初中生物学习方法的总结

初中生物学习方法的总结（精选15篇）

初中生物学习方法的总结 篇1

现行的概念教学模式主要有两种： “注入式”的生物概念教学模式、“说文解字式”的生物概念教学模式。这两种模式有其共同特征：只重结论，不重过程；；只重记忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系；只重概念知识，不重科学人文素养。很显然，这些教学法已难符合《新课程标准》要求、难以与日俱进，必然会导致教学质量下降。

1、巧妙联想转换法概念教学的困难在于对概念的理解。学生是学习的主体，教师应激发学生的学习动机，积极发挥学生主观能动性，从学生的学习需要和成就感方面加以诱导，充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计以引发学生强烈学习兴趣的求知欲的问题、激发学习动机和浓厚的学习兴趣，并利用先进的教育技术手段，创设最佳的教学情境，引发学生生疑质疑，设计在“巧”上下功夫，要有中心有重点易启发。例如：

在教学“果实种子的形成”时，运用民间谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”。针对概念，设计问题：麻屋子、红帐子白胖子分别是什么？分别由什么发育而来的？形象生动，学生不但涌跃参与而且学而不忘，学而难忘。进而又对学生所学知识加以联想，“胚，胚胎、胚珠”分别是什么时期的什么结构。再比如珠被并不容易观察，但教学中知道整个胚珠发育成种子，“白胖子”是住在“帐子”里的，这样将不易观察的珠被以“无形”的东西转化为“有形”的东西来观察研究。继而点拨学生，胚又存在于哪里？发育成什么？充分发挥学生的想象力，学生讨论探究并能得出正确的结论。这样在学生脑海里便形成了“果实种子的形成”的正确理解，并能对真果实、假果实、真花、假花树立正确的认知。

教学实际中这样的案例很多，只要教师稍加注意因势利导，巧妙地设计，加以联想，并能适时采取转换，在教学实践中具体运用，学生会切身体会到概念的理解其实不难。

2、探索类比法类比法是由两种东西的一部分相似之处，推测其他部分可能相似，可能相异。探索类比法的一种方法就列表比较。如在学习《植物的新陈代谢》过程中，对植物的光合作用和呼吸作用这两个概念叫学生单纯接受并不很难，但通常是短暂的，时效都很短，这时教师可将两概念的区别和联系列一表进行分析：

学生通过表格的方式理解概念，既形象化，学生容易接受，学生一旦形成这种科学的学习方法，就能加以应用，许多概念的理解将迎刃而解。

3、逆向思考法引导学生进行反思，也即“反向思考”，它是从现有事物原理机制的反面、构成要素或功能结构的反面去思考、去探索而进行学习思考的一种科学方法。在教学策略过程中，教师善于驾驭这一方法，运用它引导学生逆向思考，寻求对概念的理解。在教学过程中，教师可为学生提供结构化的提示物：如在学习中考虑了哪些方面？哪些认知是确定的，哪些认知是不确定的？然后由学生展示讨论，教师从旁点拨引导，探究合适的理解历程，最后由学生根据事实，逐步归纳形成概念。在《生物的生殖和发育》中，一般高等动物都是有性生殖，引导学生思考，有没有无性生殖呢？以逆向思考法操作：例举克隆羊多莉的事实引证，结果，学生不但理解有性生殖、无性生殖概念，还理解了克隆技术一现代生物学新名词。利用这种方法学生可以把解决问题的最好方法固定在认知结构中，会把认知对象的观察自觉深入对变化原因的理性探究中，从而形成对概念的实质性理解。

4、概念教学的新视角——概念图

概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化，对知识进行对比复习。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。通过绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别，这样可以促进知识的整和，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系。

一个理想的概念图应该是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系

5、运用同化论指导生物概念教学

奥苏贝尔同化论观点对概念的习得也作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中己有概念（前概念）间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。如：在学习动物细胞之前，先让学生回忆植物细胞的结构。在动物细胞结构图中找出两者结构中的差异。实践证明：运用了奥苏贝尔的同化论指导概念教学，提出教师可根据概念的类型和在教材中呈现的次序以及概念之间的联系，恰当地选择同化模式，使学生牢固地掌握所要学习的生物概念。对提高生物概念的教学质量是大有益处的。

6、运用建构主义理论指导生物概念教学

初中生物学习方法的总结 篇2

一、教师应该具备培养学生学习兴趣的条件

1.作为初中生物教师, 应该具备良好的专业知识, 同时在生活中多留意、多思考生活中的生物现象, 并且要在教学中让学生感觉到生物知识在现实生活的实用性。

2.作为初中生物教师, 应该具备良好的专业技能, 善于将生活中的各种器材运用到教学中, 让学生在轻松愉快中学会一些技巧并能够适当运用, 这样学生才能体验到学习的快乐。

3.教师本身就要对生物知识表现出浓厚的兴趣。在教学过程中, 教师要和学生一样保持着求知的欲望, 表现出对生物知识的浓厚兴趣, 这样才能引导学生去探索、研究;反之, 教师表现非常平淡, 试想学生怎么能够相信教师所讲的东西是否真的有用, 或者说所教的知识在学生心中是会大打折扣的。

二、教师要了解学生的实际情况来进行教学

1.对于初中学生来说, 学习感性知识是比较容易的, 而对于理性的东西则不容易理解, 因此没有必要给学生介绍过多的理论知识, 主要通过生活中的生物现象来联系课本上的生物知识。比如:在学习微生物知识的时候, 如果教师一上来就给学生介绍细菌、真菌、病毒的结构是什么, 它们是什么样的, 它们是怎样生活的等等, 如此教法, 是没有多少学生能坚持听下去的。如果换一个方式, 先让学生观察、认识一些与微生物的知识, 以及与我们息息相关的问题, 学生就会表现出极大的兴趣。总之学习初中生物知识应该从生活中的生物现象和学生实际出发, 由浅入深、循序渐进。

2.教师在安排活动小组的时候, 不能很随意地把几个学生拉到一起就是一个小组, 而是应该精心思考, 哪些学生组合在一起更能够彼此促进, 更能够很好完成学习任务等等。

三、感受大自然激发探究欲望

1.让学生走出教室, 感受大自然。例如, 在探究影响鼠妇分布的环境因素这个活动之前, 教师就可以带着学生走进大自然, 在环境中去寻找我们需要的鼠妇;再如:在学习绿色植物各个器官前两周, 教师布置课外作业, 发给每个学生几种种子, 让学生找个简易的花盆播种, 并要精心呵护让种子萌发成长, 以便以后学习时观察。这样的活动几乎所有的学生都愿意参与。

2.多组织学生参与社会调查等活动, 把课堂所学的知识运用到实际生活中去, 让学生能够有学习成就感。例如:安排学生活动小组对学校环境进行调查, 根据各个小组的调查对校园环境提出一些意见和建议, 或者小组对校园绿化进行一番设计。要完成这个活动, 不仅可以增强小组团队的合作意识, 而且还需要查阅学习比较多的资料才能完成, 在无形中, 学生学到了生物知识, 也培养了个人学习生物知识的兴趣。又如:学习食物成分的时候, 可以让学生调查自己家的食物, 然后根据资料分析自己家的食物是否营养等等。再如:学习血液的时候, 可以让学生利用周末到医院找医生或护士了解有关血液化验的知识, 如何才能知道其中奥妙等等。通过此类活动, 不仅让学生知道生物知识在医疗上的实际应用, 增强对生物知识的兴趣, 而且可以锻炼学生在生活中的交际能力。

四、加强实验教学培养学生能力

1.加强演示实验, 凡是应该让学生看到的, 尽量让学生看到。例如, 学习光合作用时, 当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出, 就会兴奋得不得了, 当收集在试管中的气体使带有余烬的木条复燃时, 这些接触实验甚少的初一学生更是大吃一惊, 此时教师再顺理成章地介绍相关知识。

2.增加实验给学生多动手的机会。只要课时允许, 许多演示实验都可以改为分组实验, 增加学生的动手机会, 在动手中动脑, 不仅增长了知识, 也增长了才敢。

五、充分利用多媒体, 提高学生的兴趣

现行的教材所配的教学影片相当精彩, 如果能充分应用, 一方面会比教师口头讲解更为直观, 另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。例如, 讲解《小羊多莉的身世》之前让学生看看影片, 对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助, 而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时, 一组组现实的画面, 把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来, 比课本单调的文字更能增加学生的印象, 更容易转变他们的思想意识。

