幼儿园大班音乐教学游戏化的实践论文（精选8篇）
【摘要】音乐与游戏一直都有着内在的最深厚的连接，如何还原音乐与游戏的本质，使幼儿能通过游戏喜欢音乐、热爱音乐，并能通过音乐培养幼儿的全面发展。本文以Y园大班一节音乐活动为例，通过具体实践、反思提出对大班音乐教学游戏化的一些建议。
【关键词】幼儿园大班;音乐教学;游戏化;实践研究
一、游戏化在幼儿园音乐教学活动中的意义
(一)音乐教学游戏化
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿在自我掌控的情境下得以自主选择、挑战、印证与自我超越，以及不断的体验自我掌控的一种实践活动。而“音乐的本质之一就是娱乐”[1]，在日常的教学活动中需要遵循幼儿的年龄特点设计富于游戏化的环节增强幼儿的参与性，实现在“学中玩，在玩中学”的教育理念。音乐教学的游戏化，即在开展教学活动时赋予教学活动以游戏的形式。可以在活动进行的过程中加入一些规则性元素，信号性元素，表演性元素等，并于活动的过程中使其游戏化，从而增强教学活动的趣味性，提高教学活动的参与度，优化教学效果。
(二)音乐教学游戏化于幼儿身心发展的作用
音乐教育是幼儿园艺术领域教学中的`重要环节，培养了幼儿对于音乐的感觉、理解、想象与创造能力。幼儿园的音乐游戏通常都包含了身体不同部位的运动环节。“从手部动作到上半身动作，再到全身动作”，这本身就符合了幼儿的动作发展特点。此外，游戏化的音乐教学在实施中亦可做到培养幼儿的社会性与情感意志，在这一过程中更可以锻炼其合作意识以及集体观念，对其身心发展起着尤为关键的作用。游戏化的音乐教学在进行的过程中能够使幼儿逐步地感受、体验与表达音乐元素(如音高、音色、节奏、节拍等)。以游戏的形式增强音乐教学的趣味性，从而有效锻炼幼儿的音乐感受能力，还原音乐最初的模样。在游戏进行的过程中，幼儿可根据生活的已知经验与音乐进行连接，通过身体动作感知音乐，再到创新性模仿创编动作。这种对于音乐作品的感知与表现同样的为幼儿音乐能力的发展奠定了坚实基础。幼儿园音乐教学活动游戏化，不仅使幼儿能够全身心地投入，也促进幼儿发展的整体性。在游戏中学习拥有规则意识、尊重他人、与人团结。面对输赢的心态――游戏过程中的胜败、荣辱坦然面对;面对困难的勇于挑战――相信自己;面对问题――学会思考。
二、具体教学活动的实施
(一)活动方案
教育活动计划《春雨沙沙》活动方案(略案表格)
(二)活动反思
1.本次活动设计还缺乏让幼儿进行集体讨论的环节，以后的教学活动中可尝试着加入，提高幼儿的思考能力与语言表达能力。2.由于实际教学中的时间有限，如若在未来条件允许的情况下，可以将本次教学活动进行一定程度的拓展，具体表现为增加一些其它的领域(如语言领域，引导幼儿自主进行填词，思考春雨中还有哪些植物喜欢雨水，在和雨水说话等等)，做到多领域融合。赋予教学活动游戏化与生活化，从而促进幼儿的全面发展。
三、研究结论与教育建议
(一)研究结论
幼儿园音乐教学游戏化的开展很大程度激发了幼儿的学习兴趣，从教学效果上来看，以游戏化的教学方式也优于以往普通的教育手段。同时，本次研究也是关于幼儿园音乐教学游戏化理论――实践的探索，做到了将理论应用于实际教学之中。通过一首简短的儿童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下让幼儿在学会演唱歌曲的基础之上到模仿动作再到创编动作。这本身对于大班幼儿来说就是一次全面提升，而不仅仅停留在学会唱歌这一个层面。通过教师几次不同的要求需要幼儿学会倾听、观察、模仿、想象、表现，这本身也是幼儿良好学习品质的体现。丰富教学层次，逐步由易到难的提升幼儿的能力，遵循幼儿的身心发展特点设计相应的音乐游戏才是真正理解幼儿的学习方式和特点。幼儿园音乐教学游戏化这一领域的发展与应用还是有很多可以深层次挖掘的教育价值。教学活动的设计可以多种多样，如与五大领域中的其他领域相融合，把音乐游戏作为学习的手段与桥梁。因此，更多的教学方法还等待着我们去发现与探讨。本次研究中还有许多不足与需要完善之处，今后笔者将会多加研究，与同行、老师取经力求探寻出更多能赋予音乐教学游戏化的内容，从而令音乐游戏活动得以更好地开展。
(二)教育建议
1.利用幼儿已知经验设计音乐教学游戏
《3-6岁儿童发展指南》中的实施原则中指出幼儿的学习是以直接经验为基础。因此，教师在设计游戏环节时一定不要脱离幼儿的已知经验。要善于观察、结合以及运用幼儿日常生活中所能看到、听到、接触到的事物作为开展游戏的媒介。如运用幼儿熟知的卡通人物，了解的绘本故事作为导入及具体实施环节的情景。教师在开展游戏化音乐教学活动时，可将游戏与幼儿的生活相结合，联系生活经验，用一种积极，温和而又平等的态度与其进行交流沟通，激发学生学习兴趣，得以更好地开展游戏化教学活动。
2.选择适合的音乐作品完善音乐教学游戏化实践
若要做到将音乐教学活动的效果达成优化，教师的前期准备尤为关键。幼儿的学习活动必然要以其兴趣作为支撑，因此教师在游戏活动的设置上要选取律动性或情节性很强的音乐，音乐的选取要易被儿童所理解与接受，需相对生动活泼一些。在必要的时候，教师亦可以对这部分内容加以改编。通常给幼儿选择的音乐作品往往要经得起时间的检验，必定是经典的作品才能作为幼儿生长的养料。把最好的音乐作品给幼儿是教师的首要任务，教师应当从曲调、作者、风格、流派、管弦乐、声乐作品中选择适合幼儿年龄特点的作品，要避免运用一些通俗的作品，这样对幼儿的审美才能有所帮助。面对一些特点鲜明、故事性很强的音乐时，教师可以以讲故事的方式引导幼儿充分发挥其想象力及创造性，自主设计并表演动作，把人物情节与音乐相结合，通过肢体动作感受音乐。对于很多幼儿来说，对音乐具有天生的敏感性，适合用它来表达欢快、悲伤、开心等各种情绪，这就要求教师需要具备相应的能力，才能不断地带领幼儿学习与前进。
参考文献
[1]廖乃雄.音乐教学法[M].北京:中央音乐学院出版社,2005.
