主动教育模式学习心得

主动教育模式学习心得（精选11篇）

主动教育模式学习心得 篇1

刘淑玲

作为一名班主任，在长期的一线教学中最深刻的体会便是：中国的学生学的太累了！上课双手背后，让闭嘴便不能在讲话，说错了就要换训斥，回家少有玩的时间，想学的轻松，那么考试的成绩就会一落千丈，各种课外辅导班塞满了每一个周末。作为老师，作为一个妈妈，真的为孩子们心疼，心疼这本应快乐无忧充满自由与想象的童年，就这样一去不复返了。心疼孩子们天生的创造力就此被抹杀了。

何时能改变这样的教学模式？何时能还给孩子原本属于他们的东西？何时能停止捆绑与禁锢？

我曾无数次想过，有无数次以无奈告终—我的力量太微弱了，弱到连产生这样的想法都让人觉得可笑？

主动教育模式学习心得 篇2

本书分为五大部分。第一部分是引言和概述, 包括第一章至第四章, 概述了高宽课程的基本要素、理论基础, 并讨论了高宽课程为什么是有效的。第一章阐释幼教机构使用一个经过验证的课程方案的必要性和益处。第二章是对高宽课程的概述, 对高宽课程的理念、教学实践、学前课程内容、评估工具以及培训模式等方面进行了介绍。第三章阐述了高宽课程背后的儿童发展理论。第四章呈现了支持高宽课程的研究证据。

第二部分是高宽教学实践, 包括第五章至第九章, 论述了高宽课程促进儿童主动学习的策略以及有关环境创设和日程安排的内容。第五章阐述了教师和幼儿的互动以及如何为幼儿创设一种支持性的氛围。第六章就如何布置物质学习环境, 以便让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习进行了深入探讨。第七章论述怎样设计一种能提供各种学习机会的一日常规。第八章描述怎样和家长合作, 以使他们能更好地理解并促进幼儿的学习。第九章探讨教师作为教学团队的一分子, 应该如何将计划———工作———回顾这一过程作为团队工作核心。

第三部分是高宽课程内容, 包括第十章至第十七章, 每一章涉及儿童发展的一个领域。第十章讨论了学习方式的问题, 描述了影响儿童学习方式的因素, 论述了高宽课程在学习方式上的关键性发展指标。第十一章详细介绍了高宽语言、读写和交流课程的内容, 强调了早期读写能力的四个基本组成部分:理解力、语音意识、字母原则以及对文字的概念。第十二章对高宽课程在儿童社会性———情感发展方面的内容进行了介绍, 并介绍了儿童社会性和情感发展的关键性指标:处理自己的需求、用语言表达情感、与儿童和成人建立良好的人际关系、创造和体验合作游戏以及处理社会冲突。第十三章论述了高宽课程在促进幼儿身体发展和身心健康方面的理论基础和实践做法。第十四章介绍了高宽课程在数学领域的内容和关键性发展指标。第十五章则讨论了高宽课程在科学与技术领域的内容和关键性发展指标。第十六章探讨了高宽课程在社会学习领域的相关问题, 并介绍了高宽课程在社会学习领域的两个关键发展性指标:参与常规活动;对他人的感受、兴趣和需要敏感。第十七章是对高宽课程的艺术课程介绍, 讨论了儿童作为艺术的创造者和鉴赏者, 在视觉艺术、戏剧艺术和音乐领域是如何发展的。

第四部分是高宽评估, 包括第十八章和第十九章, 全面探讨了高宽课程的儿童评估方法和项目质量评估方法。第十八章阐述了真实性评估在评估和制订活动计划中的价值, 并介绍了高宽课程经过验证的儿童评估工具。第十九章关注有效且可信的项目评估对儿童、教师和家庭的价值, 并介绍了高宽课程经过验证的项目评估工具。

第五部分是高宽培训模式, 包括第二十章和第二十一章, 概述了高宽课程的员工培训法, 描述了高宽课程如何与教师、保育人员以及监督人员协作以保证课程的质量。第二十章阐释了高宽课程如何运用主动参与式学习的原则来对服务儿童的成人进行培训。第二十一章则介绍高宽课程的培训课程以及高宽基金会的认证程序。

主动教育模式学习心得 篇3

关键词：激疑；讨论；学生能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.162

小学数学教学中运用“激疑—讨论”教学模式，能促进学生主动学习。“激疑—讨论”课堂教学模式，是指以激疑为准备，以讨论为主线，以教师适当的点拨、概括为支点的一种提高学生能力的小学教学新授课教学模式，这种模式主要有四个教学环节，具体是复习导入→设疑激思→讨论解疑→掌握运用。其中以设疑激思、讨论解疑为核心。近几年来我们运用这种模式深感课堂教学效果明显，教学质量和学生素质有较大的提高，下面笔者谈谈自己的一点体会。

