心理健康德育课

心理健康德育课（共8篇）

心理健康德育课 篇1

德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育与心育有哪些联系？又如何协同发展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。心育即指的是心理教育，“所谓心理教育，就是有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展”。通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成部分。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”因此道德品质的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。

德育与心育的协同发展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一种相容关系，也是一种反馈关系。德育与心育的协同发展，对加强、改进学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会——心理存在的发展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的一种尝试。德育与心育的协同发展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。

在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的体现。如何体现学生的主动与受动的统一，这就需要我们不断加深对学生心灵世界的了解，帮助学生学会在正确、全面关注自我发展的同时，能更好地关注社会发展需求，在促进自身的社会化过程中，获得个性健康发展的更大时空。德育主要是培养道德的意识倾向性和道德心理品质，培养上述这些品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等既是德育的任务，也是心育的任务。

在强调个性发展的今天，重视对个性心理层面上的人格研究，将有助于个体的社会化过程，将有助于个体道德人格的培养与发展。注重对学生自我实现的关切，帮助学生及时解决这些过程中出现的心理困惑和心理问题，排释来自个体内部和外部的心理压力，努力促使他们形成乐观、进取、坚毅的生活态度，可以使学生进一步体现德育在满足自我精神成长方面需求的能力，能增大德育在学生情感生活中的张力。

第一，转变观念，确立服务意识。要想提高德育的实效性，转变德育观念至关重要，建立新型的师生关系是德育观念转变的基础。我们认为新型的师生关系应建立在人格独立、精神平等与相互尊重的基础上，只有这样的师生关系才有利于人与人的合作精神与相融态度的培养，才有利于人的创造性的发挥，也才能够适应信息社会知识传播方式变化的需求。只有民主、平等、对话的师生关系才能使我们的德育工作深入“童心”。同时确立为学生服务的意识，进入学生的内心世界，倾听学生的心声，做学生的知心朋友和引路人，给学生以心理自由和心理安全。

第二，开展实践活动，升值道德生命。活动是德育的生命，少年儿童对道德的认识和理解，道德意识和行为规范的形成，都可以从活动中直接获取，活动让少年儿童成为自我道德教育的主体，活动让少年儿童懂得怎样做一个真正的人。活动促进了人的心理在个人既有的遗传素质与社会环境的相互作用中的发展；活动有利于培养和发挥个性的自主性、能动性和创造性等主体性特征；活动还有利于个体潜能的发挥。

第三，着力体验，关注情感体悟与情感发展。道德教育从本质上讲就是为了影响人、内化人的心理品质，这种品质反映了人的内在要求，是自主的，因而是个人的真实存在。

第四，加强交流，深入内心世界，注重双向互动。以往的德育观点认为，老师比学生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教师灌输给学生。但是今天的德育是需要在代际交往和互动中进行的，是需要在对话和讨论中展开的，是需要老师进入学生的内心世界中来开展的。我们在向学生传递正向价值的时候，应该允许他们有质疑德育的权利，只有了解、把握不同个体的品质特征和精神需求，才能在德育内容和方式上，选择最好的时机和结合点。这样，德育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才能生发出更多鲜活的道德个性。

第五，回归生活，由封闭走向开放。从表面上看，德育是以道德规范为内容，学生必须接受的。但是道德规范从本质上讲，并不是干巴巴的教条，它是活生生的人们的行为规范，它渗透于一切社会关系中。只有当个人参加一定的社会实践活动，与社会发生现实的关系时，才能对道德规范所包含的内容和意蕴，获得切身的体验，从而真正理解道德规范的实质。只有从封闭的校园走向开放的社会生活，才能体会百味人生，才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。

心理健康德育课 篇2

师范教育的培养目标是把师范生培养成为全面发展的合格的小学教师。这就不仅要使他们获得一定的知识技能、各种能力、良好的思想品德, 更重要的是使他们获得一个健康的心理, 真正达到全面发展。因此, 师范教育应发挥其教育功能, 重视心理健康教育。

一、各学科教师都应发挥作用, 重视学生心理健康教育

长期以来, 由于受传统教育的影响, 教师在教学中往往忽视学生主动性的培养, 使得学生对学习缺乏兴趣, 且学习压力过大, 还有一些教师在教学中只注重发挥教师的主导作用, 只注重灌输, 对待学生的态度过于生硬、严肃, 甚至讥讽打击、体罚学生, 造成学生过重的心理负担, 这些都不利于学生的心理健康发展。因此, 教师应改变教育观念、方法, 在教学中营造良好的教学氛围, 采取灵活多样的方法激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性, 使他们主动积极地学习;改变对待学生的态度, 杜绝体罚和变相体罚, 消除学生的心理负担, 增强其心理健康发展。同时, 各学科还应充分利用自身的特点对学生进行心理教育。例如, 心理学课教师可以利用教材内容对学生进行心理教育, 思想品德课可以对学生进行品德、行为养成教育等。

二、发挥班主任的作用, 帮助学生解决实际问题

班主任是与学生接触最多的教师, 是班级的组织者和协调者, 对学生各个方面的影响都很大, 这就使班主任能更直接地针对学生的情况帮助他们解决各种问题。

1. 怎样帮助学生正确对待早恋问题, 怎样形成健康的性心理。

由于性心理的发展, 这个时期的学生出现对异性的追求、渴望与其交往等都是正常的心理表现, 但如果出现问题后不加以解决就可能对其有较大的负面影响。一些学生与异性交往密切后则无心学习, 成绩直线下降, 频频补考;一些学生受社会因素的影响, 租借黄色书刊阅读, 观看黄色录像, 登陆黄色网站等, 这些表现都说明他们的性心理在发展中出现了一定问题。