下面我结合在数学竞赛中的教学实践活动“快乐时间”,探索数学游戏在幼儿园教学中的应用。
片段一:以生活化的游戏活动,认识整点。
教师:“小朋友猜猜,老师平时最喜欢看什么电视节目?”教师播放新闻联播的视频。教师:“我最喜欢看新闻联想,它是几点播放的呢?”这时出示钟面7点整。然后紧接着说:“你最喜欢看什么节目,你知道它是几点播放的吗?”教师根据幼儿的回答,出示钟面时间的整点,结合幼儿的生活经验,看时钟分针与时针的位置,在“说说看看”的游戏中得出结论,分针指着12,时针指着几就是几点整。
片段二:在幼儿已认识整点的基础上进行游戏活动———开火车。
教师:“接下来我们来一起玩一玩‘开火车’的游戏。”屏幕出示昆山火车站的情境图。教师介绍游戏规则:现在我们来到了昆山火车站,火车站里有4列火车,分别开往不同的地方。这一列开往南京,这一列开往北京,还有一列开往上海,最后一列开往海南,我说“开往南京的火车马上就要出发了”,大家就一起拍手问“火车火车几时开”,开往南京方向的火车上的乘客就看着屏幕上的钟面回答几时整开。会玩吗?我们来试一试。
教师:“各位乘客请注意,开往上海方向的列车马上就要出发了。”幼儿:“火车火车几时开?”表示上海方向列车的幼儿根据屏幕上的时钟说出几点整。
片段三:在认识整点及学会整点的记录方式后,玩“找朋友”的游戏。教师给每名幼儿准备一张卡片,卡片上有两种表示时间的方式,一种是时钟,另外一种是时间记录表
教师:“我给每个小朋友都准备了一张时间卡片,等会儿请你看好时间卡片后去找和你的卡片表示一个时间的好朋友,找到后,两个好朋友抱一抱,玩石头剪子布的游戏,直到音乐结束,两个好朋友面对面摆好造型,说明你已经找到朋友了了!清楚了吗?出发!”
音乐停,小朋友摆好造型。可是有一个幼儿找不到朋友了。教师:“你怎么啦?”幼儿:“我找不到这张卡片的朋友。”教师:“呀,你这张卡片好奇怪,他不是我们刚刚学的几时整,所以他找不到他的好朋友。小朋友们,它表示几点呀?原来,除了今天我们学的整点,还有很多很多的时间,就需要小朋友们平时多关注钟表,多了解时间,并要珍惜时间,做时间的小主人。那么,最后我们一起下去和你的好朋友做游戏分享快乐时间吧!”
一、在数学游戏的情境中学习数学知识
在“快乐数学”活动中,我运用生活化的数学情境让幼儿说说最喜欢看的电视节目,并通过“说说看看”的游戏要幼儿初步感知整点,让幼儿结合生活经验对整点的概念有个感性的认识,在这样的数学游戏中获得怎样才是整点的理性的经验。只有经历过才能真正了解含义,我相信,通过生活化的数学游戏后,每当幼儿再去看他喜欢的动画片时肯定会兴高采烈地告诉爸爸妈妈现在是几点整,或是当时钟在几点整时会准时打开电视机看他喜欢的动画片。如何创设生活化的数学游戏情境激发幼儿学习的兴趣,也需要我们教师在平常的教学过程中做个有心人,多观察,多思考幼儿的世界,结合教学目标设计生活化的数学游戏情境,供幼儿学习。这正好也实现了陶行知先生的理念———教与学的统一。如在学习找规律时,教师可以从幼儿熟知的羊村里的喜羊羊、美羊羊等入手:他们将举行美食派对,这时候先要让他们买的菜看上去有规律,从中让幼儿来帮助小羊们给他们买的两三种菜有规律地排队,幼儿肯定会很乐意帮忙。
二、在数学游戏的操作中玩出数学经验
在片段二中,教师以玩开火车的游戏活动巩固认识整点的方法。在实践中,由于平时在生活中我们常常会提醒幼儿看时钟,如当3点整时我们会提醒幼儿说“分钟指到12了,现在是几点呀,我们该上课了等”,因此,“开火车”游戏对幼儿来说就显得过于简单。而过于简单或过于难的游戏都会对幼儿的学习造成不利的影响。所以,我们应设计符合教学目标的适度、适量的数学游戏,让幼儿在游戏中玩出真正属于自己的数学经验。
(1)设计生活化的数学游戏。数学来源于生活,教师应时刻注重生活化的教学方法。在数学游戏的设计时,也应从幼儿的生活经验出发,考虑幼儿的现实世界,进行数学教学。
(2)探索多样化的数学游戏。根据幼儿的年龄特点创编多样性的数学游戏,在操作中激发幼儿去挑战,让幼儿感受学习数学的趣味性。在片段三中,运用了“找朋友”的游戏让幼儿主动去寻找与自己表示同一时间的朋友,并与朋友玩游戏,他们都很积极地去找朋友,但是其中一名幼儿找不到朋友,为什么呢?这就需要幼儿在课后自己去探索,也给认识半点做了铺垫。这样的游戏活动很自然地实现了我的教学目标,巩固了整点与整点的记录方式,并使两者相统一。
在数学游戏前,教师对材料的投放也应注意以下几点:1提供的游戏材料应符合幼儿的年龄特点。2提供的游戏材料应具有探索性。3提供不同的游戏材料,根据幼儿不同的特点、能力要求自主选择,获得成功。
结合陶行知先生“教学做合一”的思想,幼儿园教学只有将教、学、做统一,才能让幼儿在数学游戏的操作活动中获得属于自己的数学知识和经验,在边玩边学中真正体现数学的价值。
三、在数学游戏的迁移中解决生活问题
关键词：幼儿园；课程游戏化；实践
游戏对于幼儿来说是天性，幼儿往往具象思维比较发达，一切从兴趣出发，这是他们的心理特点。因此，在进行幼儿教育的过程中应当积极地将幼儿教育和游戏进行结合，促使教育方式更充满乐趣。下面将对幼儿园课程游戏化的实践和相关思考进行详细的讨论和分析。
一、幼儿园课程游戏化的意义
传统幼儿教育课堂中，对幼儿来说有着一定的限制性，对幼儿的精神活跃以及创造性思维的发展都将产生阻碍性的影响，同时也与现代社会的发展背道而驰。相反，多种不同的游戏方式则能引起幼儿的注意力和好奇心，从而提升他们主动学习的兴趣。将教育方式与游戏之间进行结合，不仅能促使幼儿在游戏中成长，更重要的是能丰富他们的思维能力，真正地体现教育的多样性特点。只有教师充分地认识到幼儿教育与游戏之间的关系才能更好地对此加以利用，达到提升教育效率的目的。游戏是幼儿的天性，表面上看与课程教育之间并不存在明显的关系，甚至传统观念会认为游戏会耽误孩子的学习。但事实上，将游戏融入幼儿的课程教育中能在一定程度上体现幼儿的主体地位，并且给予他们更多主动选择的权利，促使他们的身心得到放松，减少心理压力。因此，幼儿园课程游戏化的意义主要在于，强调幼儿的自我发展，同时也是适应社会的发展。在现代社会中只有正确地利用教育方式，才能为未来的人才输送提供帮助，真正地提升教育有效性。
二、幼儿园课程游戏化的实施策略
1.活跃课堂氛围
游戏对于幼儿来说是他们的天性所在，是幼儿时期孩童最为重要的一种活动方式。因此，在幼儿园的课程教学中，教师一定要积极地挖掘教材中的游戏因素，并融合到教学中去，这对营造好的教学氛围，提升教学中幼儿的积极性有重要的意义。在幼儿课程教学实施的过程中，并不可能所有的章节都围绕游戏进行展开，当中也存在着很多的正常教学内容，为了能促使教学活动更加灵活，对此在教学过程中教师可以通过竞赛或者其他的教学方式来活跃气氛，促使教学更加生动化。竞赛的方式可以是个体之间的竞赛，也可以是群体之间的竞赛，这种方式虽然非游戏活动，但也能促使原本单调的教学变得形象化、生动化，从而最大限度地激发幼儿的学习欲望，从而提升教育的有效性。
2.联系生活实际
