家长学校案例资料一（精选7篇）
2007年1月10日，宁波天天公司与宁波万事通服装有限公司签订了价值人民币800万元的服装买卖合同，之后，天天公司签发了万事通服装厂为收款人，到期日为2007年8月底的800万元商业汇票一张，宁波华茂集团为该汇票进行担保。2月10日万事通公司将该汇票转让给王某，王某于2月20日把汇票交与宁波银行进行承兑，汇票到期后王某持汇票要求宁波银行付款，宁波银行以天天公司在银行缺乏资金为由拒付。王某要求华茂付款时，华茂集团称王某应该先找天天公司，天天公司不付款后华茂集团才承担付款义务。
请问：(1)此案中哪些属于票据关系? 此案中有哪几种非票据关系?
什么是票据关系？票据关系包括哪些？
票据关系：基于票据行为而在当事人之间所发生的特定的债权债务关系。在票据关系中，票据当事人享有的票据权利、承担的票据义务是票据关系的内容。
票据关系的内容分为两类：一类是债权人的付款请求权与债务人的付款义务；另一类是债权人的追索权与债务人的偿付义务。
票据关系种类
（一）汇票关系（因汇票的出票、背书转让、保证、承兑等票据行为发生的汇票权利义务关系，是汇票关系。）
（二）本票关系（因为本票的出票、背书转让、保证等票据行为发生的本票权利义务关系，是本票关系。）
（三）支票关系（因为支票的出票、背书转让等票据行为发生的票据关系是支票关系。）什么是非票据关系？
票据关系与非票据关系之间的关系？
票据关系与非票据关系存在着既相分离又相联系的双重关系。
1．票据关系与非票据关系的联系票据关系与非票据关系之间的联系在票据原因关系中表现得最为明显，主要有以下两方面关系：
（1）票据债权与原因债权并存时的行使顺序
（2）如果原因关系与票据关系存在于同一当事人之间时，债务人可用原因关系对抗票据关系。
（3）持票人取得票据如无对价或无相当对价，不能有优于其前手的权利。
2．票据关系与非票据关系相分离
票据关系虽以非票据关系为基础而成立，但一经成立，便与非票据关系相脱离，不受非票据关系的影响，这是作为无因证券的票据的流通所必需的。
从本质上说，债权人行使的这种原因债权，即是票据法上的追索权，二者本质上
是一样的，只不过原因债权的行使是依民法规定进行，而追索权应依票据法规定进行。
什么是汇票？
由出票人签发的，要求付款人在见票时或在一定期限内，向收款人或持票人无条件支付一定款项的票据。汇票是国际结算中使用最广泛的一种信用工具。 汇票的记载事项包括哪些？
1、表明“汇票”的字样
2、无条件支付的委托
3、确定的金额
4、付款人名称
5、收款人名称
6、出票日期
7、出票人签章
(2)宁波银行和华茂公司的抗辩理由能否成立?为什么?
什么是票据的承兑？
票据承兑是指汇票的付款人承诺负担票据债务的行为。
什么是票据的保证？保证人承担什么责任？
票据保证，是票据债务人以外的人为担保票据债务的履行、以负担同一内容的票
据债务为目的的一种附属的票据行为。
票据保证人的责任，简单地说就是保证人与被保证人对持票人承担连带责任。连
带责任的含义是，债务人在债务到期后不履行债务，债权人可以要求债务人履行，也可以要求保证人在保证范围内履行。
什么是票据的抗辩？票据抗辩的限制？
票据抗辩权是指票据债务人对一般票据债权人或特定票据债权人的债权请求，提出一定的合法事由，以拒绝履行其票据债务的行为的权利。这里的一定合法事由称为抗辩原因，债务人享有的拒绝债权人行使权利的权利，叫做抗辩权。票据抗辩权具有两个特征：第一，票据抗辩权只能针对票据请求权来行使，第二，票据抗辩权的法律效力在于阻却票据请求权的效力，从而使得票据债务人能够拒绝履行票据债务。《中华人民共和国票据法》第13条第二项规定：“票据债务人可以对不履行约定义务的与自己有直接债权债务关系的持票人，进行抗辩。”
对票据抗辩权进行限制，世界各国票据法都有类似规定。纵观中外票据法，对票据抗辩权的限制主要体现在如下四个方面，1、票据债务人不得以自己与与持票人的前手间存在的抗辩事由对抗持票人；2票据债务人不得以自己与出票人间所存在的抗辩事由对抗持票人；
3、对于非善意取得票据者和无代价或者以不相当代价取得票据者的抗辩，票据债务人负举证责任；
4、票据债务人不得以他人与持票人之间的抗辩事由对抗持票人。以上种种限制的核心在于将票据抗辩中关于对人的抗辩限制于直接当事人之间，不允许特定人之间的抗辩扩大到其他人之间的票据关系中去，目的是保障正当持
票人或善意取得票据人的票据权利，以确保票据的流通性和信用性。根据中国《票据法》规定，对于票据抗辩的限制有两种例外情况：（1）恶意或有重大过失取得票据的抗辩。中国《票据法》第10条第一项规定：“票据的签发、取得和转让，应当遵循诚实信用的原则，具有真实的交易关系和债权债务关系”。中国台湾1986年的《票据法》规定：以恶意或有重大过失取得票据者，不享有票据上之权利。香港现行票据条例规定：若汇票转让人之所有权是以欺诈、威迫、武力及恐吓，或非法手段，或不合法代价而取得或获承兑，或转让汇票时有违诚意原则，或形同欺诈，则所有权即属不妥。英美票据法将恶意抗辩和重大过失抗辩包括在知情抗辩当中。但这种情况下的抗辩，票据债务人须有足够的证据证明持票人有恶意或其它重大过失行为时才能使用。（2）无对价或不相当对价取得票据的抗辩。中国《票据法》
第10条第二项规定：“票据的取得，必须给付对价，即应当给付票据双方当事人认可的相对应的代价。”在票据债权人以无对价或者不相当对价取得票据时，取得票据的票据债权人不得享有优先于其前手的权利，票据债务人可不受票据抗辩的限制，以保护票据债务人。宁波银行的抗辩理由不成立。银行承兑汇票是由在承兑银行开立存款账户的存款人出票，向开户银行申请并经银行审查同意承兑的，保证在指定日期无条件支付确定的金额给收款人或持票人的票据。
华茂公司的抗辩理由不成立。因为票据担保人是承担无限连带责任的，不能抗辩。