2. 怎样在班集体营造良好的人际关系。

大多数师范生入学后都过起了集体生活, 因此, 班集体中的人际交往对他们的影响很大。如果在班上、同学之间拉帮结伙, 勾心斗角, 势必就会让他们的心理朝不健康的方向发展。

3. 如何正确对待挫折。

学生在学习、生活、交往等常会遇到许多无法克服的困难, 而一些学生心理素质较差, 往往无力面对, 造成心理挫折, 形成一些不良的心理品质, 如脆弱、自卑、畏缩等。

针对以上所提到的这些情况, 班主任可以通过采取多种方式, 如开展主题班会、参观访问、社会调查等各种生动有趣的活动, 让班上大多数学生从中受到影响;通过个别辅导, 如与其谈话、关心其生活学习等来帮助他们解决问题, 克服班上学生心理上的困惑, 从而促使他们的心理健康发展。

三、心理学科教师应开设心理健康辅导课及心理咨询

在学生的心理健康教育中, 学校心理学科教师有着非常重要的作用。学校可以根据实际情况由心理学科教师开设心理健康辅导课心理咨询。他们由于有一定的心理专业知识, 因此, 更能对症下药地解决学生的心理问题。

通过心理健康辅导课, 为学生提供心理上的辅导与帮助, 促进学生的心理健康。心理健康辅导采取课程的方式, 以班为单位, 针对学生群体心理发展的需要对学生进行心理辅导。心理辅导的内容主要包括以下几个方面:认识自己、自我激励、自我控制、人际交流、人际合作、关于学习技能辅关于职业发展辅导等。心理健康辅导课与一般学科的教学有一定的差别, 它应遵循以技能形成为导向, 紧密结合学生的生活实际, 调动学生参与。在心理健康辅导课中, 教师应采取灵活多样的方式, 让学生易于接受。

心理咨询是在咨询室进行的面对面的咨询。它是对个别存在某些心理困扰的学生而进行的, 目的是提高他们自身应对挫折的能力。教师应与来访者建立良好的咨询关系, 通过咨询澄清来访者的基本情况, 对来访者情况进行判断, 从而对其进行评估, 确定改变的目标, 再采取各种咨询技术与措施, 影响来访者对目标产生积极改变。当咨询会谈目的基本实现后, 就可以结束咨询并进行追踪咨询。在咨询中, 教师可以用各种方法和模式帮助他们, 如侧重调整情感的方法、侧重训练行为的方法、侧重改变认知的方法等。

除此之外, 心理学科教师还应开展各种活动来影响全校学生的心理健康发展。如通过开展各种心理讲座、组织心理兴趣小组、配合学校开展各种社会调查、举办心理知识竞赛、出心理健康墙报专刊、对全校教师进行心理知识培训等, 都可以对全校学生的心理健康有一定的影响和促进。

四、发挥学校团体组织的作用, 开展各种有意义的活动

在学生的学习生活中, 团体组织开展的各种活动对学生有较大的影响, 在活动中学生可以学到很多书本上没有的东西, 特别是对学生的集体意识的形成, 对其集体荣誉感、责任感、相互协同、良好的人际关系、个性特长的发挥、各种能力等都有不可忽略的作用, 这对他们心理健康发展也有很大的影响作用。因此, 学校的各种团体组织应结合本校的实际开展各种各样有意义的活动, 如各种体育竞赛、演讲比赛、读书活动、文艺竞赛活动、扫墓、募捐等, 从而达到教育影响的目的。

心理健康教育与德育 篇3

[例一]

某中学一初一年级男生，学习成绩较差，平时讲话不多。一天，他拿了一个空啤酒瓶，进教室后突然举瓶向旁桌一男生的头上砸去，接着又用手中的破瓶扎那位男生的胳膊，伤者头上和胳膊上鲜血直流。由于送治及时，伤者没有什么危险。学校令打人的学生进行检查，负责受伤学生的医疗费用，接受纪律处分，并张榜公布。

[例二]

某中学一初一年级男生，学习成绩较差，平时比较厉害。一天，他找了一块木板，还未进校门就向另一男生的头上砸去，伤者头破血流。由于送治及时，伤者没有什么危险。学校令打人的学生进行检查，负责受伤学生的医疗费用，接受纪律处分，并张榜公布。

这两则事例发生的过程有着惊人的相似。但在处理过程中发现，两名犯错误学生出现问题行为的原因却很不相同。

第一位学生为什么要打同学呢?待他冷静后叙述了事情的经过：“那天在家吃早饭时，妈妈又像往常那样唠唠叨叨。内容还是埋怨我学习成绩差、没出息，而邻居家的孩子学习成绩如何好。接着她又长吁短叹，说自己的命不好，养了这么一个儿子。我气呼呼地背起书包一摔门就出来了，一面走一面生气，既气母亲唠叨又气自己这么笨，心里烦极了。上学路上踢到一个空啤酒瓶，我就随手拣了起来。进了教室，看见大家都高高兴兴的，不知怎么，我举起瓶子就砸下去了。这时我脑子里什么都没想，只是觉得气没有出够，就又用破瓶子乱扎一气。一直到同学从我手中将破瓶子夺走，我觉得肚子里还有气没出完。我现在真后悔，觉得对不起那位同学，我们俩平时还挺好的……学校怎么处分我，我都接受。我对不起他。”

