小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告（精选7篇）
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。
就罗西中心小学当时的作业现状来看，存在着许多问题：重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重统一训练，轻分层练习。应试训练色彩浓厚，失去了通过作业激发学生创造性、探究性的作用。这种作业设计现状令学生厌烦，教师头疼。如何调动学生的作业积极性、提高作业质量等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。为解决这个问题，通过调查研究，我校于2006年10月成立了“小学语文作业评价改革研究”课题组。
根据研究计划，本课题已于2009年6月结题，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原来研究的基础上，又延续研究了一年。经过四年多的研究，取得了预期的成果。
课题研究的理论基础
课题组组织实验教师认真学习有关于学生评价的教育教学理论，确定以“新课标”和中外教育家的现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于不同学生的学习需要与发展。
霍华德·加德纳提出来的多元智能理论中指出：要尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择，要树立全面发展的作业观，树立个性化的作业观，树立多元评价的作业观。
美国教育家华特的有关论述也为我们课题实验提供了理论支持。他曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这体现了课程资源的开发与利用的理念。新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。这就要求作业要改变以往那种机械抄写、重复单调的做法，把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。
因此我们认为要实现发展性过程评价，就必须在作业设计与评价上改革原来由教师一人布置、批改和单纯练习的方式，建立激励性、民主型的评价制度，强化学生自我评价的能力，培养学生想做、乐做、勤做、会做的良好习惯。这样才可能在语文教学上建立起促进学生素质、能力提高的新教学体系。
课题研究工作与成果
课题组根据实验方案，分阶段分层次地进行实验。四年来，我们重点从学生作业的形式、内容、评价方式上进行了由浅入深地研究。
（一）作业形式灵活多样
1、实行“菜单式”作业
为激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，课题组设置了语文“菜单式”作业。“菜单式”就是想“吃”什么自己点，“菜单式”作业设计，应先给学生自主选择权。其设计，应考虑以下几个方面：
（1）内容设计层次化，适应学生的差异性。
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
“菜单式”作业的最大特点就是针对学生的差异而设计，要让学有余力的学生“吃得饱”，也要让学有压力的学生“吃得了”，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，这就必然要求作业实行“菜单式”分层设计。教师要让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。
如学完《台湾蝴蝶甲天下》之后，我们给学生设计了这样四道有层次性的作业：① 读了此文，说说台湾蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家乡有哪些蝴蝶？写一篇调查报告向大家汇报。③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍“大红纹凤蝶”、“红边小灰蝶”、“宽尾凤蝶”的特点。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求学生根据自己的兴趣和能力，去完成相应的作业。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三、四道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
（2）作业实行民主化，保障学生自主选择权。
传统作业的典型代表就是“题海”作业，讲究“齐步走”、“一刀切”，这极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。机械单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。课题组把小学语文课本上的内容与学生生活实际结合起来，使课内与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，来巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力。
如学了《火烧云》，带学生在广阔的田野，夕阳西下的时候观察火烧云，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以在轻松愉快的氛围中，记住了课文内容。这样的语文作业，跳出课本，走出课堂，有利于扩大学生的知识面。
“菜单式”作业设计，在继承传统作业优势的基础上，实现作业内容、形式、方式的改革，基本涵盖语文知识要点，包括基础知识、综合练习、开放练习、生活实践、课外知识等各个方面。不但帮助学生掌握知识要点，而且能使学生的发散思维与收敛思维实现最佳的结合，从而培养他们巧学活用的能力，激发他们独立思考与创新的意识。最重要的是，作业方式民主化，保障学生自主选择权，培养了学生的兴趣，减轻了学生的负担。
2、作业形式多样化，努力培养学生的语文兴趣。
传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说的训练改成了写作，大大地减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。具体有以下几类型：
（1）自主型作业，尊重学生个体发展。
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
如在学习完《火烧云》一课后，我匀布置学生观察云，用自己喜欢的方式把观察到的云记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下云的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。
（2）实践型作业，增强学生的动手能力。
让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我们根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。
如学了《鲁班造伞的传说》后，让学生回家自己做做这个实验;学完《钉子的故事》一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得尊重他人，知道该怎样和身边的人和睦相处;上完《春风吹》这篇课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。
（3）合作型作业，促进学生多向交流。
新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。
（4）探究型作业，培养学生主动探索能力。
在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。
例如在学完《植物的睡眠》一课后，学生对于植物的睡眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生、含羞草、胡萝卜、蒲公英是怎样睡眠的。经过一系列的探究活动，学生对植物的睡眠有了比较系统的了解，并开始留心观察周围的植物。
（5）创编型作业，给学生展示的机会。
每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，办手抄报、黑板报，或根据对课文的理解进行书法、绘画创作等。
（二）作业内容体现生活化、差异性
1、作业内容与学生的生活实际相联系。
把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
如利用“三八”妇女节，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一幅画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。真正让学生以主人翁的身份关注身边的人和事，关注他人，关注社会。这样不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
2、作业内容要积极培养学生的思维。
在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，或者把学生作业捆在练习上不肯放松，结果呢?学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，这就失去了作业应有的意义。
因此，我们认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
例如，在学习《乌鸦喝水》之前，让学生想想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳?经过准备，孩子们想出了五六种能让乌鸦喝水的方法，如用麦管吸，请别的动物帮忙等，并在课堂上展开了激烈争吵，最后许多学生还是认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然也有小孩子提出这种方法也有条件限制，即当时旁边没有小石子，瓶口又小，怎么办等等?这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。
3、作业内容要照顾学生的个体差异。
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。我们在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
（三）学生作业评价方式多样化
新的形势下，研究小学语文作业评价就是要研究如何对学生进行全面、客观、公正的评价，使学生能得到生动、活泼、主动地发展。进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进其全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥……在小学语文作业评价改革实践中，我们坚持做到：（1）针对不同学生的不同评价。
优等生充满自信、心情愉悦，但同时又显得自负，看不到自己的缺点，针对这部分学生，教师在评价时可采取提醒式，在肯定长处的同时含蓄地提出其自省点以及恰当的提出更高的要求，从而使他们领会到教师的意图，做到扬长避短，更上一层楼。如在对朗读作业的评价时，教师用“你读得很有感情，注意一下长句中的停顿就更好了！”这样的评语。
针对中等生的无为心理采用触动式。这类学生处于中间状态，自认为“比上不足，比下有余”，对这部分学生评价要采用触动式的方式，开启动力点，打气鼓励，使其奋发向上。例如 “别大意，别人正想超过你呢！学如逆水行舟，不进则退，继续努力吧！”
针对后进生的自卑心理采用鼓励式，这类学生情绪低落，意志消沉，要多关心，挖掘闪光点，树起自信心，鼓励点滴进步。例如“今天你的听写正确率很高，我真为你而骄傲！说错了没关系，大胆去说就是好样的！”（2）评语评价与言行评价相结合。
对小学生而言，他们关心教师对自己的关爱，特别是当众表扬，亲切的抚摸等行为表露。我们不仅经常用鼓励性的评语激励学生，更重视在作业面批时、订正作业时露出甜美的微笑，投去恳切的目光，送上关爱的抚摸。（3）评价个体与评价小组相结合。
研究表明，合作的学习比竞争或独立学习能创造更好的成绩。我们在班内建立起十个互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构，这就为学习中开展互帮互助、公平竞赛和评价小组创造了条件。在班内墙壁上，“栽”下了十棵“荣誉树”，周评中作业达标的小组便在自己的树上挂上一个红苹果，学期末可以看到，每个小组都是硕果累累。
评价个体与评价小组的有机结合，有利于强化集体观念，使学生在集体中互相学习，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。（4）他评与自评相结合。
自评：学生依据评价标准自评，每次作业都进行自我解剖，要求学生客观全面，评价结果可画红星、红旗、红花。
组评：每周各学习小组成员之间互相评议、互相学习，要求学生实事求是、一分为二。评价结果用激励性语言表述。
班评：每月各小组之间进行评价，要求学生发现典型，取长补短，评价结果记录在“荣誉树”上。
师评：依据自评互评情况，以第二人称“你”或以学生在学生间的相互称谓对学生进行评价。评语语言亲切，有教育性、鼓励性、针对性、可读性、导向性。
生复评：他评后，学生写出自己的意见，如：我能行！我真棒！我进步了！我一定努力！
家长评：每月家长对孩子作业及师生评价结果写出反馈意见，使家校相互沟通，相互配合。
学期评：每学期对学生个人和小组进行总评，评出标兵个人和标兵小组。
他评与自评相结合，成为学生了解自己和他人，学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，激发了学习兴趣。
课题实验效果与反思
通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业 量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和自主性，培养了学生乐于读书和勤于写作的习惯，提高了学生的语文能力和素质，有效地实施了素质教育。
在实施“小学语文作业评价改革研究”实验过程中，领导和教师的教学观念不断更新，树立了学生是主体的意识，注重强化学生的思维训练，教学质量得到迅速提高。学生语文综合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%，综合优秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同时培养出了一大批名师、骨干教师和优秀学生。
但是课题研究仍然存在几点问题：
1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
一、课题的研究目的和意义
我校生源75%是农民工子女,绝大多数学生在小学阶段未接受或从未重视过英语课程。现在使用的初中英语教材对他们来说起点高,不太适合我校学生实际情况。除了不容易启发、调动学生们的学英语 兴趣之外, 还有作业的布置方面也是难题。本改革试图改变这种状况。本调查旨在了解历时三年的初中英语的作业改 革实施情况及成效。
二、研究的目标
通过作业的改革,探索出一条适合 起点低、教材 难度大的学习任务完成途径,解决学生们惧怕学习英语的问题,帮助学生渡过困难期,顺利完成三年的英语学习任务。
三、研究的内容
1.七年级至九年级现用教材中平时布置的学 习任务。2.七年级能初步达到口头和笔头交际能力所学的语言等。3.八年级能达到进一步地提高运用语言的技能。并具备一定的自学能力。4.九年级能达 到较自如 地运用所学知识,能具备有质量的预习能力。如:预习时找出所学的重、难点,并能够轻松和正确地完成书写小短文。
四、研究的重点和难点
结合我校学生实际,研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革;通过对初中英语作业的改革, 达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。
五、研究的方法
1.通过口语操练、笔头作业布置、集 体或个体 指导法等多方面去进行研究。比如:外研出版社教材九年级上册Module 2Great books Unit 1的作业布置,我会要求学生尝试用对话中的一些短语造句或编写小短文:as far as,not…any more,be read,be influenced ,millions of,be known as,这样的作业练习,不仅突出了本模块的语法———被动语态及重点短语,而且激发了学生们的思维和创造力。每次改作业时,我都会有一些意外或惊喜。同时,我会非常重视作业讲评这一环 节:我会点名表扬一些同学,尤其是成绩中等或偏下的学生;在班上选读他们自己编造的精彩句子,让全班同学为他们鼓掌,极大地增添了他们学习英语的兴趣和信心。我也会展出一些优秀作品,贴在教室的墙上,让他们更有成就感。(请看后面所附学生们的作品。)
2.采用问卷和数据的方式调查,根据调查目的设计 问卷。如:
调查表(1)
同学们,经过一个学期的学习,你是否对 英语这一 科目加深了认识和了解呢?请大家就下面的调查问题做出回答:
1你现在是否会运用本学期课本上的单词或词 组造句子呢?
A.会B.不会
2你会模仿课本上的句子自己造句吗?
A.会B.不会
3你会用口头或笔头自己造句吗?
A.会B.不会
4你已能自己写出五个句子以上的小短文了吗?
