大学生就业网络课堂学习心得理论

大学生就业网络课堂学习心得理论（精选9篇）

大学生就业网络课堂学习心得理论 篇1

作为一名即将步入社会的大学生，在接受高等教育的同时，有必要考虑一下未来可能从事的职业，进行一定的设想，并为此对自己的大学生活做一些规划。在看完专家视频教育之后，我进一步了解到我们还有很多东西需要学习，对工作的争取，尤其是让自己满意的工作，是一项十分考验能力的任务，更是一门极其高深的学问。比如简历的书写与投放技巧，面试时的穿戴、谈吐、礼仪，自我营销，外语面试口语的注意点等等，都是值得我们与学习的要点。

每一项课程的学习，我体会甚深。现在我就与大家一一分享。《生涯规划之自我设计》——使我知道一个道理就是人的一生中最重要的一件事是找到职业平台，实现人的价值；更使我知道：需要了解职业世界，更要提高动手能力；要学会对影响职业选择的社会环境进行了解和分析；要学会对行业状况进行了解和分析；要学会对企业要求进行了解和分析；还要在此基础上，学会正确自我认识，善于结合自身条件，制定出适合社会需要和自身发展需求的职业生涯规划。

《生涯规划之职业定位》——使我知道职业定位的重要性、人的发展与职业定位的取决因素以及职业成功的原则。

《大学规划之目标制定》——使我学习到目标制订的方法；使我明确大学阶段的规划；使我学习了时间管理的方法。

《典型企业人才标准/素质分析》——使我明确自我发展方向，制订职业生涯发展计划；使我了解企业用人标准与主要素质要求；使我明确专业培养目标和就业岗位要求；使我知道正确定位，从小事做起。与此同时，我要学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会“先就业，后择业”。

《如何培养职业态度与素养》——使我了解到正确的态度对于制胜职场的重要性；也使我学会了要在日常生活中培养自己良好的职业习惯；更使我学会了要有意识地锻炼自己的职业素质和职业能力。

《大学生创业之基本认知》—— 使我了解创业基本认知的三个前提，了解创业者所需要具备的素质，了解创业心态中可能出现的偏差，并加以改进；使我学习主讲人的“创业心态十得”，对比自己的创业心态，找出不足，学习发现市场需要，确立创业方向；使我学会以良好的心态面对创业中的选择与挫折。

《求职基本礼仪》——使我理解礼仪、理解求职；使我了解求职礼仪与个人礼仪；使我知道社交礼仪的原则：遵时守约原则、女士优先原则、礼仪顺序原则、公平对等原则、和谐适度原则、遵守公德原则、宽容自律原则、风俗禁忌原则；使我了解服饰礼仪和面试礼仪。

《求职简历写作》——使我了解简历的内容要素及写作技巧；寻找我的卖点，悉心经营；知道得体地包装我的简历；清楚简历的投递及注意事项。

《求职面试准备》——使我初步了解面试包括面试的内容、面试的形式、招聘者的心理误区以及应聘者的心理误区这四个方面的内容；也使我知道准备面试包括以下内容：面试前的准备，求职面试的修饰与着装，面试礼仪知识，准备好面试百宝箱。

《如何实现从“校园人”到“社会人的转变”》——使我明白做到这些的重要性：改变自身形象，树立职业的外表和专业的风度；改变自身心理，确立积极的工作态度和饱满的工作热情；深入了解职业生涯规划的技巧和策略；活学活用，迈出职业生涯规划的第一步。

最后，我还要说的是——提升自己的能力，为自己“镀金”，实现自己的人生理想，追求人生更高的价值；然而就业网络学堂为我提供了一个很好的平台了解到很多书本上得不到却很必要的知识。篇二：网络课堂学习心得

学习心得

随着信息化时代的到来，很多优秀的教学资源、专家讲座以及学习资源也打破了时间和空间的限制，实现了零距离的传播。特别是对于我这个刚入职还不到一年的新教师，网上的这些学习资源更是让我觉得十分珍贵，这次的网上继续教育培训让我受益匪浅，下面我来谈一谈我这次培训的学习心得。

第一、提升了我对教学教研活动的思想认识高度，设计一个成功的主题教研活动要做到心中有规则，手上有技术，脑中有智慧，运用现有的教学研究技术，在群体的合作下，做到群策群力。当然做好教研活动的出发点还是学生，怎样顾及不同学生的个体需要、学习动机、起点和能力，从而实施有差异的针对性教学，这才是做好主题研修的出发点和根本。虽然职业学校学生在学习动机上存在着后劲不足的缺陷，但是作为教师我们还是要相信每个学生都可以达到高标准，不管是文化课的还是专业技能的标准，这样一方面尊重学生，也让教师顾及到了自身的教学选择。作为新教师，我认识到教师专业发展是一个过程，教师永远需要发展，永远在发展途中，学习这些教研活动的理论最主要的目的还是要运用到具体的教学活动中，最终走向研究和实践的结合。

第二、开阔了我对教学设计认识的眼界。看了网上共享的那些两课评比、信息化教学设计、技能竞赛的、微课优秀作品的展示，让我有种耳目一新的感觉，这些作品中让我感受到什么是特色，什么是创新，将自身的教学元素融入到教学设计的过程中，展现自我，突出特色，结合教学根本，才是创新和特色。第三、这次培训让我意识到自我反思的重要性。平时的教学只是忙于日常的备课、上课，很多教学反思都没有深入地涉及。通过这次培训我发现了自身存在的一些不足，很多教学设计的理念还是存在于理论认识的层面，在关注学生的发展和与实践结合的方面我还有待加强。教育教学中怎样做才能算是一位好的老师？怎样成为学生好的引导者？如果每天都能思考这些问题，我想我的教学目标性才会更强，教师需要人人有目标、有压力，进而人人有动力、有进步，而且要把每个活动设计都看作是循环往复的完成过程，有了这些分析评价，进而反思与改进，新教师才能够进步，才能够发展。第四、重塑了我对培养学生能力的新的认识。一直以来我都为身为一名人民

教师而倍感骄傲和自豪，如果能在培养学生基本的科学文化素养的基础上，提高学生的专业素养和终身发展的学习能力，提高他们的职业技能，让他们养成良好的习惯。我觉得更有成就感。在哈佛幸福课的课堂中讲到要让人养成良好的习惯，这是一个长远的不断干预的改变结果，学生在每天的生活状态中也都存在着舒适区、拉伸区、恐慌区、焦虑区和困扰区，而穿越每个过程最后形成的顿悟才是我们想要的结果。所以要让学生在有限的自律空间内养成良好的习惯，教师恰到好处的干预才能起到根本性的作用，特别是职业学校的学生，他们的自律性很差，很多生活和学习的细节需要老师不厌其烦的进行引导，即使有时很多学生可能会产生逆反或者其他不好的心理情绪，但是作为教师，对学生正确的干预是教师的职责。

学习是长期的过程，教师的发展还应当不断地学习，提升，学海无涯，想要发展必须要不断地学习。我要抓住每次学习的机会，不断地充实自己，提升自己，让自己与优秀教师的距离越来越小。

2014年6月篇三：大学生网络骨干培训学习心得

大学生网络骨干培训学习心得

非常荣幸能够参加我校“八百工程”2013年大学生网络骨干培训班，我仔细聆听了老师们的演讲，积极思考、认真分析，总结自身的不足和今后应该努力的方向。培训结束，我们电气工程学院学习小组成员又在一起讨论交流和我们的想法，相互交换了学习心得。参加此次培训，使我受益匪浅，感觉对自己各方面都很受启发，对于今后的工作开展有很大的帮助。通过培训，使我更加充分的理解到，学生干部是学生工作的主力军和领头羊，是老师们的得力助手，做一名合格的学生干部对于学校和学院正常较好的开展工作尤为重要。作为大学生干部骨干，必须逐渐学习以一个领导者的思维、领导者的眼光去审视全局，时刻保持全局观念和全局意识，坚持统筹兼顾的工作方法。还要在具备领导者素质的同时，培养和发挥我们的创新思维，学会在新网络环境下开展工作，不断加强党性修养，不断提升干部执行力。全面提升自身素质和学生干部素养，做一名新时期合格的学生干部。现根据干部骨干培训内容，结合自己的心得体会，简单汇报如下：

