区, 感受特区的今昔变化, 同时采用多媒体播放歌曲《春天的故事》, 并配有几张经济特区今昔对比图, 给学生带来听觉和视觉方面的享受。当讲到改革开放的影响和作用时, 通过播放改革开放30年回顾视频, 让学生自己来感受, 利用事实说话。教学中通过向学生进行情景展示, 调动学生的学习兴趣。

多媒体课件可以创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境, 为课堂教学节省时间, 提高学生的认知效果, 扩大学生视野, 激发学生情感, 培养学习兴趣, 从而提高教学效果。成功的多媒体教学应有利于学生展开联想, 将难以理解的事件或现象让学生直观感受, 将静态、抽象的事物变得动态、直观, 激发学生探究学习的兴趣。还能给学生留有思考和交流的机会, 学生由知识的被动接受者变为主动探究者, 最终达到自觉学习、主动探究。

随着网络技术的不断发展, 多媒体课件将在优化历史教学中发挥越来越重要的作用。

摘要：多媒体技术是现代教育技术的重要组成部分, 在历史课堂教学中具有传统历史教学手段无法比拟的优势。多媒体技术运用于历史教学中, 有利于激发和强化学生学习的兴趣和积极性;有利于提高学习效率, 加深对历史知识的理解;有利于发展形象思维能力, 培养学生的独立性和自主学习能力;有利于突破难点, 提供丰富的信息资源, 培养学生的审美能力。

信息技术在历史教学中的运用范文 篇8

[关键词]中学历史 有效教学 教科书 有效信息

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280108

近年来，随着新课改的不断深入，历史资料运用的有效性越来越受到广大中学历史教师关注。历史资料的有效信息很多，但对于如何运用有效信息还有待考量。除了教材文字资料，教师可根据教学目标和教学内容的需要补充相关课外历史资料，并根据历史知识与历史资料的实际情况以及学生对历史的认知感悟，引导学生自主分析历史资料，理解历史资料所蕴含的信息，运用历史资料的有效信息，解决教学的实际问题，从而使历史教学获得更大效益。

历史资料是再现历史的基本素材和依据。在初中历史教学中，如何合理地运用课堂中的历史教材资料，发掘其中的有效信息并应用于课堂之中，仍然是目前中学历史教师需要不断探索的问题。笔者结合多年的教学经验，探讨了发掘和运用历史资料中的有效信息的问题。

一是正确认识历史资料的价值。历史资料的认识是与价值判断联系在一起的，不能单纯地对表面的材料进行判断，而是要通过表象看本质。例如一首古诗不能单纯翻译诗句描述的文字含义；一座古代的建筑，不能只看该建筑的风格和构成材料；一件古代服饰，不能只评价其剪裁、用料和颜色等等。若是所有和历史相关联的时代背景和历史信息价值被人们弃之不顾，这种舍本逐末的历史教学必然失去了真正的课堂教学价值。比如在讲《清明上河图》时，教师应向学生讲述发生在中国12世纪的故事，描述当时的城市面貌和当地社会各阶层人民的生活状况，从而激发学生自主探索的兴趣，让学生将所学内容掌握于心。

二是展示历史资料信息，发掘历史资料的价值。历史教学内容承载并反映了历史发展的动态。例如司马迁所著《史记》当中记载陈胜在大泽乡起义时发出“王侯将相宁有种乎”的质疑声。陈胜为什么会发出这样的呐喊？通过阅读这段历史，我们发现在秦二世统治期间，朝廷征调贫苦百姓戍守渔阳，当时被征百姓因遭遇大雨误期而将受到斩首。惨遭压迫的百姓不甘心自己的命运任由暴政摆布，因此发起了一次大规模的农民起义，对命运表示不满和反抗，展现出不畏强权的革命精神。另外，《清明上河图》中所描绘的骆驼运输队伍或驮或载、络绎不绝地出入城楼之下，可见北宋驮运的盛况和骆驼在当时交通运输所占的重要地位。图中的内容便是为学生自主探索提供了有效信息。