一、激疑是调动学生学习积极性最直接、最有效的方法

现代教育心理学研究更表明，激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生一般都具有好奇、好问的探索心理。通过激疑能不能激起学生求知的欲望，调动学生学习的积极性呢？我在激疑时重点抓住以下几点。

（一）在新旧知识的连接点上激疑

笔者在教“圆的认识”时，先让学生通过用手摸，感觉到圆的外圈是曲线后，又让学生说出日常生活有圆的物体，学生踊跃发言，纷纷举例，当有学生说自行车的轮子是圆的时，教师马上接问：“车轮为什么要设计成圆的呢？”继而提出：“这个问题值得我们思考，通过今天这堂课的研究，大家会明白其中道理的。”学生在疑问中很快进入学习状态。这样就为新授课作好了铺垫。

（二）在创设问题中激疑

在进行某些计算教学中，我们设计一些问题让学生进行思考。如教“异分母分数的加减法”一课时，在复习口算中，先出现两个异分母分数加减法题目+、-，并预设计了3个问题让学生思考：（1）这两个分数算式能不能直接相加减？（2）为什么不能直接相加减？（3）谁能用学过的知识先转化，再加减。这样，学生带着问题的“疑”，激起了“自己的认知冲突”，学生就有了学习的动力。

（三）在学生智力活动的更迭处激疑

数学教学中有这样的情况，即学生在学习掌握某一知识技能时，已形成的智力活动方式已不适用，需要新的智力活动方式代替，这时激疑，会起到促进作用。如：在教完能被2、5整除的数的特征后，出21、42、63、18能被3整除吗？这时学生的思维正停在“个位”上，一次次尝试失败后脑海中产生一系列疑问，求知探索的欲望使改变思考的方法，转移到“各个数位上的和”这一中心问题上……

二、讨论能充分发挥学生的主体地位，促进学生主动学习

讨论能调动学生的自我探索的积极性，有利于调动全体学生主动投入课堂教学的全过程，还有助于师生、生生之间的沟通和交流，优生在讨论时才能得到充分发挥，差生在讨论中能得到帮助，吸取营养。可见，讨论使一些差生由原先的被动听课转为主动学习，使大部分学生从“学会”向“会学”方向发展。

引导学生讨论时也要注意以下几点。

（一）在学习重点、难点时进行讨论

在传统教学中，教师都以讲解为主，新课程强调以学生为主体，教师为主导，以教给学生学习方法为主，培养学生的思考习惯。因此课堂，针对教学中的重点和难点部分，教师不是讲解，而是发挥学生的自主学习能力，在小组内进行讨论交流。然后得出结论。比如，在教学“长方形的周长”一课中，如何让学生了解长方形周长公式的推导过程呢？我就让学生分成几个四人小组，让学生进行小组合作讨论：你们可以有几种方法算出长方形的周长呢？学生通过讨论，得出这样一个结论：长+长+宽+宽；长+宽的和乘以2；长乘以2加上宽乘以2的和……等几种方法，最后引导学生进行选优，哪种方法最简单。最后得出长方形周长的计算公式，即C=（a+b）×2。

（二）在引导得出规律时讨论

新课程提倡学生不仅要学会，而且要会学，这就要求学生有提炼、概括的能力，小学生概括能力还较差，独立概括某一内容和规律较困难，在课堂上进行讨论取长补短，互相借鉴，为自学打下基础，如在教第十册“分数的基本性质”时，根据二分之一等于四分之二等于六分之三这一等式设计了下面思考题供小组学习讨论：（1）从二分之一等于四分之二等于六分之三中分子和分母发生了什么变化？分数大小变了没有？（2）二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分数的分子和分母发生了什么变化？分数大小变吗？（3）由上面的比较你发现了什么规律？从而，小组讨论后得出分数的基本性质。

（三）在判断知识正误时讨论

当新知讲完后，思考一些辨析题或对有关练习进行讨论是极其有价值的；从学生的争论交锋中可以加深对问题的理解。如学完“圆锥体积”后出示辨析讨论题：（1）圆锥的体积等于圆柱体积。（ ）（2）圆锥体体积是它等底等高圆锥体积的3倍。（ ）（3）一个圆锥底面半径扩大2倍，它的体积也扩大2倍。（ ）通过判断正误强化基础知识，达到加深理解，逐步掌握的目的。

三、“激疑—讨论”不能相割裂，要互相促进，互相依存，从而提高学习效果

激疑只是一个引子，而讨论是整个教学活动的中心环节。教师有意识地引发矛盾，不断调动学生讨论的内驱力，在讨论中出现新的问题后再讨论……这种互相联系，使学生的参与意识和合作意识得以提高，学生在课堂中思考、发言的机会多了，很多能力也同时得到发展。