六、适当时候给学生介绍生物科学研究的新成就及发展前景

1.生物科学是当代科学的前沿, 生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分, 它正以空前魅力吸引着无数科学家为之献身, 生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索, 去寻求答案。因此, 在课堂上适当介绍生物科学有研究的新成就, 可以有效地给学生以启迪。

2.经常给学生介绍生物科学研究的新成就以及和学生共同展望未来发展的前景, 潜移默化中能够对学生产生比较大的影响, 其实他们非常关注这方面的知识在课余还可能成为学生们谈论的话题。例如, 在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》时, 一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖引起的。我问了一句:如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢?课堂一下子就热闹起来了, 学生们都想了很多的假设。植树造林、减少温室气体的排放, 节约能源等答案都一一冒出来了。

初中生物合作学习的有效策略 篇3

关键词：初中生物 合作学习 合作策略

合作学习是指将两名或多名学生分成小组，使他们以团队为单位，在集体目标下频繁互动，互帮互助，从而实现共同目标，促进相互成长的学习方式。初中生物学科是一门关注生命、关注生活的学科，但在应试教育的背景下，初中生物因考试地位不突出而长期不受重视，同时为了更为高效地通过生物会考，许多教师推崇死记硬背的学习模式，不仅挫伤了学生生物学习积极性，还影响学生对于生物知识的理解和掌握。我们通过探究，利用合作学习，可以转变初中生物过去“填鸭式”教学和接受式学习的模式，更好地将学生的心力凝聚到学科学习中，促使学生更为全面深入地学习生物，更为准确有效地理解生物知识，更为高效地进行生物实验，进而促进学生生物学习质量的提升。通过实践检验，合作学习对于推动生物新课标教学，提升初中生物课堂教学有效性都大有帮助。

一、做好方向指引，明确合作主题

确定合作主题是开展合作学习的前提和基础，合作主题不明确，合作学习就像无舵之船、无缰之马，毫无方向，也很难取得有效的学习效果。因此，开展初中生物合作学习，教师首先要做的就是做好目标指引，为学生的合作学习定好基调，引好方向。要做好活动指引，需要做好这样几项工作：一是明确合作难度，并以此为基安排人员组成和选用策略；二是明确合作重点，让学生知道合作学习的主要对象和最终目标，从而更有针对性地采取策略；三是明确合作的主要形式，确定合作形式内容，让学生更有方向。

在教学苏科版初中《生物》八年级《遗传信息的延续性》这一章内容时，采用了“推导法”来帮助学生明确合作主题。首先引导学生：“同学们，由章节的标题可以知道，遗传是有延续性的，同时也可以知道这一章最主要的学习内容就是遗传信息及其延续性，这是合作学习的主题。”接着进一步分析细化：“遗传信息包含染色体、DNA和基因等内容，既然遗传信息是主要目标，那么这些内容就应该成为子目标。同时遗传的延续性也是学习的重点，这里包括了遗传信息间的关系，它们的传递过程，以及性状的控制和遗传疾病的出现等，这些是学习重点，也是难点。”最后进行总结：“所以，请各个小组结合这些重难点，确定各自小组的合作主题，做好合作分析，以便合作学习的顺利开展。”通过逐层分析，帮助学生明确合作学习的目标、重难点，为学生合作学习的开展打好基础。

二、善用“先学后教”，推动合作学习

合作学习倡导以学生为主体，通过集体力量完成学习任务，达成学习目标。但也必须认识到，初中生逻辑思维能力刚刚萌芽，正处于初级阶段，完全自主地完成合作任务的能力还不足，他们的合作学习还需要必不可少的方法指导。比如可以发挥“先学后教”的作用，使教师给出的自学指导成为学生合作学习的“武功秘籍”，帮助学生更为高效地开展合作学习，更好地修炼“合作内功”，更进一步提升初中生物学习效果。

例如，在教学苏科版初中《生物》八年级《生态系统的自我调节》这一节内容时，利用“先学后教”来促进学生合作学习。将课堂分为三个部分：第一部分是激趣部分，笔者设计了一个案例探究题目：“汤姆的小镇有很多蛇，不时有人被蛇咬伤，于是人们开展了一场捕蛇行动，几乎捕光了所有蛇，结果那年汤姆的小镇爆发了严重的鼠害。请问为什么？”这样的情境案例易于激发学生兴趣，让学习小组更快进入合作学习状态。第二部分是问题解答部分，自学思考题中提出三个问题，分别是探究生态系统的自我调节能力，理解为什么说生态系统的自我调节能力是有限的，探究影响生态系统自我调节能力的因素，通过这三个问题作为小组合作学习的路标层层指引。第三部分是练习检测，通过几道练习，检测小组合作学习的效果。这样的“先学后教，当堂训练”，能够帮助学生更好地开展合作学习，提高合作学习质量。

三、调动矛盾激思，促进合作讨论

初中生物教学中有一些重点知识，平时教学过程中教师总要花大量时间精力讲解，但有些时候教师即使下了大功夫，学生还是不能很好理解，影响教学效益。引入合作学习后，对这些重点知识就能采用特别的方法重点击破，这个方法就是矛盾激思法。合作学习以小组进行，小组成员之间必然有观念的差异，利用这些差异，设置问题，引发“矛盾”，促进学生围绕矛盾进行深入思考和互动讨论，能够促进学生深刻有效地学习理解这些重点概念，从而增强知识学习效用。

例如，在教学苏科版初中《生物》有关鸟类的章节内容时，将预设的“只要是鸟就能够飞”和“只要能飞的，就是鸟类”这两个问题抛出，便有效激发了学生“矛盾”，引起很好反响。有的学生认同，有的学生不认同，教师便让他们在小组里面进行讨论，得出一个好的结论来。话音一落，各个小组便炸开了锅似的，讨论非常热烈。有一个小组的一名学生马上就说：“只要能飞的就是鸟类是不对的，蝴蝶蜻蜓能飞，但它们是昆虫。”另一名学生接着说：“只要是鸟就能飞也不对，你看鸵鸟就飞不起来。”又一名学生补充说：“对，像鸡鸭是鸟类，也不能飞。”这句话一下子又引发新的“矛盾”，小组中开始争论“鸡鸭到底属不属于鸟类”，最后对其进行引导，让他们比对鸟类的基本特征，终于确定“鸡鸭属于鸟类”。像这样调动矛盾激发学生思考，能进一步发挥合作优势，让学生在互动讨论中强化认知，巩固知识。

四、引导知识梳理，帮助合作总结

如果说学习是一个延续的过程，那么总结就像是学习旅途中一个又一个驿站，利用总结，学生可以将之前的学习沉淀，为之后的学习做好准备。所以，作为初中生物合作学习的最终环节，引导学生梳理知识做好总结，亦十分重要。如何利用合作学习开展知识总结呢？采取经验分享不失为一剂良方。这里的经验分享会分为两个层次：一是小组内部的经验分享会，这个层次的经验分享和知识总结倡导畅所欲言，头脑风暴，什么都能说，目的在于知识的集合与提炼，分享之后由小组成员进行梳理，形成小组观点；第二个层次是小组之间的交流会，这个层次要求小组交流的观点都是比较成熟的，要点清晰，表述清楚，目的在于交流和再总结提升。通过这样的合作总结，能够帮助学生深化知识，促进掌握提升。

学习完《鸟类》这一课后，便组织了一场经验分享会，各小组合作交流后，再以小组为单位进行分享。各个小组踊跃发言，做了很多精彩的总结，比如一个小组总结：“这一课学习了家鸽的体型和构造，明白了适宜飞行的基本特征，掌握了鸟类的基本特征。”另一个小组就说：“我们补充一点，这节课我们还了解了各种各样的鸟类，我们还知晓了飞行需要解决的几个问题。”紧接着又有另一个小组上来补充：“这节课还告诉我们，鸟类需要我们保护，要形成保护鸟类的意识。”像这样利用合作分享会，各个小组畅所欲言，基本上将教学内容梳理了一遍，最后再由教师进行总述，一堂课的总结就很好地完成了。