第二位学生又为什么要打同学呢?该生说：“他一直看不起我，我作业不会做向他请教，他还冷言冷语讽刺我。那次，他居然向老师告密，说我作弊，害我差一点儿受处分。我后来教训过他一次。前些日子，在校外，几个人打了我一顿。我认为是他找的人，所以决定要狠狠地教训他一次，让他以后听我的。”

根据犯错误学生的自述，分析问题行为形成的动因，前者属于心理性问题行为，后者则属于品德性问题行为。这可以从以下四方面加以辨别。

1．引起问题行为的动因 心理性问题行为往往由心理不平衡产生的消极情绪引起；品德性问题行为则由于利己的错误道德观念以及由此产生的不良道德情感引起。

2．问题行为的攻击对象 心理性问题行为攻击他人、物品或自己；品德性问题行为只攻击他人或物品，不攻击自己。

3．引起问题行为的场景 心理性问题行为的产生具有情境性、偶然性、自发性；品德性问题行为的产生则具有目的性、准备性、经常性。当然，有的心理性问题行为也具有准备性。譬如，当人们回忆自杀者在自杀行为出现之前的表现时，常感到自杀者与平时不太相同，其实这就是自杀前的准备。同样，有的品德性问题行为也具有情境性，如小团伙成员因为看到自己的“哥们儿”吃亏，不分青红皂白就“拔刀相助”，但这种行为具有明显的目的性。

4．问题行为后的态度 心理性问题行为出现后，当事人一般会后悔或后怕；品德性问题行为的当事人在事后一般不后悔，还希望能侥幸过关。

从上述事例分析，前一位学生由于学习成绩差，老师不欣赏他，同学看不起他，母亲埋怨他，使他长期处于压抑之中，看不到自己的前途。事发当天，在又听到母亲唠叨后，这种压抑的情绪爆发出来，导致了伤害他人的行为。这位学生伤人的啤酒瓶是在上学路上随手拣来的，并不是有意准备的。该生性格内向，一般很少与其他同学发生冲突，他的问题行为具有情境性、偶然性、自发性的特点，因此属于心理性问题行为。后一位学生是由于与同学有矛盾，想教训和报复对方，认为只有把他打服了，今后他才能听自己的。该学生知道“用木板打，不至于出人命”，所以特意找了块木板，这种问题行为可以属于品德性问题行为。

在多数情况下，心理性问题行为与品德性问题行为没有绝对的界线，一个人童年初次发生的品德性问题行为，往往出自好奇、兴趣或偶尔犯错后的掩盖。例如，学生的偷盗行为，最初很可能是出于对他人财物的羡慕或产生了不良需要。而破坏课堂纪律的恶作剧、对物品的破坏乃至由性好奇导致的性过错，有的就出自心理不平衡。这就是说，即使是品德性问题行为，就学生而言，尤其是低年级学生，并非完全由错误道德观念所支配。

当然，心理性问题行为也是可以转化为品德性问题行为的。有的孩子就是因为经常感到自己不被重视而攻击他人；离家出走的学生中不少是由于难以忍受心理压力。

对学生问题行为的不同处理，可能影响其终身的发展。如对小学二年级学生“拿”同学的笔的处理，这位小学生可能获得三种不同的经历。

1．没有人发现，满足了他想得到物品的需要。

2．被人发现，把他作为小偷进行了批评、处罚。

3．被人发现，但没有作为小偷处理，而是帮他学会在某种需要得不到满足时的正确处理方法。

具有第一种经历的学生，可能使其因尝到甜头而继续“拿”他人的东西，养成偷拿的习惯，形成品德性问题行为，也可能在懂事后自行纠正。具有第二种经历的学生，可能因此终身背上“小偷”的精神枷锁，或者破罐破摔，成为真正的小偷；或者长期压抑，形成自卑、怯懦的人格。当然，也可能从此痛改前非，获得成长。具有第三种经历的学生，可能由于遭遇了一次尴尬、体验了一次挫折，从而学会了如何处理想要而不该要的矛盾，由此成长。

那么，在实际的学校工作中，心理健康教育与德育究竟是一种怎样的关系呢?

心理健康教育与德育之间的关系是：目标一致、对象相同，相互补充、相互渗透，密不可分、互不代替。德育与心理健康教育的目标都是为了使学生得到全面发展，成为建设国家的人才，体现了目标、对象的一致性。在德育工作中渗透心理健康教育，增强了德育的实效性；在心理健康教育过程中，通过帮助学生树立远大的政治理想、人生理想，增强了学生自我发展、自我调控的能力。1999年在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。其中，“坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神”是一个人自觉性的表现，没有崇高的理想、远大的目标，不可能形成这种在清醒意识下的利社会、利他人的自控能力。因此，学生身上表现的坚忍不拔的意志与艰苦奋斗的精神，正是心理健康教育与德育的共同成果。可见，两者相互渗透、密不可分。

但是，品德教育与心理健康教育处于两个不同的领域，它们可以相互补充，却不能相互代替，不能强调任何一方而忽视另一方。因此，有必要对两者进行比较。

品德教育与心理健康教育都是素质教育的重要组成部分，但它们分别属于不同的层面。

从人的素质结构分析，可以分为三个层面：即生理层面、心理层面与社会文化层面。

生理层面包括一个人的生理结构及生理功能，如身材，毛发、皮肤、眼球的颜色，感觉器官、神经系统的结构等，以及由生理结构产生的功能，如活动的速度、灵活度、力量及耐力等。体育竞赛最能体现一个人所具有的生理功能。