总之，“激疑—讨论”模式能促进学生的主动学习，是把提高学生能力落实到课堂的一条途径，在小学数学新授课中运用此模式效果更佳。

“主动教育”模式实施总结 篇4

一转眼，我校实施主动教育模式教学已经1年了，在1年的主动教育模式教学中，我们由陌生到熟悉，由排斥到喜欢，由模仿到应用自如……经过1年的反复实践和摸索，在教学中我有了一些收获和体会，也有一些困惑，下面就两年来实施主动教育模式教学作总结和反思。

一、经历的阶段。

1、本年组组织全体教职工学习了主动教育模式的相关理论，使我对主动教育模式有了初步的理性认识，校长和书记作了动员讲话。开学后在年级的教研学习中，我们又对主动教育模式的“三三五式”进行反复解读，并就数学学科如何开展模式教学作了探讨，并初步尝试写出主动教育模式教案。6月中旬，我们观摩了部分优秀老师的主动教育模式课堂教学，使我们对主动教育模式的课堂教学有了感性认识和参照对象。

2、模仿实施阶段。在进行理论学习和课堂教学观摩后，6月下旬，我在教学中初步作了尝试和模仿，模仿写教案、模范把学生分小组，并在小组内成员分工，在这个阶段，就像在黑夜里摸索前进，盲目的模仿，使课堂教学处以一种混乱无序的阶段，课前预习达不到预想效果，小组合作学习不仅费时而且收效甚微，此时，多想放弃主动教育模式回到以前的教学方式，可是作为一名青年教师，在课改的浪潮中怎能拉倒车呢？再难也得坚持。

3、实施反思阶段。经过近半年的摸索、模仿后，在教学中我初步收到了主动教育模式的成果，学生的小组合作开展有序、有效，课前预习积极主动，有了课前预习生成单，使教学真正做到了学生能懂得不讲，学生能自学的不讲，教师只对重难点作点拨，由学生小组合作、主动探究，老师成了学生学习的引路人和伙伴，老师不再是高高在上的“讲师”、“经师”。

二、取得的成绩。

1、小组合作开展扎实、有效。实施主动教育模式以来，在教学中我更加注重学生的小组合作学习，并指导学生在小组内学会组员分工合作，学生的合作意识、探究意识渐渐加强，学生收获了合作后获得成功的喜悦。

2、学生学习的自主性增强了。课前预习和问题生成单的完成，让学生积极主动地参与到了教学中，不再是带着耳朵和眼睛走进课堂随意听一听了，课中的小组合作也调动了学生主动参与到学习中，最重要的是有效地让全体学生自主地参与到了学习中。

3、师生关系的改善。在以往的教学中虽然倡导“民主、平等、和谐”的师生关系，但还是不可避免教师作为高高在上的“讲师”、“经师”的一面。实施主动教育模式以来，教师只是学生学习的引路人、学习中的伙伴和朋友。教师更加关注全体学生的参与度。

三、存在的困惑。

1、低年级数学教学如何帮助学生确立课前预习生成单。由于低年级学生年龄小、自学能力差，低年级数学知识点多而分散，系统性不强，很多知识蕴含在情境图中，一个看似简简单单的例题，学生预习比较吃力，每天抄写问题生成单也比较吃力和困难。

2、如何实现小组合作的高效。由于学生人数多，桌椅不能按小组摆放，在加之低年级学生记录、讨论等都比较吃力，通常只会各抒己见，不会汇集讨论并最终统一意见，很多时候合作只能不了了之收场，使合作流于形式，浪费了大部分课堂时间。

3、教师课前备课如何走入学生中了解学生对即将学习内容的了解情况。

4、是否每一节课、每一个教学内容都应该按照主动教育模式的“三三五式”组织教学。

5、在教学中，能不能只把主动教育模式的思想和理念应用到教学中，而不拘泥于“三三五式”的教学模式，可根据教学内容灵活应用呢？

“主动教育”模式实施总结

幼儿教育叙事：引导幼儿主动学习 篇5

案例一

早锻时，幼儿正在自己喜欢的活动区嬉戏。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指着地上一团黑糊糊的东西叫喊着：“老师，快来呀!这里有一只蜈蚣!”我连忙跑过去，一边疏散前来围观的幼儿，一边告诉他们蜈蚣是有毒的，被它咬到是相当危险的。可是幼儿的好奇心和探究心让他们久久不舍得离去。我找来瓶子，小心地将蜈蚣放入瓶中，并在早操后将它带进了班级。我改变了原来的活动内容，改上“探索蜈蚣”的学习活动。从让幼儿回忆是否看见过真实的蜈蚣到讲述对蜈蚣细致观察后的感受：从讨论蜈蚣的外形特征和生活习性到分小组去资料库翻阅资料；从有幼儿提出异议“瓶中的小虫是蜈蚣还是马陆”到以绘画的形式将它们区分开来，幼儿对蜈蚣有了较为详细而全面的了解。案例二

