北海幼儿园体验式英语

北海幼儿园体验式英语（通用8篇）

北海幼儿园体验式英语 篇1

自9月中旬接受“体验式英语”教学研究与实践的工作以来，我们从实验班孩子发展，以及教师专业成长方面都感受到：这是一项很有意义的研究工作。我园实验班的老师们，在这短短的时间内付出很多收获也很多，下面从几方面总结我园这项工作开展的情况：

一、以团队研究的方式，开展教学实践：

为了通过此次研究，真正地摸索出英语教学的方法，我园选定了大中小各一个年龄班作为实验基地。这三个年龄班主要承担研究工作的教师，既有经验丰富的中年教师，也有英语水平较高的青年教师，从教师整体素质来说，为保证研究工作的开展，我园领导班子也非常慎重地选定实验的班级，高度重视此项工作的开展。

从“体验式英语”研究工作开展以来，参与课题组的老师们积极性、主动性都非常高，她们也都是想通过这样的研究平台，发挥自己的专业优势，为促进幼儿的发展服务。从积极参与培训、参与教研活动外，老师们也牺牲了大量的休息时间，相互观摩活动、制作课件、研究教法等等，体现了无私奉献的敬业精神。

每次开展活动，除各班自己开展的教学活动外，经常组织老师们进行观摩，观摩的过程也是每个人学习和提高的过程。在观摩中，大家都围绕着“促进幼儿发展”的目标，研究教材、研究幼儿、研究教学策略的适应性。在分析的过程中，老师们也逐渐走出了形式上的框架，从追求教学内容的面面俱到，到关注幼儿的学，从追求教学形式的多样化，到关注对幼儿学习的帮助作用。有的青年教师非常的用心，每次活动后都认真进行教学反思，并通过孩子的表现及时调整教学内容和方法，不仅体现了教师严谨的教学态度，更反映出教师对这项研究的重视。

参与实验的小班老师，既要做好新生入园的各项工作，还要开展研究确实非常的辛苦。但在观摩小班老师教学活动时，我们欣喜地发现，在大、中班老师开展研究、分析的基础上，小班英语活动，为课题组呈现了前期研究的成果，我们在分享老师和孩子快乐的同时，也感到我们以团队的方式开展教研活动，提高了每位教师研究的水平和能力。

二、交互式白板的应用，为幼儿主动学习提供支持：

为加强校园信息化的建设，我园多方筹措资金为中大班教室提供了交互式白板，这学期正式启用，这为老师们利用多媒体开展英语教学提供了支持。老师们运用现代信息手段，通过声、形、动画等，把英语学习变成了生动的游戏，不仅提高了幼儿学习英语的兴趣，而且也把抽象的难以理解的内容，利用动画的方式展现出来，对幼儿的主动学习提供了帮助。

为了能充分地帮助幼儿理解单词、学习理解内容，老师们放弃休息的时间，制作了大量 的课件，看到孩子们在快乐中学习，老师们说，我们的付出是值得的。

三、对“体验式英语”的几点感受和建议：

（一）、我们的感受：

1、这套教材很适合幼儿，符合孩子的年龄和学习特点，对培养幼儿学习英语的兴趣非常有帮助。（生活化、简单的生活小知识很贴近孩子的生活）

2、这套教材的使用，对教师个人素质要求非常高，教师的专业水平，对开展英语教学也是很有影响的。

3、“体验”体现了教师的体验，使教师学习研究的兴趣也非常高。“体验”也体现了幼儿的体验，幼儿通过短小的英文歌曲、儿谣、肢体的表演，体验学习的快乐。

（二）、我们的建议：

1、因为是通过阅读培养幼儿对英语的兴趣，能否在为实验班提供教材？

2、能否为教师提供可操作的配套教材（大的图片、图书等、音乐光盘等）？

3、通过开展形式多样的培训活动，丰富老师的体验的经验，同时丰富教师的教学策略！

【附：北海幼儿园教师反思2篇】

《the letter C》体验英语反思

北京市北海幼儿园 小二班教师：肖茜

从总体上来说，这次活动是成功的。从课堂气氛上来看，孩子们非常喜欢这种课程模式，能够比较认真的投入到活动中去。从目标的达成情况来分析，本次活动，也基本上完成了预定的教育目标。下面，对本次活动的优缺点做具体分析：

一、优点及原因分析：

1.白板的合理利用，在丰富课堂内容的基础上，提高幼儿参与活动的积极性

我们班的孩子是第一次在礼堂上课，也是第一回看到电子白板。从孩子们的课堂反映来看，幼儿很喜欢这种模式。首先，礼堂里空间比在班里要大，便于孩子们活动。其次，白板课件丰富的色彩，加上声音文件的配合，比较好的体现了“体验英语”教育理念，同时，也达到了丰富了幼儿的感官经验的目的。

白板教学，与传统英语教学中以使用图片为主要教学材料的教育方法相比，图像大而清晰，使坐在不同位置的孩子能同时看到图片，更能够吸引幼儿注意力。2.教师用语简单，肢体语言和表情丰富到位（英语活动中常规的培养）本次活动中，我尝试尽量少的使用中文解释，主要用英文教学。对于review,repeat,leason等课堂常用语，我设计了一些肢体语言与其配合使用。孩子们在看到我做这些动作的时候，就能够理解我正在说的英文单词的意思，也就不用再多做解释了。而对于那些课上不太常用或是孩子们没听过的的单词和短语，我也并没有做过多的翻译，只是为了培养幼儿感知英语的一种习惯。就像我们成人在练习英语听力时的道理是一样的——有些单词和句子，听多了自然就明白是真么意思了，不用再翻字典找解释。

