在数据库教学中任务驱动模式的运用

在数据库教学中任务驱动模式的运用（精选8篇）

在数据库教学中任务驱动模式的运用 篇1

任务驱动模式是一种有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程比如“数据库”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

创建数据库，引导学生思考在数据库中应保存哪些数据，是对数据库中数据的调用与分析，以实现各任务。教师可以对各任务在设计中要用到的相关知识进行简要的回顾，特别是对具体的界面设计要进行相关演示和介绍，对窗体上各个控件的使用，可以让学生自己去尝试。对于任务具体功能的实现，应引导学生自己去分析和设计，充分发挥学生的想像力和创造性，培养学生的自主探究能力。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。在设计时具体到系统的需求是实现工资管理还是成绩管理或联系人的管理等等，就可以由学生自己来决定了。分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。实际上，一个数据库管理系统设计与实现的过程就是不断分解任务的过程。

通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点，自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如表和查询的设计与操作。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如窗体的设计。

学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果（如一个实验报告或是一个功能模块）的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合计算机类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，进一步促成学生的意义建构，形成新的认知结构。数据库教学中的任务是开放性的，对任务实施效果的评价没有绝对的标准，但与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。因此，教师应要求学生实事求是地进行自评。同时，要引导学生对学习过程进行反思和总结，目的是获得探究的方法。任务驱动教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，对教师提出了更高的要求。该教学法要取得较理想的学习效果，离不开教师的认真组织和精心指导。在教学过程中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，在任务实施过程中，教师要及时为学生提供帮助和指导。

在数据库教学中任务驱动模式的运用 篇2

第一, 任务驱动模式在c语言程序设计教学中的重要性。

C语言程序设计课程是计算机技术的基础课程, 也是软件开发, 编程的一个基础。学好c语言才能够对编程有一个系统的认识, 另外, c语言可以说, 是计算机专业对学生的硬性要求。C语言功能强大, 而且很注重操作性。即学生的实践能力是很重要的。因此, 为给学生提供更好的学习氛围, 以及驱使学生更主动地学习编程技术, 采用任务驱动模式是一个明智的选择。所谓的任务驱动模式其实就是, 教师通过定时为学生布置实验题目, 或者c语言的编程任务, 让学生在规定时间内完成任务。可以依靠自己的能力或者以团队合作的方式来实现。通过任务驱动模式, 让学生在掌握每个章节的理论知识之余, 进行系统化的实践操作。从而加深对课堂知识点的认识和理解, 逐渐系统地掌握c语言编程规则和编程技巧。任务驱动模式对这样一门对实践性要求很高的课程来说, 是一个非常重要的安排。现在的高校, 在开展c语言程序设计课程时, 普遍采用这种任务驱动模式。这不仅证明了任务驱动模式在c语言程序设计中运用的科学性, 实践还证明, 采用任务驱动模式来辅助c语言程序设计教学是正确的。传统的教学模式, 无法满足c语言程序设计教学的形式, 任务驱动模式成功地拓展了学生的学生思维和学生能力, 也让学生在实践与操作中, 把课堂的理论知识很好地运用到编程中去。另外, 任务驱动模式可以培养学生的编程思维和能力, 这对学生将来的就业或者参加相关的程序设计大赛是至关重要的。因为在程序设计大赛中, 一般就是采用任务式来比赛, 通过给参赛者分配一定的程序设计任务, 让学生来系统地完成。进而产生名次。任务驱动模式给学生提供了一个赛前热身的机会, 让学生能够理解程序设计的运用模式。所以说, 任务驱动模式在c语言程序设计教学中的运用是明智的, 也是重要的。只要采用任务驱动模式来辅助课堂教学, 学生才能更好地培养自己的编程思维和编程能力。

第二, 任务驱动模式的实际运用性。

任务驱动模式怎么巧妙地运用到程序设计教学中去, 其实就是要考虑任务驱动模式的实际运用性。计算机科学与技术专业是一门工科性质的专业, 因此, 课程实践是一个重要的任务。一般程序设计课程都会采用, 理论课程和实验课程相互结合的方式。所谓的实践课程, 其实就是在任务驱动模式下展开的实践课程, 学生通过定时的实验课程, 完成教师布置的实验任务, 实验任务又简到难, 逐渐加大实验项目的难度, 培养学生的学习能力, 拓展学生的编程思维。任务驱动模式被巧妙地设置在实验课程中, 另外, 在期末或者课程学完之后, 还可以通过开设课程设计课程, 把任务驱动模式贯彻发展下去。课程设计周一般可以维持在一两周之内, 通过给学生布置系统化的软件开发或者让学生做一些项目来检测学生的学习成果。课程设计要求学生具有系统化的编程头脑以及开发小软件或者小项目的能力, 通过课程设计布置任务的形式, 学生能够更多地锻炼自己的编程能力。另外, 有时候还可以通过团队形式, 共同协助完成一个小项目, 或者任务, 这种任务驱动模式能够让学生学会与人合作交流, 还能够学生应对困难的能力。任务驱动模式在c语言程序设计教学中被广泛运用, 不仅因为它具备重要性, 还因为, 它具备超高的实际运用性, 在教学系统中, 可以很容易地将这种教学模式融入教学模式中, 能够很好地培养课堂教学来帮助学生学好c语言程序设计课程。

总的来说, 采用任务驱动模式, 可以大大提高学生学习c语言程序设计课程的能力, 可以锻炼学生的实践操作能力, 正因为任务驱动模式具备良好的实际运用性, 再加上任务驱动模式在c语言程序设计教学中的重要意义, 因此, 要c语言程序设计教学中, 应该大胆地运用这种模式, 来帮助学生学好c语言, 同时, 也培养学生各方面的综合能力, 任务驱动模式从另外一个角度来说, 也为提高学生的综合素质贡献了一份力量。任务驱动模式的实用性, 适用性以及易实现性证明, 把任务驱动模式运用到C语言程序设计教学中是高效的、可行的。

参考文献

[1]陈春平.任务驱动模式在C语言程序设计教学中的应用[J].成功 (教育) .201 (208)

[2]刘平.任务驱动式教学法在《C语言程序设计》教学中的应用[J].无锡南洋职业技术学院论丛.2009 (01)

在数据库教学中任务驱动模式的运用 篇3

关键词：任务驱动；小学信息技术；教学；运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-336-01

一、任务驱动教学模式的理论基础

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确规定中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”这就决定了教师只能引导，课堂上学生是主体，教师传授给学生的不再是知识的本身，而是获取知识的能力。在这样的教学大环境下，任务驱动教学模式应运而生，同时被在教育教学中被普遍采用。

二、任务驱动教学模式的概念分析

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助外界的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。而任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。任务驱动是适合于操作类知识、技能的实施探究式教学的一种教学方模式。

三、.任务驱动教学模式的实施运用

1、确定任务

在基于任务驱动教学模式的教学中，任务的确定是关键。教师确定任务要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或把任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。任务确定要遵循以下原则；

（1）任务目标要明确

设计任务时一定要有明确的教学目标，切不可为了任务的所谓“完善”，而偏离本课的教学目标，应使每一个教学目标都有具体的任务与之相对应。如教学“word制作表格”内容时，可以先给学生布置一个设计“6行4列的空表格”的任务。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些任务的过程中，学生对表格的插入、表线的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时让学生掌握制作简单表格的方法的教学目标。

（2）任务要具体明确，具有可操作性

教师在进行任务设计时，一定要抓“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，而用非计算机手段是难以实现的，以此提高学生完成任务的实践能力。

（3）任务的大小要适当

一个教学内容可设计成多个任务，在同一时间内由不同的角色分别完成。如在讲授“Word表格功能”时，教师可让学生编写自己的简历并在表格中插入自己的照片，也可让学生制作本班课程表并可插入彩色底图。

2、完成任务

在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。

（1）自主探索

学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助或网上求助，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。

（2）协作学习

建构主义学习理论认为：通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。

3、总结评价

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。评价可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。

四、任务驱动教学模式的反思

在数据库教学中任务驱动模式的运用 篇4

首先分析了园林设计教学中存在的问题，即教师专业能力较低、课程目标定位不准确、课堂组织方式不合理等。又在此基础上，从设计合理的教学任务，构建科学的考核体系，制定可行的课程标准，及时更新教学理念，做好任务驱动型教材开发等方面的工作，探究了任务驱动教学法在园林规划设计教学中的具体运用策略，希望以此促进高校园林规划设计教学的顺利发展。

任务驱动；园林设计；运用

园林规划设计作为高校园林专业的必修课程，具有鲜明的实践性、理论性和综合性，这门课程包含大量信息和知识点。而若要使这门课程适应当前社会发展需求，就必须深入研究社会发展形势和园林专业的内部趋势，并据此革新教学方法。任务驱动法以其特有的条件和特征，近年来逐步被运用到高校教育中。在园林规划设计教学中合理运用任务驱动教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性，增强学生的自主?W习能力。

