初中数学教学中如何有效创设教学情境

初中数学教学中如何有效创设教学情境（精选11篇）

初中数学教学中如何有效创设教学情境 篇1

四川省剑阁县鹤龄中学 杨 杰

【摘 要】新教材特别重视课堂情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。

【关键词】初中数学课堂 教学情境 有效性 探析

将初中数学问题与一定的情境融合在一起，不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，这是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。现在，越来越多的教师已有意识地创设一些情境为教学服务，为学生的发展服务。

一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣

陶行知先生说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。

二、创设直观或实验情境

对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答是。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系。又如，火车从车头开始通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好的学生不易理解题意，故难点不好突破。为此教师可以借助一些实物，演示这段“火车”过“大桥”的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较容易列出正确的方程。例如，在教“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：不在同一直线上的三点可以画几个圆？ 当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时，教师若通过设置具体实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。

三、用故事创设情境

讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，使笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。

四、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

1.创设悬念，激发兴趣。可以在课的开始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，(教学论文)又为下节课的讲授作了铺垫。

2.创设探究问题的情境。在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。

五、创设竞争性情境，调动学习兴趣

初中数学教学中如何有效创设教学情境 篇2

一、运用语言创设生活情境

英语作为一种语言, 其本质是一种交流工具。语言源自于生活, 也应该应用到生活中, 因此, 英语教学应当回归到生活中去, 让学生学以致用。我国的学生缺少学习英语的环境, 针对这种情况, 教师就应想方设法引导学生进入到贴近生活的语言环境中。这样, 学生才能更主动积极地参与到课堂教学活动中, 才能够学会使用英语进行交流。在这样轻松愉悦的生活情境中, 英语学习就会变成快乐的事情, 而非学生沉重的负担。例如, 在教授打电话的基本用语时, 教师可以先创设这样的生活情景:当电话铃响时, 接电话的人拿起电话听到对方说“hello, may I speak to sb?”接电话的人可以设置为三种情况:第一, 接电话的人就是对方要找的人;第二, 对方要找的人不在;第三, 对方要找的人在忙, 需要等一等。对于这三种情况, 接电话的人应当如何回答呢?教师可以安排学生分组进行讨论, 之后把有关接电话的句子进行总结。如1.this is sb.speaking.who’s that?2.sb.isn’t here/at home right now. (sb.is out.) could I take a message?3.hold on, please. (wait a moment, please.) 教师一边总结一边写板书, 总结完毕后可以让学生每两人一组进行练习。这样安排, 学生的积极性很高, 有很强的表演欲, 最重要的是他们在演练中轻松地掌握了打电话的常用语和句型。

二、利用多媒体资源创设教学情境

随着科技的飞速发展, 教育教学也开始迈向现代化, 多媒体技术等现代化的教学手段已经得到了普遍应用, 如制作课件、播放视频、学唱英文歌曲等都离不开多媒体技术的参与。多媒体技术辅助教学可以展现动态的图像、多彩的画面、美妙的音乐、轻松搞笑的情节, 这些可以为学生创设悦耳、悦目、悦心的英语交际情境, 紧紧地抓住学生的注意力。做到了这一点, 一堂课无异于成功了一半, 因此利用多媒体资源来创设英语教学情景也成为了一个非常不错的选择。比如, 在what does he look like的相关教学中, 如果适当地利用多媒体辅助教学, 会起到事半功倍的效果。在词汇这一部分, 修饰hair的形容词有很多, 如long, short, straight, curly, blonde, brown, black等, 这几个形容词同时使用时前后顺序不能随意安排。教师可以从网络上搜集一些漂亮的人物图片 (头发的颜色、长短、卷曲不一) , 这些图片最好是学生熟悉或喜爱的名人, 之后引导学生用所学知识描述图片人物的头发。而在综合描述人的外貌这一部分, 教师可以从网络上搜集一段富有趣味性且人物对比强烈的视频, 让学生描述视频中的典型人物, 在这个环节中, 学生你一句我一句, 在不知不觉中便掌握了如何描述一个人的外貌。

三、利用学生的想象力创设教学情境

初中生的思维活跃, 想象力丰富, 在初中英语教学中, 教师可以充分利用学生的这一特点来创设有效的教学情境。比如, 在教授teacher, student, nurse, doctor, policeman, actor, waiter, worker等一些表示职业的单词时, 教师通常会让学生根据自己的生活阅历和经验来认读单词, 或者通过图片、投影等形式为学生展示不同职业的人的特点, 这种形式的单词教学比较单一, 学生常常会感到枯燥无味, 提不起学习的兴趣。因为初中生还没有面临“你的职业是什么”的问题, 即使教师做一些关于职业的头饰或图片让学生来说, 也缺乏真实性, 学生学习的积极性也不会很高。针对这种情况, 我在课堂中创设了这样一种情境, 让学生想象二十年后自己会成为什么样的人, 之后为他们提供了一些关于职业的词语, 如driver, farmer, postman, engineer, boss…之后让学生说一说, 二十年后, 同学聚会时如何向老同学介绍自己, 并让他们用已经学过的句型“I am…”引出自己的职业。在特定的情境中, 学生都很兴奋, 他们积极地畅想着自己未来的样子, 没有了枯燥的机械认读, 取而代之的是热烈的讨论和自由的想象。上台表演的学生能够熟练地运用已学的句型I am…介绍自己的职业, 并加上已学过的问候语, 自主地完成了比较精彩的小对话, 不仅掌握了单词, 而且熟悉了单词和句型的运用, 取得了非常好的学习效果。

总之, 在初中英语教学中, 情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语, 富有生活气息, 还能把学生引入特定的情境中, 使他们产生一定的情绪体验, 把知、情、意、行融成一个整体, 从而激发学生运用英语进行交际的积极性。在今后的教学工作中, 我们英语教师应当继续努力, 不断尝试, 争取使情境教学法得到进一步完善。

参考文献

[1]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习:社会综合, 2009 (12) .