此外，夸张的表情和动作也是孩子们喜欢和乐于接受的。比如在空中书写C,比如边做动作边朗诵儿歌等等。离孩子们近一些，没必要像个小学老师似的站在黑板前面照本宣科。3.多种游戏形式提高了幼儿对英语活动的喜爱，敢于开口说英文

对于年龄小的孩子，游戏是他们最喜欢的活动形式。因此，在字母C的学习中我设计了3-4个需要孩子站起来参与的环节。利用白板的优势，让孩子们听声音猜单词；把听到的单词拖到制定位置；扮演小花花，学说英文儿歌；与同伴互相问好等等。充分调动了幼儿参与活动的积极性，让孩子们不会因为枯燥无味而厌倦英语学习。4.注重全体幼儿集体参与，争取做到每个人都开口说

认为，在语言活动中（无论是中文还是英文），都要鼓励每一个孩子都大胆的说，让每个孩子在活动中都开口，都在自己原有的基础上有所进步才是最好的。因此，对于这次活动设计，我特意安排了很多集体学习的时间。而游戏环节也尽量多的请孩子上来参与，力求做到人人都有机会开口说。

5.教师要具备根据幼儿的情况，随机调整活动内容和目标的能力

幼儿园课程中，因为孩子的年龄特点，活动的进程很容易受到孩子们当时状态的影响。因此，老师要有充分的准备和“见机行事”的能力。比如，在本次活动中，幼儿在学习儿歌时，我发现，孩子们很难把一整句英文都说出来。于是，就临时修改，重点强化每句中的重点单词：sleep,jump,creep。这样，降低一个难度，孩子们完成任务的情况也就会有所提高，自信心也提高了。在之后进行歌曲学习时，我发现孩子们已经因为长时间的活动而显得有些精神涣散了，于是马上让孩子们起立，边听音乐边做动作，帮助孩子们集中注意力。6.活动内容设计方面，不局限于课程内容本身

心理学家通过研究指出，不同的单词，在不同的地方使用7次，才能被记住。因此，我认为，在英语活动中，我们不能只局限于课程本身。如，讲C的时候，就只说一C开头的字母。这就会在无形中缩小孩子们的知识范围。英语学习，是要有一定的量的积累才会发生质的变化的。因此，一节课中，可以穿插上节课的复习，也可以适当加一些教材上没有的内容。如，本次活动中，我开头的warm up环节，就教孩子们互相问中秋节快乐。与日常生活相联系的 活动，会不显枯燥，同时提高英语学习的实用性。

二、不足和一些需要继续探讨和研究的地方 1.目标的制定

对于目标的制定，经过讨论，我们觉得需要有一些更具体的内容。如：掌握单词cat/cow/cake的发音，会书写字母C等等，便于老师更有针对性的教学，同时也可以便于课后对教学效果进行分析。

2.课程的内容可以缩减，分开讲述。

本次活动历时35分钟，与纲要中要求的小班每次活动15分钟的要求超出了很多。白板的确醉倒程度的吸引了幼儿的注意力，但在最后儿歌和歌曲的环节，孩子们还是显得比较倦怠。因此，我们考虑，可以把本次课的内容分成2-3次讲。这样，每次活动都会重点突出，且不会让孩子们感到疲倦。

3.活动中的游戏延伸到区域活动中

与语言活动相似，英语活动的延续内容也可以体现在我们的区域中。可以制作一些卡片，图册等等，投放在活动区中，帮助孩子们进行课后的学习和掌握。4.关注小班幼儿年龄特点，动静结合的开展活动

虽然本次活动中有不少游戏，但是对于小班活动中需要动静结合的特点还是没有最好的体现，在今后的活动中需要重点关注，从而提升课堂效率。5.儿歌和歌曲的学习，需要有更清晰的层次，循序渐进

经过一段时间的看课和自身的参与，我发现，对于儿歌和歌曲的学习，无论是小班还是中大班，都是一个难点。而对于小班幼儿，我认为，可以不直接给整个句子，而是以“填词”的形式进行学习。先掌握单词，再熟悉句子，这是我们今后需要改进的地方。

体验英语活动反思

北京市北海幼儿园

中四班教师：黄艳红

通过上完第一次英语课后，对于英语活动的内容及形式有如下思考：

1.教师应尽量做到语言简洁，无论是英文或是中文，一定要指令到位。在刚开始的时候，可以对幼儿解释一下句子的中文意思。2.活动安排需紧凑，通过多媒体的形式是整个活动增加趣味性、探索性、直观的效果。

3.学习歌曲时要让孩子动起来，站起来，教师编排动作要到位、标准。同时，在制作课件时，可以每句歌词配上图片，通过多种形式有助于幼儿理解。

4.整个活动需要与幼儿更多的互动，重在体验。例如：我们可以使用图片与声音相结合。在游戏中：what do you hear?（通过听声音来辨别单词），教师课前做好相关单词图片，在活动时，把单词图片贴到班里的各个位置，听到声音后幼儿即可指认，更多的让幼儿主动参与。5.试着让幼儿尽可能主动读起来，并且去探索。这些关键在于老师的引导，教师的动作和语言要少一些，多给幼儿一些空间。并且，教师要有感染力，特别是声音、肢体语言要放得开。教学活动时，不只限于让孩子安静下来。