心理层面包括一个人的心理过程品质及个性心理品质，如认知过程的速度、灵活性、准确性、实效性，意志过程的自觉性、坚毅性、果断性、独立性，以及健全的性格特征等。素质中的心理层面建立在生理层面基础上，例如，一个人的气质类型与其高级神经活动类型关系密切，高级神经活动类型是先天遗传的，它制约着一个人气质特点的形成；人的智力在一定程度上也与大脑的生理结构相关。反过来，心理素质又影响生理机能的发挥。悉尼奥运会上我国第一块金牌得主陶璐娜，就是在运动心理学教授刘淑惠的指导下，克服胆小、临场怯懦的心理障碍后取得成功的。

社会文化层面包括个性倾向结构、认知结构及能力结构。个性倾向结构包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观；认知结构包括知识结构与认知技能结构；能力结构则主要指解决问题的一般能力及专业能力。社会文化层面的素质主要是后天形成，是通过个体的学习获得的。知识技能获得的速度和质量受心理层面的素质的制约。作为教师，面对几十名学生，很容易区分出理解快、能举一反三的学生和掌握慢、举一难以反一的学生。除了知识基础、学习策略与方法外，一个人的情感、意志及智力品质也直接影响学习效率。与此同时，社会文化层面的素质也对心理层面的素质产生积极或消极的影响。前已叙述，崇高的理想可以促进个体的良好意志品质的形成，错误的道德观念则可能使学生意志薄弱。

心理健康教育是促使个体在心理层面产生变化，使心理过程的各种良好品质得以形成，大脑的潜能得以开发，人格结构得以完整的教育活动；品德教育则在社会文化层面上产生影响，主要是构建或改变一个人的个性倾向性结构。一个人的思想道德品质是其个性倾向性的综合反映。这表现在一个人在众多的事情中选择做什么，以及在做的时候有多大的投入，包括时间、精力与金钱。个性倾向性的核心是价值观，这恰恰是德育要解决的根本问题，如进行“为了中华民族的伟大复兴而学习”的教育，是为了建立“‘中华民族伟大复兴’的价值高于其他”的价值观念，达到使学生的学习需要、学习动机，以及理想、信念、世界观产生深刻变化的目的。

因此，从教育任务看，品德教育的任务是培养学生成为具有高尚道德的公民，建立“自己活着就是为了使他人活得更好”的信念。因为品德教育的核心是利他和克己利人。因此，其工作的出发点是国家利益、社会利益、集体利益、他人利益。心理健康教育是培养适应环境、与环境保持积极平衡的正常人，出发点则是当事人的利益。事实上，有了正常、健康的心理，才能有正常的学习，才有可能成为品德高尚的人。

根据任务，品德教育的内容应包括政治方向、思想观念、道德品质方面的教育；而心理健康教育则主要是认识自己、认识环境、发展自己、调控自己方面的教育。

任务及内容决定教育方法。品德教育可以运用灌输、说服、榜样、奖惩、训练等方法，心理健康教育则通常用倾听、会谈、测验、干预、行为训练等方法。

面对同样一个问题，两种教育方式是否矛盾?如前面介绍的用啤酒瓶伤人的例子。要求犯错误学生为了班级、学校的荣誉改正错误，要求他替受伤同学着想不再犯错，给予处分产生震慑作用使其不敢再犯，这是德育的做法。启发犯错误的学生认识产生伤人行为的实际原因，帮助学生学会恰当地排除抑郁情绪的方法，讨论如何从根本上改变目前的处境，消除产生抑郁情绪的源头，从而振奋精神，改变学习落后的现状，这是心理健康教育的做法。

即使如前所举例二中表述的，是属于为制服对方的品德性问题行为，在运用品德教育方法的同时，也可以从心理健康教育方面人手，帮助学生认识报复行为与达到其预期目标——使对方服从自己之间的关系，了解人际关系中制约人缘的因素。进而帮助其认识用伤人的办法制服对方，实际上不仅不道德，还可能犯法。这种损人不利己的行为，最终必将葬送自己。

在学校环境中，德育工作者与心理健康教育工作者所担任的角色也不同。德育工作者与学生的关系是教育者与受教育者、管理者与被管理者、塑造者与被塑造者之间的关系，从总体而言，学生必须听从教师的教育，服从教师的管理。心理健康教育工作者与学生的关系则是知心朋友之间、律师与当事人、医生与病人、参谋与长官之间的关系。彼此之间首先建立信任关系，然后通过平等讨论、交谈、协商，消除心理困惑。

从上述分析可以得出这样的结论：心理健康教育与德育可以相互渗透、相互补充，但是心理健康教育不能替代德育，德育也不能替代心理健康教育。因为，道德高尚的人必定是心理健康的人；心理不健康的人不可能成为道德高尚的人；而心理健康的人却未必是道德高尚的人。

德育创新与心理健康教育 篇4

—专题培训班心得体会

民族中学王成轩

2011年4月28日—30日，我有幸聆听了心理教育专家冯世忠老师为我们作的生动精彩的讲座 在这次学习中有收获与体会，但更有顾虑与思考，简单总结如下：

培训过程中的收获与体会：

通过这次讲座，让我对自己这几年老师们用他来陆续学习的心理学知识进行了系统地梳理、及时地巩固，同时这些讲座的们工作中的实例弥补了我自学的缺陷，让我在以后的工作中有了更丰富的背景知识。对辅导员老师进行心理健康教育的专题培训更让我们看到了国家和政府对学生心理健康教育的重视，以及不断更新观念、不断突破、与时俱进的学术品质。