在角色游戏时，我们有意腾出较好的把握。于是，我们大胆启用幼儿充当小老师，为平日生病或有特殊原因请假未来幼儿园的幼儿“补课”，并通过验收他们所教“学生”对知识的掌握情况，对幼儿进行奖励。“小课堂”角色游戏的试行使幼儿的交往能力得到了提高，责任感和竞争意识也在“传授”中得到培养，成功的喜悦让他们更加自信。越来越多的幼儿通过学习榜样而有了较大的进步。思考

从案例一中我们看到，通过亲近和感知自然界的一系列活动，幼儿的好奇心得到了满足，自我学习的能力有了提高。幼儿不仅获得了详细且丰富的知识，而且增强了伙伴间的合作意识和责任感，培养了他们良好的观察习惯。

自然界也是幼儿的教师。在幼儿的一日活动中，我们应当追踪幼儿对自然界的探究，挖掘教育契了一块场地，供幼儿自发创设场景和自由表演。通过一段时间的观察，我发现“小课堂”是幼儿最常创设的场景。幼儿对教师执教时样子的模仿，简直就和教师平日上课一模一样。一些幼儿对知识的复述和当时{旱蚩的互硼右机，随机转换活动内容，生成幼儿感兴趣的活动内容，做到寓教于乐。

从案例二中我们看到，当教育源于幼儿的真实生活时，当教师的视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，学习成为了幼儿内在的需要教师应捕捉幼儿每一次主动学习的机会，及时加以展开和深化，引发幼儿学习的兴趣和探究客观世界的积极性，使教育成为幼儿的一种生活实践，一种愉快的体验。

事实证明，充分调动幼儿自主。学习的内驱力，如兴趣点、好奇心、模仿欲和表现欲等，在整个活动过程中是非常关键而必要的。教师应该及时且准确地捕捉幼儿的兴趣点，珍惜并利用好幼儿的好奇心。同时，在遵循幼儿爱模仿、爱表现的年龄特征基础上，将其兴趣点巧妙地导入活动的过程中，将幼儿的好奇心始终贯穿于整个活动中，准确把握好其喜爱探究的心理，有意识地创设各类丰富多样的便于幼儿自我学习和相互学习的平台，让他们在积极地互动中得到学习能力及综合能力的提升。

主动教育模式学习心得 篇6

长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。

1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。从课本到课本，讲得头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。教育模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效益低下。

2．教师讲解针对性不强。从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。

科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由“学会”最终走入“会学”。因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索

出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。

“学案导学”教学法以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。

本学年我们的课题研究分成两部分，上学期以新授课为主，下学期以复习课为主。采取的形式多种多样，比如写读书笔记、进行校本培训、教材疏通、学案编写、进行观摩课和听评课，通过多次“磨课”、来提高自己的授课水平。

取得成就：授课水平大大提高，编写学案的水平大大提高，学生良好习惯养成，（一）编制学案的基本思路与要求

（1）紧扣新课标

遵循“新课标”所倡导的基本理念、对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。

（2）充分发挥学生的主体作用

一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，学案设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。

（二）学案导学、合作探究课堂教学模式的实施过程

1．创设情境：通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2．独立学习：就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

3、合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

4．实践运用：是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

5．反馈矫正：学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

6．总结提升：在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

三、课题研究取得的成绩

（一）课题研究使学生养成了良好的学习习惯。学习方式发生转变，促进了学生的主动发展。

“学案导学”教学方法有效调动了广大学生学习的积极性。在学习过程中多数学生能够主动探索和积极思考，学生的自主学习意识增强。学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了学生思维能力的提高和发展。学生在自主探究活动中通过独立学习、梳理知识结构，使学生能够明确新旧知识之间的相互联系，从而促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生深刻认识到所学知识作用与价值。学生课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过这一年的课题研究与实践，充分调动了学生学习积极性、主动性和创造性，而且养成了良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识，促进学生健全人格的形成。

（二）课题实践使教师编写学案的能力大大提高，教学观念和教学行为发生改变，促进了教学质量的提高。

伴随着课题研究和新课改的不断深入，教师编写学案的能力大大提高，教师的教学观念和教学行为发生了很大转变，课堂教学方式悄然发生着变化。教师由传统的“满堂灌”即教师由重知识传授和以教师讲授为主教学方式向启发引导学生自主探究，互动交流、重学法指导和实践应用为主，充分调动学生积极参与到教学中来。教学过程中教师能够创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。关注学生个

体差异，教学设计尽可能满足不同层次学生需要，使每个学生都得到主动和谐的发展。同时教师对学生的评价方式也在发生变化，由原来的一把尺子量学生向过程多元评价激励转变。通过课题研究促进了老师们的学习、实践与反思，转变了教师的教育思想，课堂教学质量不断提高，课题实验班与非实验班相比较，实验班师生精神状态饱满、学生主动学习热情高、解题能力强、思维敏捷、考试成绩高于非实验班近13个百分点；通过地理学科的构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式的研究与实践，还辐射到其他学科的教学，吸引了一批其他学科优秀教师参与到课题研究中来，扩大了研究力量。