[2]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智, 2011 (35) .

初中数学教学中如何有效创设教学情境 篇3

[关键词]初中语文 教学情境 课堂教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120019

何谓教学情境呢？其中的“情”即是指情感，“境”即是指场景亦或是氛围。相关研究表明：在初中语文课堂中创设有效的教学情境可以在一定程度上优化我们的课堂教学氛围，可以引导学生们在具体的教学情境中更好地理解课文。这样的教学方式不仅可以有效提高我们的课堂教学质量，还可以有效激发初中生的语文学习兴趣。那么，究竟如何在初中语文课堂中有效创设教学情境呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、创设生活情境

创设的教学情境越贴近学生们的生活实际，就越能激发学生的课堂参与积极性，越能激发学生的课堂学习思维。我在课堂教学中亦非常注重生活情境的创设，学生们对于这样的情境创设方式非常感兴趣。

例如，执教《背影》一课的时候，当讲授到父亲对作者一连串的嘱咐：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”为了让学生可以更好地理解父亲对作者的那种关爱之情，我这样提问道：“在你们的生活当中有遇到过类似的情形吗？”略微沉思之后，便有学生开始回答说：“每次上学之前妈妈都会嘱咐我路上要小心，在学校要好好学习之类的，每天这样说其实心里挺烦的。现在想想那都是父母对子女的关爱啊！”“爷爷奶奶每次来我家的时候都会给我带很多好吃的东西，关心我学习好不好，吃饭有没有吃好。临走的时候还会嘱咐我多去看看他们，而我总是会敷衍他们，真正去看他们的次数很少！”……

虽然课文中描写的是父亲对自己的关爱之情，但通过引导学生们联系自己的生活实际，他们会联想到很多人对自己的关爱。有妈妈的爱，有爷爷奶奶的爱，有外公外婆的爱等。这样的生活情境创设可以帮助学生们更好地理解课文。

二、创设故事情境

除了创设生活情境之外，还可以创设故事情境。具体的教学实践表明：创设故事情境相对于一般的教学方式来说似乎更能激发初中生的语文学习兴趣。

例如，执教《事物的正确答案不止一个》一课的时候，在课堂导入阶段我创设了这样一个故事情境：“乌龟和兔子赛跑，每次都是兔子赢。一次，森林里开展动物运动会，乌龟和兔子都报名了。几乎所有的动物都认为兔子一定赢。而狐狸则不这样认为，它认为乌龟一定会赢。比赛开始了，兔子不停地跑，跑到中途的时候兔子累了，它想反正乌龟跑得慢，索性休息一下。这一切都被狐狸看在眼里，它迅速地跑到乌龟面前对乌龟说，兔子在休息呢，你一定要加油跑。兔子休息了很长时间，早已忘记了比赛的事情。而乌龟也到达终点赢得了比赛的胜利。这时候狐狸高兴地说道：‘看，我没说错吧，乌龟赢了！你们都认为兔子一定会赢，但是事物的正确答案往往不止一个！明白了吧？”

在上述教学片断当中，我通过创设故事情境成功地进行了课堂导入，学生们对于这样的课堂导入方式非常感兴趣。受到这个故事情境的影响，学生们在接下来的学习中表现得非常积极，这让我深感欣慰。

三、创设角色扮演情境

所谓的创设角色扮演情境主要是指让学生们扮演课文中的角色进行对话和表演，在对课文中相关人物进行角色扮演的过程当中，学生们可以更好地体会和理解课文。在初中语文教材中有很多丰富的角色扮演素材，诸如一些戏剧和小说等，对于这部分课文均可以采用创设角色扮演情境的方式进行教学。

例如，《孔乙己》和《变色龙》等课文我们都可以将其改编成话剧来进行角色扮演。在改编的过程当中学生们首先必须要对课文进行深入的阅读和理解，然后方能对课文进行改编。改编的过程以及角色扮演的过程都是学生们对于课文理解的一次升华，这对初中生创新能力的培养亦是非常有帮助的。这里需要注意的是：在学生们进行角色扮演活动之前，教师必须要给学生们一定的指导，在角色扮演之后教师也必须对其进行及时、客观的评价。唯有如此才能真正保证我们的角色扮演情境创设可以取得最大成效。

创设角色扮演情境是一种非常有效的教学方式。初中语文教师可以选择合适的课文让大家进行角色扮演。在进行角色扮演之前教师要引导学生们分析文章中人物的心理和特点，从而做到对文中人物进行惟妙惟肖的角色扮演。

如何在初中语文课堂中有效创设教学情境是一个值得持续研究的话题，而创设教学情境的方式也是多种多样的，丰富多彩的。除了创设故事情境、生活情境以及角色扮演情境之外，还可以在初中语文课堂中创设多媒体情境、游戏情境以及音乐情境等。值得一提的是，教学情境创设应根据教学内容来创设。总之，教师应不断努力，在课堂教学中创设出更多有效的教学情境，激发初中生的语文学习兴趣，提高课堂教学质量。

创设情境,进行有效初中英语教学 篇4

摘 要：根据英语课程标准的要求，在课堂教学中创设与教学内容相关的情境，能够让学生更快更好地融入学习活动中。本文首先论述了情境创设的定义和作用；然后结合教学实例，阐述了情境创设的基本原则及实现情境教学的三种方式；最后，笔者还提出了进行情境教学时的一些注意事项，希望给初中英语教学带来一些帮助。