A.能B.不能
六、实施步骤
第一阶段:七年级教学实践初步调查阶段(2008年9月至2009年6月);第二阶段:八年级在教学实际中实施阶段(2009年9月至2010年6月);第三阶段:课题总结,结题鉴定阶段(2010年9月至2011年6月)。
七、课题研究的主要成果
(一)课题的研究使学校教育教学质量上了一个新 台阶
第一阶段:2009年6月,通过问卷 调查了84名学生,结果如下:实验班经过一个学年的学习和训练,调查中的各项问题已完全解决,合格率达100%,已超出原定的目标。非实验班结果显示:第一项合格率达55.2%, 第二项合格率达40.1%,第三项合格率达37.1%。
第二阶段:2010年6月,通过问卷调查了84名学生,结果如下:实验班经过一年的学习和训练,调查中的各项问题已完全解决,合格率达100%,已超出原定80%的目标。非实验班结果显示:第一项合格率达53.8 %,第二项合格率达68%,第三项合格率达32.1%,第四项合格率达75.3%,
第三阶段:2011年南宁市中考英语成绩对比结果如下:实验班———宋词班参加中考共38人,其中A+6人、A 16人、B+12人、B 4人;非实验班———元曲班参加中考共41人,其中A+0人、A 7人、B+18人、B 12人、C+4人。结果表明实验班成绩明显优于非实验班。
(二)课题的研究促进了教师的专业化水平的提升
在新形势下,结合我校学生实际,研究新的 课程改革背景下农民工子女英语作业的改革,并通过对初中英语作业的改革,达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。对初中英语作业的改革的课题研究与提升,发挥课题研究在素质教育中的更大作用,稳步提高教学质量。课题的研究引领了教学工作的针对性、高效性、创新性不断地升华,必将为办人民满意的学校作出贡献。在开展课题研究期间,我学会了思 考,能积极撰写随笔、论文,工作有成效,获得了一些荣誉,如:
2009年发表论文刊登在《广西教育》上;2011年论文获广西三等奖;指导学生参加2008—2011年全国中学生英语能力 竞赛,荣获国家 级二、三等奖、广 西区级一、二、三等奖;2008年获南宁市“十一.五”时期“教学骨干”称号;获2008年南宁市中考成绩评 比校级二 等奖; 2010年被聘任为南宁市青秀区中学英语兼职教研员;荣获校级2011年中考“推优工作一等奖”;获青秀区2011年中考“优秀指导教师”称号等。
(三)建立、完善十七中初中英语资源库
根据教学的需要建立了南宁十七中教学资源库,对初中英语作业改革采用问卷调查;通过口语操练、笔头作业布置、集体或 个体指导 法等方法,进行改革 研究。这些资源都是进行课题研究期间,收集和整理出来的, 为以后的教学提供了丰富的材料,使今后的教学更有实效性。
八、问题与思考
1.本课题是初中英语作业的改革研究,课题只在初中英语作业布置上进行了探索研究。今后可在小学、初中,进行更深入的研究,使九年一贯制英语教学能螺旋式上升,使学生的英语逻辑智能得到更好的发展。
2.在取得一些经验的同时我也总结了教训,对该课题的理论研究与分析缺乏一定深度;今后我还要加强理论学习,深入思考,不断地总结经验,我相信自己能在今后的课题研究实验中取得更加辉煌的成绩。
摘要：我校的生源75%是农民工子女,绝大多数的学生在小学阶段未接受或从未重视过英语课程。结合我校学生实际,研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革,从口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等多方面去进行研究,研究结果显示通过对初中英语作业的改革,培养和提高了学生的自学能力以及运用英语的能力。
[关键词]初中 英语作业 改革
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190039
《初中英语作业的改革研究》是2010年南宁十七中规划课题立项项目，经过努力，课题项目完成了各项建设任务、达到了预期目标，项目建设目标已基本实现，现将基本工作予以总结。
一、课题的研究目的和意义
我校生源75%是农民工子女，绝大多数学生在小学阶段未接受或从未重视过英语课程。现在使用的初中英语教材对他们来说起点高，不太适合我校学生实际情况。除了不容易启发、调动学生们的学英语兴趣之外，还有作业的布置方面也是难题。本改革试图改变这种状况。本调查旨在了解历时三年的初中英语的作业改革实施情况及成效。
二、研究的目标
通过作业的改革，探索出一条适合起点低、教材难度大的学习任务完成途径，解决学生们惧怕学习英语的问题，帮助学生渡过困难期，顺利完成三年的英语学习任务。
三、研究的内容
1.七年级至九年级现用教材中平时布置的学习任务。
2.七年级能初步达到口头和笔头交际能力所学的语言等。
3.八年级能达到进一步地提高运用语言的技能。并具备一定的自学能力。
4.九年级能达到较自如地运用所学知识，能具备有质量的预习能力。如：预习时找出所学的重、难点，并能够轻松和正确地完成书写小短文。
四、研究的重点和难点
结合我校学生实际，研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革；通过对初中英语作业的改革，达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。
五、研究的方法
1.通过口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等多方面去进行研究。
比如：外研出版社教材九年级上册Module 2 Great books Unit 1的作业布置，我会要求学生尝试用对话中的一些短语造句或编写小短文：as far as ， not … any more， be read ， be influenced ， millions of ， be known as ， 这样的作业练习，不仅突出了本模块的语法——被动语态及重点短语，而且激发了学生们的思维和创造力。每次改作业时，我都会有一些意外或惊喜。同时，我会非常重视作业讲评这一环节：我会点名表扬一些同学，尤其是成绩中等或偏下的学生；在班上选读他们自己编造的精彩句子，让全班同学为他们鼓掌，极大地增添了他们学习英语的兴趣和信心。我也会展出一些优秀作品，贴在教室的墙上，让他们更有成就感。（请看后面所附学生们的作品。）
2.采用问卷和数据的方式调查，根据调查目的设计问卷。如：
调查表（1）
同学们，经过一个学期的学习，你是否对英语这一科目加深了认识和了解呢？请大家就下面的调查问题做出回答：
①你现在是否会运用本学期课本上的单词或词组造句子呢？
A. 会 B. 不会
②你会模仿课本上的句子自己造句吗？
A. 会 B. 不会
③你会用口头或笔头自己造句吗？
A. 会 B. 不会
④你已能自己写出五个句子以上的小短文了吗？
A. 能 B. 不能
六、实施步骤
第一阶段：七年级教学实践初步调查阶段（2008年9月至2009年6月）；第二阶段：八年级在教学实际中实施阶段（2009年9月至2010年6月）；第三阶段：课题总结，结题鉴定阶段（2010年9月至2011年6月）。
七、课题研究的主要成果
（一） 课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶
第一阶段：2009年6月，通过问卷调查了84名学生，结果如下：
实验班经过一个学年的学习和训练，调查中的各项问题已完全解决，合格率达100%，已超出原定的目标。
非实验班结果显示：第一项合格率达55.2%，第二项合格率达40.1%，第三项合格率达37.1%。
第二阶段：2010年6月，通过问卷调查了84名学生，结果如下：实验班经过一年的学习和训练，调查中的各项问题已完全解决，合格率达100%，已超出原定80%的目标。非实验班结果显示：第一项合格率达53.8 %，第二项合格率达68%，第三项合格率达32.1%，第四项合格率达75.3%，
第三阶段：2011年南宁市中考英语成绩对比结果如下：
实验班——宋词班参加中考共38人，其中A+6人、A16人、B+12人、B4人；
非实验班——元曲班参加中考共41人，其中A+0人、A7人、B+18人、B12人、C+4人。结果表明实验班成绩明显优于非实验班。
（二）课题的研究促进了教师的专业化水平的提升
在新形势下，结合我校学生实际，研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革，并通过对初中英语作业的改革，达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。对初中英语作业的改革的课题研究与提升，发挥课题研究在素质教育中的更大作用，稳步提高教学质量。课题的研究引领了教学工作的针对性、高效性、创新性不断地升华，必将为办人民满意的学校作出贡献。在开展课题研究期间，我学会了思考，能积极撰写随笔、论文，工作有成效，获得了一些荣誉，如：
2009年发表论文刊登在《广西教育》上；
2011年论文获广西三等奖；
指导学生参加2008— 2011年全国中学生英语能力竞赛，荣获国家级二、三等奖、广西区级一、二、三等奖；
2008年获南宁市“十一.五”时期“教学骨干”称号；
获2008年南宁市中考成绩评比校级二等奖；
2010年被聘任为南宁市青秀区中学英语兼职教研员；
荣获校级2011年中考“推优工作一等奖” ；
获青秀区2011年中考“优秀指导教师” 称号等。
（三）建立、完善十七中初中英语资源库
根据教学的需要建立了南宁十七中教学资源库，对初中英语作业改革采用问卷调查；通过口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等方法，进行改革研究。这些资源都是进行课题研究期间，收集和整理出来的，为以后的教学提供了丰富的材料，使今后的教学更有实效性。
八、问题与思考
1.本课题是初中英语作业的改革研究，课题只在初中英语作业布置上进行了探索研究。今后可在小学、初中，进行更深入的研究，使九年一贯制英语教学能螺旋式上升，使学生的英语逻辑智能得到更好的发展。
2.在取得一些经验的同时我也总结了教训，对该课题的理论研究与分析缺乏一定深度；今后我还要加强理论学习，深入思考，不断地总结经验，我相信自己能在今后的课题研究实验中取得更加辉煌的成绩。
菜园三小 吴晓萍 朱妙芬（转载）
一、问题的提出
构建生态课堂，是我校改革课堂教学提出的一项新举措。生态课堂，首先要营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的和谐的师生关系；创设宽松、愉悦的学习氛围，使不同潜质的学生在学习过程中都能拥有轻松、愉快的好心情。
但在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，面对学生的回答很不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像„„”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”„„语言单调，评价语贫乏。这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。但这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。如此下去，创设生态课堂的“生态环境”犹如泡沫。
要改变课堂上呆板沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性、积极性，教师的课堂评价语对课堂教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。因此，我们提出了这个课题，想通过本课题的研究，寻找一种良好的、正确的课堂评价方式，以改善课堂教学氛围。
二、课题研究的理论依据
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。作为一名语文教师，她的评价语应该是丰富的、多彩的。在课堂教学中，语文老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。因此，在语文教学中适时、正确地运用评价方式，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
三、课题研究的目标
1．运用多种评价语言，创设最佳学习氛围。2．共同合作，促进学生学会互相评价。
3．积极自主，形成自我评价的能力。4．学生评老师，促进师生平等对话。
四、课题研究的内容 1．重视教师的评价语言。2．引导学生间的相互评价。3．完善学生的自我评价。4．加强学生对老师的评价。
五、课题研究的方法
本课题主要运用了行动研究法、文献资料法、个案分析法、调查法、以及实验法。
六、课题研究的具体过程
1、课题研究准备过程（2010年8月——2010年10月）
搜集与本研究课题相关的研究成果理论资料，制定课题实施方案，学习了大量的评价方式，对课堂教师的评价及班级学生的课堂表现进行跟踪记录，加强了语文学科学习评价基本理论的研究。
2、课题研究实施阶段（2010年11月——2011年4月）
实施课题研究阶段，积累研究资料，对语文课堂进行跟踪纪实。课题组内分阶段进行研讨活动，调查设计及分析记录，教育个案研究记录。针对不同学生的特点，进行不同的语文学习评价方法及策略的个案研究。搜集学生语文课堂表现、学习状态以及教师评价方式，形成阶段性总结。
3、课题研究的总结阶段（2011年5月——2011年6月）
课题的总结阶段，撰写结题报告。进行课题材料的整理汇总，形成研究手册、经验材料、论文等成果。
七、课题研究的具体措施与做法
《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。同样，小学生也希望能在师生间平等交流。互换师生角色，我们也可以让学生来评价教师。于是，我在教学实践中进行以下几方面的研究。
（一）重视教师的评价语言。
1．教师的评价语言要多一点赏识与鼓励。
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在课堂上，每一位学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如：“你这个词用得真准确!”“你真是作者的知音”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。在教学《匆匆》一课时，我班的高意然同学读得很深情，完全读出了对时光流逝的无奈与惋惜之情。我深受感动，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声。对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。2．教师的评价语言要机智风趣。
机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如我上完《最好的老师》一课时，学生很受感染。快结束时，何其臻激动地说：“吴老师，我想用四个字赞美你：“我爱你！”我和同学们当时都愣了，我连忙做出最快的反应，大声说：“何其臻，我想用两个字对你说：“你真棒！”台下的同学哈哈大笑，愉快的课堂氛围，愉快的师生关系恰然形成。这种随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育。这样，对学生的评价也成为语文教育的一个有机组成部分。
3．教师的评价语言要宽容和信任。
学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，应该用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗
示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
（二）小组合作，引导学生间相互评价。
以往的教育教学评价主要以教师评价为主。教师对学生的评价往往是单向的、片面的。而学生间的相互评价却是多向的、全面的。其实，在评价中，应当运用鼓励性评价方式，确立学生在评价中的主体地位，进行多角度、多方位的评价，让学生学习关注自我和相互关注，发现自己和他人的长处，以促进下一阶段的学习。于是，我利用小组合作，引导学生相互评价。
在小组合作中，制定了这样一种互评机制，用符号代替，促进成员积极合作。回答出色：“☆”(优)；回答较正确： “√”(良)；勇于回答，但回答错误： “○”(较积极)；没有参与答题： “△”(不认真)每组叫组长设立一本评价表，每合作一次评价一次，每周一小结。评选本组优秀学员，由老师和同学评选优秀合作小组。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的良好方法及结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分的发展。另一方面，还要对小组的活动情况进行评价，对每个同学在小组的表现也要进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，促进了学生之间的交流，使更多的学生有发言的机会，也可以锻炼学生自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。互相评价，促使小组合作共同努力，共同进步。
（三）完善学生的自我评价。
叶圣陶先生提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价，学生不仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和
健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高。
如教《卖火柴的小女孩》，指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。出示了“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。”这一句，问：“谁能读好这段话？”有位学生读得很投入，边读边做着哆哆嗦嗦的动作。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“我在读时，我把自己想象在一个冰天雪地的冬天，穿得很单薄，什么东西也没吃，很冷很饿，这样我就读出卖火柴的小女孩的可怜和悲惨。”“真好，你真能体会。是的，要读好文章，你必须走进文中的人物。大家用这种方式试试。”这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。语文课堂需要这样的自我评价，实施自我促进。
（四）学生对教师的评价。
教学过程是师生双边活动过程，在实际教学中，教师难免会出现看似“微不足道”的错误，对于学生善意的提醒与纠正，教师应以平和的心态对待，切不可找理由为自己辩白或对学生加以训斥来维护所谓的“师道尊严”。所以，评价方式除了教师对学生的评价，更应加强学生对教师的评价，体现出师生间平等对话、融洽相处。
例如：我在教学《十六年前的回忆》一课时，在范读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”有的孩子稍加思索，大胆地说道：“我希望老师读得入情入理。”“老师读的时候要注意当时的时代背景”„„我读完后，学生纷纷举手点评：“老师读得很好，很有感情。”“老师读反动派的凶横不够。”这时我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。下面请同学们自己试读”我抓住学生跃跃欲试的朗读欲望，让学生用自己喜欢的读书方式阅读课文。由此可见，平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。学生对教师评价的价值在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，同时还能促使教师不断地规范自身的教学行为。
八、课题研究的成效
经过一年的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予
肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
结题报告
课题负责人 缪 丽平主报告执笔 缪 丽平承担单位 江 山 市 彭 里小 学立项时间 2009年 7月
立项编号 jz10042 结题时间 2010年 10月
二0一0年十月 目录
摘要 关键词
一、课题的现实背景及意义
二、课题概念的界定
三、课题研究的内容
四、课题研究的目标
五、课题研究的步骤及方法
六、课题研究的实施
（一）收集作业信息、关注作业过程
（二）作业分层设置、学生自主选择
1、分层——课堂作业
2、细化——课后作业
（三）激发学习兴趣、挖掘学生潜能 策略一，激发学生的学习兴趣 策略二，挖掘学生的内在潜能
（四）改变作业评价方式，激发学生学习兴趣
1、变?×?为?﹨?