教学理念是幼儿教学活动开展的关键所在，它将直接地决定教学的成功或者失败。幼儿时期孩子正处于快速发展的阶段，他们对于事物的理解能力有限，因此无法正确地理解一些生活当中的客观事物。因此，教师所设置的游戏一定要与幼儿的认知能力相符，并且要尽量地从幼儿的生活实际出发，从而增强他们的自信心，促使每一个幼儿都能融入教学环节当中去，从而调动幼儿的积极性。幼儿一般都很喜欢模仿一些生活当中的场景，例如，对电视中的一些舞蹈或者歌曲等进行模仿，教师可以根据幼儿的特点来进行幼儿教学游戏的开展，在满足幼儿学习方面需要的同时也要培养其幼儿的思考能力，从而真正地帮助他们得到提升。但教师应当注意的是，探究性的游戏活动设置内容不能太难，否则幼儿将难以理解，也就无法激发他们的兴趣，从而导致游戏活动的开展效果不良。
3.积极转变教师角色
对于幼儿来说教师一直都是高高在上的，但要想促使幼儿能与教师之间的关系更进一步，那么教师就应当放下自己的身段，成为幼儿的玩伴。在传统教学活动当中教师所考虑到的大多数是向幼儿灌输什么样的知识，但知识的难度和高度都是由教师一个人所决定的，并不是所有的幼儿都能接受。殊不知，在这样的环境下幼儿也想将自己的一些看法和观点传递给教师，从而来实现他们的价值。因此，在进行幼儿园课程游戏化的教学过程中，教师一定要积极地转换自己的角色，成为幼儿可以信任，并且能像玩伴一样沟通的教师。只有教师真正地融入幼儿群体中去，幼儿才能向教师敞开心扉，从而提升游戏教学的有效性。
总之，幼儿园课程游戏化是现代化社会发展的重要产物，是培养新一代人才的重要组成部分。对于幼儿来说游戏是他们的天性，不仅能让幼儿得到更好的锻炼和发展，同时还能促使他们的智力和思维能力得到全面的协调，这对幼儿的全面发展将产生重要的意義，因此，在现代幼儿教育中游戏化的课程教育值得推广。
参考文献：
[1]耿君.谈幼儿园课程活动游戏化分析[J].读与写（教育教学刊），2016（5）：78-80.
[2]任莉.和孩子一起造房子：小班课程游戏化学习的思考[J].华夏教师，2016（4）：66-69.
【摘要】文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究，结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性，音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况，从内容游戏化、形式游戏化、教育意识游戏化三方面着手，展开论述，希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。
【关键词】幼儿音乐教学；游戏化；策略探究
幼儿阶段涉及的知识相对简单化，学习内容游戏色彩较为浓烈，在音乐课程教学进程中，积极采用游戏教学方法是极为有效的，使幼儿能够在轻松舒缓的环境中，培养与锻炼韵律感。如何使游戏化教学方法的实效性充分的发挥出来，这已经是众多教育者探究的课题，本文就此对游戏教学法有效应用的策略进行研究。音乐活动是学前教育课程中的重要内容，游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要部分，更是他们学习的有效形式。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”美国教育家杰克曼认为：“游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。”游戏能够满足幼儿的探究性、差异性的认知需求，让他们获得最适合自己意愿和方式的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明部分也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因而，幼儿园游戏活动的自主性、娱乐性、模拟性决定了它是音乐活动中促进幼儿审美情趣发展的有效媒介和平台。
一、内容游戏化，实现优化音乐教学资源的目标
幼儿认知能力有限，无法深入的理解音乐文化内涵，在感知方面也仅仅停留在表面上，因此音乐教学游戏化在推行的过程中，对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中，教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目，为音乐游戏化教学奠定基础，这样幼儿在愉悦的环境中，获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时，教师应该以游戏者的角色，对幼儿身心发展特点有一个全面的了解，结合幼儿音乐教学特征，选择出最佳的音乐游戏内容，使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的，资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系，创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中，教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础，因为不同年龄段的幼儿，在心理需求方面存在差异性是必然的事实，因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。
二、形式游戏化，调动幼儿参与教学活动的兴致
音乐游戏化教学可以被视为幼儿音乐教学体系创新的一种新形式。教师在将游戏教学法融入进音乐教学规划环节中时，一定要结合游戏类型多元化、属性鲜活化以及内容形象化等众多特征，在此基础上深入挖掘调动幼儿参与音乐游戏教学活动主动性的对策。也就是说当教师对幼儿的心理环境有一个整体性了解之时，创设出的音乐教学形式才具有吸引力，那么在形式游戏化的音乐教学环境中，能够强化幼儿对音乐文化感知能力，培养他们的旋律感以及聆听音乐的兴致。配乐舞蹈是一种极为常见的音乐形式，其可以获得使幼儿手舞足蹈，边唱边跳的音乐教学效果。教师也可以结合幼儿喜欢听故事的特征，将音乐故事渗入进音乐游戏教学活动中，此过程中幼儿可以扮演卡通人物、长辈亲友等角色，从而对幼儿音乐教学的内涵有一个初步的认识，或尊老爱幼，或互帮互助，或勤劳勇敢。可见音乐教学形式的游戏化，可以创设出和谐向上、活泼生动的课堂氛围，一方面使幼儿的情感受到熏陶，另一方面使他们的四肢在音乐教学课堂上得到充分的伸展，此时他们的身心得以同步发展。
三、教育意识游戏化，培养幼儿音乐素养
游戏化教学方法在幼儿音乐教学环节的导入，宗旨是使幼儿受到一定的教育，获得某些感悟，此时幼儿会从某种角度去理解音乐文化的内涵，为其正确人生价值观的塑造奠定基础。游戏化教学模式作为一种新兴的教学模式，在幼儿音乐教学进程中的应用，有效的激发了他们参与教学活动的兴致，是寓教于乐教学理念体现的主要形式，从而协助幼儿实现学中玩、玩中学的目标，在充满娱乐色彩的教学环境中，幼儿对音乐内涵的领悟进一步加深。例如在《鲁冰花》的音乐教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助工具，为幼儿展示妈妈与孩子相处的图片，使幼儿从思想上感受到母爱的伟大，在本堂音乐教学课堂上幼儿感受到妈妈对自己的关爱。为了将游戏教学方法导入进本堂课程中，教师鼓励学生对音乐中的情节进行模仿，在这样的过程中幼儿幼儿认识到父母对自己的呵护与教育，在这样的音乐游戏化教学环境中，很多幼儿力争做一个孝敬长辈的好孩子。面对抽象化的音乐教学内容，教师应该尽量使其与幼儿的实际生活关联在一起，使其思想上受到教育，为良好品质的形成奠定基础。