（3）如果宁波银行不是因为天天公司在银行缺乏资金，而是因为汇票金额小写为8千万，而大写金额为八百万的话而拒付，请问能否拒付，为什么？如果宁波银行2月20日拒绝承兑该汇票，理由是否成立？为什么？王某怎么办？
什么是票据的追索？行使追索权的条件是什么？票据追索权限制？
票据追索权又称偿还请求权是指持票人在提示承兑或提示付款，而未获承兑或未获付款时，依法向其前手请求偿还票据金额及其他金额的权利。
根据《票据法》相关规定：
第六十一条 汇票到期被拒绝付款的，持票人可以对背书人、出票人以及汇票的其他债务人行使追索权。
汇票到期日前，有下列情形之一的，持票人也可以行使追索权：
（一）汇票被拒绝承兑的；
（二）承兑人或者付款人死亡、逃匿的；
（三）承兑人或者付款人被依法宣告破产的或者因违法被责令终止业务活动的。第六十二条 持票人行使追索权时，应当提供被拒绝承兑或者被拒绝付款的有关证明。
第六十三条 持票人因承兑人或者付款人死亡、逃匿或者其他原因，不能取得拒
绝证明的，可以依法取得其他有关证明。
第六十四条 承兑人或者付款人被人民法院依法宣告破产的，人民法院的有关司法文书具有拒绝证明的效力。
第六十五条 持票人不能出示拒绝证明、退票理由书或者未按照规定期限提供其他合法证明的，丧失对其前手的追索权。但是，承兑人或者付款人仍应当对持票人承担责 任。
第六十六条 持票人应当自收到被拒绝承兑或者被拒绝付款的有关证明之日起三日内，将被拒绝事由书面通知其前手；其前手应当自收到通知之日起三日内书面通知其再前手。持票人也可以同时向各汇票债务人发出书面通知。
第六十七条 依照前条第一款所作的书面通知，应当记明汇票的主要记载事项，并说明该汇票已被退票。
第六十八条 汇票的出票人、背书人、承兑人和保证人对持票人承担连带责任。 什么是票据的再追索权？票据追索和再追索权的时效？
再追索权：是指被追索人在履行了自己的追索义务，向追索人偿还追索金
额后，得向其前手追索义务人进行追索的权利。
追索权的时效，一是追索权本身的时效，二是行使过程中需要注意的时效。
前者指的是《票据法》第65条的内容，持票人应按规定期限提供合法证明进行追索，否则丧失对其前手的追索权。上述“规定期限”按照理解应是指《票据法》第 17条规定的行使权利期限，分为三种：1.针对出票人和承兑人的是2年；2.一般前手的是6个月；3.如果是票据债务人付款后获得票据权利而再行追索的，则为3个月。
虽然《票据法》第65条规定了持票人丧失追索权的情况下仍可以要求承兑人或付款人承担责任的补救措施，以为持票人行使追索权的前提就是承兑人或付款人拒绝承兑或拒绝付款，甚至于死亡、逃匿、破产、被责令停止业务活动等情况。因此，前述补救措施的实际意义存在疑问，也就是说即使承兑人或付款人承担责任，持票人也可能无法获得实际的受偿。而且，丧失了对前手的追索权也造成持票人的保障范围缩小。所以，及时进行追索以尽可能在最大范围内保障权利是持票人应当加以注意的。
后者是指《票据法》第66条强调的持票人在规定期限内履行追索通知义务的规定，虽然该项规定并不影响持票人行使追索权，但是对于延期通知造成前手或出票人的损失（主要是逾期付款利息的损失）仍要承担赔偿责任。追索，否则丧失对其前手的追索权。上述“规定期限”按照理解应是指《票据法》第 17条规定的行使权利期限，分为三种：1.针对出票人和承兑人的是2年；2.一般前手的是6个月；3.如果是票据债务人付款后获得票据权利而再行追索的，则为3个月。虽然《票据法》第65条规定了持票人丧失
追索权的情况下仍可以要求承兑人或付款人承担责任的补救措施，以为持票人行使追索权的前提就是承兑人或付款人拒绝承兑或拒绝付款，甚至于死亡、逃匿、破产、被责令停止业务活动等情况。因此，前述补救措施的实际意义存在疑问，也就是说即使承兑人或付款人承担责任，持票人也可能无法获得实际的受偿。而且，丧失了对前手的追索权也造成持票人的保障范围缩小。所以，及时进行追索以尽可能在最大范围内保障权利是持票人应当加以注意的。
后者是指《票据法》第66条强调的持票人在规定期限内履行追索通知义务的规定，虽然该项规定并不影响持票人行使追索权，但是对于延期通知造成前手或出票人的损失（主要是逾期付款利息的损失）仍要承担赔偿责任。如果宁波银行不是因为天天公司在银行缺乏资金，而是因为汇票金额小写为8千万，而大写金额为八百万的话而拒付，可以拒付，这是对物的抗辩，即汇票本身存在问题。因为银行拒绝承兑的情形中有这样一条：汇票票面金额大小不一致。所以可以拒付。
再追索权的票据时效，其应用应注意三个问题：
(1)仅限于再追索。所谓再追索，是指除第一追索权人以外的其他人因清偿追索而获得再追索权进行的追索。
(2)仅限于向前手行使，但不限于直接前手。再追索权仍可以不依票据债务承担的顺序行使，但仅限于对前手行使，再追索权人对自己的后手无迫索权。
(3)起算日和期间。再追索权的时效期间为3个月。起算日为自清偿之日或被起诉之日。所谓清偿之日，是指再追索权人自己所进行的清偿之日；所谓被起诉之日，是指再追索权人自己被他人提起诉讼之日，一般应为收到起诉书之日。
2008年7月10日，张某于王某处购买电脑6台，价值共3万元。张某给王某开立3万元支票一张，付款人为工商银行某分行。王某把这3万元支票作为生日礼物送给其爱人孙某，恰逢孙某的同事李四结婚，孙某将这张支票背书转让给李四作为贺礼。李四拍婚纱照时把这张支票背书给婚纱店，甲于婚纱店老板赵某处窃取该支票后以6000元价格将支票仿造赵某的背书后卖给乙某，乙某持该支票到三江超市购买3万元商品，三江超市持支票到工商银行处取款时被告知张某在银行
处无资金而遭到拒付。
请问：(1)本案银行能否拒付?为什么?本案中张某应该承担什么法律责任？ 什么是支票？支票的种类？
什么是空白支票？什么是空头支票？
（2）什么是票据的背书，详细说明票据背书法律效力及背书相关知识。
(3)简述本案各当事人的票据权利?