三是根据历史资料记载以及历史留下的重要片段描绘历史图景。历史包括时代制度的沿革、文明的传承、政治与经济的发展脉络。教师有时也可以借教学内容对比当代生活，进而传达一些社会价值观。例如，可以引导学生观察《清明上河图》中从民间坊市到繁荣街市，经营场所的人流、装潢的变化。城市的流动人口激活了当地贸易的发展，而贸易的发展又牵涉到来往的旅人和交通运载工具，不同的交通运载工具所到达的贸易范围不尽相同。虹桥的高大结构可以让我们了解到当时的桥梁建筑技术的成熟，这些画所表现的千姿百态都能一一体现当时宋代汴京的经济文化，使学生学会判断历史资料的价值并能从不同的历史资料中提取有效信息，提高学生学习历史的能力，进而感受历史。

四是归类整理历史资料信息。历史是一个包罗万象的信息世界，教师对历史资料所蕴含的有效信息的发掘、传递和阐释影响着学生对这些信息的接收、感受和理解。学生在信息的归类整理过程中，能根据教学的目标、内容对信息内容的有效性进行判断并加以整理、理解运用极为重要。例如，《清明上河图》生动地记录着当时北宋都城的城市面貌和各阶层人民的生活状况，这不仅仅是一件绘画艺术珍品，它对北宋大都市的商业、手工业、民俗、建筑、交通工具等的翔实记载也为研究当时的历史提供了依据，具有重要历史文献价值。教师可以围绕课堂教学目标将画中复杂多样的信息进行有效整理。这样所有的复杂信息都一目了然，从而实现历史课堂教学内容的有效性。

总之，历史教师除了对课本内容熟记于心外，更应该重视课外内容的准备，对历史资料进行有效分析整理。只有这样，才能在历史课堂教学中恰到好处地运用历史资料中的有效信息，提升历史教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孔丽芳.中学历史有效教学的基本策略[J].中学教学参考，2011（3）.

[2]张涛.试论历史图片在中学历史教学中的重要性[J].课程教育研究，2015（17）.

[3]杨新.历史地图在中学历史教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2014（S3）.

信息技术在英语教学中的运用 篇9

关键词：初中 英语 信息技术

摘要：如今信息技术高速发展，其应用范围愈加广泛。信息技术在教学中的应用，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在初中的英语教学中，结合信息技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，有利于学生们通过网络进行个性化自主学习；同时可以在教师间共享信息资源库，使教学资料达到共享的目的。本文针对信息技术对初中英语教学的影响，系统阐述了初中英语与信息技术的整合中如何结合信息技术来提高教学质量的问题进行了分析和探讨。

随着信息技术的发展，信息技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。信息技术的应用，使教师不需要浪费较多的时间进行板书，将教师从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。因此，针对初中英语教学质量较差的状况，在初中英语教学中应用信息技术，可以激发初中学生对英语的学习兴趣，促进学生尽快对英语知识进行内化，使英语教学达到事半功倍的效果。

一、信息技术对初中英语教学的影响

（一）信息技术在教学中应用的意义

以往信息并不发达，初中教学的课件制作没有太多的变化，互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式，是教学越来越向更开放的形式发展。教材也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应初中生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。

借助信息技术，初中教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过信息技术技术使抽象的英语知识具象化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。这种方式的教学，使得信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。

（二）教师在课程整合中所扮演的角色

我们初中教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使初中学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。

因此，教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的信息技术课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。

（三）学生在课程整合的过程中所担任的角色

学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分初中学生对英语学习产生抵触情绪，导致初中英语的教学一直处于停滞不前的状况。初中学生作为教学工作的服务对象或者是服务中心，是学习中的主体对象。在初中的语言课堂中，学生要能够利用课堂所创设的英语学习环境，来构建知识的认知过程，达到语言运用练习的作用。信息技术的运用，信息技术技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率.二、利用信息技术改变教学模式(一)信息技术改变了教学方法