2、变符号为批语
3、变手批为表彰
七、课题研究成果及分析
（一）通过课题研究，学生数学综合素质和数学能力得到了全面提高 1．学生获得全面的个性的发展 2．培养发现问题和解决问题的能力 3．学会合作与交流 4．提高了教学质量
（二）通过课题研究，达到了轻负高质的目的1、减轻学生作业负担
2、学生数学学业成绩有了明显提高
（三）改变了教师的教学观念和教学行为
八、课题研究成效分析
九、主要参考文献 附件材料(详见附件材料)《小学数学个性化作业设计与应用的研究》结题报告
江山市彭里小学课题组
「摘要」：本课题研究是在新课程背景下进行的，本文就小学数学个性化设计与应用两方面，对本课题组成员一年多的学习、研究及实施的成果进行较为全面的总结，着重阐述了小学数学个性化作业设计、实施方面的一些做法及实施个性化作业后所取得的成果。
关键词：个性化、数学作业、设计、应用
学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，也是学生学习效果的反馈形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。在小学数学教学中，实施个性化作业能使学生更好地完成数学作业，真正实现《数学课程标准（实验稿）》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
一、课题的现实背景及意义
小学数学新课标明确提出，通过小学数学的学习，让人人在数学上都得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展??，为了真正贯彻落实新课标，进行个性化作业设计与应用方面的研究具有重要的现实意义。有关小学数学个性化作业设计与应用的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现，涉及个性化作业设计的形式、技巧、评价。但仔细看来，都是对某一方面或几个方面进行了探索与研究，并没有从个性化与发展性这方面对作业的设计、实施、完善、批改、评价方面进行系统的研究。
基于以上的认识，我们认为，在数学教学中开展个性化作业设计与应用的研究具有较强的针对性和必要性。
二、课题概念的界定
个性化作业设计包括教师对课堂作业和课后作业的设计。
小学数学个性化作业设计与应用的研究是通过个性化作业的设计、实施、完善、批改、评价进行较为全面的尝试探索，从而有效地提高学生的数学学业成绩，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
课题组其他成员：王晓笑 王绍友 王炳雅 吴康勤
三、课题研究的目标
1、通过课题研究，创新小学数学作业的形式，总结出适合小学生年龄特点的数学作业形式。
2、通过课题研究，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。
3、通过课题研究，改变作业评价方式，提高学生学习兴趣。
四、课题研究的内容
1、开展小学数学个性化作业设计与应用内容的研究，以从收集学生的作业信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。
2、开展小学数学个性化作业设计与应用内容的研究，以从分层设置作业，细化课后作业，改变作业的批改方式和评价方式为研究切入点，在实践过程中，让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。
3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。
五、课题研究的步骤及方法
1、准备阶段：2009年4月—2009年6月
学习数学《新课程标准》及其解读，学习一些与本课题相关的作业设计等理论知识，据各课题组成员的具体情况进行合理的分工，制订课题研究方案。（缪丽平负责）
在具体的学习过程中，我们学习了以下书目：刘兼孙晓天的《数学课程标准解读》、《小学数学教师》、华应龙的《个性化作业设计经验》等书籍。
此外，在课题研究阶段，我们还要求课题组成员随时阅读各教育教学杂志，如《小学教学参考》《小学数学教学研究》等杂志，及时捕捉前沿信息，帮助课题组成员开展复备与反思的研究工作。
2、实施阶段：2009年7月—2010年6月底各成员根据课题组预先安排好的分工有机结合、分工合作地进行尝试与探索。
①初步实施阶段：（2009年7月—2009年12月）
采用问卷调查法，收集家长对作业设计看法和学生“我的作业”的做法及学生作业记录本信息，讨论分析，进行小结。
②小结检测阶段（2010年1月—2010年4月）
采用问卷调查法和对比研究的方法，分析实行个性化作业情况下学生学习情况的改变，在研究的过程中不断地总结、记录，及时及时调整实施方案，并通过论文等形式展示成果。
③深入实施阶段（2010年4月—2010年6月）
按修正的方案继续实施，收集各项课题相关材料，讨论分析，进行小结。
3、总结阶段：（2010年7月—2010年10月）
整理分析收集的材料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。
六、课题研究的实施
（一）收集作业信息、关注作业过程
作业是教师了解学生情况的主要途径，但由于学生的个体差异和对知识的掌握情况不同，为了了解每个学生的作业信息，我在课题研究之初，每评讲完一道习题，就在作业登记本上记录做错学生的姓名和没有得到落实的问题，查看很方便但写名字花的时间太多，后来又改记特殊符号，如①、②、③??这样，记录的时间就减少了许多。随着实践经验的不断积累和自己的不断探索，“个性”信息收集的渠道也在不断拓宽——变“被动”为“主动”，变“单个习题”为“一组习题”或“多组习题”，变“单向思维”为“多项思维”，变“单一关注习题的解答”为“多向关注与之相关思想、方法、过程等多种信息问题的处理”。同时，开始要求学生自己写好作业记录本，着重写好以下三个方面：一是学得特别好的内容，二是自己经常犯错的内容，三是纠正的问题，四是自我小结。该本子每三天上交一次，教师每检查一次就可深入了解学生知识的掌握情况，以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，从而适时地调整教学内容，提高教学质量。
附每三天上交的作业记录本：（用文字表达出来）
学生姓名日期特别好经常犯错问题纠正自我小结
（二）作业分层设置、学生自主选择
1、分层——课堂作业
俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此课堂作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使课堂作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。例如：在学习了《三角形内角和》一课后，笔者出了一组这样的题目：
（1）算一算，对于不同类型的三角形给出其中的两个角求第三个角的度数。
b b（属于1星题,由“学困生”完成。）
（2（3a
（（2）、（3）小题属于
2星题，由“中等生”完成，同时鼓励“学困生”也尽可能掌握）
（4）说一说，判断三角形的两个锐角的和大于90度；直角三角形的两个锐角的和等于90度；等腰三角形沿着高对折，每个三角形的内角和是90度，这些说法是否正确？由两个三角形拼成一个大的三角形，大三角形的内角和是360度，对吗？
（第（4）题属于3星题，由“优秀生”完成。）
2、细化——课后作业
真正的个性就体现在课后作业中的细化。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题与发展变化题。也就是说，谁错谁做，错得多，做得多，错得少，做得少，不错不做，以让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的责任意识。起步后，将课后作业分成两大类。
第一类为“分层性作业”即附加上一定的星级标志或特别说明（如上面所举的例子《三角形的内角和》）的习题。让不同层次的学生完成适合自己的习题，有效激发学生练习的积极性，杜绝同类学生抄答案的现象，使学生间的讨论深入到本质中去。
第二类为“个别化作业”即纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心。在教学过程中，我收集学生经常做错的习题并进行整理编辑，而后打印成册发给学生练习，让学生在纠错中掌握知识、发展进步。例如：学习了四年级下册一单元后，我将易错题整理如下：
（1）读出下列各数： 200046 读作：。573000004 读作：。32780601 读作：。
（2）组组看：
用5、6、8、9、0组成一个四位数。a、最大的四位数。（）b、最小的四位数。（）c、最大的单数。（）d、最小的双数。（）
（3）判断：
a、最大的五位数与最大的六位数相差1。（）b、万级包括个、十、百、千位。（）c、808008中，左起的第一个零不读。（）d、数位就是计数单位。（）
e、计数单位之间的进率是10。（）f、近似数比准确数都要小。（）
（4）23□807≈24万，□里最小能填（）。6□998≈6万，□里最大能填入（）。
（5）小马虎读数时，把一个数的千位与万位、个位与十位的数交换了位置，读成了：四千零八十五万零七百零四。正确的读法是（）。
（三）激发学习兴趣、挖掘学生潜能
实施个性化作业是一个关键环节。如何应用更有效呢？在教学实践中我采用以下一些策略：
策略一，激发学生的学习兴趣
为了激发学生对作业的兴趣，我在“寓做于兴趣之中”上下功夫，在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。如：学生学习了“植树问题”后，教师可设计如下作业：唐僧一行四人来到一座寺院，寺院主持决定考考唐僧的三个徒弟。出了这样一个问题：“我的寺院从山门直至大殿大道两旁共植树316棵，每两棵都间隔10米，那么从山门到大殿的距离是多少米？”猪八戒的算式是：316÷2×10＝1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2＋1）×10＝1590（米）；孙悟空的算式是：（316÷2－1）×10＝1570（米）。到底谁的算法对？为什么？这样，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味。
策略二，挖掘学生的内在潜能 教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好自主选择适合自己的作业。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目：a类1星题是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；b类2星题为基本题，这是针对大部分学生布置的，紧扣当天所学的内容，有利于他们巩固新知，增长智慧； c类3星题及思考题是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。同时，学生还可根据自己的练习情况，自主申请增加或减少作业，以充分利用学生“争强好胜”的性格，不断挑战自己。