园林规划设计是高校园林专业的主要课程，其研究内容主要是园林规划设计的基础理论知识、城市园林绿地设计方案等，教师在教学过程中要引导学生掌握园林规划设计的具体要求、基本原则、实施步骤，并要求学生了解园林设计图纸和方案。掌握常见的园林绿地文本制作和规划设计方法。园林规划设计不仅是园林技术专业的基础课程，还是学生走上工作岗位后的核心技能。由此可见，这门课程对园林专业学生的综合素质和就业竞争力具有重要影响。

目前，我国大部分高校在园林规划设计教学方面进行了大量研讨，并取得了显著成绩。但与此同时，园林规划设计中还存在许多不容忽视的问题，若要提升这门课程的教学效率，还必须革新教学方法。而任务驱动教学法由于可以提升学生的自主学习能力，增强学生的创新意识，近年来被广泛应用于各个学科的教学中。所以，在园林规划设计教学中合理引入任务驱动教学法，可以有效提高这门课程的教学效率，激发学生的学习兴趣。

1当前园林规划设计教学中存在的问题

1.1教师专业能力较低

园林规划设计具有较强的创造性、实践性和操作性，它要求教师不仅要有丰富的专业知识储备，还要有多样化的实践经验和先进的教学理念。目前，我国大部分高校的园林规划设计教师都是刚毕业于园林专业的硕士生或本科生，缺乏必要的实践经验，因此，在教学过程中多关注基础理论知识的讲授，忽视了这门课程的实践性，同时，也无法根据当前社会对园林规划设计人才的需求，及时调整教学内容和方法。

1.2课程目标定位不准确

当前，我国许多高校制定的园林规划设计专业人才培养方案还不成熟，教学计划缺乏针对性和时代性，在教学定位方面过于关注知识积累，忽视了技能训练。调查显示，大部分高校在园林规划设计专业的课时安排上，为了确保知识体系的完整性，大量缩减学生的实习时间，导致该专业学生未能进行必要的实践锻炼，具体操作能力得不到的有效提高。

1.3课堂组织方式不合理

受传统教育理念影响，目前许多高校的园林规划设计教学仍旧以教师讲授为主，忽视了学生在学习中的主体地位，大部分教师采用满堂灌的教学模式，忽视了学生在园林规划设计学习中的能力、情感和智力因素。学生在园林规划设计学习中始终处于被动地位，这不仅使教学内容枯燥无味，而且也不利于学生主观能动性的发挥，大部分学生缺乏浓厚的学习兴趣，学习效率也就无从谈起。

2任务驱动法在园林规划设计教学中的运用策略

随着当今社会经济文化的不断发展，社会各界对园林规划设计人才的要求也越来越高，这就要求高校在园林规划设计教学中要不断革新教育方法，在课堂上采用小组合作的方法共同完成学习任务，充分激发学生的主观能动性。在实践教学中开展校企合作，并结合景观设计师职业资格要求，将这门课程的教学内容划分为多个设计项目，并将这项项目任务作为教学载体，切实提高学生的社会适应能力、独立学习能力、专业实践能力。任务驱动教学法正符合这种教育理念，它打破了传统教育理念中以课堂、教师和教材为核心的框架，按照提出任务、探究任务、实施任务的步骤进行课堂教学。这不仅可以帮助学生掌握园林规划设计的基本知识，还能够有效提高学生分析问题、解决问题的能力。具体而言，在园林规划设计中运用任务驱动教学法主要表现在以下几个方面

2.1设计合理的教学任务

课堂教学组织形式对园林规划设计教学有直接影响。因此，教师要合理运用任务驱动教学法，根据企业制定的生产流程、生产目标等，设置典型的教学任务，并根据学生的实际学习情况，选取有代表性的运用到实际教学中。比如，在学习“单位附属绿地规划设计”这一板块的内容时，可以将教学内容划分为医院绿地规划设计、学校校园绿地规划设计、工厂绿地规划设计、单位庭院设计、公司绿地规划设计等任务模块，并将这些典型的活动项目作为教学的关键环节，教师要进行示范，并提出具体要求，鼓励学生自主完成板块任务，且及时介入指导，加强师生互动，帮助学生掌握相关专业技能。同时，教师在园林规划设计教学中要构建相应的教学情境，重视实践课程和训练，增强教学任务的合理性和可操作性，为任务驱动教学的开展打好基础。

2.2构建科学的考核体系

检验考核是园林规划设计教学的重要组成部分，在传统教育模式下，园林规划设计教学通常采用闭卷考试的方法，考试题目主要包括填空题、名词解释、综合论述题、选择题、简答题等，这种考试模式僵化、单一，导致学生逐渐产生抵触、应付的心理，很难正确衡量学生在园林规划设计学习中的真实状态。因此，若要提高这门课程的教学效率，教师必须结合课程特点与性质，以职业标准为依据，制定科学的考核体系。将课程评价和目标评价有机结合在一起，并实现实践与理论的一体化，以技能操作、课堂提问、日常作业、设计实训等任务形式，综合考察学生，进而提高学生在园林规划设计学习中的综合素质。

2.3制定可行的课程标准

课程标准决定着园林规划设计课程的内容和目标。根据当前的社会需求，教师在制定园林规划设计的课程标准时应当增强时代性，关注职业技能和生产实践能力的培养。表现性目标表达法可以增强课程标准的科学性，它要求用学生的实际行为来展现课程目标。例如，在传统的表述模式中，课程标准为“掌握校园绿地规划设计的方法”，而依照表现性目标的理念，课程标准则为“准确表达校园绿地规划设计的方法、特点和原则，且独自完成规划设计图纸。并配备设计说明书。”以具体任务呈现课程标准，同时，在制定园林规划设计课程标准时，要运用“正确”、“准确”、“熟练”、“独立”等表述词汇，以增强其严谨性和科学性。2.4及时更新教学理念

按照新课程改革要求，教师在高校教育活动中应充当实践者、主导者和策划者。但在传统的园林规划设计教学中，教师常被作为教学中心，教师在课堂上一味地讲解，忽视了学生的个性化学习需求。园林规划设计作为一门实践性较强的课程，应充分关注学生的实践能力培养，为学生提供更多的操作机会和平台。以此，教师应当在教学过程中适当运用任务教学法，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。教师可以将教学内容设计成具体的职业工作任务，并鼓励学生以小组合作或自主学习的形式，完成教学任务。除此之外，教师还可以根据学校实际办学条件，实行校企合作，让学生根据相关的学习任务跟踪园林规划设计专业的新技术、新材料、新工艺，切实提升学生的专业实践能力，增强学生的综合素质。

2.5做好任务驱动型教材开发

特色课程开发历来被视为高校改革的重要环节，若要顺利实施任务驱动教学法，就必须编写与之相配套的教材。园林规划设计教学的主要目标是促使学生掌握各种园林绿地的技巧。因此，教师在教学过程中应当结合实例，科学设计任务，让学生在完成任务的过程中自主探究知识与技能。同时，在编写教材时还要打破传统的学科体系，按照提出任务、分析任务、实施任务的框架，首先，要提出任务，在园林规划设计中，任务并非源自于某个?O计项目。而是从多个项目中提炼、整理出来的。可见，园林规划设计教学中的任务既源于实践，又高于实践，包含丰富的专业知识点，又具备很强的实践性。其次，认真分析任务。学生在分析任务的过程中应当具备一定的导向性，只有这样才能在分析任务的过程中引出相关知识点。分析任务时要遵循够用、使用、解决问题的原则，避免出现冗余信息。针对行业标准、行业新增规范等，学生需要掌握，但与任务联系不紧密的知识，以链接的形式作为教材补充。再次，要积极实施任务。教师在实施任务部分，将真实操作过程作为贯穿始终的主线。例如，在编写“校园绿地规划设计”这一章节内容时，要按照调查研究、编写设计任务书、总体规划设计局部详细设计、文本制作等阶段进行，以此加强生产和教学的结合性。

在数据库教学中任务驱动模式的运用 篇5

摘 要： 分析了高校信息类课程教学中普遍存在的问题，提出其中部分问题可以用任务驱动教学模式来避免。结合作者在信息类课程教学中运用任务驱动教学模式的经验，阐述了对任务驱动教学模式的理解，给出了任务驱动教学模式的任务设计、任务呈现、任务实施和总结评价四个步骤的具体应用方法。