关键词：情境教学； 定义； 作用； 基本原则； 方式； 注意事项

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-007-002

如何激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高课堂教学的实效性，这是一个备受关注的问题。鉴于学生语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，许多英语教师形成了创设情境进行教学的共识。

一、情境创设的定义及作用

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料”（转引自邓涛，2008）。情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，以此达到最佳教学效果（张爱辉等，2008）。在英语教学中创设情境，能为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握；有利于培养学生的交际能力；有利于学生感知语言，提高学生学习英语的兴趣。

二、情境创设的基本原则

教师在英语教学中创设情境时要遵循以下几个基本原则：

1.适应性原则

教师创设的情境要符合学生的认知水平，难度适宜，既能够为学生所理解，又有一定的难度。教师还要善于根据学生已有的知识经验来创设情境。例如我在教授牛津英语9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing时，由于在牛津英语7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接触过紫禁城的一些知识，我就可以用7B中学过的太和殿、中和殿、保和殿等图片来引入北京这个话题。

2.真实性原则

教师在选择、设置情境时，要尽可能做到具体、形象、生动。教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源。教学情境越真实，学生越容易将自己的情感移入所感知的对象中。例如，在教授牛津英语9A unit3 Teenage problems后，教师可创设如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？学生可以结合文中提到的青少年面临的问题和处理方法，来说一说自己在生活中遇到的问题和如何处理自己的问题。由于这个话题十分贴近学生的真实生活，他们能在情境中灵活运用所学的知识，而不是一味地要求学生枯燥地复述课文。

3.交际性原则

学生的交际能力是在语言实践中培养起来的。教师在创设情境时，要引导学生将情境与语言相结合，参与各类情景活动，诱发学生“想说、敢说、喜欢说”的愿望，让学生在情境中学习交往，操练和扩展自己的语言经验，从而达到学以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教师可以给学生一张简易地图，让学生两人一组（一位学生充当指路者，另一位学生充当问路者）编写从出发地到目的地的路线对话，然后让学生上台表演。在此过程中，学生运用本单元所学知识完成交际任务的同时，还训练了学生语言输出的准确性。

4.目标性原则

教师在创设情境时，一定要紧扣教材，与教学目标密切相关。有的情境趣味性很强，能够很快吸引学生的注意力，但是与教学内容关系不大，就失去了其应有的效果。例如在教授牛津英语8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在读前我通过呈现图片、竞猜、听歌曲等方式设置情境，引发学生兴趣，激活学生思维，引入文章主题。在读后，我又通过模拟动物保护公益活动的真实情境，升华动物保护的主题。这些情境趣味性强，学生乐于参与，但却偏离了阅读课的主要目标，即通过阅读获取信息和处理信息、引导学生解决问题。

三、实现情境教学的多种方式

1.利用多媒体手段激活情境

新课程理念强调课堂教学突出情境，交流，互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。比如可以引用图片、声音、影像等素材帮助学生进行认知，模拟教学情境开展英语练习。我在教牛津英语7A unit3 Getting ready for Halloween时，就用多媒体呈现了一段美国孩子过万圣节的视频，包括万圣节时，孩子们去敲邻居家的门要糖果；孩子们穿着各式戏服佩戴各种面具开派对；孩子们制作南瓜灯的情景。然后让学生们以小组为单位模拟万圣节时的情境，进行表演，通过这些真实场景的呈现，和同学们惟妙惟肖的表演，他们既学到了知识，又发挥了学生的主体作用。教师利用多媒体手段演绎课文内容显得非常清晰、直观，能够吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣，为下一个环节的教学打好了基础。

2.运用实物道具创设情境

实物具有形象、直观的特点。利用实物创设情境，可以更好地调动学生的各个感官参与学习活动，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想象力、记忆力。如果让学生反复单调的操练，他们会觉得学习英语枯燥乏味，学习效率低下。但是，教师用一些实物进行具体的表演和游戏，就能调动学生的积极性。例如我在教牛津英语7A unit5 Going shopping这篇课文时，为了在环境上予以渲染，我课前将课堂布置成商店的样子，还从家中带来各种学生喜欢的用品，并在每样商品上配以相应的价格，让学生从心理上觉得这个“商店”处处都有现实生活的影子，也就更易于学生融入、投入这一情景。此外，在表演之前，我还组织学生讨论，鼓励和帮助他们根据生活经验共同制定规则：在有客人光临时，营业员要有礼貌地询问客人需要什么样的商品；而客人则要告诉营业员自己需要的商品颜色和数量；营业员再根据客人提供的信息选好相应的商品再递给客人，最后收钱找钱。看似简单的一个买卖商品的情景，却让学生的语言能力，数学能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真实生活实例拓展情境

真实生活化的情景容易引发学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，优化教学的过程。在英语教学中，教师可创设生活情境，让学生运用课文中的知识来解决实际问题，这样既可促进学生知识和能力的转化，又可使学生体会到学习的价值和意义。初中英语教材的许多学习内容和学生生活密切相关，教师在教授完课文中的知识后，可以设置情境，让学生运用刚才所学的知识来解决现实生活中的问题，达到学以致用的目的。例如我在教牛津英语7A unit4 Food这一单元时，我创设了在学生平时生活中经常碰到的情景――和父母在饭店就餐。首先，向学生展示饭店的菜单，然后让学生从中挑选出自己和家人喜爱的食物，最后为全家点菜。再例如教7B unit3 Finding your way这一单元时，我在教授完学生各种路线的表述后，让学生用英语表述每天自己从家到学校的路线。这样既复习了这节课的重点内容，又把它与学生的真实生活相联系起来。

四、进行情境教学的注意事项

1.创设的情境要符合学生能力

教师创设情境时要考虑学生的年龄、兴趣、现有的知识水平等实际情况。创设的情境形式可以多样化，但是要符合学生的个性特点，不要超过学生的实际，使学生对英语学习产生强烈的求知欲。