四、结束语
总之，在幼儿音乐教学过程中，积极将游戏化教学法融入其中，主要是在内容与形式上做出调整，使幼儿身心得到放松，思想情感上受到熏陶与教育，为其健康成长奠定基础。参考文献：
幼儿园美术教学游戏化的研究
开题论证报告
单位： 北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人：郑艳荣
课题组成员：安瑶
赵蕊
贾舒宇
2016年3月
王佳琳
幼儿园美术教学游戏化的研究
开题论证报告
一、课题研究的背景
（一）选题缘由
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术教育，使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而，大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。
（二）研究意义
《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”因此我们提出了 “幼儿美术活动游戏化”的研究课题，它更多地注重游戏与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。因此，本课题提出美术教学游戏化的研究，努力做到“美术教学游戏化”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。
二、文献综述
（一）概念界定 1.游戏化
本课题中的游戏化，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。游戏化的程度越高，其手段和过程越鲜明，目的和结果就越隐蔽。游戏是作为手段，是为实现教育目的服务的，其本体活动是教学活动。2.幼儿园美术教学
幼儿美术指的是2, 3至6, 7岁的幼儿所进行的美术创作活动和美术欣赏活动，反映了幼儿对身边世界的认知与情感表达。主要作品是再现性的，直接表达情绪、情感，是认识和把握世界的一种方式。
本课题中的美术教学是指幼儿园小朋友参与的关于美术学科的活动，本课题中的“幼儿园美术活动”按组织形式分有组织的比较规范的美术教学活动、分散的班级“美术区角”活动等。按活动形式分主要包括绘画、欣赏、手工活动等。
3.幼儿园美术教学游戏化
本课题中，美术教学游戏化就是教师为了达到一定的教学目的，将美术教学以游戏化的方式来呈现，将枯燥的美术技能知识教学转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、丰富、有趣的美术学习氛围，从而在快乐的游戏活动中使其运用各种艺术形式来表达自己的经验、感受和体验的教学方式。
（二）国内外研究现状
美术教育对幼儿成长和发展的作用，已越来越受到有关方面的关注，从 我们获得的信息来看，国外对美术教育活动十分重视，并以审美和创造为主，将美术和心理学、教育学相结合、成为一种以美术施教，借美术来培养人的智力、情感、个性和创造力的教育活动。
我国的幼儿美术教育已经经历了一百多年跌宕起伏的发展，尤其是国家在1986年通过的“七五”建设规划中重新把美育确定为我国全面发展教育的重要组成部分以来，随着幼儿艺术教育的发展日渐高涨，幼儿美术教育也受到了应有的重视。在中国知网上，以“幼儿园美术教学”为主题进行检索，只有几篇相关的研究，纵观这些研究，关于幼儿园美术教学活动的方法策略、多媒体在幼儿园美术教学活动中的应用和幼儿创造性的培养占了百分之八十左右，其余的研究涉及到教师的发展、美术教学的技法、教学反思与评价、环境的重要性、民族文化对美术教学的启示以及美术欣赏活动。不仅如此，教育部门也对幼儿美术教育的重视程度超越了以往任何时代的积极与努力，在2002年，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)})(以下简称“新纲要”)对艺术教育提出了新的要求，强调幼儿艺术活动中的主体性和主动性，改变过去幼儿在艺术活动中的被动地位;强调艺术教育对幼儿自身的促进作用，改变过去使艺术成为技能训练和表演的功能。2012年《指南》中明确指出，艺术教育的目标是感受与欣赏，表现与创造。艺术对幼儿发展的价值在于:艺术是幼儿精神生命活动表现;艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种语言;艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。美术教育是艺术教育的一个很重要的部分，《新纲要》和《指南》的颁布使我们对幼儿美术教育在促进幼儿全面发展中的重要作用有了重新的深刻的认识，同时对一批具有前瞻性的理论与实践方法研究进行了开拓性的探索，使我国的幼儿美术教育取得了长足的进步。
根据本课题查阅的相关文献得知：在幼儿园里，对美术活动游戏化的实践才刚刚起步，近年来有部分地区的幼儿园开展了一些研究，主要是一些经验型的论文。主要有张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》；泮冰之老师撰写的 《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》；杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》李建萍《小班美术教学游戏化的尝试》等文章。还有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与本课题研究有相似之处，该研究中注重的是活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面没有相关的研究内容。我这一课题中，尝试美术教学内容游戏化、美术教学过程游戏化、美术教学评价游戏化。用游戏方式进行幼儿美术活动，提出“幼儿园美术教学游戏化的研究”，努力做到 “美术教学游戏化”，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，努力培养幼儿良好的艺术素养，为儿童素质发展打下坚实的基础。
三、研究设计
（一）研究目标和研究假设
1.通过研究，发现美术教学内容游戏化的方法。2.通过研究，发现美术教学过程游戏化的方法。3.通过研究，发现美术教学评价游戏化的方法。
（二）研究内容
1.美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。