初中教师通常是信息技术的直接应用者，课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作信息技术课件，不断充实初中英语教学的方法。教师要借助信息技术技术创设教学情境，制作各种形式的信息技术课件，激发学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、PPT课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的信息技术课件，借鉴教育资源库中其他教师的信息技术课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于学生们对网络都非常感兴趣，初中英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，我们教师也可以通过资源共享，学习其他同仁的优质课件,推动初中英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化初中英语教育教学体制改革的成果。

（二）信息技术改变了教师思想

现代教育思想要求初中教师要运用现代的教育理论及信息技术。在教学中，教师要通过理论与技术相结合，借助先进的信息技术，对英语课堂教学进行设计、评价和管理，以便实现教育资源的优化配置，尽可能达到教学效率的最大化。教师是英语课程的组织者与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行初中英语课程的探索、构建新型的教学模式，营造现代教育的技术及资源环境，建设起现代化的初中英语教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育的开放性、自主性、交互性和协作性学习的特点，对教学的各个环节进行探索和创新尝试，培养学生解决问题和创新学习的能力。

（三）信息技术转变了学生角色

在初中英语的教学工作中，要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学探究，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。信息技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。

三、信息技术促使教师提高自身素质

信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。信息技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进初中英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。

四、信息技术打造高效课堂

把信息技术作为认知与研发的工具，可以整合课程中的一切学习资源，使初中英语的教与学达到高度的协调与统一，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高初中英语教学效率。

初中英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的初中学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于初中学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。

信息技术在小学几何教学中的运用 篇10

【论文摘要】 我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。“闻”、“见”即视、听感官的利用，信息技术正是为了满足学习过程的心智需要，利用可供学习者观看、体察的教学媒体，创造感知条件和环境，促进思维的灵活性及流畅性，产生适应社会发展的想象力及创造力，从而在小学几何教学中培养学生的创造思维。

我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。“闻”、“见”即视、听感官的利用，信息技术正是为了满足学习过程的心智需要，利用可供学习者观看、体察的教学媒体，创造感知条件和环境，促进思维的灵活性及流畅性，产生适应社会发展的想象力及创造力，从而在小学几何教学中培养学生的创造思维。

一、创设感知情境，激发学生丰富的想象。

情境，《辞海》指“情景、境地”，也引申为环境、氛围，是为个体所感知并能引发情感活动的特定环境。创新是一种高度复杂的脑力活动，只有在一定的情境及氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。在小学几何教学中，运用信息技术，通过对刺激物（刺激信号的形状、色彩、密度）和当量（节奏、强度、时间）等的控制，创设情境，诱发儿童大脑了皮质相应区域的兴奋，使人的思维活动中枢及语言中枢处于“优势兴奋中心”，调动学生入情入境，在头脑储存丰富的表象，展开丰富联想，感受求知的乐趣，激发创新意识。在教学中合理的使用信息技术，发挥多媒体电脑集声音、图像、动画于一体的优势及丰富的网络资源，可以使抽象、枯燥的几何教学变得形象、直观、趣味横生，激发学生的学习兴趣，让几何易学，使学生乐学。

1．让静态的图形动起来，使图形说话，调动学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学几何。

人们只有清楚的观察到事物发生发展的过程，才能准确深入的认识事物变化的规律，从而在丰富的表象中由表及里，从具体到抽象，从特殊到一般，认识到事物的本质特征形成正确的概念。几何概念的形成也不例外，很多几何概念都是动态的发生概念。如直线这一概念就很抽象，而利用CAI课件可生动的展示出向两端无限延伸的动态效果，伴随由近及远的飘渺声音，线条闪烁延长，使抽象的概念变得生动形象。特别是圆这一重要几何概念，特别抽象，而且内容多，传统教学往往教具一大堆，教师演示学生操作，师生忙得不亦乐乎，结果学生却对圆的认识模模糊糊。但利用CAI课件辅助教学却显得轻松愉快，学生掌握圆的概念清楚、准确。教学时：