一、干部培训授课内容总结

1、浅谈学生干部创新能力的培养

创新，一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。作为当代大学生干部，创造性的开展日常工作，显得尤为重要。现在学生干部主要存在有工作热情但是工作基础较差，没有掌握正确的工作要领；家庭环境优越导致干部自身定位有误，在生活工作中时刻以干部自居，群众基础不强；能认真听从老师指导，但是创新思维不够等问题。具备创新能力的学生干部可以更好的协助团组织开展思想政治教育工作，可以更好的参与学风建设，可以更好的协助团组织进行校园文化建设，还可以更加从容的走向社会。

2、网络生态环境下学生干部的新媒体素质要求

新媒体网络环境以其信息资源的丰富和交流的便捷，已成为大学生获取和交流信息的重要渠道，为高校的思想政治教育提供了新的环境和良好的机遇。但网络生态环境下，信息的自由传播、传播者的草根化、传播方式的个性化也容易造成人际关系脆弱、现实世界虚拟以及舆论导向偏颇等问题，给高校思想政治教育带来了严峻的挑战。这就要求我们学生干部，始终保持党团先进性，坚持社会主义核心价值体系，确立正确的世界观、人生观和价值观，增强明辨是非的能力。另外，还要掌握必要的、基础性的新媒体技术，使自己尽快适应新媒体网络时代，满足日常工作需求。

3、加强党性修养，提升思想素质

学生党员，尤其是高校学生党员，因为年龄和经验都处于年轻阶段。因此，个人修养和性格有很强的可塑性，对年轻党员加强理论教育、加强党性教育，培养强烈的自律意识和道德素质，培养坚固的抵制诱惑的能力是很有必要的。我们要坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，不断提高政治思想素质；明辨是非，追求真理、勤于钻研、宽以待人，处世以诚、热爱所学、勇于创新；严谨自律，在同学中发挥共产党员的先锋模范作用。

4、学生干部如何提高执行力

团学活动最主要的就是策划和执行，学生干部主要充当着执行者的角色。尤其是一场大型活动的开展，设计部门广、工作头绪多、衔接难度大，必定对执行率与程度提出更高的要求。当面对工作下达时，我们要明确的回答，表明接收其工作任务的态度坚决；对于下达的任务能够在规定的时限内完成，甚至提前完成；任

务完成保质保量，不打折扣。我们还要克服官僚主义，居其位谋其政，不能一味的任务转移，造成敷衍了事的办事风气。

5、中美战略互疑的解析与应对

通过老师提纲挈领的分析了当今世界形势，权衡了中美战略的共同利益和对立关系，从一个理性的立场阐释了自己对于当今世界的两大国家关系的理解和看法。引导我们青年学生干部要时刻保持先进性，关心国家大事和时事政治，不断提升视角，从大局的角度理解社会问题分析国际局势。

二、集合实际工作，反省自身存在的不足

三、对今后工作的启发

作为学生干部，要在其工作原则之上，勇于创新，活跃思维，不要墨守陈规。只有具有创新思维的学生干部，才能为团学工作注入新鲜的血液，为同学们带去更丰富的校园文化生活。这一期的大学生骨干培训老师提出了许多实际问题，都是跟我们大学生密切相关的。看似一个简单的问题，然而、直到整个培训班课程结束，我才真正理解了“骨干”这个词的内涵。但我们绝对不能把我们的眼光，我们视野仅仅局限在“骨干”的地步上。作为大学生干部骨干，我们必须要有大局思维、要有空间概念、我们不要做领导，我们要做一个具有一定水平能力的领导服务者！现在，根据我在培训过程中所学的内容，谈谈自己在今后工作中的打算。

首先，工作能力和工作素养，是通过后天的实践锻炼和不断学习而成的，是在工作中经常起作用的那些内在要素总和。修养指的是一个人在思想道德、知识、技能方面到达一定水平所要经历的长期学习和实践的过程。素质修养是学生干部自我完善的需要，提高学生干部的素质修养是有效实施干部职能的重要保障，同时也是提高干部素质修养、加强干部影响力的客观要求。因此，工作素养对于我们学生干部开展工作来说，有着至关重要的作用。其次，作为一名学生干部，必须要有创新思维。创新思维就是不受现成的、常规的思路的约束，寻求对问题的独特性解答和方法的思维过程，不要受什么约束。这样的方法寻找出来，这样的思维过程，我们叫创新思维。

创新思维它是相对于传统思维，但不是所有的人都要能够正确合理的使用它。平常认识传统性的思维，常规性的思维占主导，那样创新思维就不可能展现出来，同时我们也要思维创新、要换思维方法，避免习惯性的思维、传统性思维。此外，要成为一名合格的学生干部，必须具备领导者的素质与能力，主要有以下几方面：

1、科学决策能力

决策是学生干部的主要职责，面对错综复杂的局面和瞬间万变的形式，学生干部要及时作出正确抉择，抉择不及时就会错失机会、影响工作的顺利开展。因此学生干部要有正确决策的能力，通过科学的比较，全面的分析、进行权衡利弊得失，作出正确的决策，做到对日常问题能够独当一面。

2、组织管理能力

每个部门的工作目标和发展规划都要靠部门干事配合共同完成，在领导干部的带领下，部门人员要积极把部门目标和实际状况结合起来，做到统筹兼顾，能够正确处理各种关系、合理组织各方力量、恰当的实施工作计划，将工作做到最好。

3、综合协调能力

作为学生干部，良好的协调能力是不可或缺的，要善于团结不同性格的同学，与其合作共事，围着共同目标团结奋斗，塑造强大的战斗力。另一方面要善于社会交往，使各种外在因素都能为学校或部门班级的工作学习开展服务，为其发展创造良好的外部条件。

4、开拓创新能力

开拓创新与时俱进也是学生骨干必备的能力之一，一味墨守成规是无法取得良好成绩。学生干部必须取得突破，敢于创新；以大无畏的精神，在旧时基础上不断推诚出新，闯出新道路，开辟新领域。

5、学习实践能力

学生干部素质的培养和提高，主要还在于自身的学习、实践能力。时代在发展，科学在进步，学生干部效如果不通过加强学习，提高自己的政治修养和能力素质，就跟不上时代的步伐，也做不好既有的工作。学生干部一定要深入实际，在实践中检验对理论知识的理解，在实践的过程中用理论去研究、分析和总结。不断锻炼自己，提高自己。

大学生就业网络课堂学习心得理论 篇2

一、关于社会学习理论的研究分析

(一) 社会学习理论的心理学研究基础

生涯规划和就业指导是心理学研究在应用领域的一个重要分支, 事实也证明生涯辅导研究的重大发展往往也是基于心理学领域的相关研究发展, 心理学领域的研究往往是随着时代的进步不断前进。上世纪70年代起, 信息科学的发展成为了带动全球技术进步的源头力量, 同时, 信息科学的发展也带来了对传统行为主义心理学派的挑战, 传统心理学派认为直接经验的获得基于亲身体验。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 对儿童观察成人行为后自身产生的应激反应进行了一系列实验, 并基于此提出了社会学习理论。过往的行为主义理论认为人的直接经验获得来源于个体的亲身体验, 但社会学习理论认为这个论点并不唯一。通过榜样对象的替代反应和强化也可以让个体获得某种行为的体验, 也就是直接经验的获得往往通过观察和社会的影响也可以在个体身上实现。

班杜拉社会学习理论的基本内容包括: (1) 观察学习理论, 又称替代学习, 指个体观察对于自身来说的新行为, 从观察中获得示范行为的象征性表象, 进而引导个体做出与之相对应的应激行为的过程。整个观察学习过程又包含注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个环节; (2) 三元交互理论, 班杜拉认为个体的行为实现并不单一的依靠认知和环境, 而是一个相互影响的整体。行为、认知和环境三者相互联结、彼此决定; (3) 自我调节理论, 个体的自我调节是其通过对比自身行为的计划预期与行为的实现成果, 然后加以评价的内在强化过程。因此个体的行为不仅受外在因素的影响, 也可以通过自我生成的内在因素进行调节; (4) 自我效能理论, 这是社会学习理论最为重要的一个组成部分。自我效能就是个体对于自身能否控制影响自己的各类事件的信念。班杜拉提出:“效能预期不只影响活动和场合的选择, 也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者。”【1】自我效能的形成主要受成败经验、替代性经验、言语劝说以及情绪和生理状态四种因素的影响。