2.美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。
3.美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化评价方式，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。
（三）研究方法
1.行动研究法：在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，以求研究的实效性，形成（模 型）新的教学思路，致力于改善教育现状。
2.调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。3．文献法
通过查阅己有的文献和资料去了解研究对象的一种研究方法。通过搜 集游戏、美术教学和游戏教学方面的书籍、杂志、期刊、硕博士论文及网络资料，了解研究现状并在此基础上分析游戏和美术教学应如何更好地融合，让游戏真正发挥其作用。
四、研究的重点和难点
（一）研究重点：
1.美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。
2.美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。
3.美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化评价方式，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。
（二）研究难点：
探索新颖的教育形式、方法和评价手段
五、研究实施计划及人员分工 本课题预计分三个阶段：
第一阶段：准备阶段：（2015年9月—2016年2月）负责人：郑艳荣
（一）选题、制定课题研究方案，申报课题。
（二）确定课题组成员学习教育理论、学习科学研究的方法。
（三）开题报告(2016年3月—2016年4月）负责人：郑艳荣
第二阶段：实践探究阶段：（2016年4月—2018年5月）
（一）理论学习（2016年4月）
负责人：郑艳荣 承担人：赵蕊 王佳琳 安瑶 贾舒宇 1.加强理论学习，提高教师美术教学理论水平和实践操作能力。2.讨论半个学期的研究计划
3.制定半个学期（2016年5月—2016年12月）的研究计划。
（二）课题组成员收集美术教学活动教案并实践（2016年5月—2016年12月）
负责人：郑艳荣 赵蕊 王佳琳 贾舒宇 安瑶 1．课题组活动，传达计划。（2016年5月第一周）
2．每周收集一节游戏化的美术教学活动，并在本年领班进行实践并做好反思。
（三）开课观摩研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。（2017年1月—2017年6月）
负责人：郑艳荣 赵蕊 王佳琳 贾舒宇 安瑶
1.课题组活动，制定半个学期计划（2017年1月—2017年6月）2.将成熟的美术教学活动换班实践并每节活动后及时反思。3.每月月底一次组内的观摩研讨活动。
4.验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效。
5．及时上传课题资料
（四）撰写中期研究报告（2017年7月—2017年8月）负责人：郑艳荣
1.负责人将课题组成员的论文，日常的研究资料汇总在一起，撰写中期报告。2.组内活动，分享中期汇报及研究的不足，下一阶段的的研究计划。
（五）探索新颖的教育形式、方法和评价手段。（2017年9月—2018年5月）
负责人：郑艳荣 王佳琳 安瑶 贾舒宇 赵蕊 1．课题组活动：制定下阶段研究计划（2017年9月第二周）
2．课题组成员每周一节游戏化的美术教学活动，实践并反思。（贾舒宇 王佳琳负责）
3．将探索出新颖的教育形式、方法、评价手段进行总结、梳理。（郑艳荣负责）
第三阶段:梳理、总结阶段（2018年6月—2018年7月）负责人：郑艳荣
（一）撰写课题研究的结题报告。
（二）将《美术教学游戏化研究 》的课题研究资料进行归类、整理。
六、预期研究成果
（一）撰写调查报告
（二）撰写论文
探索新颖的教育形式、方法和评价手段相关论文。
（三）验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效，将教案收集成册
七、附件 调查问卷
幼儿园美术教学游戏化的研究课题调查问卷 幼儿姓名： 班级： 填表时间： 尊敬的家长：
为了更好地发挥幼儿美术教学的内在价值，使美术教学成为幼儿爱玩的“游戏”，成为儿童表达情绪和认识的一种“语言”，成为启迪幼儿创造力思 维的摇篮，使幼儿成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，我在“十三五”期间，开展了《幼儿园美术教学游戏化的研究》课题研究，为了让幼儿在本课题中有更大的收获，我们需要您的支持，为此我设置了本问卷调查表，期待您的积极参与！
1.您的孩子是否喜欢美术吗？ A 是 B 否
2.您是否愿意孩子进行美术方面的活动？ A 是 B 否
3.您是否经常陪孩子在家开展美术活动？（如：绘画、手工、捏泥等）A 会 B 不会
4.您认为美术对孩子的好处？（可多选）A智力思维有很大的提高。B对绘画审美有帮助 C孩子喜欢就好 D没有帮助
5.您认为孩子什么样的画是好画？（可多选）A色彩亮丽画面有趣 B孩子开心就是好的 C画的形象的 D有想法就行
6.您通常对孩子的画会怎样评价？（可多选）A画的很有趣味有创意 B画的很像很好 C画的干净整齐
D其他
7.您通常会选择什么方式让自己的孩子进行美术活动？
A给孩子购买简笔画书籍 B让孩子临摹涂色
C让孩子绘画生活中的故事情境、景色 D让孩子自由想象 E游戏的方式让孩子绘画 8.您是否会关注孩子的作品？ A会 B偶尔会 C坐下来看孩子画
D买一些相关书籍让孩子画着玩
9．针对以上“幼儿园美术教学游戏化的研究”您有什么建议或想法？
八、参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社 2013年3月出版 [3] 刘淑新主编《幼儿园体验式美术教育的研究与实践》，北京师范大学出版社 2010年10月出版
[4]王秀丽主编《幼儿美术教育的教与学》，北京师范大学出版社 2010年10月出版
[5]刘秀银 贾洁清 冯芸主编《幼儿园美术教育的创新与实践》 2010年11月出版
开题报告
课题名称： 幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究课题负责人：张婧 联系电话：***
年9月
201
3一、研究的背景：
二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。
但在幼儿园教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。