关键词： 任务驱动； 教学模式； 信息类课程； 教学

中图分类号：g420 文献标志码：a 文章编号：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息产业是我国的基础产业、先导产业和支柱产业，电子信息技术又是社会信息化的基础和手段。随着技术的进步，社会对电子信息类专业人才的需求增大，也对电子信息类人才提出了新的更高的要求。社会对电子信息类人才的要求是不仅具有扎实的专业基础，同时又要有较强的实践能力和创新能力。因此，高校为适应经济和社会发展需要在培养高等应用型人才上下功夫，确立“学以致用”的办学理念[1]。但是，目前高校信息类课程的教育教学模式还依然采用传统的讲授方式，学生处于被动的学习地位，教师在教学过程中占主导地位，这不利于学生实践能力的提高，也无法适应现代教育的需求，培养不出真正能够“应用”的人才。

任务驱动模式是一种基于构建主义理论的教学方式，教师把教学内容设计为一种任务，围绕着任务开展教学，促使学生自觉投入到任务解决过程中，在实施任务的过程中学习新知识[2]。该教学模式能激发学生的学习兴趣，提高其适应能力，培养良好的学习习惯，能帮助学生树立终身学习和独立思考的能力。任务驱动教学模式主要适用于操作性强的教学内容，信息类课程的教学内容的操作性很强，主要培养学生的动手能力，所以，任务驱动教学模式在信息类课程的教学中是一种非常有效的教学方法，既能弥补信息类课程运用传统教学方法的不足，又能满足信息类课程培养“应用性”人才的目标。

信息类课程教学中存在的问题分析

教学的主体是学生，要更好地培养学生，教师需要从学生的实际出发，分析好学生，才能因材施教。本文通过调查高校学生的基本情况，并结合多年在高校从事信息类教学的经验，总结归纳了信息类课程教学一般存在的问题。

⑴ 学生的差异性大

由于一般高校生源不同，很多学生入校时，层次不一，入学前呈多元化趋势，差异非常大。很多学生不仅基础知识差异大，而且学习习惯差异也很大，导致授课过程中出现学生“吃不饱”和“吃不消”的两极现象，严重制约了学校教学质量的提高，给教学活动的开展增加了难度。如何把不同层次的学生都培养成有用的人，是一项值得研究的课题。

教学中不仅要承认并重视学生的差异，而且要尊重每个学生的差异。根据美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在《智能的结构》中提出的“多元智能理论”可知，“每个学生都在一定程度上拥有多项智能，是具有不同智力特点的可造之才”[3]。因此，不能因为学生有差异就懈怠成绩差的学生，而应根据每个学生的发展特点和基础，使得每个学生都“学有所获”，这就需要改变传统的教育教学理念和模式，按照不同学生的具体情况，制定“力所能及”的“任务”来完成教学。

⑵ 培养方案单

一、滞后

高校每个专业都有一个与之“适应”的培养方案，同一专业使用的培养方案一致，所有学生按相同的培养方案、同一教学大纲和同样的教学计划按照“班级授课制”进行学习，这样无法区别对待学生差异，而且很多培养方案很难适应社会的要求。

⑶ 教材陈旧、教法落后

信息技术及其知识更新非常快，而教材、教学内容的变更跟不上技术的变化。高校开设的信息类课程中有很多内容是比较陈旧的，加之很多教学过程还是以“教师、教室、书本”为中心，学生在学习中得不到真正的提高。⑷ 理论偏重，实训薄弱

信息类很多课程是培养学生的动手能力，但教学中很多教师偏重理论讲解，忽略了实践、实训等培养动手能力的重要教学环节。有些实践环节走形式，没有达到培养学生动手能力的目标。时常对实践教学也采用理论的教法，直接讲授“该怎么做”，而不去真正“做”。教师“教”得多，学生“做”得少，教学达不到培养目标。

⑸ 培养的人才与应用脱节

学生在高校期间基本上属于校内“封闭”培养，缺乏与社会、企业等用人单位的联系与沟通。学生毕业后就业，用人单位还要按照自己的需求重新培养才能上岗。

⑹ 学生学习方式仍属于被动接受型

高校很多信息类教学中，忽略了学生的主体地位和差异性教育，使学生在整个教学过程中的主动性和创造性得不到发挥，学生容易成为等待型的认知方式和学习习惯，满足于“老师讲学生录”的被动型学习。

任务驱动教学模式，要求每个学生按照教师设计的任务参与到教学过程中，亲自动手完成任务，这在不同程度上可以解决学生的差异性、体现学生的“主体”性、解决动手“做”的少和被动接受型学习等缺陷或问题，真正能培养出“应用型”人才。

理解任务驱动教学模式

“任务驱动”教学模式是指在教学过程中，教师首先根据教材的培养目标、重点、难点把教学内容设计为一个待完成的任务，整个教学过程以任务为动力[4]，通过师生、生生之间的互相帮助和参与，学生在自主探究地完成任务的过程中获取知识的一种学习方法。

任务驱动法是建立在构建主义学习理论下的一种教学模式，符合探究式的学习模式[5，6]，整个教学过程是在教师引导下围绕一个共同的学习任务去开展，学生需要进行相互合作并进行自我探索，学生在完成教学任务的同时，教师需要及时解决和引导学生在学习过程中遇到的难题，帮助学生完成任务，教师在学习过程中还要对任务的完成情况进行评价，并指出他们存在的问题，总结出现的问题并分析原因，让学生自己去探索学习规律和学习方法。相对于传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于积极的学习状态，让教与学都在轻松的氛围下进行。

任务驱动教学模式的应用

任务驱动教学模式把教师和学生通过任务连接起来，教学过程以任务为主线，任务与教学环节对应起来[7]。该模式以建构主义教学理论为基础，强调学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。教学中学生带着任务去学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进。本人在信息类教学中试用任务驱动教学数十年，取得了比较好的教学效果，简单地把任务驱动教学模式的应用概括为设计任务、呈现任务、实施任务和总结评价四个步骤[8]。任务的四个步骤与教学环节、师生活动联系在一起，其关系如表1所示。

表1 任务的四个步骤与教学环节、师生活动的关系表

[步骤＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教师＼&分析教学内容、确定教学目标、确定教学重难点、提出任务、确定教学流程等。＼&创设情境、呈现任务、分析任务等＼&辅导、提示、观察等＼&总结、评价、提取知识点等＼&任务＼&设计任务＼&呈现任务＼&实施任务＼&总结评价＼&学生＼&课前预习＼&明确目标、弄清任务、产生兴趣等＼&分析问题、收集资源、探究问题、讨论、协商、实施任务等＼&展示成果、集体交流、反思、获取知识等＼&教学

过程＼&教学设计＼&复习引入新知识阶段＼&新知识学习阶段＼&任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段＼&]

3.1 设计任务

设计任务是任务驱动教学模式的第一步，也是最为关键的一步，教师所提任务的好坏，直接影响到了整个任务驱动教学模式利用效果的高低。

⑴ 阶段：教学设计

⑵ 方法：

① 按照教学大纲和教科书确定出课堂教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，设计的任务覆盖教学内容、体现教学目标、突出教学重点、突破教学难点。

② 任务设计中体现教学的知识、能力和情感三种目标，渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育的内容。例如：在教学“画图”软件时，可以选择“我可爱的家乡”、“保护环境”之类的任务，在学习软件的运用过程中，体现一定的思想教育、道德教育和素质教育。

③ 在设计任务时，教师综合考虑学生水平的高低、知识的掌握程度，以此制定出难易适中的教学任务。

④ 教师根据设计的总任务，分层次、分阶段地设计不同的子任务，层层递进。从学生的学习过程来看，当完成了一个任务后，就会产生新的认知需求，教师按照知识的层次性，设计的新任务中既有学过的知识，又必须加入新的知识，使学生在完成任务的过程中既复习巩固学过的知识，又学习、探究新的知识，循序渐进，逐步完成任务，逐步提高。

⑤ 教师在设计任务时，考虑学生计算机水平的差异性，不仅设计基本任务，而且还设计可引申与可扩展性的任务。学生在完成基本任务后，可根据自己不同的条件与需求，运用“可扩展”任务进一步发挥与改善，也起到“举一反三”的作用。

3.2 呈现任务

呈现任务是教学实施过程的第一步，教师从具体教学目标和教学内容出发，让学生明确目标、弄清任务、产生兴趣。

⑴ 阶段：复习引入新知识阶段

⑵ 方法：

① 教学的复习引入新知识阶段展示任务，起到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作用。

② 展示总任务，让学生明确要完成什么样的任务。

③ 分析任务，把一个总任务分解成几个子任务，让学生明确任务怎么做。

④ 引入竞争意识，让完成任务后，教师与学生比，小组与小组比，学生与学生比，调动学生积极参与到任务中。

⑤ 使学生有一个确切的学习目标。

3.3 实施任务

实施任务是任务驱动教学法的核心内容，是学生学习知识、训练技能的具体过程。该阶段学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，逐步分析问题、收集材料、设计步骤、完成任务。