什么是票据权利？
（一）目录
1、陶冶情操
启迪智慧
张扬个性
充满阳光
——胜利中心学校特色学校建设实施方案
2、胜利镇中心学校首届艺术节开幕式暨特色学校创建启动仪式活动方案
3、胜利镇中心学校首届艺术节活动日程安排
4、胜利中心学校校徽、校旗、校歌
5、胜利中心学校艺术节标语
6、胜利中心学校首届艺术节活动组织安排
7、胜利镇中心学校首届艺术节开幕式暨特色学校创建启动仪式流程
8、胜利中心学校首届校园文化艺术节欢迎词
9、胜利中心学校简介
10、胜利中心学校艺术节展板（内容：美好校园创建成果）
11、胜利镇各小学简介
12、胜利镇各小学艺术节展板（内容：美好校园创建成果）
13、艺术节入场式照片
14、艺术节开幕式主持人讲话
15、艺术节开幕式议程
16、开幕式上陳复斌校长致辞
17、胜利镇领导讲话
18、县教体局吴运钿局长讲话
19、开幕式现场照片
目录
1.《狼》导学案 „„„„„„„„„„„„„„„ 2
2.《狼》教案„„„„„„„„„„„„„„„„„5
3.《狼》课堂实录„„„„„„„„„„„„„„„9
4.《狼》校本作业„„„„„„„„„„„„„„„13
5.《狼》教学反思„„„„„„„„„„„„„„16
编制:汪徽
“以学定教”《狼》课例
《狼》编排在人教版七年级下册，是本册最后一篇文言文。这一课的教学有很多的切入点，我将品读，也就是品味赏析课文的美点妙处作为我的教学角度。因为就《聊斋志异》这本书来说，无论是抒情写景，还是叙事状物，都绘声绘色，多彩多姿，曲尽形态，词汇异常丰富。今天上的《狼》这一篇的情节扣人心弦，细节描写是惟妙惟肖，所以可以作为学生学习情节安排、细节描写的一个很好的例子。
以以学定教为中心采用自主、合作、探究的学习方式，注重学法指导，体现 ‘授之以渔’”的教学理念。我在教学本文时，采用的方法有：诵读法、质疑法、讨论法。文言文的教学，诵读尤其重要，我发挥学友组的优势，让学生互相正音评价。对字词的疏通，我采用的自学质疑法，课前让学生利用注释，借助工具书，自主学习，把自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的交流加以解决，课堂随机检测，课后归纳整理，落实字词，打好文言文学习的基础。在突破教学重难点 时，我首先采用了学友讨论法。以“狼最主要的特点是什么？文中用了一个字，请找出来。课文是怎样描写的？”作为主问题，让学友组先讨论，再全班交流，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。为了调动学生的积极性，我采用了答记者问的活动方式，调动学生兴趣，使学生融入情景之中。
现将《狼》这一课的有关教学资料记述如下：
一、《狼》导学案
班级
学号
姓名
一、学习目标：
1.熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2.学习作者通过动作、心理描写刻画狼与屠夫形象的方法，领悟作者语言运用的精妙。3.领悟课文意味深长的寓意以及现实意义是,让学生懂得用智慧对待狼一样的恶人。学习重难点：学习作者通过动作、心理描写刻画狼与屠夫形象的方法，领悟作者语言运用的精妙。
二、自主学习
（一）搜集有关作者的简介以及名人对他的作品评价，把它整理在下边。作者简介：
编制:汪徽
名人对他的作品评价： 如：
郭沫若曾这样评价：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
（二）熟读课文，找出容易读错或写错的字。
（三）写出自主翻译中有困难的句子。（在不看参考资料的情况下）
三、合作探究（理解课文，思考下列问题）
（一）明确课文内容。从屠户的角度可以用两个字的动宾短语对本文内容概括，是： 狼 狼 狼 狼。
从狼的角度用四个字对本文内容概括： —— —— ——。
（二）课文是如何刻画狼和屠夫的形象的？结合课文例句加以分析。狼：
1．狼最主要的特点是什么？文中用了一个字，请找出来。课文是怎样描写的？ 2.除此之外，还看到狼的什么特点？依据课文内容回答。屠户：
3.情节发展过程中，屠户的心理变化是怎样的？（图片形式）（请你身临其境结合具体情节谈谈你是屠户，心理变化是怎样的。）
4.屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？（动作描写）5．读出自己，“读出自己，就是读出人生大境界！”你是否与蒲松龄产生共鸣，体会到他心中的愤慨呢？你从狼中或屠户这儿又得到什么启示？结合自己的实际生活来交流。
四、课外拓展
比较阅读下面篇文言文，完成下列各题。（10分）
【甲】一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得
编制:汪徽
骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
【乙】两牧竖①入山至狼穴，穴中有小狼二。谋分捉之，各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子，意甚仓皇。竖于树上扭小狼蹄、耳，故令嗥；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。其一竖又在彼树致小狼鸣急。狼闻声四顾，始望见之；乃舍此趋彼，跑②号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱；既而奄奄③僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣！
（选自《聊斋志异·牧竖》）
【注释】①牧竖：牧童。竖，童仆。②跑：兽类用足扒土。同“刨”。③奄奄：气息微弱的样子。
1．下列每组句子中，加点字的意思完全相同的一项是（）（2分）
A.两狼之并驱如故 故令嗥 B.目似瞑，意暇甚 意甚仓皇 C.狼不敢前 跑号如前状 D.相去数十步 一狼径去 2．用现代汉语翻译文中画线的句子。①禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。（2分）②竖下视之，气已绝矣！（2分）
3．比较阅读【甲】【乙】两文，下面赏析有错误的一项是（）（2分）
A．甲文主要表现狼的贪婪、凶残、狡诈和愚蠢；乙文则从大狼身上体现伟大的母爱。B．甲乙两文在刻画狼时，都运用了动作和神态描写。
C．甲文表现狼的狡诈时主要写两狼配合，一明一暗地“诱敌”；乙文中开篇写“谋分捉之”，以下从狼的侧面处处体现了“谋”的结果。
D．两文的语言都简练而生动，都运用了比喻和描写。
4．同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？
编制:汪徽
二、《狼》教案
授课班级：余姚姚北实验学校703班
授课时间：2013年5月28日
授课使用教材：人教版七年级下册 授课课题：《狼》 授课类型：阅读课
教学方法：情感体验法、美点追踪法 教具准备：多媒体 教学目标：
1．熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2．学习作者通过动作、心理描写刻画狼与屠夫形象的方法，领悟作者语言运用的精妙。3．领悟课文意味深长的寓意以及现实意义是,让学生懂得用智慧对待狼一样的恶人。教学重点难点：
学习作者通过动作、心理描写刻画狼与屠夫形象的方法，领悟作者语言运用的精妙。教学过程：
一、欣赏精彩故事（时间安排：2分钟）
一个屠夫卖完了肉回家，天色已经晚了。在这时，突然出现了一匹狼。狼不断的窥视着屠户带着的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠户走了好几里路。屠户感到很害怕，于是就拿着屠刀来比划着给狼看，狼稍稍退了几步，可是等到屠户转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠户想，狼想要的是肉,不如把肉挂在树上（这样狼够不着）,等明天早上（狼走了）再来取肉。于是屠户就把肉挂在钩子上，踮起脚（把带肉的钩子）挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看。就这样狼就停下来不再跟着屠户了。屠户就（安全地）回家了。第二天拂晓，屠户前去（昨天挂肉的地方）取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，感到非常害怕。（屠户因为害怕）小心地（在树的四周）徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来（树上悬挂着的）是一条死狼。（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的上颚，那个情形就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，（这张狼皮）能值十几两银子，屠户的生活略微宽裕了。就像爬上树去捉鱼一样，狼本来想吃肉，结果遭遇了祸患，真是可笑啊！
二、互助朗读课文（时间安排：8分钟）
（一）同学们已经通过导学案对课文进行了自主的学习，„..请大家读一读课文，我来听一听。
读之前同学们谈谈朗读文言文该注意些什么呢？
1.同学们将预习时找出容易读错或写错的字来给大家提个醒。（学生展示）
编制:汪徽
2.句子停顿（展示）
3.朗读时要有感情（学生示范读）整篇文章角度
一位学友大声读给你的伙伴听，听的学友要认真听并纠正评价。（学生展示）
三、品读文章美点
教师导语：对于这样一篇文章，今天我们用这样的学习方法。教师介绍学法：阅读文学作品，如小说、诗歌、散文，可以用一种“妙点揣摩法”。所谓“妙点揣摩”，就是从情节结构、形象塑造、词语运用、表达方式、修辞手法、表现手段、构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。今天以情节结构、形象塑造为主要抓手来品析这篇文章。(一)先品读情节结构（10分钟）