四、课题研究存在的不足

在相当多的课堂上，小组合作学习只有其＂形＂，而无其＂实＂。主要有以下的误区：

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

（二）放任自由缺乏监控

有些教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心或者如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

（三）学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

（四）学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

五、今后研究的设想

主动教育模式学习心得 篇7

一、坚持以学生为主体, 引导学生主动进行学习

传统的课堂教学模式是以教师“教”, 学生“听”为主, 这种简单的单向灌输方式不利于学生主体学习作用的发挥和综合素质的提高, 所以逐渐被“素质教育”所淘汰.而现代教学理念, 主张以学生为中心, 倡导“先学后教”的课堂教学模式, 教师由传统的“灌输知识”逐渐向“引导学生发现知识”转变, 这样的教学模式, 可以充分发挥学生学习的自主性, 在不断的实践与探索中积极构建系统而合理的知识体系, 有利于学生全方位能力与素质的提高.

以“化学元素与人体健康”为例, 这节课的知识点并不多, 且不存在什么难点.教师可充分利用这一点, 发挥学生的主体作用, 将课堂交给学生.首先可以事前布置相关的调查任务, 比如, 生活中的物品、食品、药品等的标签, 了解各自含有的元素及其效用后, 在课堂上让学生以组为单位, 联系对生活实际的调查结果, 讨论各种各样的化学元素的存在和作用.也可以经过事前的作业准备, 了解人体中含有的化学元素, 以及这些元素的含量过多或过少所导致的人体疾病或病症.最后由教师进行总结, 对相关知识点进行再次确认, 对表现比较突出的小组进行表扬.这样的教学方法, 有利于激发学生学习化学的兴趣, 在轻松、愉快的课堂氛围中, 发挥学生的“主人”地位,

二、运用正确的学习方法, 培养学生的学习能力

联合国教科文组织曾经指出, 教育是为了人类的幸福而准备和服务的, 其未来发展的四大支柱使学生学会认知、做事、生活与生存.教育的终身理念并不是要为学生提供更多的知识, 而是让其能够掌握正确的学习途径与方法, 引导学习者逐渐进入“会学”的境界, 最终学会学习.化学课堂作为学生自主学习的主阵地, 教师应立足于课堂教学, 引导学生运用正确的学习方法进行自主学习和探索.如, 引导学生运用发散思维、逻辑思维、逆向思维等多种方法对化学知识与问题等进行思考, 关注学生良好的思维品质的培养与发展;另一方面, 还可以引导学生掌握正确的读书方法, 如, 批注、札记、摘录、圈点等, 以培养学生爱看书、会看书和及时复习总结的好习惯.

如, 当今社会得胃病的人很多, 胃酸、胃胀等都是比较常见的疾病, 对于这些胃病的的治疗药物, 学生可充分激发其发散性思维, 探究治疗这些胃病的常用胃药, 如, 斯达舒的主要成分, 通过实际的操作与实验, 再加上与所学化学知识的充分联系与利用, 最后得知:斯达舒等胃药能够治疗胃酸、胃胀的主要原因是含有氢氧化铝, 而这一元素能和胃酸等进行中和的化学反应, 从而达到治疗的目的.善于发现实际生活中所遇到的化学问题, 有针对性的运用正确的思维方法, 解决这些问题, 有利于学生化学知识的进一步提升.

三、及时复习、巩固, 培养学生“善于学习”的能力

复习实际上是对所学知识的巩固、提升与概括的过程, 教师应有计划、有目的的对学生进行指导, 将所学的化学知识进行更好的概况、总结与实践, 在良好掌握知识的同时, 将其充分利用于现实生活, 解决实际生活中问题.教师可以以设疑的方式对每一节课所要复习的内容进行布置, 同时引导学生总结本节课的重点与难点, 将所学知识进一步深化与升华.

如, 在“燃烧和灭火”的教学中, 教师在与学生的互动式学习之中, 在逐渐的了解和掌握了燃烧的条件, 灭火的原理与方法等知识后, 教师可以引导学生进行总结性的复习活动———将灭火的原理和灭火器相联系, 并学会灭火器的选择与使用, 同时利用燃烧条件和灭火原理去解释日常生活中存在的一些现象并解决生活中的一些问题, 比如, 平常生活中炒菜时油锅不慎起火, 应该采用怎样的方式进行处理?森林火灾发生后, 避免大伙蔓延的途径是将其线路前的一片树木砍掉么?比如, “釜底抽薪”这个成语怎样解释, 存在怎样的化学原理呢?这些都可以通过总结性的学习来完成, 在完善所学化学知识的基础上, 将其与生活实际紧密相联, 同时, 将这些知识反应用于实际生活中所碰到的问题, 有利于学生对知识的深化与升华.