(1)首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成不同大小的圆，从而建立圆的表象。接着提问生活中还有哪些物体是圆形？进一步拓宽表象。

(2)然后揭示圆的形成，屏幕出现动画：一只小牛脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小牛绕着木桩跑一周回到起点，小牛跑动的轨迹，动态的展示出曲线，回到Ａ点形成一条封闭的曲线就是圆，这样直观形象的展示出圆的形成，过目难忘，基本建立了圆的概念。

(3)电脑展示用圆规画图的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参与进一步认识圆的形成过程，进一步加深对圆的认识。

(4)电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，这样就使抽象的概念变得生动形象。学生通过观察比较，深入认识圆各部分名称及相互关系。

在教学《圆的面积》时，根据学生讲述，运用多媒体技术动态地演示已学过的图形，“平行四边形”、“三角形”用割补方法拼成已学过图形进行公式推导过程。唤起学生对旧知识的回忆。这时，出示一个圆，提问：圆能不能也用割补的方法拼成一个已学过的图形？如果能，会是什么图形呢？让学生展开想象的翅膀，大胆地猜想，畅所欲言：长方形、正方形、平行四边形„„，然后让他们用学具圆进行实际操作，想办法用割补法拼成自己想象的图形加以印证。这样利用现代教育技术的直观性、新颖性及多样性，创设感知情境，在学生头脑储存丰富的表象，激发学生丰富的想象和求知欲望，培养学生的实践能力及创新精神。

通过以上的实例可以说明，在几何概念教学中合理的使用计算机辅助教学，让静态、抽象的几何概念，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参与学习,实现信息技术与数学课堂教学的整合，学生一人或两人一台电脑，分小组自主学习、协作学习，学生主动探究几何概念的产生，这样在轻松和谐的气氛中掌握几何概念，自然会激发学生学习几何的兴趣。使学生喜欢学几何，突出教育理论中一个主要原则：人们对喜欢学的东西学得最好，用所有的感官学会学得最快。

2．利用CAI课件、多媒体计算机及网络提供的智能化操作平台进行教学，把教学模拟实验引入几何的教学中，让学生动手操作，以研究者的方式学习几何，突出学生在学习中的主体地位，并能有效培养学生的创新意识。

长期以来，在小学教学中除自然课有实验外，包括教师的演示实验和学生的动手实验，很少听说有数学实验，学生只是被动接受一些定理和公式，几何事实的发现过程被削弱了，从而阻碍学生动手能力，创新意识的发展，因为学生面对新的几何定理和公式，发现这些所谓旧知识的过程本身就是一种创造和创新。

利用CAI课件、多媒体计算机及网络提供的智能化操作平台，可以把很多数学实验引入几何教学中，将几何知识产生的过程生动形象的展示在学生面前。

例1：教学平行四边形的面积计算时，通过剪切、平移将平行四边形拼合成与它面积相等且等底等高的长方形，通过CAI课件提供的虚拟实验，让学生动手操作，平行四边形面积公式推导过程完整展示在学生面前，概括归纳出平行四边形的面积计算方法，感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。为三角形、梯形面积计算推导实验打下基础，并且让学生在动手操作，抽象、概括、归纳推理过程中接受严密的逻辑思维训练，同时形成一种学习几何知识的方法，产生一种自我尝试，主动探究，乐于发现的需要、动机和能力。

例2：在教学圆周长计算公式时利用“几何课件”进行实验，更显示出其他手段无法代替的效果，学生在“几何课件”的操作窗口中借助画圆工具，拖动鼠标能轻易的画出大小不同的圆，软件提供的度量功能可以快速的显示所画圆的周长和直径的长度数值，调用比值计算工具能自动生成周长和直径的比值，圆周率的概念就呼之欲出，本课难点不攻自破，圆周长的计算公式就水到渠成的展示出来。