这次培训让我学到了知识，更重要的是让我开始总结反思自己在学生心理健康教育与转化上的工作模式、工作方法。我在民院已经工作了四年多，在这四年多的时间里，感受很多，当中有成功的经验，但更多的是需要改进的地方，在今后的工作中我将更加努力，并不断思考、不断总结、不断创新，以求实现工作上的与时俱进。“学然后知不足”。我们只有通过不断地培训、不断地学习来更新我们的观念、提高我们的认识、创新我们的工作，让我们学院的管理理念、制度、精神、思想能够通过学生接受、喜欢的途径与方法更好地贯彻与落实。今后，我将用心将心理辅导、心理咨询这一良心、民心工作坚持下去，为我们和谐校园、和谐社会的创建奉献自己的绵薄之力。

培训过程中的顾虑与思考：

心理学是一门非常专业、并特别注重科学实验的学科，很多结论地产生不依赖于人的主观感觉与判断，而依赖于科学的测量与实验。心理学的知识也是非常庞杂、系统的，它需要学习者长期的学习和积累，需要丰富的临床工作经

验，需要丰富的学科知识，忌讳武断与急于求成。而相当多的辅导员老师缺乏这方面的系统知识，如果仅凭培训几天所了解的知识与技巧在实践工作中生搬硬套，将在平时表现特殊的学生都装入心理问题学生群体，以医生对待病人的心态与视角去对待我们的学生，是非常危险，也是非常摧毁人性的。我始终认为作为一名学生辅导员，我们首先是一名教育者，我们需要以教育者的心态与眼光去对待我们的学生，将每一个学生都当作正常的个体，对他们进行人文关怀与心理疏导，用我们纯真无私博大的爱去关心、引导、教育他们，让他们在健康的环境、人性的氛围中愉快地成长。如果确实碰到异常的个体，作为辅导员我们需要给予他们同普通同学一样的关怀与爱，但在关怀中注意观察、注重信息的收集，准确辨别，及时反馈、寻求专业心理老师的指导，对情况严重的及时上报，及时寻求支持，及时转介，从科学实效上关注我们学生的健康，避免将学生心理有问题作为我们逃避工作困难的借口。这样不仅会使我们的心理健康工作异化，更是对

我们学生人性的摧残。我们辅导员老师在做学生心理辅导时需要：“一个前提（准确的角色定位）、一个宗旨（一切为了学生的成长成材与人格完善）、两种意识（服务意识和学习意识）、三种素质（政治素质、业务素质、身心素质）、四种能力（管理能力，辨别、决断能力，沟通能力，创新能力）”，期盼我们所有的老师都能以教育者的心态，并借助科学的心理学知识和方法来实现我们心理健康教育工作的突破与创新，将我们这一民心、良心工程做实、做好。

经验可以参照、但决不能照搬。总结经验、反思不足，借鉴经验、勇于创新是我们需要的工作态度。每一个学生都是一个独特的个体，每一届学生也都具有新的时代特点，我们必须能沉进去，也能跳出来，不能为过去的经验所累，不能为过去的思想所束缚。在今后的具体工作中则需要我们将每一批学生都当作第一批学生，用最初最真最深的爱与热情去关心他们、爱护他们、教育他们、引导他们，并在工作中向书本学习、向他人学习、向学生学习、向社会学习，让我们的学生能在民院这一沃土上健康愉快地成长成材。

21世纪的政治辅导员需要强烈的社会责任感，需要敏锐的政治洞察力，更需要足够的爱心与智慧；需要广博的知识、宽阔的胸怀、成熟的思想、淡泊的心境；需要我们这一批一线工作者忠于本职、甘于寂寞、勇于奉献，把握时代的脉搏，贴近学生的实际，与时俱进，开拓创新。

高中心理健康教育课教案 篇5

14级39班

宋林熠

一、课程设计

根据高中学生心理发展的特点，他们正处于青春期逐渐向成人期的过渡时期，此时高中生的独立意识、成才意识、成人意识进一步增强；同时，各种不利于这些意识健康发展的心理因素也伴随着年龄的增长而出现，正确认识这些矛盾冲突存在的客观性以及如何进行调节是摆在高中生面前的一个重要问题。这个问题解决得好，将有利于高中阶段学生各方面的发展。

二、教学目标

1、让学生了解高中阶段一般会面临着什么样的心理矛盾以及如何进行调节。

2、让学生正视心理矛盾存在的客观性冲突矛盾激化降到最低点，以利于自己的健康成长。

三、教学主要方法

1、讲授法

2、谈话法

四、课时：

一课时

五、教学过程

高中生的心理矛盾与调节

1、心理的自我封闭与交往需要的矛盾

进入高中阶段的学生，由于社会实践经验和情绪体验的增多，开

始把注意力集中在自己的内心世界上，从而意识到自己的思想情感与其他人存在着区别。同时社会生活经验也告诉他们，人与人之间既存在着心心相印，又存在着心理上的某种隔阂。正是这种自我意识的不断发展，一方面促使他们愿意通过社会交往去求得别人的理解与同情，另一方面也使他们不愿意把自己内心深处的一切秘密都公之于众。例如，初中生甚至主动将自己的期考成绩告诉父母或他人，而高中生特别是高二和高三的学生更倾向于“你不问，我就不答”甚至“你问了，我不一定回答”。心理上的自我封闭是生活适应能力增强的表现，但也会使他们产生孤独感。解决这种矛盾可以通过写日记或者向自己的知心朋友倾诉，或者可以向要好的同学表达自己的思想感情，扩大交往的对象和范围，综合各方的意见和建议，慢慢会走出自我封闭的困境，走上与他人正常交往的轨道。