初中生物骨干教师的培训总结 篇4

今年暑假，我有幸参加了中小学骨干教师生物骨干教师的培训，多年来，我曾多次参加过生物教师的培训，但这次培训对我来说却是我一次很好的专业成长的机会。

在培训中，我感动于各位专家、老师的渊博知识和高超的专业技能，感动于我们培训老师的那种刻苦钻研的精神，同时，也深感自己专业知识的匮乏。

在之前，我总觉得作为一名中学生物教师，只要自己掌握一定的专业知识与专业技能，再加上一定的教学经验和一定的教学方法，就肯定能胜任初中生物的教育教学工作。其实然，通过这十几天的学习,使我明白，在我们的教育教学工作过程中，我们教师尤其要关注自己的专业成长与发展，不能将自己局限在狭隘的经验圈子里。只有通过不断的努力和学习，才能发现自己的不足，才能不断地完善和提高自己，才能胜任新形式下的教育教学工作。

同时，通过此次学习也使我深深地感受到了国家对农村中小学基础教育的重视和各位专家、领导、老师对每个学员的关心。

我有幸听到多位专家、教授的精彩讲学，我深受很大的启发，现遂一谈谈我的体会和收获：

1、学习了李海燕老师的《教师的教学艺术》后，受益匪浅，通过本次学习，对自己自身的发展情况作了适当的定位，明白了自身专业发中存在的一些问题和不足之处，确定了今后自己专业的发展和努力的方向。

（1）、树立终身学习的观念，以读书、学习来丰富自己的知识面，促进自己专业的成长与发展。利用平时有限时间，坚持长期、有效的读书和学习，力争每年读一到两本有关教育教学的或与自己和学科教学相关的各种理论知识书籍，做好读书笔记，并在实际教学行动中进行反复实践和积极的反思，从而促进自己的成长与发展。

（2）、通过微格教学训练、优秀教师的教学示范、同行教师赛课，教学研讨、集体备课、教学反思等形式，提高教育教学技能、技巧。

（3）、利用各种教师培训的机会和平台，走出去，开阔学科视野，更新观念，努力提升自己的专业水平和专业素养。

（4）、认真学习和实践新课标理念，深入钻研课程标准、教材与案例，认真备好、上好每一节课，并结合自己的教学实践积极、主动进行教学总结和反思，形成自己独特 的教学风格。

（5）、提高师德修养，用心呵护每一位学生幼小的心灵，做到有效沟通与交流，使每一位学生都能够健康、愉悦的学习和成长。

2、通过对齐老师“评价机制”的学习，收获不少，尤其是在对学生评价上，我对我以往的教育教学过程作了一次具体的反思，也从中得到不少的启示。其实，对于我们每一位教师来说，如何正确看待自己的教育对象是一个最为实际的问题，因为对于大多数的老师来说，发现学生的个体差异和承认学生中客观存在的个体性差异不是什么难事，关键是要做到因材施教这一点是现在教学模式下最难做到的事，其结果大多数老师最后的选择都是以“棍扫一大遍”的方式整齐划一的完成自己的教学任务，因材施教只是说说而已。

在齐老师的介绍中，我体会最深的是在我们今后的教育教学过程中要不但要承认学生的个体异，更要重视学生成长过程中的所呈现个体差异，并分析学生各种形形色色个体差异存在的特点，找出其内在规律，依据其发展的内在规律性去科学执教，因材施教。

3、通过模块四的学习，知道了几种与生物教学和我国第八次课程改革关系比较密切的常用教学策略：运用合作学习的教学策略、概念图教学策略、探究学习的教学策略和科学技术社会教育的教学策略。运用合作学习的教学策略，是新课程改革的目标之一，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

概念图教学策略的使用，可以使零散的知识结构化、系统化、条理化，有利于学生进行长期的记忆；能帮助学生进行有意义的学习，将内容形象化，学习思维过程可视化，改变学生的认知方式；能够促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义的学习，提高思维能力、问题解决能力、自学能力和自我反思能力，最终使学生学会学习，有利于培养学生的创新思维。

4、通过学习，也使我充分认识到本校的教研活动及传统听评课中存在的问题及解决方法、新课程需要哪些更新等到问题，体会到听评课中的学科问题校本解决策略。

5、通过最后一个模块的学习，使我认识和了解了新课程课堂教学评价的新技能、新方法，知道什么样的课才是一节好课及如何评价一节课：首先，一个理想的课堂，教师要去关注学生在课堂上的生活状态；第二，有效教学应该是有效益的教学。第三，有效教学是有合适教学效率的教学。第四，试点是什么呢？就是要去关注教师在课堂上的

成长和收获。

初中生物教师研修总结 篇5

初中生物教师研修总结

在研修日日夜夜里，我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，并且积极参加了培训的全过程。在培训中，我聆听了教育专家的精彩讲座，观摩了教师的优秀课例，远程教育培训学习即将结束，我的心中除了不舍还是不舍，是远程研修平台拉近了我们初中生物教育工作者的距离。

在这次远程研修学习中，我们按时观摩学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对初中生物教学的指导和解读。对每一个专题的问题都和本期研修同学们进行了探讨，同时按时完成了作业。积极参与交流，广泛阅读了学员们提交的作业及发表的文章并及时做出评论。认真阅读了每一期班级简报。

各级领导对这次研修给予了高度重视和支持。为做好远程研修培训的组织和管理工作，更有效探讨分散学习教学管理的方法，大家分担着存在的困难、分享着能参加这个难得的学习机会的喜悦。最后大家表示，一定会合理安排时间，克服一切困难，认真学习。

在学习过程中，我们通过网络途径对存在的问题进行研讨，按时完成每天的课题作业，每天的收获颇多。指导老师在研修过程中，对我们学员的作业及时的批改和鼓励，促使我们学习热情一直高涨。因此整个学习过程中，我们学员尽管遇到了诸多困难，但我们的学员都能想尽办法解决，保证每天的上网学习时间不少于6小时，研修学习已经成为我们生活的一部分。正因为有了领导的重视和支持，指导老师的跟踪学习，学员们的主动参与，在研修专家的指导下，我们在理论知识、学习状态、教学技能上等方面都有了很大的收获，多次得到专家组的好评。在这个知识舞动的平台上，我们所有参加研修的学员们累并快乐着！通过本期研修培训，我认真学习别人的成功经验，借鉴别人的好的教学方法，通过这些资源的综合利用，来加强自身的建设。

初中生物教学总结 篇6

（2011----2012学年度第一学期）

任课教师：张爱苗

任课班级：八年级一班、二班、三班、四班，七年级一班、二班、三班、四班。

初中生物教学工作总结

（2011----2012学年度第一学期）

任课教师：张爱苗

任课班级：八年级一班、二班、三班、四班，七年级一班、二班、三班、四班。

一学期以来，本人按照学校的安排，任教八年级一班、二班、三班、四班，七年级一班、二班、三班、四班。共两个年级八个班级的教学任务，班多、跨年级，工作复杂，但是本人能热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了下一学期的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教育教学工作小结：

一、不断提高教学质量

1、课前准备——备好课：认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况：认真执行“高效课堂”的教学理念，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣。

3.紧抓课堂教学，促进综合能力的提高。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。为此我利用课余时间多多阅读相关教育刊物上的教学实例，在教研上观看中央电教馆网上的教学录像，也是为老师们提供一个学习、扩展的学习空间。具体操作有以下几点：第一、创设情境，启发学生动脑筋想问题。不但激发了他们的好奇心，也激发了他们的探索兴趣。第二、体现学生的主体地位。引导学生通过观察、尝试，由简单到复杂，由具体到抽象，寻找解题的规律，培养学生探索的兴趣和能力。第三、在教学中，我还注意运用教具、学具，进行直观教学，提高学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。

二、做好课后辅导工作。

初中生物课没有自习时间，但是学生配的练习册、资料书很多，要逐一处理是不可能的，这时我经常会利用课间给学生个别讲解，或是让学生先做，之后对答案。

三、积极参与听课、评课。

本人克服课时多，时间紧，又经常发生课时冲突的困难，虚心向老教师学习教学方法，博采众长，以提高教学水平。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，不断进步。