(二) 生涯辅导领域的社会学习理论研究

班杜拉提出并研究的社会学习理论是与当时社会生产中信息技术的兴起同步的。今天的社会, 海量高速信息快速生成集合并无死角的传递, 让社会生活中的个体从亲身经历的经验体验中彻底解放出来, 通过“学习”就可以获得远超过去的大量信息。这种信息获取的快速变革也给生涯发展中的个体带来了巨大的挑战, 如何检索并利用这些“信息”为个体的生涯发展提供帮助就成为了一个不可回避的问题。

约翰·克朗伯兹将当时社会生产的信息化革命变革与班杜拉的社会学习理论相结合, 从心理学角度和社会生活两个方面对个体生涯发展的影响出发, 提出了生涯辅导领域的社会学习理论。其意义不仅仅在于将社会学习理论引入生涯辅导领域, 也是对个体职业生涯决策过程影响体系的重新建构和突破性探索。

克朗伯兹认为对应于心理学范畴内个体对于内在和外在刺激的反应模式, 个体在其职业生涯发展过程中的决策往往也受到四个方面的影响。在其社会学习理论中, 他将这四种影响归纳为: (1) 遗传基因和特殊能力, 即为遗传自父母的各种先天能力, 包括智力、身体条件、特殊技能等等, 这些因素往往决定了个体的职业偏好和生涯发展中的一般性能力; (2) 环境状况和特殊事件, 克朗伯兹认为社会生活中的个体往往从社会环境的变化出发考虑其职业发展的方向, 例如某些特定政府政策或市场偏好往往使个体做出不同的职业决策; (3) 过去的学习经验, 学习经验的不同往往导致个体在职业决策过程中做出千差万别的选择, 个体对于学习性刺激的不同应激方式常常是其职业生涯发展过程中决策的重要依据。克朗伯兹把学习经验又分成两种。其一是工具式学习经验, 包括涵盖环境和事件的前因、个体认知和情绪反应的外显行为, 以及由行动造成影响的后果。其二则为联结式行为经验, 可以理解为不同属性的刺激方式联合作用下, 应激个体往往会做出关联性的反应; (4) 工作取向技能, 个体由于自身和社会环境的影响作用下会对社会的刺激做出联结性地综合反应, 如不同的社会价值体系和绩效指标指引下, 个体的生涯决策往往大相径庭【2】。

(三) 社会学习理论在生涯辅导领域的应用研究

克朗伯兹将社会学习理论引入生涯辅导领域, 认为在个体的生涯发展历程中, 工作理念、价值观和工作偏好等生涯发展因素都是可以通过学习获得的, 同时丰富学习经验也可以更新或者重构个体的生涯发展历程。因此处于生涯发展进程中的个体由于学习经验的缺失或学习方法的不当造成的各种生涯发展、情绪乃至家庭生活的问题也都是可以得到解决的。解决这种阻碍生涯发展进程的方法就是合理适当的学习经验。这种学习是广义的学习, 生涯辅导不仅仅是为了将个体的特质与工作岗位的要求相匹配, 更应当是帮助有生涯发展困惑的个体获得尽可能多的学习经验, 使个体进行多层面多方位的学习探索, 进而拓展个人兴趣, 不断完善个人的自我信念和生涯发展观。

通过将社会学习理论应用于生涯辅导领域, 克朗伯兹总结提出了基于社会学习理论的职业决策问题解决流程。主要包括七个环节, 分别为: (1) 问题的界定, 就是生涯发展历程中个体的自我认识过程。首先要明确所需, 然后在此基础上定出生涯发展的目标和实现目标的时间安排; (2) 制定工作计划, 在厘清问题和设定目标之后, 个体需要制定达到目标的行动方案并合理规划成可以实际操作的流程步骤; (3) 价值的澄清, 在个体指定生涯目标的时候, 一定要依据个人价值观界定选择标准, 明确个体最需要的因素, 依此作为生涯决策方案的评价依据; (4) 丰富的选择, 尽可能多的收集各种学习资料, 找出最多的方法以帮助实现目标; (5) 对选择的评价, 根据个体自身价值观和设定的评价标准, 从资料库中逐一评价各种可行的选择, 找出最优的执行选择; (6) 放弃不适的选择, 对于不适合的方案设计进行系统地删除; (7) 行动的开始, 综合以上六个步骤, 依据所选方案, 开始向设定的目标前进。

克朗伯兹关于生涯发展的社会学习理论既强调个体先天遗传因素对于其生涯发展的影响, 也重视社会因素对于个体的辐射作用。同时他将生涯发展中的职业决策看做一种可以学习的技能, 并认为职业决策的技能是生涯辅导的主要命题, 因此将社会学习理论应用于就业指导领域有着极其深远的积极意义。

二、大学生就业指导课程设计策略研究

大学生是我国社会的一个特殊群体, 具备迥异于西方大学生的显著特征, 简单地将西方的生涯发展理论“拿来”进行使用往往是不明智和不负责任的。同时基于我国目前经济社会的发展现状, 为大学生提供符合国情和自身发展需要的就业指导课程就成了大学乃至全社会的责任。

中国大学生的职业选择和生涯发展有其自己的特点。例如:在自身专业和择业选择产生矛盾时往往忽略前者;在地域选择上对大城市和沿海经济发达地区的高度倾向性;偏向放弃私营企业而选择政府部门或者国有企业;根据家庭或者社会期望的选择进行择业, 这些特点都是迥异于西方大学生群体的。因此我国大学生的生涯发展问题是一个非常复杂的社会、经济、家庭和个人的综合性问题, 将西方经济社会背景中得出的模型直接拿来使用是不恰当的。

随着上世纪90年代起我国经济的高速发展和高等教育制度的一系列深化改革, 国家高度重视作为经济发展重要人力基础的大学生群体, 也从政策等各个方面对大学生的就业指导课程进行积极引导。在这种情况下, 几乎所有的高校都逐步开设了针对本校学生的“就业指导”课程, 也相继成立了各自专门的就业指导服务部门, 就业指导课程也从选修逐渐成为了必修课程。但在我国高校就业指导课程体系快速发展的同时, 也存在着诸多问题, 可以总结为以下几点:

(一) 就业指导课程体系单一

国家和教育部对于就业指导课程的硬性要求推动了其快速发展, 但理论界相对于就业指导课程的研究却进展缓慢。具体表现就是课程设计大量借鉴国外就业辅导课, 缺乏真正的本土化研究。许多大学的就业指导课程都是以政策讲解、技巧传授和信息传递的应试型指导为主, 使得课程内容空泛, 无法吸引大学生。

(二) 就业指导课程思想偏差

对于大多数高校来说针对大学生的就业辅导的指导思想并非真正为了帮助其实现个体的生涯规划发展, 而仅仅是通过教育保证就业率和稳定就业声誉。这就使得就业指导课程传递给大学生的仅是如何就业而非如何发展自己的生涯, 这是对就业指导主体思想的根本性背离。

(三) 就业指导课程形式单调

对于就业指导课程定位的不清晰造成了就业指导教学的形式化。针对大学生尤其是当代大学生的就业指导不能够仅仅停留在课堂讲授的层面上, 经济的快速发展使得简单的课堂知识传递授课模式完全跟不上现代人力资源市场的不断变化。同时在追求个性化职业发展的前提下也使得过去课程中经常使用的成功案例导引教学模式并不能受到大学生的广泛认可。

(四) 就业指导课程创新不足

目前国外高校的就业辅导已经完全进入了个性化订制的时代, 而我国大多数高校的就业指导还停留在大班授课和集体实践的阶段。缺乏针对个体的就业指导即使再多的必修课对大学生个体来说意义都不是太大, 因为每个个体面对的生涯发展问题千差万别, 想要用统一的模式进行大范围的生涯辅导根本无法满足当代大学生的需求。