总而言之, 初中化学的新课程标准倡导发挥学生的主体地位, 引导学生能够主动学习, 学会学习, 并总结所学, 在对知识良好掌握的同时将其更好的应用于生活实际之中.而教师作为整个教学活动的组织者与引导者, 要发挥其辅助作用, 致力于一个互动性的学习共同体的构建.

参考文献

[1]王勇.“构建高效课堂, 实施有效教学”的探索[J].理化生教学与研究, 2012:59-60.

[2]陈国君.初中化学教学方法的思考[J].教学法研究, 2012 (4) :29.

主动教育模式学习心得 篇8

关键词：兴趣；文本；生活化；情感

一、由兴趣培养出发，让学生逐步进入科学状态

1.情感激发，让兴趣自然形成

城乡结合的初中生的情绪化还很严重，他们性格活泼，但波动也大，但正是这点，教师可以因势利导，将学生情绪引导至正确的道路上来。教师对学生情感的激发有几种，一是直接阐述，如，给学生讲数学故事，尤其是励志故事，让学生有亲近感、真实感。二是靠师生情感的沟通。城乡结合学校的学生，与家长的沟通少，更需要情感交流。对于城乡结合学校的学生，教师要用交朋友的心态去走近学生，从而让学生产生兴趣，走进数学。

2.优化课堂环节，提高兴趣度

通过优化教学环节，可以让课堂活跃起来。比如，以有趣的开场白、真实的例子、形象的比喻来阐述数学问题等，用游戏来进行数学练习。教师要创设适度的问题情境，激发学生学习数学的兴趣。如，在教学“不等式”一节时，提出一个问题：“学校在给学生分配教室，如果每个教室能容纳45个学生，还有15个学生没有被编进班级；如果每个教室容纳50个学生，则最后一间教室还有空位，请问这个年级有多少名学生，需要几个教室。这样生活中的问题，能激发学生对新知的渴望。

二、整合文本，因材施教

1.以基础知识为重点，去浮存实

初中数学教材，有基础部分，也有拔高部分，有强化练习，也有能力提高活动。对于城乡结合学校，教师可以通过自己的归纳，总结，并通过了解学生情况，对教材进行合理的再整合，包括对难易度的调整，部分知识内容的删减，以及教材环节的去留。比如，三元一次方程，教师可以考虑简单介绍，不做深入讲解和练习。对于探究环节，教师可以引导学生做一些生活化的小组谈论，如，“平行及其判定”一节可以组织学生探讨生活中的平行以及利用。

2.利用校本教材，针对性开展教学

校本教材是对国家课程的有益补充。城乡结合学校更要重视校本教材的开发和使用，以适应比较特殊的教学环境。这类学校校本教材的开发要以简明扼要为基础，以形式灵活、内容有趣为主，这要求教材的编纂要进行更多的社会调查，用更多时间去实践积累，让学生去验证教材的好坏。在教材使用过程中，既要保留基本教材的知识系统部分，又要突出活动，让数学生活化、趣味化。

三、分类指导，差异教学

对于城乡结合的学校，必须承认在数学基础水平和兴趣爱好引导方面存在很大差异，所以，教师一定要推行分类指导，进行差异教学。

1.在基础课堂中实施差异教学

城乡结合学校的差异教学要从备课、上课、辅导、练习、评价等各环节的处理考虑到学生的学习基础、兴趣爱好、意志品质等方面的差异实行分层要求，使教学活动的开展更加切合学生的实际。在具体操作中，一是分解学习目标，让全体学生先完成不同层次的基础知识掌握和习题，再逐步深入，学习和练习其他内容更为复杂的知识内容和习题。在多数学生能完成学习和练习，确认能过关后，教师把握时机，合理组织，及时调控，结合疑难问题的处理，推进更为难度大的内容和题目的解析。在这个环节，教师可以采用让部分水平较高的学生做题，或者到黑板演示，其他学生观摩，讨论，最后教师讲解的方法。这样就可以保障有能力的学生吃得饱，也能最大限度地让全体学生接触到难度较大的题目，提升综合水平。

2.通过特殊形式推进分类指导

在差异教学中，难度大的是后进生，他们基础差，学习习惯差，进步幅度小。仅靠课堂会影响整体学生的学习推进。因此，一定要采取特殊形式进行分类指导。具体方法是，实施小组合作学习，让不同水平的学生分在一个小组，通过合作互助，基础好的学生带动基础差的学生，达到稳步提高成绩。再有就是成立兴趣小组，可以让基础差的学生参加不同的数学兴趣小组，处理简单的数学问题，逐步产生兴趣。还有就是以分层测试的方式完成课堂作业，以检查学生对于新的知识掌握的情况。这些模式都能让学生分层推进，逐步进步。