另外，实施“个性化”作业，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，“小组合作”和共同承担“责任”，既是一种策略，也是一种有效手段。例如：每组中只要有一位学生作业没完成或者做错了，那么这一组的同学就有责任帮助这位同学完成作业。
这样，既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。
（四）改变作业评价方式，激发学生学习兴趣
改变作业的评价方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，提高教学效果还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，更大程度上激励了学生学习和做作业的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
1、变?×?为?﹨? 单纯的用“√”和“×”来评价学生做题的思维过程太过笼统，也不能够很好的反映学生真实的水平，更不能有效地促进学生的发展，甚至会间接地影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习态度和情绪。由此，在数学的作业批改中，教师一定要善于分析，重视过程，不要随意画下你那犹如被判了死刑的红色叉叉。可以采用对题打“√”，错题打“﹨”订正对了打“ ／”，整个页面给人统一的红色，再也没有刺眼的“×”了。这是师生双方最愿意看到的。批改符号的变化，带给学生的心理体验是很不一样的。
2、变符号为批语
作文批改往往“批”、“评”相结合，教师除了使用作文批改符号，还常常运用眉批和旁注，以强化评价效果。我们以为，新课程下的数学作业批改，也同样应该以“批”、“评”并重，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。如在批改错题“12+8×2=20×2=40时，可在第一步“=20×2”旁加上批语“想想先算什么”，以引导学生在订正时想一想“先乘除后加减”的运算法则。又如“班上原有学生21人，每7人一组，可以分成几组？又来了14人，现在共有几组？”学生在解答第2个问题时大多采用“21+14=35(人)35÷7=5(组)”的方法，这时可通过批语“想想还有其他巧妙的算法吗？”激励学生深入思考，原来还可在第一题的基础上用3+14÷7=5(组)的方法来解答。这样点拨，兼顾了不同学生数学思维和解题能力的差异，使学生的思路更广阔、更活跃。
3、变手批为表彰
贯以常理，一位教师拿着一支红笔在作业本上从头“画”到尾便是批改作业。学生对此也是司空见惯了。即使有的教师偶尔也会运用一些评语来激励一下学生，但是久而久之也会失去它原来应该有的实效。而在这样的情况下，我们不妨考虑用怎样的方式既能完成作业的批改又能更大程度上激起学生完成作业的积极性。在对学生的作业进行评语式的提点之后，不妨考虑在学生的作业本的后面设计一张表格，(如表)附 每周上交的作业记录本（用文字表达出来）
之后，可以根据学生的作业情况给予“表彰”。而这种作为“表彰”的饰品，可以采用最贴近学生生活的一些卡通贴画(或‘★’)，然后到一定的时候进行一次集体汇总评比，再予以“表彰”。这在一定程度上激起了学生学习的兴趣，对作业的完成也更加的积极。不妨一试。
七、课题研究成果及分析
在一年多的课题研究过程中，我们的教学观念发生了深刻地变化，有效的教学行为也随之跟进；所教班级学生的数学素养也得到了很大的提升。应该说，课题的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。
（一）通过课题研究，学生数学综合素质和数学能力得到了全面提高 一年多的课题实施，我们发现学生更爱学数学，更加会主动完成作业，班级里出现了你追我赶、团结互助、人人争先的场面，学生各种能力不断提高。1．学生获得全面的个性的发展
数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，注重的是步调一致，要求统一；学生千人一面，被动接受，失却了自我，流失了个性，教育的舞台上鲜见一张张活泼可爱的脸。而个性化作业的研究，旨在“个性化作业”中体现‘个性教学’，让每个学生都有所发展。通过本课题的研究，激发了学生学习数学的兴趣，增强了他们的求知欲，满足了学生的表现欲，培养了学生应用意识和实践操作能力。
学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占94%，以前只有 41% 的学生做得到，学生的常规作业能按要求完成，常规作业包括课堂练习、家庭作业、口算本等。
四年级 “我的作业”问卷调查（总人数 91人，抽样本20人）
五年级“我的作业”问卷调查（总人数 96人，抽样本20人）
随着作业课题研究的深入，原来对数学学习毫无兴趣的学生有了明显的变化。例如：五（1）班的应超群同学做数学作业的速度特别慢，作业的正确率也不高，还时常拖欠作业。在有了特色作业后，缪老师发现他对趣味性的作业很有兴趣，能积极的去做，虽然作业的正确率并不高，就抓住他的闪光点进行表扬，再加上对作业的评价方式采用“延迟评价”，在错题下面划上短横线，允许重新思考，待其改正后再打“优”。这样一段时间下来，应超群同同学做作业的速度渐渐有了提高。再加上教师及时的进行鼓励、表扬，作业得到的“优”也越来越多。随着学习兴趣的增长，搞好学习的自信心也增加了，他的学习成绩也由“良”变成了“优”。特别是在进入第二期时，他在课堂上由一个不会听讲的学生变成了爱发言、积极思考的学生。
2．培养发现问题和解决问题的能力
课题的研究，使学生通过实践操作去获得积极的情感体验，在这个过程中，努力发掘和发展每个学生的潜能，相信每个学生都能学好，注重学生个性的发展，满足了学生的兴趣爱好，促使学生的知、能力、情感、意志、特长，在各自原有的水平上得到动态的持续发展。
以笔者设计的作业“长方体、正方体的认识”为例，作业要求学生小组合作，根据老师发的活动表格分别从顶点、面、棱几个方面去研究长方体和正方体的特征；然后根据小组合作探索获得的结论独立制作一个长方体纸盒，一个正方体纸盒。
学生分组完成了作业。各组采用不同的方法测量本组同学带来的每一个长方体和正方体，有的组选择了多种方法进行测量，全班用到的测量方法有以下几种：用剪刀剪下各个面，叠起来比较；量出每一个长方体、正方体的长、宽、高，算出每个面的面积；用一张白纸作为参照物，去比较相对的面；用直尺量出每一条棱的长度，进行比较；用吸管当参照物，比较棱的长度?? 学生每人都制作了一个长方体纸盒，一个正方体纸盒，尽管制作的工艺有好有差，但基本上都把握了长方体、正方体的特征，制作出了规范的长方体、正方体纸盒。有学生把相同长度的棱、相同面积的面标上了相同的颜色；有学生在相同的面上画上了相同的卡通形象；还有的学生制作的活动的长方体和正方体，既可以做标准的长方体、正方体纸盒展示，也可以作为展开图展示。3．学会合作与交流
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过课题的研究，能使班级成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组合作，解决难题，共同争星的形式之后，使学生在群体互动的空间学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享。4．提高了教学质量
通过课题的实施,学生的思维能力得到了培养，学生数学成绩提高快速，达到了让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构的目标。
（二）通过课题研究，达到了轻负高质的目的
1、减轻学生作业负担
历经20多年，49道“减负令”，学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。”
课题实施以来，学生的心理负担和作业负担都有一定程度的减轻，在作业改革以前，有65%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有 15% 的家长反映学生作业量多。多数家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配，在这段时间很多孩子可做自己感兴趣的事。学生的负担减轻了，学业成绩提高了，家长自然支持，在我们的问卷调查中，对学生作业改革支持的占 85%。在对作业改革的建议中，普遍反映“自从数学作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣”、“学生自主选择作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业，做到因材施教”、“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高”。五年级“小学数学作业设计的研究”家长问卷调查前后测统计表
（总人数96人，样本20人）
2、学生数学学业成绩有了明显提高
课题研究开展以来，孩子们不仅仅培养了学习数学的兴趣，同时提高了数学成绩，例如在学区09学年第二学期期末考试统一抽考中，我校的学生取得了优异的成绩，尤其是五（2）班的平均分比上个学期提高了近二十分。
（三）改变了教师的教学观念和教学行为
在课题实施中，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者，树立了以“一切为了学生发展”的教育思想，形成终身学习、不断超越的向上追求，促进了教师素质的提高。每个成员从课题出发，关注学生点点滴滴的作业错误，将错误作为一种资源，写成了一个个小的策略，和大家共同分享，并且撰写了相关论文。课题也改变了教师的教学行为，促进了课堂效率的提高。课题组成员以课堂为引领，积极研究实践，在课堂作业的设计上均体现了个性化的特点，起到了很好的效果。同时，课题组成员有多篇论文、案例在江山市获奖。
八、课题研究成效分析
1、课题研究接近尾声，回顾走过的历程，一定有遗憾和不足。在课题研究过程中我们发现个别不做作业、作业滞后、作业过程偷工减料的学生，没有能及时地进行个案研究。
2、小学数学作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。
3、在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题，如：如何进一步完善“小学数学个性化作业的研究”的作业设计模式，形成我校数学作业的特色；如何把课题研究成果推广到每一次数学作业上；在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高自己的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作重点。
九、主要参考文献
社
3、顾泠沅．《教学实验论——青浦实验的方法学与教学原理研究》〔m〕．北
1、陈剑华《中小学作业形式，作业评价问题的思考》〔m〕
2、〔前苏联〕苏霍姆林斯基．《给教师的建议》〔m〕．北京：商务出版
京：教育科学出版社
4、《小学数学新课程标准》的有关书籍
5、《新课程下小学数学作业设计的研究》
附 件 目 录