前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的幼儿园活动，是最适合儿童身心发展特点的幼儿园活动之一。结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。基于以上原因，我班确立了《幼儿园数学幼儿园活动生活化、游戏化的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学幼儿园活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
二、概念的界定：
生活化：是指幼儿园教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。
游戏化：是指幼儿园教学幼儿园活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的幼儿园活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。
三、研究的价值
1、理论价值：深化对《纲要》中提出的“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”的认识，为幼儿教育提供新的视角，为儿童发展心理学提供新的素材。
2、实践意义：通过本课题的研究、探索，使幼儿在玩中学习数学，在玩中体验数学的价值，培养学习数学的情感。有利于开发幼儿的智力，激发幼儿学习数学的积极性、主动性，提高教师对发展幼儿思维的认识，从而优化数学教学过程，提高教学效果。有利于形成我园数学教学游戏化的办学特色。
四、研究的目标
1、本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏幼儿园活动设计以及与游戏幼儿园活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。
2、通过数学游戏化的实践，使幼儿掌握初步的数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有效方法。
3、通过这一实践研究使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
5、培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
五、研究的内容
本课题主要围绕以下四方面内容来研究：
1、生活中数学素材的开发和利用的研究。
挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材的幼儿园教学幼教资源。
2、数学游戏幼儿园活动设计的研究。
根据所筛选和整理的素材内容设计相应的游戏幼儿园活动，充分体现趣味性、童趣化、可操作的特点，以引发幼儿参与游戏幼儿园活动的积极性。
3、与数学游戏幼儿园活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究。
根据数学幼儿园活动的内容，设计和制作富有趣味性、幼儿园活动性，充满生活气息的游戏化情境，以利于激发和培养幼儿对数学学习的兴趣。
4、建立幼儿园、家庭、社会网络一体化。
数学知识的学习和运用不只是幼儿园的事，家庭教育也尤为重要。幼儿园应当充分发挥家庭教育的优势，利用好这一教育幼教资源，引导家长在生活中帮助幼儿学习数学知识，并能在实际生活中用数学知识来解决生活中的实际问题。
六、研究方法
1、文献资料法：通过收集和学习国内外有关幼儿数学教育、情境的创设和运用等方面的理论，为梳理课题研究的幼儿园教学理念提供借鉴，以指导课题研究实践。
2、行动研究法：结合开展幼儿数学游戏幼儿园活动的幼儿园教学实践，研究创设生活化、游戏化幼儿园教学情境的必要性、合理性和有效性，为培养幼儿数学学习兴趣形成经验性的理性认识提供实证。
3、经验总结法：通过对实践幼儿园活动中积累的经验进行归纳与分析，使之系统化、理性化，逐步上升为合乎幼儿园教学原理的规律性认识，以进一步指导生活化、游戏化情境的创设，为培养幼儿数学学习的兴趣服务。
4、结合调查法、观察法、案例法等研究方法，确保研究过程科学合理性。
运用调查法以获取全面的研究资料，运用改进研究措施。观察法是及时获得并积累感性材料，验证假说的必要手段。运用案例法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
七、研究阶段
准备阶段：（2013年9月——2013年10月）
（1）观察班内幼儿的实际情况，作好分析。
（2）多种形式的学习研讨，查阅文献资料，目的在于通过学习研讨更新教师的教育观念，理解课题的理论依据，梳理课题研究的理论支撑，确定课题研究的指导思想，制定实施方案。
（3）提出假设，制定具体的数学教育方案：目的在于寻找解决问题的具体方法。
生活、活动区、环境、专门教学活动以及五领域相互渗透都是幼儿数学教育游戏化的良好环境。
生活活动中的数学：A 充分挖掘一日生活中各个环节（入园、盥洗、进餐、入厕、值日、收拾、整理）的数学教育因素，确定生活各环节的数学教育目标。B 根据教育目标设计活动，寻找策略。
活动区中的数学：A 充分挖掘各个活动区（益智区、建构区、美劳区、角色区、表演区、运动区）的数学教育因素，并确定各活动区的数学教育目标。B 根据教育目标投放玩具、材料。
实施阶段：（2013年11月——2014年6月）
1、明确研究目标、主要内容，为课题研究做充分的理论准备和思想准备。
2、选择、制定适合各年龄段幼儿数学游戏化幼儿园活动的内容。
（1）数学资料库：收集生活中的数学素材进行筛选和整理。
（2）游戏汇编室：收集和创编幼儿喜爱的数学游戏幼儿园活动。
（3）数学游戏指导坊：课题组教师收集有关数学幼儿园活动游戏化指导方面的资料，做好阅读笔记并及时进行梳理，努力在课堂幼儿园教学中创设与数学游戏幼儿园活动相适宜的生活化、游戏化情境。
3、收集在幼儿园教学幼儿园活动中具有典型行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，形成有效的指导策略和侧重点。
4、撰写幼儿园教学研究论文与随笔。
总结阶段 ：（2014年6月—7月）
1、撰写研究报告、相关论文及案例研究，组织教师将三年来的研究成果汇编成册。
2、将课题组自制数学幼儿园活动游戏化幼儿园教学的案例汇编成册。
3、完成结题研究报告的撰写，为课题研究的成果鉴定作好充分准备。
八、预期研究成果
1、课题研究报告。
2、自制数学幼儿园活动游戏化幼儿园教学案例集锦。
3、教育随笔和论文集。
4、课题幼儿园活动声像资料。
一、传统音乐教育的误区
(一) 教育内容选择上。
在艺术教育内容选择上, 强调学科知识体系的逻辑性, 注重艺术模仿教育, 把技能技巧的训练放在首要位置, 忽视幼儿的情感体验和表现。
(二) 教育方法运用上。