此环节达成用简洁的话语将情节梳理清楚的教学目标，具体要求：听老师读一遍课文,你用最简洁的语言把文章情节梳理出来.同学们在老师读的时候对课文“添枝加叶”来展开想象，如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理；使文章变成一幅幅画面呈现在你面前, 那是一个天气晴好的一天，屠户的肉都卖完了，只剩下些骨头，他心情不错，就去小酒馆喝了点小酒，不觉天色已晚，故事就从这开始了：教师朗读（放投影，颜色不同）
梳理情节时你可以先概括各段的内容要点，内容相近的段合成部分，把全文划成相对独立的若干部分，依次衔接，就形成了文章的思路。预设结果：
1.全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。
2.然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意。
从屠夫的角度：（遇）狼（开端）——（惧）狼（发展）——（御）狼（发展）——（杀）狼（高潮、结局）
在结构上有一个特色，屠户与狼的叙述同步进行，那么
从狼的角度： 缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌„„„„..在较量的过程当中，屠户的心情是怎样的呢？书中有“惧”“大窘”，后面同学们想象的是怎样的心情呢，我们用表情符号来画画吧。（同学上来画）文似看山不喜平，随着情节的跌宕起伏，同学们的情感是不是也被屠户的命运牵动着了呢？只有精彩的情节才能达到扣人心弦的效果。本文选自《聊斋志异》，(板书)“聊斋”是作者的书房，“志”是记的意思，“异” 6
编制:汪徽
是指奇异的故事．你翻开聊斋，篇篇都像狼一样各种各样奇异的故事吸引着你，不得不为蒲松龄奇妙的想象力所折服。除了紧张有趣的情节，还刻画了两个形象。(二)再品读形象刻画（时间安排：15分钟）具体步骤：
1.狼：
狼最主要的特点是什么？文中用了一个字，请找出来。课文是怎样描写的？
同学们先读一遍课文，为更好地看清狼的形象，我们分两部分读课文，女同学读屠户部分，男同学读狼部分，边读边思考。我们学友之间进行交流,但老师提个要求,尽量结合课文中的原句加以分析。
狼： 文中一个字“黠”字写出狼的特点。.除了狡诈阴险之外，通过传神的神态描写、动作描写等细节描写还看到狼的狡猾等特点。
蒲松龄文中“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？？能结合蒲松龄的身世来谈谈吗？
（想想蒲松龄的身世不难发现，他一生科场失意，穷困潦倒，还指社会上的坏人，比如贪官污吏、科举受贿的考官等等。这位同学知人论世，让我们对狼的形象有了更深刻的了解。
落实字词：缀行、隧入等）2．屠户：
（1）情节发展过程中，屠户的心理变化是怎样的？
（2）屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？（动作描写赏析）
学生活动：
学生分成两大组，分别就狼和屠夫的形象展开探究讨论。
两大组之间互相提问，其中对狼形象的分析采用解疑形式，对屠夫的形象分析采用答记者问方式。
预设要点：
屠夫：在心理描写方面：惧，一开始，屠户采取“投骨”之法，试图摆脱狼的跟踪，说明他对狼贪婪的本性缺乏认识，还抱有幻想，一再妥协退让，结果失败，大窘。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，恐前后受其敌。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来，一狼径去，其一犬坐于前。他抓住时机，当机立 7
编制:汪徽
断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
在动作描写方面：投以骨，复投之；顾、奔、倚、弛、持；转视、断、毙等动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。
两个形象的特点：屠夫：开始是退让，心存幻想，后来是机智、勇敢、警觉、善于斗争。狼：贪婪、凶狠、狡诈。
教师总结：蒲松龄就是用传神的描写、逼真的细节将形象刻画得入木三分，让我们看到了一只贪婪、凶狠、狡诈的狼，与一位机智、勇敢、警觉、善于斗争的屠夫英雄，鲁迅先生.在《中国小说史略》中给予很高评价：“描写委曲，叙次井然，用传奇法，而以志怪，变幻之状，如在目前。”鲁迅先生评价他的作品是“专集之最有名者”，.也代表了明清小说的特点，窥一斑而见全豹，我们从蒲松龄的聊斋志异中也撷取到了一点点古典小说的智慧。（教师总结放投影）
四、课末拓展（时间安排：7分钟）
引入莫言的评价，莫言：蒲松龄是能反复阅读的作家，几十年前我没开始写作的时候，就知道蒲松龄，童年时期读得最早的也是蒲松龄的小说。我大哥考上大学后，留给我很多书。其中一册中学语文课本里，有一篇蒲松龄的小说《席方平》。尽管我当时读这种文言小说很吃力，但反复地看，意思也大概明白。这篇小说给我留下了难以磨灭的印象。2006年，我出版了长篇小说《生死疲劳》。这本书出来以后，有人说我是学习了拉丁美洲的魔幻现实主义，山东大学马瑞芳教授看完后对我说，莫言，你是借这本小说向蒲老致敬。
经典是有生命力的，历久弥新。想对作者蒲松龄，狼和屠户说些什么呢，一个苹果分给别人只有半个苹果，而与别人交流思想就会有更多的智慧的火花。最后一段是从狼的角度来启发我们：讽刺像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，终归要失败的。你是否能从他的角度来概括你学到的经验呢？今天，我们从蒲松龄的聊斋志异中也撷取到了一点点古典小说的智慧。慢慢走，欣赏啊，希望同学们在阅读中细细品味人生的多姿多彩。
五、作业：（时间安排：3分钟）
1．运用描写发挥想象把有味道的地方扩写出来（如一屠晚归等），有可能你就成为下一个莫言。
2．阅读少年版《聊斋志异》 毕淑敏《母狼的智慧》
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三|、《狼》课堂实录
激趣导入：
师：今天老师有一个故事想说给大家听听：一个屠夫卖完了肉回家，天色已经晚了。在这时，突然出现了一匹狼。狼不断的窥视着屠户带着的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠户走了好几里路。屠户感到很害怕，于是就拿着屠刀来比划着给狼看，狼稍稍退了几步，可是等到屠户转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠户想，狼想要的是肉,不如把肉挂在树上（这样狼够不着）,等明天早上（狼走了）再来取肉。于是屠户就把肉挂在钩子上，踮起脚（把带肉的钩子）挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看。就这样狼就停下来不再跟着屠户了。屠户就（安全地）回家了。第二天拂晓，屠户前去（昨天挂肉的地方）取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，感到非常害怕。（屠户因为害怕）小心地（在树的四周）徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来（树上悬挂着的）是一条死狼。（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的上颚，那个情形就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，（这张狼皮）能值十几两银子，屠户的生活略微宽裕了。就像爬上树去捉鱼一样，狼本来想吃肉，结果遭遇了祸患，真是可笑啊！
师：大家知道这个故事出自什么书呢？ 生：聊斋志异。
师：请一位同学上来写在黑板上。其他同学能不能给我们介绍一下聊斋志异？ 生：清朝蒲松龄编著的短篇文言文小说集，是蒲松龄的代表作。师：聊斋志异中的志是什么意思？ 生：记述的意思。师：异是什么意思？ 生：奇异的故事 师：聊斋是什么？ 生：他的书斋名。
师：在文言文朗读中要注意哪些？
生：停顿，朗读时要有感情，重音，读准字音。
师：同学们哪些字要提醒别的同学不要写错呢？请几位同学上去写一下，下面同学也在 9
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下面写。
生：缀、苫蔽、隧、尻、薪、少时 师：上面的几个字请同学们读一读 生朗读
师：刚才有同学说停顿，这一点哪位同学谈谈自己的体会。生：主谓之间要分开，修饰的部分也要分开。
师：刚才你们讲了朗读的注意点，下面呢其中一个学友读给另一个伙伴听，听的同学要认真，并且给他（她）一个评价，下面开始吧。
（学生互动朗读并评价）
师：同学都已经读完了，下面请同学来评价一下你的同桌。生：我对我的同桌评价是她是停顿没有停顿，有时候字音也会读错 师：她那些字音读错了，你帮他就诊一下。生：少时、眈眈相向等。
师：课文我们读完了，我们如何学习这遍课文呢？老师教你们一种学法：
（多媒体显示：对于这样一篇文章，今天我们用这样的学习方法。教师介绍学法：阅读文学作品，如小说、诗歌、散文，可以用一种“妙点揣摩法”。所谓“妙点揣摩”，就是从情节结构、形象塑造、词语运用、表达方式、修辞手法、表现手段、构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。）
师：今天以情节结构、形象塑造为主要抓手来品析这篇文章。
师：听老师把课文朗读一遍，你用最简洁的语言把文章情节梳理出来.同学们在老师读的时候对课文“添枝加叶”来展开想象，如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理；使文章变成一幅幅画面呈现在你面前。