6.在发音时，需慢一些，一次说的句子不宜太长，让孩子知道断句在哪里；注意英语语音中的音变、语音脱落、连读等现象。

北海幼儿园体验式英语 篇2

1、体验教育

体验这个词语是人的一种亲身感受, 通过外界事物、场景或情境引发的内心感受和体会, 亲眼所见, 亲身所感。由此便引申出体验教育这个概念。什么叫体验教育呢?教师按照预定的教育内容和目标, 创建一种科学的体验模式和氛围, 通过这种氛围让受教育者通过亲身体验来实现自我教育, 这种教育模式与体验所达到的目的非常类似, 主要营造出一种身临其境的氛围, 在受教育者亲身感受到这种教育的魅力之后, 接下来便会达到自我实现或个性完善的目的。

2、幼儿英语体验式教学

幼儿英语体验式教学就是按照体验教育模式进行的, 受教育者是幼儿, 体验模式和氛围主要是以幼儿园的教学、游戏等日常活动为主, 让幼儿积极参与到活动中, 使幼儿在得到乐趣之外, 还可以在活动的互动语言中体验英语, 进而对学英语产生兴趣, 在这一过程中既增加了语感, 也为幼儿英语教育打下良好的基础。

幼儿英语教学的过程不应该是死板和枯燥的, 体验式学习可以使幼儿不会过早的对学习产生排斥感, 还会当成一种兴趣爱好去学习。在活动中体验, 幼儿想说、想听, 更想学, 让幼儿全身心投入到这种愉快的体验式教学中, 可以激发幼儿内心深处的好奇心和渴望。

二、幼儿英语体验式教学的特点

在幼儿英语教学中, 应让幼儿对学习产生浓厚的兴趣, 并积极参与和实践。学习语言本身就是要求学习者主动, 被动的接受和一味的灌输是收不到效果的, 结果很可能适得其反。由于儿童模仿力强, 好奇心重, 因此一旦体验教育使用得当, 就会激发他们强烈的求知欲。进一步挖掘儿童的潜力和创造性, 是幼儿教育工作者的任务和责任。幼儿英语体验式教学可以充分将幼儿和教师的互动有效结合, 拉进彼此的距离, 营造出学习英语的最佳境界。幼儿英语体验式教学的特点有哪些?

1、激发主动性全身心投入

幼儿英语体验式教学可以激发幼儿的主动性, 使其可以全身心投入到英语活动中。在参与过程中, 幼儿通过亲身实践和参与, 来掌握英语知识, 如语音、词汇、句子, 学会用英语表达和沟通, 通过参与增进学习的主动性和创造性。在体验式教学过程中教师所扮演的角色不再仅仅是单方面灌输知识, 更重要的是要通过体验式教学来与幼儿真正互动, 提供过各种多媒体教学手段, 绘声绘色, 营造轻松学习氛围, 激发学习兴趣。这种教学模式可以给幼儿带来全新的感受, 彻底激发幼儿的求知欲望。

2、寓教于乐学有所得

幼儿英语体验式教学的目的就是要让幼儿通过全新的教育方式爱上英语, 学好英语。那么寓教于乐就是体验式教学的重要体现。教师在传授知识过程中不能过于枯燥, 要生动活泼, 激发幼儿学习兴趣, 吸引他们真正爱上英语。只有激发了学习兴趣, 才能够让英语学习由“要我学”变成“我要学”, 调动了学习的主动性, 才能使他们感受到学习英语的快乐。只有寓教于乐, 才会学有所得。

3、学以致用勤于表达

幼儿英语体验式教学是一种情感化的教学, 主要体现在为幼儿学习提供了一种有效而科学的氛围, 愉快的互动, 良好的沟通, 在这种学习的氛围中, 幼儿会从心底爱上英语, 爱上自己所处的氛围, 开始学会思考, 积极主动的解决问题, 做出反应, 这样就达到了学以致用的目的。

三、幼儿英语体验式教学的途径

1、良好的英语学习氛围

在幼儿英语学习中, 环境和氛围是十分重要的。教师要在幼儿的生活环境中布置英语图画和相关道具, 努力打造幼儿生活环境英语化。如卡通英语卡片、英语墙面、各式各样的英语角, 以及幼儿英语学习的相关画册和书籍, 让英语在幼儿生活中无处不在, 随时互动, 随时感受, 真正打造幼儿英语学习的物质氛围。除此之外, 家长也要积极配合教师, 为幼儿英语学习打造良好的学习氛围, 除了在幼儿园学习之外, 家长也要与幼儿形成互动学习的氛围, 用简单的英语口语与幼儿互相交流, 简单沟通。幼儿在幼儿园期间, 教师就要在孩子的各种活动中尝试用英语口令, 让孩子了解和领悟。此外, 英语动画片、英语歌曲等也会给孩子带来良好的学习氛围。

2、以游戏为主的多种活动中体验

幼儿学习英语是要有浓厚的兴趣做基础的, 这样不仅有利于幼儿的成长, 还可以激发他们的求知欲。游戏是一种可以激发幼儿兴趣的手段, 因为游戏不枯燥, 活泼, 比单一的灌输教育要有效的多, 同时在游戏过程中, 缩短师生距离, 增加沟通和互动, 让教师更了解幼儿, 让幼儿爱上英语。

将英语知识和游戏相结合, 既可以让幼儿开心的玩, 也可以在不知不觉中掌握了知识, 寓教于乐, 学以致用。教师在教学活动中, 应注重设计不同形式的游戏活动, 充分调动幼儿的积极性, 让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动, 真正做到身临其境。还可以举办比赛, 如唱英文歌、朗读英语课文、讲英语故事等丰富多彩的活动, 这些活动不仅可以增长英语知识, 激发学生的主动性, 还可以开阔视野, 在以后的学习和生活中更加阳光、积极向上。