以往的音乐教学活动, 大部分是以老师教幼儿学为主, 方法单一、呆板, 如一首歌曲老师反复教唱, 幼儿机械练习, 一个舞蹈或者音乐游戏都是老师活动前设计好动作, 手把手教给孩子, 幼儿对于这些动作的学习只是对老师示范的简单复制, 不难发现幼儿在机械模仿过程中缺少对作品的理解, 也忽视了幼儿在生活中的情感体验。 这种以老师教幼儿学的传统教学模式, 大大禁锢了幼儿的想象力和创造力, 也在很大程度上扼杀了幼儿参与活动的积极性。
(三) 教育方式设计上。
以往音乐教学活动中, 更注重知识的简单传授, 而忽视幼儿的操作和探索;注重对活动结果的简单评价, 而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展;如唱歌活动, 关注的是幼儿是否学会完整演唱, 而忽视对作品的感受和欣赏, 更谈不上表现和创造, 有时为了追求一次音乐活动效果的完美而压缩了幼儿对音乐的感受与探索的过程, 呈现出“拔苗助长”式超前教育。
(四) 教育要求体现上。
多年来幼儿园音乐教学基本沿用了专业音乐院校的方法, 无论是在教学内容上, 还是教学要求上, 都受到专业音乐院校的影响。 幼儿不但要学习唱歌、欣赏音乐作品, 还要掌握如节奏、音符、音程和多种音乐记号, 再加上许多知识点, 这一切已经超出了幼儿的承受能力, 而且枯燥、机械的训练违背了幼儿的身心发展特点, 幼儿毫无兴趣可言。
二、音乐教育游戏化的优势
(一) 音乐教育游戏化, 有效激发幼儿的学习兴趣。
兴趣是最好的老师, 幼儿的学习关键在于兴趣。 游戏之所以能够让孩子喜欢, 其魅力凸显在它的游戏性上。 “孩子生来好动, 是以游戏为生命的”, 这是我国著名教育学家陈鹤琴先生说的话, 这句话言简意赅, 深刻诠释了孩子的特性。 这说明游戏是幼儿最喜欢、最符合幼儿年龄特点和接受能力的活动。如小班幼儿百玩不厌的音乐游戏《小兔和狼》, 老师运用动画、故事、头饰、图谱等手段, 帮助他们理解作品, 知道兔子活泼可爱、狼笨重凶猛, 还会把可爱的小兔子吃掉……幼儿游戏的时候, 教师扮演角色 (兔妈妈或狼) 跟孩子们一起玩, 还可以在音乐的伴奏下融入游戏情景:“草地上来了一群活泼可爱的小兔子, 他们跳一跳、吃青草, 停下来、听一听, 再跳一跳、吃青草, 再停下来、看一看、听一听, 这时, 从树后面窜出了一只饥饿、凶猛的大灰狼, 吓得小兔们赶紧躲到洞里去……”从中启发幼儿用不同的动作表现兔子的可爱和狼笨重凶猛的形象, 孩子们紧张又兴奋的尖叫声已告诉我们这个活动受喜爱的程度。这种音乐教育游戏化的形式, 不但能激发幼儿的学习兴趣, 更能体现《指南》引领下让幼儿感受美、表现美的精髓。
(二) 音乐教育游戏化, 让孩子的学习 “和玩一样的感觉”。
游戏是幼儿园的主要活动, 也是幼儿最乐于接受的活动方式, 因为在游戏中幼儿是快乐的、是放松的、是没有任何压力的。 许卓娅教授在《学前儿童音乐教育》一书中提出:学前儿童音乐教育中的游戏性, 不仅体现在教育内容中含有“音乐游戏”这样的特殊成分, 而且体现在它的一切形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩, 具有游戏和类似游戏的特性, 使儿童经常体验到“和玩一样的感觉”。 如在学习歌曲《小鸭洗澡》时, 我创设“小鸭洗澡”的情境, 帮助幼儿理解歌曲的内容;进行互动游戏“小鸭找朋友”, 进一步熟悉歌词, 让孩子们边唱边找伙伴, 体验歌曲中小鸭洗澡的快乐;再次, 逐步加入适宜挑战性的游戏演唱, 让歌曲本身成为一种游戏情境, 让孩子在这样的氛围中, 主动学习, 享受歌唱的快乐;最后, 鼓励孩子们在创设的真实游戏情境中大胆表达与表现, 引导他们用小椅子围成池塘, 并扮演小鸭边唱边到池塘洗澡。 当唱到“跳到小河里”时, 孩子们情绪高涨, 扮演小鸭的孩子着实体验了一把小鸭洗澡的快乐, 有了此快乐做基础, 幼儿还可以继续创编出更多小鸭洗澡的动作。 这种游戏化教学让孩子在游戏化的语言、游戏化的角色、游戏化情境中, 更自如地表达与表现自己对歌曲的理解, 更乐意在游戏的氛围中创造性地演唱与表演。 此时孩子们体验到的不是枯燥的学习, 而是“和玩一样的感觉”。
(三) 音乐教育游戏化, 有助于孩子用自己的方式进行表现和创造。
《指南 》指出:每个幼儿的心里都有一颗美的种子。 我们不仅要充分创造条件和机会, 萌发幼儿对美的感受和体验, 而且要尊重他们的想法, 丰富他们的想象力和创造力, 引导他们学会用心灵感受和发现美, 用自己的方式表现和创造美。 音乐教育游戏化, 形式有趣、自由、灵活, 能让孩子在游戏状态下感受和体验音乐的内涵, 同时感到亲切、易学、易记、易接受。 教师更容易引导、启发他们用心灵感受美, 用不同的方式表现美、创造美。 如在歌曲《小树叶》活动中, 我用小故事和课件演示的引领把幼儿带入了一个充满童趣的故事情景中, 将“落叶”拟人化, 用大树妈妈和小落叶分离的游戏情景引导幼儿展开想象, 孩子们感受歌曲的优美、连贯, 并随音乐想象用肢体语言表现小树叶飞舞与秋叶安睡的情景, 从而理解作品的内涵。 这样的游戏化教学, 幼儿深深地被故事情节吸引, 用脸部表情和肢体语言表达对小树叶离开妈妈的同情; 为大树妈妈失去孩子而伤心、害怕;更为小树叶后来回到大树妈妈的怀抱而欣喜。 然后引导小朋友相互交流:如果你是小树叶, 那么会你怎么飞? 孩子们在游戏的氛围里模仿、创造树叶飞舞的样子, 整个过程我始终以尊重、欣赏的眼光鼓励他们, 让他们在想象的空间里自由遨游, 他们的想法千奇百怪:有轻轻垫起脚跟, 张开双臂, 盘旋着飞;有最大限度上下提压腕, 侧着飞, 蹲着飞;有用碎步表现活泼、轻巧的可爱形象;也有脚步缓慢, 表现依依不舍离别之情的……孩子们在欢快的氛围中被熏陶, 以自己独特的方式表达对作品的认识和理解, 也在游戏中体验和感受到表现与创造的乐趣。
由于幼儿自身的特点, 幼儿园音乐教育游戏化是很有必要的。 它打破了传统音乐教育自身的缺陷, 将游戏因素贯穿于音乐教育之中, 更加符合时代教育和孩子的心理诉求。 音乐教育游戏化凭着自身组织形式多样、灵活自由的游戏特点, 可以更好地激发孩子的学习兴趣, 让孩子的学习有“和玩一样的感受”, 有利于孩子用心灵“感受与欣赏”, 用自己的方式“表现与创造”, 从而提升孩子的审美情趣, 进一步培养孩子的艺术细胞。 这些都需要教师的积极引导和对游戏的有效掌控。 另外, 在音乐活动中还要注重培养幼儿的学习品质, 通过审美与快乐的音乐活动, 真正实现“提升儿童生活质量, 引导儿童幸福成长”的教育价值。
摘要：游戏是幼儿的主要活动方式, 是幼儿把握世界的主要手段。如何更好地体现音乐教育游戏化?本文通过对传统音乐教育的现状进行分析, 发现主要存在四个方面的教育误区:教育内容选择、教育方法的运用、教育方式的设计和教育要求的体现。在现状分析中探索总结出音乐教育游戏化相对于传统音乐教育的优势, 如音乐教育游戏化, 有效激发幼儿的学习兴趣;音乐教育游戏化, 让孩子的学习有“和玩一样的感觉”;音乐教育游戏化, 有助于孩子用自己的方式进行表现和创造。
关键词：幼儿教育,音乐教育,游戏化
参考文献
[1]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学, 2014.