附件一：调查设计及分析记录 附件二：教育个案的研究记录 附件三：教育成效的测试记录 附件四：研究的阶段性小结附件五：个性化作业设计案例 附件六：典型教学设计附件七：典型活动设计附件八：教师获奖成果附件九：学生获奖成果调查设计及分析记录
有些课题需要组织不止一次的调查，本表提供了调查设计与结论的记录表式，每次调查均需附上。调查设计及分析记录
均需附上。22
调查设计及分析记录
23（续上表）24
调查设计及分析记录
有些课题需要组织不止一次的调查，本表提供了调查设计与结论的记录表式，每次调查均需附上。（续上表）25附件二
教育个案的研究记录
个案编号1
27
教育个案的研究记录
29 附件三
教育成效的测试记录
（接上表）30（表可复制）
附件四
研究的阶段性小结
附件五
个性化作业设计案例
小数乘小数练习
班级： 姓名： 得星数： 完成时间：
1、不要计算，写出下表各栏的积有几位小数．
2、改错：
2．7 1 6.3 × 0.3 ×0.0 4 8.1 6.5 2
3、列竖式计算：
1.8×23= 0.24×0.137= 10.8×6.05=
4、一个长方形长是0.5米，宽是0.48米，这个长方形面积是多少平方分米？
不计算，根据第一栏的数据，很快地把表补充完整．
列方程解应用题综合练习
班级： 姓名： 得星数： 完成时间：
基础题：
1、爷爷今年69岁，比小亚的年龄的8倍多5岁，小亚今年几岁？
2、一个长方形的周长是19.2米，长是宽的3倍。这个长方形的宽是多少米？
3、食堂里有两袋大米。第一袋重150千克,如果从中拿出30千克给第二袋，两袋一样多,原来第二袋大米重多少千克？
4、学校到商店买了5副乒乓板，付出70元，找回的钱还可以买2元一个的乒乓球5个。每副乒乓板的售价是多少元？
5、一列火车从a地到相距1800千米的b地去，前3小时每小时行80千米，剩下的路程要求在13小时行完，那么每小时应行多少千米？
6、小红期中考试语文、数学、英语的平均分为88.5分，她语文得了81.5分，数学得了93分，英语得了多少分？
二星题：
1、为了提高口算能力，小冬每天比原来多做5道口算。原来10天做的题目现在只需8天完成，现在平均每天做多少道口算题？
2、商店有6箱苹果，每箱重量相等。如果从每箱中取出3千克后，剩下的恰好等于原来4箱的重量。原来每箱重多少千克？
三星题：
1、果园里有梨树130棵，桔树比梨树多20棵，比苹果树的3倍少30棵。苹果树有多少棵？
2、小亚和小巧共储蓄505元，小巧储蓄的钱数是小亚的3倍少15元，小亚、小巧各储蓄了多少元？
百分数的认识练习
班级： 姓名： 得星数： 完成时间：
一星题： 1.读一读
（1）第五次全国人口普查结果表明：目前我国男性人口约占总人口的52%，女性人口约占总人口的48%。52%读作： 48%读作：
（2）今天全校学生的出勤率为100%。100%读作： 2.写一写：
（1）2002年，北京城市绿化覆盖率为百分之四十点六。百分之四十点六写作：
（2）五（2）班女生人数占男生人数的百分之一百二十。百分之一百二十写作： 3.填一填：
二星题： 1.说一说：（1）第五次全国人口普查结果表明：目前我国男性人口约占总人口的52%，女性人口约占总人口的48%。
（2）今天全校学生的出勤率为100%。（3）2002年，北京城市绿化覆盖率为40.6%。（4）五（2）班女生人数占男生人数的120%。2.换一换（换成百分数）： 60米。（1）一根绳子长100 85的同学数学成绩非常好。（2）我们班有100 482（3）修路队今天修了。100100 三星题：
选择合适的百分数填入括号： 108% 98% 99% 100% 55%（1）我国神舟飞船从神舟一号到神舟七号发射全部成功，发射成功率是（）。
（2）某车间经过技术改良，现在每月的产量是原来的（）。（3）一个工厂从一批产品中抽出200件，经过检验，有198件合格，合格率是（）。
附件六
现了一些新的名词，如合格率，成活率，出勤率等，今天，这节课我们就来学习合格率。那你们能根据我们已有的知识经验说一说什么是合格率，成活率，出勤率吗？
学生交流，汇报，说出合格率就是合格的人数占总人数的百分之几。怎么用公式来表示呢？学生汇报教师在黑板中相机出示（成绩合格的人数除以总人数再乘以100%等于合格率）
合格率是百分率中的一种。在工业生产中,我们通常用合格率来反映产品质量的好坏。?率?是指两个数相除的商所化成的百分数。对于求百分率的计算，我们通常采用固定的格式。（板书：合格率=×100% 齐读）。
强调：①分数形式；② 乘100%。乘100%既保证了计算结果不变，又突出了结果是百分数的形式。
二、行中思，思中学
1、同学们，那你们能不能根据合格率的概念来说一说什么是成活率，什么是出勤率呢？（学生汇报）
2、同学们，说的真不错，那你们能算一算五（1）班数学成绩的合格率吗？
预设一：所有学生都利用化成分数的方法进行计算。（想一想还有没有其它的表示方法）
预设二：有的学生用化成分数的方式进行计算，有的学生用化成小数的方式进行计算。
学生独立列算式。（找一名或两名学生上前板演）并让学生说一说计算方法。
预设：学生只写成小数或分数的形式，让学生说一说这是百分数吗？不是，我们应如何化成百分数呢？教师可引导学生说 这节课我最大感触是学生求百分率的知识很轻松的掌握了，但在计算中小数化百分数、分数化百分数还显得比较机械，不能灵活应用，因此应用时方法都会，但并不是都能全做对。问题出现在哪里呢？是练习的太少？还是学生对于百分数和分数实质意义的理解不够深刻。熟练进行分数、小数和百分数之间的互化是解决这一类问题的关键，可以说是一种技巧和手段，北师大版的教材就是喜欢在解决问题中再去解决新的问题，让学生体会其必要性和灵活性，而这对于中下生学习可
百分数的概念。
2、那你能用刚才的方法算一算五(2)班数学成绩的合格率吗？
（引导学生质疑，思考，当分母不能通分成一百时如何去41 42 43
典 型 教 学 设 计教学过程
算输。
2、师：现在，我们可以开始游戏了吗？ 生：不同意！这个游戏根本就不公平！（其他同学也响应说不公平）
师：噢，那你能说说为什么不公平、哪里不公平吗？ 生：两种颜色所占的面积不一样 ?? 师：原来，光有游戏规则还不行，这个规则还要对游戏双方都公平才能玩，是吗？那你能以最快的速度，以你的方法使这个游戏变成一个公平的游戏吗？
（生做简单修改）
（二）、公平的游戏规则
1他们都很谦让，谁也不肯先走！如果让他们俩也来玩“石头、剪子、布”，赢的人先走。你们觉得这个主意怎么样？
师：你们还有其他的方法来帮助他们决定谁先走吗？
（学生先独立思考，小组讨论方法的公平性及可行性，再全班交流。）
生1：可以用“石头、剪子、布”的方法来决定谁先走。生2：还可以掷硬币来确定谁先走，比如正面朝上，小明先走；反面朝上，小华先走。这样很公平。
生3：还可以抽签，抽到 “先”字的就先走。
生4：可以掷骰子来确定谁先走。点数是单数，小明先行；点数是双数，小华先行。??
3、师：同学们的方法还真不少呢！刚才大家提到的这些方法，我们都叫做游戏规则。
游戏一：掷骰子
师：笑笑也参加了这次帮助活动，她也想用掷骰子的方法来确定 45 教学过程
谁先走。看看她是怎样想的呢？
（课件出示笑笑的想法：大于3点，小明先行；小于3点，小华先行。）
你们觉得这个办法好吗?(预测：如果有的学生提出这个办法，就因势利导采用它；如果学生没有提出，教师作为合作者提出这个办法。)师：与同桌试试这个办法，掷一掷骰子，要做好记录，学生亲自试验，收集数据。活动记录1：
教师走到学生中间，关注学生是否积极参与游戏活动的过程，对个别学生给予帮助和指导。尽量让学生保证游戏的随机性，要随意地掷出骰子。学生展示活动记录，汇报试验情况。
学生有序汇报出活动过程及试验结果，教师要引导他们对试验结果进行分析。
(预测：学生在试一试后，初步感受到这个规则的不公平。通过讨论，有的学生能列出各有几种可能，大于3点的有3种可能：4，56；小于3点的只有两种可能：2，1；因此大于3点的可能性比小于3点的可能性大，所以这个游戏规则是不公平的。)师：你们的想法正确吗?再做几次试验，确认一下好吗? 学生做试验，汇总试验数据。
[设计意图：为了使学生进一步体会这个规则的不公平，需要学生继续做试验验证、为了保证试验次数，有必要汇总全班数据。] 师：通过多次试验，证明这个方法不公平。使它对双方公平吗? 学生同桌间说一说后，汇报。
[设计意图：在确认规则不公平后，不失时机地让学生修改游戏规则，使它对双方公平。这样由浅入深，逐步加深学生对游戏规则公 46 教学过
程
平性的体验。] 师：除了掷骰子外，我们再来判断一下其他的办法是否对双方公平。游戏二：掷硬币
师：淘气也参加了这次的帮助活动。他建议用掷硬币的方法，并制定了相应的游戏规则：正面朝上，小明先走；反面朝上，你觉得这个游戏规则公平吗？为什么？ 学生做试验，并汇总全班数据。
活动记录2：
教师组织学生进行试验，引导他们讨论掷硬币的规则是否公平。[设计意图：学生对“掷硬币”已有经验，直接看出它公平。但也应让学生做试验，并汇总全班数据。这里要激发学生反复探究的兴趣，引导他们对简单的实验进行多次的探究。这其实是在培养学生的科学素养，使他们向真正意义上的探究迈进。] 游戏三：转盘
师：我们还可以用转盘来设计对双方公平的游戏。
(1)下图是笑笑设计的转盘，请你为她确定规则，使游戏对双方公平。
出示图（课件）
学生先独立确定公平的游戏规则，然后交流。
教师鼓励学生结合生活经验和试验数据，对规则是否公平进行讨论。
(2)淘气设计了下面的转盘，请你为他确定规则，使游戏对双方： 出示图（课件）
学生自主设计。自由讨论，确定公平的游戏规则，师：我们帮助淘气和笑笑确定了公平的规则，那你们想自己设计一个对双方都公平的转盘游戏吗?(3)请你再设计一个对双方都公平的转盘游戏。学生独立设计。
教师参与其中，了解学生活动情况，提醒他们要先设计转盘和确 47 48 典型教学设计 4950 51 52 典型教学设计
5354 55
附件七典型活动设计
（续上表）
附件八 教师获奖成果
曾交流（推广）、发表（出版）或评奖纪实
附件八：教师获奖成果
数字的用处
王晓笑（学区三等奖）
教学目标：
1、经历设计编码的过程,体会数字在表达、交流和传递信息中的作用。
2、能在具体情景中，了解一个“编码”中某些数字所代表的意义。
3、使学生体会数字与现实生活的紧密联系，激发学生学数学的兴趣，增强学生应用数学的意识。
教学重点：探索数字编码的编排规则和方法，了解一个“编码”中某些数字所代表的意义。
教学难点：学会用数字编码的方法来解决实际生活中的简单问题。
教学步骤： 课前谈话：
今天是王老师和我们城南小学六（）班全体同学的第一次合作。提问、了解并记录班级人数、男女生人数、小组情况??等等。（板书：第一次 人数等）（引出数字的两个功能 —— 顺序；数量）
一、由课前谈话自然导入
师：同学们，到了六年级我们已经和数字做了多年的朋友。其实，数字的作用
真的不少，它不仅可以表示顺序、数量，还可以用来编码。(简单地说就是编写号码)师：生活中的编码有许许多多，举不胜举。因为阿拉伯数字从0到9，虽然只有
（10）个数字，但是如果按照不同要求、不同顺序把它们编排起来，就会组成各种不同的数字编码。
师：不同的编码能够传递不同的信息，就象这个特殊电话号码。你知道它所表达的意思吗？ 110（匪警）
像这样的电话号码你还知道哪些呢？
119（火警）120（急救）??