四、结束语

幼儿英语体验式教学主要就是通过开展这些活动来进行教育的, 幼儿可以从中得到快乐, 认真实践, 充分得到锻炼, 彻底激发学习的兴趣。学习兴趣是十分重要的, 没有兴趣的学习是不会收到良好的效果的。激发学习兴趣才能调动学习主动性, 而这一切主要源于幼儿能否在活动中拥有成就感。因此幼儿英语体验式教学活动要丰富多彩, 而且激励方式要不拘一格, 从奖品奖励到荣誉奖励等多种奖励入手, 激发幼儿的信心, 那么幼儿英语教育亦不再是难题。

摘要：幼儿英语教学的过程不应该是死板和枯燥的, 体验式学习可以使幼儿不会过早的对学习产生排斥感, 还会当成一种兴趣爱好去学习。在活动中体验, 幼儿想说、想听, 更想学, 让幼儿全身心投入到这种愉快的体验式教学中, 可以激发幼儿内心深处的好奇心和渴望。本文介绍了体验式教学在幼儿英语教学中的应用, 通过对幼儿英语体验式教学的概念的阐述, 进一步引出体验式教学的特点和具体方法。

关键词：幼儿英语体验式教学,应用

参考文献

[1]教育部高教司:《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 上海外语教育出版社, 2004年。

[2]束定芳、庄智:转自[星论文网]www.starlunwen.net象《现代外语教学》, 上海外语教育出版社, 1996年。

[3]朱智贤:《儿童心理学》, 人民教育出版社, 2003年。

[4]龚亚夫:《如何教儿童学习英语》, 《中小学英语活页文选》, 2001 (8) 。

幼儿园体验式故事教学的研究 篇3

关键词体验式教学 活动环境 活动组织 三要点

体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理健康发展、提高心理素质。

一、营造氛圍，优化体验式故事教学活动环境

1.营造体验式故事教学良好的心理环境。营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿的体验学习提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境。如：当幼儿在活动区角上自由观察图片或来回播放故事录音时，老师以抚摸、微笑等一些肢体语言鼓励幼儿，当发现幼儿将故事材料弄坏时，先肯定他好的方面，再以谈心的方式对其教育；不以权威的口气命令做什么、不做什么，或一味的指责、批评。这样，内向、胆小的幼儿也能增强自信心，提高参与故事活动的积极性。

2.创设体验式故事教学良好的物质环境。陶行知先生说过：幼儿能自己想、自己做的就应当让他们自己去想、自己去做。也就是说幼儿可参与故事环境的创设，主动收集各类材料，提出自己的看法。而且故事教学的空间、时间及材料对幼儿来说是开放的，那些以往只有等到集体教学时，幼儿才能看到、听到的故事材料，开放性的投放在故事区角上，幼儿能够按照自己的兴趣和愿望自由选择，放取。观察、讲述、倾听的时间由幼儿自己支配，欣赏故事的空间和材料可与同伴共享。在丰富的、没有压力的环境下主动观察、思考，真正与环境互动，才能充分激起幼儿体验学习的主动性。

二、不断探索，优化体验式故事教学活动组织

传统故事教学组织：⑴老师激发兴趣，引出故事名称。⑵老师讲述故事，幼儿倾听。⑶老师提问，幼儿回答。⑷老师总结，对幼儿教育。幼儿始终在老师的引导下进行学习，体验式故事教学的组织是老师围绕幼儿的学习活动，进行随机的、灵活地指导与点拨。形式可以是集体的，小组或个别的。如：有的故事教学放在区域活动中，让幼儿自己看故事图片、倾听故事录音来理解故事内容，即使碰到有不懂的地方，也可让幼儿自己来向老师提出，然后老师根据幼儿的提问有针对性的进行指导。如果绝大部分幼儿都能自己理解故事内容，就直接在区域活动中解决，不再进行集体教学。根据幼儿实情所组织的集体教学过程也应该是开放的、师生互动的。如：在故事《小兔逃跑》的集体教学中，首先，将教学座位的传统横排改成半圆形这种谈心式、家庭式排列。并将能力互补型的幼儿安排坐在一起，内向胆小的幼儿坐在老师身边，同时允许幼儿在讨论时自由结伴，互相交流。其次，在讲述中老师以“妈妈”的口吻称小朋友为“孩子”。与生活中最为亲近的人在一起，幼儿感到安全、愉快、舒服，在真切的情感体验下，在同伴间的相互学习中，理解了妈妈对孩子的爱。体验式故事教学更多的是老师为幼儿创设各种情境，让幼儿亲身实践，加深体验。如《聪明的乌龟》这一故事教学活动，老师引入角色表演，给予幼儿更多的心灵自由。角色表演的幼儿情绪高昂，时儿扮狐狸叉腰跺脚生气，时儿扮乌龟满脸微笑、得意扬扬，在把握故事人物内心感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的幼儿则进行对比分析。老师通过创设情境，让幼儿角色体验，不但领会了故事的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