[2]李季湄, 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社, 2013.3.
关键词：幼儿园；音乐教学；游戏教学法
一、游戏教学法在音乐歌唱中的应用
歌唱是音乐教学的基础部分，幼儿歌唱要掌握正确的姿势、发音、换气等技能，在此基礎上初步分辨音乐，使幼儿从歌唱中享受到快乐。因为年龄关系，幼儿歌唱教学多选择结构较小、节拍较短的歌曲，歌词浅显易懂而富有故事性，或者使用大量象声词和拟人手法，总之要符合幼儿的心理发展规律。若采取先静听后教唱的方式，显然对幼儿来说并不适合，他们处于人生启蒙期，活泼好动，因此，最适宜的教学法是寓教于乐，在游戏中学习歌唱。遵循由浅入深的步骤，不能太过急躁，应当耐心引导幼儿逐渐进入歌唱状态。
具体方法也有很多，比如，通过创设情境进行教学，相应的情境可以使学生很快融入课堂，并有不一样的情感体验，进而加深对音乐的感知和领会。以歌曲《摇篮》为例，教师可选择音乐动画方式，通过白云、蓝天、星星、大海、花园等一系列美好的事物，把幼儿引进歌曲教学中。这首歌歌词也极易理解，可引导幼儿想象自己睡觉或者在母亲怀中熟睡的情境，或者随机抽取两名幼儿合作，面对面牵手做摇篮状演唱。
在《小老鼠打电话》《谁饿了》等歌曲中，幼儿其实很喜欢模仿小动物，不妨让他们扮演相应的角色，其他幼儿则在旁边跟着音乐节奏拍手。增添音乐歌唱教学的趣味性，陪伴幼儿常做游戏，在游戏中教学，可取得更好的效果。
二、游戏教学法在音乐欣赏中的应用
音乐既是一种艺术，也是一种美学，多数音乐都是对作者情感的反映，同样也能影响听者的情绪。审美情趣应该从小培养，所以，在幼儿音乐教学中，有必要开设欣赏课，尽可能地接触更多的优秀音乐，培养他们对音乐的感觉，久而久之，这种体验会对他们的性格和行为产生一定的影响。这个阶段，幼儿几乎是一张白纸，需合理选择音乐作品，养成良好的习惯，激发想象力，初步形成自己的审美观。身体动作不管是在歌唱还是音乐欣赏中，都起着非常重要的作用，游戏教学也要通过大量身体动作完成。
在小提琴曲《梁祝》中，教师不妨鼓励学生发散思维，提出新颖有创意的想法，其实也检验了幼儿对音乐的理解程度。例如《梁祝》经典选段，只有四个乐句，某教师带领幼儿做找朋友游戏，令幼儿扮演蝴蝶，两人或者三人一组，开始时令其分散站立，随着音乐声起，幼儿模仿蝴蝶扇动翅膀寻找小组成员。节拍停时，幼儿不能再动，最后检点哪些幼儿顺利找到了朋友并完成了任务。其中的关键在于幼儿要学会对乐句作出准确分辨，寻找朋友时不能与同伴发生碰撞。
比如，在《茉莉花》欣赏课中，让幼儿随着音乐旋律做动作，并非是设定好的动作，而是幼儿听到音乐后根据感觉做出相应的动作。可发现，不少幼儿都会模仿花朵，露出迷人的笑靥。随着音乐播放次数的增加，部分学生已经不自觉地聚在一起，同时模仿花朵绽放的情景。而其他幼儿，有的扮演蝴蝶，有的扮演蜜蜂在周围跑动。
三、游戏教学法在韵律教学中的应用
节奏韵律是学习音乐的重点，不但与音乐能力有关，还能影响幼儿的身体协调性和精神体验。欢快的节奏会令小朋友兴奋，敢于和其他小朋友交流。在幼儿音乐韵律教学中，以动作模仿和舞蹈为主，前者包括一些常见的自然现象、生活情境等，如，敲打肚皮、模仿击鼓、用嘴模仿动物发声等；后者则包括简单的舞步、舞姿以及一些基础动作。
以《小胖鸭子捉迷藏》为例，教师可以在捉迷藏的游戏中开展教学，带领幼儿模仿小鸭子动作，按照节奏和歌词做动作。一群“小鸭子”在游泳，游着游着天黑了，“鸭妈妈”开始呼唤它们回家，但都不听。于是，鸭妈妈去捉小鸭子，小鸭子则开始四处躲避，比如，以低头的动作模仿鸭子把头潜入水中，如果小朋友做出这样的动作，鸭妈妈就只能另寻目标。最后，鸭妈妈提着竹篮，拿出“鱼虾”诱惑小鸭子，小鸭子们才依依不舍地从水中出来，回到鸭妈妈身边。
四、游戏教学法在打击乐教学中的应用
乐器也是音乐教学的重要组成部分，对于小朋友而言，吹奏、弹奏的乐器并不太适合，打击乐器反倒是比较理想的乐器，如，小鼓、小锣、木鱼等。接触到这些打击乐器后，小朋友通常会很好奇，会毫无规律地乱敲乱打，此时教师要逐步引导他们按照前面学习的韵律节奏进行敲打，并指正他们的身体动作，使之和节奏保持一致。比如，教师先用几张图片做出规定，出示小老鼠的图片，其他幼儿则模仿小老鼠的叫声，负责打击的幼儿则选择相应的乐器，并敲打出相应的节拍。鼓励小朋友轮流打击乐器，比比谁做得更好。随着打击乐教学的开展，锻炼了学生的个人演奏能力，但也不能忽视合奏的练习。若教学效果良好，还可配上相应的舞蹈动作，使学生的音乐水平更上一个层次。
音乐可以使幼儿感到快乐美好，也可以培养他们的审美情趣和艺术修养，但由于年龄问题，其音乐教学效果并不理想。因此，应当坚持现代化素质教育理念，根据小朋友的身心特点，采取适宜的方法，进行游戏化教学。
参考文献：
[1]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]王秀萍，储昭兴.幼儿园音乐教学的两次转换[J].学前教育研究，2015（3）：49-54.
[3]丁晓梅.《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探[J].基础教育研究，2014（18）：57-58.
[4]李萃欣.浅析幼儿园音乐教学中音乐与游戏的结合[J].课程教育研究，2012（32）：220.
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