2.创设的情境要贴近真实生活

在情境中进行英语教学就是让学生回到生活中去学习语言，导入时创设与学生生活经验相关的情境，能激发学生兴趣，使他们有话可说；在阅读时利用学生的生活经验创设的情境，能化解课文的难点，使学生容易理解课文内容，让学生更好地分析问题和解决问题。

3.创设的情境要引起学生兴趣

教学过程中创设的情境要生动有趣。如果教师创设的情境不能引起学生的兴趣，学生在教学过程中无话可说，那么创设情境的目的――激发学生求知的欲望就根本没有达到，影响其后的教学效果。

4.创设的情境要密切联系教材

教师在创设情境时要结合教学目标，切记因追求花哨的形式而导致情境繁琐。根据有效教学的理念，任何教学活动应有一个具体的教学目标，而这一教学目标应是为本课的主体教学目标服务的，否则这一教学活动是低效或无效的（张献臣，2011）。

总之，情境教学对学生英语学习兴趣能产生积极的影响，有利于更好地提高学生的英语成绩。在情境教学前，教师要认真研究教材，研究学生，遵循以学生为活动中心的教学原则，创设真实而富有情趣的生活情境，激发学生学习英语的欲望，让学生在真实有趣的情境中去感悟、理解和运用英语。

参考文献：

[1]邓涛.让学生爱上课堂――名师高效课堂的引导艺术[M]重庆：西南师范大学出版社，2008

[2]张爱辉，王淑萍，刘焕朝.英语教学中的情境创设[J]教学与管理，2008（4）：123-124

[3]张献臣.有效教学理念下的英语教学目标和教学活动设计[A]中国教育学会外语教学专业委员会，人民教育出版社，2011

小学英语如何有效创设情境教学 篇5

魏惠丽

情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴sh趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。

真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。

1.模拟表演，创设语境。小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极小诶学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程，儿童好动、好奇、又能大胆的使用语言，但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：学习同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣很浓，表演时全身心投入，学习效率是很高的，教师还可以根据课文内容创设相关的情境，以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要尽量用英语教学，并适当的借用肢体语言来帮助学生理解教学内容。

2.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。针对小学生喜欢唱歌，跳舞，教师可以把一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活动中记单词和套语，因此在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，学习效率。

3.把游戏引入课堂。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。

4.改善外语学习环境。让教学活动的内容范围向课堂和课本外延伸，例如:教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师要尽可能的创设相关的情景，接近真实的英语环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

初中数学教学中如何有效创设教学情境 篇6

师范部初等教育文科

姓名:王 征 学号:Z11155236

语文课上如何创设有效的教学情境

《全日制义务教育语文课程标准》[1]（以下简称新课标）明确指出，语文是工具性和人文性的统一。这指出了语文学科的基础性质。语文教育作为整个教育的一个重要组成部分，它是学习的主要手段和工具，因此抓好语文教育是促进我国教育事业的关键。作为一名语文教育工作者，我们有责任和义务去探讨如何才能有效地组织好语文教学。然而，由于长期以来应试教育的束缚，以教师讲授为主的教学模式，使原本生动丰富、趣味性十足的语文课，变得僵硬、枯燥、乏味，极大地妨碍了语文教育的发展新课程的学习强调在情境中展开，在活动中推进。教学情境的创设是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

我国著名语文教育家朱绍禹先生[2]曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。

语文课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让语文课的教学更加的有效，更加的有价值。下面就结合自己教学实践，具体谈谈语文课上创设有效的教学情境的一些方法。

一、创设问题情境，引发表达的欲望 创设教学情境的方法很多，而创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，引发他们的表达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。如在教学《看云是天气》这篇课文时，我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容，创设了这样一个问题情境：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作表达提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一棵大树；有的说像一条龙，有的说那朵 [1]新课程标准

[2] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005:32.云像一匹骏马；有的说这朵云像一座房子„„学生的学习热情特别高涨，他们似乎看到了真正的火烧云一样，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。当学生还沉浸在自己的想象中，美好的想象随着白云一起飘向蓝天的时候。我引导他们把刚才想到的，用：“有的„„有的„„有的„„”的句式写下来。因为孩子们有了把想象与文本紧密地结合起来的体验，有的学生写的居然比书上还要好，那种想象和表达能力远远超过了我的预想。其次由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！

这样的问题情境与文本紧紧联系在一起，为学生创造了一个想象和表达的空间，让学生联系文本，结合他们平时的观察发挥自己的想象，在想象中培养学生的表达能力，丰富他们的语言，激发他们说与写的欲望。

二、创设自主探究情境，启发思维的创造性

《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文课上适时地为学生创设自主探究的情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，真正地发挥出学习主体的作用。

其次，这一环节的情境创设，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。在这一过程中不仅激发了了学生的自主探究的愿望，更培养了他们的想象能力、观察能力。使每个学生都能融入课堂学习中，积极、主动地探究课堂问题，充分地体现了学生的主体地位。教学效果较好地达到了预期目标。更重要的是给他们每一个人都提供了一个自己动脑动手的平台，给了每一个人参与的机会，让他们在实验中更深地理解了课文所要阐述的内涵，今后凡事都要学会自己动手试一试，不迷信权威，执著求实的这个道理。

三、创设表演情境，激发学生的阅读兴趣

教育心理学认为：学习与动机密切相关，如果不存在智力障碍与知识缺陷，学习动机的有无和强度的大小对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，和需要基本同义。而诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，使有机体趋向或回避的目标。