四、不断学习、更新理念

21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。为了赶上时代步伐，我在复习大学教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。初上讲台，教学业务不够熟练，虚心向老教师请教，取别人之长、补自己之短。并注意创新，形成自己的教学风格和特色。

五、成绩与反思

在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课没有课本，不听课，不思考，不做作业；有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感。由此，导致部分同学学习成绩很差。但本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各

种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

浅析初中生物课的教学方法 篇7

生物课的教学方法很多。初中生物课堂的教学也在不断的更新与改进, 目的是提高学生整体素质, 以一种新型的教学观念和新的教学形式面向全体学生, 提高学生的探究性欲望和学习素养。在教学中, 传统的教学方法已经不适应新的教学要求, 教师的教学方法必须转变。下面教者结合自己的工作实际主要论述生物教学与理论联系实际等几种教学方法。

一、生物课堂教学中的基本教学方法

在生物课堂教学中进行教学方法的探讨, 不断改进教学方法, 从而给学生提供参与课堂教学的机会, 初中生物学不仅学“知”, 还要学“做”, 要帮助学生学会举一反三的学习方法。将知识融会贯通才能较好地理解教材、吃透教材。

1.比效法

比较法教学是将许多生命现象和本质进行分析和比较。在比较过程中要学生去观察和注意所有的动态、让学生了解所有过程加以分析。采用比较的方法使学生在课本学到的基础概念上, 迅速且准确地掌握知识;加深知识印象。使学生对各种生物学有深刻的认识、更深的了解。加强记忆。而且会培养学生一定的主观能动性。在任何事物面前都有分辨、辨别的能力。

2.观察法

观察法是在自然常态条件下对事物进行周密、详细的观察, 并作出客观的记录, 对观察到的现象, 保持客观的现度, 作出周密的分析, 揭示事物的本质。随着科学技术的进步, 人们的观察工具越来越精密, 观察手段越来越严谨, 对观察对象的偏差也越来越小, 因此, 得出的结论也越来越科学。

3.探讨活动教学法

活动教学就是让学生亲自动手去学习的方法。不仅仅要动脑而且还要动手去实践, 活动教学可以激励学生学习的积极性, 提高学习效率, 解放学生的思维空间。使得课堂上真正的以学生为主体, 让他们体会成功的乐趣和承受挫折的能力。同时也能够培养学生团队合作的精神。

二、基于实践理念的生物教学方法

生物学是一门实践性非常强的学科, 它可以指导我们的实践活动。生物学的基本概念、原理和规律, 大多数都是从实验和实践中总结出来的。因此, 我们在学习这些知识的过程中, 要学生参加实践活动, 深入理解, 融会贯通。使学生对实践教学从而产生兴趣、愿意从实践中读取经验从而理解科学道理及一切生物的特征。实践的教学方法不仅仅有利于生物学的研究, 还会让学生对社会实践产生极其浓厚的兴趣, 培养学生的身心。初中生物要从基础上就给学生留下一个深刻而又美好的印象。这样对今后学生的发展趋势起着很大的作用。

三、多媒体技术在生物教学中的应用

新教材与旧教才相比, 增加了大量的图片, 并在图片后面提出了探究问题, 图片和所涉及的文字可以将学习者带入一种学习情景。因此, 我们应充分发挥直观教学的作用。利用一切多媒体教学设施来给学生一个崭新的教学方案。通过幻灯、投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段使教学内容所需要演示的事物、现象、过程全部再现于课堂, 丰富他们的感性认识, 激发他们的学习兴趣, 使所学知识容易掌握和巩固。整个演示教学中, 教师不再是讲授者, 而是学习的引导者, 教师引导学生进行观察, 通过观察过程, 总结出图片意图, 收到较好的教学效果。

四、重视培养学生的独立操作能力

在教学中, 教师不再是知识的传授者, 而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多, 思维训练多, 对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。例如, 笔者在讲第三单元第四章第二节“植物对有机物的利用”时, 要验证植物呼吸过程放出热量。笔者让学生自己回家去做, 因为我们是农村中学, 材料易找, 学生开始堆一堆玉米, 放在潮湿的环境中, 明天用手摸, 然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的试验, 也能在课下完成。

此外, 学生利用生活中一些废弃的材料加以改造, 用来完成很多课本中的实验。这样既培养了学生的参与意识, 又发挥了她们的主体意识。学生学会了自己去探寻答案的实践方法, 对学生能力培养起到很大的促进作用。

五、在生物教学中要充分发挥多元评价法的作用

对学生成绩的测定, 是生物教学的重要环节。常用的评价方法是考试和考查, 传统的教学中对学生评价采用闭卷考试的形式, 考查内容侧重对知识的记忆, 评价形式单一, 缺乏合理性。而新教材中的教学评价要求对学生进行全面评价。因此, 生物教学的评价应多元化, 在实际教学中, 我们平时开放实验室, 让学生自觉练习, 培养实验技能, 在班内开展小组积分量化与个人成长档案, 把学生的每一次进步记入档案。同时开展学生自评与互评, 把这些都纳入学生的成绩, 从多方面对学生进行评价, 使每一个学生都能成才, 大大激发所有学生学习的积极性和自我表现欲望。

初中生物学科实施有效教学的方法 篇8

[关键词]初中生物；有效教学；教学效果

在如今这个全面倡导素质教育的时代，如何在初中生物教学实践中全面贯彻并实施新课标的要求，已经成为了广大初中生物教师所面临的巨大挑战。有的教师认为学习生物只要将知识点背熟就可以了，严重忽视了学生主观能动性的发挥和实践能力的培养，也有教师认为生物这门学科就是多个生物学知识的组合。其实不然，在生物教学中，积极培养学生探究、发现、分析问题才是最关键的。因此，在初中生物教学实践中，教师需要在传授知识的同时，积极的探索并实施有效教学的方法，最终实现生物教学的有效性。

一、激发学生兴趣

生物学科是一门对生物的形态、结构、遗传、进化等展开全面研究的科学学科。然而由于初中阶段，学生普遍缺乏完善的知识结构，特别是对于一些理化方面的知识理解不够深入，缺乏学习的兴趣。因此，对初中生物的教学，教师面临的难度更大。而如何采取有效的教学方法,来调动学生的学习兴趣就成为了初中生物教师需解决的首要任务。

1.第一节课充分激发学生的兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”，在初中生物的第一堂课中，教师需要采取各种方法积极调动学生的学习兴趣，为后期生物教学奠定坚实的基础。如在实际教学过程中，教师可以充分利用生物与其它学科紧密联系的特点，向学生展示一些科技图片，并针对学生感兴趣的话题展开讨论，加深学生对生物的认识。同时，教师通过相关视频的播放，将一些针对性强和容易引起学生注意的问题拿出来与学生共同探讨，来树立广大学生对生物的兴趣，让他们在第一节课就充分的体会到生物这门学科的魅力。

2.有效設计导入活动，以调动学生兴趣。有效且丰富的课堂导入活动的设计是一堂课美好的开始，而且学生学习兴趣的强弱、良好课堂氛围的创造都很大程度上取决于教师在课程导入活动方面的设计。因此，在初中生物教学实践中，教师也应该采取各种手段创设丰富的导入活动，以活跃整个课堂的氛围，提高教学有效性。如在实际的教学过程中，教师可以巧妙的运用幽默导入的方式吸引学生的注意力和好奇心，深入浅出，将抽象的问题形象化，理论的问题具体化，从而有利于学生更好的掌握新的生物知识点。

二、实现课堂教学形式的多元化

1.合理应用合作、探究的教学模式。在新课标中明确指出“在新时期，要积极倡导以学生为主体，教师为主导的教学原则”，因此，在初中生物的教学实践中，可以通过合理的应用合作、探究的教学模式实施有效教学，将课堂归还给学生，充分发挥每个学生的主观能动性。在合作、探究模式中，突出了学生的主体地位，要求广大学生在课堂实践中自主的探究问题，而教师在其中就只是一个“引导者”的作用，组织、引导学生对相关的生物问题实施自主的探究，以培养学生的发现问题、分析问题的能力。