师：那是一个天气晴好的一天，屠户的肉都卖完了，只剩下些骨头，他心情不错，就去小酒馆喝了点小酒，不觉天色已晚，故事就从这开始了：
（教师以讲故事的方式朗读课文。）
师：老师课文读完了，同学们请你们用最简单的语言把课文情节梳理一下，梳理情节是有方法的，梳理情节时你可以先概括各段的内容要点，内容相近的段合成部分，把全文划成相对独立的若干部分，依次衔接，就形成了文章的思路。同学之间先讨论一下
生：遇）狼（开端）——（惧）狼（发展）——（御）狼（发展）——（杀）狼（高
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潮、结局）
师：在这个过程当中屠户的心情是怎么样的，能找到有关词语，惧是什么意思？ 生：害怕，大窘
师：后来屠户的心情是怎样的？ 生：冷静下来
师：请一个同学，用表情图画的形式把屠户的内心画出来。其他同学也揣摩一下屠户的心情。
（一学生上黑板画屠户表情。）
师：文似看山不喜平，随着情节的跌宕起伏，同学们的情感是不是也被屠户的命运牵动着了呢？只有精彩的情节才能达到扣人心弦的效果。狼最主要的特点是什么？文中用了一个字，请找出来。课文是怎样描写的？
生：文中一个字“黠”字写出狼的特点。.除了狡诈阴险之外，通过传神的神态描写、动作描写等细节描写还看到狼的狡猾等特点。
师：你从文中找出具体的句子，读一读，翻译一下，说说狼的狡猾体现在哪里？ 生：“久之，目似瞑，意暇甚。”过了好久，狼眼睛像是闭上了，神态悠闲得很。这只狼假装要睡着，实际上是为另一只狼打洞争取时间，可见是非常狡猾的。
师：是呀，明修栈道，暗度陈仓，足见狼的狡猾。）（学生再分析体现狼的狡猾其他句子。）师：通过刚才的分析我们看到了什么样的狼？ 生：狡猾，贪婪的狼。
师：屠户是怎样的一个人呢？通过导学稿中同学们的想法，想用答记者的方式来探讨，女同学当记者，男同学当屠户。女同学已经有很多问题，下面我们开始吧。
生：我想问沈贝贝同学，你一开始为什么不杀狼，是你胆小吗？
生：我一开始恐前后受其敌，所以没有贸然进攻，我背靠积薪，这样我就可以专心对付一只狼，我一开始并不是胆小，是时机未到。
师：你是抓住了有利的时机。
（女同学再作为记者身份访谈屠户，课堂气氛活跃。）
师总结：屠夫：在心理描写方面：惧，一开始，屠户采取“投骨”之法，试图摆脱狼的跟踪，说明他对狼贪婪的本性缺乏认识，还抱有幻想，一再妥协退让，结果失败，大窘。他
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有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，恐前后受其敌。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来，一狼径去，其一犬坐于前。他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。在动作描写方面：投以骨，复投之；顾、奔、倚、弛、持；转视、断、毙等动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神
师：同学们谈谈两个形象的特点：
生：屠夫一开始是退让，心存幻想，后来是机智、勇敢、警觉、善于斗争。狼贪婪、凶狠、狡诈。
师：蒲松龄就是用传神的描写、逼真的细节将形象刻画得入木三分，鲁迅先生评价他的作品是“专集之最有名者”，也代表了明清小说的特点，我国莫言给出的评价说：蒲松龄是能反复阅读的作家，你想对作者蒲松龄，狼和屠户说些什么呢？
生：我想对屠户说，你对坏人不能退让，但后来你能够去除幻想，毙杀两狼，做得好！生：狼呀，要知道善有善报，恶有恶报，你太贪婪了。
生：我想对蒲松龄说，在当时世风日下的官场，你能够出淤泥而不染，不同流合污，我佩服你的遗世独立的品行。
„„
师：今天，我们从蒲松龄的聊斋志异中也撷取到了一点点古典小说的智慧。慢慢走，欣赏啊，希望同学们在阅读中细细品味人生的多姿多彩。
师：今天作业是：1.归纳语法知识。2．阅读少年版《聊斋志异》、毕淑敏《母狼的智慧》。3.运用描写发挥想象把有味道的地方扩写出来（如一屠晚归等），有可能你就成为下一个莫言。对于词语归纳提一点要求，先是一词多义，后是词类活用，再是虚词的用法。
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四、《狼》校本作业
班级
学号
姓名
训练一：
一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
缀（）窘（）苫蔽（）（）奔倚（）数刀毙之（）（）隧（）入 尻（）尾 chí（）担持刀 dān dān（）（）相向 目似míng（）意xiá（）甚 狼亦xiá（）矣
二、填空。
1、《狼》的作者，是 朝著名文学家，我们曾学过其文章《 》，本文选自文言短篇小说集《 》。
2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的 名，“志异”的意思是。
3、请写出点明全文主旨的句子：。
4、请用精练的语言概括本文的故事情节：
（）→ 惧狼 →（）→（）
三、解释下列字的意思。
（1）之： ①而两狼之并驱如故（）
②屠自后断其股，亦毙之（）③久之，目似暝，意暇甚。（）
④又数刀毙之（）
⑤禽兽之变诈几何哉（）
（2）敌：①恐前后受其攻（）（3）止：①一狼得骨止（）
②盖以诱敌（）②止增笑耳（）（4）意：①目似瞑，意暇甚（）（5）前：①恐前后受其攻（）
②意将隧以攻其后也（）②狼不敢前（）
四、用“/”标示下列句中的语音停顿。
1、后狼止而前狼又至
2、其一犬坐于前
3、禽兽之变诈几何哉 训练二：
一、阅读课文1、2、3段，完成文后问题。
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1、联系全文，段⑴是故事的，主要写 ；段⑵⑶是故事的，主要写。
2、请选出下列各句中含有通假字的一句（）
A、一狼得骨止,一狼仍从 B、屠乃奔倚其下，驰担持刀 C、担中肉尽，止有剩骨 D、狼不敢前，眈眈相向
3、翻译下列句子。
⑴途中两狼，缀行甚远 ⑵骨已尽矣，而两狼之并驱如故 ⑶顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘
4、“投以骨”的正常语序应该为，屠户这样做的目的是
5、“屠大窘”说明此时屠户产生了怎样的心理变化？
二、阅读下面的选文，完成文后问题。狼施威
狐笑猪曰：“汝蠢然一物，焉能及我？”猪曰“汝何必笑我，汝亦不见得能立功于世。”狐曰：“我之皮，能衣被苍生（造福百姓），如何言无功？若汝则无功耳。”猪曰：“我之肉，能供人果腹，如何言无功？”羊贸贸然（莽莽撞撞地）来，曰：“汝等不必争，我能兼二者．．之长，又当如何？”语未竟，狼突如其来，尽扑杀而食之。笑曰：“这一般奴隶性质的畜生，．．动辄言功，只合做我的牺牲也。” ．（选自吴妍人《俏皮话》）6．翻译文中加点字。果腹（）长（）竟（）合（）7．翻译下列句子。
⑴汝蠢然一物，焉能及我： ⑵动辄言功： 8．选文中有一成语：，其在文中的含义是 ；与文中“果腹”一词有关的成语是：，其在文中的含义是
9、下列加点的“之”字与其他3项不同的是（）
A．我之皮，能衣被苍生（造福百姓），如何言无功？ B．禽兽之变诈几何哉 C．我之肉，能供人果腹，如何言无功？ D．尽扑杀而食之
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《狼》校本作业答案： 训练一：
一、zhuì jiǒng shàn bì yi shù bì suì kāo 弛 眈眈 瞑 暇 黠
二、1、蒲松龄 清 《山市》 《 聊斋志异 》
2、书斋 记述奇异的事
3、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
4、遇狼 御狼 杀狼
三、1、①助词，主谓间取消独立性，无实义。②它，代狼。③助词，补充音节，无实义。④它，代狼。⑤结构助词，“的”。
2、①攻击，动词。②敌人，名词。
3、①停止，动词。②通“只”，只有，副词。
4、①神态，名词。②打算，动词。
5、①前面，名词。②上前，动词。
四、1、后狼止/而前狼/又至
2、其一/犬坐/于前
3、禽兽之变诈/几何/哉
五、(1)李白（2）白居易（3）苏轼（4）欧阳修（5）李清照（6）周邦彦（7）袁枚（8）蒲松龄
训练二
1、开端 遇狼 发展 惧狼、御狼
2、C
3、（1）路上遇到两只狼，紧随着走了很远。（2）骨头已经扔完了，可是那两只狼还像原来一样一起追赶着屠户。（3）他回头看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。
4、以骨投 对狼迁就、退让，报有幻想，希望能退狼。
5、丢掉幻想，准备抵抗。
6、果腹（吃饱肚子）长（长处，优点）竟（结束）合（配）
7、（1）你是这么愚蠢的一种动物，哪里能比得上我？（2）动不动就夸口有功。
8、突如其来 突然的来到。食不果腹 吃不饱。
9、D
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五、《狼》学友互助课教学反思
在本堂课的教学设计中，关注学生的学习需要和兴趣安排学生活动，课堂气氛活跃，学生在学习过程中解决疑难，掌握新的文言文的学习方法，在课堂上有了一个提升。在环节设计上，我采用对话、答记者问等形式，这样学生易于回答，也容易联系自身实际，培养学生的正义感，认识到对狼一样的恶势力决不能妥协退让，只有斗争才是唯一的出路。同时能够寓教于乐，张扬个性，让学生敢于表达自己独到的想法，从而培养学生的创新精神和思维能力。