2、求知欲与辨别力之间的矛盾

高中阶段学生的求知欲特别强，对于课本上的或者是课本外的东西感到新奇，想了解个来龙去脉，但由于社会阅历较浅，对问题和事物的理解往往易走极端，甚至很可能把正确的看成是错误，把错误看成是正确的。这样便产生求知欲与辨别力之间的矛盾，面对这种矛盾，最好能与大人进行探讨，排除错误的认识，形成正确的认识。

3、情绪与理智的矛盾

高中生由于自我意识的增强，容易激动，往往为一点小事争论不休，甚至达到争执不下时打起架来，高中生充满活力和热情，但遇到不顺心的事时又往往不能自拔，以致灰心丧气他们容易丧失理智而感

情用事，事后理智上也知道自己行为的过夫，因而反过来对自己的举动后悔不已，造成情感和理智的矛盾。因此，高中生应通过自控力和意志力的培养，克服“好强”心理，正确认识和对待自己，正确认识和对待别人，做到“忍一时海阔天空”。

4、理想与现实的矛盾

怎样认识心理健康教育课 篇6

心理健康教育与德育关系最为密切。当我们强调思想道德素质是综合素质的“灵魂”时，学校德育显然处于极为重要的地位。心理健康教育不可能脱离德育而独立，但它更多地反映了从内部施行的旨在形成人格特征的活动。对学生的自我意识、人际交往等方面的指导是心理健康教育的重要方面，也是爱国主义和集体主义教育能否取得实效的重要基础。

心理健康教育与智育关系也同样密切。智育的主要功能在于提高学生的文化科学素质，学生的学习活动是形成和提高文化科学素质的基本途径。学习的成功关键要看学生的学。就学生个体而言，学习能否获得成功，取决于其心理素质如何。

心理健康德育课 篇7

关键词：中职德育课,学习心理,调控,员工素质,培养

中职学校作为现代人才培养的“基地”, 学校的培养目标必须与企业人才的“员工素质”要求接轨, 将学生培养成为品德高尚、行为规范、技能精良、身心健康、有责任心、团结合作、具有较强创新意识和能力的高素质现代企业人才。也就是说, 现代企业对“员工素质”的基本要求就是中职德育课堂教学的重要使命和任务。然而, 我们应该清楚地认识到, 由于长期以来受重文化课、专业课轻德育课的教育思想影响, 尤其是农村中职学校, 受课程设施、师资配备和教学方法等的制约, 学生对德育课的认识普遍不足。下面是对本校高一和高二各4个班共423位学生进行的关于德育课学习兴趣的抽样调查。

审视中职德育教学的现状, 学生德育课堂学习状况普遍欠佳, 表现为学生学习兴趣不浓、学习能力低下、学习方法单一、学习无信心等等, 这些原因使得他们往往是学习上的落伍者和失败者。学习上的一次次挫折和失败, 使相当部分的学生丧失了德育课学习的信心和兴趣, 自卑、消极、自弃等的不良学习心理日益滋长, 进而严重影响到中职德育教学的成效和学生身心的健康成长。这是当前中职德育教学改革中一个必须直面并急需解决的课题。

现代教育心理学认为:要使学生快乐学习, 健康成长, 一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。基于“员工素质”培养的中职德育学习心理调控, 就是强调从现代教学心理理论、学生学习心理和企业“员工素质”要求等出发, 以尊重学生个性、正视学生差异为基点, 运用多边互动的激励机制, 调节并控制学生的学习需求、兴趣和意志等心理因素, 达到树立学生的自信心, 激发学习积极性, 点亮学生乐学心理的一种德育课堂教学方式。要想让学生从成功中得到快乐, 在成功中树立自信, 在成功中找回自我, 教师的重要责任就是为学生创造良好的心理环境, 使学生保持最佳心态, 自觉地接受学习任务, 经常体验成功的喜悦, 真正做学习的主体和主人, 进而通过德育课堂教学培养并提升中职学生的现代“企业员工”素质。

一、从学习需要出发, 明确德育教学目标和内容, 激发学生基于“员工素质”培养的学习兴趣

心理学研究表明, 独立理性的人格心理是在一系列的目标要求和目标实现过程中形成的。实现学习目标的过程, 就是培养兴趣、克服困难、磨炼意志的过程。只有让学生明确学习目标和内容, 才能使学生有学习的兴趣和动力。

中职学生的学习最为缺乏的是目标和兴趣。因为学习目标不清, 学习内容不明, 多数学生对德育课抱着“无所谓”心理, 学习得过且过, 自然丧失了学习兴趣和成功的机会。由此, 我们在德育教学中十分注重教学目标的制定和教学内容的选编。针对教育部中职德育大纲关于中职德育必修课开设职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等四门课程的规定, 我们在认真分析中职学生专业特点、学习实际和学习心理的基础上, 结合学期和学年尤其是专业的不同情况, 突出了学生“员工素质”培养这一主题的德育教学目标和计划的制定, 并明确了相关德育课程的开设和教学内容的选编。就中职整个德育教学来说, 我们在高一开设职业生涯规划和职业道德与法律, 重行为规范和职业道德教育;高二开设经济政治与社会和哲学与人生课, 重经济法制和就业创业教育;同时还选用《心理健康》、《创业指导》及校本教材《3Q7S管理推行手册》、《学生手册》等, 作为促进学生“员工素质”教育的辅助教材。就课程职业道德与法律的教学来说, 我们根据教材的“知荣辱, 有道德”和“自觉依法律己, 避免违法犯罪”等五个单元的内容, 制订层级目标, 确定相关内容, 突出了学生“员工素质”培养的教学。这些安排和举措让每位学生在进入中职德育课堂学习时就能在“员工素质”培养这一德育学习目标和计划的指导下, 明确德育教学内容、学习任务和学习要求, 从而有了学习的“规划”和兴趣。