(五) 就业指导课程人员缺乏

高校就业指导课程授课教师的缺乏并非指数量的不足, 相反许多高校对于就业指导课程人力物力投入都极其巨大。但大多数高校就业指导的老师多是从事学生管理工作或辅导工作的人员, 真正能从学生专业角度出发进行就业辅导教师并不多。【3】而大学生在面对纷繁复杂的人力资源市场时真正需要的往往是从自身专业角度出发的咨询建议。

(六) 就业指导课程规划不清

对于大学生的就业指导并非仅仅面向毕业阶段的学生, 而是一项贯穿整个大学乃至其今后职业生涯的过程。因此对于大学生就业指导课程的规划就应当从一入大学就开始, 而后延续至其整个职业生涯过程。

针对我国大学生的生涯发展特点和目前我国高校就业指导课程中存在的一些问题, 一个符合当前人力资源市场要求的大学生就业指导课程体系应当具备以下几个特点:

(一) 课程体系高层设计一致

针对大学生的就业指导课程目标人群是在校大学生, 但课程无论从内涵或外延都应当超出大学专业的范畴, 因为大学生群体本身就是整个社会人力资源市场的一个组成部分。这种理念体现在课程设计中就应当是将就业指导融入到大学生的专业学习中, 将专业学习与生涯规划有机结合。同时还应当建立覆盖大学生整个职业生涯的追踪机制, 这样不但可以动态收集生涯辅导的效果因素, 同时也可以根据实际效果不断调整就业指导的方式方法。【4】

(二) 课程体系针对对象多元

由于我国大学生就业具有选择多样和影响因素多的特点, 针对大学生的就业指导课程就应当是与之相适应的。大学生就业选择的丰富多样是其群体自身鲜明的特点, 这些特点也要求大学生群体在选择就业指导时最需要差异化和多元性的就业指导课程, 传统的单一体系就业指导已经不能满足大学生的生涯发展需求了。因此需要针对不同年级、不同层次、不同专业乃至不同个体的大学生制定出多元性的课程, 而具体的差异化指导也可以在个体生涯咨询辅导中实现。

(三) 课程体系包含内容丰富

就业指导是高校针对大学生的一门课程, 但又不仅仅是一门静态的课程。就业指导的根本目的是让大学生认识自身, 了解所学专业并提前适应人力资源市场, 这就要求就业指导课程应当是紧跟人力资源市场发展变化的, 其形式和内容都应当是为大学生整个职业生涯发展服务的。一个适合大学生生涯发展的就业指导课程体系必须是集合最新的人力资源市场信息资讯和动态特征的综合系统。

(四) 课程体系应用形式创新

就业指导课程是一门实践性和参与性极强的课程, 这就要求淡化教授和单纯学习的概念, 而应当更多地采用模拟实践、教学互动和真实体验的参与性教学模式。【5】只有让大学生走出课堂, 完全或模拟进入人力资源市场中去, 才能真正地让大学生更好地评估自身, 以适应未来的职业生涯发展。同时也应当强化大学生自主创业的实践教学, 让大学生尝试更多的可能性。

三、基于社会学习理论的就业指导课程体系设计与分析

(一) 基于社会学习理论的就业指导课程阶段设置

基于社会学习理论的高校就业指导课程体系设计应当突出以大学生为核心的课程目标群体设置, 帮助大学生在面对纷繁复杂的当代人力资源市场时解决实现自身职业发展与适应人力资源市场的矛盾。因此在课程的时间维度上分为探索适应阶段、个性发展阶段、选择实践阶段和建构调整阶段四个步骤。

探索适应阶段是针对低年级大学生入校后开展就业指导的最理想阶段。因为低年级既是大学生逐步转变角色适应大学学习生活的时期, 也是其确定人生目标和职业发展建立的阶段。根据社会学习理论的要求, 对在这一时期的大学生就业指导课程应当以大学生的自我探索和制定学习计划为主。课程目标是让大学生了解自身的人格特点、兴趣偏好、体智力特征和学习能力, 同时结合专业让其掌握当前人力资源市场的特点和变化趋势, 而后初步制定出综合性的学习计划, 规划出职业生涯的发展方向, 从专业学习和通用性技能学习两个方面不断完善生涯发展。

个性发展阶段是大学生经过探索尝试期后, 已经基本认识自身以及外部人力资源市场并能够独立处理面对问题的时期。这个阶段的大学生特点是对外部知识需求旺盛而又可塑性强, 因此针对这个阶段的就业指导课程就应当是让其明确自己的生涯发展方向, 并为这个方向做出相应的计划准备。课程体系中最重要的工作目标就是帮助大学生制定出符合自身职业发展的近期、中长期和远景目标及实施计划。例如:确定继续深造的大学生就要明确是在国内还是国外, 具体的目标高校或研究院所群, 是否调换专业以及该专业的招生具体流程和要求等等。

选择实践阶段是大学生就业指导课程的实操环节, 这一阶段的生涯辅导目标应当是让大学生根据自身所制定的职业目标计划做好充分的准备。课程内容选择也应当在注重传递各种技能型职业技巧的同时, 尽量为不同的个体提供个性化的职业咨询。由于不同专业的大学生个体在面对人力资源市场时会产生各种各样的问题, 因此这一阶段的就业指导课程就应当紧跟其需求, 针对不同的个体实施精细化私人化的咨询服务, 尽管工作量一定会很大, 但效果一定是群体课程无法比拟的。

建构调整阶段可以看做就业指导课程的一项外延, 其对象不仅仅可以是在校大学生, 也可以是已经进入职业发展阶段的毕业生。这样不但可以对就业指导课程的效果进行跟踪化的研究分析, 同时可以让在校大学生及时了解与自己相同或类似专业的最新就业情况。在个体的生涯发展过程中难免会碰到各种各样的职业决策问题, 想要一劳永逸地解决所有的问题是不现实的, 因此需要不断地对职业发展进行修订调整, 以实现符合个体需求的生涯发展目标。

构建基于社会学习理论的就业指导课程设计体系的四个时间阶段是针对我国目前人力资源市场发展现状而划分的, 是对大学生从普适性就业辅导到个性化生涯咨询的过渡过程。其四个阶段也是相互关联渗透的, 在设计课程大纲的时候可以根据不同专业或不同需求的目标群体灵活设定时间节点。

(二) 基于社会学习理论的就业指导课程形式设计

基于社会学习理论的就业指导课程形式应当是丰富而有层次的, 为了让大学生尽可能多的了解人力资源市场的现状, 需要在课程中尽量多的安排模拟实践的个性化辅导环节。针对不同专业的大学生的课程设计应当经过由群体性讲座到小规模模拟实践再到个性化咨询辅导的过渡模式, 逐步实现从追求就业指导的覆盖面广到区域加深再到个体辅导连贯性跟踪化的转变。

当前的高校就业指导课程往往局限于“课堂”, 即使有模拟实践的环节也很难做到真正的“进入市场”。基于社会学习理论的就业指导课程的形式设计就要求将“课堂”建立在真正的人力资源市场基础之上。通过组织实习实践、模拟求职、企业实地调查和撰写调研报告, 让大学生真正的将自身融入到真实的人力资源市场中去, 去面对今后可能遇到的各种职业决策问题, 通过不断地学习探索为将来的职业发展提供帮助。【6】

(三) 基于社会学习理论的就业指导课程评估建构

基于社会学习理论的就业指导课程是需要不断建构和重新评估的, 而评估的主体包括接受辅导的大学生、参与辅导教学的教师以及来自人力资源市场的真实企业。

对于接受辅导的大学生可以采用前后测调查问卷以及访谈的形式来进行评估。大学生作为就业指导课程的直接主体是评估课程体系适合与否的最根本要素, 可以在每门课程或者实践学习之前和之后分别进行问卷调查, 这样既可以第一时间掌握课程的学习效果, 也可以让接受辅导的个体了解到自己学习的成果。而个性化的生涯辅导效果则需要个体访谈来评定效果, 这是社会学习理论应用于实践的明确要求。

参与辅导教学的教师是课程效果评估的第一反馈人, 大学生们对课程是否感兴趣、课程互动是否良好、模拟实践能否收到预期效果, 以及个体咨询的第一手信息反馈都是评估基于社会学习理论就业指导课程的关键因素指标, 也是调整建构课程体系的根本要素。