二、了解身份证号码
师：这些特殊的号码几乎是家喻户晓了。可有一个号码我们可得作好保密工作，这个号码是代表我们自己的唯一的号码，你知道它是什么谁吗？（身份证号码）那就是身份证号码。这个号码是不能随便告诉别人的，因为这里面包含着你很多的信息呢。那么，一个身份证号码中到底包含了主人的哪些信息呢？ 请看屏幕上的两张身份证，你能从中身份证号码中了解到主人的那些信息呢？（出生日期、地址、性别）
生交流，汇报； 师引导、总结介绍每个数字的含义。330881 19850228 112 7 地址码 出生日期码 顺序码 校验码 出生日期码 提问：为什么用02而不用2代表2月，以揭示0的占位作用。
解释：
顺序码：顺序码就是把这个地方这一天出生的人，按一定的顺序排列起来，奇数分配给男性，偶数分配给女性。所以即使是双胞胎，他们的身份证号也是唯
一的，不可能重复。
校验码：是个人信息码，一般随计算机随机产生，用来校验身份证的正确性。
验码是10时用罗马数字 “x”表示。
2、老师发现，大多数同学收集的身份证号码都是18位的，但个别同学收集的却
是15位的，这是怎么回事呢？
解疑：老师这儿就有一个15位的身份证号码，你能看出他的出生日期吗？
为什么？ *** 说明：到了21世纪，年份如果不完整的话很难判断出他的出生年份，身份
证号码是随着时代的发展在不断完善的。（简略介绍千年虫问题）
对照***538比较异同。
衔接到学号
师：看来编码中的学问还真不少呢。我也想编一个自己的身份证号码。想不
想看看老师编的？咱们来看。cai课件呈现：:19850228 2 出生年月 性别
师：我觉得自己的身份号码位数太长，太麻烦，太罗嗦了。就改成了这样，你们觉得怎样？
生：我觉得这样不行。如果有和你同年同月生的。那就和您的身份号码一样
了。师：有这种情况吗？在全国范围内，这种情况太普遍了，是吗？看来在全国
范围，这样表示我的身份肯定不行。如果我们现在缩小范围，就在我们师生之间，我用这个号码表示我的身份号码，你们觉得行吗？其实，大家平时在班级里，也
有用来表示自己身份的号码？那是什么号码呢？
生：学号。
师：你的学号是多少？
生：22号。
师：你的呢？
生：13号。
你发现我们班级里使用学号的话，几位数就够了？（2位），接下来老师想请同
学们帮忙设计一个学号，你准备怎么设计呢？
四、创编学号
请你结合郑雨晴小朋友的信息表，为她设计一个学号，使这个学号能一直
伴随她直到小学毕业。
姓 名：郑雨晴
入学年份：2009年
就读班级：一（4）班
班级学号：26号
性 别：女
年 龄：7岁
设计学号——汇报交流（要求在编码中看出什么）——再次设计
师：看到同学们热火朝天地在编号，淘气也没闲着： 淘气为全校每个同学都编了一个号码，最后一位数字表示性别，1为男生，2为女生。如200901152表示“2009年入学的一班的学号为15的同学，这位同
学是女生。” 你能看出淘气编号的规则吗？按照这个规则，200503031表示的是哪位同学？
四、说一说师：生活中，编码无处不在。请你说一说课前收集到的数字的编码。以及这
些编码中每个数字表达的信息。
交流——汇报
（邮编、车牌号、门牌号、条形码??）
五、巩固练习（时间机动）
师：老师课前也收集了一些数字的编码，你能解释一下这些编码所表示的信息
吗？
1、在旺仔牛奶包装上，有两行数字，20091225 20090625这两行数字中，20091225表示（），20090625表示（）
2、药厂通常用八位数表示药品生产的时间和药品的有效期，其中前两位数
表示药品生产的年份，第三、四位数表示药品生产的月份，第五、六位数表示药
品生产的日期，最后两位则表示药品的有效期为几年。例如药品批号为
021218—02，说明这批药物是2002年12月18日生产的，有效期为2年，那么
批号为030410—03表示这批药物是（）年（）月（）日生产的，有效期
为（）
3、一辆车的车牌号为“浙hd 0228”，其中浙表示（），hd表示（）——文
字、字母都可以和数字一起组成编码
4、某相馆为了顾客来取相片时能快速找到照片,把每袋照片都进行编号，a表示
艺术照，b表示多人合照，c表示成卷洗照片。如：a100301表示10月3号来照的第一份艺术照，那么5月4日照的第10份多人照的编号应为
（）
三、小结
师：数字编码在我们的生活中随处可见，只要你带着一双发现的眼睛就能在生活中发现许许多多的编码。
它了解更多的编码知识。同时，你也会发现：
数学也是一种语言，一种更简洁的语言。
用个性化作业提升数学教学的实效性
作者： 缪丽平（在《衢州教育》上发表）
内容摘要：作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考问
题能力的重要途径；同时也是运用知识，提高能力的重要手段。这就要求我们在教
学实践中，实施个性化作业，充分激发学生学习数学的兴趣和自主学习精神，从而
使学生各方面的能力获得可持续发展。
关键词：个性化作业；实施
在小学数学教学中，实施个性化作业能使学生更好地完成数学作业，真正实现《数学课程标准（实验稿）》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。笔者结合自己的教学实践，从以下方面谈谈自己的一些尝试和体会。
一、实施个性化作业的前提是收集信息、关注过程
作业是教师了解学生情况的主要途径，但由于学生的个体差异和对知识的掌握情况不同，为了了解每个学生的作业信息，我在实施之初，每评讲完一道习题，就在作业登记本上记录做错学生的姓名和没有得到落实的问题，查看很方便但写名字花的时间太多，后来又改记特殊符号，如①、②、③??这样，记录的时间就减少了许多。随着实践经验的不断积累和自己的不断探索，“个性”信息收集的渠道也在不断拓宽——变“被动”为“主动”，变“单个习题”为“一组习题”或“多组习题”，变“单向思维”为“多项思维”，变“单一关注习题的解答”为“多向关注与之相关思想、方法、过程等多种信息问题的处理”。同时，开始要求学生自己写好作业记录本，着重写好以下三个方面：一是学得特别好的内容，二是自己经常犯错的内容，三是纠正的问题，四是自我小结。该本子每三天上交一次，教师每检查一次就可深入了解学生知识的掌握情况，以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，从而适时地调整教学内容，提高教学质量。
附每三天上交的作业记录本：（用文字表达出来）学生姓名日期特别好经常犯错问题纠正自我小结
二、实施个性化作业的关键是分层设置、自主选择
（一）分层——课堂作业
俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。
据此课堂作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使课堂作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。例如：在学习了《三角形内角和》一课后，笔者出了一组这样的题目：
1、算一算，对于不同类型的三角形给出其中的两个角求第三个角的度数。b（属于1星题,由“学困生”完成。）2 3
a c（2
、3小题属于2星题，由“中等生”完成，同时鼓励“学困生”也尽可能掌
握）
4、说一说，判断三角形的两个锐角的和大于90度；直角三角形的两个锐角的和等于90度；等腰三角形沿着高对折，每个三角形的内角和是90度，这些说法是否正确？由两个三角形拼成一个大的三角形，大三角形的内角和是360度，对吗？
（第4题属于3星题，由“优秀生”完成。）
（二）细化——课后作业
真正的个性就体现在课后作业中的细化。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题与发展变化题。也就是说，谁错谁做，错得多，做得多，错得少，做得少，不错不做，以让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的责任意识。起步后，将课后作业分成两大类。
第一类为“分层性作业”即附加上一定的星级标志或特别说明（如上面所举的例子《三角形的内角和》）的习题。让不同层次的学生完成适合自己的习题，有效激发学生练习的积极性，杜绝同类学生抄答案的现象，使学生间的讨论深入到本质中去。
第二类为“个别化作业”即纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心。在教学过程中，我收集学生经常做错的习题并进行整理编辑，而后打印成册发给学生练习，让学生在纠错中掌握知识、发展进步。例如：学习了四年级下册一单元后，我将易错题整理如下：
1、读出下列各数： 200046 读作：。
573000004 读作：。32780601 读作：。
2、组组看：
用5、6、8、9、0组成一个四位数。
（1）最大的四位数。（）
（2）最小的四位数。（）
（3）最大的单数。（）
（4）最小的双数。（）
3、判断：
（1）最大的五位数与最大的六位数相差1。（）
（2）万级包括个、十、百、千位。（）
（3）808008中，左起的第一个零不读。（）
（4）数位就是计数单位。（）
（5）计数单位之间的进率是10。（）
（6）近似数比准确数都要小。（）4、23□807≈24万，□里最小能填（）。6□998≈6万，□里最大能填入（）。
5、小马虎读数时，把一个数的千位与万位、个位与十位的数交换了位置，读成了：四千零八十五万零七百零四。正确的读法是（）。
三、实施个性化作业的保证是激发兴趣、挖掘潜能
实施个性化作业是一个关键环节。如何实施更有效呢？在教学实践中我采用以下一些策略：
（一）策略一，激发学生的学习兴趣
为了激发学生对作业的兴趣，我在“寓做于兴趣之中”上下功夫，在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。如：学生学习了“植树问题”后，教师可设计如下作业：唐僧一行四人来到一座寺院，寺院主持决定考考唐僧的三个徒弟。出了这样一个问题：“我的寺院从山门直至大殿大道两旁共植树316棵，每两棵都间隔10米，那么从山门到大殿的距离是多少米？”猪八戒的算式是：316÷2×10＝1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2＋1）×10＝1590（米）；孙悟空的算式是：（316÷2－1）×10＝1570（米）。到底谁的算法对？为什么？这样，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味。
（二）策略二，挖掘学生的内在潜能
教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好自主选择适合自己的作业。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目：a类1星题是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；b类2星题为基本题，这是针对大部分学生布置的，紧扣当天所学的内容，有利于他们巩固新知，增长智慧； c类3星题及思考题是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。同时，学生还可根据自己的练习情况，自主申请增加或减少作业，以充分利用学生“争强好胜”的性格，不断挑战自己。
另外，实施“个性化”作业，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，“小组合作”和共同承担“责任”，既是一种策略，也是一种有效手段。例如：每组中只要有一位学生作业没完成或者做错了，那么这一组的同学就有责任帮助这位同学完成作业。
这样，既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。
总之，实施“个性化作业”，既改变了学生的学习方式，培养了学生的各种数学能力；也转变了教师的教材观，提高了教师的教育教学水平。从而也就为他们的可持续发展奠定了基础，增强了数学课堂教学的实效性。参考文献： [1]周新高，作业设计如何体现新课程理念，《教学与管理》太原师范学院2004年10月。[2]俞晓，“因材而练”，让作业更有效，《小学数学教师》上海教育出版社2008年第7，8期。[3]《谈小学数学作业的个性化》/xkweb/shuxue/hzsxh/uploadfiles_4265，2006-12-15。
信息技术为数学课堂增色添彩
作者：缪丽平（在《衢州教育教科研版》发表）内容摘要：信息技术辅助教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段
的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作
用。它能极大的激发学生的学习兴趣，激发求知欲；强化感知；化难为易，突破重难
点；强化内容，发展思维，为数学课堂增色添彩。当然，信息技术教学也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限性也将逐步减少。
关键词：信息技术；数学课堂
信息技术辅助教学具有极丰富的表现力，它可以把丰富的信息多层次、多渠道地向学生传递，扩大学生认知的时空，调动学生多种感官，使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，大大地提高课堂教学效率，为小学数学课堂教学增色添彩。
一、巧用信息，提高兴趣，激发求知欲
苏联心理学家奥加涅相曾说过：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大地提高了学生的参与度。
如在教学?有余数的除法?时，应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：?从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数，这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。?接着，比赛开始，只听到裁判刚报出?19?，小狗马上接口：?是我，是我。??25?，小猴又及时地接上?是我?。?34?，则是公鸡在喊?是我?。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：?它们可真聪明啊！??它们是怎样很快做出判断的呢？?孩子们迫切想知道答案，这时笔者适时告诉学生：?学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。?不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。
二、巧用信息，强化内容，发展思维
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体课件中不同形式的练习，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。
如在《三角形的面积》学习中，教师设计了一个这样的练习：这是一块多边形草地（课件）。想一想，计算它的面积有几种算法？怎样利用所学的知识进行计算呢？让学生先思考，然后动手画一画。画完后，让学生根据自己的画法计算出这块草地的面积。由于学生的个性差异的不同，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的学习能力。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，这光靠传统的教学手段很难做到。
三、巧用信息，化难为易，突破重难点
心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。小学生思维特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展，运用多媒体来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，用多媒体课件中的动画或影像表现出来给学生看，这样就能帮助学生看清了每个细节，更快、更全的建立起表象，加深理解，对学生快速掌握学习内容，提高教学效果非常明显。
例如，在讲解?圆的面积?一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，教师利用课件形象生动地剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察：怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份„„形像生动的活动过程展现眼前，再问学生：?还发现了什么？??这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？?从而导出求圆的面积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
四、巧用信息，实践操作，强化感知
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”这一名言告诉我们：实践操作能开发思维，而思维又服务操作。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并能以最佳方式使抽象的知识转化为看得见，摸得着，容易理解的知识。