德育教学隐性因素多, “员工素质”教育和“员工素质”形成周期长, 德育认知和行为的积累是一个渗透的过程。其中, 让学生形成正确学习态度, 调整自己的心理状态, 培养学习兴趣是这个过程的关键。因此, 在教学开始时, 我们常常采用适当地降低教学目标和放慢教学进度等手段, 让每位学生都能在相应的“最近发展区”内尝到学习的甜头和乐趣, 并找到自信的自我。这样既大大消除了学生对德育课的无所谓心态, 也很好地培养了学生德育课堂学习的兴趣和自主性。

二、从专业特点出发, 努力搭建德育实践平台, 锻炼学生基于“员工素质”培养的学习意志

德育就是生活, 德育课堂更应该注重活动。现代教育实践证明, “活动”有利于学习困难学生克服有效注意时间短、记忆容量小和概括能力差等弱点。具有专业特色的实践活动能使学生真正成为学习的主体和主人, 能使德育课堂教学“活”起来, 能使德育体验在“走进专业”中“回归生活”, 这不但有利于学生德育课学习意志的形成, 而且更有利于德育认知和行为的内化, 进而让学生养成具有行业要求的“员工素质”。

中职德育课堂教学要充分发挥德育教学、专业特色和实践活动三者相互促进的优势, 努力搭建实践平台, 积极开展有针对性的实践活动, 在抽象的德育理论知识具体化形象化的活动过程中, 锻炼学生德育课堂学习和体验的意志。下面就以我们在09烹饪 (1) 班教学《职业生涯规划》第一单元“职业理想的作用”这一课为例, 说说学生学习意志的锻炼。09烹饪 (1) 班男生多, 学习习惯差, 学习意志弱, 喜欢活动等。在教学中针对这班学生对“理想的作用”这一内容不感兴趣, 注意力易分散和有效学习难以持久的现象, 我们及时调整了教学程序和手段, 专门安排时间, 结合教材“学以致用”中“社会调查”和“演讲比赛”这两个教学环节开展德育实践活动。一是组织学生走访本校90届烹饪班一位校友。走访过程中, 同学们被这位校友的职业生涯所感动。他在不被他人理解的环境中, 树立职业理想, 认准学习目标, 锻炼学习意志, 克服种种困难, 利用一切学习机会, 努力学习专业知识和技能, 然后开始自主创业。从最初一名中职毕业生, 到酒店学徒、主厨, 再到今天的酒家老板, 终于取得成功。二是举行“理想开启美好人生”的班级演讲比赛。课堂上同学们结合创业者的事例, 有演讲, 有点评, 大家畅谈学习感受和启发, 学习热情十分高涨, 课堂气氛十分活跃。这些切合本专业实际的德育活动课, 既激发了学生的学习兴趣, 加深了同学们对“理想与职业”关系的认识, 又实实在在锻炼了学生德育课学习的意志。

现行中职德育教材增加了德育课实践性和生活化的内容, 这为学生德育课堂搭建综合实践平台拓展了空间。诸如“走访创业人士”、“低碳环保活动”、“专业调查”和“德育辩论会”等德育实践活动, 都需要学生深入生活, 走进社会。“活动课”可以丰富学生的德育生活, 符合“人的发展在活动中形成”的规律, 让学生摆脱了学习被动接受的心理惯性, 大大促进了学生以更自信、更主动和更积极的心态投入德育课学习之中。

三、从学习差异出发, 注重运用多元评价激励, 强化学生基于“员工素质”培养的学习内驱力

《学习的革命》一书说过:“如果一个孩子生活在鼓励中, 他就学会了自爱。”同样“学习结果的反馈可以增强学生的自信心或者鞭策学生发奋努力”。一个学生就是一个复杂的世界, 在每个学生的心灵深处, 都有一根独特的琴弦, 熟知其音域, 便可奏出美妙的乐章。基于学生“员工素质”的中职德育课堂教学, 要求每位教师都要善于发现学生内心的这根独特的琴弦——属于他自己的优点, 并通过多元评价激励为他们的优点喝彩。

面对德育课堂教学中学生学习动力不足, 并且学习差别较大的现状, 我们可以采取以下一些教学方法和手段。一是实施分层教学。充分了解并理解每一位学生的学习情况和学习心理, 为每个学生创设成功的学习机会, 努力激活他们学习的内驱力, 是分层教学的指导思想。实施过程中要做到教学目标分解层次, 教学内容讲究难易, 教学过程循序渐进。例如在教学《哲学与人生》第六课“矛盾与人生”这一课时, 我们针对会计班和计算机班同学的学习基础和理解能力的差异性, 调整了教学内容和方法。在10会计 (4) 班, 我们增加了“矛盾发展变化”这一方面的哲学知识;而在10计算机 (3) 班, 我们增加了“正确处理矛盾”这一方面的人生事例。通过因材施教, 多设台阶, 分层递进, 逐步引导学生由易到难, 由简到繁, 由浅入深, 让学生在自己的学习“发展区”取得成功的机会, 从而在差异性的学习中获得学习的乐趣和动力。二是采用多元激励评价。一方面, 对同一班级的同学采用不同的评价标准和手段。比如, 在教学《职业道德与法律》和《经济政治与社会》教学时, 我们就根据学生的学习情况把全班学生分成上、中、下三大类, 并给以不同的教学内容、要求和方法。对法律和经济的一些名词概念, 基础好的学生要求准确理解并能默写, 同时作业方面增加数量和难度;基础较差的学生只要求理解一些名词概念即可, 同时作业方面只做基础题。另一方面, 在德育课考评方面我们采取理科类专业和文科类专业分卷进行的办法, 在不降低德育课基本教学目标的前提下, 突出不同专业的“员工素质”考核内容, 如会计班突出“经济法”方面的考评, 宾旅班突出“服务道德”方面的考评, 机械班突出“技能创业创新”方面的考评。不同专业的学生采用不同的评价要求, 为不同学习状况的学生创设了获得成功的学习机会和平台, 大大激发了学生德育课学习的自信心和内驱力。三是展示学习成果。教师要多为学生提供以“员工素质”培养为载体的各项展示活动, 如开展德育类演讲、编小报、讨论会和社会实践等综合实践活动, 让学生在这些实践活动中, 既充分展示各自参与德育实践活动的风采, 又进一步激活并强化学生在德育教学全过程中的学习动机和动力。