生涯辅导的根本目的是让大学生做好进入人力资源市场的准备, 而无论模拟教学还是实践实习的目的都是为了让辅导个体真实的感受到未来的生涯发展和职业决策过程。那么作为企业就对就业指导课程的优劣有最为直接的发言权。尤其是各领域的专门性企业对于各个专业大学生的评估不但可以检测就业指导课程的真实效果, 还可以让接受辅导的大学生个体在企业的反馈中不断地学习调整, 从而实现与真实生涯发展的“无缝对接”。

四、总结

就业指导的根本目的是帮助在校大学生从自身专业出发更多的了解人力资源市场, 基于社会学习理论的就业指导课程是一种更多地运用社会学习方法帮助有生涯发展困惑的个体面对生涯决策问题的课程体系。这种课程体系更强调社会对于生涯个体的影响以及学习经验对于个体生涯发展的重要性, 可以说从社会学习角度出发的生涯辅导可以最大限度的让大学生接触真实的人力资源市场。而对于实际教学过程也提供了有益的指导理念和具体可行的教学操作方法, 因此实用价值极大。

在基于社会学习理论的就业指导课程中, 可以从社会学习角度出发为大学生提供系统的职业决策步骤和方法, 通过多种方式培养咨询个体的职业决策能力, 因此对于我国目前的高校就业指导课程是极其有益的补充。

摘要：面对当前社会经济的快速发展和职能分工的细化, 传统模式的就业指导体系已经难以满足个性化的大学生生涯发展需求。通过介绍社会学习理论的心理学来源基础及其发展历程, 针对当前我国高校就业辅导课程体系的现状进行分析总结出存在的问题, 探讨从社会学习理论角度建构大学生就业指导课程体系。并基于社会学习理论, 从高校就业指导课程体系的阶段设置、内容安排以及评估建构等方面探索提升大学生就业辅导课程效果的方法和途径。

关键词：社会学习理论,就业指导,课程体系

参考文献

[1][美]阿尔伯特·班杜拉.社会学习心理学[M].吉林:吉林教育出版社, 1988:85.

[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].高等教育出版社, 2007:77-82.

[3]肖丽玲.李昭志.高校大学生职业生涯规划课程建设现状及改进对策研究——以广西各大高校为例[J].湖南工程学院学报:社会科学版, 2012 (2) :112.

[4]黄政杰.课程设计[M].台湾华东书局出版股份有限公司, 1991:85.

[5]宁佳英.肖雷等.大学生就业指导课程体系构建[J].中国科教创新导刊2010:14.

大学生就业网络课堂学习心得理论 篇3

关键词：构建主义；英语教学

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0025-01

建构主义学习理论是近二十年兴起的一种新的认知理论，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。它认为，学习是一种构建过程，知识不仅仅是通过教师传授得到的，同时也是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由此可见，构建主义学习理论顺应了21世纪教育改革的新发展，它强调以学生为中心，不仅要求学生将外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师及其设计制作的课件由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在新的教学体系中，教师和学生的角色都有所改变。本文作者就以写作课程为例，浅谈基于构建主义的教学设计。

一、创设情境

写作是一个语言输出的过程，学生将所想的在思维中组织成文，再用语言表达的过程。而如今在大学英语四六级考试中，大多学生往往只运用“翻译技巧”来写作文，因为大纲已经在题目中给出。这对于英语专业的学生来说往往是不行的。因此，如何培养学生兴趣，提高写作技巧成为了写作教师们最重视的问题。像以往的翻译教学法已经不再能满足学生和教师们的需要。若想在写作课堂上有新颖的导入来吸引学生的注意力，主动接受所学的新知识，教师应该注意引导学生，从平时身边的事件中积累一些新鲜的，与学生息息相关的话题以达到共鸣的效果。在学习材料的选择上，教师可以指导学生课外收集英语材料，阅读原版小说，欣赏英文歌曲及英文电影等，使学生在玩中学，不知不觉既扩大了词汇量，增强了语感又了解了新知识新信息扩大了视野。在课堂中教师还可以借助多媒体技术，创造仿真的现实，在恍若真实的情境中学生可以扮演不同角色以此来获得经验，引起他们写作的兴趣。

二、重视协作学习

在新的教学法中，教师由以前的讲授者慢慢变成了引导者、控制者、参与者、促进者、协作者等。因此，在建构主义学习理论下，教师应该重视协作学习。首先可以与学生协商形成一定的评分标准，在共同标准的约束下，学生明确写作的要求，进行规范写作。同时，在学习过程中可以运用“师生互动”与“生生互动”相结合的方法强调“协作”与“会话”，合作进修和交互式教学是主要教学形式。在写作教学中，教师可以先给出一个话题，把学生分成小组，针对提出的问题在组员之间进行分工。经由过程小组谈判、饰演角色、彼此评价、彼此激励，查阅相关资料，剖析、解决当前的问题，在小组中进行谈判或辩说，配合解决问题。这样可以使学生看到问题的分歧和侧面，从而对知识进行了更深入全面的理解。

三、设计自主学习

同时，在学习中，学生应担当起自我管理和自我控制的责任。在“自主学习设计”中首先应该在学习过程中充分发挥学生的主动性，并能体现出学生的首创精神；同时还要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识进行从内化到外化的一个转化；最后要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。例如，在教学中，教师可以先不告诉学生这个题目的答案，而由他们做“头脑风暴”，当学生的思想活跃了，教师可以引导他们讨论出哪些论点可以放在文章中用，哪些不能用，同时也是训练学生解决问题的能力。学生通过自我反馈的自主学习方式，得到了解决问题的方法，将作文框架形成，完成意义建构。

四、对学生的学习进行评价、反馈

传统的教学设计往往注重教师对学生的评价，而忽略学生跟人和学习群体对学习的评价。而建构主义的教学设计需要让学生能够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方案，因此，在写作教学环节中，教师可以适当进行学生自我的评价，教师的评价。本学期，笔者对大四专门进行写作训练的学生作了一些评价。首先，个人修改，大多数的学生把写作文当完成任务，写完以后就不再看，甚至于老师批改过的内容他们也不会再看，因此笔者硬性要求学生首先进行自评，文章中必须有自己修改的痕迹。其次进行同伴评改，同伴评价能提高双方的写作能力，一方面，可以间接避免教师直接提意见给学生造成的尴尬，缓解学生的焦虑情绪，减轻心理压力，使学生有时间和空间和同伴一起讨论，进行反复推敲，在评改过程中对作文的标准、要求更熟悉，因而也能促使其写作技巧和能力的提高；另一方面，学生利用互相讨论方式交流时在话语安排管理方面表现出极大的积极性。最后则由教师进行评改。教师首先根据学生的自改和互改在反馈与回馈中激发灵感。给一篇文章找几处优点比精批细改要省时省力得多，而效果却是让学生越来越有自信，作文进步的幅度也会越来越大。

基于建构主义学习理论指导下的大学英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，同时调动了学生的写作积极性，增进学生的参与度，使他们更多地担负起主动参与、自主学习的责任，从而促进其自主学习。

参考文献：

[1]崔林，建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示，辽宁师范大学学报(社会科学版)2002725(2)

[2]邓小英，建构主义教学观与外语教学，科技信息2009(32)

[3]冯丽娜，建构主义与外语教学——基于皮亚杰关于情感发展的建构主义理论，沧州师范专科学校学报2005721

大学生党性理论学习心得 篇4

感谢组织上安排这样一次学习的机会，重温党史，让我看到只有不断超越自己，才能走向成熟，通过这次学习，对我而言，要进一步坚定理想信念，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，马克思主义理论水平，始终保持清醒头脑，鞭策自己矢志不渝地跟党走。

大学生党性理论学习心得三

党性是一个政党固有的本性，是阶级性最高和最集中的表现。党性还具有鲜明的时代特征，他是千百万共产党员为了完成党在各个时期的任务，英勇奋斗，忘我牺牲，开拓进取的升华。作为一名当代的大学生，共产党员的一份子，坚持党性学习尤为重要。通过这两次党性学习，让我对党有了更深刻的理解和认识。这次学习对我党性的提高十分有帮助，对我今后的工作和学习有着深远的指导意义。