例3：教学圆面积计算时，先动画展示等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，通过几组类似的实验，等分的份数递增，拼成的图形越来接近于长方形，让学生通过操作实验和观察、比较得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的圆柱体体积公式推导实验，也能有力的证明计算机模拟实验的优越性，它突出的优势在于帮助学生从动态中去观察、探索和发现几何对象之间的数学关系与空间关系，学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”让学生动手操作，主动探究，以研究者的方式学习几何，突出学生在学习中的主体地位，并不需要由教师作滔滔不绝的讲解，而学生对几何知识的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。并有利培养学生发现问题，利用旧知解决新问题的策略，有利于学生创造能力和创新意识的形成。

实践表明以计算机为基础的信息技术对于数学教学的深化改革确实具有决定性的意义。

二、提供感知材料，培养学生敏锐的观察力。

在人的感知系统中，视觉接收的信息量占80%，观察是人们认识的开始，也是获取知识的重要条件。现代教育技术借助视听研究成果把现代光学技术、电子技术、表现艺术融为一体，为数学教学提供的视、听教材内容广泛、充实、具体。在具体运用上，遵循人体感知规律博采从长，扩展和强化了人的感知能力和敏锐的观察力。

如教学圆的面积计算公式时，在学生动手操作的基础上运用电脑演示将一个圆分别等分为16、32、54、128„„等份，再拼成的图形越来越逼近长方形，拓展了学生的想象空间，这时出示思考题引导学生有目的、有计划地观察：

(1)这个长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？

(2)如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽是多少？

(3)依据长方形的面积计算方法，整理出圆的面积公式。

这样通过媒体提供的感知材料，有目的、有计划地引导学生去观察，去发现规律，让他们参与到知识形成的过程中，在创造性地获取知识的同时，培养了学生敏锐的观察力。

三、适时感知铺垫，训练学生的求异思维

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的开端。学生在生疑――发现问题，思疑――寻根问底、分析问题，释疑――解决问题的过程中培养了创新精神，提高了创新能力。因此，教学中灵活运用电教媒体，巧设疑难，为学生创设更多创新的思维空间。善于观察，善于发现问题，勤于思考是创新的起点。教学中不仅要设置思维障碍，促使学生质疑，更要为学生主动质疑，积极质疑铺路架桥。由于学生个体间的差异，有的学生敢于也善于质疑，有的学生不善于质疑，更缺乏勇气和自信。这时教师应鼓励学生敢于发表不同见解，提出不同问题，打破常规，勇于开拓，养成良好的个性心理品质。

如，教学“三角形面积”，多媒体显示一道思考题：

图中阴影部分面积14平方厘米，求平形四边形面积是多少平方厘米？（单位：厘米）（见图一）

学生没经过多少思考就能按常规方法求出解。（14×2÷7＋8）×7=84（平方厘米），这时我不直接问“还有其它解法吗？”，而是先用多媒体展示平行四边形面积公式推导过程，然后让学思考：为什么要把14乘2 ？经过一番观察与思考，学生终于提出疑问：“能否用割补法转化图形，再求解呢？”这时，伴随着悦耳的轻音乐，多媒体动态展示由例图转化成图⑴－⑶的过程。学生立即由无序思考转向有序思考，很快就得出几种新颖、独创的解法。（见图二）