⑴ 阶段：新知识学习阶段

⑵ 方法：

① 实施任务时，根据任务的性质，采用多种形式来完成任务。可以采用自主学习、独立完成的形式，使得发挥学生的自主性和创造性，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力，激发学生的钻研精神为目的。也可以采用协助学习、集体完成的形式，根据学生的水平和特长搭配分组，使学生通过交流、沟通、争论、协商，群策群力，合作互助、取长补短，培养学生从多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。

② 在组织学生完成任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。

③ 充分遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在任务实施过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予适当的指导与帮助。教师不能只布置任务而不管学生，也不能代替学生包办。

④ 任务实施过程中，遵循“面向全体学生”的原则，针对不同学习程度的学生，区分对待，对于那些知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和任务，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的学生，要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的知识。使得在实施任务中，全体学生都有事干，全体学生都有进步。

3.4 总结评价

在任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，学生在完成任务后，能够获得一定的知识经验，但没有形成完整的知识体系。总结评价阶段教师要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对知识的掌握更加全面化和系统化。

⑴ 阶段：任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段

⑵ 方法：

① 总结任务的实施，把学到的零星的知识经过总结、归纳、分类，整理为系统的知识。

② 可采用学生的个人评价、小组评价以及教师评价等多种形式，通过评价，对学生的学习成果进行最终的总结。

③ 公开展示、欣赏学生的作品，让其他学生评论作品、教师点评。引入竞争机制与“呈现任务”呼应，有助于总结评比本次的任务，也能为下一次任务的布置做铺垫。

④ 总结评价的内容不仅包括作品的评比与点评，也要包括学生在任务完成中的表现，如做的比较好的地方和做的不到位之处。

结束语

在数据库教学中任务驱动模式的运用 篇6

在语文教改的大潮中，中职语文课堂教学虽也迎来了一些变革，但由于中职语文教学本身的复杂性，传统的教学模式仍占据统治地位，具体表现为课堂教学轻学法重教法，轻思维重提问，轻过程重结果，轻能力发展重知识传授，台上老师声嘶力竭，疲惫不堪；台下学生萎靡不振，昏昏欲睡，很少学生能积极主动参与课堂教学实践中去，老师不得已只好唱“独角戏”，教学效果可想而知。不少中职语文教师认为语文课越来越难教。中职语文教学现状仍令人堪忧。

如何走出中等职业学校语文教学的困境，提高中职语文课堂教学实效，是每位中职语文教师共同关注的问题。本文笔者根据多年的教学实践，结合对中职语文现状的分析，试图以任务合作模式的探究为切入点，探求一种适合于中职语文教学的方法，同时也以此请教于方家。

一、中指语文教学现状分析 ㈠学生基础薄弱，厌学情绪严重

近年来，随着高校年年扩招，普高持续升温，升学无望及升学失败者成为中职生源的主体。单就语文课而言，这部分学生基础差常识缺乏，语言积累薄弱，阅读视野狭窄，学习习惯于被动接受，价值以往学业的失败及学习上的困难，使其丧失语文学习的兴趣和热情。

面对中职学校，学生认为更应该改汲取职业知识，掌握职业技能，学习实际操作能力，而语文等人文素质教育课程可有可无，讲的都是不切实际的大道理，离活生生的现实非常遥远，不如学一些专业性的学科来得实际。

㈡教师教法传统，创新力度不足

教师过分强调自己在课堂教学过程中的主导地位，总担心自己讲不全，学生听不懂，于是课堂设计逐句逐段深挖掘，广征引，授课过程不厌其烦透分析，大包揽，似乎教师不传授不讲解，就不称其为上课，最后形成老师满堂灌，恨铁不成钢，学生被动听，茫然无所谓的怪圈。传统的教学方式使学生的主动性和积极性受到很大的限制。

二、任务合作模式探究

任务合作模式，是指学生在任务的驱动下

。在职业学校，语文课程地位日益突出，在整个教学课程中愈显

重要，在此背景下研究提高课堂教学实效性，现阶段，我国中职教育教学改革但不容忽视的是这种教学模式，既忽视作为学生个体在教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢；即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

中职语文课堂教学也是如此，但随着新课标的出台，语文教学的理念、方法、模式发生变革。新课程的开发，各种教材的实验教学，对语文课堂教学实效及评价提出更高地要求。目前，对于中职语文课堂教学实效褒贬不一，课堂教学质量不容乐观。近年来，中职学校招生形势不容乐观，生源质量逐年下滑，学生自身基础差，上课不感兴趣，教师面对中职生的现状，也逐步丧失信心，课堂教学也渐失激情，课堂教学效益令人堪忧。为此，研究提高中职语文课堂教学实效，全面提升语文课堂教学质量是历史赋予我们中职语文教师的使命。作为当代中职语文教学工作者，在一线从事语文教学工作，应深入课堂教学，研究提高课堂教学实效的途径，有效地提高语文课堂教学质量，为中职语文教学提供更广阔的空间。

一、中等职业学校语文教学现状

（二）课题研究的意义 在语文教改的大潮中，我们中职语文课堂教学也迎来了新一轮的变革。

当前在有些中等职业学校的语文教学中，仍然存在着很多问题。

首先使部分语文教师仍使用传统的语文教学法，导致课堂气氛沉闷，学生丧失学习兴趣。其次是忽视学生的个体差异，教师对对所有学生教授同等程度的内容，采用同样的教学方法，这样就出现了教学不能满足学生需要的现象。在此时有些教师机械地使用语文教材，这阻碍了学生在现实生活中的语文交际。因此，笔者试图探索一种有效的语文教学方法来改变中职学校的这种教学现状，由此任务合作学习模式被提出来。它是任务性语言教学和合作学习的和谐结合。任务合作学习模式致力于打造以学生为中心的课堂，设置真实任务，创造类似于真实生活的情景，为学生提供尽可能多的有意义的交流机会，以期学生用合作学习方法来完成任务。任务合作学习模式被寄希望于能提高学生的综合语文水平，促进学生的学习兴趣，提高学习自信心和合作能力。

中职语文教师还有另外的几重压力。首先由于大家都知道的原因，中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，与普高学生相比都有一定的差距，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功。其次，是教学内容刻板，教育观念落后。中职大型的语文考试，比如对口高考、联考对学生特别是高

一、高二的学生来说远没有高考的压力大，缺乏高考这一严峻的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，自然也就更难吸引其热心参与了；另一方面，缺少了全国统一高考的压力在一定程度上，老师也放松了对自身的要求，对语文教学改革的关注、对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距。不过对口高考、联考毕竟是职高学生学习中最重要的一次考试，所以也和高考一样发挥着指挥棒的作用，只是这种指挥功能比全国统一高考对教学的副作用更大，在它们面前，对课外

内容的关注、“题外”的引申发挥更显得缺乏意义，常常局限于对教参分析、“重点”内容的记忆，情感成分、人文素养、灵动思维的大量流失，中职语文课堂自然也就分外的枯燥。有位老师说的比较经典：“我一上课，学生就要打瞌睡，一打瞌睡我就拍桌子，可是拍到后来我自己也要睡了。”其三，中职的语文教师还有着一个心理包袱——社会偏见。有一种说法就是“普高最差的教师到了职高也是佼佼者”；上了一节公开课，则曰：“中职老师有这样的知识素养和课堂驾驭能力，也真难为他了。”笼罩在这种灰色调的评价下，中职语文教师的积极性也难免受打击。

在中职从教若干年，个中滋味领略多矣，如何走出困境，笔者一直在探索，在此谈一点粗浅的看法。

中职学校在教学、教育等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至睡觉。究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面教学存在问题所致，因此，这就要求我们在教学目标的定位方面探索到适合中职学生学习的模式，能够根据

学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必须的语文知识和语文能力。

教育部周济部长给中等职业教育进行了明确定位：“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；„„ 无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。”这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”培养，重视学生的语

言应用能力的培养；同时要重视人文性教育，使语文课，尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。

众所周知，语文课是中职学生学习各类专业课、文化课的基础，学好语文，能够促进中职学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和个人的发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。

然而，实际情况并不尽如人意，中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高中，特别是重点高中的学生；部分学生语文基础差，甚至相当一部分人连最基本的字、词都不会写；有许多学生小学、初中阶段就没有打好语文基础，有许多本应在小学阶段解决的问题结果没能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等都未能掌握，更不用提基本的阅读能力、写作能力了。有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，基本没读过什么课外书，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。有许多学生上语文课的时候思想不集中，很多学生厌学情绪明显，他们宁可在课上读一读专业书，甚至还有少部分学生会逃课等。