三、关于实施体验式故事教学的三要点

1.良好的师生关系是实施体验式故事教学的前提。在幼儿园教育教学活动中，师生关系是一种最基本、最主要的关系。老师要注意建立一种像家庭一样温暖，充满支持、肯定、鼓励的人际关系环境。同时，在一日活动中老师要注意灵活转换角色，做一个好的倾听者、玩伴、心理医生，深入幼儿的内心世界。在活动中要发扬民主、尊重幼儿的需要，充分发挥其主体性，以赞赏的态度对待活动结果，鼓励多样性、独创性，以建设性的方法纠正幼儿不适当处。师生间这种宽松、和谐、平等的朋友式、亲子式关系将会减少彼此的陌生感，拉近彼此的距离，有利与幼儿的主动发展。

2.灵动的提问是实施体验式故事教学的重要手段。提问作为重要的教育手段，它始终贯穿于教学的全过程，是沟通教与学之间的桥梁。在体验式故事教学中，一方面需要老师将单一的、回忆式的、封闭式的提问改为多样性的、启发式的、开放式的提问，让幼儿有更多地思考空间。另一方面需要老师变单向的老师提问为双向的师生互问。即老师在向幼儿提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，并尽可能回到幼儿中解决，让幼儿成为主角。老师只在幼儿解答的基础上，适当补充或纠正。如此，幼儿的思维积极、主动、解决实际问题的能力也会逐步提高。

浅谈幼儿体验式美术教学 篇4

[摘 要]美术是幼儿记录生活和表达观点、情感与需要的一种方式。幼儿是在亲身感受中形成对事物的认知的，他们与生俱来就有与周围世界交流的能力，总是以体验的方式与世界相处的。幼儿体验式美术教学就是以幼儿的自主和自我体验为基本特征的一种教学，体验的核心是情感，教师在开展美术教学活动时，要以幼儿的情感体验为核心，旨在引领幼儿艺术灵感和创造力的发生。

[关键词]幼儿；美术教学；体验式；教学策略

传统的幼儿美术教学以单纯的美?g知识传授和技能技巧训练为目的，教学过程通常是师幼之间的知识“授―受”过程，且更多的是教师对幼儿“美术技能技巧”的传授，幼儿是被动的接受者，而不是思考者、体验者、创造者。在这种教学模式中，教师追求的通常是幼儿作品的构图是否准确、色彩是否美观等，而忽视幼儿对自己已有生活经验的调动以及真实体验的表达。《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中指出：幼儿美术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中感受和体验，学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在幼儿美术活动中如何运用体验式教学，让学习更加有趣和有效？

一、幼儿体验式美术教学基本理念

1.尊重幼儿发展的整体性

幼儿的思维具有“整体性”，他们眼中的世界是完整统一的。他们在认识周围世界时，往往是与自我联系在一起的。体验式美术教学“不仅关注幼儿的认知，还关注幼儿的情感、态度、意志等”。在体验式美术教学中，幼儿是将完整的个体生命与周围的事物相融合，将自己的情感、态度和体验带入认知之中，以彰显个体的生命价值的。

2.尊重幼儿艺术感受能力的相通性

幼儿艺术感受能力的相通性即幼儿的艺术通感能力。幼儿擅长用多种感官和方式来理解和感受艺术作品，正是因为拥有这种艺术通感能力，所以他们常常从画面中听到声音，闻到气味。而当他们听到音乐的时候，又会产生视觉、触觉表象等。幼儿以这种方式感知与体验，并在此过程中用自己独特的眼光和理解力创造出鲜活有趣的艺术形象。体验式美术教学正是主张让幼儿用自己的各种感官去接触、体验外界，从而激发出艺术潜能和艺术创造能力的。

3.尊重幼儿体验的差异性，促进幼儿个性化的发展

体验具有差异性。幼儿是正在发展中的个体，蕴藏着巨大的发展潜能，需要通过亲身的体验、感悟和理解来发展、完善自我。“体验者以自我需要、价值取向、认知结构、情感结构及经历去理解、感受、建构，从而生成对事物独特的情感、领悟和意义的。”因此，在体验式美术教学中，每个幼儿都会产生属于自己的独特感受和个性化体验。教师应尊重和接受幼儿在每次活动中产生的不同感受和表现风格，以促进幼儿个性化的发展。

二、幼儿体验式美术教学基本策略

体验式美术教学以体验教学思想为基础，强调让幼儿在感受和理解知识的同时，形成对自然、社会、自我等的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。“体验式教学既关注学生的感知，也关注学生的情感体验。”幼儿体验式美术教学策略可分为以感知促体验、以沟通促体验和以融情促体验三种基本教学策略。

1.以感知促体验

体验源自感知，并以感知为基础。当个体与外界相互作用时，是以感知为最初方式的。感知是各种信息的混合物，每种信息都印上了感知的痕迹。然而，感知到的信息总是与我们的情感相关联的。以感知促体验是指，在实践活动中，个体的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官共同参与体验，以获取对知觉对象的全面把握，即主体通过多感官通道获得经验。

2.以沟通促体验

杜夫海纳认为，审美过程是主体与客体相融合的过程，“脱离了审美知觉，审美对象就成了一般物；脱离了审美对象，审美主体就不再是审美主体”。也就是说，审美的发生需要主体与客体之间的“沟通”，而“沟通”是指“内在地与世界、自身和他人建立联系，和他们在一起，而不是在他们的旁边”。以沟通促体验的教学策略是指，从幼儿的生活经验出发，让幼儿在美术活动中运用多感官通道感知周围世界，不仅鼓励幼儿将体验产生的感悟带到作品中，而且重视引导幼儿在认知过程中，加强对情感的体验，这其实是认知的内化过程。