通过这次党性学习，让我对党的政治纪律，党的组织纪律有了更深入的了解。回想以往工作学习的所作所为，不免有与党性、党的组织纪律和党的政治纪律相违背的地方，相对跑偏的时候。通过学习党的政治纪律与党的组织纪律及其相关处罚，让我感到深深地不安。为以前对党性、党的政治纪律、党的组织纪律缺乏的自己而感到羞愧。我从思想深处认识到自己党性缺乏的严重性和学习党性、党的政治纪律、党的组织纪律的重要性。我作为一名学生会干部，更应该有较高的思想觉悟，深刻的党性认识，深入了解党的政治纪律和党的组织纪律。只有这样才能让学生会切实的发挥作用。

勤奋学习是我们每个当代大学生的真是写照，同样党员成长也需要不断地学习积累。学习对于大学生来说，不仅可以让我们在政治上更成熟，也能让我们了解最新的政治动态，让我们紧跟党中央的领导，这样可以确保我在组织学生工作时方向不跑偏，紧跟时代步伐，具有先进性。这样可以让学生就会的各项机能有效的联动，高效完成老师交给我的各项任务。俗语言：“是非明于学习，名节源于党性”，我在组织学生各项活动中每时每刻都面临着利益的考验，只有通过不断的学习党性、党的政治纪律和党的组织纪律，加强党性修养和党性锻炼，才能打牢思想基础，正确对待名利地位，树立正确的权力观，地位观和利益观，真正做到大是大非不糊涂，坚持原则不动摇，永葆党员本色。加强党员干部理论学习，最根本的是要巩固坚定地政治信念，永葆党员的先进性和纯洁性。这充分说明加强党性学习的重要性。

我深知我现在还有很多不足，还有很多地方需要改进。我愿用我的努力来改正自身的不足，通过不断地学习党性知识、党的政治纪律和党的组织纪律来不断进步，希望早日能够成为一名合格的党员。

大学生就业网络课堂学习心得理论 篇5

对于麦可思2011年毕业生就业报告和俞敏洪谈大学生的学习心得，认真读后，有了自己的感受和想法。

大学生就业状况既反映了大学生培养满足社会需求的状况，也反映了大学生培养质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务；适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。中国近20年的经济高速增长，其职业和能力需求变化已属世界最快的行列，中国需要跟踪社会对大学毕业生的需求，为调整高校的专业结构、课程设置、教学方式提供科学依据。应届大学毕业生就业报告”、“大学毕业生中期职业发展报告”和专题研究“高等教育人口流动分析”。其中，“应届大学毕业生就业报告”是对全国层面的应届大学毕业生的社会需求与就业质量的分析。就业率、薪资、专业对口率、职业期待吻合度、毕业半年内离职率、毕业生满意度是主要的分析指标。“大学毕业生中期职业发展报告”是本报告的全新部分，是基于对2007届大学毕业生的半年后和三年后两次跟踪调查而得。“高等教育人口流动分析”分析了各地区的应届大学毕业生吸引力、大学教育引起的区域性人才流动、家庭的职业阶层上升和“北上广”地区的流动。

根据调查：2011年就业蓝皮书发现，2010届全国大学毕业生中有85.2%的人是其家庭第一代大学毕业生，其中本科这一比例为81.8%，高职高专为88.5%。从三届趋势来看，这一比例逐年降低，说明中国父母接受过大学教育的比例逐渐上升。中国家庭的教育程度由于新一代大学生数量迅速增加而发生巨大提升，是中国近年来最深刻的社会进步之一。

2010届大学毕业生有67.5%的人通过高等教育使其家庭职业阶层上升[ 家庭职业阶层上升：将毕业生的职业所在阶层和其父母的职业阶层进行对比，如果毕业生职业阶层知识含量更高，工作复杂程度更高，则判断其为家庭职业阶层上升。]，其中本科为64.4%，高职高专为70.5%，这一比例高于2009届大学毕业生（65.4%）2.1个百分点（2009届本科为63.8%，高职高专为66.9%）。

家庭教育背景为小学及以下程度的2010届本科毕业生通过高等教育使家庭职业阶层上升的比例最高（89.0%）；父母是研究生教育背景的2010届本科毕业生通过高等教育使家庭职业阶层上升的比例最低（12.6%）。家庭教育背景为小学及以下程度的2010届高职高专毕业生通过高等教育使家庭职业阶层上升的比例最高（85.9%）；父母是研究生教育背景的2010届高职高专毕业生通过高等教育使家庭职业阶层上升的比例最低（18.8%）。高等教育的快速发展正在迅速地提升中国家庭的职业知识含量。

通过以上的报告，大学生就业感觉还是很严峻的。那么，我们要做什么来提高我们自身的竞争力呢？大学里要做的最重要的还是要通过不断地学习，来提高自己的各方面的能力。那么大学里要怎么样学习呢？在听了俞敏洪老师的报告中之后，我自己也有了一些想法。

首先，坚持上课是最基础的。

其次，学习贵在理解。

而且，必须合理规划自己的学习时间，每天抽出时间来自习，自习能预习明天的内容还可以巩固学过的知识，是不可缺少的一个环节，自习也为自学打下基础，在大学里自学是很重要的，不像初中一样有老师手把手教你，最重要的是你自己给自己目标，自学也是一种能力，为以后的独立之主做好铺垫，当你提高自学能力的同时你会发现你各个方面也在提升。

另外，提高效率也是比不可少的。大学学习的也是一种能力，不仅要有勤奋刻苦的学习精神，也要讲究用最短的时间来完成一件任务的方法，不是有句话是”时间就是金钱么”，一下有几种提高效率的方法。做到之后你将发现学习不是一件沉重的事情。

大学四年时间是短暂的，所以我们应该充分利用它，那就要求我们会安排时间，计划时间，管理时间，有了时间才能赢的一切。不能一味的把时间浪费到打游戏，聊天上，我们应该理解娱乐是为了更好的学习，而不能纯粹的为了娱乐而娱乐，那么四年之后你将会发现自己当时的行为有多么幼稚。

大学对我们来说一生只有一次，很多大学毕业的人走上工作岗位后发现大学是多么神圣的殿堂，可身在其中时却没有珍惜，我们要引以为鉴。每个人都有每个人的学习方法，只要找到一种适合自己的即

可。

小学生网络学习心得 篇6

随着科技技术的发展，电脑走进了千家万户。此后，“列车”前进的道路更家平坦了，告别了以前的坎坷。

电脑走进了我家，互联网走进了我的世界。以前，我家没有电脑，最多只能看看电视，听听收音机而已。可是现在，电脑走进普通百姓家，我们的生活方便有趣了。

以前，查阅资料时，要翻好多本书才能找到心怡的资料。但是，现在有了电脑，只要输入关键字，就能找到合心的答案，真是又快又方便，还又省时呀!这些也少不了网络的功劳。

电脑发展得也很快，从最原始的“埃尼阿克”进化带最新的“WINDOWXP”，从中还有好几代电脑的“子孙”呢!

古人的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的说法是短浅的。“圣贤书”是要读的，但“两耳不闻窗外事”就是个严重的错误。一个读书人，怎能不关心国家大事呢!如果你对国家的事一无所知，那要满腹经论干嘛呢?不过有了互联网，你能上网读书，看新闻，不是一举两得吗?