2.利用观察法激发学生的求知欲。在生物教学中，最重要的任务之一就是培养广大学生的观察能力，而在这一过程中，教师首先就明确观察的内容、方式与目的等，进而将所有的空间留给学生自主研究。如观察双子叶种子的结构，教师就可先告知学生观察的顺序：先察看种子的外形，然后将种皮剥去，并分开其两片子叶，将其放到显微镜下观察胚的结构，从而全面认识种子的每个结构，最后让学生自主观察、研究。在这个过程中，学生不仅提升了自身的实践动手能力，而且强化了学习效果。

3.加强学法指导的科学化。目前，在初中生物课堂中，学生在学习方法上面获得的指导较少，即使有，也主要以记忆指导为主，但是效果不大。因此，为提高初中生物教学的有效性，教师还需从学习方法指导这一方面入手，实现学法指导的科学化。众所周知，每个学生在学习一个新知识后，普遍都是采用模拟与记忆的方式来加深对其的理解，但是学生对于这些陈述性的知识往往不能形成较长时间的记忆，且极易形成各种概念间的混淆，而这也是教师平时的指导不科学的表现。因此，为提高学生的学习效果，教师可以在不完全丢弃“死记硬背”的基础上，在学生背诵知识点时指导学生将重点勾画出来，并在背诵后适当的增加课堂的检测，或告知学生一些简单的记忆方法，引导其用自己的话复述知识点，从而将其转化为自己的东西，从整体上提高记忆的水平。

三、结束语

初中生物课堂教学所具有的操作性与实践性的特点，直接决定了其课堂实践活动应该是丰富多彩的，与其它学科一样，教师不仅要具备专业的学科知识，还需要有积极进取的精神。因此，在初中生物教学实践中，教师需巧妙运用各种科学、有效的教学方法，并在实践中使其得到不断地优化，从而全面调动学生的学习积极性与主动性，最终从整体上提高生物教学的有效性。

参考文献：

[1]姚伟娜,梁彦刚.新课程标准下初中生物教学方法的探讨[J].考试周刊，2011，(27)：14-15.

[2]杨剑广,温立娜.浅谈新课程背景下的初中生物教学[J].新课程学习(综合)，2010，(08)：127.

[3]唐生发.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].学生之友(初中版)(下)， 2010，(03)：32.

（责任编辑 刘新蕊）

初中生物学习方法 篇9

二、对光

通过目镜，可以看到白亮的视野。

三、观察

1.把所要观察的玻片标本放在载物台上，用压片夹压住，标 本要正对通光孔的中心。

2.先转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近

玻片标本为止(眼睛看着物镜，以免物镜碰到玻片标本)。

3.左眼向目镜内看，同时反方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

4，实验完毕，把显微镜的外表擦拭干净。转动转换器，把两个物镜偏到两旁，并将镜筒缓缓下降到最低处。最后把显微镜放进镜箱里，送回原处。

1.显微镜的使用

(1)目镜和物镜具有一定的放大倍数=目镜x物镜

(2)移动玻片时，玻片移动的方向与视野中的物像移动方向相反。

(3)视野中物像与标本中物体是倒立关系。如物像是p，实际物体是d。

(4)旋转粗准焦螺旋可使镜筒向上或向下作较大幅度的移动;旋转细准焦螺旋时，可将物像调节更清晰。

(5)观察标本时，应该先在低倍镜下观察，将物像移动到视野中央后，再转换到高倍镜下观察。

( 6 ) 低倍镜下看到的细胞小而多，高倍镜下则大而少

2.制作临时玻片标本(以洋葱鳞片叶外表皮为材料)

① 在擦拭干净的载玻片中央滴一滴清水;用镊子撕取小块洋葱外表皮;

② 将材料浸入载玻片中央的水滴中，并展平;

初中生物教师工作总结 篇10

“船在汹涌的波浪中行驶，固然是危险的事，但只要把舵者善于应付，未尝不可化险为夷，渡过大洋，安登彼岸。一个年轻人的就业，也是如此，四周都为困难所包围，你得镇静应付，把层层障碍打破，便发现你的康庄大道。你须知道，老天决不辜负有心人的上进志向，除非你畏难苟安，无毅力应付，结果才覆败。”

——戴尔•卡耐基

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在这一年的教学中，自己踏踏实实、勤勤恳恳的努力工作，认认真真的做好老师的本职工作。这一年是充实的一年，收获的一年，在这一年里不仅教学经验有所提高，相关的理论知识，实践知识也有所提高，并认真的完成上级所布置的任务，并取得了优异的成绩。

时间抓起来说是金子，抓不住就是流水。

我所教的是七年级学生，七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级生物的几点体会：

思想方面

积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

教学工作

认真学习、吃透教材，深入钻研教材，分析学生的基本情况，找准教学的重点，突破教学的难点。力求为学生的终身发展，做到因材施教。注重学生的品质培养，能力培养和文化水平的培养并重。做到了教学六认真。为提高课堂教学效果，在钻研教材时，多方面参阅资料。提前写好教案，备好课。坚持做到不打无准备之仗。积极参加校内外教学研讨活动，积极投身到教学改革的前沿。及时反馈教学信息，认真批改作业，做好差生的转化工作。

时间抓起来说是金子，抓不住就是流水。

个人学习

坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务。为学生服务。

同时，在本学年，我担任了校广播站的工作，管理各班级的广播站投稿情况，鼓励学生积极向广播站投稿，使学校的广播站得以正常运行。

取得的成绩

回顾过去的一年，我所任教的初一年级5—10班，生物取得了不错的成绩，平均分都超过了不同学校的同等年级，学生的知识也得到了相应的提高。

时间抓起来说是金子，抓不住就是流水。

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--------------------------船在汹涌的波浪中行驶，固然是危险的事，但只要把舵者善于应付，未尝不可化险为夷，渡过大洋，安登彼岸。一个年轻人的就业，也是如此，四周都为困难所包围，你得镇静应付，把层层障碍打破，便发现你的康庄大道。你须知道，老天决不辜负有心人的上进志向，除非你畏难苟安，无毅力应付，结果才覆败。

——戴尔•卡耐基

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激发初中学生学习生物兴趣的探索 篇11

一、教师良好的专业素养能激发学生学习生物的兴趣

教师在长期的教学实践中是否逐渐具备技能、技巧的合理组合和运用的能力，体现着教师的个人的教学魅力。教师的知识结构素养和能力素养是激发学生学习兴趣的前提。

1.教师利用学科能力素养激发学生兴趣

比如细胞的结构是一个很抽象的内容，在学习“植物细胞”和“动物细胞”时，我利用学生自带的零食制作了植物细胞和动物细胞模型，学生的学习兴趣一下子被激发了起来，很快就掌握了植物细胞和动物细胞的结构和相应的功能以及两种细胞在结构上的区别。在学习“开花和结果”时，我用两只手同时画画，完成了一朵桃花基本结构的简笔画。在学生的啧啧惊叹声中，我引导学生学习了“桃花的结构”，接着画了“受精”和“结果”的简笔画，让学生进一步了解了这一复杂的过程。

2.利用课堂突发事件巧妙激发兴趣

在学习“植物体的结构层次”时，我要求学生把自带的番茄剖开，仔细观察其内部的组织。有一组学生不小心把番茄汁挤到前面同学的头上，我笑着说：“看来你的头发是有点饿了，想要品尝一下番茄的味道，可是这部分是什么组织呢？它主要功能是什么？”在学生的笑声中很巧妙地转移了学生的注意力，避免了争吵，同时激发学生探究这一问题的兴趣。在学习“血流的管道——血管”时，课代表在分发资料时手指不小心被纸划伤了。我顺势引导：“课代表的手指划伤了，血液流出的速度非常慢，她可能伤到了哪种血管？有什么特点，该怎样处理？如果是另外两种血管，有什么特点，出血后该怎么处理？”利用这一契机，很自然地解决了本课的重难点问题。