如美术活动“感恩树”，幼儿创作结束，教师请各组幼儿合作，把画纸小心地抬到集中区域，完成一幅大拼图，并围坐在四周进行欣赏和交流。这一环节，教师可以提出类似这样的问题，“谁愿意来给我们介绍一下你的作品？”“这是谁的感恩心意？猜猜他想感恩谁，感恩什么事情呢。”“你最想了解哪个感恩心意？请作者来介绍一下。”

幼儿对自己的作品进行了分享，“我要感恩的是我们班上的张老师，宋老师对我很好，她喜欢我，我也喜欢她，红色代表我火热的心。”“我要感恩的是我们的朱阿姨，下雨的时候，朱阿姨总是打着雨伞在幼儿园门口接我们，看到她就特别温暖。”“我要感恩的是丁医生，她每天帮许多小朋友检查身体、喂药，很辛苦，三颗爱心表示我很喜欢她”……

看着“感恩树”上一幅幅稚拙生动的画面，听着一个个饱含深情的故事，我们无不被幼儿细腻的情感所打动。教师引导幼儿把自己的经历和体验进行分享和交流。这样开放式的交流形式是受到幼儿欢迎的，因为孩子们分享的是自己的切身体验。幼儿通过和同伴交流彼此的想法，实现了自我满足，同时，情绪情感体验也得到丰富和提升。

3.以融情促体验

以融情促体验是指，从幼儿所处的环境出发，强调为幼儿学习创设融洽的师生情感关系，“以营造幼儿学习体验的心理氛围”。情感心理学研究表明，师幼之间的人际情感关系对教学活动的成效有重要的影响。因此，融洽的师幼情感关系对幼儿的学习与发展有着重要的意义。融洽的师幼关系一方面是指师幼的人际交往和谐、融洽；另一方面是指这种和谐、融洽的师幼关系是具有明确教育导向的，即师幼之间的交往有一个明确的指向，即一切为了实现教学目标，增进幼儿体验。

总之，体验式美术教学是“以身体之、以情悟之”的过程。幼儿体验式美术教学是个性化的，尊重幼儿的天性、情感和自由创造。这样的教学有利于幼儿对周围环境进行充分的感知与体验，进而获得创作的意义感。

参考文献：

体验式的英语课堂教学 篇5

【关键词】活动课程教学氛围生活体验角色体验

英语课程是一项活动课程,英语课堂教学一方面包括教师教的活动,同时也包括学生学的活动,是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习的记忆和理解,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,让学生在体验中学习,在体验中完成学习的任务。在教学中,教师是组织者和参与者,学生是参与者和承担者,师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心,教师设法引导学生发挥其主体作用,在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验,新的认识和新的能力,形成积极的人生态度,促进其个性成长,“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。”在英语教学实践中,教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中,发挥其主体作用。

1创设最佳的学习状态,使教学氛围与学生文化体验相结合语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中,教师要有意识地引导学生,培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境,创造一种轻松、愉快的氛围,让学生了解国外的艺术和风俗习惯,布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目,使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶,增强对原汁原味英语的感性认识,提高学生的观察力、想象力和创造力。同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景,使学生自主地了解并接受,从而大大地激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的视野,丰富了学生的知识,而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。

人教版初中新目标英语教材题材广、生活意识浓,多是以主题topic为纲编排学习内容,如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近,容易引起他们的注意力和学习兴趣。但各教学主题间梯度过大,有的主题并不适合自己的学生,有的教学内容含量过大,有的内容又太简单而缺乏挑战性,凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情,阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中,摆脱枯燥性重复训练,将学生引向生活的舞台,营建活跃的课堂气氛,创设最佳的学习状态,使得教学氛围与学生体验相得益彰。

2注重语言的交流功能,使教学内容与学生生活体验相结合2.1活化教学内容,拉近教学主题。活化教学内容,要求教师不能生搬硬套教材、教参,而要结合教学实际,根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格,大胆地将教材解析成生活的点滴,拉近教学主题。例如:在进行以以颜色为主题的教学时,组织学生进行一次绘画调色大赛,使学生在调配过程中充分理解和巩固了各种颜色的单词。

3启发学生的创新思维,使教学方法与学生的情感体验相结合教师要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己,对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持其对英语学习的动力,培养其创新思维。

3.1灵活构置课堂结构。在英语教学活动中,教师要根据不同的教学内容,抓紧课堂活动时间,灵活设计课堂教学环节,从语言知识的引出到话题情景的设置,巧抓机遇,展开联想,为学生创造一个良好的语言环境,使其在学习、巩固、应用和创新语言知识过程中,积极参与,注意力集中,思维处于极其活跃的状态,使学生在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。

新课标的核心就是以学生为主体,让学生动起来,让学生参与进来。学生不是知识的消极接受器,教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性,通过学生自己的独立思考和实际活动,才能取得良好的教学效果。

“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步并是知识进化的源泉。”(爱因斯坦)教师要善于抓住课堂教学活动的契机,恰当留出空白,从而启发学生放飞想象,激活学生的形象思维,培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的创新能力,达到语言教学的最佳境界,实现词、句、话的和谐与飞跃。

北海幼儿园体验式英语 篇6

摘要：传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

关键词：小学，英语课堂，互动体验式教学

一、互动体验式教学模式

互动体验式教学模式是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。

二、当前小学英语课堂教学的不足

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。

三、小学英语课堂的互动体验式教学策略

（一）情境创设策略

情境创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性，以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略。恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往互动。具体来说，情境创设可通过以下三种方法进行：

1、利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。在教学单词plane时，可发一些纸片，大家一起叠飞机；教学dog时，可让学生模仿狗的叫声；学bird时，可让学生学鸟飞来飞去的样子。