在古代，是用飞鸽传书的方法来传递信息，这样有点不安全;随后，电话诞生了，但也有些不方便;现在互联网就像一双翅膀，让思念的人可以想见……电脑之所以能这么多，也要归功于网络的。

大学生就业网络课堂学习心得理论 篇7

1 成就目标定向对学生学习动机的影响

成就目标定向是指在个体在成就情境中所拥有的对成功的标准、依据、意义等的认知[1]。当个体对不同的成就目标有不同认识时, 就会在心理上有不同的倾向, 将影响着个体对能力的判断和成功定义的理解。目标定向分为任务型定向和自我型定向。自我定向的个体认为人的能力是与生俱来的、他们主要关注的是向别人显示自己的能力, 因而努力收集与能力相关的证据以取得对个体能力的积极评论, 避开不好的评论。

任务定向占优势的个体的特点是把集中在对任务的把握和理解之上, 他们倾向于把自己能力的提高和对任务的掌握与理解程度作为衡量成功的准则, 认为所有的能力是可以培养的, 他们主要关注的是通过学习过程中对知识的掌握来提高所完成任务[2]。当自我定向占主导时, 个体把自己的表现和努力程度同他人相比较来估计自身能力, 个体行为关注于能力呈现的程度, 当超越他人时就会感受到成功。重心是把认知集中在个体的能力及对自我的认识和评价上。

不同的成就目标定向会影响学生内在的动机, 从而将会影响到任务的执行程度, 个体的动机体现在任务本身所能带来的兴奋和快乐之中, 其中包括对任务感兴趣或者是对自己付出的辛苦感到兴奋[3]。在面对挫折时, 自我定向的个体会对自己的能力产生怀疑, 对能否实现目标产生质疑, 这种疑虑会影响任务对个体的所引起的兴趣, 从而使个体产生焦虑, 将会减弱内在的动机, 甚至会导致任务不能进行下去。而任务定向倾向的个体通过提高任务的难度, 并由此产生兴奋和兴趣等, 从而提高内在的动机, 并非常有兴趣的从事自己的任务。

2 英语课堂教学中运用目标定向营造动机气氛

根据Ames的目标定向理论, 提出了六种提高学生英语学习动机的方法, 具体措施如下:

2.1 教师向学生提出明确具体的学习目标

教师要让学生意识到为什么学习、学习的内容、学习到什么程度等。长远的学习目标能使动机作用较稳定和持久, 但长远目标是通过每一个具体目标体现的。所以教师讲授一门新课或一节新课之前, 都要让学生知道具体的目标、要求, 在实践中的应用价值, 在知识体系中的地位。如记忆英文是枯燥的, 但当学生认识到它的重要性时就会提高积极性。每一课题目标越明确具体、切实可行并能及时作学习目标检查时, 就能大大激发学生学习的主动性和积极性。

2.2 教师创设教学情境从而激发学生的求知欲

创设教学情境指教师提供的学习内容、问题、能使学生产生疑问, 并希望从事活动练习, 找到问题的答案, 经过自己的努力能成功地解决问题[4]。这提高和促进学生学习积极性的有效办法。研究发现, 学生的需要带不确定性, 这种不确定性将驱使学生探索问题的答案, 并使学生产生不同强度的努力直至问题解决或出现新的需要解决的问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境, 由此使学生疑惑、惊讶最能产生求知欲和学习兴趣, 产生学习的愿望和意向。

2.3 教师利用对学习结果评价的反馈作用

教师在习过程中让学生明白自己学习的成果, 比如:运用知识、解决问题的结果, 作业的正确与否、考试成绩的好坏, 以及解决问题中出现的错误等, 能够提高学生学习的自觉性和激情, 激起学生进一步努力的内在动力。所以在英语教学中, 教师对学生作业要及时批改, 并且结合教学要经常进行单元考试并做好试卷讲评和分析, 定时查找学习中的不正确的地方并加以改正, 以便让学生及时得到教师的反馈。

2.4 教师要适当地开展教学竞赛活动

竞赛是教师按照学生的需要、获得成功情绪的需要而激发学生努力、追求上进的一种方法。教学活动中开展适当的竞赛对提高学生学习英语的积极性具有有效的作用。英语学习竞赛的形式很多, 不同的竞赛形式对英语学习兴趣和动机都有促进作用。

2.5 运用教师的评价 、表扬与批评的作用

教师对学生的鼓励和肯定评价具有积极的正面作用, 可以鼓励学生产生积极向上的力动力, 所以英语教师在批改学生作业时, 除了给学生分数, 还要写上适当的短语会产生更加良好的效果。恰当的表扬、奖励会对学生的学习产生一定的促进作用, 但过多使用或对学生的作业评价不当也会对学生产生的不良的影响。总体上来说, 教师多表扬比批更加能够起到好的作用, 尤其是对于成绩差的学生更喜欢被表扬。因此, 英语教师在课堂教学中对学生的评价要公平公正, 这样才能有好的预期的英语教学效果。

2.6 英语教师要满足学生的补偿心理

当学生在英语课堂上回答问题时, 英语教师一定不能漠然旁观, 要阻止同学的嘲笑, 别让回答问题的学生难堪。教师要进行适时引导, 给学生充分表达自己观点的机会。这样能使学生遇到挫折的过程中得到锻炼和提高, 又可以使学生回答好问题时而感到满足和自豪。因此, 教师在英语教学课堂上, 掌控好课堂, 使其形成一个良好的课堂氛围, 以此激发学生的学习动机, 从而提高学生的英语成绩。

总之, 教师应该在英语课堂教学中运用Ames的目标定向理论创设一种有利于学生任务定向的掌握性课堂动机氛围。设计有趣且具有挑战性的任务;让学生自主选择任务、自主确定学习节奏;避免公开的集体比较;鼓励学生合作, 鼓励小组学习。这将有利于激发学生的学习动机, 从而提高学生的英语成绩。

摘要：目标定向理论认为大学生在英语学习中的行为是情境因素和成就目标定向和相互作用的结果 。教师如何在英语课堂教学中运用Ames的target策略提高学生的积极方面的成就目标定向, 提高学生学习英语的动机, 从而提高学生的英语成绩, 对每个教师来说都是至关重要的。

关键词：成就目标定向,动机,英语成绩,target策略

参考文献

[1]Ames C, Archer J.Achievement goals in the classroom:Students’learning strategies and motivation processes[J].Journal of Educational Psychology, 1988 (80) .

[2]Archer J.Achievement goals as a measure of motivation in university students[J].Contemporary Educational Psychology, 1994 (19) .

[3]Papaioannou&Kouli.The Effect of Task Structure, Perceived Motivational Climate and Goal Orientations on Students’Task Involvement and Anixiety[J].Journal of Applied Psychology, 1999 (11) .

大学生就业网络课堂学习心得理论 篇8

【关键词】SWOT理论 大学生 就业能力大学生就业问题是当前社会各界关注的热点问题。每年都有数百万的大学生离开校园，投身求职市场。造成大学生就业难的原因是多方面的，而我们首要关注的，是面对当下严峻的就业形势，如何引导大学生树立科学的择业观，全面提升大学生的就业能力这一问题。因此，从自身研究出发就成为寻求解决大学生就业难问题的有效途径之一。

一、大学生就业能力的涵义

一般来讲，大学生就业能力是针对就业市场发展需要而提出的，是个人综合能力的集合，是大学生在校期间通过对学习技能、实践技能、人际交往技能、组织协调能力、开拓创新能力、团体协作技能和求职应聘能力等综合素质的开发而获得的能力综合体，是个人满足社会需要的基本要求，是在现实生活中实现自我价值的生存本领。

通常情况下，大学生就业能力包含五个层次：第一，求职大学生应具备的基本的工作能力。包括语言表达能力、沟通技巧与能力、人际交往能力、组织协调能力、团队协作能力等。第二是大学生应拥有的专业技术能力。即能够运用所学专业知识，来解决实际工作中出现的问题的能力，包括基本的电脑技术，分析、思考、提炼问题的能力。第三是开拓创新能力。包括大学生开拓工作渠道，创新工作思路，解决困难问题的能力。第四是求职应聘的能力与技巧。包括搜集就业信息、筛选信息的能力，制作简历的能力和面试技巧。这些是促使大学生就业最直接的因素。第五是大学生应具备的综合素质。包括品德修为、礼仪涵养、品格气质等。这同样是大学生就业不可忽视的重要因素。

二、基于SWOT理论的大学生就业能力分析

SWOT理论是一种广泛应用于商业领域（主要是企业战略管理和市场营销）的分析方法，又称为态势分析法或优劣势分析法。是将目标对象所具有的内部优势（strength）、劣势（weakness）和所面对的外部机会（opportunity）、威胁（threat）找出，加以分析，能够全面、 系统地掌握与分析对象密切相关的一切影响因素，从而制定有效的解决方案。如今，SWOT理论也常应用于职业生涯规划、就业指导等学科领域。