而利用多媒体课件让学生参与教学活动实践操作就可以促进知识的内化。信息技术真正为我们解决了这个问题，能够搜索到很多丰富的教学课件，在数学课堂教学时能使学生动眼看、动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。如教学分数的意义时，我在网络中搜索到这样的课件，为?1/4?这一分数配图（课件），然后教师提出要求：?大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。?借助激励性的语言，学生们一定会跃跃欲试，在优美的乐曲中大显身手，可能会出现这样的作品（课件）。那么同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位?1?不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。学生是在实践中进一步理解分数的意义，促进了知识的内化。
实践证明，巧用信息技术是优化小学数学课堂教学的一条有效途径。只要运用得当，就会为小学数学课堂教学增色添彩，而不是画蛇添足，但最关键的还是教师要用准确的数学语言去引导学生、点拨学生，把他们纳入你所创设的教学情境中，师生之间共同学习、共同理解，才能让小学数学课堂教学如画龙点睛，活起来，动起来，达到圆满的教学效果。
参考文献：
1、信息技术教育［ｍ］，中国教育学会出版2004年第29期.2、王宏伟.《灵活运用信息技术，优化数学课堂教学》.cn，2008-8-1.4、《谈小学数学作业的个性化》/笑声轻扬/blop/item/67ba3bze4...22k,2007-4-28.巧用农远资源 优化课堂教学
作者：缪丽平（获市三等奖）
内容摘要：国家农村远程教育项目的实施，使我校教育教学搭上了信息时代的列车。农村远程教育资源内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起
着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，激发求知欲；强化感知；化
难为易，突破重难点；强化内容，发展思维，优化数学课堂教学。当然，农远资源
也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限性也将逐步减少。
关键词：农远资源；数学课堂
古有诸葛亮借东风，今有现代农村远程教育工程技术应用，二者同出一辙，诸葛亮借来东风达成风助火势，火烧赤壁大获全胜，现代远程教育工程技术的应用是借全国教育专家，名师先进的教学理念，方法和多媒体的强大优势资源，来弥补农村教育教学力量的薄弱，以达成城市和农村教育的平衡目的，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的数学活动中去。下面谈谈利用农村远程教育资源提高数学课堂教学效益的点滴体会。
一、巧用农远，提高兴趣，激发求知欲
苏联心理学家奥加涅相曾说过：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”在多媒体的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大地提高了学生的参与度。
如在教学“有余数的除法”时，应用如下flash动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数，这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时笔者适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。
二、巧用农远，强化内容，发展思维
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体课件中不同形式的练习，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。
如在《三角形的面积》学习中，教师设计了一个这样的练习：这是一块多边形草地（课件）。想一想，计算它的面积有几种算法？怎样利用所学的知识进行计算呢？让学生先思考，然后动手画一画。画完后，让学生根据自己的画法计算出这块草地的面积。由于学生的个性差异的不同，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的学习能力。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，这光靠传统的教学手段很难做到。
利用多媒体课件因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，可以让学生自我控制练习进度，使每个学生都达到各自的教学目标。学生在不知不觉地练习与教师的表扬和鼓励中不断进步。如此，学生的主体作用在课堂上得到发挥，各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
例如：口算是小学数学教学中一个重要的内容，是学生数学学习的基础，所以需要经常进行巩固与提高，重复的练习使学生感到枯燥无味，积极性不高。针对小学生争强好胜，喜欢游戏的心理，我们尝试将口算练习和多媒体结合起来再进行，效果果然不同凡响。教师利用电脑中的随机函数编写口算题，计算机又可以根据教学的需要提供题目数，还能即时地判断输入答案的正误与否。教师可以设定答题的时间，来提高学生口算训练的速度。利用计算机的交互及时的优势，设计分层闯关游戏，教师把口算题分为几个层次，每个层次有若干道题。学生每通过一个关卡，计算机及时给出评价，这时才能进入下一层次的练习。这种练习形式既考虑到了学生学习的差异性，分层进行练习；又适合学生都有争强好胜的特点，他们为了要进入下一关，对那组没能通过的口算题会认真检查，及时发现错误予以改正，培养了良好的学习习惯。这样的学习使学生的学习积极性空前高涨，他们热衷于进行这样的练习。
四、巧用农远，化难为易，突破重难点
心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。小学生思维特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展，运用多媒体来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，用多媒体课件中的动画或影像表现出来给学生看，这样就能帮助学生看清了每个细节，更快、更全的建立起表象，加深理解，对学生快速掌握学习内容，提高教学效果非常明显。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，教师利用课件形象生动地剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察：怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份??形像生动的活动过程展现眼前，再问学生：“还发现了什么？”“这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？”从而导出求圆的面积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
又如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体课件可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。
四、巧用农远，实践操作，强化感知 苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”这一名言告诉我们：实践操作能开发思维，而思维又服务操作。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并能以最佳方式使抽象的知识转化为看得见，摸得着，容易理解的知识。
而利用多媒体课件让学生参与教学活动实践操作就可以促进知识的内化。远程教育资源真正为我们解决了这个问题，能够搜索到很多丰富的教学课件，在数学课堂教学时能使学生动眼看、动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。如教学分数的意义时，我在网络中搜索到这样的课件，为“1/4”这一分数配图（课件），然后教师提出要求：“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，学生们一定会跃跃欲试，在优美的乐曲中大显身手，可能会出现这样的作品（课件）。那么同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。学生是在实践中进一步理解分数的意义，促进了知识的内化。
实践证明，巧用远程教育资源是优化小学数学课堂教学的一条有效途径。只要运用得当，就会为小学数学课堂教学增色添彩，而不是画蛇添足，但最关键的还是教师要用准确的数学语言去引导学生、点拨学生，把他们纳入你所创设的教学情境中，师生之间共同学习、共同理解，才能让小学数学课堂教学如画龙点睛，活起来，动起来，达到圆满的教学效果。参考文献：
3、信息技术教育［ｍ］，中国教育学会出版2004年第29期.4、王宏伟.《灵活运用农远资源，优化数学课堂教学》.cn，2008-8-1.5、《谈小学数学作业的个性化》/笑声轻扬/blop/item/67ba3bze4...22k,2007-4-28.案例：
北师大教材第九册“可能性的大小”教案
作者：周敏 王绍有（获市三等奖）
教学目标：
1、认识客观事件发生可能性的大小
2、能用分数表示可能性的大小 教学重点：
认识客观事件发生可能性的大小、能用分数表示可能性的大小。教学难点：
用1表示一定能的可能性 教具准备：
多媒体课件、扑克牌、卡纸等 教学过程：
一、引入
1、复习旧知（拿出一副扑克牌）
师：同学们已经学过“可能性”，大家能说说可能性有几种情况吗？ 生：有“一定能”、“不可能”、“可能”三种。（板书）（学生边回答，师边写到黑板上。）
师：同学们看到老师手上的扑克牌 有两种花色，你能说出以下几种情况抽到红桃的可能性吗？
（引导学生用“可能、不可能、一定能”说出从其中抽到红桃的可能性。）① 两张黑桃；（不可能）② 两张红桃；（一定能）
③ 一张红桃，一张黑桃；（可能或可能性一样）④ 一张红桃，7张黑桃；（可能或可能性小）⑤ 7张红桃，一张黑桃（可能或可能性大）a、生：（两张黑桃）不可能。师：为什么？ 生：因为两张都是黑桃，怎么摸都摸不到红桃。师：很有道理。b、（两张红桃）一定能。师：你怎么想的？ 生：因为两张都是红桃，不管摸到哪一张都是红桃，所以一定能摸到红桃。师：对吗？！c、1：（一张红桃，一张黑桃）可能。生2：可能性一样。师：没意见吧？ d、：（一张红桃，7张黑桃）可能性比较小。因为8张中只有一张是红桃，所以抽到的可能性比较小。师：讲得很到位。e、生：（7张红桃，一张黑桃）可能性比较大，因为8张中有四张是红桃。
2、引入新课
师：是啊，特别是最后两种情况，同学们只能用“可能性比较大，或比较小”来大致地说明抽到红桃的可能性是多少。今天我们一起来研究如何更精确地表示出抽到红桃的可能性是多少。（板书课题“用数表示可能性的大小”）
读题
师：我们学过整数、分数、小数，等一下，看看哪些同学能用这些数中的某些数来表示可能性的大小？
二、探究
１、用分数表示可能性的大小(重点)①一张红桃，一张黑桃。（贴在黑板上）
师：我们一起来看看扑克牌，你觉得老师闭着眼睛去摸一张，每一张被摸到的可能性怎样？
生：都一样。或各占一半。因为每一张都有可能被抽到。
师：那我们如何用数来表示摸到红桃的可能性是多少呢？想一想，用什么数来表示？ 1 生：用分数“ ”来表示。2师：你是怎么想的？ 1 生2：因为共有两张，一张红的，一张黑的，而红的占总共的。21（在课件上显示）：总共有两张，而红桃是一张，占了总共的。2师：回答的非常完整。有其他想法的吗？
生：把两张牌看作一个整体，把这个整体分成两份，一份是红的，一份是1 黑的。而红的占这个整体的一半，所以用来表示。（生边讲，师在黑板上边画 2线段图。帮助学生更形象更直观的理解。）
（在课件上显示）：把两张牌看作一个整体，把这个整体分成两份，一份11 是红桃的，一份是黑桃的。而红桃的占这个整体的，所以用 来表示。22 师：大家同意他们的说法吗？??回答的很好，表述的也很清楚。(在课件上显示)：总共有2种可能，抽到红桃有1种可能，占了总可能 1。2 ② 一张红桃，两张黑桃。
师：这种情况又该样表示？ 1 生：用“ ”来表示。因为共有三种可能，而抽到红桃的可能性占了总 31共的。（师在黑板上画线段图）（多叫几个学生站起来说）3 ③ 四张红桃，一张黑桃。44 生：用“ ”来表示。因为总共有5张，而红桃有4张，占了总共的，554 所以抽到红桃的可能性是。5师：5是指？4是指？
生：5是指总共的5张，4指其中有4张是红桃。1 师：我们还可以这样理解，有四张红 514 桃，4个 就是。55 ２、用“0”和“1”表示可能性的大小。（用1表示是难点）
师：下面两种情况，同学们可要好好思考了？ ① 出示两种情况：a、两张黑桃；b、两张红桃。② 学生分组探讨
师：大家讨论一下，前后左右都可以讨论，最后把答案写下来。学生讨论，师到学生中间了解情况。③ 学生汇报
a、可能性是“0”的情况 生：用“0”表示 师：你为什么认为是0？
生：因为0表示一个都没有,这里没有红桃，所以摸不到红桃，所以用0 来表示。
师：（指另一名学生）你觉得呢？（多叫一两个说）师：那么我们就统一用0来表示“不可能”的大小。b、可能性是“1”的情况
生：用“1”来表示。因为，总共有两张，而两张都是红桃，占了总共22，约分后就是1。22 2，22 ＝１。2 生2：用百分之百来表示。因为百分之百表示不管里面有多少张牌，不管怎么抽，抽出来的都是红桃。
生3：用2来表示。因为里面有2张红桃。??（多让几个学生讲用１的理由）
师：在数学上，确实是用“1”来表示“一定能”这种可能性的大小。（师边讲边画线段图，帮助学生理解。）归结： “不可能”可以用数０来表示，“一定能”可以用数１来表示，“可能”可以用分数来表示。（边小结边把之前的纸条贴到相应的位置）师: 看着板书，你有什么发现吗？
(最大的可能性是1，最小的可能性是0，而介于0和1之间的可能性用分数里表示)３、师：我想请同学们拿出草稿纸，请写出这几道题目中，抽到黑桃的可能性是多少。（教师同时在黑板上填写）
４、加问题：在黑板上原题的后面再随机加上几题。
师：我还可以这样摆放扑克牌，你能说出抽到红桃的可能性吗？ a)３张红桃３张黑桃 1 生： 或０.５ 2 师：那老师要问一下，前面一个红桃，一个黑桃，抽到红桃的可能性11 是，而这里三个红桃，三个黑桃，抽到红桃的可能性也是。为什么出的221 呢？ 2 生：因为红桃和黑桃放的数量相等。师：还可以怎么想？
３1 生：总共是６张，而红桃是３张，占总共的，约分后就是。
６2 师：回答的好不好，看来我们班的同学真的很聪明。我们再来看下面一道问题。b)２张红桃２张黑桃２张方块1 生：。
３ 1 师：怎么来的？
３
２1，约分后等于。６３
生：因为总共有６张，红桃２张，占了总共的
c)摸到红桃的可能性是１，我手上可能放的是什么花色的牌？可能有几张？
师：下面这道题可要想好了。要明白可能性是１表示的是什么意思。
生：放的都是红桃。
生：一定是红桃，可能是１张，可能是２张，可能是很多张，总之
都是红桃。
d)如果我手上只有红桃黑桃两颜色的牌，抽到红桃的可能性是三分之二，我可能会怎么放牌？可能会是几张红桃几张黑桃？ 师：这道题目有点难哦，大家可能放开来想，怎么放？ 生：可能会是两张红桃，一张黑桃。师：有其他答案吗？
生：可能是四张红桃，两张黑桃。师：你怎么想到的？ ４２
生：就等于。
６３
师：照这位同学的方法，答案可能有几种？ 生：无数种。师：真的很棒！５、再次完成上题。
师：下面老师要求大家写出上面几道题目中黑桃抽到的可能性是多
少。
生写好后，指名报答案。
三、拓展应用
１、说一说
师：看来这样的题目已经难不倒我们的同学了。不过，生活当中有些题目需要我们好好的判断了。
师：说一说，怎么说。可能让我们判断，可能叫我们改正，可能叫你说理由?? a)公鸡会下蛋的可能性是０。生：对的，因为公鸡不会下蛋。师：那么把公鸡改成母鸡呢？ 生：错。
师：怎样改就对了？
生：母鸡会下蛋的可能性是１。
b)玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，这玻璃杯破碎的可能性是1。c)班长迟到的可能性是１。生：不对。班长怎么能天天迟到呢？ 师：怎么样的学生可能当班长？ 生：以身作责，不要迟到。师：那应该怎么改？ 生:班长迟到的可能性是０。
d)明天的天气，预报说下雨的可能性是１，你会不会带伞？ 生１：要带，下雨的可能性是１，说明一定会下雨，不带会被淋湿。（可以多叫几位同学回答）e)一枚硬币，抛一次，出现正面的可能性是多少？ 1生：。（多让几个学生回答）21 师：大家都认为是 吧？ 2师： ２、抛一抛 1 a)师：这个是不是说第一次出现的是正面，第二次肯定会出现反面？ 2b)生：不是，或不一定。c)师：如果不是，二分之一是什么意思？ 生：?? d)师：大家不要认为这二分之一很简单，许多科学家为了证明这二分之一的正确性，专门进行了实验，我们要不要看看他们的结果？
师：看了表格，你发现了什么？ 1 生１：投到正面的次数是总次数的。
生２：投到正面的次数是总次数的一半。
生３：投到正面和反面的次数的次数都是总次数的一半。1 生４：投到正面的次数接近于总次数的。2 ?? 1 师：这个实验告诉我们，实验的次数越多，它越接近于，所以科学家们
21用实验证明了出现正面的可能性是 是正确性的，如果你实验的次数再多一点，2 1可能更加接近。有兴趣的同学可以回去试试看，看看你的实验结果是否和科学2 家们的结果相同。
３、出示摸奖的情景图
师：下面老师要考大家的实际运用能力了。
师：周末老师到超市购物，超市刚好推出一个新活动：凡购物达５８元及超过５８元的顾客都有一次摸奖机会，其中有两种摸奖形式，老师应该选择哪一种，请大家帮老师选选。
如果两个活动奖品一样，只让你玩其中一个，你选哪个？为什么
?