2、利用图片、实物展示情境。教师可利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动。

例如在教水果这一课时，学习课本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我从网上下载了大量精美的水果图片，让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。

（二）合作共享

在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。

在学习五官单词时，我让学生画画自己的脸，然后展示学生的作品，让他们用英语介绍：Look!This is my nose.They are my ears.让学生互相画对方，有的学生把嘴唇涂得红通通的，把脸蛋搞得粉粉的，小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵，引得全班学生哄堂大笑。

（三）情感教学策略

只有教师先把对教材的情感内化为自己的情感，表现出自己丰富的情感态度，激起己的情感波澜，才能引起学生心灵的共鸣。情感具有感染性，教师要善于调动己的情感来引发学生的情感，让学生体验到教师的强烈而持久的教学激情。小学英语教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱，调动起他们学习的积极性和兴趣，使学生在快乐、高兴的心理状态下学习，有助于顺利完成教学任务，更有助于培养学生良好的情绪体验，增强他们对英语持久的兴趣。例如在教学句型“Happy birthday to you”时，教师事先了解到在当天过生日的学生，请他（她）上台，蒙住其眼睛，拿出一个蛋糕，先请他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：It’s for you.学生很惊奇：For me? Why?引导全班说：Happy birthday to you!于是点上生日蜡烛，现场为他（她）开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充满着无限感情的体验，师生之间的情感也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝福语。

（四）小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到。纵观英语课堂，课堂教学小结评价可分组，可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，更促进了学生主动学习的能动性。

四、结论

小学英语课堂互动体验式教学倡导优化教学手段，调节师生关系，力图以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生获得尽可能多的英语知识与实践经验，以提高英语课堂教学实效。小学英语课堂互动体验式教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。

参考文献：

北海幼儿园体验式英语 篇7

我园开展的体验式美术活动就是以体验为基本特征的一种美术教学观和教学形式。这种体验既是一种活动, 也是活动的结果, 作为活动与结果其亲历某件事并获得相应的认识和情感, 也就是我们常说的“先行后知”。它关注的不是美术的技法, 而是把对这些技法的认识和儿童的生命体验紧密联系起来。

我们以油画棒画、水墨画、刮腊画、水粉画、剪纸 (撕纸) 、泥工等为主要艺术表现形式, 从体验自然之美、体验生活事物、体验经典绘本、体验民俗文化、体验大师作品、体验借物想象等方面开展体验式美术活动, 并建构园本化美术课程, 逐步形成以“体验生活、体会文学、体味艺术”为特色的体验式美术课程。我们多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境, 目的就是要最大限度地给予幼儿体验、感知美的机会, 充分运用多种手段, 引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉, 激发他们的艺术情感, 培养幼儿表现美和创造美的审美情趣。

一、体验生活

生活是一切文艺创作去之不尽、用之不竭的源泉, 美术活动也是这样。因此, 我们挖掘大自然、大社会中适合幼儿学习的元素, 借助语言、音乐、形象、情感氛围的创设多通道地作用于幼儿的感官, 引导幼儿用心去发现大自然的变幻和美丽, 去发现身边发生的一系列美好的事, 捕捉自己身边的一瞬即逝的美好风光。不断从生活中获得进行美术活动的丰富的创作素材, 引发幼儿的共鸣, 使幼儿自主地感受情境中的形象, 激发幼儿创作的欲望, 提高幼儿创作的水平。

案例描述:我园位于美丽的南山脚下, 这里群山环抱, 青峦错落, 绿树葱茏。在体验式美术教育活动中, 我们组织带领孩子走出教室、走出幼儿园, 走进美丽的南山风景区。在大自然中寻找秋天, 感受秋天树木的千姿百态, 从而感受季节交替的奇妙变化。在看看、玩玩、说说、画画中积累了丰富的感性认识, 感受到了大自然美的环境, 激发了孩子们表现美、创造美的欲望。

幼儿在草地上尽情地玩耍, 捡拾落叶, 领略大自然的神奇与美妙。让美术教育从室内走向户外, 幼儿用自己最喜欢的写生的形式记录自己体验到的自然之美, 感受到了一次别开生面的美术活动, 增强了幼儿对大自然的热爱之情。

二、体会文学

幼儿园美术活动的形式是多种多样的, 在丰富多彩的媒材中, 儿童绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引入的画面, 引领着幼儿飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里, 享受文化带来的快乐, 为他们的想象插上了翅膀, 也给幼儿园的美术教学带来鲜活的生机。幼儿对图画的敏感程度胜过文字, 优秀的儿童绘本有着无穷的魅力, 仔细阅读并加以联想, 就能发现绘本中蕴藏着众多可借鉴的教学资源。

以体验经典绘本为载体开展的美术活动, 更容易引起儿童的共鸣, 激发他们创作的兴趣。绘本中绘画技巧的丰富, 多样化的表现手法以及绘本中的图画呈现出的不同的绘画艺术的各种流派、风格、技巧等, 让绘本拥有了迷人的外貌, 这些精美的画面、构图、色彩运用、想象与创意为儿童的美术活动打开了一个新的思路, 帮助幼儿走向发现美、感受美、表达美的艺术之路。

案例描述:在体验式美术教育活动中, 我们选择让幼儿阅读优秀的经典绘本《艾玛的化装舞会》 (大班) , 寻找最佳的美术切入点, 让他们享受体会绘本中艺术的味道, 来体验经典绘本的图画美。幼儿在绘本中, 颜色、动物、植物、地点与空间的层次, 给了他们更多的审美体验, 领略到了绘本独特的魅力。之后开展了“为艾玛设计化妆舞会服装”的美术活动, 通过对颜色搭配的选择, 图案花纹的设计, 增强了幼儿对色彩的敏感度, 提高了审美能力。