甲生说：将阴影部分沿高剪开，平移至左边，拼成一个长方形，如图（1）得解法⑴：8×7＋14×2=84（平方厘米）

乙生说：过阴影三角形的直角顶点，作平行于阴影三角形斜边的平行线，如图（2），得解法⑵：14×2＋8×7=84（平方厘米）

丙生说：在平行四边形内，以8厘米为长，7厘米为宽作一个长方形，如图（3），得解法⑶：14＋8×7＋14=84（平方厘米）

通过灵活运用多媒体，巧妙设置疑难，激发了学生的思维兴趣，诱发了他们主动探究的积极性，培养了思维的求异性、敏锐性，提高了创造性能力。

学生思维的灵活性，关系到学生能否对一个数学问题从不同的角度，不同的方面去分析、思考，较好地应用数学知识，改变解决问题的方式方法，以寻求解决问题的最佳方法。

在小学数学教学中，运用现代教育技术，适时地给予形象、直观的感知铺垫，带领学生同题异思，发展求异思维，可以培养他们思维的灵活性及流畅性。

四、加强小组合作学习，有意识培养学生的竞争意识与合作精神，保证人人成功。

教学时，把学生分成若干个学习小组，利用人少机会多的办法克服有限时空所带来的弊端。能让学生自学的尽量让他们自学，能通过讨论达到理解的，尽量让学生讨论。

如教学《梯形的面积》。教师设计好CAI课件，并把学生分为2~3人一组，每组一台计算机，由学生在计算机上自由自在地操作，选择两个完全一样的梯形拼成平行四边形，或将某一个梯形通过割、移、补、拼成平行四边形，然后在比较、讨论中推导出梯形面积公式。这样，学生在操作讨论中各抒己见，集思广益，取长补短，使学生间的关系更加融恰起来，从而为学生创新提供了一个好环境。学生在相互学习中，得到的是互帮、互爱、互相理解，获得了展示自我的机会，拓宽了发挥创新思维能力的空间，培养了团结协作的精神，有利于学生共同进步，共同成长，共同分享成功的乐趣。

信息技术在历史教学中的运用范文 篇11

关键词：多媒体 历史教学 运用

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣

我国著名教育家”孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。

二、 运用多媒体技术突破教学难点，优化了教学过程

历史知识具有广博性特征，历史教材内容繁多、体系庞杂，历史课的信息容量大。那么如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？运用计算机辅助教学就可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、图片、录象等制作好，在讲授过程中适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。一个成功的多媒体软件胜过千言万语。

三、运用多媒体技术培养思维能力，激发创新意识

俄国教育家乌申斯基所说的："在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。"多媒体教学手段可使形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性认识有机结合，学生始终处于一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。

如讲《甲午中日战争》内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通過媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

四、运用多媒体技术创设历史场景，陶冶学生情操

初中学生正处于人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。教师不仅向学生传授历史知识，更要教会学生怎样做人。教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。

如讲《鸦片战争的烽烟》内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

因此运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，更好地发挥历史教育的德育功能，帮助青少年形成和确立正确的人生观、世界观。

五、运用多媒体技术转变师生观，拓展知识空间

网络进入课堂，转变了传统的师生观，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识。

如在学习乡土史“河北历史文化”一课中， 教师通过创设情境，提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主学习。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。这种基于网络环境的媒体教学营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

多媒体具有图文并茂、声像俱全的特点，为我们更新教学观念，采用多媒体教学手段辅助历史教学创造了条件。多媒体辅助教学的出现，为历史课堂教学效率的提高和教学效果的增强提高了良好的物质技术手段。但在实际教学中，如果使用不当，结果往往会适得其反，所以使用多媒体应该注意。

1.实用为主，避免华而不实

2.注意知识或信息容量

3.注重实效，不追求“时髦”

4.避免多而不精，要有典型性

综上所述，多媒体技术应用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程。使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻练和提高。我们相信，随着计算机在教学领域中的广泛使用，它会越来越发挥和体现学生自主性，创造性和协同性，我们的历史教学会越来越精彩。

多媒体技术是课堂教学手段的重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言能激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼史识，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门……因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应该巧妙结合，有机统一，才能相得益彰，取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]赵梅.试论多媒体技术在历史教学中的应用[J].中国教育信息化，2002.

[2]陈佳军.历史教学中的多媒体技术应用[J].中小学教材教学，2002