3.充分利用日常资源激发兴趣

在学习“基因的显性和隐性”时，恰好班里有一位学生的头发是卷发。于是，我引导学生思考：“直发和卷发谁是显性性状谁是隐性性状？那就要调查一下家庭成员的情况。”通过调查、对比，最后得出结论：直发是显性性状，卷发是隐性性状。再如，学习“基因控制生物的性状”时，请家里卖菜的学生拿来不同颜色的彩椒和番茄，通过对比观察，深入了解生物的性状和相对性状的概念。这样，就使抽象的内容变得直观，学生兴趣高涨，顺利完成教学任务。

二、创设问题情境激发学生学习的兴趣

所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与生物学习。贴近生活的问题情境能更好地与学生产生共鸣，激发学生学习的兴趣。比如在学习“绿色植物与生物圈的水循环”时设置问题情境：“大家注意过落叶吗？这些落叶是正面向上的多还是背面向上的多？这与叶的结构有关吗？”快速进入“观察叶片的结构”实验，之后，还可以设置问题情境“在观察叶片的永久切片时，你观察到的气孔是上表皮多还是下表皮多？这是为什么”，通过讨论，学生得出生物体结构与功能相适应的结论。在学习“鸟的生殖和发育”时，教师设置问题情境：“生活中，卖鸡蛋的人把鸡蛋放在蛋托上，为什么要把大头朝上？这与鸡蛋的结构有没有必然的关系？鸡蛋的结构又是怎样的呢？”这个问题情境的设置，使学生对鸡蛋结构产生了极大的兴趣，自然激发了学生的求知欲。

三、利用实验探究激发学生的学习兴趣

实验探究的设置能激发学生学习生物的兴趣，促进学生学习方式的改变。比如，在学习“先天性行为和学习行为”时，我领着学生探究“动物的绕道取食”行为。先是用一只公鸡和一只母鸡在操场进行，结果公鸡和母鸡都没有绕道取食，而是刨起了沙土，第一次探究失败。学生分析原因，可能是场地对探究有干扰。于是改在篮球场上进行第二次探究，学生围观，发现公鸡还是没有绕道取食，并出现了假死状态。小鸡则喳喳地叫，显得很烦躁，第二次探究又失败。学生接着分析，可能是周围环境对这些小动物有影响。再次修改计划，进行第三次探究。选择了远离学生的大操场，实验对象加入了小狗、小猫，学生距离探究动物至少5米以上。实验过程中，小鸡、小猫、小狗、成年公鸡和母鸡先后都进行了绕道取食，探究成功。通过讨论与分析，学生得出结论：越是年龄小的动物“尝试与错误”的次数越多，越是低等的动物“尝试与错误”的次数也越多，动物的绕道取食是学习行为，对适应环境有很重要的意义。

在整个探究中，学生不断地发现问题、解决问题，虽然历经一次次的失败，但是他们完成这些探究活动是主动而且是快乐的。探究实验激发了学生内心对未知世界的兴趣与渴望，培养了他们实事求是的科学态度和创新意识。

综上所述，兴趣是最好的老师。在初中生物教学中，教师要充分利用自己的能力素养，最大限度地激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力，进而活跃课堂教学，提高教学质量，使素质教育真正落到实处。

参考文献：

[1]张丹枫.生物教学中创新能力的培养[J].教育实践与研究，2006（2）.

[2]叶海铃.激发学生学习生物的兴趣[J].考试，2015（8）.

初中生物学习方法的总结 篇12

关键词：生物,教学,迁移

所谓迁移就是指一种学习对另一种学习所产生的影响。或者是已经掌握的知识经验对所学知识的影响。有些影响是促进作用, 就叫正迁移, 如果对后学的知识产生干扰, 就叫负迁移。比如, 数学学的好的学生, 物理、化学就容易学习, 这就是正迁移;汉语拼音学的很好的学生, 常影响英语音标的学习, 这就是负迁移。笔者结合多年的生物教学实践, 在此谈谈利用迁移促进生物学习的体会。

一、掌握初中生的情况

初中学生有一定的生活经验, 他们在学习生物之前已经掌握了一些生物知识活, 或者说, 他们对日常生活中的某些现象有一定的观察与体验, 在学生的头脑中建立了一些非科学的概念。比如, 把植物地上的部分叫茎, 把地下部分叫根;把肉质可以吃的叫果实;把植物学上的花冠叫做花, 把复叶上的小叶当做叶;等等。可见, 学生在学习生物之前, 有一定的知识或经验, 并不是一张白纸任凭我们老师画画。

学生在长期的生活中, 以及在小学所学的科学中形成了他们自己对生物现象与生命活动规律的看法, 并试图将这些知识和经验迁移到初中生物学习中去。老师要在上生物课之前, 掌握学生的情况, 了解他们的知识基础, 弄清楚学生所掌握的基础知识与生物新教材有联系的地方, 这样有助于老师的教学设计, 有针对性的实施教学, 从而提高教学的有效性。

二、利用正迁移促进生物的学习

当老师掌握了学生的基础情况后, 就要在教学中用好学生的原有的知识基础或生活经验, 努力使这些基础促进学生对生物的学习, 实现正迁移, 避免负迁移而干扰对生物的学习。

1. 重视第一印象

初中学生由于年龄特征的原因, 他们对事物有好恶的片面性、迁移性、随意性。如果给他们的第一印象比较好时, 就会将好感迁移到生物的学习中, 具体表现在他们对生物感兴趣, 对生物老师很崇拜, 喜欢听老师的指导, 上生物课的时候有一种满足感, 上课能积极的参与到教学活动中, 课后能积极的完成老师布置的学习任务。因此, 欲提高生物教学的质效, 就要重视第一节课, 做好第一个生物实验, 认真对待每个学生的第一次提问, 组织好第一次的课外活动……让学生从心理上接受你, 从情感上喜欢你。比如, 有位老师在上第一节生物课的时候, 他进了教室对学生说:“你们喜欢生物课吗?”这时候, 有些学生说:“喜欢”, 有些学生说:“有点吧”等等, 但, 老师接着说:“不管怎么样, 我想请大家画一种你认为是生物的画, 好吗?”这时候, 学生开始将自己认为是生物的画在纸上, 有些学生画了小狗;有些学生画了鱼;有些学生画了树……可有一个学生画了机器人!同学们知道那位学生画了机器人后, 都哈哈大笑, 都认为机器人不是生物。可部分学生认为机器人也是生物, 它会动, 会做家务, 会弹钢琴等等, 大家开始争辩机器人到底是不是生物?此时, 老师开始引导:是不是能动的就叫生物了呢?假如能动的叫生物的话, 那么水也能动, 水能算是生物吗?生物有哪些特征呢?在老师的引导下, 学生知道生物应该具备生命现象。生命是生物的最基本的特征, 当学生掌握了生物概念后, 老师接着说:“请你将所画的生物, 加上一个他们生活的环境, 好吗?”学生展开想象, 有的学生画上了小溪, 有的学生画了青山……可见, 这样的第一节给学生留下了无比美好的影响, 学生学习生物的积极性被充分调动起来了。

2. 实施联系教学

课堂教学是一个完整的体系, 但其内容常受前后知识的关联, 这说明我们的教学不是独立的, 而是需要联系的。那么, 如何实施联系教学, 促进学生对生物的学习呢?