通过家访我们了解到，一些中职生及其家长主观上也存在轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生和家长认为学校里开设语文课纯粹是浪费时间。

面对这种情况，我们不得不认真反观我们的中职语文课程体系，我们遗憾地发现目前中职语文存在如下问题：

中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

（一）课题研究的现实背景

中职语文教学越来越陷入一种困境：学生厌学，教师厌教。中职学生的文化基础本来就差，这是个不争的事实，面对激烈的生源竞争，我们没有选择，那就认真地教吧，可是学生根本不理解教师的所谓的良苦用心，多数情况是教学双边活动成了教师在讲台上自言自语，学生

在下面各行其是，正所谓“落花有意流水无情”。因此，现在的中职语文课堂越来越沉闷，中职语文教学像掉了“魂”了。难怪有老师感叹：做语文老师难，做一名中职语文教师更难！问题究竟出在哪里呢？大家只能像鲁迅笔下的那个九斤老太太一样发出无奈的感慨：真是一代不如一代了！

中职语文教学的灵魂在哪里？我认为就是改变这种沉闷的课堂气氛，激活中职语文课堂教学。有活力的语文教学才是有灵魂的教学，而激活中职语文课堂教学的切入点是激活中职语文教材。任何一套语文教材都体现了一种教育思想，也蕴含了某些教学方法。好的语文教材可以使教师在教学活动中教学相长，使学生学有所得，学有所乐。从某种程度上说，中职语文教学的死气沉沉与中职语文教材有很大关系。

一、中职语文教学边缘化的现状。

一般人认为：只有学习不好、考不了大学、没有出路的人，才上中职。这无形之中就降低了中职学生的档次。所以，中职学校的学生的综合素质普遍比普高学生差。不仅如此，有些学生和家长，甚至一些老师还存在着这样一种观念：来中职是学技术的，文化课学不学、学不学得好都没关系，学好技术，考到相关的专业技能证书，有了谋生的本事就万事大吉。特别是语文，不像英语还要考个等级证。这些

无不刺痛着每个语文工作者的心。透过它看到的本质是什么？语文在弱化，语文“不值钱”，语文正在被边缘化。

在这样的环境中，作为语文老师，工作压力非常大。他们，有时面对的是乱糟糟的课堂纪律，或是昏昏欲睡的学生，或是上课时公然在老师面前做别的事而不听老师劝阻的情景。这样的学习氛围，老师怎么“传道受业解惑”呢？即使老师努力克制自己，把课讲完，效果一定是不理想的。长期这样下去，学生怎么能学好语文，增强文化文学素养，达到语文课预期的目的呢？

此种风气蔓延开去，我们的中职学生将是些会生存不会生活，会谋生不会谋福之人，这于社会的长期发展是极为不利的。

二、造成语文教学边缘化的具体原因。中职语文边缘化，究其原因，大致有两个方面。

一是中职语文主动的边缘化：

1、教材内容比较陈旧单一或枯燥乏味，落后于时代，缺乏紧贴学生实际的文章；远离现实生活，与新技术、新专业不挂钩的内容，吸引不了学生，激发不了他们的兴趣；

2、老师的态度和教法对学生学习的影响。语文老师如果自己都认为语文课无足轻重，混个时间，给个及格即可，学生又怎么会去好好学呢？再者，若死守教材，教学手段又单一，又怎会不抹杀原本富有好奇心的学生的学习热情呢？

二是被动的边缘化：

1、中职学生囿于认知水平，思想观念上存在着认识不清的问题，没有真正认识到学习语文的目的和重要性，学习态度不端正，上课时就为所欲为。

2、中职学生文化基础比较差，初中语文没学好，学习中职语文就相当困难，因此产生了厌学情绪。诚然，中职学生学习语文的热情虽然比普高学生差了一大截，但这不能说明中职学生的智商和情商就不如普高学生，没有希望。恰恰相反，只是我们没有调动起他们的学习积极性，激发他们的潜能而已。要想激发中职学生的情商，调动他们学习语文的积极性，把他们培养成为有技术、有文化、有品位、有终生学习能力的人，就必须阻止中职语文边缘化。

中等职业学校语文教学总让人感到压力重重。首先，中职学生进入中职学校的目标相对明确，通过中职阶段的学习是为了学得一技之长，为以后能顺利就业，对于中等职业教育中的基础文化课的授课而言，不可能与专业课教学中的具体项目形成具体的、紧密的联系，对学生将来从事的职业一般不具有立竿见影的效果，因而，不少学生甚至认为语、数、英之类的基础文化课可有可无。其次，中职类学校的生源素质是有目共睹的，整体水平较低，个体之间差异较大。上语文课时，学生常常会“听不懂”或因基础差难以产生共鸣，达不到预期的教学效果。再则，中职类学校提倡“以能力为本位，以就业为导向”，在专业基础课、专业课的教学中开始进行“项目教学改革“,并取得了

较好的成效。但在专业课的教学改革实践中，也遇到了很多的困难，因为学生在完成一个专业项目的过程中，往往需要多门学科的知识作为基础，有时学生缺乏的不是纯粹的学科知识，而是缺乏将这些知识进行有效整合，形成解决具体项目的综合能力。

鉴于以上的三个原因，语文教学要改变这种状态，必须在社会需要与教育追求、文化基础课教学与专业课项目教学的兼容性、相互承接性中理清思路，重新设计价值取向，树立文化基础课教学为专业技能课教学的思想，培养学生开展专业项目学习的能力。要达成这种教学效果，笔者认为项目教学法值得推荐。

二、项目教学法的理念及其运用 什么是项目教学法

项目教学法属于“问题式学习”的范畴，它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上个世纪50年代的医学教育，在药理学、解剖学和生理学等学科中取得了较好的教学效果。它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中，通过合作解决问题。

项目教学通过创设有统摄性成分的项目主题，借助相关的、有依据的和有目的的方式将各种学科整合在一起。课堂上设置的具体项目由学习活动本身和联系不同学科主旨的经验组成。这种学习法较之于传统的学习法最大的区别在于：传统的学习法是对既定结论的验证；而项目教学法则是通过相关领域的研究，发挥个人所长，从不同角度

进行思考，对项目主题有比较全面的认识，从而形成自己的知识及经验。

这种以问题为先导的学习方法，与以往的教育理论有密切的传承关系，比如杜威实用主义教育思想体系中”从做中学" 的基本原则，又如建构主义的学习理论。不同的是，它不局限于纯粹的探索和发现，它强调以问题带动多种学科整合，同时强调借助外力的重要性，鼓励学习者交流合作，争取外部支持与引导。

（二）如何运用项目教学法

项目教学法简单来说由三个步骤组成：建立项目主题、确定解决项目所需的相关知识或子问题、通过子问题的解决从而解决具体的项目。

1、设立项目主题

首先是根据将要学习的内容列出主题清单，在此过程中要尽量给学生广阔的空间，“头脑风暴”是一种不错的选择。教师和学生可以从某篇课文选取一个兴趣点开始，发挥想象，以词或词组的方式列举自己所想到的。看似天马行空，实际上反映了每个头脑中潜意识关注的东西。以巴金的《灯》为例：教师可以从课文中的故事——哈里希岛的长夜孤灯作为切入口，让学生列举由“灯”想到的清单，将该清单与教师所列清单进行对比，尽量找出师生之间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。

2、提出子问题，锁定主题

如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步：提出子问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少几分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。在上述例子中，师生针对“灯”所列清单都包涵光明、火热、美好向上的意蕴。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考：

●没有灯的年代是怎样的？ ●灯是如何带给人们光明的？ ●灯给予人类的只是美好吗？ ●什么是灯，太阳算不算？ ●灯为什么会产生热能？ ●„„

在所有的这些问题当中，不断修改、聚焦，形成一个更能详细描述概念的统摄性主题——灯，带给人类的究竟是什么？

3、把问题转化成具体的研究行动（1）建立项目网络图

对该项目可能涉及的角度与领域首先作一个初步的估计。通过建立网络图，让学生对主题的广度有所了解，对可能涉及的领域、学科心中有数，以便初步拟定一些解决问题的思路、方案。《灯》的项目网络图可以是：

多渠道广泛探究

学生可以根据项目网络图的提示，结合自身的特长，以个人或小组为单位，从不同角度、以不同方式对项目进行探究。有的学生可能对某个领域特别感兴趣，作了较深的研究；有的学生很可能从一个领域转入另一个领域。鉴于目前学生的自主学习能力普遍不够强，教师的指引相当重要。例如：常用研究方法的介绍；实际操作的协助；追踪跟进，给予必要的点拨等等。