四、让数学实践化，学以致用

数学不仅仅是有高度的抽象性、严密的逻辑性性，更具有广泛的实用性。尤其在城乡结合学校，他们有很丰富的生活经历，与大自然、与生活实践紧密联系，所以，教师可以因势利导将数学问题生活化，用数学问题解决生活问题。比如，在学习几何形状时，让学生举例生活生产中的各种形状实例，并总结它们的特点，如，三角形的稳定性在生活中的实例等，辅助学习。又如，在学习统计时，可以让学生进行实地调查城乡的交通、居住情况，形成数字统计，在实践中理解，解决数学问题。

总之，对于城乡结合学校的学生，教师要在数学教学中实事求是，以人为本，善于抓住优势，摒弃不利因素，才能提高教学效率。

参考文献：

丰田模式学习心得 篇9

丰田也一直重视方法。无论是生产还是在原物料上，他们都会想方设法去降低一切能降低的成本。如：丰田帮助供应商找到流程的上错误，来降低自己的原物料成本。不但降低了供应商自己的成本，也降低了自己的成本。大多企业都不会去做这样的事情，认为我帮他来解决问题降低成本谁为帮我解决问题降低成本啊?而丰田却相对极枳去帮助供应商解决问题来达到降低自己的原物料成本。追出问题根源是至高的指导原则，从基层员工到高层主管，所有人都要落实。丰田文化极枳鼓励较低层的员工向主管指出问题所在，而且会对此给予公开表扬

再回头看看我的工作与相差太远了，我要学习丰田生产模式的原则与方法。平时工作时多给予组员鼓励与支持，对每位组员提出的问题认真的对待与解决，并寻找问题根源，落实执行，不能怕失败。因为无法在成功中学到教训，失败让我得以成长，发现自己的不足之处，及时改正。我认为应该提供机会让人去探索无限的可能性，鼓励员工要超越工作职掌，并希望创造出无限的可能性。

再回头看看我的工作与相差太远了，我要学习丰田生产模式的原则与方法。平时工作时多给予组员鼓励与支持，对每位组员提出的问题认真的对待与解决，并寻找问题根源，落实执行，不能怕失败。因为无法在成功中学到教训，失败让我得以成长，发现自己的不足之处，及时改正。我认为应该提供机会让人去探索无限的可能性，鼓励员工要超越工作职掌，并希望创造出无限的可能性。

丰田模式(TPS)学习心得 篇10

通过学习了解到。TPS的本质要求公司不断进步，并提升公司的作法。因此TPS亦被称为“一套帮助人们持续提高他们的工作的工具”。全书丰田模式的14原则可以分成四个部分：1）长远的理念，2）正确的步骤会产生正确的结果，3）通过提升你的员工增加企业的价值。4）不断解决根本问题会促进整体学习。

通过学习丰田的生产模式让我了解到丰田以一线员工为主来开发他们的潜能，找出问题点的所在，激励员工以提案的方式来改善种种不足。任何人可以在发生问题时喊“停”。丰田给员工提供机会与自主，同时也同我们QC活动持续改进的目的相辅相成。这样不仅是给员工的鼓励，更是一个自信心积累过程。因为他发现这个流程的错误，得以及时改善而没有造成严重后果。自然得到的是奖励，能够体会到成功的喜悦，从而更加投入工作。相反，如果认为他发现流程错误是他的本质工作，理所当然的事，没有及时给予鼓励及恳定，不加以赞许，就得不到十足的员工士气。

我认为只有具备发现问题的能力，才会更好地去解决问题，同样丰田对每一位新员工也很重视，由专职人员来教导，并传授他们经验与寻找问题的方法及解决问题的方法。当然，首先要学会独立，不能依靠他人来完成自己的事，若是这样永远不会成长。

丰田非常重视方法。无论是生产还是在原物料上，他们都会想方设法去降低一切能降低的成本。如：丰田帮助供应商找到流程的上错误，来降低自己的原物料成本。不但降低了供应商自己的成本，也降低了自己的成本。大多企业都不会去做这样的事情，认为我帮他来解决问题降低成本谁为帮我解决问题降低成本啊？而丰田却相反主动极枳去帮助供应商解决问题来达到降低自己的原物料成本。

丰田重视过程管理。让生产设备具有发现问题并能立即停止生产的能力。同时设臵一种视觉系统以警示团队或计划领导者某部机器或某个流程需要协助。如汽车生产线的“安东”系统。如果员工只是做上级指派的工作，你就会在生产线的终点不断看到有瑕疵。我们希望员工超越自己接收到的指示，并发挥创意，在流程内建立品质。追出问题根源是至高的指导原则，从基层员工到高层主管，所有人都要落实。丰田文化极枳鼓励较低层的员工向主管指出问题所在，而且会对此给予公开表扬。

丰田的执行力强，员工的思维模式自由奔放，以致于提出更好的改善。联系实际我的工作与相差太远了，我要学习丰田生产模式的原则与方法。我认为应该提供机会让人去探索无限的可能性，鼓励员工要超越工作职掌，并希望创造出无限的可能性。平时工作时多给予组员鼓励与支持，对每位组员提出的问题认真的对待与解决，并寻找问题根源，落实执行，不能怕失败。