动机主要有三种作用：

1、激发行为，使有机体进入活动状态；

2、行为定向，使有机体有选择地进入某种活动；

3、维持行为，使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。”对学生来说，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，使学生进入学习状态，并保持一定的劲头直至所选定的学习任务完成。

 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999:69.皮亚杰[1]说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”

兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究认为：学习兴趣是指学生对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，是属于内在动机的范畴。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”由此可见，要想让学生长期保持语文学习兴趣，就应该从学生学习语文动机的内驱力入手，配合各种诱因，以激发学生的自身激励，从而保持适当的学习劲头，完成预期的学习目标。

叶圣陶先生认为：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。”由此可见，语文就是口头语言和书面语言的结合。要激发学生语文学习的兴趣，我们还应注意语文本身的一些特点：

（1）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；

（2）语文来源于生活，回归于生活。激发学生学习语文的兴趣需要生活化，观察生活，热爱生活，感悟生活，具体是看、听、感、想、做；

（3）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。根据以上理论分析，结合语文自身的特点，我们认为以下方法在激励学生语文学习兴趣上是比较有效的。

小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。好奇心人皆有之。根据学生探奇的心理，设置悬念的“圈套”，让学生去钻，也不失为激发兴趣的一条锦囊妙计。在教学中有很多能激发学生学习兴趣的导入方法，如时事政治导入法、创设情境导入法、故事导入法等。

在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与学习活动的教学。如在教学《夜莺的歌声》时，课文的重点一是要体会“小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺的机智很勇敢，这是本课教学的重点，因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。接着我趁势说：“那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击 [1 ]转引自张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999:69.1队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。” 我顺着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文拍成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征——空行——入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。老师适当地渲染一些气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。

总之，在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。语文课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。[2]建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。

当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和

[1]施红雷.小学语文课堂情境创设实效性的探究[J].中国科教创新导刊.2008,(10)教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界，同时也将引导我们朝着远离应试教育，而向着素质教育的方向迈出坚实的一步。

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参考文献

[1]小学语文新课程标准

初中数学教学中如何有效创设教学情境 篇7

一近身性

有效的问题情境创设必须贴近学生生活, 必须能与学生原有知识背景相联系, 同时又会产生新的认知冲突。让问题发端于展开的情境, 让学生融入情境, 学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣, 而兴趣是学生主动学习的原动力, 有了兴趣, 学习就不会成为负担;有了兴趣, 学生才会去积极探索, 才能积极地提出问题, 才能创造性地运用知识。

例如, 在苏教版《数学》七年级上册“比0小的数”的新课教学时, 从“2-1=1”思考“1-2=?”来引入负数, 就是一个有趣的情境。它与学生原有知识背景相联系, 同时又会产生新的认知冲突, 一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性, 也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。一个好的情境其实是很简单的。

二自主性

有效的问题情境以激发学生问题意识为价值取向, 促使学生提出数学问题, 培养学生合作交流、探索问题、解决问题的能力, 从而促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

例如, 在学习几何三角形全等判定定理“SAS”时, 首先, 让学生用硬纸片做两个三角形, 三角形Ⅰ的边长是4cm和6cm, 夹角是60°, 三角形Ⅱ的边长是4cm和6cm, —个角是60°, 但这个角不是两条边的夹角;然后, 让同一学习小组的同学把三角形Ⅰ重叠在一起, 合作交流探索问题:“你观察发现了什么?由此你能得到什么结论?”最后, 让学生自己把三角形Ⅰ与三角形Ⅱ重叠在一起, 合作交流探索问题:“这两个三角形是否全等?由此你能判断两个三角形全等所需的条件是什么?”

这样创设情境, 让学生动手操作, 在合作交流中理解新的数学概念, 形成新的数学原理, 引导学生在合作交流中提出问题, 解决问题, 学会自主探索学习。

例如, 在学习“等腰三角形的基本性质”时, 布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形, 把等腰三角形对折, 体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合, 使学生在动手操作中学会自主学习。

三实效性

教学追求的是实效。没有实效的问题情境, 即使再好也应舍去, 一个好的问题情境能使学生达到预期的最佳学习效果。有实效的问题情境具备以下两项条件。

1. 可行性

可行性是指给出问题情境便于学生观察、操作、探索。例如, 苏教版《数学》八年级下册中“你判断的对吗?”这一节中给出的问题情境是“看放在装满水的玻璃杯子底部的硬币”, 让学生感受视觉误差。笔者认为这个问题情境不如“把硬币改为竹筷”这样更便于学生观察、感受视觉的误差, 也更贴近学生的生活。

2. 针对性

针对性是指给出问题情境与教学内容, 与学生生活实际紧密相连。切记设置的情境过于花俏, 为了设置情境凑合制作, 或是仅为了活跃课堂气氛勉强而为, 这种情境可能起负面效应, 分散学生的注意力。例如, 一架梯子靠在墙上, 太陡了不行, 太平了也不行, 这个“陡”本是生活中的事, 在这里又是数学的事, “陡”不“陡”其实就是梯子底端到墙面的距离和梯子的顶端与地面的高度这“两边的比”的大小问题, 这个“比”的大小就是数学的学问了。伴随着思考和讨论, 渐渐地“正切”就出来了。梯子“陡”不“陡”是情境, 研究三角函数概念从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。学生的经验派上用场, 发现成了实实在在的教学活动目标, 不仅数学味道浓浓, 而且学生学习不会被动。

四发展性

发展性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会, 能满足不同层次学生的不同需求, 更好地促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展, 有效地培养学生的探究和创新意识。

例如, 学习“三角形内角和定理”时。首先, 把课前剪好的△ABC纸片, 剪下∠A、∠B和∠C拼在一起, 观察它们组成什么角?然后问学生:“由此你能猜出什么结论?”“在拼图的过程中, 你受到哪些启发? (指如何添加辅助线来证明) ”