三、体味艺术

《纲要》中指出:幼儿园应初步培养幼儿对美术的兴趣及美术作品中美的欣赏力。幼儿美术的价值在于它能激发情趣、激活兴趣、培养幼儿的创新意识、赋予幼儿满足感和成就感。美术活动中的审美是对事物形状的大小、色彩、动态、明暗等方面的感知, 它强调的是“美”。因幼儿对事物感知和理解仅仅处于初级阶段, 对事物直接感知, 没有敏锐感受能力的幼儿较难获得体验和内存情感, 这就需要教师有目的地引导幼儿进行观察、发现、比较, 让幼儿在积极的审美选择中积累情感意象。我们选择了让幼儿体验民俗文化和欣赏大师的作品, 有目的地引导幼儿感知和发现优秀美术作品中所蕴涵的艺术美, 从而使幼儿获得丰富的美感体验, 提高幼儿的审美能力。

案例描述:在开展体验式美术教学中, 我们选择了体验米罗大师的画。米罗的画中往往没用什么写实的手法来明确具体的物像, 只用了一些线条、大小不同的点以及扭曲重组的形状来绘画, 这些都类似于儿童涂鸦期的偶得形状, 充分显露了大师的儿童心理。尤其是《星空》就是以简单的色彩, 通过点线来构图, 抽象的表现了夜晚星空的神秘, 充分调动了幼儿想象的空间和表现的欲望。那些看似随意的涂抹、无意的线条就像幼儿自己曾经的涂鸦, 打开幼儿的心灵之窗, 让幼儿体会到绘画是个轻松随意、自由自在的活动。

探析“情感体验式”英语阅读教学 篇8

一、找准学生阅读兴趣点，激活学习情感

新鲜、生动的阅读素材往往是学生阅读学习的兴趣点。从上述兴趣点来引导学生积极阅读和主动探究，一方面，能够吸引学生的阅读注意力和集中力，开阔学生的知识视野；另一方面，能够使得学生的英语阅读思维更为敏捷，更能够调动他们学习内驱动力。教师可从学生的阅读兴趣点来优化教学，引导学生带着思想情感深入阅读理解。

在实践过程中，要能够深入了解学生阅读学习需要和认知规律，从贴近学生生活实际过程中寻找可阅读学习的兴趣点。首先，要能够准确找出阅读素材表达要点以及新鲜之处，让学生能够有切身之感。其次，鼓励学生能够就自己感兴趣的方面深入探究，并能结合自身的实践体验来感悟。再次，鼓励学生能够将自己的思想情感融入到文本阅读素材之中，形成有效的立体式认知感悟，深化文本所表达的主旨内涵。

教师通过找准学生阅读兴趣点，能够更好激活阅读学习的主观能动性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friends 的“Reading Best friends”教学中，可要求学生通过问题“Why do we need best friends?”和“What do you get from your good friend?”来引导学生进行阅读思考学习。首先，利用多媒体设备播放《Auld Lang Syne》，营造相似的英语阅读学习环境氛围。其次，可要求学生运用自主阅读形式来列出文章表达的各个朋友性格特征，并要求学生能够予以归纳总结。再次，建议学生思考：（1）Who do you like to play with?（2）What do you want to say to Betty?（3）Why do the author think Max is a wonderful friend?通过上述教学方式引导，能够更好激起阅读学习兴趣，增强他们的学习情感。

二、摸清学生阅读质疑点，倡导深情体验

学生只有在不断质疑思考中才能够更好学习感悟文本。教师不妨从学生的阅读质疑点来引导教学，通过质疑来增强认知感悟。以质疑为切入口，能够更好发挥阅读在学习中的主体地位与作用。

教师可根据学生的阅读学习思维和习惯，从文本中的阅读学习难点中探析其中的可思考表达的“因子”。在教学中，首先，能够找出文章表达重点，及时预测学生在阅读学习中可能遇到问题。其次，倡导学生能够在质疑阅读学习中，多思考：出现文章中的现象由哪些原因引起的。再次，建议学生能够带着自己的情感来体会文章主旨，能够换位思考，深入体会文本中的丰富人文思想情感，激活学习灵感。

在摸清学生阅读质疑点基础上，能够更好打开学生的思维情感。笔者在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生质疑思考：How to go to the hospital in the future?和What do you know about ORBIS doctor?在此基础上，可要求学生能够针对文章表达内容，能够运用分角色扮演对话的形式来深入体味文章表达内涵，以增强认知情感体验。

三、关注学生阅读升华点，丰富思维情感

阅读是学生学习和接受英语语言文化知识的重要形式，更是拓展学生语言学习认知思维和提高综合语言运用能力的重要途径。在阅读学习的基础上帮助学生进一步提升，更利于学生英语学习的发展和创新。

教师可根据学生对阅读理解的感悟力，鼓励学生能够从阅读升华到感悟的过程中不断捕捉灵感，深入探究文章所表达的丰富人文内涵和语言文化背景知识。可要求学生能够针对阅读中感受最深之处，运用摘录、书面表达、改写等形式予以运用。例如，在一篇题目为“School life”阅读教学中，可要求学生在理解感悟基础上，围绕“What is your favourite school life?”来要求学生运用口语演讲、书面表达等形式来表达上述内容，以更好激发学生热爱学校生活的激情。