（3）呈现成果并对照课文

由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“灯，给人类带来的究竟是什么？”的主题学习中，呈现的结果包括： PPT演示、用文章表述、以模型和图表呈现、文件夹展示、讲故事等。学生通过自己的研究，形成了超越课本的观点，比如说：人类照明发展史同时是人类文明进步的历史；在传统的文学意象中，灯除了与节日、喜事相连，有时反而用于衬托悲凉孤寂的气氛；不同的环境、不同的心理状态下，灯光会产生不同的影响„„最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文中“灯”的寓意，作者的思路。正如前面所说的，学生的收获已经不仅仅停留在“明白”这个层次上。

三、项目教学与传统教学法的比较

传统教学法认为学习知识是一个有序的过程，先是理解、再是掌握、最后是应用。在这种机械的程式中，知识与情景几乎是一一对应的。然而客观世界却是千变万化的，学生在解决实际问题时，必须依

赖以往的知识与经验，对问题背后隐藏的关系、规律进行较全面的分析，才有可能作出合理的判断，最终有效解决问题。可见，传统教学法培养的思维模式在解决实际问题时所受的阻力较强。项目教学法为学习者构筑了宽厚而灵活的知识基础，因而应激性强，融通性高。

不妨比较一下《灯》在传统教学法与项目教学法的区别： 传统的教学是：

第一部分：由于存在几点灯光，黑暗并没有能吞噬一切。第二部分：由眼前灯的实写到记忆灯的虚写。（灯给黑暗的人以光明；给困顿的人以希望；给迷茫的人以方向）

第三部分：由物质灯写到精神灯。（哈里希岛长夜孤灯；希腊女教士火炬；现身说法；他人实例）

第四部分：仍写灯光，委婉表达“抗战必胜”。

疑问：（1）对于没有走夜路经验的学生来说，怎样深切体会“灯”对于夜行人的意义？或许海伦·凯勒的《给我三天视力》更能引起他们的触动。

（2）抗战是否胜利为什么一定要跟“灯”扯上关系呢？这是作者的逻辑，未必是每个学生的思路。除非我们学习的只是作者用什么材料得出某个结论。

如果用项目教学法去学习这篇课文，则是一个跨学科的整合过程，既无统一思路，也无既定结果。学生围绕项目自主学习，构建知识和经验。以下表格可看出该学习法的内涵：

标准

整合的课程

教学项目：灯，带给人类的究竟是什么？

未整合的 正在整合 已整合 实用性 固定的知识： 灯的形象 概念联系主题： 文学/历史/建筑中的灯 应用： 灯的整体概念 兼容性 既定的合理： 作者思路 某些角度：

结合个人特长开发 广度、深度、跨越多种智力：开放性框架 思辨性 储存与记忆：

命题、定位、描述灯 新知识与个人经验顺应同化：不断修正、丰富灯的内涵 整体内在联系：

对灯的全面认识

迁移性 概念技能的单一性：

灯作为日常用品 概念技能发展的多重性： 跨越情景的灯 迁移到新的情景中： 纳入个人经验的灯，可以解决新问题

由此可见项目教学法是丰富的，它通过具体的实践活动，把相关的领域的知识纳入自身的知识体系，触类旁通，使知识灵活多变，为能力的迁移与可持续发展作了较充分的准备。美国实用主义教育倡导者杜威就强调 “从做中学”。他认为活动是人的天性，具有强大的

潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。教学过程应该就是“做”的过程，没有“做”的机会，就会阻碍其自然发展。项目教学正是顺应学生的天性，在活动中探寻知识、积累经验的学习方法。因此，项目教学法较之于传统教学，有其必然优势。

四、项目教学法的成效

（一）大力促进了学生的发展

这种发展主要是从两个方面去考虑的。首先，学生个体在原有水平基础上得到提升。由于项目教学法没有既定框架的制约，学生可以从自己的基点出发，在能力范围内进行探究学习。迈出这一步对中职学生有重大的意义。在传统学习中，不少中职生认为再努力也达不到老师的要求，跟不上老师的脚步，所以干脆持放弃的态度甚至抵制。在项目教学法中，由于没有预设的期望值，学生可以放下顾虑，每取得一点进展都是对学生自身的鼓励，使他们更有信心、更有兴趣进行下一步探索。这种良性循环使学生充满生机活力迈步向前，尽管这种步伐有大有小、有快有慢，但学生毕竟在发展，在不断达到并创造新的最近发展区（前苏联教育家维果茨基认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，即现有水平；另一种是在成人的帮助下，在集体活动中可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。）

其次，项目教学法为学生提供了一个扬长补短的学习的平台。哈佛大学的教授霍华德●加德纳认为人的八种智能结构不是平衡分布的，各有所长。在这种学习法当中，学生可以选择自己最擅长的方向进行

探究，这更有助于其潜能发挥。同时，在小组成员之间或不同组别之间，可以把不同的成果互相借鉴，资源共享，使学生的研究既有深度又有广度。

（二）利于培养学生开展专业课项目的能力

项目教学法的流程是：寻找切入口 → 拟定意向 → 确立项目 →建立主题网络图 → 开展多角度的研究行动 → 呈现成果并对照课文

如果把这种程式抽出来，不难发现，这也是解决问题的路径之一。我校机械专业的学生开展的专业课项目教学——完成车刀刀柄的零件加工。学生使用语文课项目教学的经验，采用项目教学法的思路进行。首先筛选确立： “生产符合技术要求的合格的车刀刀柄”为项目，再通过项目网络图拟定相关子项目：

然后是根据项目的特点和网络图涉及的内容展开调研和采取具体的行动。每个方面的解决都需要发挥学生不同的特长及能力。由此可见，如果学生在学习过程中没有系统解决问题的经历，没有涉猎多个领域的经验，那么，在具体的工作面前，学生就不知该如何入手了。而语文课教学中项目教学尝试培养了学生进行专业课项目教学的思维方法和能力，为专业课项目教学的开展提供了有力的保障。

（三）有效提升学生的社会竞争力

联合国教科文组织在《面向21世纪国际教育研讨会》指出：每5年就有大约50%的职业技能需要更新，而50年后，现存的大部分职业将寿终正寝，取而代之的是我们现在难以想象的职业。这意味着中

职学生的职业生涯中常常会面临再就业的挑战。因而在职业学校的教学当中应帮助学生构建尽可能宽厚而灵活的知识体系，培养有效解决问题的一般思路与能力，为其终身学习、工作打下基础。项目教学法是滚雪球式的积累体系。随着解决的主题越多，学生涉及的领域越广，知识与经验越融通，再就业就比较容易适应。

或许有些老师认为：中等职业学校的学生成绩较差，能力普遍不强，一些简单的内容都不容易学会，还跨学科、跨领域开展研究，能行吗？美国研究者凯恩等人（Caine& Caine`s）在1991年综合了前人对大脑的研究，提出了大脑共容性学习的观点，他们认为大脑是一个并行处理器，同时加工部分和整体，在相关、整体的经历中促进学习。对有意义的东西进行搜索时先天的，这种搜索通过组块起作用，并用问题解决和批判思维去重组概念。所以，项目教学法是符合人脑本身的运作规律的，有利于其潜能发挥。

爱因斯坦说得好：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，在职业类学校中基础课同样不能忽视。但语文课如何走出沉闷、低迷的状态，摆脱耗时、低效的局面，紧扣社会发展的脉搏，真正发挥其作用，还有待探索。项目教学法只是当中的一种尝试。

合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟

通、疑难共解、共同提高的目的。它强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动。在师生关系上，把原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的新型关系。在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。

合作学习对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观态度等都有明显的积极作用。《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它要求学生“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。

在语文教学中，尤其是中等职业教育的语文教学中，更应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景。要变过去掌握结论式学习为探究性学习、反思性学习。帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；使学生养成学语文的习惯，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。

从 2005 年秋季开始，我在所任教的班级进行语文合作学习尝试，深深感到这一学习方法的活力和生命力。

合作学习有多种形式，基于我所任教班级人员较多、学生基础参差不齐等因素，我采用分小组学习方式，每组由三至四人异质组合（根

据学生性别、个性、爱好以及家庭背景等差异进行异质搭配），通过组员之间的互动，小组之间的竞争来实现学习目标。策略

一、课堂——教师搭台，学生唱戏

我校学生大多来自农村，因为是职业学校，也由于学生的特殊性，在课堂教学的实践中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，缺乏良好的学习习惯，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，课堂实际上 成了 老师唱独角戏的地方。

小组合作学习增强了生生之间、师生之间的互动，促进了课堂气氛的改善和良好习惯的养成。学生以小组的形式参与课堂活动，上课自由调换或搬动座位，小组成员坐在一起，便于讨论问题。每个小组成员有责任代表本组并促动本组其他成员去积极参与全班性讨论发言，每个成员在课堂上发言次数、水平高低都直接影响小组形象，而小组形象又直接影响小组期末评价记分、个人量化成绩。对小组的表现，教师在平时教学中随时观察和记录。