一节课下来，我觉得在随文而教的字词落实上还有欠缺，“文”“言”结合不够紧密，对文言字词的落实我主要放在课前预习和课后整理之中，在课堂教学中巩固就穿插在品析形象这一环节中，要求学生先翻译再品析，感觉有些轻描淡写，还需扎实地打好学生的文言功底。
第一次开庭以后，仲裁员进行了相关的调查，对刘某某制作询问笔录，刘某某如实陈述了事情的经过。另外，仲裁员也对烟台经济技术开发区医院的相关人员也作了相关调查。因此，认定劳动关系的机率很大。
判决结果：经本委主持调解，双方在平等自愿，协商一致的基础上达成如下和解协议：
1、终止劳动关系。
员工的职位晋升，一般分为几种情况：一是年度晋升，主要考虑年度考核结果出来后，在12下旬办理；二是半年度晋升，主要考虑半年度考核结果出来后，在6月下旬统一办理；三是日常晋升，符合晋升资格；四是试用期满经考核符合晋升资格。在实践中，往往有两种做法：
1．员工向主管提出书面升职申请，附上员工的自评报告，然后报批。2．员工的主管提出书面升职申请，并附上自己的意见，然后报批。这两种做法，虽各有优点，个人还是赞成第二种做法。
案例：
某公司研发部部助理工程师李英近段时间一直很不高兴，因为主管让其到人力资源 部拿一张《员工职位晋升表》填好后交给主管，同时写一份自评报告，并再三叮嘱，一定要写出成绩，要为李英升职还要加工资，拟晋升为研发部副主管。李英填好表格并认真写了自评报告，主管并在上面签了意见“同意晋升李英为研发部副主管”。李英拿着自己的《员工职位申请表》到了分管副总那里，分管副总接过资料并告知李英，需要研究一下。过了一个多月了，升职没有信息，到底是出了什么问题呢？李英想来想去，工作积极性受到打击，最后认为升职无望，提出了辞职申请。点评：
本案例中，研发部主管在处理李英的职位晋升问题上非常不成熟，表现在：（1）要晋升李英为副主管，事先没有与分管副总通气。（2）对公司的员工晋升流程不十分了解。（3）不宜让李英自己拿着职位晋升资料去“跑官”。
当李英到人力资源部去索取《员工职位晋升表》时，应该按流程来完成，《员工职位晋升表》应由员工主管来拿，而非员工本人。
本不应李英来做的事，应由李英的主管负责，但由于操作不当，导致李英对公司产生了误解。
因此，员工的晋升资料应由其主管进行准备。
（1）若是试用期满职位晋升，需要准备：《员工职位晋升表》、《员工试用期鉴定报告》、《员工试用期工作成绩》等。
（2）若是半年考核或年度考核晋升，需要准备：《员工职位晋升表》、《员工考核表》、《员工绩效计划》、《员工绩效计划改进表》、书面员工考核结果等。
-成功达成团购经验分享
顾问：HC梁海凤督导：罗秀媚培训师：李丽娟
广州麦德龙是一家现购自运商场，主要以批发和大宗生意为主，零售为辅助，所以我们必须了解顾客的真实想法与需求，向顾客证明你的建议将会满足他最重要的需求。
当收到公司2010年11月至2011年2月这四个月都有激励计划，而且参数达到7/8/9三个月平均销量的120%，即可获得500元奖金时，我既开心又担心。开心的是激励计划让我看到努力付出就有收获的希望；担心的是目标那么高，而且是年尾了，怎么完成啊。但机会就摆在我面前，我一定要全力以赴。很明显，要达成120%的销量，单靠我们顾问的能力肯定是做不到的，唯有借助各方面人员的帮助与支持，才有可能完成。于是我开始了以下两种行动：
一、取得卖场的支持
首先同商场主管沟通，告诉主管公司给我们的激励计划以及我目前的销售状况。但主管也直接告诉我，目前整个麦德龙店全年销售目标已超越，店长下达命令，不再做大宗及批发生意。我也清楚这个事实，但我不甘心就这样放弃。于是我微笑着继续说“主管，我向来对您的工作都是全力支持的。你看这个月，我们一名HC顾问已派去支持亚运会的工作，另一名顾问又休产假了，我一个人做了三个人的工作，一点都没有打折。而且您每次的紧急出货，要求凌晨5点就要回到商场，我从来都是非常积极配合的，而且毫无怨言。这次我诚恳希望主管您也支持我的工作”（人与人的帮助大多数还是相互的，你经常帮卖场，也要找机会让卖场帮你！）主管很清楚我平时对他工作的支持，听我这么一说，也不好反对，表示理解我的想法与建议，并答应会全力支持我的这次活动。有了主管的承诺，我提出我需要的三点协助：
1.希望主管能给我争取一个最佳位置的堆头（反正主管刚说店里已经完成销量目标，其他品类也不需要冲销量，把堆头给我，对他没有任何影响）
2.希望主管全力支持赠品给我自由发挥（剩下的赠品不用用来冲销量了，就让我来发挥它们的最大价值吧）
3.让主管给我尽量多订畅销的商品，保证货源充足（货源很重要，生意再好，没货，怎么冲都冲不上去）
准备工作做好了，我开始着手销售
（完成销量目标，取得卖场的支持尤其重要，他可以提供给你好的堆头、排面、赠品，即使不能，至少可以让你有更多的时间在排面上销售。取得卖场支持的方法有很多，但最重要的是提高你在卖场的价值，让你跟卖场有讨价还价的能力）
二、拓展客源
1.电话及信息通知老顾客洗发水的促销活动，并强调现在购买的实惠。由于平时我都会电话联系大宗及福利客户，通过电话和信息知会客户店内商品特价、促销装、超级物廉价美商品。所以他们也比较信任我（一句话，良好的人际关系是建立在不断地自我宣传基础上的。）
2.如果顾客犹豫，可以给客户申请一些大宗生意额外的赠品（利用赠品可以吸引更多的客户）；
3.同时与大宗客开专员沟通，希望得到他们的支持与帮助。当然这也是建立在平时的互助关系上的。因为大宗客开专员也有销售目标，每当我有新的福利客户，我都会主动介绍给大宗客开专员，帮助他们冲销量，所以他们也很乐意帮我.(再次证明，跟卖场人员，不管是员工还是同事保持良好关系是非常重要的。)
截止19号培训时，我的销售目标已提前完成。同时看到很多同事对完成销量目标没有信心，我很想跟她们说：“其实没有什么是不可能的，问题是你想不想？有没有真得去努力争取！”
我一直相信“有付出就有回报”这个质朴的道理！
一、填空题
1、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
2、教学模式指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。
3、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。
4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。
5、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
7、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。
8、演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。
9、合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
10、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分，即一是目的；二是个体已有的知识；三是障碍；四是方法。
11、案例的主题是指从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。
12、复习课教学的特点有：（1）“通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；（2）“理”，对所学知识进行系统整理、建构知识体系，使之“竖成线”、“横成片”；（3）“补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。
13、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了数学思考或者采用了不同的认知策略。
14、广义上的课程应包括包括了教学目标、教学内容、教学活动乃至教学评价在内的广泛的概念。
15、制定课时目标要考虑的主要因素是单元目标、学习材料和学生的实际情况。
16、课型按上课的形式来划分有讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课。
17、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是 兴趣的引领；二是目标的导向 ；三是评价的激励；四是竞争的促动。
18、问题探究法的主要特点是有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养,但，花费时间较多。
二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）
1、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值
观的目标要求。（√）
2、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（×）经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。
3、“情感与态度目标”是可以预设的。（×）情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。
4、教学的重点与难点是彼此独立的。（×）教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。
5、课型以教学任务的特征来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。（×）教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。
6、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。（√）