主动教育模式学习心得 篇11

课前设置多元内容，形式多样的，操作简便的，根据学生的具体情况进行教学案一体设计，我强调一定要重视先学，我在语文教学设计上，遵循“低入-多做-深思-高出”的原则。“低入”就是留的预习作业围绕课文的中心思想简单设计问题。“多做”就是班级中所有的学生都能参与进去，“深思”就是让学生在完成预习作业的同时，能深入地去思考更深的内容和拓展相关知识，“高出”的含义是课文中的重点自己或小组自行解决，难点更要不悱不发。充分相信学生，让他们在课前自行钻研学习，这样在第二天的课堂上，学生们才会信心满满，发言倾听，在交流质疑互动中，展示生命的活力。如在教授《论语》九则时，学生课前搜集到了孔子和《论语》的资料，课堂上他们举手如雨后春笋，从孔子的生平，思想，主张，著作，成绩以及百家争鸣等的角度去发言，简介的五分钟说出了几十条孔子的信息，这和以往教师的教授完全不同，以往教师会多少，学生就会多少，而现在学生的集体智慧要远远大于教师的知识储备，这完全得益于课前的充分预习自学。在低入，多做中，他们自然会深思，而在课堂上，学生激烈的争辩，如对《论语》九则中“父母在，不远游，游必有方”这一则的思想上的碰撞和争执，更是“高出”的一种境界。

二、小组合作学习，组与组互助又竞比

小组是最重要的学习的组织形式。它上连班级，下接个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节。个体——小组——班级，形成了变化无穷的学习链条。因此我把小组合作学习以4人为一组，将班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

我任教的两个班级各分12个小组，四人小组，（个别3人）每组都兼顾了好、中、差的学生。然后给每个学习小组的4位进行编号。每组1号为组长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工作。2号为记录员，主要整理资料，书写快速无误的。3号是监察员，查缺补漏，选思维敏捷的。4号是外交员，帮助组内解决困难问题。在小组活动中，我渗透合作意识，鼓励学生要愿意和善于与他人合作，并通过实践使之逐步明白小组任务的完成有赖于每个成员之间的相互合作。

四人一个小组的力量还是有限的，组内解决不了的事情，其他小组互助，甚至拿到全班交流，生成新问题，深入挖掘课文。同时，每组中都有学习较困难的学生，根据木桶理论，小组的成绩的优劣取决于成绩最低的学生，于是他们会在课下帮助这位同学，共同进步。因此学生们互助友爱蔚然成风，学习风气更浓，这样我们教师很欣慰，我觉得得益于其中的一点：就是教师给学生们小组实行团体评价，加分，减分，每月评出最优组，最佳表现小组等，并给予不同形式的奖励，同时给获奖的同学家长发喜报，累计得分，分时间段进行总评等。因此学生不但学习成绩共同进步，还形成了深厚的友谊，解决了學困生被冷落的现象。我们班级的金玉琦同学就是一个典型的例子，他不但学习成绩在一年的时间前进了，而且性格也改变了，由原来的自闭变得开朗大方，现在他是班级的《三国演习》的名著通，朗读大赛上，他更是大显身手，为他的小组赢得了分数。学科生命教育中，一切为了学生的发展，在小组中展现的更为突出。

三、课堂上，学生成为生命的舞者，流光溢彩，彰显生命的亮色

让每一个学生在课堂上都成为主人，这是我的教学追求。因为我深知每一个初中阶段的孩子都有一颗积极向上的心，他们喜欢表现，喜欢得到他人的赞美。因此我在每节课前三分钟时间让学生上台讲一讲，通常是以小组的形式，或者全班进行，内容不限，可以讲新闻、笑话、讲《论语》、故事、经典背诵等等。课前展示给学生创造一个表达的活跃空间，展示自己才能的机会。而对于语文学科，琅琅的读书声，是我们每个语文教师最喜欢听到的。课前在轻松愉悦的氛围中，学生练习了听说读的能力，更让他们到了体验成功的喜悦，促使他们课前阅读有关资料，培养学生的阅读兴趣。有时同学间恰到好处的点评能有效地激励学生更上一层楼。如在讲材料作文之前，我让学生诵读经典名句，全班50人，每人一句，一周重复，最后学生熟读成诵，一个月下来，学生在不知不觉中，已经积累了200条名言警句。厚积薄发，写材料作文，就会联想到有关的名言警句，点滴时间成就大文章。

四、全方位对学生进行综合评价，科学有效地激发学生的动力

学科生命教育中，我认为最大的亮点，是把学生当成发展中的人来看待，不是单一的去给学生评价，定性，这样，每一个学生在班级中，都能找到自己的定位，都萌发一种感觉：在班级中，我很重要。