这样以来，课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，学生平时成绩的积累平台。由于每个组员力求对本组有所贡献以及鼓励机制的到位，一些胆小和学习兴趣低的同学在班级整体氛围、同伴的鼓励下，也主动起来，课堂气氛有了极大改观。

学生动起来以后，教师就把大量的时间留给学生，小组讨论解决问题，让学生做课堂的主角，教师要做的是组织、设计、答疑、补充。在教学实践中，我探讨出以下几种课堂模式：

（一）.教师介绍一些有关课文的外围知识（如背景资料、作家经历、相关内容等），对课文的理解和分析（选择适合学生的较浅显的课文）交给学生，各小组讨论后展示自己的成果。

（二）.就课文内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。

（三）.老师列出课文涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。

（四）.小组主持课文教学。各小组可根据自身特长和爱好提出上课申请，老师把有关资料复印给小组，课文教学的全程都由该小组解决，接受其他小组的质疑，老师只作适当指导和点评。策略

二、课外——牵手你我他，小组展风采

引导学生设计和参与形式多样的课外语文实践活动，激发小组的凝聚力和创造力。小组课外学习成果将进入期末评价，这样更能调动每个组员的积极性。

（一）.才艺展示

每学期举行一次小组语文才艺比赛。小组成员集体展示本组参赛节目。有的小组表演散文和诗歌朗诵，有的合作演示课文内容，有的自编自演生活剧，有的小组设计集体演讲节目，也有小组用答记者问的形式显示本组口才。每次活动都有评比和奖励，老师对小组表演认真记录，成绩直接影响期末“小组合作记录”的评价记分。对与其他生合作过程中表现突出的同学给予额外奖励。

（二）．感悟山水

我县的风景名胜区很多，也是革命老区，不少革命英雄人物在这里留下了让人永怀的伟业，文人墨客留下了赞美山水的美丽诗文。我布置学生以小组为单位收集古今中外描写山水的诗文名句名篇和有关本地英雄人物事迹的篇章，编成小报，先在全班展览评比，然后把学生带入山水之间，举行“好山好水”、“英雄事迹”朗诵、演讲比赛。物我同境，天人合一，不仅给学生带来了全新体验，也陶冶了学生热爱祖国大好河山景仰英雄的高尚情操。

（三）.解读民俗

民俗是我们民族文化的重要组成部分，对语文学习很有帮助。在偏远地区，现代教育技术和现代文化氛围可能不如发达地区和大城市，但在自然风光、民俗风情等方面却有得天独厚的优势，是语文素养培养的丰厚资源。寒暑假，我给学生布置搜集和整理民俗的作业，学生通过调查、访谈，把所掌握的关于传统的信仰、习惯、故事、歌

谣、俚语等材料记录下来，开学后分小组交流讨论，探讨其中蕴含的生活和人生道理，然后写成有一定主题的调查报告。不仅提高了学生的语文实践能力，更重要的是学生在搜集材料、与人交流的过程中了解了生活、了解了社会。

其他课外活动如语文抢答赛、主题阅读周、给校报当记者等，也都是以小组为单位参与，小组成员团结协作，展示才华，彼此相师，互为学习，极大地调动了学生学习语文的热情。策略

三、作文——你中有我，我中有你

我们把作文训练分为课内作文和课外练笔两部分。课内作文完成后，各小组成员之间交换阅读，集体讨论批改，选出最有特色或最有讲评价值（不一定是最好的）的一篇，写上推荐意见，交由老师评阅。老师评改时既要给作文评分，又要给小组推荐意见划分等级(A、B、C)。要求各小组推荐作文时既要考虑作文特色，又要保证每个同学每学期被推荐的机会大体均等，这样既减轻了教师批改作文的工作量，又能真正发挥生生之间的互动作用。

课外练笔要求小组成员共用一本作文本，通过组员之间的督促，克服懒惰和拖拉习惯。每次练笔，小组成员写同一文题或话题，后写的同学能够从已完成的作文中受到启发，并力求有新的突破。小组全部完成以后，再交互阅读，提出修改意见，老师查阅课外作文时给小组打上 A、B、C 等级，期末汇总计算小组成绩。

策略

四、评价——小组的成功，就是我的成功

要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，还必须有可作为动力的评价机制。我的思路是，使学生的成绩既体现个人努力因素，又体现集体合作因素。学生学期语文成绩由两部分组成，一部分是个人在学校组织的统一考试中的得分，占百分之五十；另一半分数来自于小组“语文合作学习成长记录”。（模块考试另有规定，也占相当的比例）

《语文课程标准》提出了评价建议：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”我受到启发，设计了一份“小组语文合作学习成长记录”，其中包含“课堂答问与讨论”“合作主持语文学习活动”“合作参与语文课外活动”“课内外作文评价”“合作状态评价”“写作及参赛成果”等项目，每个项目都给定一个分值。期初，我们把记录表发给每个小组，以便于各组平时积累和记录，到期末，小组成员共同总结、反思和统计，给出自评分，再由老师根据平时的记录和观察认定，小组的得分就是小组成员个人的得分。

采用评价策略后很好地调动了学生参与小组活动的积极性，进行合作学习尝试一年多来，我的最大感受是学生语文学习状态的变化，过去那种“课堂昏昏沉沉，课后冷冷清清，考前随便翻翻，考试六七十分”的语文学习沉闷气氛不见了。一位教研员说：“这样 的语文教学才真正体现了自主学习、合作探究的新理念，也基本实现了合作学习的目的。”我想：教学中要建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。老师作为学习参与者，要与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。学生自主、合作、探究学习才有保障。注意问题：

一、教学中，无论是什么方式的合作学习，都必须以学生的独立学习为基础，合作学习不是以好生做小老师，学困生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人都贡献出思维成果。

二、教学中，合作学习可以同桌议论，也可以四人小组讨论，还可以学生自由选择合作对象，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可同桌合作；难度大的问题，可四人小组讨论，学习内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。

三、合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作学习的时间可短些，有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习。

四、小组学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每个学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一位同学汇报，其他同学来补充。在评价时，教师应肯定的是这整个小组的学习成功，而不是哪一个学生。

在数据库教学中任务驱动模式的运用 篇7

1 数据库原理实践教学存在的主要问题

1.1 重理论,轻实践

根据笔者多年的《数据库原理》课程的教学经验,并通过调查、走访一些院校,发现大部分院校的《数据库原理》课程教学过程中不同程度地存在着一些问题,主要是对课程实践教学环节认识不足,课程的内容通常是以理论课为主的方式传授给学生的,比较抽象,无任何感性认识可言,出现重理论教学,轻实践教学现象。

1.2 课程的实验、实习缺乏开放性和自主性

传统的实验教学以教师为中心,着重强调教师的“教”,教学设计围绕“教”展开,学生虽然参与实验教学活动,但实质上处于被动接受状态;有的院校对数据库原理课程开设了部分实验,但实验内容多为验证性的,只是简单地将课堂上的理论延伸到实验室而已,缺乏培养学生创造和创新能力的开放性、自主性的实验课题,满足不了实践教学的需要。

2 案例教学法与案例驱动教学模式

2.1 案例教学法

案例教学法(Case Study)是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的,原是讨论问题的方式。在本世纪初,现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学上,后来这一教学方法成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。案例教学是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,在教师的指导下,通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解,培养分析问题和解决问题的能力。实践证明,在教学中恰当地运用案例教学法能使课堂教学收到事半功倍的效果。

2.2 案例驱动教学模式

案例教学作为教学的辅助手段,是帮助论证说明某个问题的。通常的作法是从问题的定义或解决方法出发,结合具体实例展开论述,目的是帮助学生理解和掌握问题的定义或解决方法。而笔者在案例驱动教学模式的设计中,首先以一个具体的案例提出问题,要求学生通过对实例的分析,找出问题的关键(问题定义),并具此探求解决问题的方法。例如,笔者在《数据库原理》教学中介绍“表”(关系模型)的概念时,首先给同学们展示“学生基本信息表”、“职工工资表”、“商品库存记录表”等多个具有不同内容和不同结构的表,引导学生对表的结构和内容进行细致的分析,从而得出“表”(关系模型)的定义,并据此引出关系的性质等概念。这样,通过对案例的分析,学生能够真正理解关系模型的内容掌握关系的性质,为今后的进一步运用打下基础。

案例驱动教学模式不是教“案例”,而是以案例为工具让学生获得有血有肉的知识,学生在探究过程中培养的探究能力和获得的知识原理是他们进一步探究的保证,从而实现一个由具体到抽象再由抽象到具体的认识过程。