首先, 设计课时题组, 培养学生正向迁移的能力。在新课之前, 安排前置诊断题组进行练习, 该题组应该是针对学生的前置认知基础与新课知识的衔接来设计的, 目的是检查学生具备了多少学习新知识的认知能力与认知基础, 从而运用好这些基础实现正向迁移。在新课结束后, 再针对课时知识设计一些练习, 目的在于促进学生内化教材知识, 培养学生的发散思维能力与对知识的迁移能力。

其次, 用好其他学科的知识。生物学科与其他学科有着一定的联系性, 利用其他学科的知识能有效促进生物学科的教学, 深化学生对生物知识的理解。比如, 在学习家兔内容时, 可以联系语文课中的《兔》这篇说明文来进行教学, 根据《兔》文中所描述的兔的生活习性, 让学生思考兔为什么善于奔跑?吃粪球?为什么兔是多子多孙的?为什么说狡兔三窟?这样便于学生掌握兔的形态结构以及生活习性知识。

三、预防知识的负迁移

在学习过程中, 人们的心理活动常有先于并指向一定活动的动力准备状态, 对于活动方向的选择表现出某种倾向性, 即心理定势。假如这种心理定势妨碍了学生对生物的学习与问题的解决, 就是消极的迁移, 这是老师在具体的教学中必须重视的, 否则会使教学质效大打折扣的。比如, 学习排泄概念前, 很多学生总认为排尿、排便称为排泄, 这时候老师要立即纠正学生的错误, 排便不是排泄, 出汗是属于排泄的。再如, 学完蒸腾作用的概念后, 老师可以向学生提出:“植物体内并无压力泵, 水分为什么能从底下的根部吸收上来向上流, 然后从叶蒸发呢?这与以前所学习的水往低处走矛盾吗?这样, 能及时的消除学生的心理定势, 防止知识的负迁移现象的产生。

初中生物教学改革总结 篇13

肥城市孙伯镇初级中学王平

一、教学内容：

在教学内容的选择上，我们学科组非常注意知识、能力与情感教育等方面的整合，注意理论与实践的整合，使教学内容既有理论知识的传授，又有技能的培训，还有情感方面的熏陶。尽可能使学生在知识、能力、情感态度价值观等方面得到全面和谐的发展。

课程实施打破了原先那种单一的、陈旧的灌输式教学方法，利用视、听、触、表达等多样化的教学手段（包括电视、录像、录音等视听工具，引进微格教学，计算机辅助教学等等），采用灵活多样的教学方法（包括临床教学、分组讨论、交流合作、角色扮演、教育见习、调查访谈、座谈、辩论等）去实践课程，实施课程。

二、课堂教学：

在课堂教学中，我们采取多样化的教学方式。除老师精讲教材外，还促进学生在实践中学，鼓励学生上讲台，先做一回老师。

在课堂教学中，我们采取多样化的教学方法。如我们把“模拟教学” 作为教学的重要环节，也作为一种基本的教学方法，培养学生的教学能力。在教学中我们还采取讨论法教学、发现法教学、“案例教学法”，我们精心制作了教学课件，尽可能发挥多媒体教学的优势。

在课堂教学中，我们采取多样化的教学途径。如学习内容突破教材的局限，让学生阅读期刊、专著、上网查找资料。

另外，我们还组织了兴趣小组。学生凭兴趣参加兴趣小组，这不仅丰富了学生的课外生活，还锻炼了能力，取得了很好的效果，特别是模拟教学小组，开展地很好。

尝试了以上的教学改革与课程改革，取得了很好的教学效果，特别是“模拟教学”、讨论法教学、发现法教学、“案例教学法”和 兴趣小组的组建深受学生的喜欢和好评。这些教学方法和教学方式让他们的主体性得到了较好地发挥，在学习过程中表现得非常地积极与主动，如在“模拟教学”中学生自做了较多的优质课件，上了许多好课，让老师也深受感染，在教学中投入了更多的热情与精力。

我们的教学效果、教学方式和教学方法深受督导组老师的好评与鼓励，深受许多专家的好评，在校内外获得了较高的声誉。

三、教学方法

课程实施打破了原先那种单一的、陈旧的灌输式教学方法，利用视、听、触、表达等多样化的教学手段（包括电视、录像、录音等视听工具，引进微格教学，计算机辅助教学等等），采用灵活多样的教学方法（包括临床教学、分组讨论、交流合作、角色扮演、教育见习、调查访谈、座谈、辩论等）去实践课程，实施课程。教学方式多样化

1．1 教师精心组织教材，精讲教学内容

1．2 学生在实践中学。如在学习直观教具的优缺点时，学生自制各种直观教具，并在课堂上演示，同时让学生观察分析比较各种教具的优缺点，将制作、认识、演示融为一体。

1．3 鼓励学生上讲台。生物教学法是教育学、心理学等知识在生物学中的具体应用，所以教师应侧重于生物学的特色，对有些内容可以让学生认真准备以后在课堂上讲。教学方法的多样化

2．1 “模拟教学”是本课程基本的教学方法。根据生物学教学论的学科特点，我们把“试讲”作为教学的重要环节，也作为一种基本的教学方法，培养了学生的教学能力。

2．2 多一些讨论，发挥学生的主体性。如让学生自己编制教学目的、板书设计的内容，分组展示，首先由设计者介绍设计思路，设计理由，然后由其他同学质疑或提出不同意见，教师只是引导讨论向纵深发展。再如模拟教学，同学质疑与点评，通过讨论，明确了思路，提高了能力。

2．3 进行发现法教学。如讲授“现代教学方法”时，先让学生对初中生物教材中“苔藓植物”一节，自己设计教学过程，并且提出设计思路，互相交流。然后教师以教材中用发现法设计的这一节课的教学过程，并与学生自己的设计作以对照。经过这样的设计，运用发现法学习发现法，提高了学生运用知识的能力。

2．4 引入“案例教学法”。我们在教学中引入大量的案例和资料，鼓励学生进行反思、评价与讨论，大大丰富了他们的实践性知识和内隐知识，很受学生的欢迎。

2．5 多媒体教学。我们精心制作了教学课件，尽可能发挥多媒体教学的优势。教学途径多样化 学习内容突破教材的局限，让学生阅读期刊、上网查找资料组织兴趣小组，丰富课外活动

初中生物知识点总结 篇14

1.几乎一切生物体都由细胞构成的。(病毒除外)

细胞是生物体的基本组成单位和生命活动的功能单位。

2.细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核三部分，植物细胞还有细胞壁、液泡、叶绿体。

⑴ 细胞膜：具有保护细胞内部结构和控制物质进出细胞作用。

⑵ 细胞质：物质合成与分解的场所。

⑶ 细胞核：近似圆球状，含有遗传物质。

3.生物体由小变大原因：A、细胞分裂，增加细胞数目;B、细胞的生长，使体积增大。

4.生物有：A、单细胞生物：由一个细胞构成的生物。(草履虫、酵母菌、衣藻等)

B、多细胞生物：由多个细胞构成的生物。(水稻、猫、人等)

5.组织：细胞分化以后，形态结构相似，功能相同细胞连合在一起的细胞群。

A、植物组织：

⑴ 分生组织：细胞具有分裂能力。 ⑵ 保护组织：具有保护作用。

⑶ 营养组织：能贮藏或合成营养物质。 ⑷ 输导组织：运输水分，无机盐和养料等。

⑸ 机械组织：起支持作用。

B、动物和人的主要组织：

⑴ 上皮组织：具有保护作用 ⑵ 结缔组织：有支持、连结、保护和营养作用。

⑶ 肌肉组织：能收缩、舒张产生运动。⑷ 神经组织：受刺激能产生兴奋和传导兴奋。

6.器官：不同组织按照一定次序连合起来，共同完成一定功能。

植物器官： ⑴ 营养器官：根、茎、叶; ⑵ 生殖器官：花、果实、种子

7.系统：能够完成一种或几种生理功能而组成的多个器官总和。

人和多数动物：运动、消化、呼吸、循环、泌尿、内分泌、神经、生殖系统等八个系统构成。

8.多细胞生物组成层次：A 植物：细胞→组织→器官→个体

初中生物学习方法的总结 篇15

一、精选合作任务是前提

1.根据教材内容选任务

合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式, 只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习, 那样的合作才有价值, 学生才有合作的热情。一个没有合作价值的问题, 合作是一种重复劳动, 会使学生厌倦。因此, 我们在进行课堂教学时, 要善于了解学生的合作需要, 有选择地让学生进行小组合作学习。在“生物圈是最大的生态系统”教学中, 多种多样的生态系统是个重点知识。因为每个人生活环境的局限, 对于每一种的生态系统类型并没办法全部了解;而通过小组合作, 来自五湖四海的孩子们有声有色地描绘着他们各自所熟悉的生态系统, 很快就能用表格形式归纳出每一种生态系统类型的特点、功能及相互的关系。不是所有的重难点都适合合作学习, 但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。教师如果能注重根据教材内容选择好合作内容, 必然是攻克重、难点较好的办法。每一节课对重难点的认知必然要求学生掌握着较多的先前知识, 通过合作学习, 小组成员间互通有无, 经过共同努力, 从而得出新规律或新认知, 这样获得知识最符合最近发展区的知识构建规律, 才能真正地成为自己的知识。