7、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决。（×）
小组合作探讨的问题要有一定的开放性，而且要有一定的难度，如果每一个同学都能独立解决，那还需要什么小组合作呢？
8、学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用。（√）
9、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。（×）作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展。基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展。
10、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破。（×）应查漏补缺，加强旧知识的复习。
11、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。（√）
12、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。（×）全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进。
三、简答题
1、举例说明过程性目标使用的局限性。
（1）有些基本知识的学习经过这一过程根本性不通，如：“δ代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标。
（2）有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要，如：“勾股定理是中国最先提出的”这一知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上直接讲解即可，没有必要再让学生课外花时间去查阅。
（3）有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些，如：“能被2整除的数是偶数”教学中，如果把学习的重心放在经历探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。
2、用教材教有哪些策略？
（1）比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联；（2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；（3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；（5）调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。所1 谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣。如“老师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步。
所谓“归并” ,归并学习内容。所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 ；（6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。
3、编写教学设计要体现哪些特性？
（1）科学性；（2）针对性；（3）实用性；（4）主体性；（5）体现课程资源整合的理念。
4、举例说明“尝试教学法”的步骤。
第一步：出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。
例如，课本例题：一个商店运进 4 箱热水瓶，每箱是 12 个。每个热水器 6 元，一共可以卖给多少元？ 尝试题：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 个。每个乒乓球卖 2 角，一共可以卖多少元？
新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣。如“老师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步。
第二步：自学课本。阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。
例如，学习异分母分数加减法，可提： ① 分母不同怎么办？ ② 为什么要通分？
当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。
第三步：尝试练习。
第四步：学生讨论。即讨论解题策略。
第五步：教师讲解归纳。
5、简述教学案例形成的几个步骤。
（1）确定教学任务的思考力水平与要求；（2）课堂观察并实录教学过程；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5）撰写教学案例。
6、难点的形成一般有几种情况？在教学中教师应采取怎样的策略？P29 一般有四种情况：（1）该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性认识；（2）该知识较为抽象；（3）该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；（4）与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致。
教师应采取的策略：（1）前两种，通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着；（2）第三种，分散知识点，各个突破；（3）第四种，查漏补缺，加强旧知识的复习。
7、举一个例子说明尝试教学法的步骤。
第一步：出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。
例如，课本例题：一个商店运进 4 箱热水瓶，每箱是 12 个。每个热水器 6 元，一共可以卖给多少元？ 尝试题：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 个。每个乒乓球卖 2 角，一共可以卖多少元？
新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。
第二步：自学课本。阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。
例如，学习异分母分数加减法，可提： ① 分母不同怎么办？ ② 为什么要通分？
当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。
第三步：尝试练习。
第四步：学生讨论。即讨论解题策略。
第五步：教师讲解归纳。
8、强调数学教学回归生活原因有哪些？P49(新课程教学设计)红色封面
（1）数学教学生活化是国际数学教育的发展趋势；（2）生活本身是一个巨大的数学课堂；（3）生活能力可以迁移为数学能力。
9、与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现哪些特征？
一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情感体验与活动构建。三是学习主体的合作探究与个性发展。四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。
10、简述自主活动教学模式的结构要素。
自主发展，构建动场 ；角色确认，自主探究；活动构建，自主评价。
11、简述练习课教学设计的基本步骤。
① 基本训练。以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。
② 宣布练习的内容和要求。明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。
③ 检查复习新授课的知识。一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。
④ 课堂练习。这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。
⑤ 作业评价。包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。
12、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？ 探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。与接受学习相比，它更强调的是：①参与和过程；②平等与合作；③鼓励创新。
四、论述题
1、教师应如何看待教材？
教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。
教师应把教材作为样板；教师应把数学思想作为主线；教师从学生生活实际中选取内容重组教材；教师应立足于学生的已有经验重组教材。
2、新课改要不要教学模式？为什么？
从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相
互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。