要说明的是分层教学和多元评价不是消极被动的适应学生差异, 而是通过学习心理调控, 力求使学生通过努力能完成不同的德育教学目标, 使每位学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展, 使不同专业和水平的学生都有成功的收获, 从而促进基于“员工素质”的自我提高和自我实现。

德育学习心理的调控是多维的复杂的系统的心理活动。基于“员工素质”培养的德育教学包括精神心理教育、行为规范教育和职业生涯教育等等, 但最终的落足点是运用心理学原理, 通过学习心理控制和调节, 促进学生思想道德的自我内化和外化, 实践学生职业道德认知和道德行为的和谐发展, 这也就是中职学生职业道德教育的人本性、自主性、实践性和体验性的具体体现。针对中职学生德育课学习困难的心理和学习不成功的实际, 每位教师都要想方设法从学生的学习心理出发, 运用各种方式, 从学习心理调控着手, 努力树立学生学习的信心, 培养学生的学习兴趣, 锻炼学生的学习意志, 强化学生的学习驱动力, 让学生在愉悦学习的体验中自主学习和快乐学习, 从而不断培养并提升现代企业所要求“员工素质”。

参考文献

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[2]俞国良.心理健康教育 (学生用书) [M].高等教育出版社, 2005.

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[6]檀传宝.学校道德教育原理[M].教育科学出版社, 2009.

加强心理健康教育 促进有效德育 篇8

一、德育与心理健康教育

心理健康教育是宣传普及心理健康知识，使学生树立心理健康意识；掌握增进心理健康的途径和科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜力，培养创新精神和实践能力；传授心理调适的方法，使学生学会自我心理调适，使紧张情绪得到有效疏导，有效消除心理困惑，自觉培养坚强的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活适应能力；解析心理异常现象，使学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。

二、德育與心理健康教育整合的功效

1．二者结合有利于培养学生健全的人格，进而达到学生的全面发展培养。健全的人格是基础道德教育与心理健康教育的共同目标。根据社会需要和我国中学教育的现状，将基础道德教育与心理健康教育相结合，实现二者在内容、方法、途径上的优势互补，形成1+1>2的合力，将有利于学生健全人格的培养。

2．二者结合有利于改进传统的德育工作。首先，二者结合有利于完善德育功能。德育有两种功能:一是满足社会需要的功能，二是满足个体需要的功能。传统德育只注重满足社会需要，片面强调社会规范的要求，而忽视受教育者的心理需要，结果造成老师讲的学生不爱听，学生想听的老师不讲，这是造成传统德育实效性低的重要原因。要根本改变这种现状，就要重视心理健康教育。心理健康教育侧重于满足个人心理需要，关注个人心理平衡，以提高个人的价值感和成就感为目标，这在客观上有利于促进教育者的心理需求与思想脉搏。只有二者实现有机的结合便德育在满足社会需要的同时也注重满足个人心理需要，德育的功能才得到充分发挥。其次，二者结合有利于德育工作方法、方式上的多样性、趣味性、生动活泼性。

学校开展心理健康教育活动，学生接触到有关心理的知识，会感到新鲜有趣，特别通过谈心活动，心理咨询，贴近学生心灵，教师学生思想沟通，有助于思想德育工作的开展。

三、我校积极开展心理健康教育活动，促进有效德育

近年来，我校重视开展心理健康教育活动，并把心理健康教育纳入德育工作系列。

（1）学习类问题

主要是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校教育方法的影响而形成的。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合理现象，绝大部分是普通中学，学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准备的，实际上升入大学的只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。教育结构的不合理性还表现出教学内容过难，这种情况导致了一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍。

（2）人际关系问题

其问题有以下几个方面：A．与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因。这种情况下，学生有一种压抑感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。B．同学间的关系问题。学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做，缺乏人际交往的必要知识和技能。C．与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。

四、对策方式

心理健康教育的理论使教育者懂得，学生是人，有自己的人格尊严，任何有损害人格尊严的教育都会伤害学生的心理。认识到这一点，教育者就不会斥责学生“你真笨”，“你好不了了，无药可救”。传统德育常把学生出现的问题视为思想政治问题。心理健康教育的理论使教育者懂得:学生是孩子，孩子有孩子的身心特点，孩子在成长发展过程难免会出现这样或那样的问题，但这大多是心理问题。

传统德育主要运用说服、榜样、评价等方法来提高学生的认识，培养和发展学生的思想品德。心理健康教育的开展使教育者把心理健康教育的方法如倾听、同理、宣泄等引入德育，从而丰富了德育的方法。此外，心理健康教育的开展使部分教育者改简单粗暴的方式为学生易于接受的方式。真正使学生“亲其师”而“信其道”。