2.根据学生差异选任务

在一个班级中, 学生的兴趣、爱好差别是客观存在的, 他们的现有知识水平也是参差不齐的, 他们都有自己喜欢的学习方式、学习能力, 他们都有自己的观念和思想。根据学生的这些差异, 教师在选择合作内容时可以从两个方面进行考虑:一是需要不同能力的学生共同合作才能完成的“难”知识;另一方面可以考虑多选择开放性的问题进行合作。在探究“蚂蚁的通讯”时, 学生光靠自己的聪明智慧是不够的, 要完成这一探究需要多方能力:探索精神、动手能力、设计能力、逻辑思维等, 可见合作才是最明智的选择。从作出假设到制订计划, 从实施计划到分析交流, 小组成员都能有的放矢密切合作。而在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”时, 这是个开放性的问题。学生对鸟的了解各有不同以及思考的角度不尽相同, 答案自然就五花八门。这时, 学生就会自发产生交流的欲望, 而就顺理成章地进行了合作学习。学生把自己的观点、思考全表达出来, 碰撞出思维的火花, 综合自己与别人的不同见解, 相互交流, 问题的解决自然就更为到位。

3.根据学生需求选任务

两名笔者的学校学生多数来自全国各地, 学生从小的生活环境不尽相同, 父母、社会环境中的周围成员间的知识水平参差不齐。因此, 学生脑海中有关生物的前概念极为众多, 差异性也很大。初中生的年龄特点又很想在同学间表现自我, 教师就可以根据学生的实际需求, 充分利用学生间不同的优势去选择合作内容, 让学生都乐于参与合作。教材涉及的涡虫、钉螺、水蛭等, 这些动物对于农村中学的学生来说, 并不陌生, 而大部分优生并不了解它的特性。教学对各类动物的感性认识时, 可巧妙地安排一些小型的合作学习内容, 得到很多学生的赞赏, 让他们信心倍增。而对于得分率低的考题, 适时地组织小组合作学习, 分析错误原因, 找出解题所应用的知识点、解题思路等, 优等生的逻辑思维让后进生心服口服。激发学习兴趣, 提高教学质量。

二、学生规范参与是关键

1.引导独立思考是前提

合作学习是建立在个体一定的思考基础上的, 学生只有经过独立思考, 有了交流的需要, 合作学习才能有坚实的基础, 这样的合作学习才会有成效。在开展小组合作学习的同时, 提倡学生在课前自主学习搜集资料或课上先让学生有独立学习的时间。否则, 在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论, 往往会出现当老师布置完学习任务后, 学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深, 浮于表面, 或根本不知从何下手, 沉默不语。鱼是学生再熟悉不过的动物, 但要了解它的结构功能也不是件容易的事, 因为想知道结果, 必须通过一个动态过程。如, (1) 鱼在游泳时, 靠什么部位产生前进的动力?靠哪种鳍来保持平衡?靠哪种鳍保持前进的方向? (2) 水如何进入鳃, 又从什么地方流出?进入鳃和流出鳃的水中, 溶解的气体成分有什么变化?通过布置学生在家事先观察与思考, 到了课堂上, 学生的答案较多而又都欠全面, 合作起来就显顺理成章。这样课上既节约时间, 学生的思路又清晰, 问题又容易迎刃而解。有了独立思考这一前提, 学生在小组合作学习中就能有话可说, 避免从众心理。同时, 也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

2.规范分工合作显有序

既然是合作学习, 就涉及组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。教师宣布各成员职责及相关要求。根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定, 采取先个人自荐, 然后组内表决的办法首先制定好小组长。因为小组长是一个小组学习活动的组织者, 是教师的得力助手, 在活动中主要是安排任务, 监督进程, 是联系教师与全班学生的纽带。接着由小组长选定其他成员或是发言人, 或是辩论员, 或是记录人, 或是其他的角色。做到人人有角色, 人人都乐于参与。小组长为轮换制, 让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组建成后, 还必须要求每个小组中的成员相互友爱, 坦诚相见, 民主平等, 体现了小组的团体力量和精神。以这种方式组建小组, 在小组合作过程中必然会显得更有序。

3.培训成员合作提效率

怎样让学生更好地参与合作学习, 应对学生先进行合作学习的培训, 课前先对小组长进行有关知识的引导、感知, 同时让学生明确:一是小组长学会中心发言, 能清楚表达本组的观点;二是各成员学会积极倾听, 乐于倾听别人的意见, 能听出与别人的相同点、不同点;学会尊重别人, 不随便打断别人发言, 善于采纳别人意见, 控制自己情绪;学会小声交流;学会质疑、反驳, 敢于提出不同看法, 能以比较恰当的方式表达个人观点;学会更正、补充, 能在别人结论的基础上进行修改完善;学会求同存异, 以开放的心态进行学习, 学会总结、概括、记笔记等。通过培训, 使学生初步学会怎样与同伴交流沟通, 初步领会合作学习的大体过程, 这样合作起来才能更有效率。

三、教师精心主导促成功

1.教师适时引领保热情

初中学生的心理特点, 希望老师多与他们接触, 及时了解他们的才能, 及时给予他们认可, 激励他们。在学生的小组合作学习中, 教师决不能是旁观者, 而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念、注意事项渗透到合作学习的全过程, 通过师生合作来带动生生合作。教师在学生合作学习前及时指点, 提出一些合作要求, 有助于学生顺利开展合作, 达到预期合作效果。合作学习不时加入某些小组的交流中, 及时收集反馈信息, 调控合作进程, 辅导学生正常开展交流。并及时采取对策, 解决合作中遇到的困难, 学生对老师倍感亲切, 更乐于讨论。因此, 在学生小组合作学习时, 教师应注重自身参与, 一方面能及时了解学生的学习进程, 另一方面给学生一种无形的期望, 激励学习积极讨论、交流, 提高合作的效率。

2.课堂合理评价提动力

在合作学习中, 建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良好评价机制, 可以培养学生的合作精神。在课堂讨论中, 尽可能以小组为单位组织发言, 让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上, 教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作, 达到共同提高的目的。这种对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合, 可以使学生认识到合作学习的价值和意义, 并更加关注合作学习的过程。

3.课后继续合作促延伸

课堂上的时间是有限的, 合作学习不可能在课堂上全部完成, 在学习《仿生》时, 让学生列举生活中与仿生有关的例子, 学生兴致高昂, 议论不休, 这时只好叫停, 布置课后继续查找讨论, 可采用不同的方式再与老师交流, 若没继续完成合作讨论, 部分学生会带有很大的遗憾草草结束这个知识点, 通过课后延伸继续合作学生学习的兴致更高了。小组学习不仅是一种课堂的表现形式, 更应该发挥其互助学习的本质。课后不断引导学生进行学习、交流、讨论, 激励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏, 使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握, 充分调动他们学习的积极性。

总之, 小组合作学习是一种行之有效的学习方式, 是培养学生良好学习品质的学习方式, 是完成教学目标的重要途径。我们要通过不断的指导, 长期的熏陶, 积极引导学生吸收、内化。教师之间要经常地开展小组合作式的学术探讨, 不断反思、改进, 使自己逐步走向成熟, 适应新课程的教学。通过笔者课题研究的不断深入, 从中感受到学生取得以下可喜的成绩:

(1) 学生养成了独立思考的习惯。

(2) 提高了提出问题、解决问题的能力。

(3) 养成了认真参与学习、踊跃发言。

(4) 学会尊重别人, 评价别人优点。

(5) 学会遇到事情团结合作。

(6) 懂得总结、积极实践。

(7) 教师与学生的距离拉近了, 学生更想与老师沟通与交流。

摘要：针对小组合作学习存在的问题, 以初中生物课堂为载体, 结合实践案例, 从合作学习的内容、时空、规则及其培训、评价、课后延伸, 以及教师在合作学习中的作用等方面, 对“合作学习”的课堂组织形式进行了探索。

关键词：初中生物,合作学习,课堂组织形式

参考文献

[1]张春莉.数学课中小组合作学习的若干问题研究.教育理论与实践, 2002 (1) .

[2]陈向明.小组合作学习的条件.清华大学教育研究, 2003, 24 (4) .