这样创设情境可以在操作的过程中使学生认识到∠A+∠B+∠C=180°, 从而对三角形内角和定理有一个感性认识, 同时通过拼角找出定理的证明方法, 学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中培养了观察能力, 提高了学习兴趣。

一个问题情境是否有效的标准仍然是数学问题情境在教学中所起的作用, 也就是创设问题情境的目的。脱离了教学目的去评价教学情境的优劣是舍本逐末, 没有意义的。

小学数学教学中如何创设有效情境 篇8

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。

初中数学教学中如何有效创设教学情境 篇9

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境，激发学生兴趣。

问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。

二、创设故事情境，激起求知欲。

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。

三、创设生活情境，引发探究欲望。

小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。新安庄到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。

四、创设操作情景，让学生动起来。

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。

如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。又如：在“角的度量”的教学中，可以创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”„„在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

五、创设游戏情景，让学生活起来。

爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“ 能不能”学习，更重要是要看学生“ 乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。

初中化学教学中问题情境的创设 篇10

摘 要：随着我国社会不断的发展和进步，我国的教育课程也发生了很大的改变，新型的教学方式取代了传统的课堂教学方法，在新的课程改革中是以研究性学习为主的教学模式，学生的学习是一个发现问题、分析问题以及解决问题的过程。化学是一门自然科学，其对提高学生自主解决问题能力的培养有着很重要的作用，本文对初中化学教学问题的情境创设做出了一些研究和探讨。关键词：初中课堂 化学教学 问题情境

在传统的填鸭式教学已经不符合我们时代的发展要求，所以新课程改革是十分必要的，在初中化学的课堂教学中，明显地注重了问题情境的设置，注重问题情境的创设有利于增加学生学习的针对性，同时也可以在教学过程中发挥其情感作用，这样就可以激发学生学习化学的兴趣，使学习的成果更加的有效。注重化学教学中问题情境的创设，可以调动学生的积极性，让学生们参与其中，挖掘学生们的潜能，很大的程度上增加了教学的效果。

一、在化学教学中创设问题情境要遵循的原则

1、遵循真实性原则。创设合适的问题情境既能够为学生提供生动形象、多种多样的学习材料，也可以为学生提供更多在实践中运用学习的知识的机会。学习的情境创设的越真实，其主体建构的知识就越可靠，学习的知识就很容易在真实的情境中得到应用，从而使化学教学的教学目标更加容易达到。

2、遵循时效性原则。时效性指的是问题情境的创设既能够针对于学生的现在发展水平，还可以针对学生的发展现状。这样不仅可以了解我们当前要解决的问题，还包含着引导学生进一步学习思考新的问题。化学问题情境的创设要能够提高学生们的学习兴趣，要能够引发学生们进行独立思考和品味，要唤醒学生们的学习意识、挖掘学生们的潜力并且提升学生进行自主发展。要注重学生发现问题意识的培养，这样才对学生未来的成长提供有利基础。

3、遵循合理性原则。学生学习的过程是对信息的理解、加工以及主动地构建知识的一个过程，而不是一味被动地接受信息的过程。化学问题情境的创设首先要考虑学生是否能够接受，所以在教学中要合理地设计问题，才能够让学生利用所学的知识与技能转移到问题情境中来解决所提出的问题。

二、初中化学教学问题情境创设方法

1、把我们生活中的实际的生产实例作为创设问题情境的素材。初中化学课程有很多可以联系到我们实际生活，这样会让学生感到化学在实际生活中的作用并且还可以培养学生把化学技术和一些科学的原理结合起来进行思考的思维方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之间的化学平衡和移动教学中，就可以联系实际生活中火箭升空的实例。在火箭点火后会出现很多的棕色气体，而这种棕色的气体就是四氧化二氮的分解体—二氧化氮。出现这样的现象是为了保证贮箱的安全，由于自动保险门在高气压时排除四氧化二氮，在气压突然减小的情况下，其迅速地发生分解，从而生成了二氧化氮。在化学平衡的角度来看，温度的升高以及气压的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移动。

2、把语文诗词引入到化学教学问题情境创设中。把诗词朗诵的形式引入到化学教学中，这样不尽可以增加授课的感染力还可以激发学生浓厚的学习兴趣。例如在讲解碳酸钙时，就可以饮用于谦的《石灰吟》，在这首诗中不仅仅包含着一种民族气节的高尚爱国精神，同时其中还包含了化学中的三个化学反应，这样的讲解方式会让学生感到新鲜感，同时也会激起学生的学习兴趣，然后再多媒体屏幕上出现石林溶洞、石笋以及石柱的图像，这样既可以增加学生对自然界的认识，同时也掌握了课堂的教学内容，石灰石在高温条件下变成生石灰，熟石灰与空气接触变出白色的碳酸钙等化学变化的知识，进而了解了在诗中的化学反应，学生也可以很快的完成化学方程式的学习。

3、利用化学实验实现化学教学问题情境的创设。化学教学是以实验教学为基础的，化学实验是化学教学的重要组成部分，在教学中可以通过化学实验使化学教学显得生动形象且富有吸引力，更加能激发学生参与学习的热情，对于培养学生的创新精神以及动手实践能力有着极大的好处。所以通过化学实验创设问题情境是一条很好的渠道。比如学习化学的相关性质时，可以增加滴水生烟这种趣味实验，学习焰色反应的时候可以通过烟火晚会这样的小实验来创设问题的情境，通过这些实验可以使学生由产生兴趣到引起疑问，再由疑问引起思考，这样对学生思考分析能力以及解决问题能力的培养都十分有益。