摸到白球有奖
生：选第一种，因为第一种中奖的可能性是，而第二种中奖的可能性４ 1是。８
和 哪个大？ ４８ 1 大。４ 师： 生：
师：谢谢大家的帮忙。
４、说一说这些成语所表示的可能性师：我们数学里头有可能性大小表示方法，其实语文中也有哦，请看： a)十拿九稳 b)百发百中 c)百里挑一
５、抽取同学的问题
师：下面老师要跟大家做个游戏，做游戏前要做几道题目： a)我们班共有多少人？（58人）
b)任意从你们当中抽取一个人，每个人被抽到的可能性是多少？（58 分之一）
（猜一猜，老师从一堆本子中抽取同学的本子，可能会抽到谁的？教育学
生不要相信自己一定能得大奖）将抽出的的本子放在一边，问，现在每个
人被摸到的可能性是几？重复上面的问题后，问：每一个人被摸到的可能
性为什么会发生变化？
c)任意从其中抽出一本，班长被我抽到的可能性是多少？ d)任意从其中抽出一本，女生被摸到的可能性是多少？
e)任意从其中抽出一张，第一组同学被抽到的可能性是多少？
６、游戏题（把要求、规则等写在小黑板上，让学生在课后进行，老师可以稍作提示。）（此处可上可不上）a)要求：（四人一组玩、其中两位同学作监督，玩的时候想一想，如何
才能使胜的可能性大。）
b)规则：在9张扑克牌中任意抽取2张牌，组成一个两位数，组成的数
大为胜方。c)方法：
1、先抽取一张牌，决定放在十位还是个位，确定后不能反悔。
2、再抽取一张牌，放在余下的位置上。
3、将两人组成的数进行比较，数大的为胜方？
d)师：其实这个游戏是有诀窍的，大家在玩的过程中可能就摸索出诀窍
了。（怎么放第一张牌？）作为第２位同学，试想想在十位胜对方的可能性是多少？输的可能性
是多少？
四 小结
通过这节课的学习你有什么收获？
五 板书
用数表示可能性的大小
不可能 0 最小
可能 分数
一定能 1 最大
教学反思：这节课设计我首先从教学难点出发，考虑学生已有知识和生活经验的基础上，如何更好地发挥学生的主体意识。把教材加以重新编排，我觉得学生理解可能性为0比较容易，理解可能性为1比较难，为教学难点。
在这节课的教学中，我积极创设宽松、愉快、民主和谐的课堂学习氛围，充分调动学生学习的积极性，参与面广，参与度高，学生学得快乐，在课堂上注重对学生学习过程和学习方法的指导，让学生亲历了知识形成的过程，同时又利用游戏的方法加深了对知识的巩固，整节课在学生的积极参与，自主探究、合作交流中获得了大量的数学信息和数学知识，同时结合生活实际，让学生体会到生活中处处有数学，数学来源于生活又应用于生活。这次教学实践，让我深深体会到，只有关注课堂的原生态，关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为重学生的体验，由重知识的落实转变为重人的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。
附件九
学生获奖
一、问题的提出及课题的研究现状
近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。
二、课题界定及其研究目标
（一）课题界定：小学语文作文教学的研究
（二）课题研究的目标
培养学生观察生活，认识生活的能力。教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！
提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分运用这些信息。
提高写作能力，以写作呈现生活。学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。
三、课题研究的理论依据
（一）课题研究的理论依据
1、理论意义
《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。
总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。
2、实践意义
通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。
四、研究内容
1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。
4、如何引导学生留心观察身边事物，对生活的独特视角和见解，有个性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情。
五、课题研究的策略
（一）、加强理论学习，更新观念
扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。
1、自主学习，深化理论素养
课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。
2、专题培训，奠定课题研究基础
每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识，明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。
（二）围绕课堂教学，深入研究
开展本课题以来，我们致力于作文教学方法的探寻，以自主作文的基本方式进行教学。每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动，促进课题实验的开展。
（三）、优化教学过程，促进发展
开展课题研究，贵在探索，重在实践。为此，实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。
六、课题研究的不足
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。然而，对于我们偏远的农村孩子来说，写作文往往成为他们的难题。
1、学生的作文内容空洞，语言匮乏
农村的师资配置不够，很少有体育和音乐教师，还有资金的短缺，所以，校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。大部分学校又没有图书室，学生阅读面狭窄，语言能力缺乏，不能充分表达内心感受。
2、作文题材雷同，千篇一律
农村大多远离城市，村里人们生活很单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体都反复强调，学生的思维被限定得死死的。本来学生就没多少内容可写，教师这么一限制，写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律。
二、研究目的和意义
兴趣是最好的老师！兴趣更是创新的基础和源泉。在课堂教学中，唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。教师应精心设计教案，创设情境，发掘音乐作品的情趣特色，充分利用课程资源，引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。而开放的评价，又能够让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。
三、研究内容——精心设计教学过程，鼓励学生参与体验
1.抓住学生好奇的心理，创设情境
小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在教学中教师应抓住学生的心理特点，创设情境促进他们主动参与学习。我们可以利用美丽的画面，动听的歌声让学生去看、去听，充分的调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。
2.联系学生的日常生活，创设情境
有效的音乐教学过程，应是一种自觉的审美体验的过程。而这个过程是需要在长期的、反复的美感发生和发展中渐渐影响学生的。例如，在歌曲《春天举行音乐会》教学中，我首先让学生说说春天会有什么大自然的声音？学生踊跃的回答：春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声。并引发学生加以模仿。这样学生的学习热情高涨起来，有助于启发学生，使他们表现出欢快、愉悦的情绪。
四、研究方法与过程——注重学生个别差异，把握学生参与体验
1.认识学生差异，以激励为主
学生之间存在着个性差异，关键是如何对待。教师在组织学生参与教学活动时首先应该熟悉学生，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。（1）让每个学生在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；（2）对每个学生负责，“让每个学生都抬起头来走路！”不让任何一个学生掉队；（3）我们特别强调的是，不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生，成为“被遗忘的角落”，教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会，使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题，从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。如在回答问题时，教师把简单的问题的回答机会留给学习基础较差的学生，并适时给予鼓励，增强学习的信心。教学活动是一种充满情感的交流过程。比如，当学生在课堂上能正确回答老师的提问，或能提出与他人不同的见解，教师只需鼓励“你的耳朵很灵”“你解释的很准确！”就可以给他学习上无穷的力量，调动他主动参与学习的积极性。
2.因材施教，发挥其潜能
维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明，提出了“最近发展区理论”，即儿童可能发展的水平与现有的发展水平之间的差距，就是学生的最近发展区。根据这一理论，在教学中应寻找每个学生的最近发展区，使每个儿童的潜能得到发挥，帮助学生勇敢迎接挑战；激发学生的思考力、创造力，使他们体验成功的喜悦。在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。例如，在教学中，有的学生在舞蹈方面有特长，有的同学在声乐方面有特长，甚至还有的同学会吹漂亮的口哨，有的同学演奏乐器很棒等，在音乐课的学习中应创造他们发挥创设创编的机会，发挥他们的特长，不断提高他们的能力，提高他们各自的自信心。
五、研究结论——优化课堂教学方法，引领学生参与体验
音乐教学的原则是，要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏，来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力，以此提高学生的音乐素养。在音乐教学活动中，教师应提倡小组合作学习，为学生提供主动参与学习的机会。
学生间平等商讨的气氛、友好争吵的乐趣，可以使学生在与同伴平等、自主、和谐的学习交往中增进友谊，增长智慧，发挥想象创造能力，以学生互动为中心是师生互动所无法取代的价值功能。在平常的课堂教学中，欣赏乐曲时，我经常会鼓励学生以小组合作学习的形式展开比赛，先引导学生一起感受音乐的特点，以此激发学生学习的兴趣。在听完后，我提出：我们看哪一组能听着音乐看着图画做出与音乐和图画相关的动作？各组进行比赛，同学们开始各抒己见，争论不休，各自表达自己的观点。同学们在紧张热烈的氛围中，积极动脑、团结互助，发挥各自的长处谁都不甘落后。在这一形式中学生参与教学的机会也会多了。
六、研究成果——搞好课堂教学评价，强化学生参与意识
音乐课堂教学中，教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。学生在音乐素质上有差异，如果教师只给学生进行单一评价，可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此，教师应树立评价标准，看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等，充分发挥评价的导向作用，从而鼓励学生积极主动地参与学习，提高他们参与学习的广度和深度。在教学实践中，我用“我的音符汇”（表现好得高音谱号等音乐记号一个）记录学生在课堂教学中参与学习的情况，取得了良好的效果。
学期结束，教师以此作为音乐成绩评定依据，获得音符多的同学得优秀。这样一来，学生的学习积极性提高了，乐于学习，勇于创新，你追我赶争奖章。每节课下来，每个学生都有不同的收获。同学们都知道只要积极参与学习，就可以获得好成绩，增强了主动参与学习的意识。
七、问题与思考
在音乐教学课堂中，教师应善于使学生保持良好的心境，保护学生的学习热情，积极创设情境，增强课堂教学的趣味性、灵活性，提供机会引导学生积极主动地参与学习过程，促进学生主动探究知识的积极性、提高课堂教学质量。很多学科大都采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。
1.主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”“歌曲与舞蹈的整合”“音乐课堂有效评价的设计”等。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。
2.一课多教。一般来说，要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。我一直从事六年级音乐教学，每每教到相同的课题时，都会有新的感受和更好的设计。如《茉莉花》一课我可以上到3课时，从茉莉花的来源到地方版本的茉莉花，从中国的茉莉花小调故事到普契尼的《图兰朵》剧情；从民歌演唱形式的茉莉花到童声合唱的茉莉花的对比……这种对一堂课的反复研究，不仅是作为音乐教师求真务实的研究态度，更有力地提升了我们音乐教师对教材及课堂的把握能力。
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