3 案例驱动教学模式在实践教学中的运用

3.1 案例的选择和设计

一个好的案例可培养学生的学习兴趣,激发学习热情,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是构成学习动机中最现实的成分,它能促进学生去探索知识、开拓视野,激发学生用心去学习、钻研,从而提高学习效果。

教师教学案例的选择和设计应结合学生熟悉的实例进行,无论是数据库的创建,数据表的创建和表与表之间的关系,数据表的数据处理、查询等等均结合实例加以进行,如,笔者在《数据库原理》课程的教学中,始终贯穿着“学籍管理信息系统”的设计和开发过程,只有通过实例的制作,学生才能够真正理解数据库原理和系统的结构、系统创建的方法,增强数据库原理课程的实用性,让学生真正所学即所用。

3.2 开展案例驱动教学,让学生成为学习的主体

传统的教学模式是:教师牵着学生走,不利于调动学生学习的主动性,不利于培养学生的探究能力和创新意识。学生是学习的主人,真正摆正学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,是优化教学过程,提高课堂教学效率的关键。案例驱动教学的过程主要不是教师讲授,而是学生之间的讨论和辩论,目的是培养学生的分析技巧、辩论、思维能力。它注重教学过程中的师生交流,强调在教学中将“教师教”与“学生学”两者有机地结合起来,在教师的启发引导下,帮助学生从案例分析中得出原理,使学生主动参与学习活动,由被动接受知识转变为主动接受与探索知识。例如,笔者在教学中要求学生自已设计并实现一个小型的“学生信息管理系统”,在实践中,使学生能主动地把理论知识与实际联系起来,学以致用,终生受益。更重要的是让学生尝到了成功的喜悦,培养了他们的成就感。

3.3 运用和推广案例驱动教学,提高教师自身的综合素质和业务水平

在教学中采用案例驱动教学模式,是学生在教师引导下研究和解决问题的过程,如果没有高水平的教师指导,学生独立探讨问题可能要走很多弯路,浪费很多的时间,也容易产生盲目性和失去主动性。这就要求教师的知识结构趋向综合化:既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师有精通的专业知识;既要求教师具备丰富的教学与实践经验,又要求教师懂得将理论与实践融会贯通;既要求教师不断地更新教学内容,补充教案,又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际,对现实中的问题保持高度敏感,不断地从实际生活中探求适宜教学的案例。因而,运用和推广案例驱动教学,可以提高教师自身的综合素质和业务水平。

综上,恰当地运用案例驱动教学对提高学生的的实践能力来说可谓是受益匪浅!因为案例驱动教学可使学生真正从书本中走出来而不用一味地死记硬背,让学生对书本的知识有更深层、更透彻的理解,更加深刻地体会到如何将书本的知识运用到实践中,从而让学生学会理论联系实际。案例驱动教学改变了传统的、单一的教学模式而有利于学生综合素质的提高,是一种行之有效的教学方法。

摘要：数据库原理实践教学过程中不同程度地存在一些问题,主要是对课程实践教学环节认识不足,出现重理论教学,轻实践教学现象,课程实验、实习缺乏开放性和自主性,满足不了实践教学的需要。针对数据库原理实践教学过程中的问题,本文提出运用案例驱动的教学模式,提高学生的实践能力;引导学生自我学习、主动学习;提高教师自身的综合素质和业务水平

关键词：数据库原理,实践,案例

参考文献

[1]王珊.面向21世纪数据库课程教学改革[R].2005首届大学计算机基础课程报告论坛,2005.

[2]陈艾华.创新教育与实验教学并行培养模式的探索[J].实验室研究与探索,2004,23(3):4-5.

任务驱动法在数据库教学中的应用 篇8

关键词：任务驱动；数据库；教学方法

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Task-driven Method Application in the Database Teaching

Yang Jie,Long Zhitian

(Hunan Institute of Information Technology,Changsha410200,China)

Abstract:Teaching Vocational School database to explore the"Task-drive"in the process,to complete the task the students master the knowledge and the"Task"the implementation process.Combination of theory and practice using the method demonstrated a"task driven"approach can be enough to develop students creative spirit and practical ability and personality characteristics conducive to play the students.

Keywords:Task-drive;Database;Teaching methods

一、什么是“任务驱动法”

“任务驱动法”中所谓的任务是指：以一定的社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，通过运行和调用数据库系统应用软件的功能，来实现特定目标的过程。通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。将任务驱动法应用于数据库课程教学之中，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的自学能力，开发学生的创造力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、“任务驱动法”与传统教学方法的比较

任务驱动法要求不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养和全面素质的提高。

“任务驱动－案例教学－实践为主”的教学模式是针对数据库课程的特点，以任务规划和任务管理贯穿整个数据库的教学过程，由教师制定每个单元教学任务（案例形式）、学生课堂作业、课后作业（小任务或小项目），以及覆盖所有知识点的综合作业（大任务或大项目），学生在老师的指导下、通过小组合作或独立的形式完成这些任务，并作为过程考核成绩的主要组成部分。在完成综合作业的过程中，不是以传统的讲授数据库学科的知识体系和先后顺序来完成，而是通过任务的需要来组织所需要的知识。通过这种任务驱动下新教学模式，增加了学生的学习数据库知识的兴趣，加深了对数据库理论知识的理解，提高了上机实践环节的要求。

三、任务驱动法的教学模式应用在数据库教学方面的主要实施过程

（一）结合学生情况，创设情境，提出任务

任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的开始，关键之处就在于任务的设计，任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，其形式必须贴近学生生活，学生感兴趣的鲜活的实例。具体到《数据库应用基础》课程，就是将重点放在介绍数据库的应用背景和重要程度，并能结合各院系的专业方向，举出若干在该专业方向上的具体应用实例。如对于电子商务专业，未来的职业会涉及到网上交易管理平台管理系统、酒店预定系统等一系列系统，这些系统背后运行着或大或小的数据库管理系统，这样就增加了学生对课程重要性的认识，增加学好数据库课程的兴趣和热情，而兴趣和热情是任何知识学习最好的老师。

（二）任务驱动贯穿教学的每一个环节

任务驱动教学模式在《数据库应用基础》的理论课教学、上机实验、课后作业、综合作业的每个教学环节上，都可以做到以任务驱动。以理论课为例，“表关系”是《数据库应用基础》的难点，那么“表关系的建立”就是一个任务，这个任务可分为：1.为什么要建立“表关系”？2.如何建立表关系？其中理解第一个问题是“表关系的建立”任务的关键，要从正反二个方向让学生理解表关系的必要性，如从反面分析，教师可通过具体案例来说明：假设表与表之间没有关系，就会造成大量的数据冗余，无法进行关联查询，关系数据库也不成为数据库，而成为多张电子表格的表单了。第一个问题如果不清晰，那么第二个问题仅仅是技术性问题。

在上机实验、课后作业、综合作业等各环节上，教师都应明确的任务定义，规定完成任务的数量、质量、完成后提交的时间期限、评定过程考核成绩标准等。这样带着任务的教与学，针对性强，目标明确，易于操作，对学生实施后的效果有明显提高。学生需要在课后花更多的时间来完成这些任务才能达到要求。

（三）相互学习，培养协作精神

通过老师设定的任务，同学们可协作完成，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。

（四）检验任务，激励学习

任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，评价学生完成的任务是非常重要的。任课教师对学生完成的任务进行审查，每一次评选出若干件任务完成优秀的放在上机实验系统中展示，供学生学习参考，并布置若干个类似的新任务供学生完成。这样，一方面可使学生相互学习，另一方面可激发学生的学习积极性和主动性。而对于任务中比较共性的问题，可在课堂中与学生共同进行分析、探索。

（五）充分利用网络，构建开放式教学体系

信息技术为实践教学提供了一个强有力的立体化支撑系统。从传统的纸介质的教材，到放在校园网上的全部教学资源，构筑了一个立体化的学习环境，包括教师的电子教案、课件、示例数据库与程序、名师的实时授课录相、任务与要求、学生完成的课堂作业，课程综合作业、完善的FTP网络作业管理系统、网络考试系统，尤其是课题组教师开发的FTP网络作业管理系统，要求学生将作业分为一般知识练习（课堂教学）和课后任务二部分，分别提交到作业服务器的公共文件夹和个人文件夹下，学生对个人文件夹下的文件管理拥有下载、更新权限，大大方便了学生反复练习、提交实践作业，提高教师对于作业的管理控制能力。

在知识、信息更新日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。实践证明，在数据库教学中采用任务驱动教学法取得了一定的成效，它从实际的任务着手，带动理论的学习和应用，使探索数据库系统知识成为学生的主动行为，大大提高了学生的学习效率和兴趣，培养了学生独立探索，勇于开拓进取的自学能力。

参考文献：

[1]邱富杭.任务驱动教学法的实践应用[J].职业,2010,5