4、引导学生在完成课题时创设问题情境。在化学作业中学生会遇到很多自己单独不能解决的问题，教师可以根据这些难点或者疑惑指导学生生成问题，同时教师在课后可以布置一些有研究价值的课题，让学生们主动地探讨和学习，让

学生进入到认识与实践当中去。结束语：

随着新课改的实行，学生的学习也发生了巨大的改变，由传统的被动的接受知识到如今的带着问题去学习，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的思维，才能锻炼学生的分析能力以及解决问题的能力。所以在化学教学中，要设计一些有启发性的问题，要让学生们主动的去动脑思考，引发学生进行讨论，鼓励学生要勇于创新和探索。在教学中要提出与生活息息相关的、能够提起学生学习兴趣的以及有探究价值的问题，这样才能吸引学生的注意力，让化学课堂教学更加生动形象，富有活力。参考文献：

例谈作文教学中如何创设有效情境 篇11

关键词：作文教学；有效情境；多媒体；触点；真切体验

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0035-03

作文对于小学生而言是语文学习的一个难点，而语文教师如何指导学生写好作文，又是语文教学的一个难点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但在现实中，我们普遍看到的是学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出，即使勉强写出作文，也是内容空洞，虚浮不实。虽然“生活是作文的源泉，体验是作文的生命”已成我们的共识，但“师讲生作，两张稿纸加上寂寞的四十分钟” 的惯用教学方式却仍在被许多老师沿用，致使学生习作与生活脱节。怎样走出这种困境，真正让学生易于动笔，乐于表达？在多年的教学实践中，我发现创设有效习作情境激发学生去捕捉、丰富、深化体验，进而动笔成文，是一条行之有效的方法。

一、以生动语言引入生活情境，激发学生捕捉体验

指导学生写生活中的人和事，教师可根据写作任务，用生动、指向明确的语言引导学生进入真实的生活情境，激发他们去捕捉真切体验，并注意互相交流，酝酿写作情感。如在指导“感念亲恩，体验亲情”为主题的习作时，我想到现在的小学生每天生活在亲人的呵护、关爱之中，并不是没有内容可写，但他们很少用心感受，更不懂得珍惜，所以体会不深。为让学生获取写作材料，课前，我以生动的语言引入，创设能激发他们到生活中去主动观察的情境：同学们，有一种爱，令我们温暖一生，有一种爱，伴我们一生的成长，那是人世间最美好的情感——亲情。那么，你有没有用心体会过父母的爱？（这时，班上有三分之二的同学脸上现出遗憾的表情。）从今天开始，老师给大家一周的时间，回家留心观察一天中父母为我们所做的一切，用心捕捉父母的一句话、一个动作甚至一个眼神传达的浓浓爱意，然后和同学分享。生活中并不缺少感动，缺少的只是捕捉感动的心灵。在这样一周的生活情境背景下，学生细心体会并和同学交流父母的爱，丝丝真情在每个人心中流淌，为后面表达做了铺垫。

二、以多媒体再现情境，激发学生表达热情

多媒体画面直观、生动，习作教学中运用多媒体技术可以把狭窄的生活片段转化为广阔连续的生活场景， 并配以教师生动的语言描绘，创设悦耳、悦目、悦心的情境，营造立体的表达氛围，激发学生的表达热情。在指导“感念亲恩，体验亲情”的习作时，上课伊始，我播放中央电视台公益广告短片《妈妈的等待》的片段，我对学生说：“同学们，看完短片，你一定有很多感受吧，请把你的感受用一两个关键词说一说。”

生 1：母爱；生 2：守望；生 3：温暖……师：是啊，父母就是这样的人，他们默默地用一生的爱陪伴我们成长，下面让我们结合一周中所见来说一说吧。接着，学生开始交流：生 1：令我感触最深的是每天上学前妈妈的叮嘱：“路上小心”、“听老师的话，好好学习”，一遍又一遍，平时我总是觉得厌烦，现在想来，那是一种多么温暖、多么动听的声音啊！生 2：每天放学，爸爸妈妈总给我做很多好吃的，自己却总舍不得吃，说我学习费脑子。生 3：我爸妈常年在外打工，他们心里一直惦记着我的学习、我的生活、我的身体。再忙，他们都会在周五晚准时打电话过来，可我对他们总是沉默……

发言的学生很多，内容也很精彩，完全出乎我的意料，我发现自己平时低估了他们的水平，他们内心的情感丰富而细腻，其主动表达的欲望只需要一个感情触点，而多媒体情境的创设则很好地发挥了这一作用。

如果说观察是起点，感悟是过程，那么抒写则是归宿。为让学生在充分表达后乐于动笔，结合本次习作特点，在下面的教学中，我再次创设多媒体情境，配以生动的语言掀起学生情感的波澜。播放短片《打包》，短片结束后，我说：“同学们，看了短片，你想说点什么？（这时，我分明看到了学生的点点泪花，体会到了他们心底涌起的无限温暖。）有哪些曾让你泪湿双眼的记忆又浮现在你的眼前？”接着学生说出自己的感受（有的还能结合自己的亲身经历）。我说：“无论父母身处何境，我们总是他们心中永远的牵挂，他们的爱最无私，最伟大！（随后播放歌曲《天下第一情》，一部分事先被邀请的家长走进课堂）今天部分同学的家长也来到了我们的课堂，‘谁言寸草心，报得三春晖。现在让我们投进他们温暖的怀抱，把自己的心里话说给他们听吧！同时老师这里有一部手机，有些家长因事不能到场，我为这些同学拨通电话号码，就请你用它捎去对父母的真情吧！”（学生和父母倾诉真情）。“老师知道大家还有许多话想和爸爸妈妈说，那就让我们用手中的笔来倾诉吧！”（学生马上动笔写作。）这时候，以前课堂上出现的抓耳挠腮、东张西望的情景没有了，有的只是沙沙的写字声，一份份温暖的亲情在笔尖流淌，读过之后我倍受感动。