1.大学生就业所具备的优势

作为知识分子的代表，大学生本身就是优势。虽然大学生的数量越来越多，但是大学生在劳动力市场上的比重还是较轻。大学生在学校接受了系统的教育和学习，具备了基础知识和专业知识，具有较强的学习能力和一定的创新能力。大学生朝气蓬勃，善于接受新鲜事务，喜欢具有挑战性的工作，敢想、敢做，向往成功并勇于追求。大学生具有很强的可塑性，对企业的认同感和企业忠诚度都比较高，如培养得当，可以为企业做出很大的贡献，因此有相当一部分的企业愿意选择大学毕业生。

2.大学生就业自身的劣势

大学生就业时自身存在最明显的劣势是缺乏社会阅历和工作经验，工作能力不足。大学生普遍缺乏对自我的认知，职业定位不准；就业观盲目性和局限性较强，眼睛总是盯着大城市、大企业、高薪厚职、专业对口等目标，眼高手低，造成大学生就业困难，或者频繁跳槽，工作不稳定。心浮气躁的大学生们很自然地遭到部分企业的冷遇。

3.大学生就业面临的机遇

中国经济持续走强，提供了大量的岗位和就业机会。政府对大学生就业重视程度一直较高，连续出台相关政策帮助大学生就业，例如鼓励大学生到中西部地区、乡镇基层单位去就业；鼓励非公企业、中小企业更多地招录大学生；鼓励帮助大学生自主创业；提升大学生全面就业的能力。学校为更好地促进大学生就业，都设置有专门的就业指导中心。学校通过与用人单位开展有针对性的合作，保障了部分学生的就业，在一定程度上也规范了大学生的就业市场。目前，“双向选择，自主择业”的就业政策和“择优选贤”的用人机制已经形成。社会为高校大学生广泛提供了施展自己才华的舞台。

4. 大学生就业面临的威胁

我国人口多，劳动力数量庞大，劳动力资源配置不尽合理，劳动力市场供过于求。近年来，高校毕业生人数逐年增加，大学生就业面临着较大的压力。大学生就业面狭窄，集中在大中型城市，而对于中小城市和制造型企业不屑一顾。政府的政策只能引导而不能强制企业招录大学生，地域、户口限制，生活成本较高等因素，也加剧了大学生就业的难度。

三、提升大学生就业能力的策略和途径

面对时下大学生严峻的就业形势，对于高校教育工作而言，通过种种手段，加强对当代大学生就业能力的培养，推动大学生就业工作的开展，开创大学生广泛就业的新局面是一个重要课题。基于SWOT理论，我们可以从以下五个方面入手，切实提升大学生的就业能力。

1.提高大学生综合素质。随着社会发展，用人单位对人才的要求也越来越高，招聘单位除对大学生的专业知识有所要求外，还希望应聘者具有较好的综合素质。因此，大学生若想把握就业的主动权，则需努力提高自身综合素质。首先，要牢固掌握专业基础知识。应认真学习、刻苦钻研，把专业知识学扎实，学深入，能够利用所学知识解决实际问题，学以致用。第二，要扩展自己的知识面，完善自身知识结构。要多关注时事，包括国际、国内和本埠的，多关注关于就业的新闻和咨询，了解时下就业趋势。博览群书，开阔视野，扩展自己的知识和人文底蕴。有意锻炼自己的逻辑思维能力、组织协调能力、实际操作能力。第三，要提高大学生的综合素质。着力培养自己的诚信意识、敬业意识、创新意识，构建健康的心理、健全的人格、良好的品德，初具职业道德习惯。

2.开展大学生职业生涯规划教育。大学生职业生涯规划是指大学生对自己的兴趣、爱好、能力与特点进行综合分析，并根据自己的职业倾向，确立职业方向与目标，同时采取行动实现职业目标的过程。高校通过开展大学生职业生涯教育，帮助学生正确地认识自我，规划职业人生，用正确的择业观，明确的目标来推动自己前行。“职业生涯规划是提升就业能力的基础，是个人发展的指路明灯，是取得成功的重要保证。”因此，大学生从入校伊始，就应接受学校正规的职业生涯规划教育，帮助自己成长成才。

3.加强大学生就业实习基地建设力度。通过实习基地的建设，高校实现了教学与实践并行。通过实习基地的建立，加强了高校和用人单位之间的联系，高校可以参照用人单位的要求制订人才培养方案；学生经过校园学习，在实习基地可以得到多种实践能力的培养，动手操作能力得到加强，加深了对知识的理解，可谓是校企合作，共育良才。可见，大学生实践基地建设是促进高校学生就业工作的有效环节，可以通过实习促进就业、 实习带动就业、 实习落实就业，最终促进大学生就业实践能力的发展。

4.要转变大学生自身就业观念。首先应当端正大学生就业心态。客观地认识自我，认清自我。弄清楚自己的能力、特长、爱好是什么，把自己的喜好和现实结合起来。做好面对困难的准备，积极调整心态来迎接竞争。树立信心，克服自卑情绪，注重发现和利用自己的优势和长处。第二，要明白求职就业不会一步到位，要有先就业，后择业，再创业的就业策略。一个人的职业发展是呈现阶梯状的，在一个个岗位的锻炼中逐渐成长。一步到位的想法是不现实的。要避免出现单方面追求“白领”“高薪”“国企”“名企”“发达地区”“专业对口”“兴趣”等情况。面对当前残酷的竞争，应该调整自己来满足市场的需要，把目光放得更为长远一些，更应当注重企业和自身的发展前景。

5.落实大学生就业心理教育指导。心理教育在大学生择业方面，越来越受到重视， 针对大学生因就业准备不足而出现的焦虑、自卑、心里烦躁、易怒和就业观扭曲等心理问题，积极开展教育和辅导帮扶工作，引导毕业生正确认识自己，调整就业期望值，树立科学的择业观，保持积极乐观态度，以良好的心态走向职场。

通过导入SWOT理论，对大学生就业能力进行分析，力求能够有针对性地开展工作，来提升大学生的就业能力。外部环境的是我们无法做出改变的，但我们可以通过改变自己，如提升大学生就业能力，促进高校的就业工作。从长远来看，对于高校的健康发展，也大有益处。

【参考文献】

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［2］李海兆，孙晓明，左杨，翟杰.基于 SWOT理论浅析大学生就业能力的培养[J]. 太原大学教育学院学报，2013（1）.

新课改学习心得：把课堂还给学生 篇9

4月4日，我校一行24人来到山东学习，先后到杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中进行了认真实地观摩。新课改已经如火如荼的在我市开展，在教育的新时代到来之际，我校老师们准备好了为自己的教学方式方法和理论构架做一次深入的重铸，能够来到这三所全国知名的学校进行学习，心情非常的激动，像是一扇教育新理念的大门正缓缓为我们打开，心中许多的疑问也慢慢释怀。通过在三所学校的学习和观摩，我感触良多，这里的教育形式和理念对我来说是一次深刻的洗礼。

在合作中学习，在学习中合作。在竞争中协作，在协作中竞争。教师真正做到了把课堂还给学生，课堂就是学生展示自己的舞台，教师是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

杜郎口中学，在这里每一位学生都知道自己马上应该做什么，怎么做，所有学生纪律观念非常强，自主学习能力也让人赞叹，“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

昌乐二中，学校坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，“二中是我家，我们都爱她”、“快乐地工作，幸福地生活”、“把工作和事业内化为生命和生活的必需”和“二中发展我发展，二中发展我受益，我为二中做贡献”的团队意识得到不断强化，把“平等”、“伙伴”、“宽容”和“关爱”贯穿于教学全过程，昌乐二中的升学率非常令人羡慕，在素质教育和影视教育中招到了一个绝妙的结合点，学生的整体素质提高的前提下提高学生学习成绩，可谓相辅相成，相得益彰。

即墨二十八中，学雷锋活动、家长学校、安全教育、心理健康教育等各类主题教育等方面的活动丰富多彩，是即墨二十八中最有特色的教育方式，在学习雷锋互帮互助形式下的教学模式对学生的影响始终贯穿于整个学习和生活的过程中，一对一，一师一友，亦师亦友，在互帮互助中又有竞争，在竞争中又有互相扶持，即墨二十八中可谓德育教育的先锋，优秀校风的楷模。