与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情感体验与活动构建。三是学习主体的合作探究与个性发展。四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。变革中的几种新的教学模式：
（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式；
（二）以问题探究为基本特征的教学模式。
3、新课程为什么要提倡合作学习？
（1）合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
（2）开展合作学习的优势：有利于增进学生之间的合作精神；有利于激发学生的学习动机；有利于建立和谐平等的师生关系；有利鱼形成正确的评价，培养良好的品质；有利于课程目标的实现。
4、什么样的“问题”才是好问题？
一是应当明确、具体可感；二是应当具有思考价值；三是要关注多维教学目标的达成；四是问题要具有情境功能。
5、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？
答：
1、教学定位问题；
2、动态生成问题；
3、教学设计问题：反思教学意图是否实现；教学资源是否还需优化；教学的方式、方法是否还需优化；
4、教学效果问题。
6、你认为问题设计要注意哪些问题？
答：
1、要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境。要创设一种宽松、预约的民主学习空间；要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生的问题意识；要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题；要营造一种对话、交流、质疑的课堂交流环境，让学生的对话、研讨成为可能。
2、向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题。关注学生提出的每一个问题；只要是来自学生自己发现的问题都应当加以肯定；每一个问题都要落实到教学中去；对于学生的片面甚至错误的问题，应设法让学生自身发现并有所认识；倡导学生之间互相提出问题；课堂上无法解决的问题，无论需要多长的时间都要给学生一个交代。
五、案例分析
1、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：
⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2 ⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。
以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系
强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立
学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？
2、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾„„”
下课后我找到这位同学了解情况：
问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？
答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。
问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？ 答：差不多都是成绩较好的同学。
案例反思（可以从面向全体的角度分析）：
这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数
学课堂教学如何来面向全体学生呢？我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。
3、案例描述
师:今天，在 学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱? 师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决?
淘气在书店买一本《童话故事》，花了3.2元，他又买了一本数学世界，花了11.5元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（学生还可能列出１１.５＋３.２＝?教师也把它写到黑板上，给予肯定）
师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。
（１）学生独立思考，自主探索。
（２）在独立思考的基础上，小组交流。
（３）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？
（４）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？”
（５）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。
师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。问题讨论
（1）.“小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？
（2）、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？
（3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题? 案例分析（围绕上述问题分析）
1.学习小数加法，先安排整数加法的内容，通过解决这个问题，激活学生已有的多位数加法的经验，帮助学生确定学习的心理趋向，找到新旧知识联系的桥梁，有利于新知的同化。但这样一来，就降低了探索的难度，也容易束缚学生的思维，问题也就没了挑战性。
直接安排学生尝试，让学生经历从独立审题到列出算式的过程，确保每个人都有独立思考的时间，然后交流。先做后说，把教师的教建立在学生思考交流的基础之上，学生对小数加减法的理解会更深刻。
2、在小组交流的基础上，再解读教材，可以让写生在解读过程中进一步明晰思路，反思自己的成功与不足。对于理解不到位的，通过读书可以促进对问题的理解。
3、讨论各种算法的共性，是为了突出算理：相同单位的数量才能相加。
4、案例《9加几》前半节课的教学过程：（⒈创设9+5的情境，列出数学算式。（⒉学生合作交流9+5=？
（⒊比较算法多样化，得出“凑十法”。
（⒋教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小
棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。思考题：（1）、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？（2）、我们应如何对待书中所安排的动手操作？
案例分析：上课前我们要充分了解学生的知识起点，了解学生的已有经验，竟然学生大部分都能正确口算了，为什么还要为了追求算法多样化而让学生经历摆小棒的实践操作过程呢？真的要摆一摆，可以采用让一个学生上前来板演，没必要让每个学生都亲身经历这个操作过程了（也许我们的学生在课堂之前早就经历摆小棒的学习过程了）。
我们应如何对待书中所安排的动手操作？根据学生实际情况，课堂需要，可以删除这个操作活动。
5、设计一个你认为较理想的问题情境，并加以分析。教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷
着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。„„当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。
6、案例描述：这样的合作有效果吗？ 场景1
一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。
场景2
某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动——乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器）。
场景3 ．
一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道： “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。思考题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？
案例分析 ：
《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：
“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的、有成效的。
现象1中，由于学生没有独立思考的时间，也缺
少合作交流的愿望，尽管教师安排让学生进行合作学习，但由于时机把握得不好，不可能达到合作学习的目的。
现象2中，学生第二次合作学习的效果不会理想，有的学生会继续计算买哪些吃的更好，有的会互相玩计数器。出现这种现象的主要原因是第二次合作学习的时机不当，大多数学生仍然沉浸在第一次合作学习的情境之中，因而降低了学习效率。
现象3中为什么会出现第一次说是8克而第二次
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