在上述两个片段中，我通过多媒体、真实的人物和富有感染力的语言来创设情境，激发了学生表达、动笔的强烈欲望，收到了意想不到的效果。

三、精心创设活动情境，选准时机引导学生体验

（一）精心创设游戏情境

游戏是学生喜爱的形式，它不但培养了学生的主动参与意识，还为他们提供着作文素材。基于此，以前在指导学生写游戏类的作文时，惯用的方法是首先组织游戏，然后马上动笔写作，可让人失望的是学生交上来的往往是一篇篇干干巴巴的流水账式的作文。经过反思，我认识到，小学生知识有限、阅历尚浅，游戏中他们往往只注重表面的热闹，而很少注意在每个关键环节中的感受。这说明仅有外在的情境是不够的，还需要教师在情境中抓住时机引导学生去体验，使粗浅的感受更真切、更丰富，他们写作时才会有话可说。例如我在习作课《一次有趣的游戏》一课中创设了这样一个情境：上课伊始，我对学生说：“这节课我们来玩一个游戏——击鼓传花。”（学生听说要做游戏，个个欢呼雀跃，情绪高涨。）这个游戏大家都非常熟悉，紧接着，我把花交给了第一个同学。鼓声响起的时候，从这位同学往后传，鼓声停，花落在哪位同学手里，就要接受老师的一个‘惩罚，具体‘惩罚的要求要根据他上台抽取的纸条内容来确定。”（一听老师要惩罚，大家的心瞬时紧张起来，心里既担心又纳闷，老师纸盒里的纸条上到底是什么惩罚？他们的目光是复杂的。）此时此刻，我抓住时机，对学生说：“现在，你的心情怎样？你想接到花吗？老师要采访一下大家。”因为每一个学生都要面临花落在自己手中的可能，所以有的学生说：“谁接到花谁就会遭到惩罚，我的心里特别害怕。”还有的学生充满了好奇，说：“老师，我并没有犯错，所以我特别想接到花，亲身感受一下老师的惩罚……”就这样，带着内心的不同感受，游戏开始了。随着鼓声一起一落，我选准时机让学生观察体验并引导表达：如请一名观众描述一下接花同学上台的表现，说一说花落在别人手里时自己的心情变化，台上同学也来表白一下自己的心情……几轮游戏下来，场面十分热烈。接下来我说：“在游戏中，同学们都很投入，都能随老师的采访把自己当时的感受说出来。那么你们能不能把‘击鼓传花这个游戏活动的全过程用文字记录下来呢？”学生齐呼“能”。我说：“注意写清楚游戏的流程，抓住留给你印象最深的一个台上同学的表现及周围同学的反应写具体哦！”因为游戏组织规范有序，特别是情境中注意了对学生即时体验的引导，所以学生作文不仅思路清楚，而且细节生动、细腻，富有真情实感。

（二）精心创设实地观察情境

好玩、好动是孩子的天性，美丽的大自然是学生向往的课堂，引领学生走向大自然这一广阔的天然情境，不但符合学生的心理需求，还可以让他们亲身感受到大自然的神奇魅力，同时学会主动观察、主动思考，发挥他们的想象力和创造力。例如，当春天来临时，我给学生布置写《春天来了》的作文，首先以生动的语言导入观察情境：“同学们，春天来了，大自然中的一切都在悄悄地、悄悄地发生着变化。如果你稍不留意，这一切都会默默地溜过去。让我们走近它，去瞧一瞧，听一听，用我们手中的笔描绘一下，好吗？”孩子们一双双眼睛被我说得亮了起来，个个手舞足蹈，欢呼雀跃。接着，在那个阳光明媚的下午，我带着一群快乐的孩子一起来到野外和大自然真情相拥。我告诉学生怎样去观察，随时把自己触目所及的发现和想象在本子上记录下来。一路上，我提醒孩子远远地看看田野，它和寒冬腊月的大地有什么不一样，细心的学生忍不住大声叫出来：“老师，有一点隐隐约约的绿色了。”然后，我又带着孩子们来到小河边，沟垅旁，草地上，叫孩子蹲下来仔细瞧瞧，你又发现了什么。一路下来，孩子们很高兴，他们随看随记，小本子上也留下了细心观察的成果：有的写河边的芦苇丛里游动着一条小鱼，它们象一个个的快乐舞者；有的写小河的流水哗啦啦的，好像是春姑娘弹奏出的美妙的琴声，还有的写桃树枝头的花苞已经涨起来了，好像五线谱上排列的音符……美丽的春景映入孩子们的脑海，储存下丰富的表象。回到课堂，学生兴味盎然地开始了写作，有的这样写道：“阳光微笑着轻轻地舔着我的脸，缓缓地将我抱入怀中，感觉暖暖的，像母亲的爱。”有的则这样写：“春天来了，小草从地下探出青青的脑袋；小河解冻了，清凌凌的河水带着碎冰渣儿欢乐地流淌着，弹起了美妙的琴声……”如此真情的话语正是一颗颗童心与大自然交融的见证。

精心创设良好的活动情境，带领学生置身其中，就能让他们在轻松愉快的氛围中积极主动地观察和思考，就能丰富他们的感知，激活他们的表达欲望，写作文时就能“情发由衷，思如泉涌”。

实践证明，创设促思激趣、怡情悟理的习作情境，引导学生在其中获取丰富的体验，不仅激发了他们的表达欲望，而且会促使他们把习作看成一次次快乐的倾吐内心情感的创造活动，从而把自己的多彩生活幻化成为一篇篇优秀的习作。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.